close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

189941

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Лхагвасурэн Алтанцэцэг
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ
РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
НА ОСНОВЕ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ
МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧНЫХ АЙМАКОВ
МОНГОЛИИ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Москва – 2015
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный
университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»
(ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»)
Научный консультант
доктор
педагогических
наук,
профессор, академик РАО
Неверкович Сергей Дмитриевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Пашинцев Валерий Георгиевич
заведующий кафедрой физического
воспитания ФГБОУ ВПО «Московская
государственная
академия
ветеринарной
медицины
и
биотехнологии имени К.И.Скрябина»
доктор педагогических наук, профессор
Кабачков Виталий Алексеевич
заведующий
отделом
физической
культуры и массового спорта ФГБУ
ФНЦ
«Всероссийский
научноисследовательский
институт
физической культуры и спорта»
доктор педагогических наук, профессор
Чепик Виктор Данилович
профессор кафедры психологии и
педагогики ФГБОУ ВПО «Гжельский
государственный
художественнопромышленный институт»
Ведущая организация
ГБОУ ВПО «Московский городской
педагогический университет»
Защита состоится
года в
часов на заседании
диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» по адресу:
105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» и на
сайте http://theses.sportedu.ru/.
Автореферат разослан «
»
20____ года
Ученый секретарь
диссертационного совета
Сахарова
Марина Владимировна
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. Одним из
важнейших достояний населения любой страны, несомненно, является здоровье её
граждан. Самым действенным фактором, укрепляющим здоровье как подрастающего,
так и взрослого населения, остается физическая культура и спорт.
Во многих странах физическая культура и спорт направлена на формирование
жизненных навыков и уровня физического развития, необходимых для проживания
людей в особых климатических условиях. К таким странам относится и Монголия,
где уже с раннего детского возраста физическая культура учитывает специфику
суровой кочевой жизни монголов и включает такие упражнения, как верховая езда,
упражнения на коне, различные игры и своеобразное троеборье, включающее борьбу,
конные скачки и стрельбу из лука («три игры мужей») (Г. Лхагвасурэн, 1996).
В конце двадцатого столетия в социалистических странах, в том числе и в
Монголии,
распалась
экономико-политическая
система.
По
статистике
Национального управления Монголии 2013 года отмечено, что население Монголии
увеличилось до 2,8 млн. человек. Половина населения проживает в столице – г. УланБаторе.
Уровень физического развития и физической подготовленности у детей
школьного возраста снижается под влиянием различных социально-экономических и
экологических факторов (В.К. Бальсевич, 2000; В.И. Лях, 2000; Г.Б. Мейксон, 1989).
Наряду с этим, в системе государственного образования Монголии не налажен
процесс сравнения, постоянного динамичного наблюдения за уровнем физической
подготовки
детей
школьного
возраста,
проживающих
в
различных
климатогеографических зонах (С.И. Изаак, 2006).
Испокон веков у монголов бытуют различные физкультурно-спортивные виды
упражнений, связанные с природно-климатическими условиями, самобытностью
жизни, труда и одновременно являющиеся главными средствами физического
воспитания и закалки. В древних книгах осталось описание об использовании
различных видов упражнений в физическом воспитании монголов 5000 лет до н.э.
(Г. Лхагвасурэн, 2000).
В Национальной программе «Образование» в Монголии на период от 2010 до
2021 года (Постановление Правительства Монголии № 31 от 2010 года) определены
4
основные направления модернизации физического воспитания в современной школе,
учитывающего индивидуальные особенности монгольских детей, их интересы,
умения и навыки в жизненных условиях. Однако многие программы и планы
полностью не охватывают поставленные перед отраслью образования вопросы об
укреплении здоровья школьников.
В современных условиях состояния общества, в период экономического
кризиса, особенно ясной становится значимость и необходимость проведения
оригинальных научных исследований в области физической культуры и, особенно, по
проблеме физического развития и физической подготовленности школьников в
разных аймаках Монголии.
В Монголии за последние 50 лет появился ряд работ, посвященных
морфофункциональным особенностям монгольских детей, подростков и молодежи,
по
основам
физического
воспитания
и
спортивной
тренировки
(Г. Цэрэндорж, 1976, 1996; П. Цэндсурэн, 1977; Л. Намсрайнайдан, 1983, 1990;
Л. Чойбалсан, 1991, 1997; Г. Сухбат, 1992; Х. Баянмунх, 1994; Ч. Цолмон, 1994;
Г. Лхагвасурэн, 1995, 1999; Ч. Зоригтбаатар, 1995; Р. Ганбаатар, 1997; Л. Ням, 1997;
М. Эрдэнэ, 1998; Л. Алтанцэцэг, 1998; Д. Жаргалсайхан, 1999; Л. Уртнасан, 2003,
Л. Гундэгмаа, 2009). Немалый вклад в изучении народов Центральной Азии внесли
российские ученые: В.В. Гинзбург, Г.Ф. Дебец, М.Г. Левин, Н.Н. Чебоксаров,
А.И. Ярхо и др.
Вместе с тем, специфика физического воспитания школьников, проживающих
в разных аймаках Монголии, до сих пор мало изучена. Дифференцированный подход
к оценке уровня физического развития и физической подготовленности школьников
остается важнейшей проблемой общего образования. Обширные сравнительные
исследования физического развития и физической подготовленности школьников
различных возрастов в разных аймаках Монголии ранее не проводились, этим и
определяется актуальность настоящего исследования.
Основное противоречие в настоящее время в Монголии заключается в том,
что уровень физического развития и физической подготовленности определяются без
учёта
региональных,
климатогеографических
и
морфофункциональных
характеристик школьников.
Проблема нашего исследования состоит в изучении территориальных
5
различий в морфофункциональных характеристиках физической подготовленности
детей и подростков Монголии. Косвенным отражением недостаточности внимания,
которое уделяется, в данном случае, региональным факторам, является малое
количество
исследований,
посвященных
изучению
специфики
физической
подготовки населения, в том числе и школьников, проживающих в различных
климатогеографических зонах Монголии. К числу важных, но немногочисленных
работ, можно отнести, в частности, исследования, посвященные использованию
национальных игр, национальных видов физического воспитания в системе занятий с
детьми, подростками и молодежью, в различных регионах Монголии. В этих работах
предметом
исследования
служила
интенсивность
физических
нагрузок
при
проведении занятий в разные времена года.
Все вышеперечисленные факты и определили тему нашего исследования:
«Разработка региональных программ по физическому воспитанию на основе
сравнительного анализа результатов морфофункционального развития и физической
подготовленности школьников различных аймаков Монголии».
Объект
исследования
подготовленности
и
–
процесс
физического
морфофункционального
статуса
развития,
школьников
физической
7-18
лет,
проживающих в различных регионах Монголии.
Предметом исследования явились формы, средства и условия построения
региональных
программ
общеобразовательных
школ
по
физическому
аймаков
различных
воспитанию
школьников
климатогеографических
зон
Монголии на основе характеристик их морфофункционального статуса и физической
подготовленности.
Гипотеза
исследования.
Предполагалось,
что
изучение
морфофункциональных показателей и физической подготовленности учащихся
общеобразовательных школ различных аймаков Монголии позволит разработать
объективные региональные программы по физическому воспитанию школьников,
соответствующие климатогеографической специфике аймаков Монголии. Результаты
исследования должны послужить основой планирования величины физических
нагрузок для школьников разного возраста, адекватных климатогеографическим
условиям аймаков, что позволит усовершенствовать программы физической культуры
в различных общеобразовательных школах.
6
Цель работы – провести сравнительный анализ физического развития и
физической подготовленности школьников, проживающих в различных аймаках
Монголии, а также определить основные факторы для разработки объективных
региональных программ по физическому воспитанию школьников.
Задачи исследования:
1.
физического
Выявить морфологические и функциональные показатели уровня
развития
детей
школьного
возраста
Монголии,
с
учётом
климатогеографических особенностей городов и аймаков.
2.
Определить
и
оценить
уровень
физической
подготовленности
школьников 7-18 лет по данным педагогического тестирования.
3.
Провести сравнительный анализ физического развития и физической
подготовленности школьников в различных аймаках Монголии.
4.
Провести
сравнительный
анализ
образовательных
программ
по
физическому воспитанию школьников Монголии.
5.
и
Разработать оценочные таблицы для определения физического развития
физической
подготовленности
монгольских
школьников
с
учётом
их
половозрастных особенностей.
6.
Разработать и обосновать требования к региональным программам по
физической подготовке для школьников Монголии, проживающих в различных
аймаках.
Теоретико-методологическими
основаниями
наших
исследований
послужили труды зарубежных и монгольских ученых в области педагогики,
психологии, теории и методики физического воспитания и других наук:
–
нормативно-правовые положения законов: «О физической культуре и
спорте Монголии» (2002 г.), Национальная программа «Развитие физической
культуры и спорта в Монголии» (2002 г.), «Концепции создания Государственного
мониторинга здоровья населения Монголии» (2010 г.), «Государственная политика по
развитию физкультуры и спорта» (2005 г.), Постановление Правительства Монголии
№05 «О некоторых мероприятиях по развитию физической культуры и спорта» (2009
г.), Национальная программа «Образование на 2010-2021 годы» (2010 г.), «Концепции
создания Государственного мониторинга здоровья населения Монголии» (2012 г.);
–
общетеоретические проблемы физической активности в онтогенезе
7
человека в научных трудах А.М. Амосова, М.В. Антроповой, И. А. Аршавского, В.К.
Бальсевича, В.П. Беспалько, В.М. Волкова, Л.С. Выготского, А.А. Гужаловского, З.И.
Кузнецовой, Р.Е. Мотылянской, Е.З.Годиной, В.С. Фомина и др.;
–
теория единства развития подростков и юношей с различными
двигательными способностями (Н.А. Бернштейн, В.П. Филин и др.);
–
теория физической культуры и спорта (В.М. Выдрин, А.Д. Новиков, В.Н.
Платонов, Н.И. Пономарев, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев и др.);
–
теории системно-комплексного подхода к педагогической деятельности
и физическому воспитанию (Б.А. Ашмарин, В.П. Беспалько, Н.В. Кузмина,
А.М. Новиков);
–
концепции
педагогических
моделирования,
процессов
и
проектирования
спортивной
и
деятельности
конструирования
(В.С.
Лазарев,
С.М. Малиновский, С.М. Маркова, С.Д. Неверкович, Т.Г. Новикова, Н.О. Яковлева).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы
следующие методы:
1.
Изучение и анализ научно-методической литературы.
2.
Методы антропометрического обследования.
3.
Исследование функциональных характеристик.
5.
Тестирование физической подготовленности.
6.
Анкетирование.
7.
Методы математической статистики.
Организация исследования. Организация исследования включала нескольких
этапов.
Первый этап (2002-2007 гг.). На протяжении первого этапа изучалось
состояние исследуемой проблемы по отечественным и зарубежным научноисследовательским материалам; осуществлялся подбор и апробация методов
исследования в соответствии с гипотезой и задачами; изучался и обобщался опыт
организации физкультурного обучения в различных условиях сельской и городской
местности.
Второй этап (2008-2012 гг.). На этом этапе проведены исследования в группах
школьников, обучающихся в различных школах сельской местности и столицы
Монголии (города Улан-Батора), с целью определения уровня их физического
8
развития и подготовленности, а также изучены их морфофункциональные показатели.
Одновременно, был проведен анкетный опрос по определению отношения учителей к
проведению и организации тестирования физической подготовленности учащихся.
Материалы нашего исследования мы классифицировали с учетом возрастных и
половых особенностей учащихся общеобразовательных школ.
Третий этап (2012-2013 гг.). На третьем этапе проведена статистическая
обработка, анализ и интерпретация полученных данных, определены уровни
физического развития и установлены нормативные таблицы для оценки физической
подготовленности учащихся Монголии, оформлялась диссертационная работа.
Разработаны региональные программы по физической культуре для улучшения
уровня физического развития и физической подготовки школьников, проживающих в
различных аймаках и климатогеографических условиях в соответствии с их
половозрастными, морфофункциональными и физическими особенностями. В
программы включены национальные игры и виды спорта.
В данной работе обследованы 6348 школьников 7–18 лет (из них 3363 девочки
и 2985 мальчиков). Это представляет 20% всех учащихся общеобразовательных школ
обследованных аймаков и города. Поэтому мы считаем, что эти статистические
данные в полной мере отражают показатели уровня физического развития и
физической подготовленности всех школьников данных регионов и города.
Научная новизна результатов исследования. Последние 10 лет проводилось
недостаточно
массовых
комплексных
исследований
морфофункциональных
показателей и физической подготовленности учащихся во всех возрастных группах
общеобразовательных школ Монголии. Впервые получены комплексные результаты
развития морфофункциональных и функционально-физических качеств, на основе
которых разработаны эффективные программы по физическому воспитанию
школьников различных аймаков Монголии.
Впервые определены морфофункциональные особенности, а также показатели
физической подготовленности школьников, с обоснованием стандартов развития
двигательных качеств учащихся школ с учётом климатогеографических условий
различных аймаков, что является новым достижением в теории и практике
физической культуры и спорта Монголии.
Теоретическая значимость результатов нашего исследования заключается в
9
следующем:
–
выявлены
закономерности
физического
развития
и
физической
подготовленности школьников разного возраста и пола в зависимости от проживания
в климатогеографических зонах различных аймаков Монголии;
–
разработаны объективные шкалы морфофункционального и физического
статуса школьников разного возраста и пола, проживающих и обучающихся в
различных аймаках Монголии;
–
выделены специфические методические требования для проектирования
объективных
региональных
программ
по
физическому
воспитанию
для
общеобразовательных школ Монголии.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что
полученные данные могут быть использованы:
–
при разработке учебных программ по физической культуре для учащихся
общеобразовательных школ и других учебных заведений;
–
при
составлении
программно-нормативных
документов,
регламентирующих работу школ и других учебных заведений;
–
для повышения эффективности педагогического контроля за физической
и функциональной подготовленностью учащихся общеобразовательных школ;
–
для мониторинга и оценки динамики морфофункционального статуса и
физической подготовленности детей школьного возраста в условиях реформ,
проводимых в системе образования Монголии.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.
Содержание
программ
по
физическому
воспитанию
общеобразовательных школ Монголии имеет жесткие стандарты и нормативы для
всех групп учащихся младшей, средней и старшей школы. Современная ситуация
организации школьного образования по физической культуре требует построения
такого
процесса,
который
определяется
качеством
и
адекватным
объемом
информации о состоянии физического развития и подготовленности каждого ученика.
Это также связано с тем, что содержание процесса физического воспитания,
формулировка его целей и задач не может сегодня осуществляться без учета
климатогеографических условий
общеобразовательных учреждений различных
аймаков Монголии, без организации систематического мониторинга физического
10
развития и физической подготовленности школьников.
2.
Результаты
проведенных
лонгитюдных
исследований
морфофункционального статуса, уровней физического развития и физической
подготовленности школьников различных климатогеографических зон и больших
мегаполисов Монголии, свидетельствуют о значительных различиях исследуемых
показателей у детей, проживающих в степной, горной, таежной зонах и в условиях
больших городов.
Различия в особенностях развития организма детей различных половозрастных
групп школьников определяются, в основном, социально-экономическими и
природными условиями проживания детей в тех или иных климатогеографических
зонах Монголии. При этом, Программы по физическому воспитанию учащихся
младших, средних и старших классов не корректируются в зависимости от среды
жизнедеятельности школьников.
3.
Исходя из результатов анализа различных программ по физическому
воспитанию школьников, как в России, так и в Монголии, следует учитывать тот
факт, что при определении структуры и типа общеобразовательной средней школы,
необходимо изменять формы, методы и средства организации процесса физического
воспитания в зависимости, в основном, от климатогеографических условий, в
которых функционируют те или иные общеобразовательные учреждения.
Для более эффективного управления и организации процесса физического
воспитания
в
образовательных
учреждениях,
необходимо
использовать
разработанные нами дифференцированные шкалы оценок физического развития и
подготовленности школьников Монголии.
4.
Дифференцированные шкалы могут также способствовать организации
коррекционных мероприятий в программах по физическому совершенствованию
морфофункционального
статуса
школьников
в
зависимости
от
выявленных
недостатков в развитии, определяемых условиями проживания в тех или иных
климатогеографических и в условиях больших мегаполисов.
Полученные результаты нашего исследования дают основание для разработки
нормативных основ национальных программ по физическому воспитанию учащихся
общеобразовательных
учреждений.
На
основании
полученных
результатов
исследования должны быть разработаны новые подзаконные акты об основах
11
проектирования региональных программ по физическому воспитанию школьников, в
зависимости
от
климатогеографических
зон,
в
которых
функционируют
общеобразовательные учреждения.
5.
Результаты диссертационного исследования могут быть положены в
основу разработки методических рекомендаций для учителей физической культуры
по
организации
процесса
физического
воспитания,
в
зависимости
от
климатогеографических условий деятельности той или иной школы Монголии.
На основании результатов нашего исследования могут быть разработаны
специальные курсы для студентов институтов физической культуры и спорта,
факультетов физвоспитания педагогических вузов, а также курсов повышения
квалификации работников сферы физической культуры и спорта и Монголии.
Достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечена
применением комплексных методов исследования, адекватностью использованных
методов в соответствии с решаемыми задачами, лонгитюдным исследованием (20082013 гг.) и достаточным объемом эмпирических данных, репрезентативностью
выборок обследуемых детей и корректностью статистической
обработки
с
использованием стандартных компьютерных программ. Результаты исследования по
теме диссертации опубликованы более чем в 40 научных работах (общим объемом
около 100 печ.л.), среди которых 6 монографий, учебников и учебных пособий, 12
статей в журналах, рецензируемых ВАК при Минобрнауке РФ.
Апробация
и
внедрение
результатов
исследования.
Результаты
диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных,
национальных,
государственных,
региональных
и
межвузовских
научно-
практических и научно-методических конференциях и семинарах, состоявшихся в г.
Москве, Томске, Иркутске, Улан-Баторе, Дархане, Эрдэнэте (2008-2013 гг.).
Основные результаты опубликованы в таких периодических изданиях, как
«Физкультура, спорт», «Теория и методика физической культуры» и «Олимпийские
символы», а также изложены в учебнике «Теория и методика физического
воспитания» для студентов Института физической культуры в 2009 и 2011 гг.
Результаты исследования также внедрялись в образовательную деятельность
совместно с Институтом повышения квалификации Монголии в форме лекций и
практических занятий на курсах повышения квалификации учителей физической
12
культуры по теме «Методика оценки и развития физической подготовленности детей
разного возраста с использованием двигательных тестов» в объеме 40 часов.
Внедрение результатов исследования осуществлялось на уровне организации
учебного процесса в Национальном институте физической культуры, повышения
подготовки и переподготовки кадров в Монгольском Государственном Университете
Образования, в практике работы общеобразовательных школ № 1, 5, 16, 23, 80 города
Улан-Батора и других аймаках (Дорнод, Увс, Умнеговь и Хувсгел).
Структура и объём работы. Диссертация общим объемом 297 страниц,
состоит из введения, шести глав, выводов, практических рекомендаций и четырех
приложений. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 47 рисунками. В работе
использовано 324 отечественных и зарубежных источника, из них 273 источника на
русском языке и 51 – на иностранных языках.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы диссертации,
раскрыта сущность проблемы исследования, степень её научной разработанности;
определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования,
его
теоретико-методологические
основания,
отражена
научная
новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, даны сведения об апробации и
внедрении научных результатов, сформулированы основные положения, выносимые
на защиту.
В первой главе диссертационной работы «Теоретическое и методическое
обоснование физической подготовки школьников» рассмотрены теоретические и
методические подходы к проблеме состояния здоровья населения и школьников
Монголии.
Согласно современной концепции Всемирной организации здравоохранения
(ВОЗ), структура факторов, определяющих состояние здоровья человека (различных
групп населения и нации в целом), выглядит следующим образом.
1.
Генетические факторы – 20%.
2.
Экология – 20%.
3.
Медицинское обслуживание – 10%.
4.
Стиль жизни – 50%.
13
В настоящее время в России разрабатывается система мониторинга, которая
позволяет не только проводить анализ, оценку и прогноз физического здоровья
школьников, но и разрабатывать коррекционные программы, направленные на
укрепление здоровья и улучшение показателей физической подготовленности
подрастающего поколения (С.И. Изаак, 2005).
Для Монголии имеющиеся разработки по проблеме физического развития
детей и молодежи имеют преимущественно теоретическое значение, это может
объясняться специфическими экологическими, географическими и социальноэкономическими факторами нашей страны. В Монголии изучению физического
развития человека придается особое значение и предпочтение отдается тем
мероприятиям, которые направлены на повышение материального и культурного
благосостояния населения, а не только с точки зрения клинических или санитарногигиенических предпосылок (Л. Гундэгмаа, 2009).
Многие авторы подчеркивают о необходимости знания возрастных изменений
физического развития детей и взрослых среди них: И.И. Бахрах; В.М. Волков, 1974;
Д. Батчулуун, 1981; Ю.А. Ямпольская, 1971, 1986; В.П. Алексеев, 1985;
Н.Н. Миклашевская, 1990; Е.Н. Хрисанфова, И.В. Перевозчиков, 1991; Цолмон, 1994;
М. Эрдэнэ, 1998; Л. Алтанцэцэг, 1998; Т.И. Алексеева, В.А. Бацевич, и др. 1998; Ш.
Уранчимэг, 2000; Г. Сухбат, 1992; Гундэгмаа, 2007.
Российские ученые в изучении антропологических особенностей народов
Центральной Азии также внесли существенный вклад (Т.А. Алексеева, В.А. Бацевич
и др., 2005). В этом ряду необходимо отметить исследования Т.И. и В.П. Алексеевых,
которые посвятили немалое число экспедиций и научных трудов изучению проблемы
взаимосвязи популяций человечества с естественным условием обитания в различных
климатогеографических нишах Центральной Азии, в том числе в Монголии.
Вопрос о морфологии монголов получил детальное отражение в исследованиях
Л. Намсрайнайдана. Он выявил основные показатели физических параметров
монгольского населения в зависимости от места проживания, на основе этого
определил средние показатели физического развития монголов, достигших зрелого
возраста. На сегодняшний день имеется достаточное количество работ, посвященных
нормативным физиологическим показателям местного населения Монголии.
Существующие в настоящее время программы по физической культуре в
14
общеобразовательных учреждениях, их содержание и стандартные требования не
отвечают в полной мере современным социально-экономическим условиям и
нуждаются в серьезной доработке (Л.Уртнасан, 2003; Ж.Даваа 2012; Ш.Ичинхорлоо,
2011,2012). В 90-е годы исследования физической подготовленности детей школьного
возраста продолжили Г. Лхагвасурэн, Л. Алтанцэцэг.
Анализ специальной литературы по физической подготовленности школьников
(П. Цэндсурэн, 1977; Ч. Зоригтбаатар, 1995; Г. Лхагвасурэн, 1996; Л. Гундэгмаа 2009)
свидетельствует о том, что в процессе физической подготовки школьников
происходят существенные изменения морфологического и функционального порядка.
В официальных документах правительства, министерства образования и науки,
министерства спорта и туризма Монголии подчёркивается необходимость усиления
физкультурной и спортивной работы среди учащихся, а также необходимость
повышения уровня физической подготовленности школьников. Для реализации этих
идей от учителя требуется применение более эффективных методик проведения
занятий по физической культуре, данные методики должны учитывать как возрастные
возможности
школьников,
так
и
результаты
систематически
проводимого
педагогического контроля физической подготовленности учащихся. Знание уровня и
особенностей развития различных сторон двигательных способностей школьников
дает
возможность
целенаправленно
воздействовать
средствами
физического
воспитания с целью достижения гармоничного и оптимального развития организма
школьников.
Специалисты ищут пути повышения эффективности различных форм занятий,
занимаются
разработкой
новых
методик,
требованиям.
Изучение
проблемы
влияния
выполнение
упражнений,
применяемых
соответствующих
морфологических
для
современным
признаков
определения
на
физической
подготовленности, имеет многолетнюю историю и в настоящее время интерес к этой
проблеме не снизился.
Многочисленные
исследования,
связанные
с
изучением
показателей
физического развития и физической подготовленности школьников Монголии, дают
предпосылки для определения факторов и условий формирования двигательного
потенциала детей. В частности, особое место занимают географические и социально
экономические факторы, влияющие на возрастно-половое формирование растущего
15
организма. Однако особенности физической подготовки школьников, проживающих
в различных регионах Монголии, изучены недостаточно. В связи с чем, нами были
изучены
показатели
подготовленности
и
характеристики
и
общеобразовательных
физического
морфофункционального
школ
различных
развития,
физической
статуса
климатогеографических
школьников
зон
аймаков
Монголии.
Во второй главе «Методы и организация исследования» изложены методы,
используемые в работе для достижения поставленной цели, подтверждения гипотезы
и решения задач, и описана последовательность организации исследования.
Всего проведено 107916 измерений и собрано 2000 ответов на вопросы анкеты.
Согласно административному делению, на территории Монголии расположен
21 аймак. Для исследования были отобраны 4 аймака (Увс – запад, Дорнод – восток,
Хувсгул – север, Умногоби – юг) и город Улан-Батор – центр страны.
Выбор вышеперечисленных административных единиц обусловлен, прежде
всего, существенными различиями климатогеографических характеристик данных
аймаков, а также с особенностями образа жизни и учебной деятельности,
национально-этническим своеобразием. Аймаки различаются по роду хозяйственной
деятельности населения и, как следствие, образом жизни, особенностями быта со
специфическими режимами питания и т.д. В таблице 1 приведены более подробные
климатические
и
географические
показатели
местностей,
где
проводились
обследования учащихся общеобразовательных школ.
В третьей главе «Морфофункциональная характеристика детей школьного
возраста Монголии» приведены результаты исследования физического развития и
функциональных особенностей, а также возрастной динамики морфологической
характеристики
детей
школьного
возраста,
проживающих
в
различных
климатогеографических зонах.
Длина тела. Дети из горной зоны (Увс аймака) по длине тела отстают в
развитии: мальчики – в возрасте 10-11 (на 5,3-9,4 см ниже от других групп) и 14-15
лет (на 4,3-10,1 см меньше), девочки – в возрасте 10, 13-16 лет (на 3,5-9,7 см ниже).
Девочки из Дорнод аймака в возрасте 8 лет отличаются наименьшим значением
данного признака (на 3,7-9,5 см меньше). Эти данные представлены на рисунке 1.
16
Таблица 1 – Климатические и географические показатели местностей, где
проводились обследования (по данным климатических справочников МНР, 1971,
1986, 1988)
Геогрфические
зоны
и аймаки
Горностепная
зона
Степная
зона
Горнотаежная
зона
Дорнод
Хувсгел
747,0
1583,0
-0,4
1,8
-7,9
-56,8
-42,2
-27,5
-50,1
+41,0
+49,5
+32,5
+21,0
+39,0
129,5
46,1
350,0
55,3
242,7
62,0
250,6
61,33
253,3
58,8
4,0
1,4
2,4
3,6
1,8
Гобийская зона
Горная
зона
Умнеговь
Увс
1464,8
939,0
УланБатор
1350,0
+4,0
-3,7
-31,5
Показатели
1.
Высота над уровнем
моря, м
2.
Средняя годовая
температура, ˚С
3.
Абсолютная
минимальная темпратура
воздуха, ˚ С
4.
Абсолютная
максимальная темпратура
воздуха, ˚ С
5.
Сумма осадков, мм
6.
Относительная
влажность воздуха, %
7.
Средняя скорость
ветра, м/с
170
Мальчики
165
160
155
150
Девочки
Длина тела, см
Длина тела, см
175
140
145
130
135
125
120
115
110
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
7
8
Возраст, лет
Возраст, лет
Дорнод
Умнеговь
Улан-Батор
Хувсгел
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Увс
Дорнод
Умнеговь
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
Рисунок 1 – Возрастные изменения длины тела у детей школьного возраста,
проживающих в различных аймаках Монголии
17
Анализ возраста появления максимальных возрастных приростов длины тела
показал, что интенсивность процесса роста во всех рассматриваемых группах
различна. Наибольший по протяженности период интенсивного роста у городских
детей: у мальчиков – 5 лет (с 11 до 16 лет), у девочек – 7 лет (с 7 до 14 лет).
Мальчики из пустыни (Умнеговь) и таёжной зоны (Хувсгел) вступают в фазу
интенсивности роста раньше (в 9 лет), ростовой процесс у них также продолжается 5
лет (до 14 лет). Наименьший период интенсивности роста у мальчиков горной зоны
(Увс аймака) – 2 года (с 11 до 13 лет). Мальчики и девочки степной экологической
зоны (Дорнод аймака) занимают промежуточное положение. Процесс интенсивности
роста у них – 3 года (с 11 до 14 лет у мальчиков и с 8 до 11 лет у девочек). Таким
образом, наиболее низкими темпами ростовых процессов отличаются дети из горной
экологической зоны (Увс аймака).
Масса тела. Сравнительный анализ показал, что дети из горной экологической
зоны (Увс аймака) имеют относительно низкую массу тела по сравнению с другими
группами ровесников в интервале от 10 до 16 лет у мальчиков (на 1-5 кг меньше) и в
возрасте 9-11 и 13 лет у девочек (на 1-10 кг меньше). Графическое представление
изучаемого показателя приводится на рисунке 2.
65
60
Мальчики
60
55
55
50
50
Масса тела, кг
Масса тела, кг
Девочки
45
40
35
45
40
35
30
30
25
25
20
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
20
7
8
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Дорнод
Возраст, лет
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
Рисунок 2 – Возрастные изменения массы тела у детей школьного возраста,
проживающих в различных аймаках Монголии
18
По сравнению со всеми детскими группами наибольшей массой тела
достоверно (p<0,05) отличаются мальчики 9, 17 лет и девочки 8 лет из таежной зоны,
а также мальчики 10 лет и девочки после 13 лет из города Улан-Батора.
Индекс массы тела. Данные о длине тела и массе тела позволяют рассчитать
широко используемый показатель – индекс массы тела (отношение массы тела к
квадрату длины тела). Сравнительный анализ индекса массы тела (ИМТ) показал
следующее. Максимальные значения ИМТ отмечаются у мальчиков таёжной
экологической зоны (Хувсгел аймака) в младшем школьном возрасте (17,49-19,64
кг/м2), которые достоверно отличаются от гобийской (14,77-18,24 кг/м2) и степной
(15,15-18,29 кг/м2) зоны. У девочек по данному признаку также обнаруживаются
достоверные различия.
В старшем школьном возрасте городские юноши и девушки имеют
максимальные значения этого показателя – 20,48-22,17 кг/м2, по сравнению с другими
сверстниками из различных районов – 22,80–23,83 кг/м2.
Анализ среднего значения ИМТ у школьников, проживающих в различных
районах Монголии, показал, что данные соответствуют нормативной оценке ИМТ для
детей обследуемого возраста.
Окружность грудной клетки. Сравнительный анализ показателей окружности
грудной клетки монгольских детей показал, что у детей обоего пола наблюдалось
достоверное увеличение этого показателя: у мальчиков с 10 до 17 лет и у девочек с 9
до 17 лет. Ежегодное увеличение окружности грудной клетки у школьников (в
среднем) составило 2,5-3,5 см у юношей и 2,2 см у девушек. При этом обнаружено,
что дети из горного Увс аймака имеют наименьшие обхватные размеры грудной
клетки. Средние результаты данного показателя представлены на рисунке 3.
При сравнении детей из различных районов можно увидеть, что у городских
девочек основные антропометрические показатели (длина, вес тела и окружность
грудной клетки) больше во всех возрастных группах (p<0,05 и p<0,01). Городские
мальчики выше до 9 лет и тяжелее в 10 лет. Сравнительный анализ ростовых кривых,
скоростей роста, веса тела и окружности грудной клетки у детей, проживающих в
различных географических районах Монголии, показал, что в некоторых возрастных
группах происходит замедление роста, и, кроме того, наблюдаются как сходства, так
и различия.
19
90
85
Мальчики
85
Девочки
80
80
75
ОГК, см
ОГК, см
75
70
65
70
65
60
60
55
55
50
50
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Умнеговь
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Возраст, лет
Улан-Батор
Дорнод
7
Увс
Хувсгел
Дорнод
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
Рисунок 3 – Возрастные изменения окружности грудной клетки (ОГК) у детей
школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Перейдем к рассмотрению функциональных характеристик детей из различных
аймаков Монголии.
Пиковая объемная скорость выдоха (ПОСвыд). Сравнительный анализ пиковой
объемной
скорости
выдоха
(ПОСвыд)
монгольских
детей,
как
одной
из
функциональных особенностей дыхательной системы, показал, что одновременно с
увеличением возможностей внешнего дыхания и сердечнососудистой системы
отмечается рост показателей потребления кислорода, как в условиях покоя, так и при
напряженной
мышечной
работе.
Графики
возрастных
изменений
ПОСвыд
представлены на рисунке 4.
Результаты сравнительного анализа показывают, что дети обоего пола из
горной зоны (Увс аймака) достоверно отличаются (p<0,001) от детей других групп по
величине ПОСвыд. Наименьшие значения данного признака:
–
у мальчиков в интервале возраста от 8 до 10 и от 14 до 17 лет (ПОС выд
меньше на 50-100 л/мин);
–
у девочек в возрасте 13-17 лет (на 30-50 л/мин меньше, чем у других
групп).
По сравнению со всеми детскими группами наибольшими значениями ПОСвыд
20
достоверно отличаются (p<0,05) мальчики с 13 до 18 лет из Хувсгел аймака (на 100150 л/мин больше), а также девочки после 15 лет из города Улан-Батора (на 50-180
л/мин
больше),
что
подтверждается
соответствующими
социально
и
климатогеографическими особенностями.
590
Мальчики
Девочки
370
540
ПОС выдоха, л/мин
ПОС выдоха, л/мин
490
440
390
340
290
240
320
270
220
170
190
120
140
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
7
8
Возраст, лет
Возраст, лет
Дорнод
Умнеговь
Улан-Батор
Хувсгел
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Увс
Дорнод
Умнеговь
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
Рисунок 4 – Возрастные изменения пиковой объемной скорости выдоха (ПОСвыд)
у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Динамометрия правой кисти. Сравнительный анализ кистевой динамометрии
правой руки показал, что мальчики из Хувсгел аймака в возрасте 10, 15, 17 лет и 18летние мальчики из Увс аймака достоверно отличаются (p<0,05) наибольшими
значениями силы сжатия правой кисти по сравнению с другими группами детей. У
них сила сжатия правой кисти на 8-10 кг больше, чем у мальчиков других групп.
Что касается мальчиков из других групп, то дисперсионный анализ не
обнаруживает достоверную разницу этого признака между группами мальчиков из
степной зоны (Дорнод), пустынной зоны (Умнеговь) и города Улан-Батора.
При рассмотрении ростовых данных и максимальных годовых улучшений силы
сжатия кисти правой руки у девочек не выявилось заметных различий между
группами, за исключением девочек из города Улан-Батора, которые характеризуются
относительно низкими значениями этого признака в возрасте с 10 до 14 лет (на 3-5 кг
21
меньше). У городских девочек с 7 до 11 лет сила сжатия правой кисти почти не
увеличивается (Рисунок 5).
50
30
Мальчики
Девочки
45
25
40
Сила, кг
Сила, кг
35
30
25
20
15
20
15
10
10
5
5
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
7
8
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
Рисунок 5 – Возрастные изменения результатов кистевой динамометрии правой руки
у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Динамометрия левой кисти. В результате сравнительного анализа кистевой
динамометрии левой руки обнаружилось, что мальчики из таежной зоны (Хувсгел
аймака) в возрасте 10, 15, 16 лет и мальчики 17-18 лет из горной зоны (Увс аймака)
достоверно отличаются (p<0,05) наибольшими значениями силы сжатия левой кисти
руки по сравнению с другими группами детей. У них сила сжатия левой кисти в
среднем на 5 кг больше, чем у мальчиков других групп (Рисунок 6).
Что касается других групп мальчиков, то дисперсионный анализ не
обнаруживает достоверную разницу этого признака между группами мальчиков из
степной зоны (Дорнод), пустынной зоны (Умнеговь) и города Улан-Батора, что
совпадает с данными кистевой динамометрии правой руки.
Следует отметить, что у городских девочек наблюдается такая же картина как
при анализе показателей правой руки: у них сила сжатия левой кисти почти не
увеличивается до 8-11 лет.
ЧСС в покое. По результатам сравнительного анализа показателя ЧСС в покое
22
у детей обоего пола наблюдается его достоверное уменьшение с возрастом (p<0,05):
–
у девочек до 16 лет;
–
у всех мальчиков, за исключением таёжной зоны (Хувсгел аймака).
45
Мальчики
Девочки
29
40
26
35
23
Сила, кг
Сила, кг
30
20
25
17
20
14
15
11
10
8
5
5
7
8
Дорнод
Умнеговь
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Умнегоби
Хувсгел
Увс
Рисунок 6 – Возрастные изменения результатов кистевой динамометрии левой руки у
детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
У девочек из Хувсгел аймака во всех возрастах наблюдается относительно
низкое значение ЧСС в состоянии покоя по сравнению с другими группами девочек.
А у мальчиков этого аймака увеличение этого признака в покое выражается только
после 15 лет.
В других группах детей не выявлено достоверных различий этого признака. Но
наблюдаются явные гендерные различия (Рисунок 7).
ЧСС при нагрузке.
Второй показатель, отражающий
функциональные
возможности сердечнососудистой системы, – ЧСС при нагрузке, измеренная в первые
15 с после выполнения 30 приседаний. В результате дисперсионного анализа
показателя ЧСС при нагрузке у девочек выявлено достоверное различие (p<0,05)
между группами, тогда как у мальчиков достоверных различий не наблюдается.
Девочки из горной зоны (Увс аймака) достоверно отличаются наибольшими
значениями данного признака во всех возрастных группах, что отражает низкий
23
уровень физического развития и физической подготовки детей (Рисунок 8).
85
Мальчики
83
83
81
81
79
79
ЧСС, уд/мин
ЧСС, уд/мин
85
77
75
73
77
75
73
71
71
69
69
67
67
65
65
7
8
Девочки
7
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Возраст, лет
Дорнод
Умнеговь
Улан-Батор
Хувсгел
Дорнод
Умнеговь
Увс
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
Рисунок 7 – Возрастные изменения показателя ЧСС в покое у детей школьного
возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
115
125
Мальчики
Девочки
120
110
ЧСС, уд мин
ЧСС, уд/мин
115
105
100
95
110
105
100
95
90
90
85
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
85
7
8
Возраст, лет
Дорнод
Умнеговь
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
Дорнод
Умнеговь
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
Рисунок 8 – Возрастные изменения показателя ЧСС при нагрузке у детей школьного
возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
24
ЧСС после нагрузки. Третий показатель, отражающий функциональные
возможности сердечнососудистой системы – ЧСС после нагрузки, измеренная в
последние 15 с первой минуты восстановления после выполнения серии из 30
приседаний. В результате дисперсионного анализа показателя ЧСС после нагрузки
аналогично предыдущему показателю выявлено достоверное различие (p<0,05) между
группами девочек из (Хувсгел Увс аймака) и остальными тремя группами девочек, а у
мальчиков опять же достоверных различий не наблюдается. Девочки из Увс и
Хувсгел аймаков достоверно отличаются наименьшими значениями данного признака
во всех возрастных группах (Рисунок 9), что отражает уровень физического развития
и физической подготовки детей.
85
Мальчики
83
83
81
81
79
79
ЧСС, уд/мин
ЧСС, уд/мин
85
77
75
73
77
75
73
71
71
69
69
67
67
65
Девочки
65
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Увс
Умнеговь
Хувсгел
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Увс
Умнеговь
Хувсгел
Рисунок 9 – Возрастные изменения показателя ЧСС после нагрузки у детей
школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
В целом показано, что степень урбанизации, проживание в той или иной
экологической зоне (горной, таёжной, степной, пустынной зоне), оказывают
существенное влияние на физическое развитие детей и подростков.
Городские дети оказались самыми высокорослыми и характеризовались
лептоморфным
типом
телосложения.
Суровые
условия
горной
и
степной
экологической зоны, менее комфортные условия жизни, оказывают отрицательное
влияние на физическое развитие подростков и молодёжи. Дети, родившиеся и
выросшие в горной и степной экологической зоне, были низкорослыми, с
25
наименьшими величинами обхвата груди. Выявлено, что дети, проживающие в
таёжной и пустынной зоне, имели промежуточное значения физического развития.
Экологические факторы таежной зоны положительно влияют на функциональные
значения физической подготовки детей Хувсгел аймака.
В четвертой главе приводятся результаты физической подготовленности
школьников, проживающих в различных аймаках Монголии.
Бег 30 м. Сравнительные анализы результатов бега на 30 м у детей изучаемых
групп показали, что учащиеся 7-летнего возраста города Улан-Батора имеют низкие
результаты по сравнению с сельскими детьми (мальчиками). Наилучшие результаты
по сравнению с другими группами детей показали как мальчики в возрасте 7-8 лет,
так и девочки 7 лет из Хувсгел аймака (p<0,05). Они бегали на 1,75-2,25 с быстрее от
своих ровесников из других регионов. У мальчиков остальных аймаков существенных
различий не обнаружено (Рисунок 10).
10,5
10,5
Мальчики
9,5
9
9
Время, с
9,5
Время, с
10
10
8,5
8
8,5
8
7,5
7,5
7
7
6,5
6,5
6
6
7
Дорнод
Умнеговь
8
9
10
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
11
12
Увс
Девочки
7
Дорнод
Умнеговь
8
9
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
10
11
Увс
Рисунок 10 – Возрастные изменения результатов бега на 30 м у детей школьного
возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Скоростные способности у мальчиков Хувсгел аймака ухудшаются на 0,5 с,
начиная с 9-летнего возраста, а у девочек – с 8 лет. Дети этого возраста из Увс аймака
достоверно опережали детей из других групп по результатам бега на 30 м. Их
результаты лучше на 1,34 с, чем результаты их сверстников из города и других
26
аймаков. В целом, в 9-летнем возрасте результаты в беге на 30 м у мальчиков из
обследованных групп колеблется от 7,13 до 8,77 с, а у девочек – от 7,50 до 8,70 с.
По годичным приростам развития скоростных способностей дети младшего
школьного возраста из разных групп достоверно различаются между собой. У
мальчиков Увс аймака в возрасте 9 лет прирост составляет 1,54 с, у девочек 8 и 10 лет
– 0,83 и 0,84 с, соответственно. У детей обоего пола города Улан-Батора в возрасте 8
и 10 лет наблюдается наибольший годичный прирост – 0,99 и 0,85 с, соответственно.
Это объясняется методикой и организацией урока физической культуры, влиянием
климатогеографических факторов и жизненных условий на особенности физического
развития и подготовленности детей школьного возраста, проживающих в различных
аймаках Монголии.
Бег 50 м. По результатам сравнительного анализа результатов в беге на 50 м
выявлено достоверное различие между группами детей из обследованных территорий
(p<0,05). Дети обоего пола в 12-летнем возрасте из школ Увс и Хувсгелького аймака
имели наибольшие преимущества в развитии быстроты по сравнению с другими
группами: на 0,64-1,90 с у мальчиков и на 0,56-2,42 с у девочек.
Средний результат исследуемого показателя у школьниц 12-15 лет из города и
из разных аймаков улучшается от 0,18 до 0,62 с (кроме 14 летних девочек Дорнод
аймака степной зоны).
По годичным
приростам
развития
скоростных способностей
найдены
достоверные различия между разными регионами Монголии: у мальчиков 12-15 лет
из Увс аймака улучшение результата составило 2,54 с, а наибольший годичный
прирост наблюдался у мальчиков из Умнеговь аймака в возрасте от 14 до 16 лет (на
1,40 с).
У девушек 18-летнего возраста результаты в беге на 50 м колеблются от 6,97 до
9,04 с. Из рисунка 11 видно, что у школьниц с 12 до 16 лет наблюдаются заметные
улучшения. Девушки 18 лет во всех группах показали результаты лучше, чем
девушки 17 лет, на 0,04-0,63 с.
Прыжок в длину с места. Сравнительный анализ показывает, что 7-летние
мальчики из школ Увс аймака в среднем на 4,5 см прыгали лучше, чем мальчики из
города Улан-Батора. А мальчики этого возраста из остальных аймаков (Умнеговь,
Хувсгел, Дорнод) прыгали на 16,5-35,4 см меньше, чем городские мальчики. В 8 и 9
27
лет лучшие результаты в прыжке в длину с места по-прежнему демонстрируют
мальчики из Увс аймака. Они прыгают на 25,1 см дальше, чем их сверстники из
других аймаков. Но нужно отметить, что результаты у мальчиков из этого аймака в
11-летнем возрасте по сравнению с 10-летними ухудшаются на 3,5 см.
10,5
Юноши
8,5
10
8
9,5
7,5
9
7
Время, с
Время, с
9
6,5
6
Девушки
8,5
8
7,5
5,5
7
5
4,5
6,5
4
6
12
13
Дорнод
Умнеговь
14
15
16
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
17
Увс
12
18
Дорнод
Умнеговь
13
14
15
16
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
17
18
Увс
Рисунок 11 – Возрастные изменения результатов бега на 35 м у детей школьного
возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
В результате исследования обнаружено ухудшение данного признака у
мальчиков разных возрастов внутри одного региона в следующих изучаемых группах
детей:
–
мальчики 15-летнего возраста из Хувсгел аймака прыгали на 6,2 см
меньше, чем 14-летние школьники этого же региона;
–
мальчики 16-летнего возраста из Дорнод аймака прыгали на 4,5 см хуже
земляков 15-летнего возраста;
–
17-летние мальчики Увс аймака прыгали на 2,8 см хуже односельчан 16-
летнего возраста.
Что касается девочек, то, как видно из рисунка 12, имеются существенные
различия в результатах городских и сельских школьниц. Девочки из города УланБатора в 7 и 16 лет прыгают на 20-40 см дальше девочек из других групп. В 8-9 лет
девочки из Увс аймака опережают по результатам данного признака девочек из
28
других групп, но после 9 лет их уровень скоростно-силовых способностей
стабилизируется и почти не улучшается. Хотя у девочек остальных групп сельской
местности наблюдаются скачкообразные улучшения результатов до 13 лет, по
сравнению с городскими девочками они существенно отстают.
Мальчики
Девочки
Результат прыжка в длину с места, см
Результат прыжка в длину с места, см
220
200
180
160
140
120
100
80
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Увс
Умнеговь
Хувсгел
180
170
160
150
140
130
120
110
100
90
80
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Увс
Умнеговь
Хувсгел
Рисунок 12 – Возрастные изменения результатов прыжка в длину с места у детей
школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Потдягивание. Сравнительный анализ результатов подтягивания в изучаемых
группах детей выявил, что у мальчиков Увс аймака с 14 лет достоверно (p<0,05)
улучшались результаты по сравнению с остальными группами (Рисунок 13).
Мальчики 14 лет из Увс аймака опережали ровесников из других регионов по
данному показателю в среднем на 0,7-3,1 раза. Средний показатель силовых
способностей у городских юношей с 16 до 17 лет увеличивается на 0,5 раза (р<0,01), а
у их сельских сверстников увеличивается на 0,5-1,4 раза (кроме степной зоны
Дорнод). Максимальный годичный прирост в подтягивании из виса у городских
юношей наблюдался в возрасте с 17 до 18 лет и составлял 1,4 раза (р<0,01), а у
сельских юношей в этом возрасте он составил 0,4-0,8 раз (р<0,05).
Отжимание. На рисунке 13 (в центре и справа) показаны результаты
отжимания мальчиков и девочек разного возраста. В результате анализа обнаружено
достоверное различие (p<0,05) между результатами городских и сельских мальчиков.
29
При отжимании в упоре лежа школьники из города Улан-Батора показывали
результаты на 1,0-3,5 раза лучше, чем сельские ровесники. Мальчики возрасте с 7 до 9
лет из аймака Хувсгел отжимались на 1,9-5,3 раза меньше, чем мальчики из города
Улан-Батора. Между мальчиками из аймаков Дорнод, Увс и Умнеговь существенных
различий не обнаружено. Достоверное различие (p<0,05) обнаружено также между
результатами отжимания городских и сельских девочек. В 7 и 8-летнем возрасте
девочки из Умнегови отличаются наилучшими результатами по данному признаку по
сравнению с другими девочками. Средний показатель силовых способностей у
городских девочек с 10 до 13 лет увеличивается на 2,6 раза (р<0,05), а у сельских
сверстниц увеличивается на 2,4-2,9 раза.В среднем школьном возрасте у девочек
лучшие результаты в этом виде упражнений наблюдались среди 14 и 15-летних
городских девочек (19,4 и 18,9 раза, соответственно). Среди девушек 16-18 лет самые
низкие результаты показали девушки из Увс аймака (14,5-16,1 раза), у девушек из
остальных регионов результаты были близки и колебались от 17 до 19,3 раза.
14
Юноши
17
Отжимания, кол. раз
12
18
13
10
9
16
11
8
Девочки
20
15
11
22
14
9
12
7
6
7
10
5
5
8
12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Увс
Умнеговь
Хувсгел
7
Дорнод
Увс
Хувсгел
8
9
10
11
Возраст, лет
Улан-Батор
Умнеговь
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Подтягивание, кол. раз
13
Мальчики
19
Отжимания, кол. раз
15
Дорнод
Увс
Хувсгел
Возраст, лет
Улан-Батор
Умнеговь
Рисунок 13 – Возрастные изменения результатов подтягивания и отжимания у детей
школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Челночный бег 3х10 м. Учащиеся 7-13 лет из аймака Хувсгел достоверно
(p<0,05) отличались наилучшими результатами по данному признаку (ловкости) от
других групп мальчиков. Наихудшие результаты по сравнению с другими группами
30
детей показывали мальчики в возрасте 7-10 лет города Улан-Батора и мальчики
старше 11 лет из аймака Дорнод. Они бегали на 0,56-2,35 с медленнее своих
ровесников из других аймаков. Между мальчиками из остальных аймаков
существенных различий не обнаружено.
Мальчики старше 14 лет из аймака Увс достоверно опережали детей из других
групп: их результаты были лучше на 1,06-2,52 с по сравнению с другими регионами.
По результатам анализа прироста результатов у мальчиков из города УланБатора с 9 до 11 лет и у мальчиков из аймака Увс с 12 до 15 лет наблюдались
скачкообразные улучшения. Это объясняется особенностями физического развития
детей школьного возраста, проживающих в различных климатогеографических и
бытовых условиях.
Между изучаемыми группами девочек также были обнаружены достоверные
различия (p<0,05) по результатам в челночном беге (Рисунок 14). Девочки в возрасте
от 7 до 10 лет из аймаков Увс и Хувсгел отличались наилучшими результатами
данного признака по сравнению с другими девочками. На 1,2-1,5 с хуже остальных
пробежали девочки 7 лет из аймака Дорнод. Наилучшие результаты (p<0,05) показали
девочки старше 12 лет из аймака Увс (на 2,98-3,97 с быстрее их сверстниц).
12
13
Мальчики
10
11
Время, с
12
Время, с
11
Девочки
10
9
8
9
7
8
6
7
5
6
7
8
Дорнод
Умнеговь
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Увс
Умнеговь
Хувсгел
Рисунок 14 – Возрастные изменения результатов челночного бега 3х10 м у детей
школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
Скачкообразные снижения результатов челночного бега обнаружились у
31
городских девочек в возрасте 7-9 и 12-14 лет и у школьниц из аймака Умнеговь в
возрасте 9-12, 16 и 18 лет.
Наклон вперед из положения сидя. В результате сравнительного анализа
результатов наклона вперед из положения сидя выявлено достоверное различие
(p<0,05) между изучаемыми группами мальчиков. Лучшие результаты в данном тесте
показали учащиеся 7-9 лет из аймака Увс: 7-летние мальчики наклонялись дальше на
1,8 см, чем мальчики Дорнода, на 5 см дальше, чем сверстники из Улан-Батора, на
1,9 см дальше, чем мальчики из Умнегови и на 5,2 см дальше сверстников из
Хувсгела. Результат школьников из Увса с 7 до 10 лет увеличивался на 2,7 см
(р<0,001). Несмотря на худшие показатели, мальчики в возрасте от 7 до 10 лет города
Улан-Батора и Хувсгел аймака демонстрировали наибольшие приросты в гибкости по
сравнению с другими детьми.
Школьники 9-18 лет из Хувсгел аймака достоверно (p<0,05) отличались
наилучшими результатами по данному признаку от других мальчиков: на 1,4-9,7 см
дальше своих ровесников из других регионов. Мальчики старше 9 лет из аймаков
Дорнод и Умнеговь отставали по развитию гибкости, несмотря на выраженные
улучшения в 10, 14 и 15 лет (Рисунок 15).
19
23
Мальчики
Наклон вперед сидя, см
17
Наклон вперед сидя, см
Девочки
21
15
13
11
9
19
17
15
13
11
9
7
7
5
5
7
8
Дорнод
Умнеговь
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
Увс
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
Рисунок 15 – Возрастные изменения результатов наклона вперед из положения сидя
у детей школьного возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
32
Среди девочек лучшие результаты показали учащиеся из Увс аймака в возрасте
7-8 лет: их показатели выше на 2,1-4,4 см, чем у девочек из Дорнода, на 5,1-5,3 см
выше, чем у девочек из Улан-Батора, на 3,3-3,7 см выше, чем у девочек из Умнегови и
на 2,6-4,3 см выше, чем у девочек из Хувсгела. В возрасте старше 9 лет лучшие
результаты были у девочек из Хувсгел аймака (на 4,8–7,8 см дальше сверстников).
Бег 500 м. Сравнительный анализ результатов бега на 500 м выявил
достоверные различия между изучаемыми группами мальчиков. Мальчики 7-11 лет из
Хувсгел аймака достоверно (p<0,05) отличились худшими результатами по данному
признаку по сравнению с другими группами мальчиков. Наилучшие результаты
достоверно (p<0,05) показали мальчики из аймака Умнегови в возрасте 7 и 9 лет и 8летние мальчики из аймака Дорнод. У мальчиков из города Улан-Батора в возрасте 9
лет наблюдалось ухудшение результата по сравнению с предшествующей возрастной
группой: они бегали на 0,22 мин медленнее, чем 8- летние учащиеся школ УланБатора. У мальчиков из аймака Увс до 9 лет и мальчиков из Хувсгела до 11 лет
наблюдался скачкообразный рост выносливости, но они не опережали своих
ровесников из других регионов. Между мальчиками остальных аймаков не
обнаружено существенных различий (Рисунок 16). В целом, результаты бега на 500 м
в младшем школьном возрасте с каждым годом улучшались. Это объясняется
методикой и организацией уроков физической культуры и естественным процессом
физического развития детей школьного возраста, проживающих в различных
климатогеографических и бытовых условиях.
4
4,5
3,5
3
2,5
Девочки
4
Время, мин
Время, мин
Мальчики
3,5
3
2,5
2
2
7
Дорнод
Умнеговь
8
9
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
10
11
Увс
7
Дорнод
Умнеговь
8
9
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
10
11
Увс
Рисунок 16 – Возрастные изменения результатов бега на 500 м у детей школьного
возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
33
Сравнительный анализ девочек по результату бега на 500 показал, что девочки,
проживающие в городе Улан-Баторе, оказались самыми выносливыми: их результаты
колебались от 2,09 до 2,32 мин, они на 1,11-2,27 мин быстрее пробежали дистанцию
(p<0,05). А между девочками из аймаков Увс, Дорнод и Умнеговь различий не
наблюдалось. Средние результаты девочек из аймака Хувсгел в беге на 500 м
колебались от 3,15 до 3,31 мин, не отражая какой-либо динамики изменения.
Бег 1000 м. У мальчиков с 12 до 15 лет между изучаемыми группами по
приросту выносливости не обнаружено достоверных различий, хотя у них
наблюдалось улучшение данного показателя с возрастом. В целом, показатели
выносливость в среднем школьном возрасте с каждым годом стабильно росли. Но в
старшем школьном возрасте выявились достоверные различия между группами
юношей из разных географических регионов. У ряда групп (аймаки Хувсгел и
Дорнод) происходило улучшение результатов, у других групп (Умнеговь и г. УланБатор) – ухудшение, а стабилизация была характерна для Увс аймака. Это
объясняется не только методикой и организацией уроков физической культуры, но и
влиянием климатогеографических и социально-экономических факторов на развитие
детей школьного возраста.
Девочки в возрасте 12-14 лет, проживающие в аймаках Умнеговь и Хувсгел,
оказались самыми выносливыми по сравнению с другими группами девочек данного
возраста. Результаты у девочек из Умнегови колебались от 4,47 до 4,90 мин и у
девочек из Хувсгел – от 4,55 до 4,73 мин. Они бегали на 0,19-0,94 мин быстрее
девочек из других обследуемых групп (p<0,05). У девочек из Дорнод аймака в
возрасте с 13 до 15 лет показатели выносливости были наихудшими по сравнению с
другими группами: они пробегали 1000 м на 0,48-0,92 мин медленнее (р<0,05). У
сверстниц того же возраста из Увс аймака и г. Улан-Батора средние результаты бега
на 1000 м колебались от 4,83 до 5,24 мин, при этом наблюдалось улучшение с
каждым годом (Рисунок 17).
Разработанные нами оценочные таблицы физического развития и физической
подготовленности детей школьного возраста можно широко использовать во всех
городах нашей страны, так как почти одна треть населения Монголии живёт в г.
Улан-Баторе.
Полученные данные послужили основанием для внесения коррекцией в
34
программу физического воспитания школьников Монголии, эффективность которой
заключалась в разработке региональных образовательных программ по физическому
воспитанию.
5,3
6,5
Юноши
5,1
Девушки
6,0
4,9
Время, мин
Время, мин
4,7
4,5
4,3
4,1
3,9
5,5
5,0
4,5
4,0
3,7
3,5
3,5
12
Дорнод
Умнеговь
13
14
15
16
Возраст, лет
Улан-Батор
Хувсгел
17
Увс
18
12
13
14
15
16
17
18
Возраст, лет
Дорнод
Улан-Батор
Умнеговь
Хувсгел
Увс
Рисунок 17 – Возрастные изменения результатов бега на 1000 м у детей школьного
возраста, проживающих в различных аймаках Монголии
В пятой главе представлен анализ системы образования и физического
воспитания школьников в разных странах мира, в т.ч. в Монголии. В результате
исследования выявлены как сходства, так и четкие различия образовательных систем
и программ урока физической курльтуры по содержанию и количеству учебных
часов.
Для разработки содержания программ по физической культуре в каждой стране
учитываются факторы климатических условий. Например: в Дании обязательно
обучают плаванию, в Финляндии – фигурному катанию, в США – гольфу, хоккею на
траве, в Китае – национальной гимнастике, ушу, в Норвегии – биатлону, в Австрии –
горным лыжам, в Японии – карате и бейсболу и т.д. Количество занятий физической
культурой в неделю в США составляет 5 часов; в Японии в младших классах – 5
часов, в средних – 3 часа, в 10 классе у юношей – 4 часа, а у девушек – 2 часа, в 11
классе у юношей – 3 часа, а у девушек – 2 часа; в Чехии – 4 часа; в Китае – 2-3 часа; в
35
Австрии – 2-4 часа; в Польше, Болгарии, России и Швейцарии – по 3 часа, а в
Финляндии, Дании и Монголии – по 2 часа в неделю.
В зарубежных странах учебными программами по физической культуре
предусмотрено преподавание в школе таких оказывающих положительное влияние на
физическое развитие подрастающего поколения видов спорта, как бадминтон,
настольный теннис, плавание, некоторые виды искусства самообороны и т.д.
С учетом результатов анализа социально-педагогических
компонентов,
полученных учёными разных стран, можно выделить не только количественные
характеристики (объём двигательной активности, временной объём локомоций,
интенсивность педагогических воздействий, соотношение содержания и нагрузки), но
качественные стороны (мотивы, потребности, интересы и характер) взаимодействия
учителя и ученика.
Физическая культура в Монголии по форме построения урока, методическим
положениям и другим особенностям школьной системы физического воспитания
имеет сходство с таковой в России. Немалое внимание в Монголии уделяется
внеурочным
и
внешкольным
физкультурно-спортивным
мероприятиям
(«Олимпийские надежды», «Детский надом» и др.).
В связи с существенными различиями в физической подготовленности
школьников из разных регионов страны (что отмечено многими специалистами
физвоспитания) в Монголии остро стоит вопрос о разработке «гибких» учебных
программ, учитывающих территориальные особенности проживания школьников.
В 1925 году в Монголии была разработана первая учебная программа по
физической культуре, главное содержание которой было направлено на правильное
развитие детского организма в целом. В этой программе отмечалось, что для
укрепления здоровья человека важными являются чистый воздух, солнечные лучи и
телесные движения, в связи с чем необходимо, чтобы учащиеся вне школы ходили
организованным строем, играли в различного рода национальные игры, такие как
национальная борьба, бег и т.д., а также в зарубежные игры (большой и маленький
мяч) и осваивали физкультурную науку – гимнастику. В соответствии с программой
на физкультуру в школе необходимо выделять 2 часа в неделю. С того времени
содержание данной
дополнениям
в
дисциплины подвергалось многократным изменениям и
соответствии
с
развитием
общества
и
реформами,
36
осуществлявшимися в системе образования, причём оно конкретным образом
успешно реализовалось на каждом из этапов исторического развития страны. Так, в
1926 г. в дисциплину «Физическая культура» были включены гимнастические и
легкоатлетические упражнения, критерии их оценки и, соответственно, нормы и
нормативы их выполнения.
В 1936 г. возникла необходимость обновления программ по физкультуре в
связи с утверждением нормативов «Готовы к обороне страны и промышленности».
Поэтому в 1937 г. для 1-4 класса общеобразовательной средней школы Министерство
народного образования разработало новую программу по физической культуре.
В 1957 году данная программа была подвергнута обновлению во второй раз, в
результате чего в ее содержание были внесены многовидовые упражнения, которые
были соответствующим образом систематизированы, а также был установлен средний
норматив выполнения учащимися тех или иных упражнений.
С 1961 года была создана единая физкультурно-воспитательная система. В
учебной программе, действовавшей в период с 1961 по 1990 гг., были чётко
определены цель и задачи дисциплины «Физкультура и здоровье», ее содержание,
методика преподавания, а также критерии оценок знаний учащихся.
С 1963-1964 учебного года на физкультуру выделили по 2 часа в неделю, что
было прогрессивным явлением для того периода исторического развития.
В утверждённой в 1998 году учебной программе «Физкультура и здоровье» на
изучение данной дисциплины во всех классах отводилось по 64 часа учебного
времени, в связи с чем дисциплину «Здоровье» вели учителя-физкультурники.
Начиная с 1998-1999 учебного года, рассматриваемая программа стала
называться «Ядровая программа по дисциплине «Физическая культура и здоровье»».
С 2000 года в обучении физкультуре в детских садах, общеобразовательных
средних школах и вузах происходили значительные изменения и преобразования.
С 2001 года разрабатывался новый стандарт по дисциплине «Физическая
культура», в связи с чем вводятся такие новые термины как «стандарт по
физкультурному образованию», «куррикулум», «тематическая разработка», «ядровая
программа»,
«компетенция»,
«оценочный
стандарт»,
«стандарт
содержания»,
«методологическое развитие» и т.д.
В
2003
году
завершилась
разработка
стандарта
по
физкультурному
37
образованию, который в 2004 году официально издавался и начинал реализовываться
в экспериментальном порядке.
Данный стандарт представлял собой документ, который не только перечислял
перечень знаний и умений, которыми должны были овладеть учащиеся, но и
определял минимальные требования к услугам, которые должны были оказываться в
рамках привития физической культуры.
В связи с переходом общеобразовательной школы на 11-летнее обучение в
2005 году осуществлялось обновление стандарта по физкультурному образованию, в
результате чего перешли к реализации отдельных стандартов для каждого
образовательного уровня: начального, среднего и базового образования.
В том же году разрабатывался официальный документ под названием «Рамки
содержания дисциплины «Физическая культура» для 11-летней школы», который был
утвержден
приказом
директора
Института
образования
при
Министерстве
образования, культуры и науки и внедрен в учебный процесс.
Самая последняя в хронологическом плане учебная программа по физической
культуре была разработана в рамках работ по реализации решений Великого
Государственного Хурала, принятых в 2006 году, о переводе общеобразовательной
средней школы на систему 12-летнего обучения и данная программа начала
действовать с 2010/2011 учебного года. Изменения, вносившиеся в содержание
учебной программы в конкретные периоды развития системы образования, оказывали
различное влияние на детский организм, что установлено отечественными и
зарубежными учёными-исследователями.
Когда в 2008 году средняя школа начала исторический переход на 12-летнее
обучение, для каждого класса была разработана учебная программа по физической
культуре, которая и по сей день придерживается в масштабе страны.
В
настоящее
время
в
рамках
общественно-экономической
реформы
продолжается усовершенствование системы образования в Монголии. Возникает
потребность
создания
собственного
стандарта
и
программ,
разработанных
непосредственно учителями физического воспитания. По своему содержанию
обучение должно соответствовать интересам и потребностям учащихся, отличаться
многообразием и практической направленностью, способствовать свободному
мышлению и непрерывному перспективному развитию учащихся.
38
Обновление содержания образования, на наш взгляд, должно определяться:
–
обоснованием положений и условий, культуры общества нашей страны,
традиций и природных особенностей;
–
демократизацией содержания образования;
–
учетом современных научно-технических достижений;
–
приближением методики образования к международному уровню.
В заключение следует отметить, что в учебной программе по физической
культуре для общеобразовательных средних школ имеется ряд недостатков, хотя ее
содержание более или менее соответствует интересам и потребностям учащихся.
Исходя из результатов исследования, мы приходим к выводу о том, что при
определении структуры и типа общеобразовательной средней школы необходимо
менять методы и формы организации учебного процесса, учитывать особенности
разных регионов, среднюю учебную нагрузку для учащихся, рассматривать вопросы,
связанные с обеспечением учебной и материальной средой, а также повышением
качества обучения и оказанием образовательных услуг и т.д.
Выявление факторов, оказывающих влияние на реализацию содержания
программы, подтвердило необходимость в системе физкультурного образования
нашей страны разработки региональных образовательных программ для школьников,
проживающих в различных климатогеографических зонах аймаков Монголии.
В шестой главе «Разработка программы по физическому воспитанию
учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Монголии» нами предложена
впервые разработанная региональная программа, в основу которой были положены
результаты наших исследований.
Полученные
нами
результаты
исследования
морфофункциональных
особенностей школьников, проживающих в разных климатогеографических зонах
Монголии, подтвердили различия в их физическом развитии и физической
подготовленности в зависимости от региона. Это позволило нам предложить
примерную программу по физическому воспитанию в общеобразовательных школах.
В региональные программы по физическому воспитанию предлагается
включать те компоненты, формы и средства физической культуры, которые будут
устранять отмеченные в нашем исследовании недостатки в функциональном
физическом развитии школьников различных половозрастных групп и различных
39
аймаков Монголии.
При этом предлагается активное использование национальных игр и видов
спорта в физическом воспитании, что методологически обосновано с позиций
этнопедагогики (Т.Н. Петрова, 1996; Г.Н. Волков, 1999; Н.Н. Синявский, 2002 и др.).
Естественно, педагогам физического воспитания необходимо творчески подходить к
процессу встраивания богатства этнической культуры в содержание физического
воспитания конкретных общеобразовательных школ, в зависимости их нахождения в
той или иной климатогеографической зоне, в зависимости функциональной и
физической подготовленности учащихся младших, средних и старших классов, а
также наличия материально-технического обеспечения занятий по физическому
воспитанию.
Вариативный компонент программы состоит из блоков, направленных на
совершенствование отдельных физических качеств (скоростных, скоростно-силовых,
координационных и т.д.). Каждый блок может быть разделён на 4-5 частей, включать
соответствующие целям и задачам уроков по физическому воспитанию те или иные
национальные игры и физические упражнения.
Наши
исследования
возрастных
особенностей
физического
развития
монгольских школьников, позволили разработать дифференцированные шкалы
оценок физического развития и физической подготовленности школьников Монголии
младшего, среднего и старшего возраста. Используя данные таблицы нормативных
отклонений, каждый учитель может определить для каждого школьника в группе
место, которое он занимает по величине того или иного показателя, и оценить
необходимые коррекционные мероприятия. Представить картину взаимных связей
признаков физического развития и динамику роста морфофункциональных и
физических показателей в процессе занятий физического воспитания можно с
помощью метода индивидуальных профилей.
В работе представлено краткое описание национальных видов спорта, игр,
танцев и упражнений Монголии, которые включены в содержание предлагаемой
региональной программы.
На основе проведенных исследований физической подготовленности младших,
средних и старших школьников, проживающих в различных аймаках Монголии
(Дорнод, Улан-Батор, Умнеговь, Увс, Хувсгел) в нашей программе отмечены
40
наихудшие показатели уровня развития двигательных способностей (скоростносиловых, силовых, координационных, гибкости и выносливости) учеников различных
школ из различных регионов, а также даны рекомендации преподавателям
физической
культуры
подготовленности
улучшить
школьников
соответствующие
с
учетом
средств,
показатели
методов
физической
и
особенностей
распределения нагрузки, представленных в данной программе.
Программа
состоит
из
таких
разделов,
как:
пояснительная
записка,
актуальность, характеристика региональных особенностей Монголии, влияющих на
физическую
культуру
школьников,
характеристика
программы,
содержание
программы для младших, средних и старших классов, требования к уровню
подготовленности
учащихся
для
младших,
средних
и
старших
классов,
организационно-методические особенности программы.
ВЫВОДЫ
1.
Анализ
исследования
отечественной
показал,
что
и
зарубежной
формирование
литературы
физической
по
проблеме
культуры
личности
обучающихся в условиях сложившейся системы физического воспитания в
общеобразовательных школах большинства регионов Монголии осуществляется
недостаточно эффективно, о чем свидетельствуют:
–
недостаточный
уровень
физкультурно-спортивной
активности
подростков, препятствующий достижению оптимального уровня физического
развития и физической подготовленности;
–
отсутствие учета климатогеографических особенностей конкретного
региона, морфофункциональных характеристик и показателей начального статуса
физического развития и физической подготовленности школьников при разработке
государственных
программ
по
физическому
воспитанию
учащихся
общеобразовательных школ Монголии;
–
увеличение
случаев
нарушений
в
опорно-двигательном
аппарате
(нарушение осанки, плоскостопие и пр.), увеличение простудных заболеваний, что в
целом, приводит к снижению двигательной активности учащихся на фоне
возрастающих учебных нагрузок в общеобразовательных школах Монголии.
2.
Исследование
морфофункциональных
показателей
обследуемых
школьников показало, что дети из горной зоны (Увс аймака) по длине тела отстают в
41
развитии: мальчики в возрасте 10-11 лет в среднем на 8 см, а в возрасте 13-16 лет в
среднем на 7 см ниже своих сверстников из других аймаков. Аналогичные данные
получены при обследовании школьниц.
Школьники, проживающие в большом мегаполисе Улан-Баторе, имеют
наибольшую длину тела во всех возрастных группах.
Вместе с тем, по показателям прироста длины тела совпадают значения у
девочек старше 10 лет из степных (Дорнод аймака) и таёжных (Хувсгел аймака) мест.
Анализ
максимальных
возрастных
ростовых
прибавок
показал,
что
интенсивность процесса роста во всех рассматриваемых группах школьников
различна. Наибольший по протяженности период интенсивного роста наблюдается у
городских детей: у мальчиков – 5 лет (с 11 до 16 лет), а у девочек – 7 лет (с 7 до 14
лет). Мальчики из пустыни (Умнеговь) и таёжной зоны (Хувсгел) вступают в фазу
интенсивного роста с 9 лет, и ростовой процесс продолжается у них до 14 лет.
Наименьший период интенсивности роста наблюдался у детей из горной зоны (Увс
аймака): у мальчиков – 2 года (с 11 до 13 лет), а у девочек – 3 года (с 8 до 11 лет).
Таким образом, самыми низкими темпами ростовых процессов отличаются дети из
горной экологической зоны Увс аймака.
Сравнительный анализ показателей окружности грудной клетки монгольских
детей показал, что у детей обоего пола наблюдалось достоверное увеличение этого
показателя: у мальчиков с 10 до 17 лет и у девочек с 9 до 17 лет. Ежегодное
увеличение окружности грудной клетки у школьников (в среднем) составило 2,5-3,5
см у юношей и 2,2 см у девушек. При этом обнаружено, что дети из горного Увс
аймака имеют наименьшие обхватные размеры грудной клетки.
3.
Сравнительный анализ физического развития школьников различных
половозрастных групп и аймаков показал, что мальчики из Хувсгел аймака и Увс
аймака отличаются набольшими значениями силы сжатия правой кисти, чем
школьники других аймаков.
Что касается школьников, проживающих в Дорнод, Умнеговь аймаках и городе
Улан-Баторе, то по результатам исследования не обнаружено достоверных различий в
силе сжатия правой кисти.
Кистевая динамометрия правой руки у девочек не выявила заметных различий
между обследуемыми группами. Причем показатели кистевой динамометрии у
42
девочек города Улан-Батора оказались более низкими (на 3-5 кг меньше) в возрасте с
10 до 14 лет. У девочек, проживающих в городе, сила сжатия правой кисти почти не
увеличивается с 7 до 11 лет.
Идентичная динамика показателей силы сжатия левой руки у школьников
отмечена во всех половозрастных группах аймаков Монголии.
В результате дисперсионного анализа показателей ЧСС при нагрузке, выявлено
их достоверное различие (p<0,05) между группами девочек, тогда как у мальчиков
достоверных различий не наблюдалось. При этом девочки из Увс и Хувсгел аймаков
достоверно отличались наименьшими значениями данного признака во всех
возрастных группах, что отражает уровень физического развития и физической
подготовленности школьников.
В целом доказано, что степень урбанизации, проживание в той или иной
климатогеографической зоне оказывает существенное влияние на физическое
развитие школьников.
4.
По результатам дисперсионного анализа обнаружены достоверные
различия по всем признакам физической подготовленности между группами
школьников различных аймаков Монголии. Сравнительные результаты в беге на 30 м
показали, что учащиеся 7-летнего возраста г. Улан-Батора имеют более низкие
показатели, чем дети из сельской местности. Например, дети из Хувсгел аймака
пробегали дистанцию на 1,7-2,2 с быстрее своих сверстников из других аймаков. Это
объясняется как методикой и организацией уроков физической культуры, так и
отражением климатогеографических факторов на условия жизни детей.
По результатам бега на 50 м дети обоего пола в 12-летнем возрасте из школ
Увс и Хувсгел аймака имели наибольшие преимущества в развитии быстроты по
сравнению с другими группами: на 0,64-1,90 с у мальчиков и на 0,56-2,42 с у девочек.
Наихудшие показатели быстроты отмечены у мальчиков и девочек из Дорнод и
Умнеговь аймаков.
Анализ результатов прыжков в длину с места выявил стабильное улучшение
результата от года к году, отмеченное у мальчиков из г. Улан-Батора старше 8 лет и у
мальчиков из Умнеговь аймака 7-16 лет. У учащихся из Увс и Дорнод аймаков (кроме
мальчиков 15-летнего возраста из Хувсгел аймака) наблюдались скачкообразные
приросты скоростно-силовых качеств, что, по всей вероятности, характеризуется
43
особенностями реализации учебных программ по физической культуре.
Сравнительный анализ результатов подтягивания у школьников обследуемых
групп показал, что учащиеся 12-18 лет из города Улан-Батора и Увс аймака имели
лучшие результаты (на 0,4-3,3 раза больше), по сравнению с ровесниками из аймаков
Дорнод, Умнеговь и Хувсгел.
Сравнительный анализ девочек по результату бега на 500 показал, что девочки,
проживающие в городе Улан-Баторе, оказались самыми выносливыми: их результаты
колебались от 2,09 до 2,32 мин. Худшие результаты показали девочки из аймаков
Увс, Дорнод и Умнеговь (различий между ними не наблюдалось).
В целом, лучшие показатели выносливости продемонстрировали школьники из
сельской местности. Кроме того, корреляционный анализ показал, что результат в
беге на 1000 м у школьников не зависит от их морфофункциональных показателей.
5.
Результаты
анализа
социально-педагогических
компонентов,
определяющих содержание и структуру различных программ по физическому
воспитанию, позволили проектировать и реализовывать учебные программы
физического воспитания школьников, исходя из следующих теоретико-практических
компонентов:
– виды физкультурно-спортивной деятельности;
– средства и методы обучения, воспитания и развития двигательных
способностей;
– содержание занятий;
– структурные элементы учебно-воспитательного процесса и конкретного
учебного занятия;
– материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
– использование
воспитания
школьников
управленческих
и
методов
принципов
контроля,
организации
диагностики
и
физического
мониторинга
педагогических воздействий от реализации программы по физическому воспитанию
школьников.
Однако ни в одной программе по физическому воспитанию школьников мы не
обнаружили
обязательной,
на
наш
взгляд,
вариативной
части
программы,
обусловливающей особенности нахождения общеобразовательных школ в той или
иной климатогеографической зоне разных аймаков Монголии.
44
6.
На
основе
морфофункциональных
результатов
особенностей
лонгитюдного
учащихся
исследования
общеобразовательных
школ
Монголии, которые подтвердили различия в физическом развитии и физической
подготовленности
учащихся
общеобразовательных
школ
различных
аймаков
Монголии, расположенных в таёжной, горной зоне и в зонах больших мегаполисов,
мы разработали Примерную программу по физическому воспитанию, которая в свою
очередь, может являться моделью для проектирования региональных программ по
физическому воспитанию школьников.
Вариативный
компонент
примерной
программы
состоит
из
блоков,
направленных на воспитание отдельных двигательных способностей. Каждый блок
разделен на 4-5 частей и включает соответствующие целям и задачам конкретных
учебных занятий те или иные национальные игры и упражнения в соответствии с
особенностями этнокультуры и этнографии учащихся тех или иных аймаков
Монголии.
Разработанные
нами
дифференцированные
шкалы
оценок
физического
развития и физической подготовленности школьников Монголии для младших,
средних и старших классов, могут способствовать организации коррекционных
мероприятий в программе по физическому воспитанию школьников в зависимости от
конкретных климатогеографических условий проживания в тех или иных аймаках
Монголии.
Представить картину взаимных признаков физического развития и динамику
роста морфофункциональных показателей и результатов развития двигательных
способностей в процессе занятий физического воспитания можно с помощью метода
индивидуального профиля, который и станет характеристикой индивидуального
вектора личностного и физического развития школьников Монголии.
СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ,
ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Монография
1.
Алтанцэцэг, Л. Физическое развитие и физическая подготовленность
детей младшего школьного возраста Монголии /Л. Алтанцэцэг. - Улан-Батор:
Монсудар. - 2012. – 187 с.
45
Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий,
рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ
2.
Алтанцэцэг, Л. Физическое развитие и физическая подготовленность
детей школьного возраста Монголии (на примере Улан-Батора) / Л. Алтанцэцэг //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. - № 2. - С. 30-34.
3.
Алтанцэцэг, Л. Психофизиологические показатели детей 7-18 лет,
проживающих в разных регионах Монголии / Л. Алтанцэцэг // Теория и практика
физической культуры. – 2013. - № 7. - С. 51.
4.
Алтанцэцэг, Л. Сравнительный анализ скоростносиловых качеств детей
школьного возраста Монголии, проживающих в разных климатогеографических
условиях / Л. Алтанцэцэг // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. – 2013. - № 4. - С. 58-61.
5.
Алтанцэцэг, Л. Разработка региональных программ по физическому
воспитанию на основе сравнительного анализа результатов морфофункциональной и
физической подготовленности школьников, проживающих в различных аймаках
Монголии / Л. Алтанцэцэг // Теория и практика физ. культуры . – 2013. - № 8. – С. 21.
6.
Алтанцэцэг, Л. Особенности развития выносливости у школьников 7-18
лет Монголии, проживающих в разных климатогеографических зонах / Л. Алтанцэцэг
//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. - №5. - С. 16-19.
7.
Алтанцэцэг, Л. Сравнительнная характеристика силовых способностей
школьников Монголии/ Л. Алтанцэцэг // Теория и практика физической культуры. –
2013. - № 10. – С. 49-52.
8.
Алтанцэцэг, Л. Возрастная динамика морфологических показателей
школьного возраста Монголии / Л. Алтанцэцэг, Л. Гундэгма // Теория и практика
физической культуры. – 2013. - № 12. – С. 94.
9.
Гундэгма, Л. Динамика секулярных изменении тотальных размеров тела
монгольских детей за последние 20 лет / Л. Гундэгма, Е. Година, Л. Алтанцэцэг, Ш.
Бат-Эрдэнэ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2014. —
Т. 1. — С. 76–79.
10.
Гундэгма, Л. Сравнительный анализ морфофункциональных показателей
детей школьного возраста Монголии / Л. Гундэгма, Л. Алтанцэцэг // Культура
физическая и здоровье. - Воронеж. - № 5 (47). - С 105-113.
46
11.
Алтанцэцэг, Л. Динамика морфологических особенностей волейболисток
Монголии за последние 5 лет / Л. Алтанцэцэг, Л. Гундэгма // Вестник спортивной
науки. - 2014. - № 1. – С. 56-59.
12.
Алтанцэцэг, Л. Сравнительная характеристика гибкости монгольских
детей школьного возраста / Л. Алтанцэцэг // Теория и практика физической культуры.
– 2014. - № 2. – С. 80.
13.
Алтанцэцэг,
Л.
Исследование
координационных
способностей
монгольских детей /Л. Алтанцэцэг, Л. Гундэгмаа // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 2014. - № 2. – С. 57-59.
14.
Алтанцэцэг, Л. Состояние здоровья населения и развитие массовой
физической культуры в Монголии / Л. Алтанцэцэг // Теория и практика физической
культуры. – 2014. - № 9. – С. 27.
15.
Алтанцэцэг, Л. Анализ государственных и образовательных программ
Монголии по физическому воспитанию / Л. Алтанцэцэг // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. – 2014. - № 4. – С.15-17.
16.
Алтанцэцэг, Л. Традиции и основы формирования методик обучения в
Монгольских национальных видах спорта / Л. Алтанцэцэг, Л. Гундэгма // Вестник
спортивной науки. - 2014. - №5. – С.45-50.
Учебники, учебные пособия
17.
Алтанцэцэг, Л. Теория и методика физического воспитания: учебник для
студентов Института физической культуры. 3-ое издание. – УБ, 2011. – 248 с.
Научные статьи и материалы конференций
18.
Алтанцэцэг, Л. Исследование физической подготовленности школьников
УБ / Л.Алтанцэцэг//Материалы IV межд. науч.-практ. конф. - Томск .- 2001. - С. 88-91.
19.
Алтанцэцэг, Л. Актуальные вопросы совершенствования содержания
урока физической культуры общеобразовательных школ / Л. Алтанцэцэг //
Материалы национальной науч.-практ. конф., посвященной 80-летию физкультурного
движения в Монголии. – 2002. – С. 45-46.
20.
Алтанцэцэг, Л. Изучение физической подготовленности школьников
города Улан-Батора / Л. Алтанцэцэг // Материалы науч.-практ. конф., посвященной
40-летию Городского комитета ФКС . - 2002. – С. 34-36.
21.
Алтанцэцэг, Л. Физическая подготовленность учащихся 8-17 лет города
47
Улан-Батора / Л. Алтанцэцэг // Материалы
международной науч.-практ. конф.,
посвящённой 45-летию МГПУ. – 2006. – C. 56-59.
22.
Алтанцэцэг, Л. Физическое воспитание в школе / Л. Алтанцэцэг //
Материалы науч.-практ. конф. преподавателей общеобр. школ. - 2005. – С. 66.
23.
Алтанцэцэг, Л. Исследование физической подготовленности учашихся
общеобразовательной школы / Л. Алтанцэцэг // Материалы междунар. науч.-практ.
конф., посвящённой 800-летию со дня образования
Великого Монгольского
Государства: сборник научных статей. - 2006. – С. 45-48.
24.
Алтанцэцэг, Л. Сравнительные исследования показателей двигательных
качеств монгольских детей с детьми зарубежных стран / Л. Алтанцэцэг // Наука и
спорт. – 2001. - №4 – С. 18.
25.
Алтанцэцэг, Л. Особенности физического развития и физической
подготовленности детей Монголии и России / Л. Алтанцэцэг // Материалы междунар.
науч.-практ.конф., посвященной 50-летию ИФК. – 2009. – С. 27-29.
26.
Алтанцэцэг, Л. Особенности умственного, физического развития и
двигательной способности шестилеток / Л. Алтанцэцэг // Теория и методика
физической культуры. – 2008. - № 01. – С. 12-13.
27.
Алтанцэцэг, Л. Физическое воспитание детей школьного возраста
Монголии / Л. Алтанцэцэг // Теория и методика физ. культуры. – 2011. – № 4. – С. 2932.
28.
Алтанцэцэг,
Л.
Система
мониторинга
состояния
физической
подготовленности учащихся Монголии в современных социально-экономических
условиях / Л. Алтанцэцэг // Тезисы междунар.науч. практ. конф. посвященной 20летию создания НИФК. – 2012. – C. 86.
29.
Алтанцэцэг,
Л.
Уровень
исследования
физического
развития
и
физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ г.Улан-Батора /
Л. Алтанцэцэг // Теория и методика физ. культуры. – 2012. – № 5 (29). – С. 16-27.
30.
Алтанцэцэг, Л. Современные тенденции физического развития детей,
подростков и молодежи: этногенетические и экологические аспекты / Л. Алтанцэцэг
// Инновация – Развитие - Физическая культура: материалы междунар. науч. - практ.
конф. – Улан-Батор, 2012. – С.258-259.
31.
Алтанцэцэг, Л. Разработка раегиональных программ по физической
48
подготовке для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Монголии [Текст]
/ Алтанцэцэг. Л // Международный научно-исследовательский журнал. — 2014. —
№2 (21). – Часть 3. — С. 30-31.
32.
Алтанцэцэг, Л. Состояние здоровья населения и развитие массовой
физической культуры Монголии / Л. Алтанцэцэг // Материалы IV Междунар. науч.
конф. – Улан-Батор. — 2014. – С. 32-33.
33.
Алтанцэцэг, Л. Монгольский праздник Наадам: история возникновения /
Л. Алтанцэцэг, Ц. Оюунбат // Материалы регион. науч. конф. – Улан-Удэ. — 2014. –
С. 37–42.
34.
Алтанцэцэг, Л. Изучение ловкости монгольских детей школьного
возраста / Л. Алтанцэцэг // Образование. – УБ . — 2013. – №10 (98). – С. 33-37.
35.
Алтанцэцэг, Л. Традиционное наследие монгольских национальных игр /
Г. Лхагвасурэн, Л. Алтанцэцэг, Л. Гундэгмаа // Материалы IV Междунар. науч. конф.
«Педагогическое мастерство»: Молодой ученый. — 2014. — С. 300-302.
36.
Алтанцэцэг,
Л.
Сравнительный
анализ
государственных
и
образовательных программ Монголии по физическому воспитанию / Л. Алтанцэцэг //
Молодой ученый. — 2014. — №5. — С. 526-532.
Учебные программы и проекты, гранты
37.
Алтанцэцэг, Л. Физичекая культура по комплексной программе
физического воспитания учащихся 1, 2, 3, 4, 5, переходного, 7, 8, 9,10, 6, 7, 11, 12
классов общеобразовательной школы / Л. Алтанцэцэг [и др.] // УБ. - 2007, 2008, 2009,
2010, 2011, 2012.
38.
Алтанцэцэг, Л. Здоровье по программе «Здоровье учащихся 7, 8 классов
общеобразовательной школы» / Л. Алтанцэцэг // УБ. - 2009, 2010.
39.
Современные тенденции физического развития детей, подростков и
молодежи: этногенетические и экологические аспекты. Совместное исследование
НИИ антропологии МГУ им. В.И. Ломоносова и МНИФК при поддержке гранта
РФФИ: №10-06-93165-Монг_а. - УБ. - 2011. - 40 с.
40.
Алтанцэцэг,
Л.
Методика
оценки
и
равития
физической
подготовленности детей разного возраста с использованием двигательных тестов:
Учебная программа для курсов повышения квалификации учителей физической
культуры / Л. Алтанцэцэг. - УБ. - 2010. - 27 с.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
1 420 Кб
Теги
189941
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа