close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Диденко Елена Яковлевна
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С
СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
Специальность 19.00.10 – Коррекционная психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Санкт-Петербург
2016
Работа выполнена на кафедре общей и специальной психологии Частного образовательного учреждения высшего образования «Институт специальной педагогики и психологии»
Научный руководитель:
Доктор психологических наук, профессор
Посохова Светлана Тимофеевна
профессор кафедры специальной психологии
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет»
Официальные оппоненты:
Доктор психологических наук, профессор
Ткачева Виктория Валентиновна
профессор кафедры олигофренопедагогики и специальной педагогики института детства ФГБОУ
ВО «Московский педагогический государственный университет»
Доктор психологических наук, профессор
Матасов Юрий Тимофеевич
Профессор кафедры олигофренопедагогики
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Уральский государственный педагогический
университет»
Защита состоится «15» февраля 2017 г. в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.232.22 при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии,
ауд. 227.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького
Санкт-Петербургского государственного университета по адресу: Университетская наб., д.7/9 и на сайте https://disser.spbu.ru/.
Автореферат разослан «___» ____________ 2016 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат психологических наук
2
А.В. Трусова
Введение
Актуальность темы исследования. Детско-родительские отношения составляют ключевую подсистему внешних и внутренних связей семьи как целостной системы. Они характеризуются непрерывностью, длительностью, зависимостью от возрастных, психологических (А.Н. Леонтьев, 1983), психофизиологических,
физических
особенностей
ребенка
и
родителей
(А.А. Реан,
Я.Л. Коломенский, 2001). В то же время детско-родительские отношения – самостоятельная система, трансформирующаяся по мере взросления детей и старения
родителей (П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон, 2000; Fishman, Minuchin, 2004).
Современная коррекционная психология нуждается в понимании проблем, связанных с динамикой детско-родительских отношений в контексте взросления детей с сенсорными нарушениями при их совместном проживании с родителями.
Несмотря на объективную важность, существующие исследования еще далеки от
ответа на многочисленные вопросы генезиса этих отношений. Исследования
ограничиваются анализом отношений родителей и подростков. При этом наиболее изучены детско-родительские отношения в семьях детей с интеллектуальными проблемами, нарушениями опорно-двигательного аппарата и эмоциональноволевой сферы.
Степень разработанности проблемы. Традиционно детско-родительские
отношения исследуются с позиции отношения родителей к детям (тип воспитания, родительские установки, отношение родителей к детям – Р.К. Белл,
Е.С. Шеффер, 1958; А.И. Захаров, 1978, 1988, 2000, 2010; А.Я. Варга, 2001;
И.И. Мамайчук,
1984,
1996;
С. Чавес,
1992;
В.Н. Мясищев,
1998;
Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, 2002; И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, 2008); с позиции отношений детей к родителям (привязанность, восприятие детьми родителей и семейной ситуации – З. Матейчек, 1983, 1992; Й. Лангмейер, 1984;
Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына 2001; Р.Ж. Мухамедрахимов,
2001; Р. Бернс, 2003; А.Л. Венгер, 2003; Г.Т. Хоментаускас, 2010; Ainsworth, 1978,
1989, 1991; Bowlbi, 1958, 1973). Ряд исследований осуществлен с позиции взаимоотношения детей и родителей (особенности общения родителей и детей –
Х.Д. Джайнотт, 1986; И.М. Марковская, 2000, 2007; Ю.Б. Гиппенрейтер, 2001,
2008; Л.А. Асламазова, 2012). Доминирующее положение занимает изучение разных аспектов отношения родителей к детям. При таком асимметричном подходе,
игнорирующем взаимовлияния родителей и детей на состояние детскородительских отношений, снижается адекватность понимания детских и родительских проблем, возможность оказания эффективной помощи в налаживании
приемлемой семейной атмосферы.
Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том
числе с сенсорными нарушениями провоцирует ситуацию хронического стресса у
всех членов семьи. Исследования таких семей указывают на патологизацию семейных отношений и семейной атмосферы, осложнение детско-родительских
3
контактов и процесса воспитания (Г.Г. Гузеев, Д. Льютеман, Е. Шухард, 1979;
Р.М. Боскис, 1988, 2004; В. Петшак, 1989, 1990; Д. Планингер, Р. Кретчмер, 1991;
Т.Г. Богданова, 1998, 2002; Н.В. Мазурова, 1998, Л.М. Шипицына, 1999, 2008,
2009; В.В. Ткачева, 2000, 2007, 2014; В.А. Феоктистова, 1973, 1980, 2005, 2008;
Л.И. Солнцева, 1988, 1997, 2004; В.А. Кручинин, 1991; В.З. Денискина, 1998,
2004, 2008; Л.И. Плаксина, 1998; А.Г. Литвак, 1998, 2006; Н.Г. Морозова, 2002;
А.М. Витковская, 2003). Несмотря на внушительный перечень исследований,
остаются вопросы, касающиеся специфики влияния видов дизонтогенеза на систему детско-родительских отношений, роли юношеского возраста в трансформации детско-родительских отношений, особенностей интеграции родительской и
детской подсистем и влияние каждой на стиль воспитания и семейную атмосферу.
Дефицит данных по этим вопросам создает противоречие между присущим
семье стремлением к развитию, к углублению взаимопонимания между родителями и детьми (П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон, 2000; Fishman, Minuchin, 2004) и
одностороннем объяснением семейных процессов, преимущественно с позиции
родителей. Практика консультирования показывает, что противоречие усиливается при оказании помощи семьям молодых людей с сенсорными нарушениями, поскольку специалисты базируются на исследованиях отношений родителей и детей
младшего возраста, субъектность которых не сформирована. Подобные противоречия определяют проблему взаимосвязи родительской и детской подсистем отношений, а также роли каждой из них в детерминации детско-родительских отношений. Преодоление противоречий связано с проведением специальных исследований детско-родительских отношений в семьях молодых людей с нарушением
слуха и молодых людей с нарушениями зрения.
Цель исследования: изучить специфику детско-родительских отношений
молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей, проживающих совместно.
Объект исследования: содержание и структура детско-родительских отношений.
Предмет исследования: взаимосвязи родительской и детской подсистем отношений в семьях молодых людей с нарушением слуха и нарушениями зрения.
Гипотезы исследования:
1. При совместном проживании родителей и молодых людей с сенсорными
нарушениями содержание и структура детско-родительских отношений обусловливаются отношением родителей к себе, семейным ценностям и ребенку, стремлением родителей к сохранению контроля над ребенком, что не соответствует отношению молодых людей к себе, к стилям воспитания и семейной атмосфере.
2. Особенности сенсорного нарушения трансформируют содержание и структуру детско-родительских отношений. В семьях молодых людей с нарушением
слуха детско-родительские отношения обусловливаются фиксацией родителей на
болезни и будущем молодых людей, что определяет родительские требования, ко4
торые воспринимаются молодыми людьми как подавляющие. В семьях молодых
людей с нарушениями зрения – родительским пессимистическим видением личности и будущего молодых людей, что определяет несоответствие родительских
требований и отношения молодых людей к себе.
Цель и гипотезы определили задачи исследования:
1. Систематизировать научные позиции по проблемам детско-родительских
отношений в семьях молодых людей с сенсорными нарушениями.
2. Выявить специфические различия в содержании и структуре родительской и
детской подсистем отношений в семьях молодых людей с нарушением слуха и
нарушениями зрения.
3. Раскрыть особенности стилей воспитания и семейной атмосферы в семьях
молодых людей с нарушением слуха и нарушениями зрения.
4. Описать специфику взаимосвязи родительской и детской подсистем отношений и их влияние на стили воспитания и семейную атмосферу в семьях молодых людей с нарушением слуха и нарушениями зрения.
5. Разработать и апробировать психодиагностический комплекс для выявления
особенностей детско-родительских отношений в семьях молодых людей с нарушением слуха и нарушениями зрения.
Теоретическая база исследования сформулирована с учетом:
теории отношений (А.Ф. Лазурский, 1997; В.Н. Мясищев, 1998);
основных положений системного подхода к описанию психологических феноменов (Л. фон Берталанфи, 1950; Б.Ф. Ломов, 1984; П. Вацлавик, 2000;
М. Боуэн, 2008; К. Бейкер, А.Я. Варга, 2008, 2015);
ключевых идей интегративного и субъектного подходов (К.А. АбульхановаСлавская, 1980; А.В. Брушлинский, 1991; С.Т. Посохова, 2001; В.В. Знаков,
Е.А. Сергиенко, 2009; С.А. Безгодова, В.Н. Панфенов, 2015);
представлений о структуре и функциях детско-родительских отношений, в
том числе в семьях детей с нарушениями в развитии (А.И. Захаров, 1976, 1978,
2010, 2014; З. Матейчек, 1983, 1992; Д.Н. Исаев, 1984, 2004, 2007; И.С. Кон, 1989,
2009; В.В. Ткачева, 1999, 2000, 2004, 2006, 2007; А.Я. Варга, 2001;
Л.И. Вассерман,
2001;
Р.Ж. Мухамедрахимов,
2001;
Э.Г. Эйдемиллер,
В.В. Юстицкис, 2002; В.М. Сорокин, 2004; Л.М. Шипицына, 2005, 2009;
И.И. Мамайчук, 2010; Schaefer, Fishman, Jackson, 1965; McGoldrick, Minuchin,
1974, 2004; Turnbull, 1990, 1993, 2015);
концепции возрастной и коррекционной психологии об общих, модально неспецифических и модально специфических особенностях психического развития
детей (Г.Я. Трошин, 1913; Л.С. Выготский, 1983, 1989; В.В. Лебединский, 2003;
В.И. Лубовский, 2004, 2005, 2010);
представлений о закономерностях развития детей по дефицитарному виду
дизонтогенеза (Т.А. Власова, 1954, 2007; И.М. Соловьев, 1962; В.З. Денискина,
1967, 2004, 2008; А.Г. Литвак, 1974, 2006; Л.М. Солнцева, 1980, 1997, 2000, 2004;
5
Е.Г. Речитская, Т.В. Розанова, 1996, 2008; Т.Г. Богданова, 1998, 2002, 2010;
В.М. Сорокин, 2004, 2005, 2010);
требований к организации сравнительного психологического исследования
(Б.Г. Ананьев, 1980).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые
раскрыта система детско-родительских отношений в семьях взрослеющих детей с
сенсорной патологией, проживающих совместно с родителями. Эти отношения
определяются тесной взаимосвязью родительской и детской подсистем, при независимом влиянии каждой из них на складывающиеся стили воспитания и семейную атмосферу. Разработана эмпирическая модель взаимосвязей родительской и
детской подсистем отношений и их влияния на ключевые характеристики детскородительских отношений. Выявлены общие и специфические особенности содержания и структуры детско-родительских отношений в семьях молодых людей с
нарушением слуха и нарушениями зрения. Раскрыты противоречия между родительской и детской подсистемами отношений в детерминации стилей воспитания
и семейной атмосферы. Показана связь проявлений сенсорных нарушений у молодых людей с содержанием и структурой детско-родительских отношений в семье.
Практическая значимость. Описанные модели детско-родительских отношений могут быть использованы в практике индивидуального и группового консультирования молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей,
направленного на гармонизацию детско-родительских отношений. Сглаживание
возникающих противоречий между необходимостью родительского контроля и
стремлением молодых людей к самостоятельности может быть обеспечено психологическим сопровождением, учитывающим специфику дизонтогенеза. Полученные данные могут быть положены в основу разработки программ детскородительского тренинга по оптимизации стилей семейного воспитания и семейной атмосферы. Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по коррекционной психологии и педагогике, по психологии семьи и семейного воспитания, по возрастной психологии. Разработанный и апробированый диагностический комплекс может быть использован для определения детскородительских отношений в семьях молодых людей с интеллектуальными и другими видами нарушений.
В исследовании использовались следующие методы: экспериментальнопсихологический метод, реализованный с помощью пяти методик; математикостатистический метод, реализованный с помощью статистического программного
пакета SPSS.
Положения, выносимые на защиту:
1. В условиях совместного проживания молодых людей с родителями детскородительские отношения представляют собой интеграцию подсистем отношений
родителей и детей при ведущей роли родительской подсистемы. Поддерживаемые
6
родителями стили воспитания и семейная атмосфера не согласуются с отношением молодых людей к семье, к построению внутрисемейных процессов и удовлетворению родителями их потребностей. Влияние подсистем отношений родителей
и детей на семейную атмосферу обнаруживается в семьях молодых людей с
нарушением слуха и с нарушениями зрения.
2. Подсистема родительских отношений обладает общими признаками, не зависящими от сенсорных возможностей молодых людей, и специфическими. Общие содержательные признаки - принятие своего ребенка, взаимодействие с ним
при жестком контроле его действий, общие структурные признаки - взаимосвязь
отношения родителей к себе, к детям, к семейным ценностям. Для родителей молодых людей с нарушением слуха специфична ориентация на положительные личностные изменения и свою семью, а структура их отношения обусловливается
ценностью собственного «Я» и своего ребенка. Родители молодых людей с нарушениями зрения заостряют внимание на своих отрицательных личностных изменениях, на трудностях в самоорганизации ребенка и недооценивают, а структура
отношений определяется позитивным видением будущего своих детей и значимостью судьбы.
3. Общая особенность отношений молодых людей с сенсорными нарушениями
и нормально развивающихся заключается в фиксации на чрезмерности родительских требований и игнорировании их возрастных потребностей. Для отношений
молодых людей с нарушением слуха специфично непринятие родительских ограничений. Структура отношений жестко организована, в которой главную роль играет дифференциация молодыми людьми подавляющих стилей воспитания. Для
молодых людей с нарушениями зрения характерно отношение к стилям воспитания
и семейной атмосфере как освобождающих их от обязанностей. Структуру отношений определяет осознание родительского контроля в сочетании с ориентацией
на себя и свою болезнь.
4. В семьях молодых людей с сенсорными нарушениями и нормально развивающихся в основе взаимосвязи родительской и детской подсистем отношений
лежит несоответствие отношения родителей к себе, молодому человеку и его будущему и отношения молодых людей к себе, своей судьбе и семье. В семьях молодых людей с нарушением слуха взаимосвязь отражает принятие родителями самостоятельности молодого человека и его недуга, сочетающееся с негативным
отношением к нему самих молодых людей. В семьях молодых людей с нарушениями зрения взаимосвязь отражает стремление родителей к доминированию при
снижении оценки молодыми людьми себя, семьи, судьбы и своей болезни.
Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры общей и специальной психологии ЧОУ ВО «Институт
специальной педагогики и психологии» (г. Санкт-Петербург 2011, 2012, 2014,
2015). Материалы диссертации докладывались на международных (г. Санкт7
Петербург, 2016, г. Новосибирск, 2010, г. Оренбург, 2010, г. Уфа, 2010, 2012,
г. Салават, 2010), всероссийской (г. Уфа, 2010.) и межвузовской (г. Санкт- Петербург, 2010) научно-практических конференциях. Основные результаты исследования были представлены на семинарах для администрации Башкирского медицинского колледжа (г. Уфа, 2010), для педагогического коллектива ФГБОУ ВО
«Государственный университет морского и речного флота им. адмирала
С.О. Макарова» (г. Санкт-Петербург, 2013, 2014, 2015). Основные выводы и положения диссертации использовались в учебных курсах «Психология лиц с нарушением слуха» и «Психология лиц с нарушениями зрения» для студентов отделения специальная психология ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа),
ЧОУ ВО «Институт специальной педагогики и психологии» (г. Санкт-Петербург).
Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечиваются теоретической обоснованностью общего замысла исследования,
применением адекватных его предмету и задачам методов, организацией исследования в соответствии с принципами отечественной методологии психологической
науки, сочетанием количественного и качественного анализа собранных данных,
корректным использованием современных статистических методов.
Публикации. По теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 4 – в изданиях списка ВАК, 1 - в издании международной системы научного цитирования
(Scopus).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы (264 источника, из них 24 на иностранном
языке) и 7 приложений. Текст исследования изложен на 211 страницах, содержит
10 таблиц и 30 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, обозначаются его
цель, задачи, объект и предмет, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; раскрываются теоретико-методологическая основа исследования,
его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; указываются методы решения поставленных задач и статистические процедуры.
В первой главе «Психологические особенности детско-родительских отношений молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей» рассматриваются теоретические основы исследования, анализируются детскородительские отношения в семьях молодых людей, проживающих совместно с
родителями; раскрывается психология молодых людей с нарушениями в развитии, в том числе с нарушением слуха и с нарушениями зрения.
В разделе 1.1. «Психологическая сущность детско-родительских отношений в семье» систематизируются отечественные и зарубежные работы, посвященные отношениям между родителями и молодыми людьми. Смысловые аспекты детско-родительских отношений отражаются с позиции отношения родителей
(Р.К. Белл, Е.С. Шеффер, 1958; А.И. Захаров, 1976, 2002, 2010, 2014; В.В. Столин,
8
1988; А.Я. Варга, 1988, 2001; В.И. Гарбузов, 1997; В.Н. Мясищев, 1998;
А.С. Спиваковская, 1999; Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, 2002; Р.В. Овчарова,
2003, 2008), с позиции отношения детей (Й. Лангмейер, З. Матейчек, 1983, 1992;
Р.Ж. Мухамедрахимов, 2001; Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына,
2001; Р. Бернс, 2003; Ф. Перлз, 2008; Г.Т. Хоментаускас, 2010; Bowlbi, 1973, 1982;
Ainsworth, 1978, 1979, 1991) и с позиции взаимоотношений детей и родителей
(Х.Д. Джайнотт, 1986; И.М. Марковская, 2000, 2007; Ю.Б. Гиппенрейтер, 2001,
2008). Детско-родительские отношения представлены как динамичная система,
складывающаяся в результате интеграции подсистемы отношения родителей и
подсистемы отношения детей. Однако эмпирически детско-родительские отношения представлены в основном родительским отношением.
В разделе 1.2. «Особенности детско-родительских отношений в юношеском возрасте» отмечается специфичность детско-родительских отношений на
разных возрастных этапах в связи с уникальностью задач каждого возраста. Главная задача юношеского возраста связывается с развитием самостоятельности, саморефлексии, самоидентичности, целеполагания, с готовностью к жизненному
самоопределению, установкой на сознательное проектирование собственной жизни (Е.И. Исаев, В.И. Слободчикова, 2000). Среди задач юношеского возраста в
межличностных отношениях ключевую роль играет трансформация детскородительских отношений на основе равенства общения и взаимодействия между
родителями и взрослеющими детьми (И.С. Кон,1989, 2009; Д.И. Фельдштейн,
2004). Изменение отношений юношей с родителями отражает сложный и противоречивый процесс сепарации (П. Блос, 2010; Дж.Б. Мак-Девитт, М. Малер, 2005;
Hoffman, 1984). В свою очередь родители еще не готовы отпустить своих повзрослевших детей в самостоятельную, независимую от них жизнь, утратить контроль и власть над ними. Такое положение может стать причиной конфликтов
между родителями и молодыми людьми, дисгармонии в семейных отношениях.
В разделе 1.3. «Детско-родительские отношения молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей» анализируются особенности и содержание детско-родительских отношений молодых людей с нарушением слуха или
зрения и их родителей. Установлено, что появление в семье ребенка с нарушениями в развитии создает условия для хронического стресса родителей. Вид дизонтогенеза ребенка – один из существенных факторов патологизации семейных отношений, затрагивающий всех ее членов (Н.В. Мазурова, 1997; Т.Г. Богданова,
1998, 2002, 2010; В.В. Ткачева, 1999, 2000, 2004, 2006, 2007; Л.М. Шипицына,
2003, 2005, 2009; Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, 2004; Д.Н. Исаев, 2004,
2007; Е.А. Савина, О.Б. Чарова, 2008; М.Н. Гуслова, 2011 и др.).
Главная черта развития детей с нарушенным слухом – трудности усвоения
значений слов и понимания речи. Это обусловливает задержку развития словеснологического мышления, негативно отражается на коммуникации. Во взаимоотношениях родителей и детей отмечаются сложности установления положительного
9
эмоционального контакта и конфликтность (Ф.Ф. Рау 1973, 1981; Л.С. Выготский,
1983, 1989; В Петшак, 1989, 1990; К.Л. Альтшулер, К. Гоетцингер, И.Г. Багрова,
1990; Д. Шматко, 1995; Л.М. Шипицына, 2003, 2005, 2009).
Нарушения зрения ребенка вносят дискомфорт в семейные отношения, становятся модератором контролирующей функции родителей (Н.Ф. Михайловой,
2014). Для родителей особенно важно признание зрительного дефекта ребенка,
ограничивающего его возможности адаптации и социализации.
В конце первой главы определяется необходимость специального сопоставительного исследования детско-родительских отношений в семьях молодых людей
с нарушением слуха и нарушениями зрения.
Во второй главе «Организация и методы исследования детскородительских отношений молодых людей с сенсорными нарушениями и их
родителей» обосновывается направление исследования, приводится характеристика выборки, описываются методы, методики и этапы исследования, отмечается
специфика исследования молодых людей с нарушением слуха или зрения.
Рисунок 1. Модель детско-родительских отношений молодых людей с сенсорными
нарушениями и их родителей
В разделе 2.1. «Обоснование выбранного направления исследования»
раскрываются основные положения системного, субъектного и интегрального
10
подходов. Их соединение позволило рассматривать детско-родительские отношения в семьях молодых людей с сенсорными нарушениями как интеграцию подсистемы отношений родителей и подсистемы отношений молодых людей, результат
которой выражается в стилях воспитания и семейной атмосфере, трансформирующихся под влиянием вида сенсорного нарушения. Гипотетическая модель исследования с конкретным содержанием изучаемых подсистем отношений представлена на рис. 1.
В разделе 2.2. «Общая характеристика объекта и организации исследования» дается описание выборки исследования. В исследовании участвовали 226
человек из 90 семей: 136 – родителей и 90 – молодых людей, воспитывающихся
этими родителями и проживающих совместно с ними.
Из них 30 семей, воспитывающих молодых людей с нарушением слуха: 46
родителей с сохранным слухом, в возрасте 40,4±6,8 лет, 16 (34,8%) отцов, 30
(65,2%) матерей; 30 семей молодых людей с нарушениями зрения: 50 родителей с
сохранным зрением в возрасте 39,3±5,1 лет, 20 (40,0%) отцов, 30 (60,0%) матерей;
30 семей, воспитывающих молодых людей без сенсорных нарушений. 40 родителей в возрасте 39,7±5,1 лет, из них 12 (30,0%) отцов, 28 (70,0%) матерей. В исследовании участвовали: 30 молодых людей с нарушением слуха (нейросенсорная
тугоухость III-IVстепени) в возрасте – 17,7±1,4 лет, из полной семьи – 23 (76,7%),
из неполной – 7 (23,3%); 30 молодых людей с нарушениями зрения (vis. 0,05-0,2) в
возрасте – 17,6±1,3 лет, из полной семьи 20 (66,7%), из неполной 10 (33,3%); и 30
нормально развивающихся молодых людей в возрасте – 17,5±1,4 лет, из полной
семьи 22 (73,3%), из неполной 8 (26,7%). В исследовании участвовали 18 специалистов, из них: 4 заместителя директора школ и колледжа, 4 педагога-психолога,
6 классных руководителей и 4 медицинских работника, мнение которых учитывалось при составлении выборки и апробации полученных результатов исследования. Таким образом, общий объем выборки составил 244 человека.
Социально-демографическая характеристики выборки родителей и информация о состоянии сенсорной системы молодых людей представлены в разделе 2
диссертации.
В разделе 2.3. «Методы и методики исследования» описываются методы и
методики исследования, обосновывается их применение при решении исследовательских задач коррекционной психологии. В таблице 1 приводится соотношение
методик с изучаемыми показателями детско-родительских отношений.
В разделе 2.4. «Методы статистического анализа» представлены статистические процедуры, позволяющие проверить гипотезы исследования: методы вариационной статистики, методы оценки достоверности межгрупповых различий
(параметрический критерий t-Стьюдента), корреляционный анализ Пирсона,
множественный регрессионный анализ – обратный пошаговый метод (МРА).
В главе 3. «Результаты исследования детско-родительских отношений
молодых людей с сенсорными нарушениями и их родителей» приводятся ре11
зультаты специально организованного исследования детско-родительских отношений как результата интеграции подсистемы отношений родителей и подсистемы отношений молодых людей с нарушением слуха или зрения.
Таблица 1
Методики изучения детско-родительских отношений молодых людей с
разными сенсорными возможностями и их родителей
Детско-родительские
отношения
Методики
Показатели
Родительские отношения
«Семантический диффеОтношение к себе
ренциал» (Ч. Осгуда 1964).
Отношение к нарушению в развитии ребенка
Анкета «Совладание с
Отношение к трудностям, связантрудностями» (авторский
ным с нарушением в развитии
вариант)
1. Подcистема родитель«Семантический диффеОтношение к ребенку:
ских отношений
ренциал» (Ч. Осгуда 1964),
Принятие /отвержение ребенка
«Опросник родительского
Симбиотические отношения с
отношения» (А.Я. Варга,
ребенком
В.В. Столина,1988, 2001)
Кооперация с ребенком
Гиперсоциализирующие отношения
Инфантилизация
2. Личные переживания
Анкета «Совладание с
Переживание позитивных эмоций
родителей
трудностями» (авторский
Переживание негативных эмоций
вариант)
3. Личностные изменения
Анкета «Совладание с
Конструктивные изменения
родителей
трудностями» (авторский
Деструктивные изменения
вариант)
4. Способность родителей к Анкета «Совладание с
Использование социальных ресуриспользованию социальтрудностями» (авторский
сов
ных и личностных ресурвариант)
Использование личных ресурсов
сов
5. Отношение к семейным
«Семантический диффеОтношение к семье
ценностям
ренциал» (Ч. Осгуда 1964)
Отношение к любви
Отношение к судьбе
Детские отношения
1. Подсистема детских от«Семантический диффеОтношение к себе;
ношений
ренциал» (Ч. Осгуда 1964)
Отношение к своему заболеванию;
2. Отношение к семейным
Отношение к семье
ценностям;
Отношение к судьбе
3. Отношение к стилям
«Анализ семейных взаимо- Стили воспитания:
воспитания и семейной ат- отношений» - «зеркало»
Психологические причины патоломосфере
для АСВ (Э.Г. Эйдемиллер, гизируещего воспитания:
В.В. Юстицкис, 1996, 2002)
Интегральные показатели детско-родительских отношений
1. Стили воспитания
«Анализ семейных взаимо- Стили воспитания:
2. Семейная атмосфера
отношений»
Психологические причины патоло(Э.Г. Эйдемиллер,
гизируещего воспитания:
В.В. Юстицкис, 1996, 2002)
12
Раздел 3.1. «Исследование особенностей подсистемы отношений родителей молодых людей с нарушением слуха или зрения» посвящен количественному и качественному анализу родительской системы отношений в условиях совместного проживания родителей и молодых людей с сенсорными нарушениями.
По результатам нашего исследования, подсистема отношений родителей молодых
людей с разными сенсорными возможностями при совместном их проживании с
детьми обладает общими признаками, не зависящими от заболевания молодых
людей, и специфическими, связанными с их сенсорными нарушениями. Для родителей характерны принятие своего ребенка и взаимодействие с ним, контроль организации его жизни. Структура родительских отношений, полученная с помощью корреляционного анализа, определяется взаимосвязями показателей отношения родителей к себе, к ребенку и к семье. Позитивное отношение родителей к себе, ценность независимости, самостоятельности собственного родительского «Я»
сочетаются с позитивным отношением к семье и детям, с признанием их самостоятельности и независимости (0,40<r≤0,62; p≤0,005).
Таблица 2
Показатели отношения родителей к молодым людям с сенсорными нарушениями и без нарушений (М±δ, в баллах)
Показатели методики
«Семантический дифференциал»
Ч. Осгуда
Родители молодых людей
с нарушением
с нарушениями нормально разслуха,
зрения,
вивающихся,
А
В
С
М±δ (n=46)
М±δ (n=50)
М±δ (n=40)
Достоверность различий,
p
В;С**
А;С*
В;С**
«Будущее моего ребен1,20±1,10
0,87±1,18
1,70±0,99
ка» - Активность
А;С*
В;С**
«Будущее моего ребен1,76±1,37
1,49±1,11
2,45±0,81
ка» - Оценка
А;С*
В;С*
«Будущее моего ребен1,09±0,94
1,16±1,16
1,66±1,18
ка» - Сила
А;С*
В;С*
«Моя семья» - Сила
0,93±1,07
0,94±1,38
1,45±0,65
А;С*
В;С*
«Судьба» - Активность
1,21±0,85
1,12±0,93
1,64±1,03
А;С*
В;С*
«Судьба» -Оценка
0,86±1,40
0,76±1,55
1,49±1,25
А;С*
Обозначения: М – среднее значение, δ – стандартное отклонение; * - p≤0,05; ** - p<0,001;
«Я сам(а)» - Активность
1,07±1,00
0,81±1,07
1,55±0,91
Подсистему отношения родителей молодых людей с нарушением слуха (группа А) или зрения (группа В) сближают пессимистические представления о будущем своих повзрослевших детей, собственной семье и судьбе как семейной ценности (таб. 2). Они видят своих детей более пассивными и закрытыми, менее привлекательными и самостоятельными, зависимыми от мнения и помощи окружаю13
щих, чем родители нормально развивающихся молодых людей (группа С). Различия статистически значимы при 0,001≤p≤0,05.
По данным анкетирования, самые сложные периоды жизни родителей молодых людей с нарушением слуха или зрения – это определение ребенка в дошкольное образовательное учреждение (82,6% и 88% соответственно) и сразу после постановки диагноза (54,3% и 80%). Большое место в спектре переживаний этих родителей занимают тревога (74,4% и 93,3% соответственно), общая неудовлетворенность (38,5% и 53,3%), усталость от постоянных проблем (20,5% и 46,7%).
Структура родительских отношений при сенсорных нарушениях молодых людей характеризуется высокой интеграцией показателей ориентации родителей на
значимость собственного «Я». Значимость собственного «Я» родителей сочетается с привлекательностью семьи (r=0,41, p≤0,01; r=0,35, p≤0,05 соответственно),
судьбы (r=0,34, r=0,32; p≤0,05), любви (r=0,41, r=0,39; p≤0,01).
Специфические признаки родительской подсистемы отношений проявляются
в содержании и структуре. Родители молодых людей с нарушением слуха чаще,
чем родители молодых людей с нарушениями зрения, отмечают положительные
личностные изменения: «стали сильнее», более ответственными, рассудительнее
(82,6%, 76,1%, 60,9%). Они считают свою семью активной, открытой и приписывают своим детям коммуникативные трудности (100%). В структуре отношений
наибольшей интегрированностью обладают показатели отношения к себе как к
самостоятельной личности и значимости заболевания ребенка (p≤0,05).
Родители молодых людей с нарушениями зрения чаще родителей молодых
людей с нарушением слуха фиксируют свои отрицательные личностные изменения: настороженность (70%), замкнутость (60%), приписывают своим детям трудности ориентации в пространстве и личной гигиены (100%). В структуре отношений наибольшей интегрированностью обладает показатель ценности собственного
«Я». Чем она выше, тем более значима для родителей привлекательность и самостоятельность ребенка (p≤0,001). Оптимистичный взгляд на будущее молодого
человека родители связывают с активностью, привлекательностью своей судьбы
(p=0,001) и активностью (p≤0,001), успешностью его в будущем (p≤0,001).
Для родителей нормально развивающихся молодых людей характерна положительная ориентация на собственную активность, открытость, значимость семьи, ребенка и его будущего (табл. 2). Структура родительских отношений определяется значимостью собственной судьбы (p≤0,01), семьи (p≤0,05), активностью
и открытостью своих повзрослевших детей (p≤0,05).
В разделе 3.2. «Исследование особенностей подсистемы отношений молодых людей с сенсорными нарушениями» описываются данные количественного
и качественного анализов детской подсистемы отношений в условиях совместного проживания родителей и молодых людей с сенсорными нарушениями.
Согласно полученным результатам, содержание отношений молодых людей,
проживающих совместно с родителями, в целом не зависит от их сенсорных воз14
можностей и отражает принятие себя, семейных ценностей. Объединяет все группы молодых людей отношение к стилям родительского воспитания и семейной
атмосфере. В одинаковой мере ими воспринимаются запреты родителей
(M=1,47±2,0, M=1,63±0,67, M=1,43±1,52 балла соответственно), склонность родителей к конфликтам (M=1,63±1,13, M=1,17±1,09, M=1,3±1,02), к смене стилей
воспитания (M=2,2±1,24, M=1,77±1,33, M=2,1±1,41) и неуверенность в правильности их применения (M=2,63±1,30, M=2,43±1,19, M=2,23±1,19). По данным корреляционного анализа отношения молодых людей с разными сенсорными возможностями характеризуются высокой связанностью показателей отношения к
стилям родительского воспитания, семейной атмосфере, семье, семейным ценностям, а также к себе (0,40<r≤0,82; 0,001≤p≤0,05).
Молодым людям с нарушением слуха и зрения чаще свойственно отношение
к родительским наказаниям как минимальным (M=2,50±1,33, M=2,63±0,93 – соответственно) по сравнению с нормально развивающимися молодыми людьми
(M=1,77±1,0). Различия значимы между показателями нормально развивающихся
молодых людей и молодых людей с нарушением слуха (t=2,41, p≤0,05) и с нарушениями зрения (t=3,47, p≤0,001). В структуре отношений молодых людей с сенсорными нарушениями положительное принятие себя и семьи и отрицательное
отношением к болезни не связаны между собой.
Особенности сенсорного нарушения сказались на отношениях молодых людей к стилям воспитания: к гипопротекции и игнорированию потребностей. Молодые люди с нарушением слуха (M=6,93±2,71, M=1,37±0,81 – соответственно)
ощущают контроль со стороны родителей реже, чем молодые люди с нарушениями зрения (M=8,37±1,97, M=3,83±0,79 – соответственно), и чаще, чем нормально
развивающиеся (M=5,6±2.40, M=0,9±0,76 – соответственно). Такое соотношение
подчеркивает типичную склонность лиц с нарушениями зрения недооценивать
внимание к себе со стороны окружающих (И.Е. Ростомашвили, 2000). Различия
статистически значимы между показателями: молодых людей с нарушением слуха
и нормально развивающихся (гипопротекция t=2,02, p≤0,05, игнорирование потребностей t=2,31, p≤0,05); с нарушениями зрения и нормально развивающихся
(гипопротекция t=4,88, p≤0,001, игнорирование потребностей t=14,65, p≤0,001); с
нарушением слуха и с нарушениями зрения (гипопротекция t=2,34, p≤0,05, игнорирование потребностей t=11,94, p≤0,001).
Для молодых людей с нарушением слуха специфична высокая чувствительность к противоречиям в стилях родительского воспитания и семейной атмосфере. Гиперпротекция, чрезмерность наказаний, проекция родителями собственных
негативных качеств на молодых людей сочетаются с родительским потворствованием и страхом потери ребенка (рис. 2).
Главную структурирующую роль играет способность молодых людей с
нарушением слуха к дифференциации подавляющих стилей родительского воспитания. Чем больше они склонны воспринимать стиль воспитания в виде гиперпро15
Баллы
текции (Г+) или гипопротекции (Г-), тем чаще каждый из стилей кажется им проявлением неуверенности (Н) (rГ+Н=0,69; rГ-Н=0,38, p≤0,001) и конфликтности родителей (ВК) (rГ+ВК=0,55; rГ-ВК=0,63, p≤0,001), которые в самих молодых людях предпочитают инфантильность (ПДК) (rГ+ПДК=0,44; rГ-ПДК=0,47, p≤0,001). Несмотря на
это, семья для них остается привлекательной (Со) (rГ+Со=-0,39, p≤0,05).
6,9
7
6
5
4
3
2
1
0
6,5
5,3
4,7
4,6
3,8
4,5
2,8
2,1
2,6
1,51,7
Г + */#
Молодые люди с
нарушением слуха
У + */#
С + */#
ФУ */#
2,4
1,61,4
ПНК */#
Молодые люди с
нарушениями
зрения
Нормально
развивающиеся
молодые люди
Рисунок 2. Отношение к стилям воспитания и семейной атмосфере молодых людей с
нарушением слуха
Обозначения: По оси абсцисс – стили воспитания и семейная атмосфера; по оси ординат –
значения показателей стилей воспитания и семейной атмосферы; * - различия значимы между
показателями молодых людей с нарушением слуха и нормально развивающихся; # - различия
значимы между показателями молодых людей с нарушением слуха и нарушениями зрения
Г+ - гиперпротекция (*t=3,23, p≤0,01; # t=2,32, p≤0,05), У+ - потворствование (*t=2,55,
p≤0,05; # t=3,38, p≤0,001), С+ - чрезмерность санкций-наказаний (*t=3,85, # t=4,85, p≤0,001),
ФУ - фобия утраты (*t=3,89, # t=5,25; p=0,001), ПНК – проекция родителями на молодого человека собственных негативных качеств (*t=2,94, # t=2,15; p≤0,05)
Для молодых людей с нарушениями зрения специфично отношение к стилю
родительского воспитания как мягкому, недостаточно требовательному, лишенному запретов (рис. 3), что отражает их ощущение оберегающей позиции родителей. Однако это может противоречить решению ими возрастных задач.
6
Баллы
4
2
4,5
2,7
1,4
2,2
2,8
2,4
1,8
1,2 1,6
0
Молодые люди с
нарушением
слуха
Молодые люди с
нарушениями
зрения
Нормально
развивающиеся
молодые люди
Чрезмерность
требованийобязанностей **/#
Минимальность
требованийобязаннтостей **/#
Минимальность
требований-запретов
**/#
Рисунок 3. Отношение к стилям воспитания молодых людей с нарушениями зрения
Обозначения: По оси абсцисс – группы молодых людей; по оси ординат – значения показателей стилей воспитания и семейной атмосферы, представленных групп; ** различия статистически значимы между показателями молодых людей с нарушениями зрения и нормально развивающихся; # различия статистически значимы между показателями молодых людей с нарушением слуха и нарушениями зрения. Чрезмерность требований-обязанностей (**t=2,48, # t=2,40;
p≤0,05), минимальность требований-обязанностей (**t=12,97, # t=11,89; p≤0,001), минимальность требований-запретов (**t=3,83, p≤0,001; #t=2,09, p≤0,05)
16
В разделе 3.3. «Стили воспитания и семейная атмосфера в семьях молодых людей с сенсорными нарушениями» раскрываются общие и специфические
особенности стилей воспитания и семейной атмосферы в семьях молодых людей с
разными сенсорными возможностями, проживающих с родителями. Семьи молодых людей с нарушением слуха, зрения и нормально развивающихся объединяют
противоречивые тенденции в стилях родительского воспитания и семейной атмосфере. Стремление родителей к инфантилизации своих взрослеющих детей с помощью потворствования (M=6,93±2,71, M=1,37±0,81, M=1,37±0,81 – соответственно), предпочтения в них женских качеств (M=4,04±2,24, M=4,72±1,91,
M=4,68±2,31 – соответственно), отказа от наказаний (M=3,30±1,19, M=3,24±1,48,
M=3,25±1,17 – соответственно), требований и контроля (M=1,80±0,89,
M=2,32±130, M=2,0±1,18 – соответственно) сочетается с желанием дать им соответствующую возрасту внешнюю свободу (M=2,20±1,22, M=2,12±1,15,
M=2,40±1,10 – соответственно). Структура стилей воспитания и семейной атмосферы, по данным корреляционного анализа, характеризуется высокой связанностью показателей, отражающей напряжение детско-родительских отношений не
зависимо от сенсорных возможностей молодых людей.
Для стиля родительского воспитания молодых людей с сенсорными нарушениями характерна гиперпротекция. Различия значимы между показателями родителей нормально развивающихся молодых людей (M=4,13±2,26) и родителей молодых людей с нарушением слуха (M=5,59±1,88; p≤0,01) и нарушениями зрения
(5,26±2,18; p≤0,05). Доминирующая роль в структуре воспитания и семейной
атмосферы принадлежит неустойчивости стилей и игнорированию потребностей повзрослевших детей, ограничивающих эмоциональный контакт в семье,
непринятие личностных качеств молодых людей, потворствование и минимизацию требований (взаимосвязь показателей родителей молодых людей с нарушением слуха 0,40<r≤0,51, p≤0,006; с нарушениями зрения 0,38<r≤0,53, p≤0,007.
Уникальность детско-родительских отношений в семьях молодых людей с
сенсорными нарушениями раскрывается только в семейной атмосфере. В семьях
молодых людей с нарушением слуха она определяется расширением родительских чувств (M=2,61±1,80) в сочетании с фобией утраты ребенка (M=3,02±2,30).
Выраженность этих показателей статистически значима, по сравнению с родителями молодых людей с нарушениями зрения (M=3,40±1,28, p≤0,05;
M=4,30±2,38, p≤0,001) и нормально развивающихся (M=1,83±1,77, p≤0,001;
M=1,73±1,57 p≤0,05). Отличительная особенность структуры стилей воспитания
и атмосферы в семьях молодых людей с нарушением слуха – доминирование
минимальности требований родителей, что создает препятствия для гармоничных
взаимоотношений в семье (минимальность требований коррелирует с неразвитостью родительских чувств r=0,47, p≤0,001; с проекцией на молодого человека соб-
17
ственных нежелательных качеств r=0,43, p≤0,05; с вынесением родительского
конфликта в сферу воспитания r=0,36, p≤0,05).
Атмосфера в семьях молодых людей с нарушениями зрения создается переживаниями и поведением родителей, отражающим незрелость отношений с
детьми. Это проявляется в предпочтении родителями детских качеств в молодом
человеке (M=2,94±1,61), расширении родительских чувств (M=3,40±1,28) при их
неразвитости (M=3,40±3,12), проекции на ребенка собственных негативных качеств (M=2,34±1,76), вынесении супружеского конфликта в сферу воспитания
(M=2,0±2,0). Различия между показателями родителей молодых людей с нарушениями зрения, нормально развивающихся и родителей молодых людей с нарушением слуха статистически значимы: предпочтение детских качеств в молодом человеке (M=1,38±1,25, M=1,54±1,10 p≤0,001 – соответственно), неразвитость родительских чувств (M=2,13±1,77, p≤0,05; M=1,54±1,78, p≤0,001), проекция на ребенка собственных негативных качеств (M=1,60±1,17, p≤0,05; M=1,17±1,21, p≤0,001),
вынесение конфликта в сферу воспитания (M=0,93±1,33, p≤0,01; M=0,70±0,84,
p≤0,001). Структурная особенность детско-родительских отношений в этих семьях заключается в высокой интегрированности неразвитости родительских чувств
и предпочтения мужских качеств в молодом человеке (p≤0,001), что демонстрируют эмоциональный и коммуникативный дефицит семейной атмосферы.
Атмосфера в семьях нормально развивающихся молодых людей создается
зрелостью чувств родителей (M=1,83±1,77) и слабой выраженностью у них фобии утраты ребенка (M=1,73±1,57). Структурная специфика детскородительских отношений заключаются в высокой интегрированности предпочтения детских качеств в молодом человеке и гиперпротекции (p≤0,001), что
обусловливает чрезмерную, эмоционально окрашенную заботу о своих повзрослевших детях при непринятии их взросления (p≤0,05).
В разделе 3.4. «Взаимосвязи и внутрисемейные детерминанты детскородительских отношений молодых людей с разными сенсорными возможностями и их родителей» раскрывается интеграция и влияние родительской и детской подсистем отношений на стиль воспитания и семейную атмосферу при совместном проживании молодых людей с родителями. Результаты корреляционного
анализа показывают, что независимо от сенсорных возможностей молодых людей
существуют тесные взаимосвязи между показателями подсистемы отношения родителей и их детей при ведущей роли родительской подсистемы, обусловленные
созависимостью родителей и молодых людей. Интеграция основывается преимущественно на отрицательных взаимосвязях: чем выше показатели родительской
подсистемы отношений, тем менее выражены показатели детской подсистемы отношений (рис. 4).
Вектор взаимосвязей и доминирование родительской подсистемы указывают
на стремление родителей к сохранению семейного гомеостаза, несмотря на взросление детей. Семьи молодых людей с сенсорными нарушениями объединяет вы18
сокая интегрированность показателей родительского отношения к себе (рис. 4 А,
В): чем выше родительская активность и открытость (п. 1р), тем ниже оценивают
молодые люди свою активность (п. 1мл), самоценность (п. 2мл), самостоятельность (3мл), а также судьбу (п. 7мл, 8мл) и тем более значима болезнь (п. 10мл).
Для семей молодых людей с нарушением слуха (рис. 4 А) специфична высокая интегрированность показателей родительского отношения к самостоятельности (п. 6р) и недугу (п. 8р) молодого человека. Чем выше эти родительские показатели, тем тяжелее молодые люди воспринимают свой недуг (п. 11мл, 12мл).
А - семьи молодых людей с
В - семьи молодых людей с нару-
С – семьи нормально разви-
нарушением слуха
шениями зрения
вающихся молодых людей
Рисунок 4.Статистически значимые взаимосвязи показателей родительской и детской
подсистем отношений в семьях молодых людей с разными сенсорными возможностями
Обозначения: Показатели групп родителей: 1р – Я (активность), 2р - Я (оценка), 3р - Я (сила),
4р – Мой ребенок (активность), 5р - Мой ребенок (оценка), 6р - Мой ребенок (сила), 7р – Болезнь моего ребенка (активность), 8р - Болезнь моего ребенка (оценка), 9р - Болезнь моего ребенка (сила), 10р - Будущее моего ребенка (активность), 11р - Будущее моего ребенка (оценка),
13р – Моя семья (активность), 19р - Любовь (активность), 21р - Любовь (сила);Показатели
групп молодых людей: 1мл - Я (активность), 2мл - Я (оценка), 3мл - Я (сила), 4мл – Моя семья
(активность), 5мл - Моя семья (оценка), 6мл - Моя семья (сила), 7мл - Судьба (активность),
8мл - Судьба (оценка), 9мл - Судьба (сила), 10мл – Моя болезнь (активность), 11мл - Моя болезнь (оценка), 12мл - Моя болезнь (сила)
В семьях молодых людей с нарушениями зрения (рис. 4 В) специфична высокая интегрированность показателей отношения родителей к себе (п. 1р, 2р, 3р).
Значимость собственного «Я» для родителей сочетается с низкой оценкой молодыми людьми себя (п. 1 мл, 2 мл, 3 мл), семьи (п. 4 мл, 5 мл, 6 мл), своей судьбы
(п. 7мл, 8мл, 9мл) и болезни (п. 10мл, 11мл, 12мл).
В семьях нормально развивающихся молодых людей интеграция родительской и детской подсистем отношений (рис. 4 С) менее выражена, чем в семьях
молодых людей с сенсорными нарушениями. Ее специфика обусловлена значимо19
стью для родителей будущего их взрослеющих детей (п. 10р). Чем активнее представляется родителям будущее детей, тем ниже самооценка молодых людей (п.
2мл) и тем меньшую ценность имеет для них семья (п. 4мл, 5мл).
Результаты регрессионного анализа легли в основу модели детскородительских отношений в семьях молодых людей с разными сенсорными возможностями. Модель отражает соотношение между родительской и детской подсистемой отношений и внутренние детерминанты стилей воспитания и семейной
атмосферы (рис. 5).
Рисунок 5. Общая эмпирическая модель детско-родительских отношений молодых
людей с разными сенсорными возможностями и их родителей
Согласно эмпирической обобщенной модели детско-родительских отношений, родительская и детская подсистемы отношений тесно взаимосвязаны. При
этом стили воспитания и семейная атмосфера формируются преимущественно
под изолированным влиянием родительской и детской подсистем отношений.
Поддерживаемые родителями стили воспитания и семейная атмосфера полностью
не согласуются с подсистемой отношения молодых людей к ним. Общим для всех
семей является ведущая роль родителей, полностью не принимающих молодых
людей такими, какие они есть, в организации детско-родительских отношений. В
свою очередь, молодые люди отмечают неудовлетворенность их потребностей
родителями.
20
Общий признак детско-родительских отношений в семьях молодых людей с
сенсорными нарушениями – слабое согласованное влияние родительской и детской подсистем отношений на разные проявления семейной атмосферы (рис. 5). В
этих семьях родительская подсистема отношений формирует избегание наказаний
молодых людей и предпочтение в них детских качеств, что поддерживается родительским отношением к болезни молодого человека.
В семьях молодых людей с нарушением слуха только широта диапазона родительских чувств зависит от обеих подсистем: от отношения родителей к себе,
своему ребенку и его недугу, а также от отношения молодых людей к себе, своей
болезни и к своей семье. В семьях молодых людей с нарушениями зрения воспитательная неуверенность родителей зависит от представления родителей о будущем своих взрослеющих детей и одновременно от чрезмерной уверенности молодых людей в себе, своей судьбе и свободы от заболевания. Модель детскородительских отношений в семьях нормально развивающихся молодых людей отражает отсутствие совместного влияния обеих подсистем отношений на стили
воспитания и семейную атмосферу (рис. 5).
В заключении анализируются и обсуждаются полученные результаты. Они в
основном подтвердили гипотезы исследования: в условиях совместного проживания родителей и молодых людей с сенсорными нарушениями стиль воспитания и
семейная атмосфера обусловливаются преимущественно родительским отношением к ребенку, его болезни и перспективам его будущего. Роль детской подсистемы отношения раскрывается через неудовлетворенность молодыми людьми с
сенсорными нарушениями судьбой больного человека. Нарушения слуха или зрения молодых трансформируют содержание и структуру родительской и детской
подсистем отношений, их взаимосвязь и детерминацию стилей воспитания и семейной атмосферы. Полученные данные, с одной стороны, подтверждают результаты исследований Т.Г. Богдановой (1998, 2002), Н.В. Мазуровой (1998),
Л.М. Шипицыной (1999, 2008, 2009), В.А. Феоктистовой (2005, 2008),
Л.И. Солнцевой (2000, 2004), В.З. Денискиной (2004, 2008), В.В. Ткачевой (2004,
2007), Р. Хавигхерст (1967), Д. Баумринд, (1975), Г. Хоментаускас (2010), с другой – раскрывают не изученные ранее тенденции детско-родительских отношений, дополняют новыми сведениями и определяют перспективы изучения детскородительских отношений.
ВЫВОДЫ:
1. В условиях совместного проживания родителей и молодых людей детскородительские отношения характеризуются тесной взаимосвязью родительской и
детской подсистем отношений, каждая из которых обусловливает противоположное проявление другой при отсутствии согласованного влияния на стили воспитания и семейную атмосферу. Доминирующее положение занимает родительская
подсистема, недооценивающая необходимость решения молодыми людьми своих
21
возрастных задач. Детская подсистема отношений не влияет на выбор демонстрируемых родителями стилей воспитания и семейную атмосферу.
2. При сенсорных нарушениях молодых людей содержание и структура родительских отношений, стили воспитания и семейная атмосфера трансформируются. Родителям свойственны пассивность, закрытость, тревога, неудовлетворенность
жизненной ситуацией, а также гиперпротеция и заострение внимания на коммуникативных барьерах повзрослевших детей и оптимистический взгляд на их будущее. Структура родительских отношений отличается высокой интегрированностью, обусловленной ведущей ролью собственного «Я» родителей. Родительские
стили воспитания определяются их неустойчивостью и игнорированием потребностей молодых людей.
3. Родители молодых людей с нарушением слуха отличаются положительным отношением к себе, избирательностью чувств в сочетании с фобией утраты и пониманием трудностей своих детей, ориентацией на семью. Структура их отношения
жестко организована и обусловливается ценностью собственного «Я», ценностью
своего ребенка и любви, незначимостью патологии слуха. Преобладающую роль
в организации стилей воспитания и семейной атмосферы играет минимальность
требований родителей. Родители молодых людей с нарушениями зрения акцентируют свои отрицательные личностные качества, конструируют отношения со своими детьми, осознавая их непривлекательность, трудности организации ими своей
жизни. В структуре отношений преобладающая роль принадлежит позитивной
значимости будущего молодых людей и судьбы. Стили воспитания и семейная
атмосфера определяются неразвитостью родительских чувств и предпочтением
мужских качеств в молодых людях.
4. Молодые люди с разными сенсорными возможностями принимают себя и семейные ценности, удовлетворены своей семьей как опорой. Они воспринимают
минимальность наказаний как типичный родительский стиль воспитания. В
структуре их отношений положительное принятие себя и семьи не связано с отрицательным отношением к болезни.
5. Молодые люди с нарушением слуха относятся к стилям родительского воспитания как ограничивающим их свободу. Семейная атмосфера, с их точки зрения, создается демонстрацией родителями страха утраты и проекцией на них собственных негативных качеств. В структуре отношений доминирующую роль играют
гиперпротекция, гипопротекция и игнорирование потребностей родителями. Для
молодых людей с нарушениями зрения специфично отношение к стилям воспитания и семейной атмосфере как освобождающих от домашних обязанностей и соблюдения социальных норм. Структура отношений определяется родительским
контролем их действий и удовлетворением потребностей, а также ориентацией
молодых людей на себя и значимость своей болезни.
6. Значимостью родительского «Я» определяется взаимосвязь подсистемы отношений молодых людей и их родителей, которые не согласуется между собой. Ро22
дители ориентируются на детские качества в молодых людях, избегая применять
наказания к ним, в то время как молодые люди отмечают недостаточное удовлетворение их потребностей родителями.
7. При патологии слуха молодого человека интеграция родительской и детской
подсистем отношений определяется принятием родителями самостоятельности и
недуга молодого человека. Согласованное влияние обеих подсистем распространяется на сферу родительских чувств. При нарушениях зрения интеграция родительской и детской подсистем отношений обусловливается усилением важности
родительского «Я», сопровождающимся снижением оценки молодыми людьми
себя, семьи, судьбы и повышением значимости болезни. Согласованно обе подсистемы влияют на воспитательную неуверенность родителей.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
1. Диденко, Е.Я. Сравнительное исследование психосемантических аспектов процесса воспитания детей с дефицитарным дизонтогенезом в условиях
различных семейных структур / Е. Я. Диденко, В. М. Сорокин // Вестник
Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - Вып. 4. – С. 251-255.
2. Диденко, Е.Я. Гендерные различия в психосемантических аспектах
воспитательного процесса детей с сенсорными нарушениями / В.М. Сорокин,
Е.Я. Диденко // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. _ 2011. – Вып. 4 (15). – С. 146-150.
3. Диденко, Е.Я. Общая характеристика стилей семейного воспитания детей с дефицитарным типом развития в зависимости от пола родителей /
В.М. Сорокин, Е. Я. Диденко // Вестник Санкт-Петербургского университета.
Сер. 12, Психология. Социология. Педагогика. - 2012. - Вып. 1. - С. 90-95.
4. Диденко, Е.Я. Купирование жизненных трудностей семей подростков и
юношей с сенсорными нарушениями / Е.Я. Диденко // Специальное образование. Выпуск 4 (32). – 2013. – С. 28-33.
5. Диденко, Е.Я. Основы тифло- и сурдопсихологии / Р.Г. Аслаева,
В.З. Денискина, Е.Я. Диденко // Учебно-методическое пособие. – Уфа: Изд-во
БГПУ. 2012. – 172 с.
6. Диденко, Е.Я. Система отношений молодых людей с сенсорными отношениями с родителями // Особые дети в обществе. Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов / Под редакцией О.Г. Приходько, И.Л. Соловьёвой. Москва - 2015. С. 52-56
7. Диденко, Е.Я. Детско-родительские взаимоотношения в семьях детей с сенсорными нарушениями / Е.Я. Диденко // Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы МНПК, 24-25
мая 2012 г. / отв. ред. А.Б. Галанов. Уфа: Издательство ИРО РБ. 2012. С. 200-202
23
8. Диденко, Е.Я. Психосемантические аспекты представлений о семейных взаимоотношениях подростков и юношей с нарушениями зрения / Е.Я. Диденко //
Современная российская наука глазами молодых исследователей: Сб. статей. Т.1 /
Научн. ред. Я.А. Максимов. – Красноярск: Изд. Научно-инновационный центр.
2012. С. 203-211
9. Диденко, Е.Я. Особенности семейного воспитания детей с нарушенным
слухом / Е.Я. Диденко, В.М. Сорокин // Развитие специального образования в современной России: социокультурные психологические потенциалы лиц с ограниченными возможностями здоровья: Мат-лы межвузовской НПК, посвященной
Р.М. Боскис, в 3 ч. Ч.I. Под ред. Л.М. Шипицыной – СПб.: НОУ ИСПиП, 2010. С.
51-53
10. Диденко, Е.Я. Структура и функции семьи / Е.Я. Диденко // Человек. Общество. Образование: материалы Всероссийской научно-практической конференции
(15-17 марта 2010 г). В 2-х ч. Ч. I. – Уфа: РИЦ Баш ГУ, 2010. С. 260-267
11. Диденко Е.Я. Проблема организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с сенсорными нарушениями / Е.Я. Диденко // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 1
/ Под общ.ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010.
С. 116-121
12. Диденко, Е.Я. Организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающие детей с нарушением зрения / Е.Я. Диденко // Психологические проблемы диалога субъектов современного образовательного пространства: материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции 6.03.2010
г. Оренбург: сборник статей / под науч.ред. И.А. Шаповал ; Мин-во образования и
науки РФ, Оренбург. Гос. пед. ун-т. – Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. С.165-169
13. Диденко, Е.Я. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье /
Е.Я. Диденко // Субъект деятельности, общения и профессионального развития:
теоретические и прикладные аспекты: материалы Международной научнопрактической конференции, 20-21 мая, 2010. - Уфа: Изд-во ООО «Владиаль»,
2010. С. 191-196
14. Диденко, Е.Я. Глухой ребенок в пространстве семьи / Е.Я. Диденко // Логопедическая помощь детям и подросткам с нарушением речи и слуха. Российскогерманский опыт: материалы международного семинара, 14-18 июня, 2010. – Салават: ГОУ СПО Салаватский педагогический колледж, 2010. С 45-48
15. Диденко, Е.Я. Слепой ребенок в пространстве семьи / Е.Я. Диденко // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им.
М.Акмуллы. – 2010. – Вып. 3 (22). – С. 23-27
16. Диденко, Е.Я. Отношение общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья / Г.Р. Муфазалова, Е.Я. Диденко // Вестник Башкирского государ24
ственного педагогического университета им. М. Акмуллы.– 2010. – Вып. 3 (22). –
С. 34-38
17. Диденко, Е.Я. Семья как институт социализации детей с сенсорными нарушениями / Е.Я. Диденко // Специальное образование в современной России. Ребенок: интеллект, личность, развитие – междисциплинарные исследования // материалы Межвузовской научно-практической конференции, приуроченной к 80летию Д.Н. Исаева /Под науч.ред. С.Т. Посоховой. – СПб.: ИСПиП, 2009. – Т.1. С.
44-46
18. Диденко, Е.Я. Невротизация детей с сенсорными нарушениями в семье /
Е.Я. Диденко // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы IV Международной научно-практической конференции. – Уфа:
Издательство БГПУ, 2009 С. 77-81
19. Диденко, Е.Я. Самовоспитание как фактор развития личности в раннем
юношеском возрасте / Е.Я. Диденко // Система защиты прав несовершеннолетних
и молодежи в регионах РФ: проблемы, тенденции, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции – Уфа, 2006. С. 39-41
20. Posokhova, S. System of Attitudes in Parents of Young People Having Sensory
Disorders / S. Posokhova, N. Konovalova, V. Sorokin, Y. Demyanov, T. Kolosova and
E. Didenko // International Journal of Environmental and Science Education, 11(16),
(2016). pp. 8956-8967.
25
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
74
Размер файла
1 231 Кб
Теги
детской, молодым, родителей, сенсорными, людей, отношений, нарушения, родительское
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа