close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности курсантов военного вуза.

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КУЛЬКОВ ГЕННАДИЙ ВИКТОРОВИЧ
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО
ВУЗА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Кострома - 2013
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
"Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова"
Тимонин Андрей Иванович,
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор, заведующий
кафедрой педагогического образования Федерального
государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Костромской государственный университет имени
Н.А. Некрасова»
Официальные оппоненты:
Машарова Татьяна Викторовна,
доктор педагогический наук, профессор, ректор
Кировского областного государственного
образовательного автономного учреждения
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) «Институт развития
образования Кировской области»
Карташов Олег Рудольфович,
кандидат педагогических наук, доцент, профессор
кафедры № 9 Федерального государственного
казённого военного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Военная
академия войск РХБЗ и инженерных войск имени
С.К.Тимошенко»
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Новосибирский
государственный педагогический университет»
Защита состоится "15" июня 2013 года в 12.00 часов на заседании диссертационного
совета Д 212.094.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата
педагогических наук, созданного на базе Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования "Костромской
государственный университет имени Н.А. Некрасова" по адресу 156012, г. Кострома, п.
Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд. 277.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
"Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова" по адресу: 156961,
г.Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, с авторефератом – на сайте университета http://ksu.edu.ru
Автореферат разослан "14"мая 2013 года.
И. о. ученого секретаря
диссертационного совета
В.А. Кудинов
2
ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования процесса информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза
обусловливается рядов взаимодополняющих обстоятельств.
Современное общество предъявляет высокие требования к выпускнику
высшего учебного заведения, способному к успешному решению
профессиональных задач и реализации активной социальной позиции в
различных сферах жизнедеятельности. Особым содержанием наполняются эти
требования в отношении курсантов военных вузов. Уровень сложности, стоящих
перед офицером Вооруженных сил РФ задач, необходимость брать на себя
ответственность за действия подчиненных, принимать решения в неожиданных,
иногда экстремальных условиях военной службы – все это характеристики
будущей профессиональной деятельности курсанта военного вуза. Они требуют
высокого уровня самостоятельности, инициативности и, в целом, субъектности
выпускника военного вуза.
Поэтому перед военным вузом актуально стоят задачи развития
субъектности курсантов, и основным пространством решения этих задач
является образовательная деятельность как доминирующая в системе высшего
образования. Образовательная деятельность может осуществляться с
преобладающе субъектной ролью преподавателя и, напротив, с преобладающе
субъектной ролью самого курсанта. Если в первом случае можно говорить о
репродуктивных образовательных технологиях, то во втором – о внедрении
интерактивных, личностно и субъектно ориентированных формах, методах,
средствах обучения.
На сегодняшний день, распространено и принято мнение о необходимости
активизировать образовательный процесс военного вуза, однако практической
реализации этих идей часто мешает отсутствие ясного алгоритма действий,
который ответил бы на вопрос: как обеспечить трансформацию объектной
образовательной позиции курсанта в субъектную? В каких ключевых точках
образовательного процесса ему необходима информационная, методическая
поддержка? Поиск ответов на эти вопросы стал основной направленностью
нашей работы.
Многолетний опыт работы в военном вузе и практика взаимодействия с
представителями других вузов позволяет утверждать, что ряд элементов
информационно-методического обеспечения деятельности курсантов разработан
и успешно реализуется в образовательном процессе, однако эти элементы
нуждаются в систематизации. Только при этом условии они станут
эффективным инструментом развития субъектности курсанта в образовательной
деятельности.
В обозначенной сфере проведен широкий спектр исследований, который
стал основой нашей работы.
Особенности образовательного процессе в военном вузе исследовались
С.В. Александровым, Н.И. Алпатовым, В.Р. Басаевым, А.Л. Белотеловым,
3
С.В. Бордуновым, А.М. Каменевым, В.В. Колпачевым, С.И. Курбатовым,
В.И. Лутовиновым,
С.Н. Малютиным,
А.А. Михайловым,
Г.А. Самарец,
О.А. Хазиным, Л.Н. Ховриной, А.Г. Цветковым и другими.
Различные аспекты информационного обеспечения деятельности
курсантов военного вуза разрабатывались Т.Е. Алексеевой, Е.Г. Зуевой,
О.Л. Баранчеевым, А.О. Куратовым, М.В. Киргинцевым и др. А.Е. Морозовым
изучалась
проблема
информационно-методического
обеспечения
автоматизированной оценки и прогнозирования параметров повседневной
деятельности военного вуза.
В педагогике исследуются возможности педагогического влияния на
процесс становления самостоятельной деятельности личности в различных
сферах ее жизни (учении, творчестве, труде и так далее). Наибольший
исследовательский интерес вызывает познавательная самостоятельная
деятельность (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.Г. Гарунов, Б.Е. Есипов,
В.И. Загвязинский,
А.Н. Леонтьев,
Р.А. Низамов,
Н.Д. Никандров,
П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.Н. Шамова) и творческая
самостоятельная деятельность (И.И. Ильясов, А.И. Кочетов, Ю.Н. Калюткин,
А.Н. Лук, В.А. Менумеров, Н.А. Половникова).
Вопросы влияния на самостоятельность деятельности курсантов в военном
вузе поднимались в исследованиях А.А. Розина, С.А. Дочкина, В.Н. Кувшинова,
Н.И. Мирза, Г.А. Трубецкой и другими.
Однако в предшествующих работах никогда специальным предметом
исследования не становилось информационно-методическое обеспечение
образовательной деятельности курсантов военного вуза.
Таким образом, мы выявили ряд противоречий в сфере нашего
исследования:
- между требованиями общества к будущим офицерам как субъектам
профессиональной деятельности, необходимостью формировать способность к
самостоятельности и инициативности в процессе образования и преобладанием
репродуктивных, объектно-ориентированных технологий в образовательной
практике военных вузов;
-между разработанностью отдельных элементов информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военных
вузов и необходимостью систематизировать эти элементы;
- между изученностью основ образовательной деятельности в военных
вузах, наличием исследований информационного обеспечения учебного
процесса,
разработанностью
вопросов
развития
субъектности
и
самостоятельности курсантов в учебном процессе и недостаточной
исследованностью проблемы информационно-методического обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза.
На основании данных противоречий нам удалось сформулировать
проблему исследования: каковы педагогические условия информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза?
4
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить
педагогические
условия
информационно-методического
обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза.
Объект исследования: образовательная деятельность курсантов военного
вуза.
Предмет исследования: педагогические условия информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были
поставлены следующие задачи:
- уточнить
понимание
категории
«информационно-методическое
обеспечение»;
- охарактеризовать типичные ситуации образовательной деятельности
курсанта, в которых необходимо информационно-методическое обеспечение;
- раскрыть
задачи
информационно-методического
обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- разработать и обосновать модель информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- выявить
эффективные
формы
информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- обосновать совокупность критериев эффективности информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза.
Гипотеза
исследования:
процесс
информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза будет
эффективен при:
- комплексном и превентивном использовании разнообразных форм и
методов
информационно-методического
обеспечения
образовательной
деятельности курсантов;
- стимулировании мотивообразования курсанта военного вуза по
отношению к образовательной деятельности;
- инновационной подготовке преподавателей и командиров подразделений
к работе по информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности курсантов.
Методологической основой исследования являются научные положения
о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), субъектнодеятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в
работах К.А. Альбухановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.А. Петровского,
В.И. Слободского, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской;
теория
развития
субъектности
человека
в
пределах
его
индивидуальной
жизни
(В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова); положения отечественной педагогики и
психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов,
мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон. Д.Н. Узнадзе,
Р.Х. Шакуров), о роли в развитии личности социально направленного общения и
5
активной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик
и другие).
Теоретическую базу исследования составили положение отечественной
психолого-педагогической науки о трансформации внешних воздействий через
«внутренние
условия»
(К.А. Альбуханова-Славская,
Б.Г. Ананьев,
Л.С. Выгодский), подходы к социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова,
И.С. Кон, А.В. Мудрик, М.И. Рожков), положение С.Л. Рубинштейна о
саморазвитии личности, в основе которого лежат внутренние противоречия,
являющиеся ведущими факторами развития; выявленные в ряде исследований
особенности воспитания в военном вузе (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк,
А.М. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, М.И. Дъяченко, Н.Ф. Феденко и
другие)
Для проверки исходных положений нами использовались следующие
методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение,
моделирование, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение,
опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации,
ранжирование, шкалирование.
Базой исследования стал Череповецкий военный инженерный институт
радиоэлектроники. Экспериментальная и контрольная группа состояли из
курсантов специальности «Радиотехника». Экспериментальная группа состояла
из 59 курсантов 2007 года поступления, контрольная группа – из 63 курсантов
2006 года поступления.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:
- на первом этапе (2005-2006 гг.) проходил анализ теоретических
подходов
к
проблеме
информационно-методического
обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза, изучались ключевые
трудности, которые испытывает курсант в процессе образования,
систематизировался
опыт
информационно-методического
обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- на втором этапе (2006-2010 гг.) проводился констатирующий этап
эксперимента,
апробировались
элементы
методики
информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза, разрабатывалась модель исследуемого процесса, анализировалось
содержание образования и воспитания в военном вузе как контекстных
процессов
относительно
информационно-методического
обеспечения,
организовывалась опытно-экспериментальная работа;
- на третьем этапе (2011-2012 гг.) корректировались основные
положения и выводы исследования, обобщались его результаты,
формулировались научно-методические рекомендации, оформлялся текст
диссертационного исследования.
Научная новизна результатов исследования. На основании
выполненных соискателем исследований:
- доказаны педагогические условия информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
6
- создана
модель
информационно-методического
обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- выявлены типичные ситуации образовательной деятельности курсанта, в
которых необходимо специально организованное информационно-методическое
обеспечение.
Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:
- введено
измененное
понимание
категории
«информационнометодическое обеспечение»;
- раскрыта
совокупность
задач
информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- выявлены
эффективные
формы
информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза;
- предложена совокупность критериев эффективности информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза.
Значение полученных соискателем результатов для практики
подтверждается тем, что разработана и внедрена в образовательную
деятельность
Череповецкого
военного
инженерного
института
радиоэлектроники программа обучающих семинаров для преподавателей,
обеспечивающая их подготовку к решению задач информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза; представлены модернизированные программы учебных дисциплин,
позволяющие активно расширять пространство самостоятельности курсантов в
учебной деятельности, внедрены конкретные формы самодиагностики курсантов
(дневник), самооценки преподавателя в учебной работе с курсантами (памятки),
представлена совокупность диагностических материалов для определения
эффективности информационно-методического обеспечения деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования.
Личный вклад соискателя в получение научных результатов
определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования,
выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной
работы по информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности курсантов военного вуза, руководством и непосредственным
участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических
рекомендациях.
Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты
исследования были изложены автором в докладах и тезисах на научнопрактической конференции «Подготовка специалистов социального воспитания
молодежи:
традиции,
трансформации,
инновации»
(г. Кострома,
февраль 2007 г.), научно-практической конференции «Армия и культура в
современных научных подходах» (г. Кострома, июль 2007 г.), научнопрактической конференции «Педагогическое обеспечение работы с молодежью»
(г. Ярославль, май 2008 г.), всероссийской научно-практической конференции
«Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления
7
личности в условиях многоуровневой системы высшего образования»
(г. Кострома, октябрь 2011 г.), всероссийской
научной конференции (с
международным участием), посвященной 80-летию со дня рождения доктора
педагогических наук, профессора Б.З. Вульфова «Социальное воспитание: от
зарождения традиций до современной практики» (г. Кострома, февраль 2012 г.),
научно-методических семинарах, организованных в Череповецком военном
инженерном институте радиоэлектроники, обсуждались на заседаниях кафедры
социальной педагогики Костромского государственного университета
имени Н.А. Некрасова.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Информационно-методическое обеспечение – это целенаправленная
педагогическая деятельность, ориентированная на оказание курсанту поддержки
в решении конкретных образовательных задач путем предоставления ему
необходимой для повышения уровня субъектности информации и методической
помощи.
2. Нами выделено несколько типичных ситуации, возникающих в
образовательной деятельности курсантов и затрудняющих ее:
- необходимость адаптации курсанта к новым формам образовательной
деятельности в военном вузе;
- необходимость самостоятельно строить целостный алгоритм деятельности
по решению комплексной образовательной задачи;
- необходимость освоить целевой компонент образовательной деятельности,
самостоятельно ставить учебные цели и достигать их.
3. Процесс информационно-методического обеспечения деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования включает в себя несколько
этапов:
I этап – диагностика нуждаемости курсантов в конкретном содержании и
формах информационно-методического обеспечения;
II этап – реализация общих и специальных форм информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов;
III этап – аналитическая (со стороны педагогов) и рефлексивная (со
стороны курсантов) обработка результатов информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности.
4. Педагогическими
условиями
информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза являются
следующие:
- комплексное и превентивное использование разнообразных форм и
методов
информационно-методического
обеспечения
образовательной
деятельности курсантов;
- стимулирование мотивообразования курсанта военного вуза по
отношению к образовательной деятельности;
- инновационная подготовка преподавателей и командиров подразделений
к работе по информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности курсантов.
8
Структура диссертационного исследования включает введение, две
главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме
текстовых материалов в диссертацию включены схема и таблицы.
Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный
аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования), даны
характеристики методов и базы исследования, обоснована его достоверность,
показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость,
сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза»
рассмотрены общие подходы к процессу информационно-методического
обеспечения, рассмотрены особенности образовательной деятельности
курсантов в военном вузе, охарактеризованы трудности, возникающие в ней,
поставлены задачи информационно-методического обеспечения деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования.
Во второй главе «Реализация педагогических условий информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов военного
вуза» представлена модель информационно-методического обеспечения
образовательной деятельности курсантов военного вуза в процессе образования,
включающая в себя характеристику принципов, условий, этапов исследуемого
процесса, форм и методов, используемых в нем, описана опытноэкспериментальная работа, обобщены ее результаты.
В заключении сформулированы выводы исследования и намечены
направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Понятие «деятельность» носит интегративный характер и активно
разрабатывается в философии, истории, социологии, психологии, педагогике и
других областях знания. В самом широком плане деятельность понимается как
способ существования человека и общества в целом. Если попытаться уточнить
специфику собственно человеческого способа существования, то она состоит в
активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразное
изменение и преобразование.
На конкретно-научном - психологическом уровне - деятельность
определяется как совокупность процессов реального бытия человека,
опосредованных сознательным отражением. При этом именно деятельность
несет в себе те внутренние противоречия и трансформации, которые порождают
человеческую психику, выступающую, в свою очередь, в качестве условия
осуществления деятельности. Иногда образно говорят, что психика является
органом деятельности, моментом ее движения.
Деятельность есть форма связи субъекта с миром. Она включает в себя два
взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом
9
(опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет «впитывания» в себя все
более широкой части предметного мира (распредмечивание).
Для нашего исследования особенно важна социальная, общественноисторическая природа деятельности, которая заключается в том, что
самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может.
Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы
деятельности и включают человека в совместную деятельность. Переход от
деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней
(материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и
составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются
психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы,
установки и т.д.). Именно такая интериоризации образовательной деятельности
курсантом и является личностной результирующей нашего педагогического
эксперимента.
Образовательная деятельность как частный случай деятельности вообще
включает в себя следующую структуру:
- субъект – человек, осуществляющий целеполагание и реализацию
деятельности. В строгом смысле слова курсант станет субъектом
образовательной деятельности только при тех условиях, что она порождается
внутренней мотивацией, а не внешним принуждением и ее цель либо создана им,
либо глубоко личностно присвоена и стала «своей»;
- объект – совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, которые
должны быть освоены в процессе образования;
- предмет – сторона объекта, на которую направлена деятельность
субъекта. Он конкретизируется в отношении определенного содержания
образовательной деятельности;
- инструментарий – орудия, используемым субъектом в процессе
осуществления деятельности. Это конкретные формы, методы, средства, приемы
образовательной деятельности;
- совокупность действий – алгоритм образовательной деятельности,
направленной на решение конкретной задачи;
- результат – в этом случае результатом деятельности являются не
изменения в ее предмете, а личностные изменения субъекта деятельности –
курсанта (новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности,
качества).
Говоря об интериоризации образовательной деятельности из внешнего,
социально регламентированного плана во внутренний, личностный, мы, в
первую очередь, имеем ввиду приобретение курсантом субъектной позиции в
ней, что поведенчески выражается в возрастании степени самостоятельности
деятельности.
Главный признак самостоятельной деятельности проявляется в том, что
деятельность личности одновременно несет в себе функцию управления этой
деятельностью. Цель в структуре этой деятельности выполняет по отношению к
овладению ее предметным содержанием регулятивную функцию и способствует
10
дальнейшему самостоятельному продвижению субъекта в ней. Действия
самостоятельной деятельности побуждаются ценностной значимостью этих
действий, содержание каждого предпринимаемого действия актуально сознается
личностью и придает его деятельности личностный смысл.
Таким образом, сердцевиной самостоятельной деятельности является
совпадение содержания цели деятельности (целеполагания) с целью управления
этой деятельностью (целеосуществлением), что выражается в саморегуляции,
самоуправлении и самоконтроле деятельности (П.И. Пидкасистый).
Однако одномоментно становление самостоятельной образовательной
деятельности не происходит. Как показывают исследования этой сферы
(С.И. Архангельский,
Ю.К. Бабанский,
М.Г. Гарунов,
Б.П. Есипов,
В.И. Загвязинский,
Р.А. Низамов,
Н.Д. Никандров,
П.И. Пидкасистый,
М.Н. Скаткин, Т.Н. Шамова и др.) овладение ею происходит в логике от
освоения конкретных действий к умению проектировать целостный алгоритм
работы и, в итоге, к способности самостоятельной постановки цели.
Как показывает наш опыт, на каждом из этапов становления
самостоятельной
образовательной
деятельности
курсант
испытывает
значительные трудности.
Проведенное нами пилотажное исследование, которое осуществлялось
методами опроса (курсантов, преподавателей), наблюдения, экспертной оценки,
позволило выявить, что на разных этапах обучения в военном вузе у курсантов
возникают три типичные трудные ситуации. Они связаны с постепенным
возрастанием требований к образовательной деятельности курсантов:
- необходимостью адаптации курсанта к новым формам образовательной
деятельности в военном вузе (1 курс);
- необходимостью самостоятельно строить целостный алгоритм
деятельности по решению комплексной учебной задачи (2-3 курс);
- необходимостью освоить целевой компонент образовательной
деятельности, самостоятельно ставить учебные цели и достигать их (4-5 курс).
В соответствие с этими типичными трудностями нами поставлены задачи
информационно-методического обеспечения образовательной деятельности
курсантов военного вуза: содействие освоению операционного состава
образовательной деятельности; содействие освоению технологического
компонента образовательной деятельности; содействие развитию умений
целеполагания в образовательной деятельности.
Первая ситуация конкретизируется в ряде проблем: неумение организовать
самостоятельную работу; недостаточное владение конкретными приемами
образовательной деятельности (например, реферирования, конспектирования,
составления списков литературы); сложности с ориентацией в информационной
среде военного вуза и в более широких информационных системах (неумение
работать с библиотечными каталогами, получать достоверную и полезную
информацию, используя ресурсы Интернет); неумение подготовить и построить
публичное выступление и в целом грамотной и аргументированной речи;
11
сложности с аналитической обработкой информации (неспособность отделить
главное от второстепенного, структурировать материал) и т.д.
Вторая ситуация возникает тогда, когда преподаватель ставит перед
курсантом сложную задачу, решение которой требует целеустремленной и
спланированной работы. При этом на решение задачи отводится достаточно
длительный временной промежуток. Неумение распределить время,
неспособность разделить сложную большую задачу на много мелких,
неготовность к самоконтролю и самодисциплине – это трудности, которые
мешают курсантам соответствовать требованиям этого уровня.
Третья трудная для курсантов ситуация в освоении самостоятельной
образовательной деятельности заключается в формировании способности
самостоятельной постановки цели. Развитие умений целеполагания возможно в
учебной деятельности, характеризующейся широким пространством свободы,
возможностями выбора индивидуальных путей деятельности. Приведем пример
такой ситуации: преподаватель предлагает выполнить учебный проект по
заданному разделу учебной дисциплины. Конкретное содержание, форма, цель и
результаты проекта могут быть выбраны курсантами. Растерянность и неумение
поставить цель, часто даже требования внешней постановки цели («скажите нам
и мы сделаем») – довольно частая реакция курсантов на такие задания.
Мы считаем, что содействовать преодолению этих трудностей и
способствовать становлению субъектности курсанта в образовательной
деятельности военного вуза возможно средствами информационнометодического обеспечения.
В контексте нашего исследования информационно-методическое
обеспечение понимается как целенаправленная педагогическая деятельность,
ориентированная на оказание курсанту поддержки в решении конкретных
образовательных задач путем предоставления ему необходимой для повышения
уровня субъектности информации и методической помощи.
Теоретический
анализ
проблемы
информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза поставил
перед нами задачу разработки модели исследуемого процесса.
Разработанная нами модель включает в себя целевой, содержательный и
процессуальный блоки. Целевой блок содержит цель информационнометодического обеспечения деятельности курсантов военного вуза.
Содержательный блок определяет внутреннюю структуру и содержание
процесса. В выделении содержательного блока мы ориентировались на те
типичные трудности, которые преодолеваются у курсантов с помощью
информационно-методического обеспечения. Процессуальный блок включает
основные требования к исследуемому процессу, а также формы, методы и
внутреннюю логику его организации (Схема 1).
Субъектами информационно-методического обеспечения являются
преподаватели военного вуза, командиры подразделений, курсантыстаршекурсники, которые во время стажировок исполняют обязанности
заместителей командиров подразделений.
12
Целевой блок
Содержательный
блок
содействие становлению у курсанта военного вуза позиции субъекта
собственного образования путем своевременного предоставления
необходимые ему информационных и методических ресурсов
Типичные трудные ситуации, возникающие в образовательной
деятельности, в которых актуализируется необходимость
информационно-методического обеспечения:
- необходимостью адаптации курсанта к новым формам учебной
деятельности в военном вузе (1 курс);
- необходимостью самостоятельно строить целостный алгоритм
деятельности по решению комплексной учебной задачи (2-3 курс);
- необходимостью освоить целевой компонент образовательной
деятельности, самостоятельно ставить учебные цели и достигать их
(4-5 курс).
Принципы процесса информационно-методического обеспечения
деятельности курсантов военного вуза в процессе образования:
субъектность, целостность, рефлексия, деятельность, социальная
адекватность, гуманистическая ориентация.
Процессуальный блок
Педагогические условия информационно-методического обеспечения образовательной деятельности курсантов
военного вуза:- комплексное и превентивное использование разнообразных форм и методов информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов;- стимулирование мотивообразования курсанта военного вуза по
отношению к образовательной деятельности;- инновационная подготовка преподавателей и командиров подразделений к
работе по информационно-методическому обеспечению образовательной деятельности курсантов.
Схема 1
Модель информационно-методического обеспечения деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования
Этапы информационно-методического обеспечения деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования:
I этап – диагностика нуждаемости курсантов в конкретном
содержании и формах информационно-методического обеспечения;
II этап – реализация общих и специальных форм информационнометодического обеспечения деятельности курсантов в процессе
образования;
III этап – аналитическая (со стороны педагогов) и рефлексивная (со
стороны курсантов) обработка результатов информационнометодического обеспечения.
Методы информационно-методического обеспечения:
информационные, поисковые, дискуссионные методы убеждения,
внушение, упражнение, воспитывающие ситуации, социальные
пробы, рефлексия.
Организационные формы: специальные учебные программы,
включенные в учебный план в качестве дисциплин по выбору,
факультативов; контекстные формы; единоразовые мероприятия.
Формы работы: лекция, дискуссия, групповая беседа,
индивидуальная беседа, консультирование, практикум, задания для
самостоятельной подготовки, рефераты, обязательные и
инициативные исследовательские работы, и др.
13
Процесс
информационно-методического
обеспечения
деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования предполагает прохождение ряда
этапов:
I этап – диагностика нуждаемости курсантов в конкретном содержании и
формах информационно-методического обеспечения. Осуществляется перед
ключевыми этапами смены характера образовательной деятельности курсанта:
- в первые недели первого курса обучения – на адаптационном этапе;
- в первые недели второго курса обучения – предваряя задачи освоения
целостного алгоритма действий;
- в первые недели четвертого курса – перед освоением умений
целеполагания в образовательной деятельности. Диагностика осуществляется
командирами подразделений с использованием комплекса методов: опрос
курсантов и преподавателей (как формализованный, так и в ходе бесед);
тестирование, анализ учебной документации и письменных работ курсантов,
специально организованное наблюдение и др. В результате диагностики
выявляется – в каких именно ситуациях курсант испытывает затруднения и
нуждается в информационно-методическом обеспечении.
II этап – реализация общих и специальных форм информационнометодического обеспечения деятельности курсантов в процессе образования. По
итогам диагностики на учебно-методическом совете факультета принимается
решении о комплектации содержания и форм информационно-методического
обеспечения для конкретной группы курсантов. В целом могут использоваться
такие организационные формы как специальные учебные программы,
включенные в учебный план в качестве дисциплин по выбору, факультативов;
дополнительные образовательные программы (знакомство с информационными
ресурсами вуза, обучение использования Интернет-ресурсов с образовательными
целями и т.д.); контекстные формы; единоразовые внеаудиторные мероприятия.
Среди конкретных форм информационно-методического обеспечения нами
использовались: лекция, дискуссия, групповая беседа, индивидуальная беседа,
консультирование, практикум, задания для самостоятельной подготовки,
рефераты, обязательные и инициативные исследовательские работы и другие.
III этап – аналитическая (со стороны педагогов) и рефлексивная (со
стороны курсантов) обработка результатов информационно-методического
обеспечения. На этом этапе выявляется качество информационно-методического
обеспечения, результаты этой деятельности. Аналитическая обработка
результатов педагогами осуществляется в форме профессионального семинара.
Здесь же принимаются решения о внесении необходимых корректив в
деятельность.
Рефлексивная
обработка
информационно-методического
обеспечения курсантами позволяет получить объективную оценку работы
«глазами» потребителя услуги. Рефлексия осуществляется, как правило, в
групповых формах и организуется преподавателями и командирами
подразделений.
Проведенный теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа
позволили нам выявить следующие педагогические условия информационно14
методического обеспечения деятельности курсантов военного вуза в процессе
образования:
- комплексное и превентивное использование разнообразных форм и
методов
информационно-методического
обеспечения
образовательной
деятельности курсантов;
- стимулирование мотивообразования курсанта военного вуза по
отношению к образовательной деятельности;
- инновационная подготовка преподавателей и командиров подразделений
к работе по информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности курсантов.
Условие комплексного и превентивного использования форм и методов
информационно-методического обеспечения образовательной деятельности
курсантов основывается на принципах целостности и актуальности
воспитательного процесса.
Формы
информационно-методического
обеспечения
деятельности
курсантов военного вуза в процессе образования могут быть разделены на
следующие группы по различным критериям.
По составу курсантов, на которые они ориентированы:
- индивидуальные – используются при возникновении затруднений
специфического характера у отдельных курсантов (например, неумение работать
с персональным компьютером), которые приводят к неуспешности в различных
видах учебной деятельности;
- групповые – рассчитаны на группу курсантов в 5-10 человек и
используются чаще всего при отработке практических умений, когда
необходимо внимание педагога к работе каждого участника группы;
- массовые – рассчитаны на группу курсантов, в состав которой входят 2040 человек и более, и используются при решении задач информирования
курсантов (лекция, беседа и др.).
По продолжительности:
- обучающие или адаптационные программы, рассчитанные на несколько
учебных занятий, и комплексно решающие задачи подготовки курсантов к
повышению уровня самостоятельности в образовательной деятельности
(«выравнивающие» предметные программы, проектные семинары и др.);
- отдельные
информационно-методические
встречи,
которые
предшествуют конкретному заданию, которое будет дано курсантам.
По субъектам, организующим информационно-методическое обеспечение:
- преподаватели военного вуза;
- командиры подразделений;
- курсанты-старшекурсники.
Кроме того, для нас важно подчеркнуть, что образовательную
деятельность мы понимаем широко, как активность, включающую в себя не
только учебные, но и внеаудиторные формы работы. Самообразование в
различных сферах деятельности также требует информационно-методического
15
обеспечения. Таким образом, по этому критерию мы выделяем формы
информационно-методического обеспечения:
- включенные в учебную деятельность (элементы учебных занятий,
специальные занятия или даже серии занятий, входящих в состав учебных
дисциплин);
- включенные
во
внеаудиторную
деятельность
(предваряющие,
сопровождающие или завершающие внеучебные дела, мероприятия,
программы).
Варьирование и подбор конкретных форм для решения актуальных задач
развития самостоятельности курсантов в образовательной деятельности
позволяет ежегодно модернизировать общую программу деятельности, что
увеличивает ее эффективность.
Все формы информационно-методического обеспечения предшествуют
смене характера образовательной деятельности курсантов. Поэтому для
реализации этого условия крайне важно согласовывать действия субъектов
информационно-методического обеспечения и преподавателей учебных
дисциплин, в контексте которых полученные знания и умения образовательной
деятельности должны постоянно отрабатываться.
Выделение условия стимулирования мотивообразования курсанта
военного вуза по отношению к образовательной деятельности основывается
на результатах фундаментальных исследований в области психологии
деятельности, неотъемлемым компонентом и условием которой является
наличие мотива как осознанной потребности, которая в процессе определенного
рода активности может быть удовлетворена. Интериоризация деятельности во
«внутренний план» возможна только при возникновении личностных
потребностей – мотивов – интересов, способствующих ее реализации. Поэтому
задачей информационно-методического обеспечения является не только
передача знаний и научение курсанта навыкам образовательной деятельности, но
и стимулирование смыслообразования по отношению к ней.
Личность мотивируется, прежде всего, осознанными скоординированными
устремлениями, обращенными на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.
Человек становится субъектом деятельности тогда, когда чувствует или осознает
себя носителем определенных устремлений. Войдя в структуру деятельности,
они трансформируются в целевые установки и мотивы.
Развитость мотивации различных видов деятельности непосредственно
влияет на степень участия в ней курсанта и интенсивность формирования опыта
реализации субъектности в ней. Среди основных групп мотивов
самостоятельной образовательной деятельности выделяются: познавательные,
профессиональные, мотивы достижения, мотивы личного престижа, мотивы
сохранения и повышения статуса, мотивы самореализации, мотивы
самоутверждения.
Стимулирование мотивообразования курсанта по отношению к
образовательной деятельности осуществляется через демонстрацию личности
16
возможностей удовлетворить актуальные потребности с помощью какого-либо
вида активности.
Необходимо, чтобы образовательная деятельность стала привлекательной
для личности в своем процессуальном (как ожидание положительных
переживаний в процессе ее реализации), целевом (цели деятельности должны
быть осознаны в качестве личностно значимых ценностей), результативном
(приобретаемая в результате образовательной деятельности ценность или группа
ценностей должна быть более значимой чем совокупность затрат и
утрачиваемых ценностей) компонентах.
Практическими способами стимулирования мотивообразования курсанта по
отношению к образовательной деятельности являются:
- презентация значимости овладения технологиями образовательной
деятельности для учебной, творческой, социальной успешности в ближайшей,
средней и дальней перспективах;
- демонстрация зависимости места курсанта в статусно-ранговой иерархии
факультета от уровня включенности в деятельность, организуемую в его рамках
и степени самостоятельности в ней;
- использование системы косвенных мотивов, не имеющих прямого
отношения к содержанию деятельности, но значимых индивидуально и
отвечающих возрастным задачам, например, групп мотивов, связанные с
потребностями в общении и признании значимости;
- использование
разнообразных
методов
поощрения
курсантов,
осуществляющих самостоятельную образовательную деятельность;
- актуализация в индивидуальных и групповых беседах потенциалов
образовательной деятельности как пространства личностного, социального и
профессионального
роста
через
выявление
перспектив
реализации
приобретенного опыта в новых условиях.
Условие инновационной подготовки преподавателей и командиров
подразделений к работе по информационно-методическому обеспечению
образовательной деятельности курсантов основано на общенаучном
принципе профессионализма и вызвано необходимостью соотнесения
субъектами
информационно-методического
обеспечения
целевой,
содержательной, методической основы будущей деятельности. Это условие
представляется особенно важным в связи с тем, что некоторые преподаватели
военных вузов не имеют педагогического образования и нуждаются в
специальной подготовке к реализации воспитательных целей в контексте
учебной и внеучебной работы.
Подготовка субъектов информационно-методического обеспечения
должна реализовываться в формах, позволяющих достигать триединой цели:
информировать, развивать практические умения и мотивировать в отношении
будущей деятельности. Такой формой может стать серия семинаров,
включающая в себя лекции, беседы, дискуссии, практические занятия, элементы
тренинговых занятий.
17
Информационная составляющая семинара позволит решить ряд задач:
освоение педагогами специальных знаний о теоретических основах становления
субъектной позиции курсанта в образовательной деятельности, информирование
об основных этапах развития самостоятельности в образовательной
деятельности и трудностях, которые испытывают курсанты при этом; о формах,
методах, приемах и средствах информационно-методического обеспечения, о
конкретных программах информационно-методического обеспечения.
Рефлексивно-ориентированная
составляющая
подготовки
связана
с обращением субъектов информационно-методического обеспечения к
собственному опыту организации образовательной деятельности курсантов.
Технологическая составляющая позволяет участникам семинара
практически освоить методы, приемы, средства работы по информационнометодическому обеспечению деятельности курсантов военного вуза в процессе
образования.
Реализация и проверка этих условий стала основой опытноэкспериментальной работы на базе Череповецкого военного инженерного
института радиоэлектроники. Экспериментальная и контрольная группа
состояли из курсантов специальности «Радиотехника». Экспериментальная
группа состояла из 59 курсантов 2007 года поступления, контрольная группа –
из 63 курсантов 2006 года поступления.
Первым направлением реализации опытно-экспериментальной работы
была
подготовка
будущих
субъектов
информационно-методического
обеспечения, что осуществлялось в форме профессионального тренинга.
Содержание и структура тренинга была разработана нами и включала в себя 10
обучающих занятий. Состав участников тренинга, которые позже стали
активными участниками опытно-экспериментальной работы, был определен
учебно-методической комиссией факультета. Это были ведущие преподаватели,
обеспечивающие учебные дисциплины на специальности «Радиотехника» и
командиры подразделений экспериментальной группы. Тренинг был
организован в сентябре 2007 года.
В сентябре 2007 года была проведена входящая диагностика готовности
курсантов к образовательной деятельности в военном вузе. Были выявлены
типичные трудности в этой сфере, на разрешение которых было направленно
информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности
курсантов.
Следующее направление в рамках программы опытно-экспериментальной
работы было связано с созданием «выравнивающих» и адаптационных
программ, которые предполагалось реализовать на начальном этапе обучения
курсантов. Было создано две «выравнивающие» программы: «Базовый курс
иностранного языка» и «Базовый курс истории», для курсантов, которые
нуждались в дополнительной поддержке при изучении этих дисциплин. Эти
курсы были включены в состав факультативов в учебный план специальности
«Радиотехника».
18
Кроме того, перечень факультативных дисциплин был дополнен
адаптационной программой «Технологии учебной деятельности в военном вузе»,
в задачи которой входило обучение курсантов специальным приемам
конспектирования, резюмирования, схематизации информации, которые
способствуют адаптации первокурсников к новым для них условиям учебной
деятельности в высшем военном учебном заведении; стимулируют мотивацию к
дальнейшему процессу обучения. Для успешного освоения элементов
самостоятельной образовательной деятельности в процессе обучения на
занятиях предполагается использование преподавателями различных методов
стимулирования самостоятельной активности курсантов: проектирование и
разрешение различных проблемных ситуаций, выполнение заданий различного
уровня сложности, использование практико-ориентированных заданий,
организация дискуссий, реферирование основных литературных источников и
др.
На начальном этапе обучения в военном вузе особую роль в погружении
курсанта в образовательный процесс военного вуза играют библиотека, учебнометодические центры и кабинеты, организованные при кафедрах Череповецкого
военного инженерного института радиоэлектроники.
Для курсантов-первокурсников библиотека проводит серию занятий,
которые выполняют ряд задач:
- знакомство с информационно-методическими ресурсами библиотечной
системы;
- приобретение умений работы с электронным, ключевым, систематическим
каталогами;
- освоение алгоритмов эффективного поиска информации в различных
источниках;
- развитие навыков рефлексивного, ценностного, критического отношения к
информации.
Сотрудники учебно-методические кабинета открывают доступ курсанту к
информационно-методическим материалам, созданным преподавателями
кафедр. Они являются важными помощниками в организации самостоятельной
образовательной деятельности курсантов. Впервые курсанты знакомятся с
деятельностью кабинетов во время ознакомительной экскурсии по институту.
Затем заведующими кабинетами проводится серия занятий. Методические
занятия организуются совместно сотрудниками кабинетов нескольких кафедр,
специальные занятия, связанные с содержанием дисциплин различных блоков –
отдельно.
На этих занятиях курсанты:
- знакомятся со структурой учебно-методических комплексов, других видов
учебно-методической документации;
- учатся выполнять задания в соответсвие с инструкциями, изложенными в
УМК;
- знакомятся с информационными ресурсами кафедр;
19
- осваивают ситуации образовательной деятельности, осложненные
недостаточной информацией, с ограничеснными временными рамками, со
сложным алгоритмом действии и так далее;
- учатся основным приемам таймменеджмента при самоорганизации
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность курсантов планируется в соответствии с
учебно-методическими комплексами по дисциплинам кафедр. Эти комплексы по
результатам профессионально семинара с преподавателями были изменены,
чтобы соответствовать задачам наращивания сложности образовательной
деятельности курсанта. Имеющееся методическое обеспечение (сборники
разноуровневых задач и упражнений) позволяло предоставить курсантам
возможность выбора уровня сложности и объема самостоятельно выполняемых
заданий (на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Таким образом,
курсанты ставились нами в условия, когда они были вынуждены сделать
сознательный выбор, оценить собственные возможности и уровень притязаний,
взять ответственность за принятое решение. Защита индивидуального задания
также дифференцирована (от решения типовых заданий базового уровня до
развернутого представления темы в форме устного выступления перед
курсантами группы).
В первые дни учебы в вузе командир подразделения пристально наблюдает
за особенностями образовательной деятельности курсантов. Часто он выполняет
посредническую функцию между курсантом, нуждающимся в информационнометодической помощи и преподавателем-«предметником».
Со второго курса задачу информационно-методического обеспечения
образовательной деятельности курсантов мы видим в содействии освоению ее
технологического компонента и в формирование опыта самостоятельной
реализации ее целостного алгоритма. Освоив элементы самостоятельных
действий, конкретных операций в различных видах деятельности курсантам
предоставляется возможность синтезировать их в единый процесс.
Для подготовке к такой смены характера образовательной деятельности
нами была создана и реализована программа «Тайм-менеджмент в образовании»,
которая направлена на осознанное планирование учебной деятельности и
развитие навыков саморегуляции при выполнении этих планов.
Меняется и характер преподавания учебных дисциплин. На занятиях
преподаватель определяет тему и цель работы, а дальнейшую деятельность
курсанты осуществляют самостоятельно. Курсанты, освоив отдельные операции
анализа, синтеза, классификации, интеграции и дифференциации, применяют их
для самостоятельного решения поставленной преподавателем задачи.
Усложняются и изменяются формы самостоятельной работы курсантов, а также
появляются новые: деловые игры, тренинги и конструкторские проекты.
На четвертом-пятом курсе информационно-методическое обеспечение было
направлено на освоение курсантами целевого компонента образовательной
деятельности и формирование опыта самостоятельного целеполагания. Это
предварялось внедрением образовательной программы «Проектирование
20
самообразования», которая включала 10 академических часов и реализовывалась
в сентябре 2010 года. На данном этапе создаются такие образовательные
условия, при которых курсанты не получают целевые установки на
деятельность, а сами самостоятельно ставят цель своей работы. Самостоятельная
учебная деятельность включает исполнительский, смысловой, технологический
и целевой компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными
действиями, курсант приходит к активной смысловой ориентировке,
позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы
самообразования. На данном этапе они учатся самостоятельно ставить перед
собой учебные цели, определять видеть перспективу процесса обучения и
ориентироваться на конечный результат. В учебной деятельности появляются
новые дисциплины и курсы, освоение которых курсанты могут самостоятельно
выбрать. Это дисциплины по выбору, факультативные занятия по различной
тематике, в которых большое время и внимание уделяется самостоятельной
работе курсанта.
Преподаватель на третьем этапе стремится создать условия для
возникновения ситуации целеполагания в образовательной деятельности с
учетом сформированных у курсанта интересов. Он проводит индивидуальнодифференцированную работу с курсантом с учетом его опыта отношений,
способов мышления, ценностных ориентации. Педагог постепенно занимает
позицию наблюдателя, советчика, партнера.
Для
диагностики
эффективности
информационно-методического
обеспечения деятельности курсантов военного вуза в процессе обучения в ходе
опытно-экспериментальной работы нами выделено три критерия:
- целевой критерий – определяет уровень сформированности мотивации
образовательной деятельности курсантов и интериоризации ее целей;
- эмоциогенный – характеризует степень эмоциональной удовлетворенности
от процесса деятельности и ее результатов;
- процессуальный критерий – указывает на степень владения технологиями
образовательной деятельности, инициативность, активность в процессе ее
практической реализации.
Для диагностики нами использовался комплекс диагностических методик, в
том числе: опросные методики (анкеты «Организация образовательной
деятельности курсантов» (для преподавателей), «Готовность к самостоятельной
образовательной деятельности» (для курсантов), опросник «Цель-средстворезультат» А.А. Карманова), ориентационная анкета Б.Басса, методика изучения
потребности достижения, метод независимых характеристик, матрицы
наблюдения, анализ результатов деятельности курсантов, контент-анализ минисочинений.
В результате опытно-экспериментальной работы в экспериментальных
группах произошли значительные изменения. Наличие устойчивого приращения
по уровням самостоятельности образовательной деятельности курсантов
демонстрирует произошедшие в процессе эксперимента изменения (средний
балл по уровням самостоятельности образовательной деятельности в начале
21
эксперимента составил 1,57, на завершающем этапе – 1,89). Замеры,
осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что
произошедшие в них изменения по уровням самостоятельности образовательной
деятельности нельзя назвать значимыми (средний балл в данной группе составил
соответственно 1,54 на начальном этапе и 1,65 – на завершающем).
В
итоге
результаты
опытно-экспериментальной
работы
продемонстрировали, что процесс информационно-методического обеспечения
деятельности курсантов военного вуза в процессе образования эффективен при
реализации предложенных педагогических условий, и позволили прийти к ряду
выводов:
1. Информационно-методическое обеспечение – это целенаправленная
педагогическая деятельность, ориентированная на оказание курсанту поддержки
в решении конкретных образовательных задач путем предоставления ему
необходимой для повышения уровня субъектности информации и методической
помощи.
2. Задачи информационно-методического обеспечения образовательной
деятельности курсантов военного вуза: содействие освоению операционного
состава образовательной деятельности; содействие освоению технологического
компонента образовательной деятельности; содействие развитию умений
целеполагания в образовательной деятельности.
3. Процесс информационно-методического обеспечения образовательной
деятельности курсантов военного вуза включает в себя несколько этапов:
I этап – диагностика нуждаемости курсантов в конкретном содержании и
формах информационно-методического обеспечения;
II этап – реализация общих и специальных форм информационнометодического обеспечения образовательной деятельности курсантов;
III этап – аналитическая (со стороны педагогов) и рефлексивная (со
стороны курсантов) обработка результатов информационно-методического
обеспечения.
5. Педагогическими
условиями
информационно-методического
обеспечения деятельности курсантов военного вуза в процессе образования
являются следующие:
- комплексное и превентивное использование разнообразных форм и
методов
информационно-методического
обеспечения
образовательной
деятельности курсантов;
- стимулирование мотивообразования курсанта военного вуза по
отношению к образовательной деятельности;
- инновационная подготовка преподавателей и командиров подразделений
к работе по информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности курсантов.
Соискатель имеет 20 печатных работ. Основные результаты исследования
отражены в следующих публикациях:
1. Кульков Г.В. Теоретические подходы к пониманию сущности
информационно-методического обеспечения образовательной деятельности в
22
военном вузе // Вестник Костромского государственного университета им.
Н.А. Некрасова. Т.18. 2012. №3. 0,35 печ.л. (Журнал включен в «Перечень
ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный
ВАК РФ)
2. Кульков Г.В. Педагогические условия информационно-методического
обеспечения образовательной деятельности курсантов военного вуза // Вестник
Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Т.19. 2012.
№4. 0,4 печ.л. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых
научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ)
3. Кульков Г.В. Методическое обеспечение образовательной деятельности
курсантов военного вуза на начальном этапе обучения // Вестник Костромского
государственного университета им. Н.А. Некрасова. Т.19. 2013. № 1. 0,4 печ.л.
(Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов
и изданий», утвержденный ВАК РФ)
4. Кульков Г.В. Проблемы использования учебных фильмов в процессе
обучения курсантов на кафедре автомобильной подготовки и электротехники //
Бюллетень передового опыта. Выпуск 27. Череповец : , ЧВИИРЭ, 2008.
0,36 печ.л.
5. Кульков Г.В., Тимонин А.И. Дидактические принципы вузовского
обучения и их реализация при конструировании содержания образования //
Актуальные пробелмы воспитания и обучения в образовательных организациях
различного типа : материалы научно-практической конференции аспирантов
Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова / сост.
А.И. Иванова; науч. ред. А.И. Тимонин. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова,
2012. 0,4 печ.л.
6. Кульков Г.В. Формы организации учебной деятельности и методические
системы : учебно-методические рекомендации. Кострома: Студия оперативной
полиграфии «Авантитул», 2011. 1,6 печ.л.
7. Кульков Г.В. Методические обеспечение самостоятельной работы
курсантов военного вуза // Педагогическое обеспечение становления и развития
личности в образовательных организациях различного типа: сборник науч.
трудов преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии КГУ
им.Н.А.Некрасова / сост. А.И.Иванова; науч.ред. А.И.Тимонин. Кострома: КГУ
им. Н.А.Некрасова, 2013. 0,4 печ.л.
23
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
26
Размер файла
250 Кб
Теги
обеспечение, курсантов, информационные, военного, методические, образовательная, деятельности, вуза
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа