close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование социальной ответственности старшеклассников в добровольческой деятельности

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЗАЙНУЛАБИДОВ
Булат Магомедович
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОБРОВОЛЬЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
МАХАЧКАЛА - 2016
Работа выполнена на кафедре общей и теоретической педагогики
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»
Научный руководитель –
кандидат психологических наук, профессор
Омарова Патимат Омаровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,
советник ректората ФГАОУ ВО «СевероКавказский федеральный университет»
Палиева Надежда Андреевна (13.00.01);
доктор педагогических наук, профессор,
зав. кафедрой педагогики ФГАОУ ВО
«Южный федеральный университет»
Горюнова Лилия Васильевна (13.00.01)
Ведущая организация –
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»
Защита диссертации состоится «10» декабря 2016 г. в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на
соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени
доктора наук на базе ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003,
г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.
Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и
науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru
«10» октября 2016 года.
Автореферат разослан «10» ноября 2016 года
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук
профессор
Мирзоев Ш.А.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В последние годы отмечается рост интереса государства к проблемам реализации молодежной политики, совершенствования воспитательного процесса в общеобразовательной школе, обращение образовательной системы к ценностям духовно-нравственного воспитания учащихся.
В нормативно-правовом плане это находит отражение в таких документах, как Стратегия государственной молодежной политики в РФ до 2016
года, Концепция государственной молодежной политики в субъектах Российской Федерации, входящих в Северо-Кавказский федеральный округ, до
2025 года, Национальной инициативе «Наша новая школа», Федеральном законе №273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
и других.
В документах, регламентирующих молодежную политику государства,
определенный акцент сделан на вовлечение молодежи в добровольческую
деятельность и социальную практику. С этой целью во всех федеральных
округах проводятся всероссийские и региональные молодежные форумы,
силами региональных исполнительных органов власти в области молодежной политики реализуются образовательные площадки по обучению добровольческим практикам, на базе вузов действуют волонтерские штабы студенческой молодежи.
Многие мероприятия международного и всероссийского уровня
(Олимпиада в Сочи, празднование 2000-летия Дербента и др.) были успешно
реализованы еще и потому, что в их проведении участвовали обученные молодые добровольцы-волонтеры.
Согласно Стратегии социально-экономического развития СевероКавказского федерального округа до 2025 года более одной трети общей
численности населения Северо-Кавказского федерального округа составляет
молодежь в возрасте от 14 до 30 лет, что обуславливает необходимость проведения грамотной и эффективной молодежной политики.
Среди приоритетных направлений молодежной политики Стратегия
определяет следующие:
- поддержка общественных объединений молодежи;
- оказание информационно-консалтинговой помощи молодежи;
- формирование межрелигиозной терпимости, проведение мероприятий, направленных на интеграцию молодежи Северо-Кавказского федерального округа в общественную жизнь страны.
Стратегия государственной молодежной политики в РФ до 2016 года в
числе приоритетных направлений определяет вовлечение молодежи в социальную практику путем реализации ряда проектов, среди которых выделяется проект «Доброволец России».
В соответствии с Концепцией государственной молодежной политики
в субъектах Российской Федерации, входящих в Северо-Кавказский федеральный округ, до 2025 года, одним из основных направлений выступает со3
здание условий для вовлечения молодежи в добровольческую деятельность,
обучение и подготовка волонтеров, а также использование их деятельности в
целях социально-экономического развития округа. Эти документы формируют государственный заказ на поиск путей эффективного развития добровольческой деятельности среди детей и молодежи как фактора патриотического воспитания и развития гражданственности.
Добровольчество в последние годы становится одной из наиболее эффективных социальных технологий в образовании. В ряде психологопедагогических работ отмечается роль добровольческой деятельности в достижении высокой результативности образовательных траекторий, разрабатываемых в современных российских условиях: в психолого-педагогическом
сопровождении школьников с посттравматическими стрессовыми расстройствами, профилактике школьного насилия, в инклюзивном образовании, миротворческом и патриотическом воспитании молодежи, в педагогической
профилактике зависимого поведения учащихся. Однако, исследований воспитательного потенциала добровольческих технологий сравнительно немного, что формирует необходимость проведения теоретико-методологического
анализа поставленной проблемы.
Несмотря на значительный рост добровольческого движения в России,
школы вовлечены в этот процесс весьма незначительно, методологическая
база такой деятельности силами учащихся общеобразовательных школ практически не разработана, что обуславливает интерес автора к теоретическим
аспектам проблемы выявления воспитательного потенциала добровольчества
в формировании социальной ответственности старшеклассников.
Таким образом, проблема исследования определяется следующими
противоречиями:
- между социальным заказом общества и государства на вовлечение
детей и молодежи в социальную практику и добровольческую деятельность
и недостаточностью научного обоснования педагогики добровольчества в
старших классах общеобразовательной школы;
- между необходимостью поиска путей совершенствования воспитательной работы в старшем школьном возрасте и недостаточной разработанностью технологий и методик воспитания социальной добровольческой активности на основе базовых ценностей российского общества;
- между потребностью современной школы в активизации роли педагога в социальном воспитании учащихся и недостаточной подготовленностью учителей к педагогической организации этого процесса.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научнотеоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Формирование социальной ответственности старшеклассников в
добровольческой деятельности».
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.
Предмет исследования – педагогические условия формирования со4
циальной ответственности старшеклассников общеобразовательных учреждений.
Цель исследования – разработать модель формирования социальной
ответственности старшеклассников на основе вовлечения их в добровольческую деятельность.
Гипотеза исследования вытекает из предположения о том, что добровольческая деятельность может выступать фактором формирования социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательных
учреждений. Воспитательный процесс по формированию социальной ответственности учащихся в старшем школьном возрасте будет более успешным
если соблюдать следующие условия:
- специальная организация процесса вовлечения в социальную практику и добровольческую деятельность в воспитательном процессе общеобразовательного учреждения;
- организация работы школьного добровольческого штаба, в составе
которого совместно действуют лидерский актив учащихся старших классов,
классные руководители (опирающиеся на добровольческие технологии работы со школьниками), заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог;
- учет индивидуальных особенностей добровольцев и предоставление
им выбора предпочитаемого вида добровольческой деятельности;
- использование методов педагогической диагностики уровня вовлеченности старшеклассников в социальную практику (полуструктурированное интервью для выявления мнения педагогов о необходимости вовлечения
школьников в добровольческую деятельность, методики «Оценка уровня социальной ответственности школьника», «Оценка степени вовлеченности в
добровольческую деятельность», "Оценка осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма" для школьников);
- привлечение к работе школьного штаба представителей добровольческих организаций, действующих на базе вузов региона и использование их
опыта работы;
- использование инновационных добровольческих технологий, техник
и практик (социальный театр, молодежный форум, школьная медиация,
мультитерапия и др.);
- привлечение родительской общественности к добровольческим инициативам учащихся и постоянная связь с родительским комитетом;
- повышение квалификации психолого-педагогического коллектива
образовательного учреждения в области добровольчества и современных социально-педагогических технологий вовлечения детей в добровольческую
деятельность.
Цель обусловила следующие задачи исследования:
1. Провести ретроспективный анализ философской, социологической
и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социальной ответственности у старшеклассников в условиях добровольческой
5
деятельности.
2. Выявить педагогические условия формирования социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений на
основе добровольчества.
3. Разработать модель формирования социальной ответственности
учащихся старших классов общеобразовательной школы.
4. Разработать методы и технологии работы учителя по вовлечению
учащихся в добровольческую деятельность.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
1. Социально-философские концептуальные положения о взаимосвязи свободы, моральных обязательств и ответственности личности, разработанные в этических концепциях и трудах Аристотеля, Платона, Сократа,
Пьера Абеляра, Ф. Аквинского, И.Д. Скотта, У.Оккама, Т.Гоббса, И.Канта,
Г.Гегеля, Ф. Шеллинга, И. Фихте и др.
2. Философско-психологические положения об антиномии добра и
зла в сознании личности, порождающие интенциональную сущность свободы и социальной ответственности, развиваемые в работах Ж.Сартра,
С.Л.Франка, Э. Фромма и др. ученых XX века.
3. Психологические концепции общественной природы личности с
позиций деятельностного и системного подходов, развиваемые в работах
Б.Г.Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.Г.Ковалева, К.К.Платонова и И.С.Кона.
4. Социологические исследования в области изучения социальной ответственности с позиций интересов государства и личности С.В. Карпухина,
М.Н. Губачева, В.А. Сергеева, В.Н. Подшивалова, Л.И. Султановой, А.В. Белова и др.
5. Положения о необходимости использования в воспитательном
процессе школы опыта народной педагогики и этнокультурных традиций,
преломляющихся через призму современных педагогических технологий в
социокультурном пространстве образовательного учреждения, развиваемые
в трудах дагестанских ученых Б.Ш. Алиевой, З.М. Магомедовой, З.Ш. Магомедовой, Д.М. Маллаева, Ш.А. Мирзоева, А.Н. Нюдюрмагомедова, С.Т.
Тучалаева и др.
6. Исследования в области изучения воспитательного потенциала
добровольческих технологий в образовательной деятельности В.В. Митрофаненко, И.А. Степановой, Н.В. Маковей, Л.В. Болотовой, И.Г. Каблуковой,
И.В.Руденко, Э.Д. Ахметгалеева, С.Г. Екимовой, П.О.Омаровой, Д.З. Магомедова, Е.В.Коржуевой, Н.В.Курилович, Л.В.Мосиенко и др.
Методы исследования: анализ литературных источников, анкетирование школьников и учителей с использованием авторских методик (полуструктурированное интервью для выявления мнения педагогов о необходимости вовлечения школьников в добровольческую деятельность, «Оценка
уровня социальной ответственности школьника», «Оценка степени вовлеченности в добровольческую деятельность», «Оценка осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма»), констатирующий,
6
формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка
данных (t- критерий Стьюдента).
Научная новизна исследования определяется тем, что теоретикометодологическому анализу была подвергнута проблема формирования социальной ответственности старшеклассников на основе вовлечения в добровольческую деятельность. Обоснованы педагогические условия вовлечения в
социальную практику учащихся старших классов общеобразовательной
школы. Разработана модель формирования социальной ответственности
старшеклассников в условиях добровольческой деятельности. Описана
структура школьного добровольческого штаба и основные направления его
деятельности. Разработаны и апробированы ряд методик педагогической диагностики (методика «Оценка уровня социальной ответственности школьника», методика «Оценка степени вовлеченности в добровольческую деятельность», методика "Оценка осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма" для школьников). Научно-педагогическому анализу подвергнуто использование технологий добровольческой деятельности в
общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что проведен теоретический анализ воспитательного потенциала добровольческой
деятельности в формировании социальной ответственности школьников в
системе общеобразовательных учреждений. Теоретически обоснована модель воспитания социальной ответственности учащихся старших классов
общеобразовательной школы в условиях добровольческой деятельности.
Определены педагогические принципы вовлечения школьников в социальную практику. Рассмотрены основные направления использования добровольческих технологий в гражданском и социальном воспитании старшеклассников. Показана роль педагога в воспитании социальной ответственности учащихся. Разработаны методики педагогического мониторинга уровня
вовлеченности старшеклассников в социальную практику.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель формирования социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательной школы может быть использована для совершенствования содержания и методов работы учителя и социального педагога по вовлечению старшеклассников в добровольческую деятельность.
Предложенные технологии добровольческой деятельности могут быть применены для развития гражданской и социальной активности учащихся, повышения качества инклюзивного образования, профилактики асоциальных
явлений в детской и молодежной среде силами самих школьников.
Авторские методики педагогической диагностики «Оценка уровня социальной ответственности школьника», методика «Оценка степени вовлеченности в добровольческую деятельность», методика "Оценка осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма" могут быть
применены в системе педагогического мониторинга воспитательного процесса в школе.
7
Материалы исследования могут быть также использованы на лекциях
для студентов педагогических вузов и в процессе повышения квалификации
работников образования и социальной защиты населения.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Движения добровольцев Дагестана в г. Махачкале, а также его отделений в
г.Хасавюрте и г.Дербенте, МОУ «Лицей им. Омарлы Батырая» (пос. Сергокала Сергокалинского района Республики Дагестан). В исследовании приняли участие 85 педагогов и 450 учащихся, обучающиеся в старших классах.
Этапы исследования. Исследование было проведено в ходе реализации взаимосвязанных этапов.
1 этап (2007 -2011 г.г.) – подготовительный: становление практической
компетентности автора в сфере добровольческой деятельности, поиск собственного видения темы исследования, участие в добровольческом движении, сбор первичного материала.
2 этап (2011-2013) – теоретико-практический: формулирование методологического
аппарата
исследования,
проведение
теоретикометодологического анализа, разработка экспериментальной базы исследования.
3 этап (2013-2015) – экспериментальный: проведение серии констатирующих, формирующих и контрольных экспериментов, уточнение и конкретизации начальных теоретических конструктов и гипотезы, статистическая
обработка данных.
4 этап (2015-2016) – заключительный: систематизация и обработка полученных результатов, литературное оформление материалов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется уровнем теоретико-методологического анализа, использованием
методов, адекватных гипотезе, цели и задачам исследования, применением
методов вариационной статистики для оценки достоверности изменений, полученных в ходе серии формирующих экспериментов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально-психологическая характеристика социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательной школы, включающая: уровень социальной ответственности, степень вовлеченности в
добровольческую деятельность, осознанность взаимосвязи добровольческой
деятельности и патриотизма, соотношение уровня социальной ответственности и степени вовлеченности в добровольческую деятельность.
2. Педагогические условия воспитания социальной ответственности
старшеклассников: специальная организация процесса вовлечения в социальную практику и добровольческую деятельность; учет индивидуальных
особенностей добровольцев и предоставление им выбора предпочитаемой
добровольческой деятельности; привлечение к работе школьного штаба
представителей добровольческих организаций; использование инновационных добровольческих технологий, техник и практик; привлечение родительской общественности к добровольческим инициативам учащихся; повыше8
ние квалификации психолого-педагогического коллектива образовательного
учреждения в области добровольчества и современных социальнопедагогических технологий вовлечения детей в добровольческую деятельность.
3. Модель формирования социальной ответственности старшеклассников общеобразовательных учреждений в условиях добровольческой деятельности, включающая в себя педагогическую диагностику; создание специфического социокультурного пространства; работу школьного добровольческого штаба; реализацию добровольческой деятельности в процессе воспитания
патриотизма, дружбы народов и гражданственности, психологопедагогического и социально-культурного сопровождения населения различных групп риска (лиц с ограниченными возможностями здоровья, детейсирот, лиц пожилого и преклонного возраста); профилактику асоциальных
явлений среди детей и молодежи; создание условий для саморазвития и самообразования молодежных лидеров; формирование социальных и предпрофессиональных компетенций учащихся.
4. Методы и технологии работы учителя по вовлечению учащихся в
добровольческую деятельность, включающие методики педагогической диагностики («Оценка уровня социальной ответственности школьника», «Оценка степени вовлеченности в добровольческую деятельность», "Оценка осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма" для
школьников), технологии школьной медиации и мультитерапии, методы организации социального театра и молодежного форума.
Апробация и внедрение исследования. Основные результаты исследования были доложены и обсуждены: на Всероссийской научно-практической
конференции «Гуманизация общего и специального образования: перспективы и достижения» (г. Махачкала, 2010); Второй Всероссийской научнопрактической конференции «Молодежная политика: опыт и перспективы» (г.
Махачкала, 2012); Всероссийском молодежном образовательном форуме
«Каспий-2012» (пос. Манас Карабудахкентского района РД, 2012); Втором
Всероссийском форуме Движения добровольцев Дагестана "3D-формат2012" (г. Избербаш, 2012); Всекавказском молодежном образовательном форуме "Машук-2012" (г.Пятигорск, 2012) в ходе интерактивного мастеркласса по теме «Философия добровольчества: чем ты можешь помочь своей
стране?»; на V Международном студенческом форуме Российской Академии
Естествознания (Москва, 2013); Третьем Всероссийском форуме Движения
добровольцев Дагестана "3D-формат-2013" (г. Избербаш, 2013); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь за патриотизм и
межнациональное согласие (г. Избербаш, 2013); Международном студенческом форуме Российской Академии Естествознания (Москва, 2014); Четвертом Всероссийском форуме Движения добровольцев Дагестана "3D-формат2014" (г. Избербаш, 2014); Юбилейной научной сессии профессорскопреподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной
70-летию Победы в Великой Отечественной войне (Махачкала, 2015); IX
9
съезде Всероссийского педагогического собрания "Воспитание патриота и
гражданина (Москва, 2015); заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет».
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений (иллюстративный материал в виде 5 таблиц и 18 рисунков и диаграмм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность и формулируется методологический аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи
исследования, а также положения, выносимые на защиту. Характеризуется
теоретико-методологическая основа и методы, описываются основные этапы
работы, приведены сведения относительно апробации предложенных методических рекомендаций и достоверности полученных результатов.
В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы
воспитания социальной ответственности старшеклассников на основе
вовлечения в добровольческую деятельность» рассматриваются методологический анализ проблемы социальной ответственности личности, исследуются концептуальные основы научно-педагогического анализа проблемы
вовлечения детей и молодежи социальную практику, изучаются основные
теоретические положения относительно возможностей использования добровольческой деятельности в воспитательном процессе школы.
Обращение к античной философии свидетельствует о том, что тема ответственности является одной из центральных в этических учениях Аристотеля, Платона, Сократа и других древних философов. В этот период зарождается традиция рассмотрения социальной ответственности через призму реалзации свободы воли, которая получает продолжения в работах П.Абеляра,
Ф.Аквинского, Д. Скотта, У. Оккама.
В более поздние периоды социально-философский анализ проблемы
ответственности мы встречаем в трудах Т. Гоббса, Б. Спинозы, Д.Дидро,
Ф.де Ларошфуко и др.
Методологический анализ проблемы социальной ответственности
личности в истории науки в современных социально-философских и социологических исследований предпринят С.В. Карпухиным, М.Н. Губачевым,
В.А.Сергеевым, В.Н. Подшиваловым, Л.И. Султановой, А.В. Беловым и др.).
Тема социальной ответственности широко развивается в экономических и социологических исследованиях в контексте социальной ответственности бизнеса и предпринимательских структур, а также корпоративного
управления (В.Н. Буравцова, С.Ф. Гончаров, А.А. Деревянченко, В.Ю. Долматова, М.С. Камзабаева, Т.В. Кравцова, И.В. Марик, Т.О. Плакасов, В.В.
Смыков, Е.Н. Харитонова, Р.С. Чистов, Р.С. Чумаков и др.).
Изучение проблематики социальной ответственности в российской
психологической науке тесно связано с анализом различных аспектов разви10
тия самосознания личности, что связано с трудами Б.Г.Ананьева, C.Л. Рубинштейна, А.Г.Ковалева, К.К.Платонова, И.С.Кона и др.
Зарубежная психология связывает социальную ответственность с аффектами переживания успешности, самопрезентации и самосовершенствования (Р.Бернс, С.Клаус, А.Бандура, Х.Хекхаузен и др.).
Несмотря на наличие широкого спектра исследований, имеющий отношение к изучению феномена социальной ответственности в философии,
социологии, экономике, однако, проблемы формирования этого феномена в
системе образования у детей и молодежи весьма редко оказываются в фокусе исследовательских интересов.
При анализе понятия "социальная ответственность" в психологопедагогических исследованиях мы встречаем несколько различных подходов
к категоризации термина - как обобщенный образ будущей профессиональной деятельности (Л.В. Мокина), как качество (Л.В. Антипина, И.А. Гладышева, И.А. Панарин, С.Л.Сидоркина, А.Ф. Гулевская, И.Д. Кочетова), как
отношение (В.А. Лукьянов, Л.П. Барановская), как состояние духа (В.Н.
Подшивалов).
Рассмотрев различные трактовки в терминологической категоризации
исследуемого нами феномена, считаем необходимым определить собственное понимание и определение термина. По нашему мнению, социальная ответственность является социально-психологическим качеством личности,
которое характеризует осознание и принятие личностью общественных
норм, правил поведения, ценностей и моральных обязательств, формирующееся в процессе воспитания и проявляющееся в поведении как отношение
личности к социальной действительности.
В психолого-педагогических исследованиях социальная ответственность изучается в следующих направлениях:
- категоризация социальной ответственности в лексикографии науки;
- формирование социальной ответственности в деятельности молодежных общественных объединений;
- педагогические аспекты воспитания социальной ответственности у
студентов вузов: государственных и негосударственных, экономических,
физкультурных, юридических, военных и др.;
- формирование социальной ответственности у учащихся общеобразовательной школы: в спорте, в социально значимой деятельности.
- воспитание социальной ответственности у детей различных групп
риска и испытывающих сложности в процессе социализации (сирот).
Последнее десятилетие в России характеризуется ростом гражданского
самосознания, патриотических чувств и социальной активности населения.
Во многом это является результатом обращения государства к проблемам
молодежной политики образования, возвратом школе ее воспитывающей
функции, развитием нормативно-правовых основ воспитания молодых граждан страны. Во всех федеральных округах отмечается развитие добровольческих молодежных движений, увеличивается число старшеклассников, вовле11
ченных в социально-значимую деятельность.
На фоне роста влияния добровольчества во всех сферах государства
отмечается недостаточное количество научных исследований, посвященных
феноменологии этого явления, возможности использования его потенциала в
формировании личности гражданина страны.
Первые исследования в этом направлении были направлены на выявление специфики вовлечения в социально значимую деятельность студентов
вузов.
Одной из первых попыток такого анализа стало диссертационное исследование В.В. Митрофаненко (2004), в котором добровольчество рассмотрено в контексте развития профессиональных компетенций будущих социальных работников в период обучения в вузе. Автор рассматривает добровольчество как добровольную общественно полезную деятельность гражданина, направленную на улучшение качества жизни населения.
Исследование В.В. Митрофаненко стало первым, но не единственным
опытом научного анализа добровольческой деятельности как фактора формирования профессиональных компетенций будущих социальных работников, социальных педагогов и организаторов работы с молодежью (И.А. Степановой, 2004; Н.В. Маковей, 2006; Л.В. Болотова, 2007; .И.Г. Каблуковой,
2007; И.В. Руденко, 2008; Э.Д. Ахметгалеев, 2009; С.Г. Екимова, 2010; Е.В.
Коржуева, 2010; Н.В.Курилович, 2012; Л.В.Мосиенко, 2012 и др.).
В наших исследованиях совместно с П.О.Омаровой затронуты отдельные направления добровольчества в работе общественных организаций:
формирование общероссийской идентичности, социальная и психологопедагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья,
использование технологий социального проектирования и др.
В ряде научных работ добровольческая помощь старшеклассников
психолого-педагогическому коллективу образовательной организации упоминается в контексте решения разнообразных проблем, оказавшихся в фокусе внимания школьной службы медико-психологического и социальнопедагогического сопровождения (при поддержке детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами, с зависимым поведением и пострадавших в результате школьного насилия, а также в системе реализации инклюзивного образования. Однако, в этих исследованиях практически не рассматривались изменения, происходящие в сознании и поведении самих школьников-добровольцев.
Добровольческая деятельность и вовлечение в социально значимую
практику при этом становятся одним из наиболее эффективных способов
воспитания социальной активности, так как формируют такие качества и
умения личности, которые способствуют эффективному вхождению в социум: взаимопомощь, эмпатия, умение налаживать отношения с окружающими, способность находит выход из кризисной ситуации, способность к проявлению волевых усилий, социальную инициативность и др.
Приведенные выше исследования свидетельствуют о том, что добро12
вольческая деятельность учащихся позитивно влияет на развитие их социальных качеств и способствует успешной социализации и становления гражданской позиции. Это позволило нам прийти к выводу о необходимости более тщательного теоретико-практического анализа феномена школьного
добровольчества, изучения его воспитательного потенциала и специфики его
влияния на поведение и социально-психологические характеристики школьников-добровольцев.
С этой целью нами была разработана модель вовлечения учащихся
старших классов общеобразовательной школы в социальную практику на
основе использования добровольческих технологий, частично описанная в
наших исследованиях и на которой мы подробно остановимся в во второй
главе. При разработке модели мы опирались также на труды дагестанских
ученых Б.Ш.Алиевой, А.Н.Нюдюрмагомедова, З.М.Магомедовой, З.Ш. Магомедовой, Д.М.Маллаева, Ш.А.Мирзоева, С.Т.Тучалаева, в которых содержаться ценные для нашего исследования идеи о необходимости использования в воспитательном процессе школы опыта народной педагогики и этнокультурных традиций, преломляющихся через призму современных педагогических технологий в социокультурном пространстве образовательного
учреждения.
Модель включает в себя: цель, задачи, принципы, направления деятельности, критерии оценки, показатели вовлеченности в добровольческую
практику.
Согласно предлагаемой нами модели, основными направлениями добровольческой деятельности старшеклассников:
1. Воспитание патриотизма, дружбы народов и гражданственности;
2. Первичная психосоциальная поддержка населения различных групп
риска;
3. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних:
4. Создание условий для саморазвития и самообразования учащейся
молодежи;
5. Развитие социальных и предпрофессиональных компетенций старшеклассников;
6. Волонтерское сопровождение региональных и республиканских
культурно-массовых и спортивных мероприятий;
7. Поддержка деятельности ресурсных центров инклюзивного образования и сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья;
8. Реализация программ помощи ветеранам и лицам пожилого возраста.
Начиная с 2009 года в Дагестане на базе ряда школ Северного Кавказа
были созданы волонтерские (добровольческие) отряды старшеклассников по
Программе «Миротворческое образование и формирование толерантности
среди детей и молодежи Северного Кавказа» Детского Фонда ООН усилиями мобильных тренерских групп Дагестана, Чечни, Ингушетии, Северной
Осетии-Алании, Кабардино-Балкарии. Дагестанская группа работала под ру13
ководством профессора П.О. Омаровой.
Старшеклассники принимали участие в специализированных тренингах, среди них отбирались учащиеся с развитыми лидерскими качествами,
высоким уровнем социальной активности, стремлением к участию в общественной деятельности.
Первоначально целью этих объединений было проведение тренингов с
учащимися младшего и среднего школьного возраста по развитию установок
толерантного сознания и культуры межнационального общения. В дальнейшем, когда тренингами были охвачены практически все учащиеся школы,
деятельность отрядов постепенно сходила на нет.
Однако ряд добровольцев избрали для себя в качестве будущей профессии педагогическую и, поступив в Дагестанский государственный педагогический университет, стали инициаторами создания в 2011 году на Первом Молодежном образовательной форуме «3D-формат-2011» Движения
добровольцев Дагестана, которое в настоящее время насчитывает около 700
активно действующих членов, занимающихся добровольческой деятельностью. Движение имеет свои отделения в г. Махачкале (Центральный Дагестан), г. Дербенте (Южный Дагестан), г. Хасавюрте (Северный Дагестан), в
Хивском и Магармкентском районах Дагестана.
Так как сегодня Движение добровольцев Дагестана (ДДД) является
одним из наиболее активных и регулярных на территории республики и тесно сотрудничает с Движением добровольцев Ставрополья, Движением добровольцев Чеченской Республики и Движением добровольцев Северной
Осетии-Алании, то мы сочли возможным провести исследование практического опыта работы добровольческих отрядов и апробацию разработанной
нами модели на базе ДДД.
Во второй главе «Добровольческая деятельность старшеклассников в системе школьного воспитания» описывается программа, методы и
организация исследования, обосновываются педагогические условия воспитания социальной ответственности у учащихся старших классов общеобразовательной школы, приводится авторская методика вовлечения старшеклассников в социальную практику, описываются данные психологопедагогической диагностики социальной ответственности и уровня вовлечения в добровольческую деятельность.
Программа исследования включая в себя серию констатирующих,
формирующий и контрольный эксперименты. В констатирующей части исследования приняло участие 450 учащихся общеобразовательных школ Дагестана и Ставропольского края.
По результатам констатирующего эксперимента была отобрана контрольная группа, разработана методика воспитания социальной ответственности в условиях добровольческой деятельности и апробирована в четырех
экспериментальных группах. По завершению формирующего эксперимента
была проведена серия констатирующих испытаний в контрольной и четырех
экспериментальных группах для того, чтобы оценить динамику изменений,
14
произошедших в уровнях развития социальной ответственности.
Диагностические исследования в констатирующей и контрольной частях эксперимента были идентичными и основаны на проведении следующих методик:
1. Полуструктурированное интервью для выявления мнения педагогов
о необходимости вовлечения школьников в добровольческую деятельность.
2. Авторская методика «Оценка уровня социальной ответственности
школьника».
3. Авторская методика «Оценка степени вовлеченности в добровольческую деятельность».
4. Авторская методика "Оценка осознанности взаимосвязи добровольческой деятельности и патриотизма" для школьников.
Первым направлением исследования стала беседа с педагогами о
необходимости вовлечения школьников в добровольческую деятельность, в
котором приняло участие 85 учителей. К сожалению, как показали результаты эксперимента большинство учителей (54 человека, около 63,5%) признались, что хотя и слышали о добровольчестве, однако, в своей практической
деятельности с ним не сталкивались. По результатам полуструктурированного интервью мы разделили выборку учителей на три группы:
1. С высоким уровнем понимания необходимости вовлечения в добровольческую деятельность - 18 человек (21,2% от общего числа педагогов,
принимавших участие в исследовании).
2. Со средним уровнем понимания необходимости вовлечения в добровольческую деятельность - 13 человек (15,3% от общего числа педагогов,
принимавших участие в исследовании).
3. Со низким уровнем понимания необходимости вовлечения в добровольческую деятельность - 54 человека (63,5% от общего числа педагогов,
принимавших участие в исследовании).
Результаты приведены в диаграмме на рис. 1.
70%
60%
50%
Низкий
40%
Средний
30%
Высокий
20%
10%
0%
Рис. 1. Уровень понимания педагогами необходимости вовлечения
школьников в добровольческую деятельность
15
Вторым направлением экспериментального анализа стало изучение
уровня социальной ответственности учащихся старших классов общеобразовательной школы через экспертную оценку педагогов, в котором данный показатель оценивался у 450 учащихся.
По результатам проведения анкетирования педагогов мы разделили
выборку учащихся на три группы:
1. С высоким уровнем социальной ответственности - 52 человека
(11,6% от общего числа учащихся старших классов, подвергнутых экспертной оценке).
2. Со средним уровнем социальной ответственности - 172 человек
(38,2% от общего числа учащихся старших классов, оценивавшихся в исследовании).
3. Со низким уровнем социальной ответственности - 216 человек
(50,2% от общего числа учащихся старших классов, оценивавшихся в исследовании).
Результаты приведены в диаграмме на рис. 2.
60%
50%
40%
Низкий
30%
Средний
Высокий
20%
10%
0%
Рис. 2. Уровень социальной ответственности учащихся
старших классов общеобразовательной школы
В анкетировании, направленном на оценку степени вовлеченности в
добровольческую деятельность приняло участие 450 старшеклассников с
различной степени участия в добровольчестве - от категории "не участвующие" до лидеров добровольческих отрядов и организаций.
По результатам проведения анкетирования учащихся старших классов
мы разделили выборку учащихся на три группы:
1. С высоким уровнем вовлеченности в добровольческую деятельность
- 78 человека (17,3% от общего числа учащихся старших классов, принявших
участие в исследовании).
2. Со средним уровнем вовлеченности в добровольческую деятельность - 211 человек (46,9% от общего числа учащихся старших классов, принявших участие в исследовании).
16
3. Со низким уровнем вовлеченности в добровольческую деятельность
- 161 человек (35,8% от общего числа учащихся старших классов, принявших участие в исследовании).
Результаты приведены в диаграмме на рис. 3.
50%
40%
Низкий
30%
Средний
20%
Высокий
10%
0%
Рис. 3. Уровень вовлеченности старшеклассников
в добровольческую деятельность
Весьма значимой частью нашего эмпирического исследования стало
изучение степени осознанности школьниками взаимосвязи между проявлениями патриотизма и добровольческой деятельностью в ходе полуструктуирированного интервью, которое было проведено с 450 учащимися.
В ходе беседы выявилось, что часть школьников (292 человека, что составило 64,9% от выборки) осознают необходимость патриотического и интернационального воспитания, могут охарактеризовать своими словами что
такое "российский патриотизм" и связывают его с добровольчеством.
Часть старшеклассников имеют некоторые представления о патриотическом воспитании и формировании культуры межнационального общения,
хотя в достаточной степени осознают взаимосвязь между добровольческой
деятельностью и патриотизмом (112 человек, что составило 24,9% от общего
числа испытуемых).
По результатам полуструктурированного интервью мы разделили выборку учащихся на три группы:
1. С высоким уровнем осознанности школьниками взаимосвязи между
проявлениями патриотизма и добровольческой деятельностью - 46 человек
(10,2% от общего числа учащихся старших классов, принимавших участие в
исследовании).
2. Со средним уровнем осознанности школьниками взаимосвязи между
проявлениями патриотизма и добровольческой деятельностью - 112 человек
(24,9% от общего числа учащихся старших классов, принимавших участие в
исследовании).
3. С низким уровнем осознанности школьниками взаимосвязи между
проявлениями патриотизма и добровольческой деятельностью - 292 человека
17
(64,9% от общего числа учащихся старших классов, принимавших участие в
исследовании).
Результаты приведены в диаграмме на рис. 4.
70%
60%
50%
Низкий
40%
Средний
30%
Высокий
20%
10%
0%
Рис. 4. Уровень осознанности школьниками взаимосвязи
между проявлениями патриотизма и добровольческой деятельностью
Для более наглядной характеристики соотношения социальной ответственности и вовлеченности в добровольческую деятельность мы сочли необходимым провести корреляционное исследование с использованием методов вариационной статистики и представить это соотношение в виде диаграммы на рис. 5.
70%
60%
Социальная
ответственность
50%
40%
Вовлеченность в
добровольчество
30%
20%
Связь добровольчества с
патриотизмом
10%
0%
Высокий
Средний
Низкий
Рис. 5. Соотношение между уровнями социальной ответственности
и вовлеченности в добровольческую деятельность
Анализ результатов корреляционного анализа, представленный на
рис.5, свидетельствует о том, что существует тесная взаимосвязь между социальной ответственностью школьника, уровнем его вовлеченности в добровольческую деятельность и осознанием взаимосвязи между воспитанием
патриотизма и дружбы народов и добровольчеством.
Опыт работы Движения добровольцев Дагестана на базе школ г. Махачкалы, г. Хасавюрта, сел. Ботлих (Ботлихский район РД), сел. Сергокала
(Сергокалинский район РД), сел. Халимбек-аул (Буйнакский район РД), сел.
18
Нурадилово и сел. Яман-су (Хасавюртовский район РД) стал основой для
развертывания на базе ряда дагестанских школ добровольческих штабов, которые стали ячейками Движения добровольцев Дагестана и основными
трансляторами идей добровольчества в детской и молодежной среде.
Сегодня действует шесть штабов, каждый из которых имеет свои особенности, атрибутику, структуру и предпочитаемые направления деятельности.
Состав штаба варьируется в зависимости от количества учащихся в
школе, муниципальной принадлежности, особенностей вовлеченности в работу штаба психолого-педагогического коллектива школы, социальнопсихологического климата школы и других факторов, но в большинстве случаев представлен школьным активом учащихся, классными руководителями,
социальным педагогом и кураторами от молодежных добровольческих отрядов (входящих в состав Движения добровольцев Дагестана). При этом важную
роль
играет
«профессиональный
патриотизм»
педагогов
[А.Н.Нюдюрмагомедов, 2014], без которого деятельность штабов была бы
весьма затруднена. Нам хотелось обобщить опыт работы этих штабов и описать добровольческие технологии, используемые ими наиболее активно.
В числе основных направлений большинства школьных добровольческих штабов можно выделить следующие:
 воспитание патриотизма, дружбы народов и гражданственности;
 психолого-педагогическое и социально-культурное сопровождение
населения различных групп риска (лиц с ограниченными возможностями
здоровья, детей-сирот, лиц пожилого и преклонного возраста);
 профилактика асоциальных явлений среди детей и молодежи;
 создание условий для саморазвития и самообразования молодежных
лидеров;
 формирование социальных и предпрофессиональных компетенций
юношей и девушек старшего школьного возраста.
При вовлечении старшеклассников в добровольчество проводится
специализированный тренинг, направленный на информирование о том, что
такое добровольчество, какова его философия, возможности и потенциал
развития. Начинающим добровольцам разъясняется, что существует семь
уровней добровольчества: 1 уровень – начальный, когда ребенку внушаются
идеи добра, мира, гармонии; 2 уровень – интерактивная школа добровольчества – на ней постигается философия добровольчества, формируется понимание, что такое добровольчество; 3 уровень – специализация – выбор собственного направления добровольчества; 4 уровень – создание собственной
программы добровольчества; 5 уровень – организационный менеджмент –
создание организации; 6 уровень – институциональный уровень – создание
центров, добровольческих агентств на государственном уровне; 7 уровень –
социальная политика – развитие добровольческой инфраструктуры в регионе.
При первых шагах в добровольческой деятельности старшеклассникам
раскрываются возможности самореализации через создание психологопедагогических условий для внутренней психологической потребности быть
нужным; реализации потребности в общении и уважении; развития лидер19
ских способностей; возможности поделиться своим опытом; защиты своих
прав и интересов; возможности жить интересной и яркой жизнью; реализации потребности в социально опыте и т.д.
Анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует об
эффективности проведенной работы. До начала эксперимента мы выделили
около 11% школьников с высоким уровнем ответственности, около 39% со
средним уровнем и около 50% - с низким. По завершению формирующего
эксперимента были выявлены статистически значимые изменения - 32% с
высоким, 48% со средним и 20% с низким, что говорит об высокой эффективности нашей работы.
В заключении приведены основные выводы и результаты исследования:
1. Вовлечение старшеклассников в добровольческую деятельность является эффективным механизмом роста гражданского самосознания школьников и их социальной активности. Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что существует тесная взаимосвязь между социальной ответственностью школьника, уровнем его вовлеченности в добровольческую
деятельность и осознанием взаимосвязи между воспитанием патриотизма и
дружбы народов и добровольчеством.
2. В числе основных направлений добровольческой деятельности учащихся старшего школьного возраста могут выступать: волонтерское сопровождение культурно-массовых и спортивных мероприятий, проведение в
школе с учащимися начальных классов тренингов по формированию межнационального общения и гармонизации межкультурного диалога, поддержка
инклюзивного образования и помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья, реализация программ помощи ветеранам и лицам пожилого
возраста.
3. Реализация добровольческих практик в системе образования координируется службой психолого-педагогического и социального сопровождения школы (педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители)
при руководящей роли администрации.
4. Успешность воспитательной работы со старшеклассниками зависит
от таких факторов, как: работа школьного добровольческого штаба, в составе которого совместно действует лидерский актив учащихся старших классов, классные руководители (опирающиеся на добровольческие технологии
работы со школьниками), заместитель директора по воспитательной работе,
социальный педагог школы; учет индивидуальных особенностей добровольцев и предоставление им выбора предпочитаемой добровольческой деятельности; привлечение к работе школьного штаба представителей эффективных
добровольческих организаций, действующих на базе вузов региона и использование их опыта работы; использование инновационных добровольческих технологий, техник и практик (социальный театр, молодежный форум,
мультитерапия и др.).
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
1. Зайнулабидов Б.М., Омарова П.О. Добровольчество как фактор
20
воспитания старшеклассников // Ж. "Фундаментальные исследования"
№2 (часть 15), 2015 - С. 3365-3369 (Входит в "Перечень...").(0,5 п.л., авт.
0,3 п.л.).
2. Зайнулабидов Б.М. Добровольческие технологии воспитания в
общеобразовательной школе // Ж. «Современные проблемы науки и образования». – 2015. – № 2; URL: www.science-education.ru/122-18876
(Входит в "Перечень...") (0,5 п.л.).
3. Зайнулабидов Б.М. Теоретические аспекты добровольческой деятельности в образовании // Ж. «Современные проблемы науки и образования». – 2015. – № 5; URL: www.science-education.ru/128-22595 (Входит в "Перечень...") (0,5 п.л.).
4. Зайнулабидов Б.М. Модель формирования социальной ответственности у старшеклассников в условиях добровольческой деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №
5.;URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25126 (Входит в
"Перечень...").(0,5 п.л.).
5. Зайнулабидов Б.М. Добровольческие технологии работы с детьми со
стойкой школьной дезадаптацией // Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Гуманизация общего и специального образования в современных условиях: перспективы и достижения» – 9-10 ноября
2010 г. / Под ред. д.п.н., проф. Д.М. Маллаева; к.психол.н., проф. П.О. Омаровой; к.п.н., проф. А.В. Керимовой; к.п.н, доц. К.Г. Багдуевой. – М.: Парнас, 2011. – С. 54-58. (0,2 п.л.).
6. Зайнулабидов Б.М. Современные методы активного социальнопсихологического обучения: теоретические основы // Материалы Второй
Всероссийской научно-практической конференции " Молодежная политика:
опыт и перспективы развития" – 18-19 сентября 2012 г. – Махачкала: Алеф,
2012. – С. 187-195. (0,5 п.л.).
7. Зайнулабидов Б.М. Классификация тренинговых групп // Материалы
V Международного студенческого научного форума РАЕ 15 февраля – 31
марта 2013 года - http://www.scienceforum.ru/2013/169/3461.(0,2 п.л.).
8. Зайнулабидов Б.М. Добровольческие технологии формирования общероссийской идентичности среди сельской молодежи Северного Кавказа //
VI Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2014 года /
http://www.scienceforum.ru/2014/625/2097(0,5 п.л.).
9. Зайнулабидов Б.М. Добровольческие технологии работы с молодежью // Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции "Молодежь за патриотизм и межнациональное согласие" /Гл. ред.:
к.психол.н., проф. П.О. Омарова – г. Избербаш, 5-6 октября 2013 г. – М.:
Парнас, 2014. – С. 218-225(0,4 п.л.).
10. Зайнулабидов Б.М. Добровольческие технологии воспитания патриотизма в современной российской школе // Материалы Юбилейной научной сессии профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне
(29-30 апреля 2015 года). - Махачкала: ДГПУ, 2015. - С. 151-153(0,2 п.л.).
21
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
14
Размер файла
820 Кб
Теги
ответственность, социальная, деятельности, добровольческой, старшеклассников, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа