close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЛАРИНА Татьяна Владимировна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ
КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва – 2015
1
Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная
академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»» (г. Воронеж) МО РФ
Научный консультант
доктор педагогических наук, профессор
Зибров Геннадий Васильевич
Официальные оппоненты: Кудрявцев Юрий Михайлович,
доктор педагогических наук, профессор,
профессор
кафедры
общепрофессиональных
дисциплин ФГКВОУ ВПО ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской
Федерации» (филиал г. Казань)
Чернова Надежда Ивановна,
доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой иностранных
ФГБОУ ВПО «МГТУ МИРЭА»
языков
Шабанов Григорий Александрович,
доктор педагогических наук, профессор,
проректор по учебной работе НОУ ВПО «Российский
новый университет»
Ведущая организация
Федеральное государственное казенное военное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военная академия Ракетных
войск стратегического назначения имени Петра
Великого» Министерства обороны Российской
Федерации (г. Москва)
Защита состоится «17» июля 2015 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ
(123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО
«Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14) и на
сайте www.mil.ru.
Автореферат разослан «___» апреля 2015 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
Шутько Дмитрий Васильевич
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Возрастающая роль качества военнопрофессионального образования специалистов, развития его теории и практики
в военных вузах обусловлена необходимостью обеспечения национальной безопасности страны в условиях существенных изменений современной военнополитической обстановки в мире, актуальностью инновационного развития системы подготовки курсантов, их профессионального воспитания и обучения как
одного из основных направлений строительства и реформирования Вооруженных сил Российской Федерации1.
В связи с этим требуется разработка новой системы обеспечения качества
военного образования курсантов в строгом соответствии с государственной политикой в области военного образования до 2020 г. Основу диссертационного
исследования составили научные и прикладные положения концепции развития
системы военного образования Вооруженных сил и Стратегического плана, а
также Приказа Министра обороны от 15.09.2014 г2. Анализ их концептуальных
основ показал, что спланированные преобразования военной школы свидетельствуют об актуальности и необходимости реформирования высшего военного
образования в целом, и, в частности, создания инновационной и перспективной
педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся в военных вузах.
Главная задача развития высшего военного образования состоит в обосновании адекватной современным политическим и военным угрозам, вызовам
педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования, отвечающей новой структуре, современным задачам и оптимальной
численности вузов Вооруженных Сил, выведения ее на инновационно новый и
качественный уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и военно-педагогической культуры военных кадров. Целесообразно
заметить, что время модифицирующих качественных изменений внутри каждого отдельного военного учебного заведения прошло, а наблюдаются радикальные изменения всей педагогической системы обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов, отвечающие современным реалиям.
Основными принципами новой педагогической системы должны стать интеСм.: Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. 2012. 31 декабря (№ 5976); Военная доктрина Российской Федерации [Текст]: Указ Президента России от 26 декабря 2014 г. // Российская газета.
2014. 30 декабря (№ 6570).
2
См.: Стратегический план совершенствования профессионального образования и
подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих МО РФ на период
до 2020 года. М., 2008; О мерах по реализации отдельных положений статьи 81
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» [Текст]: Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября
2014 г. № 670 // Российская газета. 2014. 30 декабря (№ 6570).
1
3
грация, унификация и информатизация военно-профессионального образования
с четким определением организационно-штатной структуры, этапов, целей и
задач качества обучения и воспитания курсантов. В этой связи актуальными задачами военных ученых и практиков являются: формирование системы обеспечения качества образования в военных вузах, разработка и внедрение её теоретических и прикладных положений, создание модели мониторинга оценки качества военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов и др.
Содержательное представление о функционировании инновационной системы
заключается в её востребованности военными вузами, дальнейшей разработки
данной научной проблемы.
Проанализированный в диссертации опыт боевых действий войск в прошедших войнах, локальных вооруженных конфликтах, контртеррористических
и миротворческих операциях свидетельствует о возросшем значении обеспечения качества педагогической системы военно-профессионального образования
обучающихся. В руководящих документах Министра обороны РФ, Главнокомандующих видами Вооруженных Сил РФ подчеркивается необходимость качественной подготовки выпускников военных вузов к умелому выполнению задач боевых действий. Поэтому роль и значимость педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов в военных вузах объективно возрастает в современных условиях.
Качественные изменения, происходящие в военном образовании, возрастание роли деятельности выпускников военных вузов по организации и применению боевого вооружения и военной техники в ходе выполнения задач и качественного обеспечения действий войск в различных условиях свидетельствуют
о необходимости проведения докторского диссертационного исследования по
проблеме развития педагогической системы обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов вузов, дальнейшего сосредоточения
усилий ученых и практиков на обновлении научных и прикладных основ для её
дальнейшего развития.
Проведенные опросы представителей различных категорий постоянного и
переменного состава экспериментальных вузов показали, что реализуемые позитивные преобразования способствуют развитию научных и прикладных основ обеспечения качественных параметров военно-профессиональной подготовки обучающихся. Они выражаются в качественной разработке и внедрении
квалификационных требований к выпускникам военных вузов, переходе на новые учебные планы и программы подготовки специалистов в соответствии с
требованиями ФГОС, направленностью качественного изучения учебных дисциплин на овладение социокультурными и военно-профессиональными компетенциями, качественную подготовку выпускников к профессиональной деятельности по организации и выполнению боевых задач, обеспечению действий
войск в различных условиях.
4
Результаты диссертационного исследования свидетельствуют, что в экспериментальных вузах накоплен определенный опыт развития организации, содержания и методики системного обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов. В целом он позволяет осуществлять качественную подготовку военных специалистов к выполнению задач и
обеспечению боевых действий войск. В тоже время, как показало проведенное
исследование, он не обобщен и в достаточной мере не используется для обеспечения качественных параметров подготовки обучающихся.
Наряду с этим, респонденты выделяют в развитии педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов экспериментальных вузов регрессивные тенденции: преобладание гражданских учебных предметов над военно-профессиональными учебными дисциплинами, снижение военной направленности образовательного процесса (об этом заявили 65%
опрошенных); резкое сокращение количества учебных занятий, проводимых
лекционным методом, а также сокращение часов, выделяемых на курсовое проектирование (45% респондентов); недостаточную эффективность формирования
и развития мотивации обучающихся к предстоящей военной службе (42% опрошенных); необеспеченность комплексности военно-профессионального образования переменного состава на кафедральном, факультетском и вузовском уровнях (35% респондентов); отсутствие специальной педагогической технологии
инновационной реализации качества подготовки курсантов (33% опрошенных);
недостаточный уровень профессионализма преподавательского состава (30% респондентов) и др.
Анализ приказов и директив по повышению качества подготовки военных специалистов, аналитико-исследовательских материалов, посвященных
развитию системы обеспечения качества военного образования за 2011-2015 гг.
свидетельствует, что в экспериментальных вузах накопились следующие негативные явления: недостаточное качество военно-профессиональной подготовки
обучающихся (наблюдалось у 28% экспериментальных вузов), необходимость
совершенствования содержания, организации и методики обеспечения качества
военно-профессиональной подготовки (отмечалось у 35% вузов), недостаточная
активность в разработке и внедрении инновационных педагогических технологий качественной подготовки курсантов (существовала у 37% вузов); усиление
внутренних противоречий процесса обучения и воспитания переменного состава, проявляющихся в качественной диспропорции между предметной и психолого-педагогической подготовленностью преподавателей дисциплин военнопрофессионального цикла (наблюдалось у 38% вузов) и др.
Проанализированные процессы в системе военного образования неоднозначно влияют на качественные характеристики военно-профессионального образования курсантов. Так, наметившаяся демократизация и гуманизация данной
системы расширяет поле творческой деятельности педагогов и обучающихся. В
5
тоже время недостаточный уровень финансового и материально-технического
обеспечения жизнедеятельности военных вузов, изменение нравственных идеалов в обществе, ликвидация офицерских должностей на гуманитарных кафедрах, а также возросшие требования к выпускникам создают новые проблемы в
организации, содержании и методике педагогической системы обеспечения качественной профессиональной подготовки обучающихся в военных вузах. Из
этого следует, что крайне важно предпринимать меры по снижению негативных
тенденций, определению приоритетных путей и созданию позитивных условий
развития рассматриваемой в диссертации педагогической системы.
Целенаправленное изучение и анализ материалов, публикуемых в военной печати, наблюдения за войсковой практикой выпускников экспериментальных вузов в воинских частях, изучение их повседневной деятельности в мирное
время и во время ведения боевых действий в ходе региональных конфликтов и
контртеррористических операций, результаты бесед с командирами и начальниками служб частей, военными преподавателями позволяют заключить, что
высшее профессиональное образование в военных вузах требует развития его
педагогической системы обеспечения качества в современных условиях. От
уровня её качественного развития в военных вузах зависит успех в деятельности офицеров-выпускников при выполнении ими военно-профессиональных задач по должностному предназначению в частях и подразделениях.
Проведенное исследование убедительно показало степень разработанности диссертационной проблемы. Над отдельными вопросами диссертационной
проблемы трудились представители педагогической науки: В.А. Акиндинов,
И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, И.М. Бадаян, А.Г. Бермус, И.В. Биочинский,
Р.Е. Булат, Е.Ю. Васильева. А.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов,
В.В. Дудулин, В.П. Ефентьев, Н.В. Зеленская, Г.В. Зибров, Б.Ф. Кваша,
А.В. Клопов, А.Д. Лазукин, В.Ф. Лазукин, И.Г. Лурье, В.И. Марченков,
В.П. Масягин, В.Д. Самойлов, С.Ю. Трапицын, Г.А. Шабанов и др1.
См.: Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов МО РФ [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.,
2005; Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII – начала
XX века [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2004; Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1968;
Бадаян И.М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М.: УРАО, 2010; Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра
пед. наук. Ростов-на-Дону, 2003; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы
подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск [Текст]: автореф. дис.
… д-ра пед. наук. Казань, 1993; Булат Р.Е. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб.: ЛГОУ им.
А.С. Пушкина 2010; Васильева Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб.:
РГПУ ун-т им. А.И. Герцена, 2006; Герасимов А.Н. Повышение эффективности профессио1
6
Вместе с тем, лишь в незначительной части выполненных работ на уровне
диссертационных исследований предметом изыскания избирались аспекты военнопрофессионального образования и военно-профессиональной подготовки обучающихся в военно-учебных заведениях. Число научных исследований в вузах по проблемам обеспечения качества военно-профессионального образования переменного
состава составляют менее пяти процентов от общего числа работ, выполненных в
интересах совершенствования подготовки офицерских кадров. При этом имеющиеся исследовательские работы посвящены лишь отдельным вопросы обеспечения
качества военно-профессионального образования обучающихся вузов. Данные обстоятельства способствуют обеспечению качества военно-профессионального образования обучающихся как актуальной научной проблемы.
Анализ степени научной разработанности диссертационной проблемы
показывает, что целостного исследования ее теории и практики не проводилось.
Вместе с тем современная вузовская практика нуждается в поиске перспективнальной подготовки курсантов военных инженерных вузов Сухопутных войск [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2009; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемнодеятельностного обучения в высшей военной школе [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук.
М., 2003; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения [Текст]: автореф. дис. … д-ра
пед. наук. М., 1977; Дудулин В.В. Модернизация системы военно-специальной подготовки
офицерских кадров военно-технических вузов ракетных войск стратегического назначения
[Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2010; Ефентьев В.П. Теория и практика управления качеством непрерывной профессиональной подготовки морских специалистов в академическом комплексе [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Калининград: БГАРФ, 2005;
Зеленская Н.В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских
кадров [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб.: СПбУГППС МЧС России, 2009; Зибров
Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Вооружённых Сил РФ [Текст]: монография. Воронеж: изд-во ВГУ, 2005; Кваша
Б.Ф. Научные основы повышения качества педагогической деятельности офицера-педагога
[Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2000; Клопов А.В. Дидактическая система
профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств [Текст]: автореф. дис. …
д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2012; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессиональнопедагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России
[Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2001; Лазукин В.Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военно-инженерного вуза [Текст]: монография.
Воронеж, 2006; Лурье И.Г. Повышение качества образовательного процесса военно-морских
институтов на основе превентивной технологии обучения [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед.
наук. Калининград: БВМИ, 2007; Марченков В.И. Повышение эффективности военнопрофессионального образования офицерских кадров в вузах МО РФ [Текст]: автореф. дис. …
д-ра пед. наук. М., 2005; Масягин В.П. Повышение качества непрерывной военнопрофессиональной подготовки офицеров ВМФ России [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед.
наук. М.: ВУ, 2006; Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров ВС РФ [Текст]: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2002; Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000; Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М.:
ВУ, 2006 и др.
7
ных путей развития качественных компонентов высшего военного образования.
Научная проблема исследования заключается в обеспечении качества
военно-профессионального образования обучающихся за счет изменения его
системных параметров на основе моделирования практико-ориентированных
управленческих решений, предполагающих усиление военной и профессиональной составляющих основной образовательной программы подготовки офицерских кадров в высшей военной школе.
Объектом диссертационного исследования выступает высшее военнопрофессиональное образование курсантов военных вузов, а его предметом –
обоснование научных и прикладных положений педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов.
Целью диссертационного исследования служило положение о том, чтобы на основе научных данных проведенного исследования разработать теорию
педагогической системы обеспечения качества и внедрить ее в практику военно-профессионального образования.
Задачи диссертационного исследования:
1. Проанализировать отечественные и зарубежные литературные источники, дать современную характеристику педагогической системы обеспечения
качества военно-профессионального образования курсантов, выявить тенденции ее реализации в отечественных и зарубежных вузах.
2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального
образования обучающихся.
3. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность системной
теории и практики обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров, внедрить разработанные в диссертации критерии, показатели и уровни её эффективной реализации в военных вузах.
4. Обосновать эффективность комплекса системных путей обеспечения
качества военно-профессионального образования.
Гипотеза диссертации заключается в том, что в современных условиях
обеспечения качественных параметров военно-профессионального образования
курсантов, развития его инновационных составляющих, существенно возросли
требования к данной системе в военных вузах в процессе реализации в Вооруженных Силах и высшей военной школе современной парадигмы. Однако существующая педагогическая система в значительной степени не соответствует
новым качественным параметрам, в ней отсутствуют четкие методологические
ориентиры, наблюдается незавершенность системно-структурных компонентов,
не обосновано системное обеспечение ее дальнейшего развития.
Разрешить данное противоречие представляется следующими путями:
моделирования управленческих решений по обеспечению качества военнопрофессионального образования обучающихся; совершенствования процедуры
8
диагностирования и прогнозирования качества военно-профессионального образования курсантов; формирования воспитательной среды как основы качества военно-профессионального образования офицерских кадров; научнометодического
сопровождения
обеспечения
качества
военнопрофессионального образования.
Методологическими основами исследования являются общефилософские основы взаимообусловленности и взаимозависимости социальнопедагогических процессов в образовательной среде; мировоззренческие положения о факторах формирования и развития личности, их взаимосвязи с деятельностью человека, об образовании как ведущем факторе развития личности,
общества и государства; научные подходы к сущности и содержанию педагогических явлений: исторический, аксиологический, системный, структурнофункциональный, процессуальный, прогностический, комплексный, проблемно-деятельностный и др.; принципы объективности, единства исторического и
логического, теоретического и эмпирического и др. В процессе научного исследования использовались концепции отечественной системы образования: историческая, системогенеза профессиональной деятельности, личностносоциально-деятельностного подхода к подготовке офицерских кадров в высшей
военной школе.
Для проведения исследования использовался комплекс теоретических и
эмпирических методов. К числу основных теоретических методов относились:
обобщение, систематизация, сравнение и сопоставление результатов; историкопедагогический, количественный, терминологический, проектирования, моделирования и др. Эмпирическими методами были: педагогическое наблюдение,
методы опроса, методы изучения документов и анализ результатов профессиональной деятельности, методы экспертной оценки, анализ и изучение педагогического опыта и др.
Теоретическую основу исследования составили:
- фундаментальные и прикладные труды известных ученых в области
методологии и теории общего и военного образования (В.А. Акиндинов,
С.И. Архангельский, А.В.Барабанщиков, В.П. Беспалько, С.К. Бондырева,
В.А. Болотов, Г.В. Зибров, Б.С. Гершунский, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский,
В.В. Краевский, И.А. Липский, В.И. Марченков, Д.И. Фельдштейн и др.);
- научные исследования по проблемам военно-профессиональной подготовки
специалистов
(И.А. Алехин,
К.В. Аксенов,
В.В. Дудулин,
А.Н. Герасимов, А.В. Клопов, А.Д. Лазукин, В.Ф. Лазукин, М.А. Лямзин,
В.П. Масягин,
В.Г.
Михайловский,
В.Н. Новиков,
В.Д. Самойлов,
В.А. Свиридов, Т.С. Сливин и др.);
- работы по истории и теории воспитания (А.А. Аронов, В.И. Вдовюк,
В.Н. Герасимов, С.И. Денисенко, Н.С. Кравчун, В.В. Кутузов, И.Д. Лельчицкий,
А.В. Мудрик, Ю.А. Ленев, В.А. Сластенин и др.);
9
- труды по истории и теории обучения (Ю.К. Бабанский,
А.В. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, А.К. Быков, В.П. Давыдов, Ю.С. Руденко,
М.Н. Скаткин, И.А. Скопылатов и др.);
- концепции профессионально-личностного развития будущих специалистов (А.А. Вербицкий, И.В. Биочинский, Н.А. Давыдов, Н.И. Калаков,
Л.Н. Лазуткина,
В.С. Леднев, В.Ф. Родин,
В.Я. Слепов, В.А. Собина,
А.А. Фасоля и др.);
Педагогический эксперимент был организован и проведен в Военном
учебно-научном центре ВВС «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) и его филиалах в г. Сызрань, г. Челябинск, г. Краснодар, Военном университете МО РФ. Кроме того были использованы сведения о военно-профессиональной подготовке специалистов Липецкого и Кубанского учебно-авиационных центров. Исследованием было охвачено пять вузов, 10 факультетов и 20 кафедр. Непосредственное участие в исследовании приняли 119 экспертов, 235 преподавателей военно-профессиональных
дисциплин, 152 преподавателя гуманитарных дисциплин, более 100 офицеров
из войск. Исследование выполнялось в соответствии с задачами Министра обороны РФ, Главнокомандующего ВВС РФ по повышению качества военнопрофессиональной подготовки различных категорий специалистов.
Диссертационное исследование проведено в три основных этапа.
На первом этапе (2008-2009 гг.) проводились поисковые и пилотажные
исследования, сбор материалов по теме диссертации, изучались различные вопросы практики обеспечения качества военно-профессионального образования
курсантов военных вузов. Исследовались тенденции, факторы, наиболее существенные противоречия, положительные стороны и недостатки обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров, а также
прогнозировались возможные варианты по его развитию.
На
втором
этапе
(2009-2014 гг.)
осуществлялась
опытноэкспериментальная работа в ряде военных вузов, проводились констатирующий
и формирующий педагогический эксперимент, осуществлялась проверка научных и прикладных концептуальных положений и их реализация в экспериментальных вузах. В процессе педагогического эксперимента изучалась динамика
изменений, происходящих в контрольных и экспериментальных группах, вносились коррективы в педагогическую систему обеспечения качества военнопрофессионального образования.
На третьем этапе (2014-2015 гг.) была проверена результативность педагогического эксперимента на основе сопоставления исходных и полученных
данных, свидетельствующих об изменении уровня военно-профессионального
образования курсантов контрольных и экспериментальных групп, анализировались итоги педагогического эксперимента, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. На основе обобщенных результатов теоре10
тического анализа и экспериментальных исследований систематизировалась совокупность научных данных с целью обоснования и внедрения концептуальных
положений военно-профессионального образования обучающихся в военных вузах. Полученные результаты апробировались путем публикации монографий,
учебных пособий, статей, выступлений с докладами и научными сообщениями
на конференциях и научно-методических семинарах. Данный этап включал
оформление результатов исследования в виде диссертации и её автореферата.
Общий объем проделанной работы включал совокупность показателей:
проанализировано более 400 рукописей и литературных источников; свыше 100
законов, приказов, директив, учебных планов и программ подготовки офицерских кадров, журналов контроля занятий, ежегодных отчетов вузов об образовательной деятельности и других аналитических материалов; изучены организационно-методические и содержательные аспекты более 100 лекционных и
семинарских занятий, групповых упражнений, практических и тактикоспециальных занятий, проведенных 105 преподавателями экспериментальных
вузов. В экспериментальной работе приняли участие более 300 курсантов вузов; проведено 42 групповых и более 100 индивидуальных бесед с курсантами,
100 выпускниками вузов, проходящих службу в войсках. Среди всех категорий
военнослужащих распространено и обработано 6 различных видов анкет. Диссертантом проведено более 200 лекционных, семинарских, групповых и практических занятий с курсантами, преподавателями и адъюнктами, подготовлено
четыре научных сообщения по различным проблемам развития педагогической
системы обеспечения качества военно-профессионального образования переменного состава в вузах. Диссертационные результаты апробированы в 3 монографиях, 15 учебных и учебно-методических пособиях, 8 докладах и научных
сообщениях, 17 статьях, рекомендованных ВАК РФ и в 5 научноисследовательских работах.
Научная новизна исследования сводится к следующим положениям:
- проведен историко-педагогический анализ различных аспектов развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального
образования курсантов, систематизирована источниковедческая база исследуемой проблемы, обоснованы тенденции ее генезиса, проанализированы современные составляющие обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся в отечественной военной школе и его особенностей в зарубежных вооруженных силах;
- разработаны концептуальные научные и прикладные положения развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального
образования; на основе современной педагогической парадигмы сформулированы сущностные и структурно-содержательные компоненты, определяющие
качество профессиональной подготовки будущих офицеров;
- экспериментальным путем апробирована эффективность разработан11
ной в диссертации концепции обеспечения качества военно-профессионального
образования обучающихся в военно-учебных заведениях, определены основные
критерии и показатели качественной оценки уровня военно-профессионального
образования в российских военных вузах;
- выявлены и экспериментально обоснованы системные пути повышения
качества военно-профессионального образования обучающихся военных образовательных организаций.
На защиту выносятся следующие результаты:
1. Проанализированные и обоснованные тенденции генезиса педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования
курсантов: а) в дореволюционный период (XVIII – начало XX вв.) – прикладная
направленность оценки качества образовательного процесса; межвузовская интеграция системы оценки качества образования; влияние качества образования
офицера на перспективу его служебного роста и др.; б) в советский период
(XX в.) – преемственность в развитии отечественной педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования; усиление практической направленности военно-профессионального обучения и воспитания в
военных вузах; конструирование и проектирование содержания, организации и
методики военно-профессионального образования в соответствии с получаемыми специальностями; несоответствие военных и общегражданских программ
подготовки по схожим специальностям и др.; в) в современный российский период (с 1991 г. – по настоящее время) – государственная стандартизация, интенсификация и информатизация системы обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов; переход к системе непрерывного военно-профессионального образования (бакалавриат, специалитет, магистратура,
адъюнктура, дополнительное образование) и повышение ее фундаментальности;
технологизация системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов; преобразование структурно-функциональной составляющей
обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров в инновационную систему и др.
Обоснованная характеристика современного развития системы обеспечения качества военно-профессионального образования специалистов в зарубежных военных вузах (США, Великобритании, Германии, Франции) и выявленные
ее особенности: сохранение исторической самобытности в оценке качества военно-профессионального образования; создание дифференцированной системы
оценки качества профессионального образования обучающихся из разных стран;
ориентированность оценки уровня профессионального образования на международный характер выполнения основных задач в различных театрах боевых действий; оперативное реагирование системы оценки качества на возрастающие
требования к подготовке различных категорий офицерских кадров и др.
2. Разработанные основные концептуальные положения педагогической
12
системы обеспечения качества военно-профессионального образования как современной парадигмы: выполнение государственного заказа (квалификационных требований) на качественную военно-профессиональную подготовку курсантов военных вузов; совершенствование системы управления военнопрофессионального образования на основе качественных параметров; повышение роли воспитательной среды в обеспечение качества подготовки военных
кадров; внедрение технологии менеджмента качества в образовательный процесс военных вузов; использование в деятельности преподавательского состава
инновационных оценочных процедур; создание адаптированной к войсковой
практике учебно-материальной базы и др.
Обоснованная концепция развития педагогической системы обеспечения
качества военно-профессионального образования, представляющая собой совокупность инновационных целевых установок и приоритетных направлений
подготовки военных кадров в современных условиях; структура данной концепции, включающая: системное обоснование качественных параметров военно-профессионального образования; корректировку требований государственного кадрового заказа к качеству подготовки военных специалистов; определение основных целей и задач качественного военного образования; оптимизацию
структуры и содержания педагогической системы; совершенствование учебноматериальной базы; поэтапную реализацию концепции в Военно-воздушной
академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина (г. Воронеж).
Выявленная сущность процесса обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки офицерских кадров, которая заключается в
определении качественных приоритетов, ориентированных на изменяющиеся
потребности войсковой практики, и их интеграции в вариативную образовательную среду военных вузов; структура, систематизированная на основе сочетания традиционных элементов процесса и новых, обоснованных в диссертации
закономерностей, противоречий, принципов и форм.
3. Проверенная опытно-экспериментальным путем и внедренная концепция, разработанная на основе моделирования обеспечения качества профессиональной подготовки (международных стандартов серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р
ИСО 9000-2001, 9001-2001), Total Quality Management (TQM), EFQM, «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»), и поэтапно реализованная в экспериментальных вузах.
Экспериментально подтверждённые критерии качества военнопрофессионального образования обучающихся, включающие оценку учебнометодического, кадрового, научно-исследовательского, воспитательного обеспечения, текущей и итоговой успеваемости, а также «отсроченных» результатов подготовки офицеров.
4. Обоснованные в опытно-экспериментальной работе системные пути
обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся в
13
военных вузах:
1) моделирование управленческих решений по обеспечению качества военно-профессионального образования обучающихся на основе соблюдения
следующих условий: формирования единого информационно-образовательного
пространства военного вуза; реализации мониторинга качества подготовки военных специалистов; фундаментализации содержания и технологий военнопрофессиональной подготовки; актуализации профессионально-нравственных
ценностей и приоритетов в военном вузе; повышении мотивации преподавателей и курсантов на достижение оптимального результата военнопрофессиональной подготовки и др.;
2) совершенствование процедуры диагностирования и прогнозирования
качества военно-профессионального образования курсантов, реализуемое через
следующие педагогические условия: уточнение технологии процедур диагностирования
и
прогнозирования
качества
обеспечения
военнопрофессионального образования; определение методологии и методики оценки
качества обеспечения военно-профессионального образования и др.;
3) формирование воспитательной среды как основы качества военнопрофессионального образования офицерских кадров путем реализации следующих педагогических условий: творческого осмысления отечественного и зарубежного опыта формирования образовательной среды в военно-учебных заведениях; внедрения теоретико-методологических подходов к использованию
воспитательного потенциала на основе междисциплинарных связей; генерализации технологических оснований управления качеством воспитательной среды
военного вуза и др.;
4) научно-методическая подготовка профессорско-преподавательского состава к обеспечению качества профессионального образования в военных вузах,
реализуемая посредством: оптимизации целеполагания, проектирования и структурирования оценочных процедур; повышения эффективности организации документооборота при проведении педагогического мониторинга; разработки методических рекомендаций по использованию передового и инновационного опыта оценки и контроля качества обучения и воспитания курсантов и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем
выявлены отечественные историко-педагогические тенденции, особенности зарубежного опыта и осуществлен их учет в современной образовательной практике; теоретически обоснована и внедрена в экспериментальных вузах концепция развития педагогической системы обеспечения качества военнопрофессионального образования на основе современной парадигмы высшей военной школы; обоснованы новые элементы исследуемого процесса.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации разработаны и внедрены в образовательную практику прикладные модели
обеспечения качества подготовки специалистов; определены и получили экспе14
риментальное подтверждение критерии и показатели оценки качества исследуемого процесса; выявлены основные системные пути повышения качества военного образования курсантов экспериментальных вузов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены взаимосвязью методологических и теоретических положений; системным
характером обоснования понятийно-категориального аппарата диссертации;
применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования;
обеспечением логически непротиворечивой реализации исходных методологических позиций; сочетанием различных методик и технологий, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативной экспериментальной базой апробации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
ходе промежуточных и итоговых экспертиз. Диссертационные научные и прикладные результаты внедрены в пяти экспериментальных вузах. Они были
апробированы в ходе проведения конференций и семинаров на межвузовском,
вузовском и кафедральном уровнях в Военном учебно-научном центре ВВС
«Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г.
Воронеж) и его филиалах в г. Сызрань, г. Челябинск, г. Краснодар, Военном
университете МО РФ (г. Москва). Основные теоретические и практические результаты диссертационной работы реализованы Главным штабом ВВС при
формировании типовой организационно-штатной структуры авиационных вузов и разработке квалификационных требований, а также при организации образовательного процесса и повседневной деятельности.
Диссертационные результаты нашли отражение в 3 монографиях и 17
научных статьях, рекомендованных ВАК, и других публикациях. Решение
научной проблемы обусловлено следующей структурой диссертации:
Глава 1. Проблема обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов в историко-педагогической науке и практике.
Глава 2. Педагогическая концепция обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов военных вузов.
Глава 3. Экспериментальное исследование обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов военных вузов.
Глава 4. Системное обеспечение качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В первой главе «Проблема обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов военных вузов в историкопедагогической науке и практике» проведена систематизация всего накопленного отечественного и зарубежного опыта обеспечения качества военнопрофессионального образования офицерских кадров, выявлены ведущие тен15
денции и особенности его развития, а также раскрыта источниковедческая база
изучаемой проблемы.
При анализе истории развития отечественной системы обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров учитывались
основные положения следующих принципов научного подхода: исторической
предопределённости, преемственности и комплексности.
Методологическое обоснование этапов генезиса системы военнопрофессионального образования офицерских кадров основывалось на важных
исторических событиях отечественного образования и военного дела. В
результате изучения различных источников установлено, что в качестве
основных периодов можно выделить следующие: дореволюционный (XVIII –
начало XX вв.), советский (XX вв.) и современный (с 1991 г. по настоящее
время) периоды.
В дореволюционный период начала складываться педагогическая система
обеспечения качества образования офицерских кадров. Она неоднократно
преобразовывалась, видоизменялась, оптимизировалась в интересах повышения
качества профессиональной подготовки офицеров различного профиля.
Дореволюционный этап подразделяется на ряд этапов, которым присущие свои
особенные тенденции.
Первый этап начинается с возникновения отечественных учебных
заведений для подготовки офицерских кадров и продолжается до создания
первого кадетского корпуса (1731 г.). Его основной тенденцией было то, что
оценка качества образования выпускников производилась по уровню
«вызубривание определений, формулировок, ответов на заранее известные
вопросы», а не по умению доказывать ответы и рассуждать.
Второй этап (30-е годы и до конца XVIII в.) - становление педагогической
системы обеспечения качества военно-профессионального образования
офицерских кадров, которое непосредственно связано с появлением военноучебных заведений нового типа – кадетских корпусов. Основной тенденцией
данного этапа стала специализация военного образования, зарождение его качественных параметров, определение приоритетов в данный исторический этап и зависимости производства в чин от результатов обучения военно-учебном заведении.
Третий этап становления педагогической системы обеспечения качества
военно-профессионального образования офицерских кадров включает в себя
всю первую половину XIX века. Основной его тенденцией стал переход на
балльную стимулирующую оценку реальных успехов в обучении и воспитании,
которая определяла разряд окончивших военно-учебные заведения и влияла на
производство в чин.
Четвертый этап развития данной педагогической системы включал временной промежуток со второй половины XIX в. и продолжался до 1917 г. Тенденциями этого этапа стали: развитие организационно-методических компо16
нентов системы обеспечения качества военно-профессионального образования
офицерских кадров и выработка единых методов оценки результатов обучения
и воспитания на основе 12-балльной оценки.
К основным тенденциям в изменении первоначального состояния педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров Российской империи можно отнести: прикладную
направленность оценки качества образовательного процесса; межвузовскую
интеграцию системы оценки качества образования; влияние качества образования офицера на перспективу их служебного роста и др.
Основу периодизации советского этапа становления отечественной педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров составляли историко-педагогические труды, что позволило обосновать следующие этапы предопредели: первый – гражданская
война (1918-1920 гг.) и межвоенное строительство (1921-1941 гг.); второй – Великая Отечественная война (1941-1945 гг.); третий – послевоенное военное
строительство и научно-техническая революция (1945-1985 гг.); четвертый этап
– перестройка общественного и социально-экономического развития (19851991 гг.).
В ходе гражданской войны закладывались основы новой педагогической
системы обеспечения качества военно-профессионального образования
командно-начальствующего состава РККА. Основной его тенденцией стало
обеспечение качества военно-профессиональной подготовки обучающихся с
различным уровнем общей подготовки. В целом межвоенному периоду были
характерны следующие тенденции: введение 4-х балльной шкалы оценок;
ликвидации многопредметности в военно-учебных заведениях, определение в
них профилей и целевых установок по каждой учебной дисциплине;
повышение роли кафедр и др.
Великая Отечественная война стала проверкой педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования командноначальствующего состава РККА. С начала войны перед системой военнопрофессионального образования была поставлена задача подготовки офицерского состава в оптимальном количестве. Основными тенденциями данного периода стали: оперативное внедрение в учебный процесс опыта реальных боевых действий; интенсификация ускоренной подготовки офицеров; максимальное приближение теории обучения к непосредственной боевой практике и использование последних достижений военно-теоретической мысли в нормотворчестве Красной армии и др.
На третьем этапе основные усилия педагогической системы обеспечения
качества военно-профессионального образования офицерских кадров были сосредоточены на сохранении высокого уровня практической направленности во17
енно-профессионального образования, перехода на массовую подготовку офицеров с высшим образованием, доминирование военной составляющей и др.
На четвертом этапе развитие педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров ознаменовано
внедрением в образовательный процесс вузов опыта локальных войн и военных
конфликтов в Афганистане, в зоне Персидского залива и др. Однако реального
отражения в учебных планах и программах вузов данный опыт не получил
должного отражения.
В целом советский период явил принципиально новую, отличавшуюся от
дореволюционного периода, педагогическую систему обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров. Основными ее тенденциями являлись следующие: преемственность в развитии отечественных педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования; усиление практической направленности военно-профессионального
обучения и воспитания в военных вузах; конструирование и проектирование
содержания, организации и методики военно-профессионального образования в
соответствии с получаемыми специальностями; несоответствие военных и общегражданских программ подготовки по схожим специальностям и др.
Достигнутый уровень развития отечественной педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров характеризуется следующими тенденциями: стандартизация системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов; информатизация системы обеспечения качества военно-профессионального образования
курсантов; преобразование структурно-функциональной составляющей обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров и
др. В целом интеграция военно-профессионального образования в образовательную систему Российской Федерации обусловила необходимость перестройки педагогической системы обеспечения качества.
Анализ зарубежной литературы показал, что обеспечение качества военно-профессионального образования специалистов в зарубежных военных вузах
зависит от следующих принципиальных положений: прагматичности, реалистичности и перспективности. Системы обеспечения качества военнопрофессионального образования специалистов в зарубежных военных вузах являются гибкими, сбалансированными, нацеленными на выявление и продвижение по службе наиболее способных офицеров. Основные тенденции их современного развития следующие: сохранение исторической самобытности военнопрофессионального образования и его самокоррекция; ориентированность на
профессиональное развитие офицера, выявление их способности качественно
решать военно-профессиональные задачи на перспективу; оперативное реагирование на изменения требований к подготовке офицеров; ориентированность
18
на международный характер выполнение служебно-боевых задач; направленность на индивидуализацию обучения при его высокое технологичность и др.
В целом исследование опыта обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов российских военно-учебных заведений в исторической ретроспективе и специалистов в зарубежных военных вузах показало возможность использования его в современных военных вузах
Российской Федерации.
Во второй главе «Педагогическая концепция обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов» раскрывается содержание современной педагогической парадигмы высшего военного образовании, которая включает переход от курсанта как пассивного объекта рассматриваемой системы к курсанту как субъекту данной системы со сформированными социокультурными и военно-профессиональными компетенциями. В
связи с этим, новая парадигма педагогической системы обеспечения качества
высшего военного образования включает переход от пассивного формирования
совокупности знаний, навыков и умений профессиональной деятельности военного специалиста, к компетентностному подходу, - курсанту как субъекту, его
профессиональному личностному развитию в военных вузах и процессе воинской деятельности.
В связи с этим современная педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в педагогической системе обеспечения качества
военного образования на инновационную деятельность, когда приоритетом является становление и развитие творческой личности российского офицера. В
этой качественной переориентации неизбежно обновление качественных параметров системы обеспечения качества военно-профессионального образования
курсантов военных вузов.
В данной диссертации современная педагогическая парадигма понимается как концептуальная научно-образовательная политика военной школы, которая составляет основу обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов. Как представляется, её содержание заключается в реализации нормативного, инвариантного, научно-обоснованного, объективно-субъективного, устойчивого, монистичного, плюралистического и других качественных параметров.
Для данного диссертационного исследования важное значение имеет
Стратегический план совершенствования профессионального образования и
подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих Министерства обороны Российской Федерации на период до 2020 года, представляющий модернизированный документ и являющийся результатом инновационного планирования деятельности Главного управления кадров Министерства
обороны Российской Федерации, Главного управления боевой подготовки и
службы войск Вооруженных Сил, Главного организационно-мобилизационного
19
управления Генерального штаба, Управления военного образования и Управления государственной гражданской службы Министерства обороны Российской
Федерации в сфере обеспечения качества. В данных документах отмечается
необходимость и важность обеспечения качества высшего образования как основы педагогической парадигмы высшей военной школы, определяются основные стратегические и тактические его направления на ближайшую, среднесрочную и долгосрочную перспективы.
Диссертационный анализ показал, что в Стратегическом плане до 2020 г.
выделены следующие проблемы качественного состояния образовательной
сферы Министерства обороны РФ: законодательно-нормативная база не в полной
мере способствует качественному развитию военного образования, оптимизации
количества военных вузов; несмотря на ряд социальных гарантий, проблемы
комплектования высококвалифицированными офицерскими кадрами соединений и частей, особенно постоянной готовности, остаются нерешенными; не
внедряется в полном объеме педагогическая система обеспечения качества военного образования; отсутствует полноценная взаимосвязь между военнопрофессиональным образованием, научно-исследовательской работой, что в значительной степени не способствует обеспечению боеготовности и боеспособности
частей и подразделений; снижается успеваемость курсантов в значительном количестве военных вузов (более 45% из них завершают обучение на «удовлетворительно», а около 15% отчисляются в первые годы учебы в вузах или службы
в войсках); остается сложной ситуация оснащения военно-учебных заведений
новыми видами вооружения и др.
Решение указанных проблем и устранение негативных тенденций, как
показано в диссертационном исследовании, возможно только программноцелевым методом на основе долгосрочного планирования комплекса мероприятий по развитию педагогической системы обеспечения качества военнопрофессионального образования и подготовки курсантов военных вузов. В этих
целях разработан и реализуется Стратегический план и предложенная в диссертации концепция.
В диссертационном исследовании были обоснованы следующие направления развития педагогической системы обеспечения качества военнопрофессионального образования в современных условиях: 1) выполнение государственного заказа (квалификационных требований) на качественную военнопрофессиональную подготовку курсантов военных вузов; 2) совершенствование
системы управления военно-профессионального образования на основе качественных параметров; 3) повышение роли воспитательной среды в обеспечение
качества подготовки военных кадров; 4) внедрение технологии менеджмента качества в образовательный процесс военных вузов; 5) использование в деятельности преподавательского состава инновационных оценочных процедур; 6) создание адаптированной к войсковой практике учебно-материальной базы и др.
20
Основными приоритетными мероприятиями Стратегического плана и
концепции по реализации данных направлений являются: развитие научных основ профессионального отбора; увеличение количества наиболее подготовленных граждан для обучения; увеличение конкурса в военные вузы; оптимизация
их сети; исключение дублирования в подготовке военных специальностей различной подчиненности и концентрация ее в крупных системообразующих вузах; повышение эффективности управления военным образованием; создание
оптимальной сети военно-учебных заведений, отвечающей потребностям Вооруженных Сил; приведение учебно-материальной базы в соответствие с современными требованиями; подготовка обучающихся на современных и перспективных образцах вооружения и военной техники, тренажерных комплексов; повышение научно-педагогического потенциала; повышение качества
профессорско-преподавательского состава, непосредственно реализующего образовательные программы; соответствие современными требованиями уровня
подготовки профессорско-преподавательского состава и др.
Проведённая экспериментальная работа актуализировала важность и
необходимость обоснования концептуальных положений развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования
курсантов военных вузов.
Актуальность и необходимость системного обеспечения концепции обусловливаются в современных условиях: необходимостью восполнения поставленных задач Концепцией и спланированных мероприятий Плана, в установленные Министерством обороны сроки (на период до 2020 года); возросшими требованиями компетентностного подхода к профессиональной подготовке курсантов военных вузов; важностью комплексирования формирования социокультурных и военно-профессиональных компетенций у военных специалистов с высшим военно-профессиональным образованием; целесообразностью разработки
инновационных концептуальных положений по обеспечению качества военного
образования курсантов как педагогической системы; опережающим характером
подготовки полного перечня наиболее перспективных областей военнопрофессиональной номенклатуры, специальностей офицерских кадров и др.
Приоритетной целевой установкой Концепции служит повышение образовательной миссии военного вуза и его роли во внедрении педагогической системы, обеспечения качественной военно-профессиональной подготовки военных специалистов, обоснования ее теоретических и прикладных положений на
основе принципов фундаментальности, доступности и привлекательности.
В диссертационном исследовании была обоснована концепция развития
педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования, представляющая собой совокупность инновационных целевых установок и приоритетных направлений подготовки военных кадров в современных
условиях, имеющая следующую структуру: системное обоснование качествен21
ных параметров военно-профессионального образования; корректировку требований государственного кадрового заказа к качеству подготовки военных специалистов; определение основных целей и задач качественного военного образования; оптимизацию структуры и содержания педагогической системы; совершенствование учебно-материальной базы; поэтапную реализацию концепции в Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина
(г. Воронеж).
В экспериментальных вузах изучался вопрос: «В чем заключается сущность процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки
курсантов?». 65% респондентов включают в содержание рассматриваемого
процесса: обеспечение качества обучения курсантов необходимым учебным
дисциплинам; обеспечение качества воспитания в процессе обучения; обеспечение качества формирования способности преодолевать тяготы армейской
службы; самовоспитание и самообразования выпускников военных вузов.
Исходя из результатов проведенного опроса и анкетирования, основными
компонентами обеспечения качества профессиональной подготовки офицерских кадров как педагогического процесса являются обеспечения качества воспитания, обучения, развития и психологической подготовки, а также самосовершенствования курсантов военных вузов, управление данным процессом.
С учетом проведенного анализа различных подходов к изучаемому понятию представляется возможным определить сущность процесса обеспечения
качества военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, которая заключается в определении качественных приоритетов, ориентированных на изменяющиеся потребности войсковой практики, и их интеграции в вариативную
образовательную среду военных вузов; структура, систематизированная на основе сочетания традиционных элементов процесса и новых, обоснованных в
диссертации закономерностей, противоречий, принципов и форм.
Данное
определение понятия обеспечения
качества
военнопрофессиональной подготовки лишь в общих чертах раскрывает его содержание. В тоже время важными характеристиками содержания, обеспечения качества военно-профессиональной подготовки являются ее особенности, внутренние противоречия, а также структурные компоненты этого процесса.
В качестве основания для анализа особенностей обеспечения качества военно-профессиональной подготовки следует обратиться к ее структуре.
Ведущими элементами рассматриваемого процесса являются субъекты
обеспечения качества военно-профессиональной подготовки (начальник вуза,
его заместители, начальники отделов и служб, командование факультетов и
курсов, преподавательский состав, инструкторский состав, инженернотехнический состав, научные работники) и ее объекты (курсанты различных
курсов военных вузов). Их составные и взаимосвязанные учебно22
познавательные действия направленные на овладение обучающимися военнопрофессиональной деятельностью в частях и подразделениях.
Цели процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки курсантов конкретизируют и определяют его специфические задачи в военных вузах: приведение процедуры обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки в соответствие с новыми условиями жизнедеятельности частей и подразделений; создание механизмов постоянного обновления и развития обеспечения качества военно-профессиональной подготовки
курсантов; удовлетворение потребностей обучающихся в военнопрофессиональном образовании, необходимом для службы в войсках; корректировка нормативно-распределительной базы для обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки на основе формирования и реализации государственного заказа на подготовку военных специалистов военного профиля и др.
Цели и задачи обеспечения качества военно-профессиональной подготовки влияют на формирование ее содержания. В данном случае можно заметить
закономерную связь между двумя важными компонентами процесса обеспечением качества военно-профессиональной подготовки – задачно-целевым и содержательным. Они, как показало проведенное исследование, обусловливают
содержание рассматриваемого процесса, включающего в себя: обеспечение качества образования, воспитания, развития и психологической подготовки курсантов, а также перечень всех учебных дисциплин и соответствующих разделов
и тем, закрепленных в учебных планах и учебных программах военных вузов.
Содержательные возможности процесса обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки курсантов военных вузов включает следующие
функции: воспитывающую, обучающую, развивающую, психологической подготовки и самосовершенствования.
Анализ научных исследований по проблемам обоснования закономерностей педагогических явлений позволил установить, что исследование процесса
военно-профессиональной подготовки с целью выявления присущих ему закономерностей следует вести на основе системного подхода.
Результаты изучения материалов научных исследований, анализа практики подготовки обучающихся в военно-учебных заведениях позволили определить следующие группы закономерностей: закономерности социального
характера, определяющие зависимость обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки от социально-экономических, политических,
идеологических, правовых и других факторов жизнедеятельности общества; закономерности стратегического характера, показывающие взаимосвязь обеспечения качества военно-профессиональной подготовки с развитием военного
образования, общим развитием военной школы и Вооруженных Сил страны;
закономерности тактического характера, определяющие соответствие целей,
задач и содержания военно-профессиональной подготовки офицерских кадров
23
квалификационным требованиям; закономерности психолого-педагогического
характера, определяющие зависимость содержания структурных компонентов
обеспечения качества военно-профессиональной подготовки военных кадров от
уровня развития психологии и педагогики высшей военной школы; специфические педагогические закономерности обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки курсантов военных вузов.
К числу основных закономерностей следует отнести зависимость результатов
функционирования
процесса
обеспечения
качества
военнопрофессиональной подготовки от своевременного выявления и разрешения
возникающих в ней противоречий.
Наряду с отмеченными закономерностями следует остановиться на специфических закономерностях, присущих собственно обеспечению качества военнопрофессиональной подготовке. Среди них можно выделить следующее: зависимость качества военно-профессиональной подготовки от профессионализма преподавателей; зависимость целей, содержания и технологии от содержания и особенностей профессиональной деятельности выпускников военных вузов.
Целенаправленное поступательное движение процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки курсантов от более простых к более
сложным, от одних видов (групп) задач к другим осуществляется в результате
научно обоснованного разрешения объективных и субъективных, внутренних и
внешних противоречий.
Основными группами противоречий объективного характера, влияющими
на развитие процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки, являются следующие противоречия: между теоретическими и практическими положениями обеспечения качества профессиональной подготовки курсантов военных вузов; между обучением курсантов по соответствующему
ФГОС и снижением уровня военно-профессиональной подготовки курсантов
военных вузов; между оптимизацией емкости высших военно-учебных заведений и возросшим уровнем отчислений курсантов и внепланового увольнения
молодых офицеров; между содержанием военно-профессиональной деятельности офицерских кадров и возможностями его моделирования, проектирования и
конструирования в образовательном процессе; между современными требованиями к педагогической деятельности и уровнем профессионализма преподавательского состава; между сложностью учебного материала для усвоения курсантами и уровнем их предшествующей подготовки, сформированности мышления и познавательных возможностей; между уровнем мотивации у обучающихся к изучению учебных дисциплин военно-профессиональной подготовки и
пониманием их роли в процессе формирования специалиста военного профиля;
между групповой формой организации обучения и необходимостью индивидуального подхода к формированию и развитию личности офицера, его профессионально важных качеств.
24
Известно, что в педагогической науке с достаточной полнотой разработаны принципы обеспечения качества военно-профессиональной подготовки курсантов. Вместе с этим можно предположить, что обеспечение качества военнопрофессиональной подготовки характеризуется специфическими принципами,
отражающими педагогические закономерности исследуемого процесса.
Иерархию принципов педагогического процесса обеспечения качества
военно-специальной подготовки курсантов в вузах можно представить в следующем виде: принцип социальной обусловленности и научности; принцип военно-профессиональной направленности; принцип целенаправленности, непрерывности и интенсивности; принцип сознательности, активности и мотивированности; принцип прочности в овладении компонентами профессиональной
компетентности; принцип последовательности и непрерывности обеспечения
качества военно-профессиональной подготовки обучающихся в военных вузах;
принцип единства и комплексности обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки; принцип индивидуального подхода; принцип
творческой активности и самостоятельности в обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки; принцип инновационности.
Кроме того, важно выделить принципы в наибольшей степени выражающие особенности обеспечения качества военно-профессиональной подготовки
как педагогического процесса: принцип взаимодействия с другими видами подготовки; принцип формирования психологической готовности выпускников к
выполнению профессиональных задач; принцип завершенности военнопрофессиональной подготовки и др.
В военно-профессиональной подготовке курсантов используются различные методы, формы, приемы и средства. В настоящее время разработан обширный педагогический инструментарий, доказана детерминированность приемов
и средств целями образовательного процесса. Данная тенденция правомерна и
для военно-профессиональной подготовки курсантов военных вузов. В зависимости от уровня подготовки выделяются специфические методы военнопрофессиональной подготовки курсантов военных вузов.
Степень достижения целей и задач обеспечения качества военнопрофессиональной подготовки офицерских кадров в военных вузах отражает
результативный компонент. Необходимо отметить, что его следует рассматривать как с точки зрения цели функционирования всего данного процесса, так и с
точки зрения его качества.
Рассматривая результативность с позиций целей и задач функционирования процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки, следует иметь ввиду удовлетворение потребности в квалифицированных офицерах
– военных специалистах различного профиля, способных к продуктивной деятельности по организации и выполнению задач боевых действий и их обеспечения в различных условиях в мирное время и в боевой обстановке. Анализ бо25
лее 530 отзывов из частей и подразделений на выпускников военных вузов, а
также оценки и требования, предоставляемые государственным заказчиком на
подготовку военных специалистов, показывают, что эти потребности удовлетворяются не в полной мере. Данное обстоятельство указывает на необходимость обеспечения военно-профессиональной подготовки обучающихся в военных вузах.
В третьей главе «Экспериментальное исследование обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов» раскрываются методологические и теоретические положения, требования нормативных документов Министерства образования и науки РФ по контролю качества подготовки специалистов, руководящие документы Министерства обороны, а также проводится анализ деятельности руководящего и преподавательского состава по обеспечению качества военно-профессионального образования
в высшей школе.
Основу
изучения
практики
обеспечения
качества
военнопрофессионального образования в военных вузах составляет анализ, который
включает в себя: изучение нормативных требований, сформулированных органами власти, руководством министерств и ведомств к уровню и качеству военно-профессионального образования; анализ методов работы руководства военных вузов, содержания и форм их деятельности, результаты работы педагогических коллективов, преподавателей и курсантов по обеспечению качества военно-профессионального образования; определение негативных факторов, влияющих на качественные характеристики военно-профессионального образования в высших военных учебных заведениях (макросоциальные, микросоциальные, социально-психологические, деятельностные и др.); выявление негативно
влияющих на качество военно-профессионального образования проблем и противоречий, как внешнего, так и внутреннего характера.
В ходе работы над диссертацией было проанализировано свыше 70 нормативных актов разного уровня компетенции, призванных в качестве регуляторов
процесса подготовки специалистов, исследована практика организации и осуществления образовательного процесса в 5 вузах, на 20 кафедрах. В опросах, беседах и анкетировании приняли участие более 300 преподавателей и свыше 1,5
тысяч курсантов.
В ходе изучения научных источников, бесед с руководством вузов, удалось
установить, что в настоящее время сложилось несколько моделей системы качества образования, используемых в обеспечении военно-профессиональной подготовки, которые построены на принципах, декларируемых в том числе и европейским образовательным сообществом. К ним относятся принципы Всеобщего менеджмента качества (Total Quality Management – TQM); модели национальных
и региональных премий по качеству (например, на базе модели Европейского
фонда по менеджменту качества (EFQM); модели менеджмента качества Мини26
стерства образования и науки РФ; рекомендации международных стандартов
серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000-2001, 9001-2001).
Результаты исследования мнения обучающихся о том, что именно мешает
им учиться и достигать высоких результатов, а преподавателей – эффективности
педагогической деятельности, приведены в таблице 1.
Таблица 1
Причины, препятствующие усвоению элементов
военно-профессиональной деятельности
Причина
Обучающиеся Преподаватели
Слабая мотивация. Отсутствие стимула к учебе /
1,5%
9,7%
педагогической деятельности
Частые и невероятно запутанные изменения нормативной
75%
базы образовательного процесса и постоянное привлечение
преподавательского состава к разработке административных документов
Материальные трудности, необходимость поиска дополни48,6%
тельного заработка
Состояние учебной, материальной и информационной базы
17,8%
18,8%
Низкий уровень предшествующей подготовки
7,8%
12,9%
Другие причины
14%
10%
Данные, приведенные в таблице 1, показывают, что ведущими причинами,
негативно влияющими на качество военно-профессионального образования, преподаватели называют в первую очередь низкую заработную плату и несоответствующую нынешним требованиям учебно-материальную базу. Вместе с тем,
проведенный теоретический анализ, анализ литературных источников и практики
организации и ведения военно-профессиональной подготовки в высших учебных
заведениях говорят о более глубоких причинах сдерживания процесса повышения
качества военно-профессионального образования в вузах силовых министерств и
ведомств.
К числу ключевых вопросов педагогического эксперимента относились
разработка и апробация критериев и показателей обеспечения качества военнопрофессионального образования курсантов военных вузов. Всего во время
опросов и интервью руководящим составом вузов и факультетов, преподавательским составом кафедр, представителями других структурных подразделений было определено более 120 характеристик образовательного процесса и
личностных качеств, которые могут стать некими индикаторами обеспечения
качества военно-профессионального образования. В последствии экспертами
были отобраны и сгруппировано 23 наиболее важных признака. Они стали основой для разработки показателей для 6 основных критериев, отраженных в
таблице 2.
Каждый критерий, кроме последнего, оценивается по четырем показателям.
При этом путем суммирования показателей первого, второго, третьего и четвертого критериев формируется интегральный критерий, который выступает обобщен27
ным эталоном для оценки эффективности системы обеспечения качества военнопрофессионального образования. Несмотря на то, что пятый и шестой критерии
первоначально оценивались по абсолютным показателям, полученные данные использовались для определения динамических составляющих образованности.
Таблица 2
Критерии и показатели обеспечения качества военно-профессионального
образования курсантов в военных вузах
Критерии
Показатели
- качество подготовки основных образовательных программ и их соответствие образовательному стандарту;
- возможность вариативного построения образовательной программы, в соУчебноответствии с познавательными интересами и способностями курсантов;
методическое
обеспечение
- степень всесторонности методического обеспечения обучения и воспита(УМО)
ния;
- уровень педагогического руководства и обеспеченность самостоятельной
работы.
- уровень научного потенциала руководящего и преподавательского состава;
- уровень инновационности технологий и средств образовательной деяКадровое
тельности;
обеспечение
- наличие педагогического сотрудничества субъектов образовательного
(КО)
процесса;
- регулярность повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавательского состава.
- вклад преподавательского состава в научно-исследовательскую работу по
обеспечению качества военно-профессионального образования;
Научно- оценка возможности для курсантов заниматься научными исследованиями
исследовательское
под руководством преподавателей;
обеспечение
- результативность научной работы преподавателей;
(НИО)
- востребованность результатов выполненных научных исследований на
практике.
- наличие условий для внеаудиторной работы с курсантами;
Воспитательная - собственная активность курсантов и курсантских коллективов;
- развитость структурных компонентов системы воспитательной работы;
деятельности
(ВД)
- типичный характер характер нарушений и проступков, совершаемых
обучающимися
Текущие и итого- - данные промежуточного контроля знаний;
- итоги сдачи зачетов и экзаменов;
вые результаты
обучения и вос- - результаты итоговой аттестации военного вуза;
питания (ТИР)
- данные о результатах текущего и промежуточного контроля.
«Отстроченные» - успешность выполнения профессиональных обязанностей выпускниками;
- удовлетворенность полученной профессией;
результаты
образования (ОРО) - наличие здорового образа жизни.
Поскольку все критерии и показатели достаточно сложны для оценки, а
спектр их применения весьма широк, в качестве экспертов привлекались заве28
дующие (начальники) кафедр, начальники факультетов, ведущие преподаватели (см. таблица 3).
Таблица 3
Распределение экспертных групп в военных вузах
Группы экспертов
Распределение по месту провеЗаведующие
Деканы
дения экспериментальной рабоВедущие
(начальники)
(начальники)
Итого
ты
преподаватели
кафедр
факультетов
ВУНЦ ВВС
7
8
6
21
(г. Челябинск)
ВУНЦ ВВС
7
6
6
19
(г. Воронеж)
ВУНЦ ВВС
5
9
7
21
(филиал г. Краснодар)
Итого участников по группам
19
23
19
61
Для оценивания показателей применялась четырехбалльная шкала. Ее значения выглядят следующим образом: 4 – показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях; 3 – показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке; 2 – показатель выражен, но проявляется редко;
1 – данный показатель не проявляется.
При практической реализации разработанных критериев и показателей
оценивается и результат обучения и воспитания в военном вузе. Это позволяет
целенаправленно изучать и оценивать как основные элементы, составляющих
систему обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов, так и результаты формирования их личностно-мотивационных установок,
ценностных ориентиров, уровня профессиональной подготовленности и профессионально важных качеств.
Изучение с помощью разработанных критериев и показателей различий в
системе обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов позволило определить следующие уровни - оптимальный, допустимый,
критический. В представленной ниже таблице 4 содержится их качественная
характеристика.
Педагогический эксперимент показал, что разработанные уровни позволяют получить адекватную задаче исследования оценку обеспечения качества
военно-профессионального образования в военно-учебных заведениях. Однако
в диссертации понадобилось применение количественной оценки.
Реализация программы педагогического эксперимента началась с анализа
содержания профессиональных образовательных программ, учебных планов,
рабочих программ дисциплин, программ практик в соответствии со стандартами, действовавшими в год поступления курсантов.
29
В опытно-экспериментальной работе приняли участие курсанты 2008 года поступления в течение пяти лет (ФГКВОУ ВПО «ВУНЦ ВВС «Военновоздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»» (г. Воронеж) МО РФ и его филиалах в г. Сызрань, г. Челябинск, г. Краснодар (специальность «Метеорология» – ЭГ, специальность «Автомобильные дороги и
аэродромы», «Штабная и организационно-мобилизационная работа» – КГ)).
Таблица 4
Уровни обеспечения качества военно-профессионального
образования в военно-учебных заведениях
Уровни
Оптимальный
Допустимый
Критический
- полное соответствие разра- - учебные планы и про- - учебные планы и проботанных учебных планов и граммы образователь- граммы, в основном обпрограмм требованиям обра- ных стандартов;
разовательных стандарзовательных стандартов;
- УМК созданы по всем тов;
УМО
- УМО носит комплексный учебным дисциплинам.
- УМО создано не по
характер по всей основной
всем учебным дисциобразовательной программе в
плинам.
целом.
- научный потенциал превы- - научный потенциал - научный потенциал по
шает норму на 15 и более%.
превышает норму на 5- норме.
КО
10%.
- большинство преподава- - более половины пре- - преподаватели участтельского состава активно подавателей участвует в вует в исследовании воНИО
участвует в исследовании во- исследовании вопросов просов качества образопросов качества образования. качества образования.
вания.
- разработана концепция и - разработана концеп- - в вузе имеются лишь
создана система воспита- ция и созданы элементы отдельные
элементы
ВД
тельной работы с курсантами. системы воспитатель- системы воспитательной работы.
ной работы.
- у выпускников вуза ярко - у выпускников вуза слабо
выражена
выражена направленность на проявляется направлен- направленность на проТИР
профессиональную деятель- ность на профессио- фессиональную
деяность.
нальную деятельность.
тельность.
- более 75% выпускников - от 50 до 74% выпуск- - менее 50% выпускниимеют положительные отзы- ников имеют положи- ков имеют положительОРО
вы командования.
тельные отзывы коман- ные отзывы командовадования.
ния.
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует,
что по всем показателям произошли положительные изменения. Данные,
приведенные в таблице 5, говорят о том, что в экспериментальной группе
получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев.
Совершенствование качества военно-профессионального образования
оказало заметное влияние на качество подготовки обучающихся. В процентном
отношении по экзаменам итоговой государственной аттестации курсанты экс30
периментальной группы получили заметно больше хороших и отличных оценок, чем курсанты контрольной группы.
Таблица 5
Итоги формирующего эксперимента
Критерии и показатели оценки педагогического В начале эксВ результате
обеспечения качества образования в вузе
перимента
эксперимента
э.гр
к.гр.
э. гр
к.гр.
Интегральный критерий оценки качества педагогического обеспечения
1. Уровень учебно-методического обеспечения
1,4
1,4
2,5
1,9
- качество подготовки основных образовательных программ и их соответствие образовательному стандарту;
1,6
1,5
2,7
2,4
- возможность вариативного построения образовательной программы, в соответствии с
познавательными интересами и способностями курсантов;
1,3
1,3
2,5
1,8
- степень всесторонности методического обеспечения обучения и воспитания;
1,2
1,2
2,4
1,6
- уровень педагогического руководства и обес1,5
1,5
2,3
1,9
печенность самостоятельной работы.
2. Уровень кадрового обеспечения
1,7
1,7
2,3
2,0
- уровень научного потенциала руководящего и преподавательского состава;
2,1
2,1
2,4
2,3
- уровень инновационности технологий и
средств образовательной деятельности;
1,8
1,8
2,7
2,1
- наличие педагогического сотрудничества
субъектов образовательного процесса;
1,5
1,5
2,2
1,6
- регулярность повышения квалификации и
профессиональной переподготовки препода1,6
1,6
2,2
1,9
вательского состава.
3. Уровень научно-исследовательского обеспечения
1,8
1,8
2,5
2,1
- вклад преподавательского состава в научноисследовательскую работу по обеспечению качества военно-профессионального образования;
2
2,1
2,8
2,45
- оценка возможности для курсантов заниматься научными исследованиями под руководством преподавателей;
1,8
1,8
2,9
2,1
- результативность научной работы преподавателей;
1,95
2
2,5
2,3
- востребованность результатов выполненных
научных исследований на практике.
1,5
1,5
1,95
1,8
4. Уровень воспитательной деятельности образовательного учреждения
1,8
1,8
2,4
2,4
- наличие условий для внеаудиторной работы
с курсантами;
1,75
1,75
2,3
2,25
- собственная активность курсантов и курсантских коллективов;
1,8
1,8
2,3
2,2
- развитость структурных компонентов системы воспитательной работы;
2,1
2,2
2,4
2,4
31
Динамика
показателей
э. гр к.гр.
1,1
0,55
1,1
0,8
1,2
0,5
1,2
0,8
0,4
0,4
0,6
0,3
0,3
0,2
0,9
0,3
0,6
0,1
0,5
0,3
0,7
0,33
0,8
0,35
1,1
0,3
0,6
0,3
0,45
0,3
0,6
0,5
0,55
0,5
0,5
0,4
0,3
0,2
Критерии и показатели оценки педагогического
обеспечения качества образования в вузе
В начале эксперимента
э.гр
к.гр.
В результате
эксперимента
э. гр
к.гр.
- типичный характер нарушений и проступков, совершаемых обучающимися
1,7
1,7
2,3
2,25
Динамический критерий оценки качества образования
5. Текущие и итоговые результаты обучения
и воспитания
2
1,9
2,4
2,05
- данные промежуточного контроля знаний;
2,1
2
2,4
2,1
- итоги сдачи зачетов и экзаменов;
1,85
1,7
2,1
1,8
- результаты итоговой аттестации военного
вуза;
1,6
1,6
2,5
1,8
- данные о результатах текущего и промежуточного контроля.
2,3
2,3
2,6
2,4
6. «Отстроченные» результаты образования
2,4
2,07
- успешность выполнения профессиональных
обязанностей выпускниками;
2,1
1,9
- удовлетворенность полученной профессией;
2,05
1,8
- наличие здорового образа жизни.
2,7
2,15
Динамика
показателей
э. гр к.гр.
0,5
0,5
0,5
0,3
0,25
0,1
0,1
0,05
0,9
0,2
0,3
0,1
Исходя из представленных в таблице 5 данных, об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы говорят данные, характеризующие
уровень качества военно-профессионального образования, которые представлены в таблице 6. Количество лиц, начавших участие в экспериментальной работе на 1 курсе и завершивших обучение в вузе различно в связи с тем, что некоторые были отчислены из университета.
Таблица 6
Изменение качества военно-профессионального образования
в экспериментальной и контрольной группах
Уровень
Группа
Динамика качества образования курсантов
качества образоИсходный
По результатам опытнования
уровень
экспериментальной работы
Всего
Экспериментальная
342 (100%)
318 (100%)
Контрольная
356(100%)
327 (100%)
Оптимальный
Экспериментальная
4 (1%)
204 (64%)
Контрольная
7 (2%)
146 (44%)
Допустимый
Экспериментальная
211 (62%)
97 (31%)
Контрольная
219 (62%)
123 (38%)
Критический
Экспериментальная
127 (37%)
17 (5%)
уровень
Контрольная
131 (36%)
58 (18%)
Из таблицы 6 видно, что количество курсантов экспериментальной
группы, которые достигли оптимального уровня военно-профессионального
образования, составляет 64%, а в контрольной – 44%. При этом в
экспериментальной группе уменьшилось число имеющих лишь допустимый
уровень образования с 62% до 31%, а критический - с 37% до 5%. В
контрольной же группе - с 62% до 38% и с 36% до 18%.
32
Проведенный формирующий эксперимент свидетельствует о том, что
функционирование системы обеспечения качества военно-профессионального
образования в вузе представляет собой длительный процесс, разделенный на ряд
последовательных этапов. Динамика этого процесса зависит от сформированной
в вузе системы обеспечения качества военно-профессионального образования,
профессиональной квалификации субъектов образовательного процесса, учета
индивидуальных особенностей курсантов, особенностей организации
образовательного процесса в вузе и др.
В четвертой главе «Системное обеспечение качества военнопрофессионального образования курсантов военных вузов» была проведенная
работа, которая позволила обосновать основные пути повышения эффективности
развития
педагогической
системы
обеспечение
качества
военнопрофессионального образования обучающихся в военно-учебных заведениях.
Основными направлениями повышения эффективности изучаемого
явления являются:
1) моделирование управления обеспечением качества военнопрофессионального
образования
обучающихся,
предполагающие
формирование единого информационно-образовательного пространства
военного вуза; реализацию мониторинга качества подготовки военного
специалистов; обеспечение фундаментализации содержания и технологий
военно-профессиональной подготовки; актуализацию профессиональнонравственных ценностей и приоритетов в военном вузе; мотивацию
преподавателей и курсантов на достижение оптимального результата военнопрофессиональной подготовки;
2) совершенствование процедуры диагностирования и прогнозирования
качества военно-профессионального образования курсантов, включающее
уточнение
терминологии,
используемой
при
описании
процедур
диагностирования и прогнозирования качества обеспечения военнопрофессионального образования; определение идеологии и методологии
оценки качества обеспечения военно-профессионального образования,
включающей установление миссии, политики, целей, стратегии, принципов и
требований к ее созданию и функционированию; определение контуров
модели, рассматривающих ее внутреннюю конфигурацию, в том числе,
основные процессы, внутренние и внешние связи составляющих элементов
(процессов); разработку основных показателей, необходимых для планирования
и измерения процессов и их результатов в системе военно-профессионального
образования; описание механизма реализации выделенных процессов и
выполнения установленных требований;
3) формирование воспитательной среды как основы качества военнопрофессионального образования офицерских кадров, осуществляемого на
творческом осмыслении отечественного и зарубежного опыта формирования
33
различных (информационной, воспитательной, образовательной и др.) сред в
военно-учебных заведениях; внедрения теоретико-методологических подходов
к
процессу
реализации
воспитательного
потенциала
системы
профессиональной подготовки офицеров в вузах Министерства обороны
Российской Федерации с междисциплинарных позиций; обоснования и
апробации педагогических путей методологизации мышления субъектов
процесса управления качеством воспитательной системы будущих офицеров в
военно-учебных заведениях; концептуализации процесса управления качеством
воспитательной системы курсантов военных вузов; генерализации
технологических оснований процесса управления качеством воспитательной
среды военного вуза;
4) научно-методическая подготовка профессорско-преподавательского
состава к обеспечению качества профессионального образования в военных
вузах, что предполагает оптимизацию целеполагания, проектирования и
структурирования оценочных процедур в военном вузе; повышение
эффективности организации документооборота при проведении педагогического
мониторинга; разработку методических рекомендаций по использованию
передового и инновационного опыта оценки и контроля качества обучения и
воспитания курсантов военно-учебных заведений и др.
Таким образом, цели и задачи диссертационного исследования были достигнуты, а выдвигаемая гипотеза нашла научное и прикладное подтверждения.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретические выводы. Историко-педагогический анализ позволил выявить следующие периоды развития и становления педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов: а) в
дореволюционный период (XVIII – начало XX вв.); б) в советский период (XX
вв.); в) в современный российский период (с 1991 г. – по настоящее время).
В ходе анализа зарубежного опыта была обоснована характеристика современного развития системы обеспечения качества военно-профессионального
образования специалистов в зарубежных военных вузах (США, Великобритании,
Германии, Франции) и выявленные ее особенности: сохранение исторической
самобытности в оценке качества военно-профессионального образования; создание дифференцированной системы оценки качества профессионального образования обучающихся из разных стран; ориентированность оценки уровня профессионального образования на международный характер выполнения основных задач в различных театрах боевых действий; оперативное реагирование системы
оценки качества на возрастающие требования к подготовке различных категорий
офицерских кадров и др.
Анализ научных источников, выявленных тенденций, полученных результатов опытно-экспериментального исследования позволил обосновать педагоги34
ческую систему обеспечения качества военно-профессионального образования
курсантов военных вузов. Основными концептуальными составляющими развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального
образования как современной парадигмы XXI века были: выполнение государственного заказа (квалификационных требований) на качественную военнопрофессиональную подготовку курсантов военных вузов; совершенствование
системы управления военно-профессионального образования на основе качественных параметров; повышение роли воспитательной среды в обеспечении качества подготовки военных кадров; внедрение технологии менеджмента качества в образовательный процесс военных вузов; использование в деятельности
преподавательского состава инновационных оценочных процедур; создание
адаптированной к войсковой практике учебно-материальной базы и др.
Теоретический анализ позволил обосновать концепцию развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования, представляющую собой совокупность инновационных целевых установок
и приоритетных направлений подготовки военных кадров в современных условиях; структуру данной концепции, включающую: системное обоснование качественных параметров военно-профессионального образования; корректировку требований государственного кадрового заказа к качеству подготовки военных специалистов; определение основных целей и задач качественного военного образования; оптимизацию структуры и содержания педагогической системы; совершенствование учебно-материальной базы; поэтапную реализацию
Концепции в Военно-воздушной академии им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А.
Гагарина (г. Воронеж).
В ходе исследования было предложено авторское видение сущности процесса обеспечения качества военно-профессиональной подготовки офицерских
кадров, которое заключается в определении качественных приоритетов, ориентированных на изменяющиеся потребности войсковой практики, и их интеграции в
вариативную образовательную среду военных вузов; структуры, систематизированной на основе сочетания традиционных элементов процесса и новых, обоснованных в диссертации закономерностей, противоречий, принципов и форм.
Опытно-экспериментальным путем была проверена и внедрена концепция, разработанная на основе моделирования обеспечения качества профессиональной подготовки (международных стандартов серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р
ИСО 9000-2001, 9001-2001), Total Quality Management (TQM), EFQM, «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов»), и поэтапно реализованная в экспериментальных вузах.
Основным итогом проведенного эксперимента стали критерии качества
военно-профессионального образования обучающихся, включающие оценку
учебно-методического, кадрового, научно-исследовательского, воспитательного обеспечения, текущей и итоговой успеваемости.
35
Обоснованы логико-взаимосвязанные пути системного обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов:
1) моделирование управленческих решений в целях обеспечения качества военно-профессионального образования обучающихся; 2) совершенствование процедуры
диагностирования
и
прогнозирования
качества
военнопрофессионального образования курсантов; 3) формирование воспитательной
среды как основы качества военно-профессионального образования офицерских
кадров;
4)
научно-методическая
подготовка
профессорскопреподавательского состава к обеспечению качества профессионального образования в военных вузах.
Реализация данных и других путей системного обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов сможет способствовать подготовке квалифицированного военного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного в условиях ВС РФ, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях военно-профессиональной деятельности, способного к эффективной работе по избранной специальности на уровне мировых
стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего военного образования.
Как представляется, в общегосударственном плане новое качество высшего профессионального образования – это его соответствие современным военным потребностям развития страны; в педагогическом плане – ориентация
военно-профессионального образования не только на усвоение обучающимися
определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и
созидательных компетенций.
Практические рекомендации. Проблема развития педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов
военных вузов предусматривает реализацию практических мероприятий, которые целесообразно рекомендовать органам военного управления, военнообразовательным учреждениям, преподавательскому составу и обучающимся.
I. Департаменту военного образования Министерства обороны РФ,
управлениям видов ВС РФ рекомендуется:
1. При внедрении ФГОС оптимизировать качество их методического и
содержательного обеспечения в целях реализации задач военнопрофессионального образования офицерских кадров как основы формирования
военно-профессиональных
компетенций
и
готовности
к
военнопрофессиональной деятельности выпускников вузов по военным специальностям (см. главу 2).
36
2. При разработке квалификационных требований к военнопрофессиональной подготовке выпускников военных вузов как ведомственного
компонента целесообразно акцентировать внимание заказчиков на необходимость конкретного определения уровней готовности военных специалистов к
деятельности по предназначению на основе научного обоснования системы
обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов, а также возможности реализации результатов исследования при минимальных затратах учебного времени (см. параграф 1, глава 4).
3. Предлагается решить вопрос о нормативном упорядочении системы
обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов с учетом профилей их подготовки; осуществить разработку положений об управлении военно-профессиональным образованием, аннотировать основные его понятия и определения (см. параграф 2, глава 2).
4. Разработать перечень основных документов по организации и учету
учебной, воспитательной, методической и научной работы в целях повышения
эффективности функционирования педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов (см. параграф 3, глава 4).
5. Учитывая важность военно-профессионального образования офицеров
в вузах, представляется целесообразным регулярное проведение конференций,
совещаний, семинаров по обсуждению материалов по обеспечению качества
военно-профессионального образования курсантов военных вузов (см. параграф 4, глава 4).
6. Изучить возможность открытия в информационном сборнике «Военное
образование» рубрики материалов под названием «Качество военнопрофессионального образования слушателей и курсантов» (см. параграф 1, глава 2).
II. Военно-учебным заведениям, факультетам, кафедрам и профессорскопреподавательскому составу целесообразно:
1. Использовать теоретические выводы и практические рекомендации,
содержащиеся в проведенном исследовании, для дальнейшего развития системы обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов
военных вузов (см. параграф 2, глава 2).
2. Рассмотреть возможность создания в вузах учебного комплекса военнопрофессионального образования курсантов на базе учебных командных пунктов и
мультимедийных
(специализированных)
аудиторий
кафедр
военнопрофессиональных и специальных дисциплин, обеспечивающих условия для активного профессионально-ориентированного и информационного взаимодействия
субъектов, связанного с войсковой практикой учебно-воспитательной среды (см.
параграф 14, глава 4).
37
3. Ввести в практику подготовки молодых преподавателей для самостоятельного
освоения
«Программу
обеспечения
качества
военнопрофессионального образования курсантов военных вузов» и учебный модуль
«Деятельность преподавателя вуза в целях обеспечения качества военнопрофессионального образования» (см. глава 3).
III. Обучающимся военных вузов рекомендовать:
1. В интересах развития педагогической системы обеспечения качества
военно-профессионального образования курсантов военных вузов расширить
тематику, проводимых научных исследований, обучающихся в секциях военнонаучного общества факультетов и кафедр, в том числе конкурсных работ в области военно-профессиональной подготовки (см. глава 4).
2. Создать необходимые условия для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по формированию и закреплению профессиональных компетенций, рекомендовать разработку на кафедрах учебно-методических материалов в форме видео-лекций и слайд-лекций с комплектами дидактических проверочных материалов, а также глоссариев основных терминов, определений и
понятий по проблемам качества военно-профессионального образования (см.
параграф 4, глава 4).
3. В интересах мониторинга оценки качества военно-профессионального
образования курсантов, факультетам совместно с группой профессионального
психологического отбора осуществлять сопровождение обучения и анализ
уровня мотивации обучающихся при освоении военной специальности по выбранному профилю (см. глава 3).
4. Расширить возможности перевода отлично и хорошо успевающих курсантов выпускных курсов на индивидуальные планы военно-профессиональной
подготовки с учетом их вероятного назначения на должности, требующие дополнительного освоения учебной информации.
Дальнейшую разработку проблемы развития педагогической системы
обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов целесообразно осуществлять по следующим направлениям: совершенствование методического обеспечения военно-профессиональной подготовки в вузах; информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение
качества военно-профессионального образования обучающихся в военных вузах; оценка готовности офицеров-выпускников вузов к организации боевой
подготовки личного состава частей и подразделений; разработка оптимальной
модели мониторинга военно-профессионального образования личности современного военного специалиста; научное обоснование квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников вузов на основе
моделей профессиональной деятельности и качеств личности специалиста; пе38
дагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования слушателей военных академий.
Список работ, опубликованных автором по теме диссертации
Выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования
изложены в публикациях общим объемом более 80 п.л., основными из которых
являются: 3 монографии, 18 статей в ведущих научных журналах, включенные
в перечень изданий ВАК при Министерстве образования и науки Российской
Федерации:
1. Ларина, Т.В. Моделирование профессионально-ориентированных ситуаций в технологии резидуального контроля по иностранному языку: монография / Т.В. Ларина. - Воронеж: ВАИУ, 2010. - 168 с. (10,5 п.л.).
2. Ларина, Т.В. Технология контроля внеаудиторного чтения на старших
курсах: монография / Т.В. Ларина. - Воронеж: ВАИУ, 2011. - 78 с. (4,9 п.л.).
3. Ларина, Т.В. Оценка качества образования курсантов: монография /
Т.В. Ларина. - Воронеж: «ВУНЦ ВВС ВВА», 2014. - 243 с. (15,2 п.л.).
4. Ларина, Т.В. Профессионально-ориентированная ситуация в педагогическом процессе / Т.В. Ларина // Мир образования – образование в мире. - 2006.
- № 3. - С. 54-59 (0,7 п.л.).
5. Ларина, Т.В. Использование метода проектов при обучении иностранным
языкам в военных вузах / Т.В. Ларина, Н.В. Багрянская // Вестник Воронежского
авиационно-инженерного университета. - 2009. - № 1. - C. 193-195 (0,7 п.л.).
6. Ларина, Т.В. Современные подходы к системе контроля в высшей
школе / Т.В. Ларина // Культурная жизнь юга России. - 2010. - № 3. - С. 25-26
(0,6 п.л.).
7. Ларина, Т.В. Психолого-педагогические особенности мониторинга, диагностики и контроля в образовательном процессе вуза / Т.В. Ларина, А.В. Белошицкий // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 5. - С. 73-75 (0,7 п.л.).
8. Ларина, Т.В. Оценка степени сформированности исследовательских
компетенций курсантов в процессе военно-научной работы / Т.В. Ларина,
Т.И. Большакова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные
науки. - 2011. - Выпуск 10(102). - С. 154-157 (0,8 п.л.).
9. Ларина, Т.В. Интегративный педагогический контроль: функции преподавателя // Культурная жизнь юга России. - 2011. - № 5 (43). - С. 39-41 (0,5 п.л.).
10. Ларина, Т.В. Электронный портфолио курсанта в исследовании проблем интегративного педагогического контроля / Т.В. Ларина, Н.В. Губина //
Вестник Северо-Кавказского гуманитарно-технического института. - 2012. Выпуск 12. - С. 48-51 (0,75 п. л.).
11. Ларина, Т.В. Интегративный педагогический контроль как компонент
образовательного процесса военного вуза / Т.В. Ларина // Перспективы науки. 2012. - №5 (32). - С. 281-284 (0,55 п.л.).
39
12. Ларина, Т.В. Полипарадигмальный подход как фактор развития интегративного педагогического контроля в образовательном процессе военного вуза / Т.В. Ларина // Вестник Военного университета. - 2012. - № 2 (30). - С. 15-19
(0,6 п.л.).
13. Ларин, Т.В. Социализация личности курсанта как основа формирования личностной и социальной компетенций будущих военных специалистов /
Т.В. Ларина, Л.Н. Бабкова // Глобальный научный потенциал. - 2012. № 10 (19). - С.198-200 (0,7 п.л.).
14. Ларина, Т.В. Проблемы информационной культуры современной молодежи и критерии ее оценки / Т.В. Ларина, С.А. Лещенко // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2012. - Том 8. - № 10.2. С. 51-54 (0,6 п.л.).
15. Ларина, Т.В. Системный подход к проблеме диагностирования и прогнозирования качества высшего военно-профессионального образования курсантов / Т.В. Ларина, Ю.С. Леонтьева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Том 9. - № 3.2. - С. 78-80 (0,7 п.л.).
16. Ларина, Т.В. Качество подготовки офицерских кадров в условиях реализации уровневой системы на основе ФГОС ВПО / Т.В. Ларина, В.В. Гладких
// Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. Том 9. - № 5.2. - С. 19-21 (0,8 п.л.).
17. Ларина, Т.В. Функции дидактического сопровождения самостоятельной учебной деятельности курсантов в повышении качества военного образования / Т.В. Ларина // Вестник Воронежского государственного технического
университета. - 2014. - Том 10. - № 3.2. - С. 142-144 (0,6 п.л.).
18. Ларина, Т.В. Особенности обеспечения качества профессиональной
подготовки офицерских кадров в зарубежных странах / Т.В. Ларина // Мир образования – образование в мире. - 2014. - №3. - С. 89-96 (0,5 п.л.).
19. Ларина Т.В. Историко-педагогические аспекты обеспечения качества
военно-профессионального образования курсантов / Т.В. Ларина // Мир образования – образование в мире. - 2014. - № 4. - С. 13-20 (0,8 п.л.).
20. Ларина, Т.В. Профессиональное становление будущих военных специалистов на основе иноязычных видеоматериалов / Т.В. Ларина, С.А. Бакленева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 12 (часть 4). - С. 822-825
(0,75 п.л.).)
21. Ларина Т.В., Бакленева С.А. Уровни языковой подготовки в военнопрофессиональном образовании / Т.В. Ларина, С.А. Бакленева // Мир образования – образование в мире. - 2015. - № 1. - С. 93-99 (0,8 п.л.).
40
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа