close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Практико-ориентированное обучение студентов - юристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества.

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГАЙТОВА ЛАУРА ХАДЖИ-МУРАТОВНА
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ В УСЛОВИЯХ ЮРИДИЧЕСКОЙ
КЛИНИКИ В ТРАДИЦИЯХ НАСТАВНИЧЕСТВА
Специальность: 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Владикавказ – 2014
1
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный
университет им. К.Л. Хетагурова»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Гадзаова Людмила Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Абдуразакова Диана Мусаевна,
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный
педагогический университет»;
кандидат педагогических наук,
Новоклинова Анна Владимировна
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет»
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Северо-Осетинский
государственный педагогический
институт»
Защита диссертации состоится «____» ____________ 2014 г. в ____
часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО
«Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»
(362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.
Автореферат разослан « ____» ______________2014 г.,
диссертации и автореферата размещены на сайте www.nosu.ru.
Ученый секретарь
диссертационного совета
тексты
Мкртычева Наталья Мартыновна
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы, поднимаемой в данном исследовании, обусловлена
возрастанием роли высокопрофессионального сотрудника в органах юстиции.
Перемены в политической и социально-экономической жизни общества и
связанные с ними изменения всех форм собственности определили повышенную
сложность в работе юристов и востребованность их профессиональной
компетентности. В Проекте «Образование для устойчивого развития», принятом
57-ой сессией Генеральной Ассамблеи ООН 20 декабря 2002 г., объявлено о
«благоприятствовании создания в период с 2005 по 2014 гг. механизма устойчивого
развития обновления профессионального образования на компетентностной основе
путем усиления практической направленности профессионального образования,
при сохранении его фундаментальности как процесс и результат прогнозирования
и формирования человеческих качеств – знаний, умений и навыков, отношений,
стиля деятельности людей и сообществ, черт личности, компетентностей,
обеспечивающих постоянное повышение качества жизни».
В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты
обозначенной проблемы:
− идея практико-ориентированного обучения с целью повышения
профессионального уровня юристов (А.В. Барабанщикова, А.Д. Глоточкина, А.Е.
Губина, В.Г. Демина, М.И. Дьяченко, К.М. Левитан, М.И. Муцынова, А.Д.
Олейникова, В.В. Оскамытный, В.Я. Слепова, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и др.);
− историко-правовые аспекты возникновения и развития института
наставничества в подготовке юридических кадров (A.B. Борисов, В.И. Вороненко,
В.Я. Гросул, Л.К. Ерман, Л.M. Колодкин, Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкин, Ф.А.
Петров, Н.Н. Сандунов, Е.А. Скрипилев и др.);
− различные аспекты формирования профессиональной компетентности
(В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К.
Маркова, Л.А. Петровская, Дж. Равен, К. Скала, Ю.Г. Татур, Р. Уайл, Г. Халаж, Н.
Хомский, В. Хутмахер, А.В. Хуторской и др.);
− идеи личностно-ориентированного (личностно-развивающего) обучения
(Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, А.В. Хуторской, И.С.
Якиманская и др.);
− различные аспекты профессиональной юридической деятельности в
юридической клинике (С.А. Балашенко, В.И. Байденко, Л.А. Николаева и др.).
Ряд исследователей (В.Л. Васильев, М.И. Еникеев, А.М. Столяренко, Ю.Ф.
Чуфаровский и др.), отмечая, что профессиональная юридическая деятельность
отличается высокой интеллектуальностью, нравственностью, психологической
насыщенностью,
выделяют
в
ней
следующие
аспекты: поисковый,
коммуникативный, удостоверительный, организационный, конструктивный
(реконструктивный) и социальный. С целью максимально приблизить выпускников
юридических вузов к сфере своей профессиональной деятельности
разрабатываются новые формы, методы и технологии образования, позволяющие
сформировать у них в период обучения способность самостоятельно мыслить,
добывать и применять на практике полученные знания, тщательно обдумывать
принимаемые
решения,
четко
планировать
действия,
эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми, владеть правовой культурой,
качественным уровнем правосознания и правового поведения как в социальной
группе, так и в обществе в целом. Одно из используемых направлений для
3
достижения поставленных целей − практико-ориентированное обучение студентовюристов в юридической клинике в лучших традициях наставничества; в роли
наставников, наряду с преподавателями вуза, выступают компетентные правоведы,
практикующие юристы. Целесообразность разработки данного направления в
образовательном процессе вуза обусловлена существующим рядом противоречий
между:
−
традиционным,
классическим
юридическим
образованием
и
трансформацией внутреннего мира современного человека, его нравственных
ориентиров, отношения к государству и закону;
− объективной необходимостью расширения интеллектуальных знаний
юриста-профессионала и низким уровнем профессионализма, правовой
грамотности, культуры и этики, ограничивающим достижение им конкретных
позитивных результатов в профессиональной деятельности;
− необходимостью организации профессионально-направленного процесса
подготовки юридических кадров в условиях вуза и недостаточно оснащенной для
этого практико-ориентированной базой;
− знаниево-ориентированным направлением современной системы
образования и прагматичностью, практико-ориентированностью реального рынка
труда.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой
проблемы послужили основанием для определения темы диссертационного
исследования: «Практико-ориентированное обучение студентов-юристов в
условиях юридической клиники в традициях наставничества», проблема которого
сводится к научному обоснованию теоретико-методологических основ и
организации успешной практико-ориентированной деятельности юридической
клиники в традициях наставничества с опорой на системно-деятельностный и
компетентностный подходы.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать комплекс
организационно-педагогических
условий,
способствующих
повышению
профессиональной компетентности студентов − будущих юристов.
Объект исследования: образовательный процесс в юридической клинике.
Предмет исследования: практико-ориентированное обучение студентовюристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества.
Гипотеза исследования основана на том, что уровень профессионализма
будущих юристов повысится посредством их обучения профессионаламинаставниками высокой квалификации в практико-ориентированной юридической
клинике, образованной при вузе, и соблюдения при этом следующих условий:
–
конкретизации основополагающих понятий, таких как «юридическое
образование», «правовая культура», «наставничество», «юридическая клиника» и
выявлении их роли в данном процессе;
–
проведения системного ретроспективного анализа процесса
наставничества как организационно-педагогического ресурса данного вида
обучения;
–
определения содержания практико-ориентированного обучения в
данных условиях и раскрытии сущности системно-деятельностного и
компетентностного подходов, их роли в формировании профессионализма
студентов-юристов в условиях юридической клиники;
4
–
выполнения
ряда
организационно-педагогических
условий:
осуществления поэтапной организации клинической деятельности студентов; учёта
их индивидуально-психологических особенностей и внедрения в образовательный
процесс авторской модели, содержательно-процессуальную основу которой
составят технологии и методы обучения в традициях наставничества.
Задачи исследования:
1.
Уточнить путем ретроспективного анализа психолого-педагогической
литературы роль категорий «юридическое образование», «правовая культура»,
«юридическая клиника», «наставничество» в процессе повышения уровня
профессиональной подготовки студентов-юристов на основе практикоориентированного обучения в условиях юридической клиники в традициях
наставничества; конкретизировать и дополнить их содержание.
2.
Раскрыть сущность наставничества в системе зарубежного и отечественного
юридического образования и определить его роль в организации практикоориентированного обучения в условиях юридической клиники.
3.
Определить психолого-педагогические условия практико-ориентированного
обучения студентов-юристов в юридической клинике в традициях наставничества,
основанные на системно-деятельностном и компетентностном подходах.
4.
Разработать и апробировать модель практико-ориентированного обучения
студентов-юристов в юридической клинике в традициях наставничества,
направленную на повышение их профессионального уровня.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
− концепции компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А.
Зимняя, Е.О. Иванова, А.К. Маркова, Т.С. Серова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Г.С.
Трофимова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);
− идеи системного и деятельностного подходов (Л.С. Выготский, Ю.Л.
Котляровский, А.А. Леонтьев, Р.А. Низамов, С.Л. Рубинштейн и др.);
− положения технологического подхода (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.П.
Овечкин, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко и др.);
– теория личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер,
В.В. Сериков, И.П. Смирнов, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.);
− работы в области профессионального юридического образования (Т.В.
Амельченко, Г.В. Безюлева, А.А. Вербицкий, Н.В. Иванова, Ю.Г. Фокин и др.);
− труды, посвященные проблемам юридической подготовки студентов в
юридической клинике (С.А. Балашенко, В.И. Байденко, Л.А. Николаева, Б.З.
Зельдович, М.Ф. Орзах и др.).
Для реализации указанных задач и цели, а также для проверки выдвинутой
гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические:
логико-исторический анализ научно-теоретической литературы, обобщение,
моделирование;
систематизация
данных;
эмпирические:
анкетирование,
тестирование, беседа, интервью; анализ опыта педагогической деятельности по
подготовке юристов; наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития
студентов; педагогический эксперимент; методы статистической обработки
результатов исследования; экспертные оценки, самооценка, позволяющие делать
прогноз результатов исследования.
База исследования и его основные этапы.
Экспериментальной базой исследования стала юридическая клиника при
юридическом факультете НОУ ВПО «Владикавказский институт управления
5
(ВИУ)». В исследовании приняли участие более 300 студентов юридического
факультета и 11 наставников (5 − преподавателей юридического факультета, 6 −
практикующих юристов).
На первом этапе (2009-2010 гг.) уточнялась проблема исследования,
определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился
анализ теоретической и методической литературы, изучались и анализировались
отечественный и зарубежный опыт применения практико-ориентированного
подхода и историография наставничества; разрабатывались теоретические основы
системно-деятельностного и компетентностного подходов с целью повышения
эффективности процесса обучения в юридической клинике, открытие юридической
клиники, подбор коллектива наставников.
На втором этапе (2010-2012 гг.) уточнялись основные положения
эксперимента, разработана и апробирована теоретическая модель практикоориентированного обучения в юридической
клинике, содержательнопроцессуальную основу которой составили технологии и методы обучения в
традициях наставничества, организован и проведен констатирующий и
формирующий эксперимент.
На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялась обработка, анализ и
синтез данных, полученных в ходе эксперимента. Проведена их интерпретация,
определены доминирующие тенденции и уровень успешности в организации
психолого-педагогического
сопровождения
процесса
повышения
профессионального уровня студентов – участников юридической клиники в
традициях наставничества.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
 конкретизировано и дополнено содержание категорий «юридическое
образование», «правовая культура», «юридическая клиника», «наставничество»
и определена их роль в повышении уровня профессиональной подготовки
студентов-юристов в процессе практико-ориентированного обучения в
юридической клинике в традициях наставничества;
 проведено ретроспективное исследование сущности наставничества,
направленного на развитие прикладных профессиональных компетенций
студентов; раскрыты особенности его проявления в системе зарубежного и
отечественного юридического образования; выявлена его роль в организации
практико-ориентированной деятельности студентов в юридической клинике;
 выявлена роль юридической клиники в реализации практикоориентированного обучения в традициях наставничества;
 научно обоснована совокупность внедренных в образовательный процесс
юридической клиники в рамках авторской модели психолого-педагогических
условий, объединяющих в себе педагогические и методические средства,
направленные на совершенствование профессионального уровня и
межличностного взаимодействия участников практико-ориентированного
обучения: организационных (поэтапная организация клинической деятельности
студентов; дидактическая и воспитательная цель обучения; учет количества и
сложности получаемой информации и времени, отведенного на изучение
материала,
учебно-методической
базы;
социальное
партнерство);
содержательных (содержание консультативного правового материала; тип и
структура занятия (консультация, лекция, беседа, «круглый стол» и т.д.,
конкретные практико-ориентированные образовательно-воспитательные задачи;
6
сформированность у студентов-юристов практических навыков; формирование
у них положительной мотивации к профессиональной деятельности и
профессиональной рефлексии; особенности личности наставника, его
квалификация и т.д.); психологических (уровень подготовленности студентов; их
возрастные и индивидуальные особенности; состав учебной группы;
взаимопонимания между наставниками и студентами, которые сложились в
процессе обучения (сотрудничество, межличностное общение на основе
правовой культуры и этики и др.);
 разработана модель практико-ориентированного обучения студентовюристов в условиях юридической клиники в традициях наставничества,
объединяющая в себе цель, задачи, принципы, педагогические условия и
содержание практико-ориентированного обучения, в основе которого лежит
авторская программа работы юридической клиники, применяемые формы и
методы обучения, критерии и ожидаемый результат; экспериментально
доказана
эффективность
ее
реализации
для
повышения
уровня
профессионализма студентов-будущих юристов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
‒ на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы
расширены теоретические представления об образовательных и
воспитательных возможностях наставничества в условиях юридической
клиники при вузе;
‒ теория и методика практико-ориентированного обучения профессионального
образования дополнены: организацией просветительской деятельности
практико-ориентированного обучения
среди студентов; доступностью
компетентных консультаций для них по возникающим вопросам; реальной
реализацией психолого-педагогических условий, необходимых для
формирования профессиональных компетенций обучаемых.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
–
авторская модель практико-ориентированного обучения студентов в
юридической клинике в традициях наставничества может быть использована
преподавателями вузов в учебно-педагогической деятельности, направленной на
повышение уровня профессиональной подготовленности студентов;
–
теоретические положения и практические рекомендации, структура
авторской модели и разработанная программа ее педагогического сопровождения
могут быть положены в основу деятельности по совершенствованию организации
консультативной практики студентов-юристов;
–
материалы исследования могут быть использованы преподавателями
вузов, методистами курсов повышения квалификации работников образования в
процессе организации практико-ориентированного обучения с использованием
традиций наставничества.
Обоснованность
и
достоверность
исследования
обеспечивается
методологией, адекватной целям и задачам исследования, логикой работы и
аргументированностью выводов; организацией опытно-экспериментальной
проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; обработкой полученных
данных методами математической статистики.
Положения, выносимые на защиту:
1. Практико-ориентированное обучение студентов – деятельность,
основанная на синтезе фундаментального образования и профессионально-
7
прикладной подготовки. Проявляется на процессуальном уровне в умении у
студентов самостоятельно приобретать новые знания, подкрепляя изученный в
процессе обучения теоретический материал практическими умениями и навыками;
сформированностью у них профессиональных компетенций, необходимых в
дальнейшей профессиональной деятельности; во взаимодействии наставников
(преподавателей и специалистов юридического профиля) и студентов,
позволяющим совершенствовать психологические характеристики их личностей
(опыт межличностного общения, внимание, мышление, мотивацию и т.д.).
2. Наставничество в рамках юридической клиники представляет собой
сложный феномен, нацеленный на оптимальное соотношение теоретического и
практико-ориентированного компонентов в содержании образования, формах и
методах обучения и воспитания студентов юридического факультета, подготовку
их к активной социальной и профессиональной деятельности. Подобный подход к
повышению уровня профессиональной подготовки будущих юристов позволяет
компетентно осуществлять их профессиональное и педагогическое сопровождение.
3. Наличие психолого-педагогических условий: организационных (поэтапная
организация клинической деятельности студентов; дидактическая и воспитательная
цель обучения; учет количества и сложности получаемой информации и времени,
отведенного на изучение материала; учебно-методическая база; социальное
партнерство); содержательных (содержание консультативного правового
материала; тип и структура занятия – консультация, лекция, беседа, «круглый
стол» и т.д., разрешение конкретных практико-ориентированных образовательновоспитательных задач; формирование у будущих юристов практических навыков,
положительной мотивации к профессиональной деятельности и профессиональной
рефлексии; особенности личности наставника, его квалификация и т.д.);
психологических (уровень подготовленности студентов; учет их возрастных и
индивидуальных особенностей; состав учебной группы; взаимопонимание между
наставником и студентами − сотрудничество, межличностное общение на основе
правовой культуры и этики и др.) способствует росту профессионализма студентов
– будущих юристов.
4. Использование модели практико-ориентированного обучения студентовюристов в юридической клинике в традициях наставничества, объединяющей в
себе цель, задачи, принципы, педагогические условия и содержание практикоориентированного обучения, в основе которого лежит авторская программа работы
юридической клиники, применяемые формы и методы обучения, критерии и
ожидаемый результат позволяют в условиях вуза осуществлять подготовку
высококвалифицированных юристов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и выводы диссертационного исследования
обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры «Гражданское право»
НОУ ВПО «Владикавказский институт управления», конференциях различного
уровня: международных «Наука и современность» (Новосибирск, 2014);
«Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты»
(Новосибирск, 2014), «Современные проблемы развития образования и воспитания
молодежи» (Махачкала, 2014). Материалы диссертационного исследования прошли
апробацию в рамках действующей на базе НОУ ВПО «Владикавказский институт
управления» юридической клиники, используются в образовательном процессе
8
данного вуза при проведении лекционных и семинарских занятий как по
педагогике, так и по дисциплинам специальности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка (227 наименований) и приложения.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы;
определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются гипотеза и
задачи, положения, выносимые на защиту; отмечаются использованные методы;
раскрываются основные научные результаты эксперимента, полученные лично
соискателем, их научная новизна и практическая значимость.
В первой главе «Теоретико-методологические основы практикоориентированного обучения студентов в традициях наставничества»
исследована историография развития правового образования и культуры в России и
за рубежом; проведен обзор научных трудов по проблеме практикоориентированного обучения; осуществлен теоретический анализ проблемы
повышения профессионального уровня студентов-юристов, изучены социальнопедагогические предпосылки открытия юридических клиник для оказания
бесплатных правовых консультаций для определенных категорий граждан
(пенсионерам, инвалидам, малоимущим и т.д.); проанализирован ряд
методологических
подходов:
системно-деятельностный,
мотивационный,
компетентностный,
практико-ориентированный,
психолого-педагогический,
послуживших основой построения модели практико-ориентированного обучения
студентов в традициях наставничества.
Из историографии исследуемой проблемы следует, что основы правовых
знаний были включены в качестве обязательной составляющей в систему общего
образования населения еще в Древней Греции, где в философской школе стоиков
было предусмотрено обучение красноречию, необходимому для суда. Со временем
юридические дисциплины становятся самостоятельными. В Древнем Риме
возникает стройная система знаменитого римского права. Особенность
российского государственного управления заключалась в необходимости жесткой
правовой регламентации деятельности всех государственных структур и каждого
гражданина империи, наряду с огромным количеством правовых актов, принятых
на самых разных уровнях. В образовательных учреждениях большое внимание
уделялось преподаванию теоретической юриспруденции, как российской, так и
зарубежной. Теория права существенно дополнялась практическими занятиями по
изучению нормативных документов, составлению различных юридических
документов, писем и ходатайств.
Последующее содержание главы посвящено наставничеству, обоснованию
целесообразности практико-ориентированного обучения студентов в вузе в
традициях наставничества в условиях юридической клиники, история развития
которой может быть условно разделена на пять этапов:
• середина XIX века − начало XX века − возникновение идеи о клиническом
юридическом образовании, первые попытки создания юридических клиник;
• начало XX века − первая треть XX века − активное обсуждение в научной
литературе идеи учреждения правовых клиник, первые попытки создания
специализированных юридических клиник;
9
• первая треть XX века − 50-е годы XX века − развитие клинического
юридического образования приостановлено;
• 50-е годы XX века − 90-е годы XX века − наблюдаются тенденции к возрождению
идеи клинического юридического образования, при некоторых учебных заведениях
открываются юридические клиники;
• последние десятилетия XX века − настоящее время.
Понятие «юридическая клиника» ввел впервые профессор Г. Фроммгольд, в
1898 году в статье «JuristischeKliniken» немецкого журнала «DeutscheJuristenZeitung». Первая юридическая клиника в России была открыта в середине XIX
века при Казанском Императорском университете. Ее основоположником был
известный цивилист Д.И. Мейер, внедривший германскую гражданско-правовую
доктрину в российское цивилистическое учение.
В 1901 году профессор А.И. Люблинский в статье «О юридических
клиниках» в журнале Министерства юстиции отмечал «желательность»
учреждения юридических клиник в России из-за «чересчур уже теоретического
характера» преподавания на юридических факультетах.
В 1933 году юрист из США Джером Франк в статье «Почему бы не создать
клинику для юристов?» поддержал идею заимствования принципа обучения
юристов из медицинских вузов, где существовала традиция использования
функционирующих клиник в качестве основы при подготовке молодых
специалистов-медиков. Бурное развитие клинического юридического образования
в США приходится на 60-ые годы XIX века. В настоящее время сеть этих клиник
охватывает большинство американских вузов. Позже клиническое юридическое
образование получило широкое распространение и в других странах мира. В
середине 90-х годов XX века идея юридической клиники вернулась в Старый Свет
– в Европу. Первая юридическая клиника была открыта при Ягеллонском
университете в Кракове (Польша), затем − в странах Центральной и Восточной
Европы, Средней, Южной и Восточной Азии, Латинской Америки и ЮАР.
Первая правовая клиника в современной России была открыта в 1995 году на
базе Петрозаводского (позже Поморского) государственного университета
(Архангельск). Позже они появились при Тверском государственном университете
(Тверь), Дагестанском государственном университете (Махачкала), СевероКавказском государственном техническом университете (Ставрополь), СанктПетербургском институте права им. Принца П. Ольденбургского (СанктПетербург). Со временем этот процесс затронул многие государственные и
негосударственные вузы практически всех регионов России.
Вслед за представителями высшей школы Германии и Англии в России при
обучении студентов-юристов большое внимание уделялось фундаментальной
академической подготовке и специальным дисциплинам за счет сведения к
минимуму практической направленности образовательного процесса. Дальнейшее
становление выпускника-юриста как специалиста после окончания вуза требовало
своеобразной
стажировки
под
руководством
опытного
наставника.
Внимательность, усердие и исполнительность способствовали приобретению
опыта, навыков и умений ведения правовой практики. Подобная стажировка
помогала начинающим юристам начать собственную самостоятельную
профессиональную деятельность.
Бесспорно,
академическое
образование
позволяет
готовить
квалифицированные юридические кадры, однако на современном этапе развития
10
законодательства и постоянного усложнения правовых отношений оно не
гарантирует подготовку высококвалифицированных профессионалов и требуется
время для уверенного использования полученных теоретических знаний на
практике. Вследствие этого, практико-ориентированное обучение в сфере
юриспруденции в последнее время становится наиболее востребованным
направлением в обучении и организация юридических клиник позволяет
осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающих
требованиям правового государства и его граждан.
Изучение современного состояния подготовки и повышения квалификации
юристов позволило нам сделать вывод, что для организации эффективного
практико-ориентированного обучения в юридической клинике целесообразным
представляется использование традиций и опыта наставничества, опирающегося на
системно-деятельностный и компетентностный подходы в образовании, которые
наряду с приобретением студентами необходимого уровня знаний, позволяют
развивать у них умения и навыки, необходимые для успешного осуществления
будущей профессиональной деятельности; способствуют развитию опыта
межличностного общения; формируют у них, благодаря общению с наставниками,
ценностные ориентации, необходимые для компетентного исполнения
профессиональной работы.
Наше исследование направлено на доказательство того, что наставничество
является объединяющим и сплачивающим элементом процесса практикоориентированного обучения в юридической клинике, объединяющей в своей
деятельности комплекс различных интерактивных методов: развитие практикоориентированного обучения и формирования необходимых профессиональных
навыков и умений; оказание социальной помощи незащищенным слоям населения.
Данный процесс
успешно сочетается с социализацией студентов-юристов,
способствует, благодаря наставнической помощи, формированию у них опыта
межличностных отношений в правовой сфере.
Участвуя в деятельности юридической клиники в качестве стажераконсультанта, студент учится не только оформлять необходимые документы, но и
доходчиво и грамотно объяснять посетителю его дальнейшие правовые действия,
нормы права, регулирующие спорный вопрос. Благодаря повседневной работе под
руководством наставников (из числа профессорско-преподавательского состава
вуза и юристов-профессионалов), у студентов формируются и закрепляются
практические навыки; он учится работать с юридической литературой, добывать и
анализировать полученную информацию,
давать устные консультации по
разъяснению и применению законодательства, составлять письменные заключения,
подготавливать
отдельные
процессуальные
документы,
предоставлять
информацию о порядке совершения тех или иных юридических действий, сведения
о месте нахождения тех или иных государственных органов, оформлять различные
виды договоров, составлять исковые заявления, завещания, вести переговоры,
аргументировано и ясно изъясняться на правильном и понятном правовом языке,
работать в команде и т д.
Наше исследование направлено на то, чтобы показать практическую
значимость трансформации оправдавшей себя в правовой системе традиционной
педагогической формы наставничества в гибкую систему отработки и закрепления
общетеоретических знаний с необходимыми современными профессиональными
навыками. Благодаря подобному подходу, в правосознании студентов формируется
11
новая система ценностей: верность закону, признание и защита прав человека,
социальной справедливости и т.д.. Эти ценности не возникают в правосознании
сами по себе, они формируются не в ответ на призывы и благие пожелания, а
возникают, закрепляются и становятся регулятором профессиональной
деятельности только через практику, раскрывают в сознании каждого студента
значение и силу закона, обязанности его соблюдения, трудности и проблемы его
защиты и обеспечения.
В рамках данного исследования выявлены плюсы не только практикоориентированного обучения студентов-юристов в рамках организованной клиники
и социальной значимости правового просвещения населения, но и огромная
позитивная роль «воспитательной педагогики», наставнического влияния на них
как преподавателей вузов, так и практикующих юристов, включающего:
• просветительскую работу;
• подготовку и проведение занятий по отдельным вопросам права для применения
в консультативной практике юридической клиники, направленных на наглядную
демонстрацию вариантов решения ситуативных задач, взаимодействия различных
субъектов права, нахождение нестандартных выходов из сложившихся
противоречий, зарождение новых идей;
• интерактивные методы в практике юридической клиники (дискуссии; изучение и
анализ наиболее часто случающихся ситуаций; семинары на актуальные правовые
темы; дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые, деловые иллюстративные
правовые учебные игры, представляющие собой искусственное моделирование
определенных правовых ситуаций и носящие интеллектуальный, познавательный и
обучающий характер; тренинги; мастер-классы от наставников; выработка
коллективного решения посредством проведения «мозговой атаки»; работа в малых
группах и коллективе; анализ реальной проблемной ситуации; выработка
психологической готовности к нестандартным ситуациям; экспертная оценка
происходящих событий; мониторинг действующего законодательства и судебной
практики и др.).
Изучение специальной литературы и уже первые результаты
подготовительного этапа эксперимента выявили, что при соблюдении
гностической, когнитивной и социальной направленности работы наставников
(преподаватели и практикующие юристы) наставничество, как главное звено
осуществления профессионального и педагогического сопровождения в
юридической
клинике, может стать приоритетной основой практикоориентированного обучения, представляя собой сложный и многогранный процесс,
нацеленный на обеспечение оптимального соотношения теоретического и
практико-ориентированного компонентов в содержании образования, формах и
методах обучения и воспитания для подготовки студентов к активной
профессиональной и социальной деятельности.
Во
второй
главе
«Экспериментальный
процесс
практикоориентированного обучения студентов-юристов в традициях наставничества»
представлены программа, модель, пути, формы и методы ее реализации; описаны
организация и методика проведения констатирующего, формирующего и
контрольного экспериментов; представлены полученные в ходе проведенного
педагогического эксперимента данные; дан их анализ и интерпретация.
Анкетирование студентов I-II курсов юридического факультета НОУ ВПО
«Владикавказский институт управления» выявило недостаточный уровень
12
мотивации к выбранной профессии, объяснимый слабым представлением
студентов о формах и методах, применяемых в будущей профессиональной
деятельности. Выбор профессии для многих из них не был осознанным и
самостоятельным. При таких стартовых возможностях говорить о подготовке
высокопрофессиональных специалистов затруднительно.
Эксперимент проводился при юридическом факультете при НОУ ВПО
«Владикавказский институт управления», где на общественных началах была
создана юридическая клиника (2009-2010 учебный год). Разработанная автором
программа работы юридической клиники, подбор наставников из числа
профессорско-преподавательского состава данного вуза и практикующих юристов
позволили
смоделировать
процесс
достижения
успеха
в
будущей
профессиональной деятельности у студентов-юристов в процессе их обучения.
Частично трансформировав системно-деятельностный и компетентностный
подходы, нами были определены основные направления экспериментального
участия в развития юридической клиники, исходя из следующего алгоритма
действий:
• анализ образовательных ожиданий обучаемых и их соответствие требованиям,
предъявляемым на современном этапе к профессии «юрист»;
• определение целей и задач юридической клиники, ориентированных на
интегрирование
образовательного
и
профессионального
компонентов,
использование в ее работе традиций наставничества;
• отбор консультативного материала с учетом его профессиональной,
компетентной и межличностно-ориентированной релевантности, дающего
возможность широкого участия студентов в его практическом освоении;
• определение формата как клинических, так и самостоятельных заданий будущих
юристов − участников клиники, выбор конкретных средств добывания ими
информации для организации профессиональной консультации граждан; приемов,
видов деятельности;
• оценка средствами мониторинга работы клиники эффективности тактических
мероприятий с участием наставников, корректировка деятельности для повышения
профессионального уровня студентов-выпускников.
С момента образования клиники происходила
поэтапная реализация
экспериментальной
программы,
участвуя
в
процессе
формирования
профессиональных умений и навыков у будущих юристов как на лекционных и
семинарских занятиях, так и в условиях юридической клиники, сотрудничая с
наставниками (профессорско-преподавательским составом вуза и практикующими
юристами).
Подготовительный этап: анкетирование студентов с целью выявления
удовлетворенности их выбранной профессией. На констатирующем этапе при
анкетировании студентов 3-5 курсов было выявлено: около 75% респондентов
удовлетворены сделанным выбором, т.е. положительно относятся к избранной
профессии, 22% − считают важным не профессию, а устройство на выгодную
работу. Только 3% затруднились ответить. Такой эмпирически зафиксированный
результат свидетельствовал о заинтересованности студентов в получении
юридического образования.
Путем анкетирования была выявлена степень подготовленности
старшекурсников к профессиональной юридической деятельности (необходимо
было выбрать один из трех вариантов ответа: готов; не совсем готов и затрудняюсь
13
ответить). Первый вариант выбрали 30% опрошенных студентов-юристов; второй –
45%, третий − 25%. Данная анкета позволила определить и уровень
сформированности профессиональных компетенций, необходимых для достижения
вершин будущей профессиональной деятельности. Вслед за И.А. Зимней нами
были
выбраны
следующие
основные
критерии
сформированности
профессиональной компетентности: мотивация к выбору будущей профессии;
владение профессиональными знаниями, навыками и умениями; проявление
компетентности в деятельности; отношение к содержанию правовой
компетентности и объекту ее приложения; межличностное общение. Опрос
позволил выявить следующие результаты (таблица 1).
Для решения исследовательских задач, используя логику структурнофункционального анализа педагогических систем (Н.В. Кузьмина), мы определили,
что практико-ориентированный процесс обучения студентов-юристов в
юридической клинике в традициях наставничества должен представлять собой
реально действующую системно-деятельностную педагогическую систему,
которая, подчиняясь, в первую очередь, образовательной цели, позволит
сформировать у будущих юристов навыки межличностного общения и элементы
правовой культуры. Данная система должна быть стабильна и устойчива;
опираться на авторитетную, действенную помощь наставников; иметь в своем
составе взаимосвязанные структурные и функциональные компоненты.
Таблица 1
Критерии сформированности профессиональных компетенций в
процессе практико-ориентированного обучения студентов в
юридической клинике в традициях наставничества (в %)
Критерии
мотивация к выбору будущей профессии;
реализация мотивационного намерения
До эксперимента
.
32
владение профессиональными знаниями,
навыками и умениями
43
проявление компетентности в
профессиональной деятельности
отношение к содержанию правовой
компетентности и объекту ее приложения
35
уровень межличностного общения
47
53
Нами была разработана соответствующая программа практикоориентированного
обучения,
способствующая
повышению
уровня
профессиональной подготовленности студентов-юристов; направленная на
передачу наставниками студентам необходимых знаний, умений, навыков и
развитие у них необходимых компетенций и индивидуальных способностей;
обеспечивающая эффективное решение различных задач в будущей
профессиональной деятельности. Авторская программа – своеобразное
руководство к действию, поэтапный план как для наставников, так и для
студентов-юристов. Программа состоит из трех взаимосвязанных этапов.
14
На первом, подготовительном, этапе эксперимента был произведен
мониторинг уровня практико-ориентированного характера обучения студентовюристов ВИУ. В результате исследования образовательной ситуации было
установлено: формирование профессиональных компетентностей у будущих
юристов происходит в основном на теоретическом уровне, что подтверждается
недостаточной степенью их готовности к практической деятельности; в учебновоспитательном процессе слабо используются методы, отвечающие требованиям
практико-ориентированного
обучения
(деловые
игры,
ролевые
игры,
имитационные игры); не всегда в обучении используются методы и приемы,
способствующие их профессиональной мотивации и межличностному общению;
имеет место непонимание или игнорирование психологического или физического
состояния студентов.
Несмотря на то, что недостаточная практико-ориентированность в обучении
в какой-то степени компенсировалась использованием дополнительной литературы
и мультимедийных программ, подобный подход не дал ощутимого результата. Как
показало исследование, для его достижения следует в практической деятельности
использовать опыт лучших педагогов-методистов факультета и практикующих
юристов – опыт наставничества. В качестве базовой площадки посчитали
целесообразным использование российского и зарубежного опыта по созданию
юридических клиник при факультетах. Еще в ходе констатирующего этапа
эксперимента нам удалось установить: если профессорско-преподавательский
состав на достаточно высоком уровне владеет теоретическими основами своего
предмета,
то
овладение
методическим
и
психолого-педагогическим
инструментарием для осуществления практико-ориентированного обучения у него
пока, к сожалению, еще недостаточно развито. Нам удалось, на наш взгляд,
скорректировать программу и выстроить модель практико-ориентированного
обучения студентов в традициях наставничества. Добиться положительной
динамики в мотивации выбора будущей профессии предполагалось осуществить
посредством прочтения тематических лекций, проведения консультаций, бесед,
встреч с практикующими юристами, организации «круглых столов» и серии
психолого-педагогических тренингов, способствующих росту самопознания и
саморазвития будущих юристов. Как выявлено в процессе эксперимента, подобный
комплекс мероприятий способствует развитию у них профессиональной
рефлексии, профессионального совершенствования, правовой культуры и культуры
межличностного общения, стимулирует потребность в самореализации.
Второй этап эксперимента включал овладение навыками ведения
документации на основе теоретического блока знаний, полученных будущими
юристами в результате учебно-воспитательного процесса; консультации,
организованные практикующими юристами; деловые игры, максимально
приближенные к наиболее часто встречающимся ситуациям и т.д. Подобный
подход помог раскрыть закономерности индивидуальных проявлений и
особенностей юридической деятельности, выработать систему отношений
будущего юриста в коллективе; способствовать формированию у него
профессиональных
компетенций;
учил
его
правильному
восприятию
действительности, умению общаться, ценить свои профессиональные возможности
и ориентироваться в нормах и этике правовых взаимоотношений, развивал
способности к самостоятельной познавательной деятельности и самоорганизации.
15
На уровне третьего этапа эксперимента будущие юристы учились
самостоятельно работать со сводом законов, нормативно-правовыми актами,
овладевали практикой грамотного компетентного ведения клинической
деятельности. Подобный вид практики способствовал выработке каждым из
студентов своей позиции по рассматриваемым материалам, согласованием ее с
позициями
наставников
и
однокурсников,
проходивших
практикоориентированное обучение в условиях юридической клиники. Лекции
консультативного характера, тематические «круглые столы», предметные диспуты,
на которых происходило обсуждение и разбор сложных вопросов, организуемые в
рамках исследования с привлечением наставников были направлены на то, чтобы:
способствовать развитию у студентов умений связывать материально-правовые и
процессуально-правовые аспекты одной и той же проблемы; развитию у них
творческого и логического мышления, необходимого для моделирования
проблемных юридических ситуаций; умению находить оптимальные пути решения
сложных профессиональных задач, активно вступать в дискуссии, возникающие в
ходе практических занятий, уметь высказывать и отстаивать свою точку зрения,
быть всегда уравновешенным, владеть основами риторики и юридической
лексикой, способствовать формированию навыков и умений составления и ведения
юридической документации; готовности к разного уровня межличностного
общения; уметь работать в коллективе; быть толерантным и т.д. При этом была
создана в условиях юридической клиники обстановка не теоретического
обсуждения чужого опыта (как на традиционных занятиях), не наблюдения за
работой профессионалов (как в ходе ознакомительной практики), не оказания им
помощи в работе (как на производственной практике). В процессе нашей
исследовательской деятельности студенты имели возможность научиться
осуществлять в полном объеме самостоятельную производственную деятельность.
В то же время юридическая клиника, как известно, не студенческое
консультационное бюро, ведь там наряду со студентами работают преподаватели и
практикующие юристы. Координируя работу студентов, практических занятий и
проверяя качество подготовленных консультаций, документов, речи в качестве
обвинителя и защитника в суде, наставники всегда готовы к сотрудничеству:
помогут советом, подкорректируют тексты и т.п.
Комплексное отражение основных сторон деятельности юридической
клиники, реализуемых в процессе осуществления авторской Программы для
будущих юристов и их наставников, представлено в разработанной модели
практико-ориентированного обучения студентов-юристов. При этом исходили из
того, что в рамках юридической клиники модель выступала в качестве
инструмента, предназначенного для практико-ориентированной подготовки
будущих юристов к профессиональной деятельности с использованием традиций
наставничества на основе принципов приоритета дисциплины, взаимного уважения
и терпимости, самостоятельности, преемственности и нацеленности на достижение
конечного результата.
16
-ЦЕЛЬ создание дидактико-педагогических условий и технологических основ практико-ориентированного обучения студентов в юридической клинике.
ЗАДАЧИ:
Уточнить путем ретроспективного анализа психолого-педагогической литературы содержание категорий «правовая культура», «юридическое
образование», «юридическая клиника», «наставничество» с целью повышении уровня профессиональной подготовки студентов-юристов;
конкретизировать и дополнить их на основе практико-ориентированного обучения в условиях юридической клиники в традициях наставничества.
- Раскрыть сущность наставничества в системе зарубежного и отечественного юридического образования и определить его роль в организации практикоориентированного обучения в условиях юридической клиники.
- Определить психолого-педагогические условия практико-ориентированного обучения студентов-юристов в традициях наставничества, основанные на
системно-деятельностном и компетентностном подходах.
- Разработать и апробировать модель практико-ориентированного обучения в условиях юридической клиники в традициях наставничества, направленную
на повышение профессионализма будущих юристов.
Принципы: приоритета дисциплины;; взаимного уважения и терпимости;; достаточной самостоятельности;; преемственности;;
нацеленности на результат
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ:
организационные (поэтапной организации клинической деятельности студентов; дидактическая и воспитательная цель обучения; учет
количества и сложности получаемой информации и времени, отведенного на изучение материала, учебно-методической базы;
социальное партнерство); содержательные (содержание консультативного правового материала; тип и структура занятия
(консультация лекция, беседа, «круглый стол и т.д., конкретные практико-ориентированные образовательно-воспитательные задачи;
сформированность у студентов практических навыков; формирование у студентов-юристов положительной мотивации к
профессиональной деятельности и профессиональной рефлексии; особенности личности наставника, его квалификация и т.д.);
психологические ( уровень подготовленности студентов; их возрастные и индивидуальные особенности; состав учебной группы;
взаимопонимание между наставником и студентами, которые сложились в процессе
обучения (сотрудничество мотивационный;
содержательный;деятельностный.
межличностное общение на основе правовой культуры и этики и др.)
СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
к практико-ориентированному обучению студентов-юристов
-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
результатаспекты
система ЭЛЕМЕНТОВ мотивационной готовности к
практико-ориентированной
деятельности
юридической клиники в понимание роли
межличностног о общения в орг анизации
прав овой
деяте льности,
успе шных
совме стных дей ствий
по ре али зации
возможностей для ре шения пост авленных
зад ач
проблемные,
тематические
лекции,
семинары, беседы и серия тренингов,
направленных
на
решение
задач
профессиональной и межличностной
рефлексии, самопознания, саморазвития.
целеполагающий,
содержательный,
результативный компоненты: система
компетенций предметного правового
цикла,
психолого-педагогических
и
методических компетенций будущих
юристов
система методических приемов передачи
опыта
практической
деятельности
наставников для создания студентам
возможности освоения различных форм
клинической
деятельности:
индивидуальной и совместной.
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
практико-ориентированных
методов
повышения профессионального уровня
студентов
(игровые,
реальноконсультативные,
ситуационные,
задачные и др.).
-организация профессиональной практики
(наставничество, консультирование);
-сотрудничество с инстанциями, от
которых зависит решение проблемных
задач граждан.
ваниеКРИТЕРИИ
- мотивация
к
выбору
будущей
профессии; реализация мотивационного
намеренияповедения
- владение профессиональными знаниями,
навыками и умениями;
- уровень межличностного общения
-проявление
компетентности
в
деятельности;
-отношение к содержанию правовой
компетентности и объекту ее приложения;
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: практико-ориентированное обучение студентов в юридической клинике, способствующее
повышению их профессионального уровня; представляющее собой интегрированное качество личности профессионала, включающее
положительную мотивацию к профессиональной деятельности и профессиональную рефлексию, готовность к технологическим
психолого-педагогическим инновациям, а также сформированную базовую предметно-методическую компетентность и опыт
деятельности в области применения практико-ориентированных технологий обучения.
Рис.1. Модель практико-ориентированного обучения студентов-юристов в
условиях юридической клиники в традициях наставничества
17
Данная модель (рис. 1) подводит итог под ранее полученными
теоретическими выводами и показывает практическую значимость практикоориентированного обучения в условиях юридической клиники в традициях
наставничества. Она представляет собой условное изображение изучаемого
процесса, характеризует его структуру и содержание: психолого-педагогические
условия, компетентностный и системно-деятельностный подходы, формы и
критерии деятельности, рассматриваемые нами во взаимосвязи.
В процессе моделирования профессиональных компетенций у студентов
было установлено три их уровня: низкий, средний и высокий.
Низкий уровень: отсутствие логической мотивации профессиональных
правовых знаний; неумение вести правовую документацию; отсутствие или слабо
выраженное адекватное осмысление конкретной правовой ситуации или проблемы;
неумение четко воспринять и сформулировать правовую информацию; отсутствие
правового мышления и значения правовой культуры; неразвитые способности к
конструированию профессиональных ситуаций и неспособность формирования
путей их решения; слабое ценностное отношение к будущей профессии юриста,
наличие желания к самосовершенствованию и творческой активности; отсутствие
навыков межличностного взаимодействия; неумение грамотно использовать
«юридический язык».
Средний уровень: более четкое осмысление профессиональной мотивации;
наличие системы юридических знаний, умений и навыков; адекватное осмысление
наиболее часто встречающихся и отработанных в процессе клинических
мероприятий
проблемных
правовых
ситуаций;
неглубокие
познания
профессиональных тонкостей, отсутствие упорства в их освоении.
Высокий уровень: уверенная и устойчивая мотивация системы
профессиональных специальных знаний; достаточно развитая способность к
усвоению правовой информации, оценке, анализу и синтезу проблемных правовых
ситуаций; творческое правовое мышление; овладение стандартными и
нестандартными подходами к решению профессиональных ситуаций; способность
к интуиции и прогнозированию; свободное владение межкультурным общением;
гибкость и вариативность правового мышления, позволяющего вырабатывать и
принимать новые, оригинальные подходы к правильному разрешению проблемных
ситуаций;
стремление
к
самовыражению,
самосовершенствованию
и
самореализации в профессиональной сфере; высокая степень развития правовой
культуры.
Активизирующей силой модели стало использование традиций
наставничества, направляющим вектором в технологии межличностного
взаимодействия и практико-ориентированного обучения клиники − системнодеятельностный и компетентностный подходы, формирующие как систему
ценностных ориентаций у будущего юриста, так и навыки общения и ассертивного
поведения (способность человека не зависеть от внешних влияний и оценок,
самостоятельно регулировать собственное поведение и отвечать за него).
В исследовании готовность наставников к практико-ориентированному
обучению студентов рассматривается как интегрированное качество личности
профессионала, которое сочетается с положительной мотивацией к
педагогическому аспекту базовой предметно-методической компетентности и
опыту деятельности в юридической клинике. Этот аспект деятельности наставника
18
представлен системой профессионально-ориентированных психологических,
теоретических и практических компонентов. Психологический компонент включал
систему мотивационной готовности наставника к профессионально-педагогической
деятельности; в теоретический компонент входили базовые профессиональные,
педагогические и методические компетенции практико-ориентированной
направленности; практический компонент готовности наставника представлен
опытом практической деятельности в юридической сфере и использования его в
практико-ориентированном обучении студентов-юристов в юридической клинике;
уровнем
владения
методами,
отвечающими
требованиям
практикоориентированного обучения (имитационные консультации, ролевые игры, решение
педагогических задач и ситуаций); однако основным методом практического
обучения учащихся являлись реальные варианты практических ситуаций в
юридической клинике.
Наставники в соответствии с авторской программой помогали студентам
самостоятельно добывать необходимую информацию и обрести уверенность в
себе, овладеть более высоким уровнем межличностного общения, стимулируя их
творческие способности, соединяя теорию с практикой и углубляя
образовательную мотивацию. Благодаря использованию в учебно-воспитательном
процессе юридического факультета компетентностного подхода обеспечивалось
формирование таких важнейших аспектов практико-ориентированного обучения,
как качество межличностного общения, доверие, учет индивидуальных
особенностей, постоянный контроль и самоконтроль усвоения практического
материала, высокий уровень эффективности использования опыта наставников,
написание деловых писем, служебных записок и т.д.
При организации образовательного процесса в условиях юридической
клиники и выборе целей исследования мы старались, чтобы они были достаточными, достижимыми и диагностическими. Достаточность цели обеспечивала
успешную профессиональную реализацию будущего юриста; успешность −
достижение запланированного результата; достижимость цели − умение
подбирать необходимый материал, грамотную, целенаправленную организацию
занятости студентов, наглядность и убедительность профессионализма
наставников, их спокойное, уважительное, компетентное и доброжелательнопринципиальное межличностное общение при любых показателях (отличных,
хороших и средних и т.д.) участия студентов в деятельности юридической
клиники; диагностичность обеспечивал системно-деятельностный подход,
основанный на когнитивных и функциональных аспектах правоведения: широком
диапазоне профессиональных знаний и умений; компетентностном выборе
наиболее значимых для данной ситуации умений и навыков правового
консультирования; умении адекватного межличностного взаимодействия;
рефлексии и умении оценить результативность своей деятельности.
Алгоритм практико-ориентированной деятельности юридической клиники в
традициях наставничества состоял из реализации последовательных и
взаимосвязанных этапов деятельности преподавателей и практикующих юристов
(рис. 2).
19
ПсихологоДеятельность
Подготовительный
этап –наставника педагогические
организация компетентностного
условияприменение
подхода
Формирование
целеполагания и мотивации
Консультирование
Образовательный
запрос
Деятельно
Образовательный
юридической клиники
процесс
Конструирование образовательной
среды,
включающее
в
себя
необходимые
психологопедагогические ресурсы
Правовое,
информационное,
технологическое, психологическое,
экспертное
стьКонтрольно-оценочный этап
Наставническое сопровождение
Согласо
Рефлексия деятельности
Аналитический этап
Рис. 2. Практико-ориентированная деятельность юридической клиники по
повышению профессионального уровня студентов
Подготовительный этап: разработка или коррекция учебных программ на
основе
компетентностного
и
системно-деятельностного
подходов,
соответствующих основной цели – повышению профессионального уровня
студентов в традициях наставничества; развитие у них универсальных и
профессиональных компетенций. Этап целеполагания и мотивации: знакомство
студентов с целью и требованиями к предстоящей деятельности в юридической
клинике. На этапе консультирований осуществлялась педагогическая поддержка
наставниками будущих юристов: правовая, информационная, технологическая,
психологическая, экспертная и др. Контрольно-оценочный этап предполагал
использование комплексной оценки работы студента по выполнению заданий на
основе ведения импрофессиональной образовательной технологической карты,
рефлексивного дневника, защиты самостоятельных (исследовательских) работ; был
направлен на выявление рефлексии деятельности, диагностику профессионального
уровня обучающихся, развитие у них компетентностной познавательной стратегии.
Аналитический этап подводил итоги экспериментального исследования, позволил
выявить системную рефлексию деятельности посредством универсальных и
профессиональных компетенций.
По завершении формирующего эксперимента было произведено повторное
анкетирование,
позволившее
определить
уровень
профессиональной
компетентности студентов на основе выделенных критериев и проанализировать
полученные данные: сравнение результатов выявило положительную динамику в
изменении данного уровня (таблица 2).
20
Таблица 2
Критерии сформированности профессиональных компетенций в
процессе практико-ориентированного обучения студентов в условиях
юридической клиники в традициях наставничества (в %)
Критерии
До эксперимента.
После эксперимента
мотивация к выбору будущей профессии
32
85
владение профессиональными знаниями,
навыками и умениями;
проявление компетентности в
деятельности
отношение к содержанию правовой
компетентности и объекту ее приложения;
43
88
35
90
53
84
47
72
уровень межличностного общения
Сравнительный анализ представленных данных показал повышение уровня
профессиональных знаний, рост мотивации к выбранной профессиональной
деятельности, повышение уровня коммуникабельности студентов, понимания ими
своей ответственности за ошибки и возможные отрицательные последствия,
выявил их способность к коррекции собственного поведения, постоянному
самосовершенствованию и т. п. Кроме того, они подтвердили правильность
выделения двух ступеней стадии адаптации студентов в процессе работы в
клинике: социальной и социально-профессиональной; позволили реконструировать
направление развития процесса мотивации: на III-IV курсах 90% респондентов не
сомневались в правильном выборе специальности, 80 % из них – в своей
готовности к профессиональной деятельности. На наш взгляд, закономерность в
полученных результатах может быть объяснена постепенным формированием у
будущих юристов мотивации к овладению основами выбранной специальности как
на лекционных и практических занятиях, так и в процессе работы в клинике;
строгим соблюдением в процессе эксперимента следующих принципов: приоритета
дисциплины; взаимного уважения и терпимости; достаточной самостоятельности;
преемственности и нацеленности на результат; вкладом в изучаемый процесс
практико-ориентированного обучения на базе наставничества.
Таким образом, реализацию практико-ориентированной модели обучения с
целью повышения профессиональной компетентности студентов посредством
юридической клиники, работа которой строилась на основе использования метода
наставничества, обеспечила последовательность психолого-педагогических
процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную
практико-ориентированную систему обучения, способствовала достижению
гарантированных целей обучения будущих юристов; формированию у них
положительной мотивации к выбранной специальности и целостному развитию
их личности.
На момент окончания эксперимента наблюдалась положительная динамика в
изменении среднего показателя ответа на вопрос: «Удовлетворены ли Вы
качеством практической подготовки и повышением профессионального уровня в
21
юридической клинике»: он увеличился с 32 % (2009 год) до 81,01% (2012 год) и до
85% (2013 год); возрос и уровень межличностного общения: с 40%
(констатирующий эксперимент) до 90% (контрольный эксперимент). Последние
данные позволяют утверждать: обучение по предложенной методике дает вполне
реальную возможность сделать обучение на юридическом факультете практикоориентированным за счет организации юридической клиники и привлечения к
работе в ней преподавателей и практикующих юристов в качестве наставников.
В
заключении
осуществлен
синтез
результатов
исследования,
подтверждающих выдвинутую гипотезу и правоту положений, выносимых на
защиту, определены научные перспективы дальнейшей работы, сформулированы
основные выводы:
–
важным фактором повышения уровня профессиональной подготовки
студентов-юристов является организация практико-ориентированного процесса
обучения в вузе, в процессе которого обучаемые не только принимают участие в
создании конкретного продукта, но и сами действуют в ситуации поиска,
приобретают знания из взаимодействия с объектами правовой деятельности;
–
организация деятельности юридической клиники происходит в условиях
реального участия студентов в консультативном решении правовых проблем
граждан. Основная задача деятельности юридической клиники заключается в
повышении образовательного уровня студентов путём приобретения ими
комплекса профессиональных знаний, навыков, ценностных установок, правовой
культуры и этики;
–
наставничество представляет собой сложный феномен, направленный на
организацию оптимального соотношения теоретического и практикоориентированного компонентов в содержании образования, формах и методах
обучения и воспитания при подготовке будущих юристов к активной
профессиональной и социальной деятельности;
–
педагогические условия: организационные (поэтапная организация
клинической деятельности студентов; дидактическая и воспитательная цель
обучения; учет количества и сложности получаемой информации и времени,
отведенного на изучение материала, учебно-методической базы; социальное
партнерство); содержательные (содержание консультативного правового
материала; тип и структура занятия (консультация, лекция, беседа, «круглый стол»
и т.д., конкретные практико-ориентированные образовательно-воспитательные
задачи; сформированность у студентов-юристов практических навыков;
формирование у них положительной мотивации к профессиональной деятельности
и профессиональной рефлексии; особенности личности наставника, его
квалификация и т.д.); психологические (уровень подготовленности студентов; их
возрастные и индивидуальные особенности; состав учебной группы;
взаимопонимания между наставниками и студентами, которые сложились в
процессе обучения (сотрудничество, межличностное общение на основе правовой
культуры и этики и др.) – обеспечивали эффективность процесса повышения
уровня их профессионализма в юридической клинике в традициях наставничества;
–
модель практико-ориентированного обучения студентов-юристов в
юридической клинике, выстроенная в традициях наставничества, реализованная на
основе компетентностного и системно-деятельностного подходов, объединяющая
воедино педагогические условия, цели, задачи и принципы, психолого-
22
педагогический, компетентностный и технологический компоненты содержания
практико-ориентированного обучения, обеспечивает в условиях вуза возможность
осуществлять подготовку высококвалифицированных юристов.
Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение
всех проблем, связанных с практико-ориентированным обучением студентов в
условиях юридической клиники и использованием опыта наставников с целью
повышения их профессионального уровня. Дальнейшего исследования требуют
вопросы подготовки и адаптации преподавательского состава к работе в
юридических клиниках, использования богатейшего потенциала практикующих
юристов в учебно-образовательном процессе вуза.
Основное содержание диссертационного исследования и полученные
результаты отражены в следующих публикациях автора:
Научные статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК при
Министерстве образования и науки РФ:
1. Гайтова Л.Х.-М. Психолого-педагогические условия эффективности
межличностного взаимодействия наставников и студентов в юридической клинике
// Образование и общество. – 2014.- № 2 (85). – С. 85-87.
2. Гайтова Л.Х.-М. Формирование профессионализма в юридической
клинике вуза и его социальная ценность // Высшее образование сегодня. – 2014.-№
3. – С. 68-70.
3. Гайтова Л.Х.-М. О некоторых проблемах юридического образования и
наставничества в вузе // Историческая и социально-образовательная мысль. –
2014.- № 2. – С. 113-115.
Научные статьи, опубликованные в иных изданиях:
4. Гайтова Л.Х.-М. Проблемы оптимизации наставничества в юридических
клиниках, раскрывающих критерии профессиональной годности будущих
служителей закона // Наука и современность: материалы ХХVIII Международной
научно- практической конференции. – Новосибирск, 2014. – С. 266-269.
5. Гайтова Л.Х.-М. Трансформация образовательной парадигмы от
когнитивной, предметно-организационной к парадигме, предполагающей
формирование ценностей компетентности личности // Фундаментальные и
прикладные исследования: проблемы и результаты: материалы ХI Международной
научно-практической конференции. – Новосибирск, 2014. – С.45-48.
6. Гайтова Л.Х.-М. Психолого-педагогические условия эффективности
межличностного взаимодействия наставников и студентов в юридической клинике
// Образование и общество. – 2014. - № 2 (85). – С. 85-87.
7. Гайтова Л.Х.-М. Реализация единства преобразования содержания
внутренних и внешних факторов профессионального и личностного развития
студентов в юридической клинике//Экономика, социология и право. – 2014. - № 1.
– С. 164-166
8. Гайтова Л.Х.-М. Обучение в юридической клинике – серьезный шаг
студентов к получению профессиональных навыков работы юриста//Современные
проблемы развития образования и воспитания молодежи: материалы V-й
Международной научно-практической конференции. – Махачкала, 25 апреля 2014
г. – С. 15-17.
23
9.
Гайтова Л.Х.-М., Гадзаова Л.П. Формирование профессиональноправового мастерства студентов на принципах пропаганды и усвоения
всесторонних
знаний
правовых
норм,
специфики
практической
реализации//Международный
журнал
прикладных
и
фундаментальных
исследований. – 2014. - № 5. – С. 123-126 (авторский вклад 55%).
24
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа