close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Романчук Вероника Олеговна
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.01– общая педагогика,
история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Елец – 2016
2
Работа выполнена в федеральном государственном казенном военном
образовательном учреждении высшего образования
«Военный учебно-научный центр
Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора
Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Волынкина Наталия Валериевна
Официальные оппоненты:
Ершова Наталья Генриховна
доктор
педагогических
наук,
доцент,
ФГБОУ ВО «Великолукская государственная
академия физической культуры и спорта», заведующая кафедрой иностранных языков
Могильниченко Светлана Витальевна
кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО
«Воронежский институт государственной противопожарной службы МЧС России», доцент
кафедры иностранных языков и культуры речи
Ведущая организация:
ФГКВОУ ВО «Рязанское высшее воздушнодесантное ордена Суворова дважды Краснознаменное командное училище имени генерала
армии В.Ф. Маргелова»
Защита диссертации состоится «11» ноября 2016 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских
диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу:
399740, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 301
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки
Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399740, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28 и на сайте http
http://www.elsu.ru/nauka/dissovet2/4986-full_diss_02.html
Автореферат разослан «7» октября 2016 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета
Е.И. Трофимова
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. В условиях обострения геополитической обстановки на международной арене XXI века Верховный Главнокомандующий
В.В. Путин ставит перед Вооруженными Силами РФ цель соответствовать по всем
параметрам реалиям времени и поддерживать паритет с Вооруженными Силами
стран вероятных противников. Данное требование относится не только к боевой и
командно-информационной составляющей Вооруженных Сил, но и к военному образованию, одной из приоритетных задач которого является подготовка специалистов,
обладающих высоким уровнем интеллектуально-творческого потенциала (ИТП), способных принимать нестандартные решения военно-профессиональных задач и нести
за них ответственность.
Идея создания максимально благоприятных условий для выявления и развития
ИТП учащейся молодежи отражена в Национальной доктрине образования РФ на период до 2025 года. Тем не менее, что в образовательном процессе высшей военной
школы продолжает доминировать репродуктивная составляющая, слабо ориентированная на создание реальных условий для освоения курсантами новых способов деятельности и моделей мышления.
Вместе с тем в свете глобализации мировых процессов и активного международного сотрудничества не менее важной задачей, как отмечает генерал-полковник
В.П. Горемыкин, является развитие коммуникативной, в том числе иноязычной, компетенции будущих военных специалистов. На наш взгляд, мощным механизмом единовременного решения проблем и развития ИТП, и совершенствования иноязычной
коммуникативной компетенции курсантов могут выступать особые возможности
иноязычного образования (ИО) в высшей военной школе. В данном ракурсе вполне
очевидно обращение педагогической науки к поиску и разработке многополярных и
многовариантных моделей эффективного развития ИТП курсантов военного вуза в
процессе ИО.
Разработке теоретических основ и психологических механизмов развития ИТП
личности посвящены труды выдающихся отечественных ученых В.С. Библера,
А.В. Брушлинского,
Л.С. Выготского,
В.Н. Дружинина,
Ю.Н. Кулюткина,
Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, O.K. Тихомирова, М.А. Холодной и др., в которых раскрывается сущность, диалектика и логика процесса формирования творческого мышления.
В контексте изучаемой проблемы интересными представляются концепции
креативности С.И. Макшанова, J.P. Guillford, Y.L. Karlson, C.R. Rogers и др. Концептуальное понятие «творческая одаренность» раскрыто в работах Д.Б. Богоявленской,
Н.С. Лейтеса, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, J.S. Renzulli, R. Sternberg, и др.
В настоящее время особенно интенсивно изучается влияние на развитие ИТП
обучающегося методов и технологий, носящих междисциплинарный характер
(Г.С. Альтшуллер, Н.В. Волынкина, М.М. Зиновкина, В.А. Скакун и др.). Доказано,
что внедрение в образовательный процесс учебно-познавательных межпредметных
задач является действенным средством оптимизации учебного процесса
(О.В. Еремчева, И.Я. Лернер, Е.И Машбиц и др.), позволяющее выявить потенциал
развития творческого мышления (Н.В. Вдовенко, О.П. Кислякова, В.А. Крутецкий и
др.) и формирования творческих умений (В.Н. Максимова, В.Н. Маткин и др.).
Вопросы теоретических и практических аспектов интеллектуально-творческого
развития личности курсанта военного вуза раскрыты в работах И.А. Алехина,
4
A.B. Барабанщикова, A.A. Бодалева, А.Н.Горячева, Г.А. Давыдова, И.Н. Зайнулиной,
Т.Ю.Зыбиной, А.И. Ибраева, Н.П. Лепетанова, И.А. Липского, С.В. Милицы,
В.А. Михайловского,
Г.Н. Пантюхина,
Е.А. Павлова,
О.Г. Позднякова,
Н.В. Полетаевой, Н.В. Степанова, С.А. Тишина и др.
Исследуемая проблема освящалась с позиций проблемно-деятельностного
(В.Н. Гуляев, В.И. Марченков), аксиологического (Б.А. Федулов), акмеологического
(А.В. Меньшиков), системно-динамического (И.Л. Железняк), идеографического
(Э.В. Зауторова), технологического (О.Н. Овсянникова) подходов. Однако развитие
ИТП курсантов военного вуза на основе коммуникативно-исследовательского подхода в науке почти не исследовалось. Более того, данная проблема не изучалась с позиций современной концепции ИО в высшей военной школе.
Несмотря на то, что проблема развития интеллектуально-творческой активности курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку достаточно
детально разработана в исследованиях, Т.Е. Вавиловой, И.В. Возмиловой,
Н.В. Мамедовой, Н.В. Фомашиной и др., научный анализ литературных источников и
диссертационных исследований показывают, что данная проблема как никогда ранее
содержит в себе актуальность и значимость, поскольку ряд существующих на сегодняшний день форм и средств развития ИТП курсантов военного вуза не отвечают
требованиям действительности и требуют пересмотра. Не сняты реальные противоречия между:

достаточно высоким уровнем разработанности общей теории творчества
и недостаточным исследованием ИТП и его структурных компонентов;

объективной потребностью практики высшего военного образования в
научно-методическом сопровождении развития ИТП курсантов и недостаточным
обоснованием его сущности и специфики в процессе ИО;

осознанием необходимости развития ИТП будущего офицера, готового к
непрерывному саморазвитию и самоактуализации в военно-профессиональной сфере,
и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий реализации
данного аспекта в контексте современной парадигмы ИО в высшей военной школе;

существующими теоретическими представлениями в психологии и педагогике о развитии интеллектуального потенциала, о сущности творчества, о развивающих возможностях ИО и отсутствием модели развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО.
Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий определила основную проблему исследования: каким образом может быть развит ИТП курсанта военного вуза в процессе ИО?
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретикометодологическая, методико-технологическая разработанность для высшего военного
учебного заведения стали основанием для определения темы диссертационного исследования: «Развитие интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного
вуза в процессе иноязычного образования».
Объект исследования - иноязычное образование в высшем военном учебном
заведении.
Предмет исследования – развитие интеллектуально-творческого потенциала
курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить
модель развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в
процессе иноязычного образования.
5
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие ИТП курсантов военного
вуза в процессе иноязычного образования будет осуществляться эффективно, если:
 структурные компоненты ИТП будут формироваться на основе коммуникативно-исследовательского подхода, реализующего принципы мотивационнотворческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности и рефлексивности с учетом особого потенциала и возможностей ИО в военном
вузе;
 выявленная совокупность психолого-педагогических условий будет содействовать эффективности развития ИТП курсантов в процессе ИО;
 разработанная модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе
ИО, включающая теоретико-методологический и методико-технологический блоки,
будет являться основой организации образовательного процесса.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1) на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по
теме исследования уточнить понятие «интеллектуально-творческий потенциал» и
определить его структурные компоненты;
2) раскрыть сущность и специфику развития ИТП курсантов военного вуза в
процессе ИО;
3) выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО;
4) разработать модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО;
5) провести опытно-экспериментальную работу по апробации модели развития
ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
 положения теории творчества и его роли в развитии интеллектуальнотворческого потенциала личности (А.С. Брушлинский, Д.Б. Богоявленская,
Дж. Гилфорд, В.П. Зинченко, Б.М. Кедров, Н.С. Лейтес);
 концепция личностно-ориентированного образования (И.А. Зимняя,
В.В. Рубцов, В.В. Сериков, C.R. Rogers и др.), позволяющая обеспечить развитие интеллектуально-творческой сферы курсанта, его ценностей, мотивов и установок с
учетом природных особенностей;
 системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,
А.Н. Леонтьев, В.А. Львовский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), обеспечивающий развитие ИТП курсанта через постановку и решение творческих военнопрофессиональных задач, системно развивающих коммуникативные способности и
способствующие формированию у будущих военных специалистов готовности к саморазвитию;
 исследовательский подход (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.), предполагающий овладение курсантами методами научного познания в процессе творческого
поиска и применения знаний в военно-профессиональной сфере;
 концепция иноязычного образования (Е.И. Пассов), которое через диалог
культур способствует развитию личности курсанта как субъекта родной культуры;
 концепции развития интеллектуальных и творческих способностей
(Г.С. Альтшуллер,
Н.В Волынкина,
П.И. Пидкасистый,
Н.Ф. Талызина,
И.М. Улановская, В.Д. Шадриков и др.), раскрывающие особенности методов и технологий организации интеллектуально-творческой деятельности;
6
 исследования, затрагивающие проблемы развития интеллектуальнотворческой
сферы
деятельности
будущих
офицеров
(И.А. Алехин,
А.В. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Н.В. Феденко, М.А. Лямзин и др.);
 положения о сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько,
В.М. Монахов, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевский), способствующие
формированию авторской технологии в контексте модели развития ИТП курсантов
военного вуза в процессе ИО.
Методы исследования:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативной документации; метод
теоретических построений (выдвижение гипотезы, теоретических основ и исходных
положений исследования); моделирование;

констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическое
наблюдение, беседа, анкетирование, ранжирование, тестирование, экспертные оценки, анализ результатов деятельности обучаемых; качественное, количественное сравнение и обработка результатов исследования методом математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой являлись ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная
академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А.Гагарина» (г. Воронеж), филиал
ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» (г. Калининград), Воронежский институт
ФСИН России. Исследованием было охвачено 212 курсантов.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько
этапов.
На первом этапе (2012-2013) изучалось современное состояние проблемы в
теории и практике образования на основе анализа научной литературы по теме исследования, определялась актуальность, формулировались цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2013-2015) осуществлялась проверка рабочей гипотезы,
проводились констатирующий и формирующий эксперименты, изучались особенности развития ИТП будущих офицеров, разрабатывались и апробировались психологопедагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов практики.
На третьем этапе (2015-2016) проводилась обработка результатов с помощью
методов математической статистики, делались выводы о степени достижения цели и
решения поставленных задач, оформлялись материалы исследования.
Научная новизна исследования:
 определено содержание и структурные компоненты ИТП;
 обоснованы сущность и специфика развития ИТП курсантов военного вуза в
процессе ИО;
 выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное
развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО;
 разработана модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО.
Теоретическая значимость исследования заключается:
 в уточнении и конкретизации содержания понятия «интеллектуальнотворческий потенциал», определении его структурных компонентов;
 в теоретическом обосновании возможностей развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО на основе коммуникативно-исследовательского подхода и
7
принципов мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности,
практической направленности и рефлексивности;
 в расширении психолого-педагогических представлений относительно сущности и специфики развития ИТП курсантов, определяющиеся особым потенциалом
и возможностями ИО в военном вузе;
 в выявлении и обосновании психолого-педагогических условий, способствующих эффективности процесса развития ИТП курсантов военного вуза и открывающих возможности для междисциплинарных исследований в сфере духовнонравственного, интеллектуального и творческого саморазвития будущего офицера;
 в разработке модели развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО,
которая может служить теоретической основой организации данного процесса как в
военной, так и в гражданской высшей школе.
Практическая значимость исследования состоит:
 в разработке и внедрении педагогической технологии развития ИТП курсантов в образовательный процесс военного вуза, включающей мотивационнокогнитивный, организационно-практический, итогово-аналитический этапы, а также
механизмов реализации исследуемого процесса на каждом этапе и содержания, отражающего
духовно-нравственный,
интеллектуальный,
организационнокоммуникативный аспекты развития ИТП курсантов военного вуза;
 в
выявлении
мотивационного,
когнитивного,
деятельностноорганизационного, компетентностного и рефлексивно-оценочного критериев и их показателей, а также трех уровней развития ИТП, способствующих измерению эффективности данного процесса в высшей военной школе;
 в создании и апробации авторского электронного учебника по развитию ИТП
курсантов военного вуза, а также контрольных вопросов для определения уровня развития содержательного компонента ИТП по когнитивному критерию;
 в возможности использования разработанной модели развития ИТП как в военном, так и в гражданском высшем учебном заведении, а также образовательном
процессе кадетских и гражданских общеобразовательных школ;
 в возможности использования его материалов при обучении будущих учителей иностранных языков в вузе, а также в процессе повышения квалификации преподавателей и учителей иностранного языка.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены многосторонним анализом изучаемой проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; логикой работы и аргументированностью выводов;
сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования; комплексным характером экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; сочетанием качественного и количественного анализа с использованием методов математической
обработки данных.
Положения, выносимые на защиту:
1. Интеллектуально-творческий потенциал есть интегральное качество личности, представляющее собой совокупность мотивационно-установочного, содержательного, организационно-процессуального, праксеологического и рефлексивного
компонентов, которые могут быть мобилизованы и приведены в действие с целью
овладения как терминальными, так и инструментальными ценностями, способствующими расширению самих потенций и возможностей самореализации личности.
8
2. Сущность развития ИТП курсанта военного вуза в процессе ИО представляет
собой педагогически регулируемый процесс, направленный на развитие мотивационно-установочного, содержательного, организационно-процессуального, праксеологического
и
рефлексивного
компонентов
на
основе
коммуникативноисследовательского подхода, интегрирующего ведущие идеи личностноориентированного, системно-деятельностного, исследовательского, коммуникативного подходов и реализующего принципы мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности и рефлексивности.
3. Специфика развития ИТП курсанта определяется особым потенциалом и
возможностями ИО в военном вузе, которое через диалог культур способствует развитию личности курсанта как субъекта родной культуры, как человека духовного, что
является неотъемлемым качеством российского офицера, обладающего системнопрогностическим мышлением в военно-профессиональной деятельности, развитие
которого осуществляется за счет решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач разного уровня проблемности, отражающих содержание процесса
профессионально-ориентированного общения.
4. Эффективное развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:
- формирование устойчивых эмоционально-волевых качеств, внутреннего духовно-нравственного стержня курсанта, ориентированного на созидание и творчество;
- реализация комплекса методов, форм и средств развития интеллектуальнотворческого потенциала курсантов при обеспечении ее системности и целостности в
процессе ИО в военном вузе;
- формирование организационно-педагогической сферы развития ИТП курсантов, представляющей собой динамическую сеть взаимосвязанных организационнопедагогических событий: работу над творческими проектами на междисциплинарной
основе, активную интеллектуально-творческую деятельность в рамках военнонаучного общества (выступления на конференциях, симпозиумах, «круглых столах»,
работа над НИР и т.д.), участие в конкурсах молодых ученых на лучшую научную
работу и всеармейских олимпиадах по иностранному языку, активную редакционноиздательскую деятельность и т.д.;
- единство учебной, научной и воспитательной работы в сфере стимулирования
интеллектуально-творческой деятельности курсантов, построенной на принципах мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической
направленности и рефлексивности;
- диалогическое со-творчество преподавателя и курсантов на всех этапах реализации педагогической технологии развития ИТП в процессе ИО.
5. Модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО, отражающая
теоретико-методологическую и методико-технологическую сущность исследуемого
процесса и реализующаяся в целостном единстве содержательного и процессуального
компонентов, включает цель (развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО);
задачи (развить ИТП в контексте: 1) обучения способам решения творческих военнопрофессиональных задач в процессе ИО; 2) формирования системнопрогностического
мышления
в
военно-профессиональной
деятельности;
3) воспитания духовно-нравственной личности будущего офицера, готового к непрерывному саморазвитию и самоактуализации в военно-профессиональной сфере); методологический подход (коммуникативно-исследовательский); принципы (мотиваци-
9
онно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности, рефлексивности); функции (образовательно-воспитательная, развивающая,
коммуникативная, прогностическая); педагогическую технологию, состоящую из мотивационно-когнитивного, организационно-практического, итогово-аналитического
этапов и их содержательного наполнения; механизмы (целеполагание, практическая
реализация, рефлексия и оценивание); критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-организационный, компетентностный, рефлексивно-оценочный); уровни
(высокий, средний, низкий); методы (творческие проекты, методы ТРИЗ, морфологического анализа, мозгового штурма, рефлексивных портфолио и др.); формы (всеармейские олимпиады по иностранному языку, конкурсы молодых ученых, «круглые
столы», научные семинары, НПК, НИР, публикации в научных сборниках, интерактивные деловые игры, иноязычные полилоги); средства (авторский электронный
учебник по развитию ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО, библиографическая литература о великих полководцах, СМИ); ожидаемый результат (повышение
уровня развития ИТП курсанта, готового к непрерывному интеллектуальнотворческому и духовно-нравственному саморазвитию и самоактуализации в военнопрофессиональной деятельности).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ВУНЦ ВВС «Военновоздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», докладывались на международной НПК «Актуальные проблемы языковой подготовки в
неспециальных вузах» (г. Воронеж, 2013), международном симпозиуме «Интеграция
науки и образования: пути развития, проблемы, перспективы» (г. Махачкала, 2015),
международной НПК «Лингвистические аспекты совершенствования системы высшего профессионального образования» (г. Омск, 2015), международной НПК «Инновационные подходы в обучении иностранным языкам в неязыковом (военном) вузе»
(г. Минск, 2016), всероссийской НПК с международным участием «Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах» (г. Воронеж, 2015), всероссийской НПК «Актуальные проблемы деятельности подразделений УИС» (г. Воронеж, 2015), межвузовской НПК «Молодежные
чтения, посвящённые памяти Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж, 2015).
Материалы исследования отражены в 19 публикациях автора, четыре из них – в
изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также в монографии, запатентованного электронного учебника, непосредственной педагогической деятельности диссертанта в
военном вузе, консультировании в экспериментальных учреждениях, НИР III категории «Антарес» ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Воронеж).
Материалы диссертации получили апробацию на всеармейской международной
олимпиаде по иностранному языку, проводимой в Военном университете (г. Москва)
в 2015 г., на которой курсанты соискателя получили призовое место в одной из номинаций. Основные идеи и результаты исследования прошли апробацию и внедрены в
образовательный процесс ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж), филиала ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» (г. Калининград), Воронежского института ФСИН России.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
10
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект,
предмет, гипотеза, излагаются цель, задачи, характеризуются этапы работы, формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
Первая глава «Теоретико-методологические основы развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования» посвящена определению ключевого понятия «интеллектуальнотворческий потенциал», его содержания и структурных компонентов. В контексте
теоретического осмысления поставленной проблемы обоснована сущность и специфика развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО, выявлены психологопедагогические условия, обеспечивающие его эффективное развитие, разработана авторская модель с учетом развивающего потенциала ИО в высшей военной школе.
На основе проведенного контент-анализа научной литературы по исследуемой
проблеме утверждается мысль о том, что ИТП следует рассматривать как интегративное свойство человека (Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.), многокомпонентное и
полиуровневое образование, выступающее качественной характеристикой личности
(К. Веретинникова, Е.И. Пышнограй и др.), как сложное интегральное понятие,
включающее в себя природно-генетический, социально-личностный и логический
компоненты (Л.А. Даринская).
В ходе исследования было установлено, что ИТП представляет собой связь потенций и тенденций, ресурсов и резервов субъекта с движущими силами интеллекта,
с мотивационно-потребностной сферой и общими способностями и, наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в процессе деятельности. Терминологический анализ дефиниции «интеллектуально-творческий потенциал» позволил разработать авторское определение данного понятия. Интеллектуально-творческий потенциал (ИТП) рассматривается нами как интегральное качество личности, представляющее собой совокупность мотивационно-установочного,
содержательного, организационно-процессуального, праксеологического и рефлексивного компонентов, которые могут быть мобилизованы и приведены в действие с
целью овладения как терминальными, так и инструментальными ценностями, способствующими расширению самих потенций и возможностей самореализации личности.
В педагогической науке представлен ряд подходов к развитию интеллектуально-творческого потенциала: аксиологический (М.С. Каган, А.В. Кирьякова и др.), онтологический (М.В. Копосова, В.Н. Николко и др.), развивающий (О.С. Анисимов,
В.В. Давыдов,
Г.Л. Пихтовников
и
др.),
деятельностно-организационный
(Г.С Альтшуллер,
И.О. Мартынюк,
В.Г. Рындак
и
др.),
способностный
(Д.Б. Богоявленская,
А.В. Брушлинский,
Я.А. Пономарев),
энергетический
(Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.), ресурсный (Т.А. Саломатова, В.Н. Марков,
Ю.В. Синягин и др.), интегративный (Е.А. Алексеева, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук,
А.М. Матюшкин, А.И Санникова и др.).
В контексте теоретико-методологического обоснования проблемы развития
ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО в исследовании сделан вывод о том, что
наиболее адекватным подходом к решению обозначенной проблемы является коммуникативно-исследовательский подход, объединяющий ведущие идеи личностноориентированного, системно-деятельностного, исследовательского и коммуникатив-
11
ного подходов. В отличие от традиционных подходов к решению проблемы развития
ИТП коммуникативно-исследовательский подход позволяет значительно интенсифицировать данный процесс как на уровне опыта общения на иностранном языке, так и
на уровне исследовательской компетенции курсантов, что предполагает активацию
механизмов непрерывного творческого саморазвития и самоактуализации в военнопрофессиональной деятельности. В исследовании подчеркивается, что в контексте
коммуникативно-исследовательского подхода к развитию ИТП курсантов военного
вуза целесообразнее рассматривать данную проблему не в координатах понятия
«обучение иностранному языку», а – с точки зрения диалога культур - в процессе
иноязычного образования. По Е.И. Пассову, цель ИО не только сугубо учебная (умение общаться, владение коммуникативной компетенцией), но и образовательная (образование человека духовного («homo moralis»), который, как мы полагаем, несомненно, должен обладать развитым интеллектуально-творческим потенциалом).
В связи с этим специфику развития ИТП курсанта мы видим в особом потенциале и возможностях ИО в военном вузе, которое через диалог культур способствует
развитию личности курсанта как субъекта родной культуры, как человека духовного,
что является неотъемлемым качеством российского офицера, обладающего системнопрогностическим мышлением в военно-профессиональной деятельности. Развитие
данного типа мышления в процессе ИО осуществляется за счет решения постоянно
усложняющихся речемыслительных задач разного уровня проблемности, отражающих содержание процесса профессионально-ориентированного общения.
Специфика исследуемой проблемы определяет сущность ее реализации в образовательном процессе военного вуза, раскрывая которую мы отталкивались от структурного содержания ИТП личности, а именно: мотивационно-установочного, содержательного, праксеологического, организационно-процессуального и рефлексивного
компонентов.
Мотивационно-установочный компонент отражает психологическую готовность к интеллектуально-творческой деятельности. Установка на творчество закрепляется на занятиях по иностранному языку при формировании индивидуальности
стиля, выработки «собственного почерка», свежести и оригинальности решений
творческих задач. Реализация такой установки не представляется возможной без восприимчивости курсанта к творческой проблеме и желания ее решать, при этом важно
вселять в курсантов уверенность, что их интеллектуально-творческая деятельность
может оказаться интересной именно благодаря индивидуальности и своеобразию, новизне и изобретательности. Такой подход способствует проявлению устойчивого интереса к интеллектуально-творческой деятельности на учебных занятиях по иностранному языку в военном вузе, а также готовности к личностному саморазвитию и
раскрытию своего ИТП в военно-профессиональной сфере.
Таким образом, развитие мотивационно-установочного компонента реализуется на основе принципа мотивационно-творческой активности, заключающегося в
формировании ценностно-смысловых установок на творчество как механизма самореализации, развитии устойчивого интереса к интеллектуально-творческой деятельности, формировании потребности в познании себя как субъекта творчества в военнопрофессиональной деятельности.
Мотивационно-установочный компонент неразрывно связан с содержательным компонентом, который раскрывается в овладении системой теоретикометодологических и методико-технологических знаний в области творчества, а также
включает в себя представление о конкретных инструментариях решения творческих
12
задач на практике в военно-профессиональной сфере, формируясь тем самым на основе принципа практической направленности.
Содержательный компонент подготавливает курсанта к успешной организации
своей интеллектуально-творческой деятельности, т.е. реализации организационнопроцессуального компонента, который предусматривает рациональное планирование, выстраивание алгоритма действий по достижению поставленных целей, ведение
поиска, анализ и структурирование информации. Базируясь на принципе интегративности, организационно-процессуальный компонент формируется на основе интеграции различных форм, методов, средств развития ИТП курсантов в процессе ИО,
предусматривающей соответствующие виды творческой работы.
Праксеологический компонент ИТП курсанта предполагает использование
контента мотивационно-установочного, содержательного и организационнопроцессуального компонентов в практической деятельности как на учебном занятии
по иностранному языку, так и по другим дисциплинам военного вуза. Помимо принципов практической направленности и интегративности праксеологический компонент формируется также на основе принципа проблемности, заключающегося в том,
что курсанты систематически включаются преподавателем в процесс поиска доказательного решения новых для них проблем, благодаря чему они учатся самостоятельно добывать знания, применять ранее усвоенные и овладевают опытом интеллектуально-творческой деятельности.
Праксеологический компонент позволяет оценивать, прогнозировать и осуществлять самоконтроль интеллектуально-творческой деятельности, что дает возможность успешному функционированию рефлексивного компонента, представляющего собой умение курсанта творчески размышлять, осуществлять самоанализ и
самооценку в процессе интеллектуальной деятельности на учебных занятиях по иностранному языку. В процессе развития рефлексивного компонента ИТП реализуется
принцип рефлексивности, который, по В.А. Сластенину, предполагает деятельность
самопознания, направляющую курсанта на критический анализ способов преобразования собственного Я. В исследовании подчеркивается, что рефлексивный компонент
обеспечивает цикличность процесса развития ИТП курсанта, при этом происходит
переход от краткосрочного состояния в долгосрочное, реализуя принцип рефлексивности на основе формирования собственной жизненной стратегии, отражающей глобальную идею саморазвития на протяжении всей жизни.
Таким образом, сущность развития ИТП представляет собой педагогически регулируемый процесс, направленный на развитие мотивационно-установочного, содержательного, организационно-процессуального, праксеологического и рефлексивного компонентов на основе коммуникативно-исследовательского подхода, реализующего принципы мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности и рефлексивности.
В связи с этим встает закономерный вопрос о том, какие психологопедагогические условия необходимо создать в образовательном пространстве военного вуза, чтобы в полной мере реализовать сущность развития ИТП будущего военного специалиста в процессе ИО. На основе выделенных структурных компонентов
ИТП в исследовании был разработан комплекс психолого-педагогических условий,
взаимосвязанная и взаимообусловленная структура которого выступает как единая
интегральная педагогическая сфера, характеризующаяся согласованностью каждого
из ее компонентов. Такие условия отражают следующие положения.
13
1. Формирование устойчивых эмоционально-волевых качеств, внутреннего духовно-нравственного стержня курсанта, ориентированного на созидание и творчество. В исследовании утверждается мысль о том, данные качества необходимы при
выборе и осознании цели решения творческой задачи, реализации четкого алгоритма
путей достижения цели, для утверждения или отрицания такого пути, борьбы мотивов с конечным выбором, принятии решения среди вариантов, определении внешних
и внутренних препятствий, рефлексии, т.е. самооценивания и самоанализа. Таким образом, формирование эмоционально-волевых качеств у будущих офицеров способствует развитию целеустремленности и настойчивости, выдержки и самообладания,
инициативности и самостоятельности при выборе решения творческих задач.
2. Реализация комплекса методов, форм и средств развития ИТП курсантов
при обеспечении ее системности и целостности в процессе ИО в военном вузе. Эффективность исследуемого процесса зависит от того, насколько системно и целенаправленно осуществляется его реализация на методико-технологическом уровне,
насколько полно для этого задействованы интеллектуальные, технические и административные ресурсы военного вуза.
3.
Формирование организационно-педагогической сферы развития ИТП
курсантов, представляющей собой динамическую сеть взаимосвязанных организационно-педагогических событий и способной выступать интегрированным условием
развития ИТП курсанта военного вуза в процессе ИО. Единая организационнопедагогическая сфера, которая реализует образовательно-воспитательную, развивающую, коммуникативную и прогностическую функции, включает в себя работу над
творческими проектами на междисциплинарной основе, активную интеллектуальнотворческую деятельность в рамках военно-научного общества (ВНО), участие в конкурсах молодых ученых на лучшую научную работу и всеармейских олимпиадах по
иностранному языку, активную редакционно-издательскую деятельность.
4. Единство учебной, научной и воспитательной работы в сфере стимулирования интеллектуально-творческой деятельности курсантов, построенное на принципах мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности,
практической направленности и рефлексивности, которое должно коррелироваться с
формированием организационно-педагогической сферы и выступать одним из основных условий эффективного развития ИТП курсантов в военном вузе.
5. Диалогическое со-творчество преподавателя и курсантов на всех этапах
реализации педагогической технологии развития ИТП в процессе ИО, которое способствует созданию подлинно демократической атмосферы на занятиях в условиях
строго регламентируемой субординации военного вуза, раскрепощению обучающихся, проявлению креативности, побуждению к самовыражению, развитию и реализации ИТП курсантов. Учебное занятие по иностранному языку в военном вузе становится не только эффективным средством познания, но и средством ценностного
осмысления личностью своего отношения к миру, к профессии, к самому себе.
Таким образом, реализация данных условий нацелена на раскрытие глубинных
резервов личности, обеспечивающих будущему военному специалисту желание и
возможность саморазвиваться на протяжении всей своей профессиональной жизнедеятельности. Именно на этой основе нами разработана инновационная модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО (рис. 1). В процессе формирования
данной модели мы исходили из структурных компонентов ИТП, сущности и специфики его развития в процессе иноязычного образовании в военном вузе, а также
14
Рис. 1. Модель развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов
военного вуза в процессе иноязычного образования
15
возможности создания психолого-педагогических условий, способствующих эффективной реализации исследуемого процесса.
В структуре предлагаемой модели мы выделили следующие блоки: теоретико-методологический (цель, задачи, подход, принципы, функции) и методикотехнологический (педагогическая технология и ее содержательное наполнение,
критерии, уровни, механизмы реализации, а также методы, формы, средства). Целью модели является развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО. Достижение данной цели осуществляется в контексте решения конкретных задач:
1) обучения способам решения творческих военно-профессиональных задач в процессе ИО; 2) формирования системно- прогностического мышления в военнопрофессиональной деятельности; 3) воспитания духовно-нравственной личности
будущего офицера, готового к непрерывному саморазвитию и самоактуализации в
военно-профессиональной сфере. Развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО методологически регулируется коммуникативно-исследовательским подходом и осуществляется через реализацию принципов мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности, рефлексивности.
Инструментальными функциями авторской модели являются:
1)образовательно-воспитательная, направленная на процесс получения, закрепления и углубления знаний в области решения творческих военнопрофессиональных задач, практических навыков и умений организации своей деятельности не только на основании служебных инструкций и нормативно-правовых
актов, но и на творческой основе; на формирование таких качеств будущего офицера как духовность, нравственность, высокая восприимчивость, инициативность, самостоятельность, социально-профессиональная мобильность, готовность к непрерывному интеллектуально-творческому и духовно-нравственному саморазвитию и
самоактуализации в военно-профессиональной деятельности;
2)развивающая, позволяющая развить способность быстро и точно анализировать сложную, меняющуюся ситуацию, извлекать из анализа необходимую информацию, прогнозировать на ее основе изменение обстановки, предугадывать решение противника и последствия своих действий, синтезировать на этой основе решение и добиваться его реализации;
3)коммуникативная, способствующая развитию ИТП в процессе военнопрофессионального общения на иностранном языке на основе сотрудничества;
4)прогностическая, обеспечивающая прогнозирование и отслеживание позитивных изменений в развитии ИТП будущего офицера и формирования его жизненной
стратегии, отражающей глобальную идею саморазвития на протяжении всей военно-профессиональной жизнедеятельности.
Теоретико-методологические выводы исследования положены в основу авторской технологии, которая состоит из трех этапов: 1) мотивационнокогнитивного; 2) организационно-практического; 3) итогово-аналитического. Содержание этапов включает следующие положения: проявление устойчивого интереса к решению творческих задач в военно-профессиональной деятельности; представление об инструментариях решения творческих проблем в военнопрофессиональной сфере; способность решить творческую профессиональную задачу эффективным методом на иностранном языке; способность к самоконтролю и
самооценке результатов своей интеллектуально-творческой деятельности; готов-
16
ность к непрерывному интеллектуально-творческому и духовно-нравственному саморазвитию и самоактуализации в военно-профессиональной деятельности.
В качестве основных методов развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО выступают: творческие проекты, методы ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач), морфологический анализ, мозговой штурм, рефлексивные портфолио на иностранном языке и др.
Развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО осуществляется в
форме всеармейских олимпиад по иностранному языку, конкурсов молодых ученых, «круглых столов», научных семинаров, научно-практических конференций,
научно-исследовательских работ, публикаций в научных сборниках, интерактивных
деловых игр, иноязычных полилогов и др.
Наиболее эффективными средствами являются: специально разработанный
авторский электронный учебник по развитию ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО, библиографическая литература о великих полководцах как на родном,
так и на иностранном языке, средства массовой информации и т.д.
С учетом особенностей структуры ИТП курсанта военного вуза и содержания
его развития в процессе ИО нами разработан критериальный аппарат, включающий
критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-организационный, компетентностный, рефлексивно-оценочный) и показатели уровня развития ИТП курсантов на каждом этапе педагогической технологии. Данные критерии являются объективными, универсальными, достаточными для корректного фиксирования качественных изменений в уровне развития ИТП. В процессе учебно-воспитательной
деятельности мы определили три уровня развития ИТП курсантов (низкий, средний
и высокий) и раскрыли их содержание на каждом этапе авторской технологии.
Таким образом, в первой главе диссертационного исследования была разработана и научно обоснована модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО, состоящая из теоретико-методологического и методикотехнологического блоков с целью достижения результата - повышение уровня развития ИТП курсанта, готового к непрерывному интеллектуально-творческому и духовно-нравственному
саморазвитию
и
самоактуализации
в
военнопрофессиональной деятельности.
Вторая глава исследования «Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в
процессе иноязычного образования» посвящена описанию экспериментальной
проверки гипотезы исследования и внедрению в образовательную практику военного вуза теоретической модели. Опытно-экспериментальная работа, состоящая из
констатирующего, формирующего и контрольного этапов, проводилась в течение
2013-2015 гг. в ВУНЦ ВВС «ВВА» (г. Воронеж), ВУНЦ ВМФ «ВМА»
(г. Калининград), Воронежском институте ФСИН России.
С целью определения уровня развития каждого из компонентов ИТП нами
были подобраны методики, с помощью которых был осуществлен мониторинг
уровня их развития по пяти критериям до и после эксперимента. Уровень развития
мотивационно-установочного компонента оценивался по показателям мотивационного критерия с помощью анкеты и тестов на диагностику творческого потенциала
и креативности Е.Е. Туник и Е.Н. Трякиной. Уровень развития содержательного
(показатели когнитивного критерия) и праксеологического компонентов (показатели компетентностного критерия) оценивался по специально разработанным авто-
17
ром контрольным вопросам и заданиям теоретического и практического характера,
а также методом экспертных оценок. Организационно-процессуальный компонент
(показатели деятельностно-организационного критерия) диагностировался с помощью опросника «Диагностика особенностей самоорганизации» Н.Г. Милорадовой и
А.Д. Ишкова, а также теста-опросника самоорганизации деятельности
Е.Ю. Мандриковой. Уровень развития рефлексивного компонента определялся по
показателям рефлексивно-оценочного критерия с помощью составления рефлексивного портфолио, теста «Креативность» Н. Вишняковой и опросника
А.В. Карпова.
Мониторинг уровня развития ИТП курсантов военного вуза, осуществленный
на констатирующем этапе, показал, что основная проблема связана с содержательным и праксеологическим компонентами. Повышение уровня их развития логично
повлечет за собой и повышение уровня развития других компонентов - мотивационно-установочного, организационно-процессуального и рефлексивного. Именно
содержательный и праксеологический компоненты отвечают за умение решать
творческие военно-профессиональные задачи, а также за формирование системнопрогностического мышления в военно-профессиональной деятельности в целом. В
конечном итоге, равнозначное развитие всех компонентов ИТП способствует воспитанию духовно-нравственной личности будущего офицера, готового к непрерывному саморазвитию и самоактуализации в военно-профессиональной сфере.
Основная часть формирующего этапа эксперимента заключалась в апробировании авторской педагогической технологии, состоящей из мотивационнокогнитивного, организационно-практического и итогово-аналитического этапов в
контексте инновационной модели, и создании психолого-педагогических условий
ее реализации на основе коммуникативно-исследовательского подхода и принципов мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности и рефлексивности.
Задачами мотивационно-когнитивного этапа являлись: 1) осуществить установку курсантов на творчество, сформировать устойчивый интерес к творческим
проблемам и желание их решать; 2) дать теоретико-методологическое и методикотехнологическое представление об инструментариях решения творческих задач в
военно-профессиональной сфере. Таким образом, педагогическая работа направлена главным образом на развитие мотивационно-установочного и содержательного
компонентов.
В форме семинаров, «круглых столов», интерактивных деловых игр как на
родном, так и на иностранном языке формировался устойчивый интерес к интеллектуально-творческой деятельности на основе дискуссии об искусстве великих
полководцев выполнять задачи стратегических, фронтовых и армейских операций,
а также обсуждении универсальных методов решения пороговых задач известными
военноначальниками, тем самым выявлялась готовность к раскрытию и развитию
ИТП испытуемых в военно-профессиональной сфере.
В период проведения консультаций и самостоятельной работы курсанты знакомились с основными терминами, правилами и приёмами эффективных методов
решения творческих задач (методы Теории решения изобретательских задач, морфологического анализа, фокальных объектов и др.). Следовательно, создавалось такое важное условие как формирование устойчивых эмоционально-волевых качеств,
внутреннего духовно-нравственного стержня курсанта, ориентированного на сози-
18
дание и творчество, работал механизм целеполагания и наиболее полно раскрывался принцип мотивационно-творческой активности, принцип проблемности и частично - принцип практической направленности.
Особенности второго – организационно-практического - этапа педагогической технологии определяло решение следующих задач: 1) научить планировать
интеллектуально-творческую деятельность, касающуюся поиска, анализа и структурирования иноязычной информации с использованием ИКТ; 2) научить «свертывать» и «развертывать» информацию на иноязычном материале, «многоэкранно»
рассматривать ее в аспекте прошлого, настоящего и будущего; 3) научить применять эффективные методы решения творческих военно-профессиональных задач на
практике, переносить усвоенные знания и умения в новую ситуацию, а также привить навыки публичного выступления на иностранном языке.
Решение данных задач осуществлялось на основе авторского электронного
учебника, нацеленного на формирование организационно-процессуального и праксеологического компонентов ИТП. Творческие задания, предлагаемые в данном
мультимедийном учебнике, направлены на развитие а) навыка выстраивания стратегии и алгоритмических действий для достижения поставленной цели;
б) способности «свертывать» и «развертывать» иноязычную информацию;
в) способности «многоэкранно» видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего и будущего; г) способности решать военно-профессиональную
задачу методами ТРИЗ, «мозговым штурмом», методом фокальных объектов и т.д.;
д) способности переносить усвоенные знания и умения в новую ситуацию.
Работа над творческими проектами на междисциплинарной основе, активная
интеллектуально-творческая деятельность в рамках военно-научного общества (выступления на конференциях, симпозиумах, «круглых столах», работа над НИР и
т.д.), участие в конкурсах молодых ученых на лучшую научную работу и всеармейских олимпиадах по иностранному языку, активная редакционно-издательская деятельность - все это формировало организационно-педагогическую сферу развития
ИТП курсантов, прослеживалось единство учебной, научной и воспитательной работы в сфере стимулирования интеллектуально-творческой деятельности курсантов
на основе коммуникативно-исследовательского подхода, реализующего принципы
мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности, а также совершенствовались эмоционально-волевые качества, формировался внутренний духовно-нравственный стержень курсанта, ориентированного на созидание и творчество. Через механизм практической реализации
был задействован комплекс методов, форм и средств развития ИТП молодых людей
при обеспечении ее системности и целостности в процессе ИО в военном вузе.
На третьем итогово-аналитическом этапе педагогической технологии решалась задача формирования навыков непрерывного саморазвития и самоактуализации будущего офицера в военно-профессиональной сфере, которые связаны с развитием рефлексивного компонента ИТП посредством рефлексивных портфолио
курсантов. С помощью механизма рефлексии и оценивания осуществлялось построение жизненной стратегии будущих офицеров, отражающей глобальную идею
саморазвития на протяжении всей военно-профессиональной жизнедеятельности.
В исследовании подчеркивается, что на всех этапах реализации технологии
реализовывалось диалогическое со-творчество преподавателя и курсантов, что позволяло эффективно решить все поставленные задачи.
19
Цель контрольного этапа экспериментальной работы заключалась в количественной и качественной обработке полученных данных по коэффициенту Пирсона
χ2, в их сравнении и формулировании итоговых выводов. По результатам постэкспериментального среза χ2эксп > χ2кр, следовательно, распределение результатов тестирования в экспериментальной и контрольной группах имело существенные различия. Придя к выводу о том, что результаты измерения в экспериментальной и
контрольной группах отличались, была проведена качественная оценка и доказана,
что результаты тестирования, проведенного в экспериментальной группе, отличались от результатов тестирования, проведенного в контрольной группе, в положительную сторону (0,3358>0,1896, т.е. Рэ>Рк.). Таким образом, после проведения
эксперимента результаты в экспериментальной группе достоверно отличались и качественно превосходили результаты в контрольной группе.
Контрольный этап эксперимента показал, что внедрение модели в образовательный процесс ВУНЦ ВВС «ВВА», ВУНЦ ВМФ «ВМА», ВИ ФСИН России дало
результат в виде увеличения количества испытуемых, имеющих высокий уровень
развития ИТП, на 57,7% по сравнению с традиционным подходом, увеличение процента курсантов со средним уровнем развития ИТП на 76,7% и уменьшение числа
молодых людей с низким уровнем развития ИТП на 37,9%. (рис 2).
Рис. 2. Результат внедрения инновационной модели развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов в образовательный процесс военных вузов по всей выборке
В результате внедрения инновационной модели развития ИТП курсантов в
образовательный процесс военных вузов уровень развития ИТП курсантов вырос на
75,4% по сравнению с уровнем до начала эксперимента и на 77,1% по сравнению с
традиционным подходом. Таким образом, проведённый анализ количественных и
качественных
результатов
опытно-экспериментальной
работы
методом
математического анализа показал, что разработанная авторская модель позволяет
значительно повысить уровень развития ИТП курсантов военного вуза в процессе
ИО. Это дает основание считать данную модель достаточно эффективной, что
полностью подтверждает правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы.
На основе полученных результатов исследования сделан ряд выводов.
1. Определено содержание и структурные компоненты интеллектуальнотворческого потенциала - интегрального качества личности, представляющего собой совокупность мотивационно-установочного, содержательного, организацион-
20
но-процессуального, праксеологического и рефлексивного компонентов, которые
могут быть мобилизованы и приведены в действие с целью овладения как терминальными, так и инструментальными ценностями, способствующими расширению
самих потенций и возможностей самореализации личности
2. Раскрыта сущность и специфика развития ИТП курсантов военного вуза в
процессе ИО. Сущность представляет собой педагогически регулируемый процесс,
направленный на развитие мотивационно-установочного, содержательного, организационно-процессуального, праксеологического и рефлексивного компонентов на
основе коммуникативно-исследовательского подхода, интегрирующего ведущие
идеи личностно-ориентированного, системно-деятельностного, исследовательского,
коммуникативного подходов и реализующего принципы мотивационно-творческой
активности, проблемности, интегративности, практической направленности и рефлексивности. Специфика определяется особым потенциалом и возможностями ИО
в военном вузе, которое через диалог культур способствует развитию личности
курсанта как субъекта родной культуры, как человека духовного, что является
неотъемлемым качеством российского офицера, обладающего системнопрогностическим мышлением в военно-профессиональной деятельности, развитие
которого осуществляется за счет решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач разного уровня проблемности, отражающих содержание процесса
профессионального общения.
3. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие ИТП курсантов военного вуза в процессе ИО: формирование устойчивых эмоционально-волевых качеств, внутреннего духовнонравственного стержня курсанта, ориентированного на созидание и творчество; реализация комплекса методов, форм и средств развития ИТП курсантов при обеспечении ее системности и целостности в процессе ИО в военном вузе; формирование
организационно-педагогической сферы развития ИТП курсантов, представляющей
собой динамическую сеть взаимосвязанных организационно-педагогических событий; единство учебной, научной и воспитательной работы в сфере стимулирования
интеллектуально-творческой деятельности курсантов, построенной на принципах
мотивационно-творческой активности, проблемности, интегративности, практической направленности и рефлексивности; диалогическое со-творчество преподавателя и курсантов на всех этапах реализации педагогической технологии развития
ИТП в процессе ИО.
4. Разработана модель развития ИТП курсантов военного вуза в процессе
ИО, представленная теоретико-методологическим и методико-технологическим
блоками и раскрывающая возможности субъектов творческой деятельности в достижении позитивного результата.
5. Экспериментально доказана эффективность внедрения модели в образовательный процесс высшего военного учебного заведения.
Перспективы дальнейшего изучения проблемы развития ИТП курсантов военного вуза видятся в поиске и обосновании новых методологических подходов
междисциплинарного характера к решению исследуемой проблемы, в оптимизации
содержания и способов развития ИТП у слушателей магистратуры и адъюнктов, в
разработке механизмов усиления мотивации включения преподавателейпредметников военного вуза в организацию педагогической деятельности по развитию ИТП военных специалистов с учетом специфики преподаваемой дисциплины,
21
в создании программы по осуществлению комплексной подготовки профессорскопреподавательского состава высшей военной школы к реализации модели с учетом
изменений в образовательной сфере общества XXI века.
Основное содержание диссертации отражено в публикациях:
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в
реестр ВАК МОиН РФ:
1. Романчук, В.О. Педагогическая технология развития интеллектуальнотворческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования / Н.В.Волынкина, В.О. Романчук // Психология образования в поликультурном пространстве. – Елец, 2015. – Том 3 (№31). – С.82-90 (авторская доля – 90%).
2. Романчук В.О. Психолого-педагогические условия развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного
образования / В.О. Романчук // Профессиональное образование в современном мире. – 2015. - №4 (19). – С.91-98.
3. Романчук, В.О. Сущность и специфика развития интеллектуальнотворческого потенциала курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования / В.О. Романчук // Современные проблемы науки и образования. – 2015. –
№ 5; URL: http://www.science-education.ru/128-21640/.
4. Романчук В.О. Модель развития интеллектуально-творческого потенциала
курсантов военного вуза в процессе иноязычного образования / В.О. Романчук //
Инновации в образовании. - №3. – 2016. – С. 85-98.
Монографии, учебные и учебно-методические издания:
5. Романчук, В.О. Развитие интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе ИО. Монография / Н.В.Волынкина, В.О. Романчук.
- Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2016. –200 с. (авторская доля – 90%).
6. Романчук, В.О. Электронный учебник по развитию интеллектуальнотворческого потенциала курсантов военного в процессе ИО [Электронный ресурс].
- Электрон. прогр. (2,5 Гб) / Н.В. Волынкина, В.О. Романчук. – Воронеж: ОИТ
ВУНЦ ВВС «ВВА», 2016. - 1 электрон. опт. диск (CD-R) (авторская доля – 90%).
Статьи в журналах, научных сборниках, материалах конференций, симпозиумов, семинаров:
7. Романчук, В.О. Учебные и коммуникативные потребности и недостатки в
модели профильно-ориентированного изучения
иностранного
языка /
М.Г. Романчук, В.О. Романчук // Актуальные проблемы языковой подготовки в неспециальных вузах. – Материалы III Междунар. НПК (10-15 ноября 2013 г.). – Воронеж: ВГУИТ, 2013. – С. 148-152 (авторская доля – 85%).
8. Романчук, В.О. Роль развития интеллектуально-творческого потенциала
на занятиях по иностранному языку в военном вузе / В.О. Романчук,
Н.В. Волынкина // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку. – Всерос. сборник науч.-метод. трудов. - Воронеж: ВУНЦ ВВС
«ВВА», 2015. - Вып. 16. – С. 55-57 (авторская доля – 90%).
9. Романчук, В.О. Компетентностный критерий праксеологического компонента развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов на занятиях
по иностранному языку в военном вузе / В.О. Романчук // Интеграция науки и образования: пути развития, проблемы, перспективы. – Сб. материалов Междунар.
симпозиума (20 апреля 2015 г.): Изд-во МИУ, Махачкала, 2015. – С.55-59.
10. Романчук, В.О. Современные требования к профильно-ориентированному
курсу иностранного языка в неязыковом вузе / В.О. Романчук, М.Г. Романчук //
22
Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных
языков в неспециальных вузах. - Материалы 8-й Всерос. с междунар. участием
НПК неязыковых вузов. – Изд-во ВГИФК. - Воронеж, 2015.- С.117-119 (авторская
доля – 90%).
11. Романчук, В.О. Актуальные проблемы современного филологического
образования в неязыковом вузе / В.О. Романчук, М.Г. Романчук // Актуальные
проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах. - Материалы 8-й Всероссийской с междунар. участием НПК неязыковых вузов. – Изд-во ВГИФК. - Воронеж, 2015.- С. 119-122 (авт. доля – 90%).
12. Романчук, В.О. Проблемы современного профильно-ориентированного
изучения иностранного языка / В.О. Романчук, М.Г. Романчук // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах. - Материалы 8-й Всерос. с междунар. участием НПК неязыковых
вузов. – Изд-во ВГИФК. - Воронеж, 2015.- С. 122-125 (авторская доля – 90%).
13. Романчук, В.О. Основы самостоятельной работы обучающихся иностранному языку в неязыковом вузе / В.О. Романчук, М.Г. Романчук // Актуальные проблемы и современные технологии преподавания иностранных языков в неспециальных вузах. - Материалы 8-й Всерос. с междунар. участием НПК неязыковых
вузов. – Изд-во ВГИФК. - Воронеж, 2015.- С. 125-126 (авторская доля – 90%).
14. Романчук, В.О. Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала курсантов военного вуза в процессе ИО / В.О. Романчук, Н.В. Волынкина //
Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку. –
Всерос. сборник науч.-метод. трудов. - Воронеж: ВУНЦ ВВС «ВВА», 2015. - Вып.
16. – С. 51-52 (авторская доля – 90%).
15. Романчук, В.О. Феномен творческого потенциала студента на занятиях по
иностранному языку в неязыковом вузе / В.О. Романчук, М.Г. Романчук // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку. – Всерос.
сборник науч.-метод. трудов. - Воронеж: ВУНЦ ВВС «ВВА», 2015. - Вып. 16. –
С.55-57 (авторская доля – 90%).
16. Романчук, В.О. Развитие интеллектуально-творческого потенциала курсантов на занятиях по иностранному языку в военном вузе / Н.В. Волынкина,
В.О. Романчук // Лингвистические аспекты совершенствования современной системы высшего профессионального образования: сб. материалов Междунар. НПК.
– Омск: Изд-во АНО ВПО «ОЭИ», ОАБИИ, 2015. – С.49-53(авт. доля – 75%).
17. Романчук, В.О. Праксеологический компонент развития интеллектуально-творческого потенциала на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе
/ В.О. Романчук, М.Г. Романчук // Актуальные проблемы деятельности подразделений УИС: сб. материалов Всерос. НПК / ФКОУ ВПО Воронежский ФСИН России. – Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2015. – С.736-739 (авторская доля – 90%).
18. Романчук, В.О. Роль творческого потенциала на занятиях по иностранному языку в военном вузе / В.О. Романчук, Р.О. Османов // Молодежные чтения,
посвящённые памяти Ю.А. Гагарина: сб. материалов II Межвузов. НПК курсантов
и слушателей. – Воронеж: ВУНЦ ВВС «ВВА», 2015. – С. 236-239 (авт. доля –
90%).
19. Романчук, В.О. Содержание и структурные компоненты интеллектуальнотворческого потенциала курсантов военного вуза в контексте ИО / В.О. Романчук
// Инновационные подходы в обучении иностранным языкам в неязыковом (военном) вузе: сб. материалов 2-й Междунар. НПК.- Минск: ВА РБ, 2016. – С.163-168.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
32
Размер файла
1 268 Кб
Теги
интеллектуальной, иноязычного, курсантов, военного, процесс, образования, развития, творческой, потенциал, вуза
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа