close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

210618

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
УДК: 378.1
Гринева Мария Игоревна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург
2016
Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Российский государственный педагогический университет
им. А.И.Герцена»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры непрерывного
филологического образования и образовательного менеджмента Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
образования «Санкт-Петербургский государственный университет»
Казакова Елена Ивановна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры русской и
зарубежной литературы Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Вятский государственный
гуманитарный университет»
Галицких Елена Олеговна
кандидат педагогических наук, доцент, главный научный сотрудник
лаборатории социокультурных образовательных практик Института системных
проектов государственного автономного образовательного учреждения
высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический
университет»
Романичева Елена Станиславовна
Ведущая организация:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации) специалистов Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования
Защита состоится 18 февраля 2016 года в 15.00 часов на заседании
объединенного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени
кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 999.023.02,
созданного на базе Российского государственного педагогического
университета
им.
А.И.Герцена,
Национального
исследовательского
университета «Высшая школа экономики» по адресу: 191186, г. СанктПетербург, наб. реки Мойки, д.48, корп.11, ауд. 32.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке
Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена
(191186, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп.5) и на сайте университета
по адресу: http://disser.herzen.spb.ru/Preview/Vlojenia/000000241_Disser.pdf
Автореферат разослан «18» декабря 2015 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
2
Гладкая Ирина Вячеславовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования
Чтение школьников на всех этапах развития педагогической мысли
выступало в качестве базовой категории, характеризующей сущность процесса
и результата образования; именно с «умения читать» практически во все
исторические эпохи начиналась характеристика образованности. По оценке
экспертов, работавших над Национальной программой поддержки и развития
чтения, принятой в конце 2006 года и действующей по настоящее время
«современная ситуация в России может характеризоваться как системный
кризис читательской культуры». Культура чтения школьника складывается под
влиянием множества факторов, в том числе, она формируется и в
образовательном процессе школы, таким образом, роль школы, без сомнения,
достаточно велика. Исключительное положение школы в обществе дает ей
возможность эффективного влияния на эту сферу развития личности ребенка.
Однако отзывы педагогов и родителей свидетельствуют, что круг
свободного чтения школьников достаточно узок, в нем существенно
преобладают произведения легкого жанра. Острой проблемой остается низкий
уровень читательской компетентности подростков. Так, по данным
международных сравнительных исследований, высокие результаты в навыках
чтения, демонстрируемые нашими выпускниками начальной школы, сильно
диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся, более того,
результаты последних значительно уступают в сравнении с показателями
большинства развитых стран. Уменьшается доля чтения в досуговой
деятельности школьников, что является тревожной тенденцией для страны, в
которой чтение всегда возглавляло перечень любимых занятий образованных
людей.
Актуальность исследования обусловлена также и необходимостью
оперативного педагогического отклика на современную ситуацию, связанную с
уровнем читательского развития школьников. Сохраняется отрицательная
динамика в показателях пятнадцатилетних школьников нашей страны по
оценке навыков чтения (reading literacy) в международных исследования PISA
(Programme for International Student Assesment). За период с 2000 по 2012 год:
27-29 место из 32 стран в 2000 году; 32-34 место из 40 стран в 2003 году; 37- 40
место из 57 стран в 2006 году; 41-43 место из 65 стран в 2009 году; 38-42 место
из 65 стран в 2012 году. Данная проблема является одной из составляющих
«системного кризиса читательской культуры».
В настоящее время в психолого-педагогическом сообществе ведутся
активные поиски пути выхода из кризиса; существует множество
интереснейших разработок различных ученых, педагогов и библиотекарей по
решению заявленной проблемы. Однако данные рекомендации достаточно
часто носят либо предельно общий, либо - излишне конкретный характер;
число работ, посвященных читательскому опыту учащихся подросткового
возраста необъяснимо мало. В связи с вышесказанным данные разработки не
становятся эффективным универсальным инструментом решения проблемы
культуры чтения подростков, и ситуация по-прежнему критична. С другой
стороны, каждая школа в условиях перехода на Федеральный государственный
3
образовательный
стандарт стоит перед задачей проектирования
междисциплинарных программ, в том числе и программы развития культуры
чтения учащихся. Программы приобщения к чтению, развития культуры
чтения становятся сегодня требуемым признаком качества образовательного
процесса в общеобразовательной школе (далее – общеобразовательном
процессе).
Названные проблемы обуславливают актуальность темы исследования:
«Организационно-педагогические условия развития культуры чтения
подростков в общеобразовательном процессе»
Целью
исследования
является
определение
организационнопедагогических условий развития культуры чтения подростков в
общеобразовательном процессе.
Объект исследования:
развитие культуры чтения подростков в
образовательном процессе общеобразовательной школы.
Предмет
исследования:
организационно-педагогические
условия
развития культуры чтения подростков в образовательном процессе
общеобразовательной школы.
Актуальность исследования обусловлена назревшей необходимостью в
решении ряда противоречий:
- между значимостью сохранения и развития культуры чтения подростков
как системного показателя качества образования и сохраняющейся тенденцией
снижения уровня читательской компетентности подростков;
- между множественностью общественно-политических, социокультурных
и образовательных инициатив, направленных на развитие культуры чтения, и
низкой их результативностью;
- между изменяющимся характером текста (содержание, структура,
знаковая система, носители) и сохранением традиционной системы обучения
чтению, реализуемой преимущественно на начальном этапе образования;
- между значимостью развития читательской компетенции, декларируемой
в новых стандартах образования и
низкими темпами формирования
междисциплинарных образовательных программ, направленных на развитие
культуры чтения подростков;
- между необходимостью учета возрастных особенностей подростков в
образовательном процессе и недостаточным уровнем компетенции педагогов в
отношении учета этих особенностей при работе с читающим подростком.
Ключевым исследовательским вопросом работы является вопрос о
педагогических условиях развития культуры чтения в современном
образовательном процессе; о содержании, методах, результатах и способах
организации чтения подростков в школе.
Задачи исследования:
1. На основе анализа педагогической, психологической, философской и
методической литературы определить понятие «культура чтения подростков» и
выявить динамические тенденции развития культуры чтения подростков, а
также наиболее существенные факторы развития данного свойства личности.
2. Выявить особенности подросткового возрастного периода в развитии
культуры чтения.
4
3. Обосновать возможности и проблемы развития культуры чтения в
современном образовательном процессе.
4. Провести диагностическое исследование, направленное на определение
факторов, влияющие на динамику развития культуры чтения подростка.
5. Выявить организационно-педагогические условия развития культуры
чтения подростков в образовательном процессе, разработать основные
подходы к проектированию программ развития культуры чтения в
общеобразовательном процессе.
6. Апробировать разработанные программы и методики и разработать
рекомендации для общеобразовательных школ по развитию культуры чтения
подростков.
Гипотеза исследования:
В исследовании мы исходим из группы положений, характеризующих
культуру чтения подростков:
1. При переходе из начальной школы в среднюю происходит резкий спад
культуры чтения школьников, обусловленный
как
закономерностями
подросткового развития, так и средовыми факторами: сужение внимания к
проблеме в образовательном процессе, отсутствие программы непрерывного
«обучения чтению», возникновение других источников значимой для
подростков информации, низкая социальная престижность чтения в глазах
подростка.
2. Школа может оказывать значимое влияние на развитие культуры
чтения подростков (в том числе тормозить или преодолевать негативные
средовые факторы) при соблюдении ряда организационно-педагогических
условий: культура чтения школьников воспринимается педагогами как
самостоятельный значимый образовательный результат; в процессе
формирования культуры чтения принимают участие все педагоги во всех
составляющих образовательного процесса; развитие культуры чтения
происходит на каждом уроке с использованием технологий и содержания,
адекватных актуальным интересам подростков.
3. Мы предполагаем, что критериями развития культуры чтения
школьников могут выступать: углубление и усложнение содержания чтения;
позитивное отношение и увлеченность чтением; рост качества чтения (скорость
и понимание); развитие качества анализа и порождения текстов различной
природы.
4. Развитие культуры чтения подростков требует корректировки уровня
развития
педагогической культуры чтения, которая включает в себя
собственно культуру чтения взрослого человека; способность к
педагогическому влиянию на чтение школьников; владение технологиями
развития культуры чтения в образовательном процессе.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение
пятнадцати лет и состояло из трех этапов.
На первом этапе с 2000 по 2007 год проходил сбор первичного
эмпирического материала на базе общеобразовательной школы НОУ «Школа
им. А.М.Горчакова»
5
На втором этапе (2008 – 2009) - происходил сбор эмпирического
материала в ходе разработки, организации и управления всероссийского
образовательного проекта «Успешное чтение», накопление методического и
педагогического опыта, связанного с практикой развития культуры чтения в
образовательном процессе школы,
разработка отдельных компонентов
педагогического инструментария развития культуры чтения,
а также
уточнялись теоретические позиции исследования; анализировалась литература
по
проблеме
исследования.
Одновременно
с
этим
проводился
диагностирующий эксперимент.
На третьем этапе (2009 – 2011) – проводился формирующий эксперимент
по развитию культуры чтения подростков в общеобразовательном процессе
школы, который включал в себя работу как с учащимися, так и с педагогами,
эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы №700 СанктПетербурга.
И, наконец, на последнем этапе (2012 - 2015) – происходил анализ
предыдущих этапов, разработка программ развития культуры чтения
подростков, их апробация в рамках системы повышения квалификации для
педагогов и в крупномасштабных федеральных проектах «100 книг по истории,
культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых к
самостоятельному
прочтению»,
читательская
составляющая
проекта
«Школьная лига РОСНАНО»), проекты по развитию культуры чтения
подростков и повышения квалификации при участии магистрантантов СанктПетербургского
государственного
университета
по
направлениям
«Межкультурное образование» и «Образовательный менеджмент». На этом же
этапе происходило оформление текста исследования.
Методологическую
основу
исследования
составили
культурологический и системно-ориентационный подход, которые позволяют
рассмотреть культуру чтения подростков
как развивающуюся систему,
становление которой происходит в поле культурных ориентаций во
взаимодействии с различными субъектами образовательного процесса; анализ
и построение образовательного процесса проходили с акцентом на
использование проектировочных технологий, связанных с ключевыми
положениями современной дидактики.
Теоретической базой исследования являются:
- работы, раскрывающие сущность культурологического подхода к
педагогическим исследованиям (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Л.С.Выготский,
Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, Ю.М.Лотман, С.Ю.Степанов и
др.);
- исследования, рассматривающие социально-педагогический аспект
проблемы
чтения
подростков
(Т.Г.Галактионова,
Е.O.Галицких,
Е.С.Романичева, В.Е.Пугач, М.А.Черняк);
- работы, раскрывающие сущность системно-ориентационного подхода к
проблеме, в частности, рассматривающие чтение как компонент
образовательного процесса, развитие которого обусловлено действием поля
ценностных ориентаций образовательной организации (З.И.Васильева,
Е.Г.Врублевская, Е.И.Казакова);
6
- работы по теории проектирования образовательных систем и программ,
рассматривающие деятельность ученика в качестве системообразующего
фактора проектируемого объекта (И.В.Блауберг, Е.С.Заир-Бек, О.Е.Лебедев,
Е.И.Казакова,
С.А.Писарева,
Е.В. Пискунова,
Н.Ф.Радионова,
Ю.П.Сокольников, А.М.Суббето, А.П.Тряпицына);
- труды исследователей возрастных особенностей развития подростка
(Л.Н.Бажович, Л.С.Выготский, М.Фридман, Л.С.Айзерман, И.Ю.Кулагина,
В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон);
- исследования особенностей развития современного подростка
(Д.И.Фельдштейн);
Методы исследования определялись его целями, необходимостью
одновременного решения теоретических и практических задач. К
теоретическим методам исследования относятся понятийный анализ и синтез,
факторный анализ, сравнительно-сопоставительные методы выявления
значимых зависимостей в отношении предмета исследования. Практические
данные получены с помощью диагностических методов: анкетирования
(педагогов и учащихся), проведения структурированных интервью, бесед,
наблюдения, фиксирования реального образовательного процесса, анализа
продуктов деятельности учащихся. При разработке программ использовались
методы педагогического проектирования, апробационные методы.
Экспериментальной базой исследования служили магистратура СПбГУ
(программы
«Межкультурное
образование»
и
«Образовательный
менеджмент»), общеобразовательная школа №700 с углубленным изучением
иностранных языков (ресурсный центр чтения), НОУ Школа им
А.М.Горчакова, а также проекты - Всероссийский образовательный проект
«Успешное чтение» (Гимназический союз России), Образовательный проект
«Школьная Лига РОСНАНО», Федеральный проект «100 книг по истории,
культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых к
самостоятельному прочтению».
Положения, выносимые на защиту:
1. Культура чтения подростка представляет собой сложное личностное
динамическое интегративное образование;
природа процесса развития
культуры чтения подростка обусловлена духовными, в частности,
познавательными потребностями человека. Культура чтения подростка может
быть представлена в единстве его читательского опыта, ценностного
отношения к чтению (ценностного отношения к выбору читаемого),
читательской компетентности (способности к самостоятельной переработке
текста: скорость, глубина понимания, интерпретация, способность порождать
ответный текст).
2. Критериями развития культуры чтения подростков могут выступать:
позитивное отношение и увлеченность чтением; самостоятельный выбор
чтения как сферы духовного становления личности; использование чтения как
основания для самореализации в различных актуальных для подростка сферах
(межличностного общения, в частности); рост базовых характеристик чтения
(скорость и понимание); развитие качества анализа и порождения текстов
7
различной природы; возвышающий выбор текстов для чтения в иерархическом
пространстве культуры.
3. Формирование и развитие культуры чтения подростков - процесс, на
динамику которого оказывают влияние:
- личностный опыт и отношение к чтению, сформированные в детский период
(младшие школьники) ;
- индивидуальные особенности становления когнитивной сферы подростка;
- особенности социального (в частности – дружеского) окружения;
- измененного формата текста (электронные текст, гипертекст, клиповые
структуры, доминирование изобразительного текста);
- роли и места чтения как фактора успешности образовательного процесса в
педагогической системе образовательного учреждения.
4. Организационно-педагогическими условиями развития культуры
чтения подростков в общеобразовательном процессе выступают:
- наличие преемственности программ развития чтения между начальной и
основной школой;
- разработка и реализация программ психолого-педагогического
сопровождения подростков как читателей;
- формирование средовой читательской активности подростка;
- методическое
насыщение урочного и внеурочного процесса
читательскими технологиями интегрированного типа, учитывающими
индивидуальные и возрастные особенности
подростков
(методика
«Мультитекст»)
- формирование педагогической культуры чтения, которая включает в
себя культуру чтения взрослого человека, обуславливающую способность к
педагогическому влиянию на чтение школьников, а также владение
технологиями развития культуры чтения в образовательном процессе.
Научная новизна исследования и его результатов заключается в том, что
в работе уточнено представление о культуре чтения подростка в единстве его
читательского опыта, ценностного отношения к чтению, читательской
компетенция. Определены критерии развития культуры чтения подростков,
связанные с позитивным
отношением
и увлеченностью чтением;
самостоятельным выбором чтения как сферы духовного становления личности;
использованием чтения как основания для самореализации в различных
актуальных для подростка сферах; ростом базовых характеристик чтения;
развитием качества анализа и порождения текстов различной природы. В
работе также определены организационно-педагогические условия развития
культуры чтения, к которым отнесены программы развития читательской
культуры, формирования средовой читательской активности, сопровождения
подростка как читателя и активное вовлечение читательских практик в процесс
организации урочной деятельности, повышение квалификации педагогов в
области приобщения подростков к чтению.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что автор
вносит вклад в
системно-ориентационный подход к развитию
общеобразовательной школы, в частности, за счет уточнения понятия культура
чтения подростков, рассмотренного в качестве развивающейся подсистемы
8
школьной системы развития чтения в единстве организационно-педагогических
условий проектирования такой системы: преемственности, средовой
читательской активности,
изменения технологий организации урочной
деятельности, развития культуры чтения педагогов.
Практическая значимость исследования заключается
в том, что
результаты исследования можно использовать при разработке проектов и
программ по развитию культуры чтения подростков для осуществления в
общеобразовательном процессе:
программы формирования средовой
читательской активности подростка; программы методического насыщения
урочного
и
внеурочного
процесса
читательскими
технологиями
интегрированного типа, учитывающими индивидуальные и возрастные
особенности
подростков
(методика «Мультитекст»);
программы
формирования педагогической культуры чтения, которая включает в себя
собственно культуру чтения взрослого человека, способность к
педагогическому влиянию на чтение школьников, а также владение
технологиями развития культуры чтения в образовательном процессе.
Материалы диссертации могут быть использованы в системе повышения
квалификации
педагогов;
диагностические
методики,
созданные
исследователем, могут использоваться в системе мониторинговых
исследований культуры чтения подростков.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечивается
тщательной обоснованностью теоретических позиций,
адекватностью избранных методов исследования поставленным задачам,
широкой апробацией полученных результатов, подтвердивших основные
положения и выводы диссертации, организацией экспериментальной проверки
результативности предлагаемых методик как в масштабах отдельной школы,
так и в процессе реализации массовых образовательных проектов.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации
результатов исследования в научных изданиях, выступлениях на
международных научно-практических конференциях «Педагогика Текста» (СПетербург, 2010, С-Петербург, 2011, С-Петербург, 2012); в ходе реализации
всероссийских проектов «Успешное чтение», 2008-2011, «Школьная лига
РОСНАНО» (2011- н.вр), «100 книг по истории, культуре и традициям народов
России» (2012); в системе повышения квалификации педагогов и специалистов
системы образования в ходе реализации программы ФЦПРО «Русский язык
как государственный язык РФ» (2012-н.вр.)
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы, включающего 102 наименования (3 из них на
иностранном языке) и 10-ти приложений. Общий объем диссертации 245
страниц, из которых основной текст составляет 195 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее
актуальность, определены основные характеристики исследования – объект,
предмет, цель, задачи и гипотеза, методологические подходы и теоретические
основы исследования, его методы и этапы; сформулированы положения,
9
выносимые на защиту, отражающие основные результаты исследования,
охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость
полученных результатов.
В первой главе «Психолого-педагогический анализ проблемы
культуры чтения подростков» обоснован выбор методологических подходов
исследования, рассмотрено понятие «культура чтения» в логике
педагогического исследования, проведен анализ возрастных особенностей
подросткового возраста и их влияния на культуру чтения подростков,
охарактеризована
культура
чтения
подростков
в
современном
общеобразовательном процессе.
В первом параграфе нашего исследования «Культура чтения в логике
педагогического исследования» отображены основания выбора методологии –
культурологического и системно-ориентационного подходов для изучения
проблемы развития культуры чтения подростков. Проблемы исследования
находят
свое
отражение
в
работах,
раскрывающих
сущность
культурологического подхода к педагогическим исследованиям (М.М.Бахтин,
В.С.Библер, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган,
Ю.М.Лотман, С.Ю.Степанов и др.)
Культура чтения рассматривалась нами как часть общечеловеческой
культуры - сложное интегративное свойство личности, являющееся, по сути,
культурой познания, частью общей культуры личности, необходимое для
успешного развития и полноценного существования в обществе.
Социально-педагогический аспект проблемы чтения подростков
определил необходимость анализа трансформаций современной культуры
чтения в контексте общих социокультурных процессов (Т.Г.Галактионова Т.Г.,
Е.С.Романичева,
В.Е.Пугач). Миссия развития культуры чтения
рассматривается как связь внутреннего мира человека и внешнего мира
культуры.
Так как культура чтения подростков рассматривалась нами как сложный
системный объект, которому естественно присуще развитие (прогрессивное или
регрессивное),
помимо
культурологического
подхода
методологию
исследования составлял системный подход в единстве его процессуальных,
системных и культурологических составляющих, в связи с чем нами были
рассмотрены исследования Е.И.Казаковой по системно-ориентационному
подходу в общеобразовательном процессе, а также
работы по теории
проектирования образовательных систем и программ (И.В.Блауберг, Е.С.ЗаирБек,
О.Е.Лебедев,
С.А.Писарева,
Е.В. Пискунова,
Н.Ф.Радионова,
Ю.П.Сокольников, А.М.Суббето, А.П.Тряпицына и др.).
Анализ теоретических источников позволил нам сделать следующие
выводы, на которых построена логика дальнейшего исследования: культура
чтения является частью общей человеческой культуры, сложным системным
объектом, где чтение является системообразующим фактором;
целью
функционирования данной системы является успешное развитие человека и
полноценное существование его в обществе; свойствами системы культуры
чтения являются развитие, открытость, динамичность; результатом развития
культуры чтения являются культура суждений, культура убеждений, культура
10
эмоций, культура речи (устной и письменной), культура эстетического вкуса,
культура поведения.
Процесс развития культуры чтения обусловлен духовными, прежде всего,
познавательными потребностями личности.
Во втором параграфе «Возрастные особенности и их влияние на культуру
чтения подростков» решена задача анализа возрастных особенностей
подростков в контексте культуры чтения. Были изучены работы ученых,
касающиеся особенностей подросткового возрастного периода в целом
(Л.Н.Бажович, Л.С.Выготский, М.Фридман, Л.С.Айзерман, И.Ю.Кулагина,
В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.). Выявлено
общие закономерности возраста, связанные с ассинхронностью формирования
различных личностных структур подростка, отмечено, что в современной
ситуации стремительных изменений общества (переход от индустриального к
информационному) прослеживаются и значимые изменения личности современного подростка. Нами были проанализированы работы исследователей по
этой проблеме (Д.И.Фельдштейн и др.) и выделены признаки, характерные для
современного подростка:
обусловленный огромным потоком информации
эволюционный сдвиг в устройстве мозга современного подростка – изменения
в нейронных сетях, которые радикальным образом отличают их от старшего
поколения; падение в подростковой среде авторитета родителей и педагогов, не
владеющих современными технологиями; обеднение и ограничение общения со
сверстниками; стремление к индивидуализации; независимость мышления;
изменения ценностных ориентаций; распространение социальной аномии, т.е.
разрушения одной ценностно-нормативной системы при несформированности
другой, а также культурной депривации, т.е. ограничении, лишении доступа к
духовным ресурсам и возможностям, необходимым для полноценного
формирования личности; распространенное клиповое сознание и, как
следствие, работа в режиме «многозадачности»; способность к поглощению
большего объема информации в сочетании с отсутствием (недостатком)
понимания.
Далее нами было прослежено влияние возрастных особенностей
подростков
на
культуру
чтения
(Т.Г.Галактионова,
А.А.Повзун,
Н.Н.Сметанникова, В.Е.Пугач и др.).
Проблема рассматривалась с психологической и педагогической точек
зрения. Результатом работы на этом этапе теоретического исследования стали
выводы о возможных причинах охлаждения подростков к чтению: различия в
декодировке педагога и ученика-подростка; узкое поле читательских
ориентаций подростка; избыток «нефильтрованной» информации извне в
обобщенном виде (музыка, видео, компьютер, телевидение), недостаток
жизненных ситуаций, в которых необходимо сосредоточиться на информации,
идущей непосредственно от «Я» подростка; распространение в обществе
мозаичной культуры и клипового сознания.
Проведенный анализ теоретических источников позволил нам дать свое
определение культуры чтения подростка как единства читательского опыта,
ценностного отношения к чтению (ценностного отношения к выбору
читаемого), читательской компетенции (способности к самостоятельной
11
переработке текста: скорость, глубина понимания, способность порождать
ответный текст).
В связи с тем, что рассматриваемый нами процесс развития культуры
чтения является свойством системных объектов, он представляет собой связи
между совокупностью составляющих системы. Одни из этих составляющих
играют роль образующих процесса, другие - его условий. Соответственно, в
нашем случае образующими процесса развития культуры чтения подростков
являются читательский опыт, читательская компетенции, а также ценностное
отношение к чтению.
Условия процесса развития культуры чтения подростка (составляющие ,
обеспечивающие превращение исходного пункта в результат) являются
предметом нашего исследования.
В третьем параграфе «Культура чтения подростков в современном
общеобразовательном процессе» нами дана характеристика
указанного
процесса в контексте культуры чтения. Для уточнения теоретических и
практических предпосылок изучения культуры чтения
подростков в
современном
общеобразовательном
процессе, мы обратились к
педагогическим исследованиям, документам и публикациям, отражающим
специфику этого вопроса. Источниковедческую базу исследования составили
труды ведущих специалистов в области приобщения школьников к чтению
(Л.Тондл, В.А.Козырев, Т.Г.Галактионова, Е.И.Казакова и др.), материалы
Национальной программы поддержки и развития чтения, Федерального
государственного образовательного стандарта основной школы.
Теоретический анализ источников позволил нам сделать вывод о
существовании объективных проблем, препятствующих в настоящее время
успешному развитию культуры чтения в общеобразовательном процессе
(недооценка возможностей чтения при поиске ценностных ориентиров
образовательного
процесса,
недостаточный
уровень
читательской
компетентности педагогов, недостаточное также внимание к стратегиям и
технологиям развития читательской культуры школьников 5-11 классов,
отсутствие системы оценки успешности подростков как читателей и др.). При
этом
нами
был
зафиксирован
ряд
положительных
моментов,
свидетельствующих о возможности создания организационно-педагогических
условий проектирования образовательного процесса, при котором культура
чтения становится движущей силой развития школы.
Анализ теоретических исследований, обобщающих отчетов по данным
крупных социокультурных проектов позволил выделить ряд условий развития
культуры чтения подростков в образовательном процессе. Ключевым условием
будет
выступать
необходимость
ценностного,
содержательного,
технологического и результирующего насыщения образовательного процесса
«читательскими компонентами», чтение должно «пронизывать собой» все
составляющие образовательного процесса – основное, внеурочное,
дополнительное образование и самообразование.
В
задачи
второй
главы
«Определение
организационнопедагогических условий, влияющих на культуру чтения подростков»
входило описание и анализ основных этапов и результатов диагностического
12
эксперимента
по выявлению организационно-педагогических условий,
влияющих на культуру чтения подростка.
В логике нашего исследования организационно-педагогические условия
рассматриваются как совокупность объективно возможных содержания, форм,
методов, средств, приемов, а также специально организованных обстоятельств
взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающих
успешное решение проблемы развития культуры чтения подростков в
общеобразовательном процессе.
Первый параграф «Анализ результатов апробации диагностической
методики по исследованию развития читательской культуры подростков»
посвящен сбору и осмыслению диагностических данных по выявленным ранее
критериям, а также анализу способности и готовности педагогов оказывать
влияние на чтение подростков.
В качестве метода исследования выбрана диагностическая методика «9
текстов
для
самообразования
и
самоопределения»
(Е.И.Казакова,
Т.Г.Галактионова, М.И.Гринева, 2010), целью которой является развитие
культуры чтения подростков, а также диагностика их уровня навыков работы с
текстом. Учащимся 9-11 классов предлагается пакет из 9-ти текстов. Все тексты
связаны со школьной программой, но значительно расширяют предмет
изучения. Тексты посвящены различным областям знания: математике, физике,
истории, литературе, обществознанию, языкознанию и другим. Каждый текст
имеет самостоятельную ценность: для самообразования; для личностного и
профессионального самоопределения; для освоения культуры чтения,
адекватной требованиям современного образовательного процесса. Тексты
сопровождены
пакетом
заданий
метапредметной
направленности,
характеризующие способность подростков к осмысленному чтению. В
эксперименте приняли участие 146 старшеклассников из 14 школ СанктПетербурга, все старшеклассники, учащиеся со средним баллом успеваемости
выше 4. Ученик имел право выбрать любой текст, который был ему интересен.
Все задания методики согласуются с современным государственным
образовательным стандартом в области владения русским языком в части
понимания и интерпретации текста, а именно – учащимся предлагалось
выделить ключевые понятия текста, составить тезисный план, выделить
значимые метафоры текста, задать репродуктивные и продуктивные вопросы к
тексту, раскрыть один из проблемных вопросов в форме мини-сочинения
(эссе), отобразить структуру текста (кластер). Проверка работ осуществлялась
экспертами по перекрестному методу по заранее согласованным эталонным
решениям, во всех конфликтных ситуациях решения принималось в пользу
ученика.
Для проведения исследования были выбраны одинаковые по объему
тексты А.Азимова, Э. Де Боно, Л.Х.Борхеса, Л.С.Выготского, Э.Гидденса,
Б.А.Рыбакова, А.А.Фридмана, И.А.Халифмана, С.У.Хокинга.
Данные исследования показали, что больше
50 баллов (из 100
возможных) получено подростками только по заданию «выделение ключевых
понятий», около 50% - средний балл выполнения задания на выделение
«тезисного плана»; с задачами, связанными с постановкой проблемных и
13
репродуктивных вопросов,
созданием академического эссе, выделением
метафоры и конструирования структуры текста (кластер) справились менее
50% подростков, участвовавших в исследовании.
По итогам проведенного исследования были проведены две фокусгруппы: с педагогами, работающими с данными школьниками и с самими
школьниками (состав обеих групп – по 15 человек). Участникам групп были
предоставлены полученные данные, всех просили ответить на вопрос – как они
оценивают полученные результаты. Большинство участников оценили общий
уровень
овладения базовыми
характеристиками
чтения (скорость и
понимание) и развитие качества анализа и порождения текстов различной
природы как низкий и скорее-низкий; все отметили, что тексты были
интересными, и было бы полезно продолжить знакомство с предложенными
идеями. Педагоги в большинстве своем отметили, что задания такого рода
редко ставятся на уроках.
Во втором параграфе второй главы «Анализ результатов анкетирования
подростков по теме чтения» обобщены данные по итогам изучения отношения
подростков к проблеме чтения (к чтению в целом, чтению в школе, чтению в
семье, формату книги, содержанию чтения, мотивации и самооценке чтения). В
эксперименте принимали участие школы Петрозаводска, Сургута и СанктПетербурга, активно работающие в проекте «Успешное чтение». Всего на наши
вопросы ответили 1552 подростка из 25 школ; т.о. выборку можно считать
репрезентативной.
По результатам данной части исследования были подтверждены
положения нашей гипотезы о влиянии на динамику культуры чтения подростка
личностного опыта, сформированного в детский (дошкольники, младшие
школьники) период; индивидуальных особенностей становления когнитивной
сферы подростка.
Нами установлено, что около 80% подростков в младших классах много
читали в школе или семье; в основной и средней школе наблюдается
отрицательная динамика развития культуры чтения по нескольким причинам:
утрачиваются традиция семейного чтения вслух (чуть более 30% опрошенных
иногда читают своим родителям, братьям или сестрам), обсуждают с ними
книги; совместно посещают библиотеки 25%; только 50% учащихся отметили,
что чтение было значимым компонентом учебного процесса («мы много
читаем и обсуждаем прочитанное на уроке»); только 20% отметили, что им
приходилось осваивать новые умения качественной работы с текстом (чтение и
порождение ответного текста), что позволяет зафиксировать недостаток
использования в современном общеобразовательном процессе технологий,
адекватных актуальным интересам подростка. Менее чем в половине случаев
учителя советуют подросткам обратиться к тем или иным сайтам для
выполнения определенных заданий и лишь 10% респондентов получают от
учителя некоторые материалы по электронной почте. При этом около 60%
анкетируемых подростков утверждают, что больше всего читают в Интернете.
Необходимо отметить также, что на уроках нечасто (18%) используются
образовательные журналы. В ходе исследования выявлено и отсутствие в
жизни подростка значимого взрослого, способного ненавязчиво и тактично
14
направлять и корректировать содержание чтения. В 60% случаях подростки
сообщают, что иногда и хотели бы что-либо почитать, но не могут
сориентироваться в содержании чтения. Доля подростков, обсуждающих
прочитанное с учителями, достаточно мала (менее 40%).
Результаты исследования показали также наличие высокого влияния на
культуру чтения современного подростка его дружеского окружения (70%
респондентов сообщили, что им нравится, когда выбранная ими книга
оказывается интересна другим. Половина анкетируемых обмениваются
книгами с друзьями и делятся впечатлениями о прочитанном.) Однако в
подростковой среде отсутствует понимание взаимосвязи чтения и успешности
(63% опрошенных подростков полагают, что «нечитающий человек» может
быть ярким и интересным).
Сопоставительный анализ данных первого и второго параграфов
косвенно
позволяет
говорить
о
недостаточной
профессиональной
компетентности педагогов в области применения читательских методов в
ежедневном урочном и внеурочном процессе, недостаточном внимании к
проблеме развития культуры чтения как непрерывному процессу в
образовательной программе школы, что подтверждает положение гипотезы о
необходимости корректировки педагогической культуры чтения. Полученные
данные должны быть уточнены в последующих исследованиях.
В третьем параграфе «Изучение культуры чтения подростков в контексте
решения метапредметных задач» решались две группы задач: уточнение
условий формирования читательской культуры подростков в современном
образовательном процессе во взаимосвязи с решением других актуальных
образовательных задач и опосредованная проверка результатов международных
исследований по проблемам чтения подростков.
В параграфе анализируются данные широкомасштабного исследования
условий организации образовательного процесса, направленного на
формирование
исследовательской,
коммуникативной,
проективной
читательской компетенций у школьников старших классов (9-10 класс),
обучающихся в школах-участницах всероссийского проекта «Школьная Лига
РОСНАНО». В исследовании приняли участие 914 учащихся 9-11 классов из 40
образовательных учреждений страны. Нами была разработана методика, в
логике которой
учащимся
было предложено охарактеризовать
образовательный процесс, в который они включены с позиции
представленности в нем чтения; а так же – предложено задание, связанное с
осмыслением текста, предлагалось понять его смысл, ответить на
репродуктивные и проблемные вопросы, разработать проект на основе
прочитанного.
Проведенный нами анализ полученных данных позволил уточнить
необходимость развития культуры чтения в основной школе на подростковом
этапе образования не только как самоцель, но и как средство достижения иных
целей: общекультурной компетенции, исследовательской культуры и т.д.
Данные исследования говорят о том, что и в урочной и во внеурочной
деятельности современные образовательные учреждения очень мало
используют «потенциал чтения», в том числе и для развития общего кругозора
15
учащихся. В системе преподавания базовых дисциплин учебного плана
обращенность к научно-популярным источникам, к современным научным
текстам очень мала. Опыт организации элективных курсов, программ
дополнительного образования, базирующихся на
научных и научнопопулярных источниках предельно ограничен. В подростковой школе
происходит падение культуры чтения (объем, широта прочитанного, умение
понимать и порождать тексты). Практики развития культуры чтения через
введение отдельных учебных дисциплин («Чтение и письмо для развития
критического мышления», «Дебаты», «ТРИЗ» и т.д.), не дают устойчивых
результатов. В процессе же организации урочной деятельности по предметам
базового цикла очень редки случаи сознательного развития культуры чтения
подростков.
Третья глава
исследования «Проектирование организационнопедагогических условий развития культуры чтения подростков в
общеобразовательном процессе» посвящена разработке основных подходов
к проектированию программ развития культуры чтения в общеобразовательном
процессе.
Анализ
выявленных ранее факторов позволил нам разбить все
педагогические условия на три группы, которые могут быть охарактеризованы
как составляющие образовательной программы школы, реализуемые в
основном и дополнительном образовательном процессе: программы
формирования средовой читательской активности подростка; программы
методического насыщения урочного и внеурочного процесса читательскими
технологиями интегрированного типа, учитывающими индивидуальные и
возрастные особенности
подростков;
программы
формирования
педагогической культуры чтения, которая включает в себя собственно культуру
чтения взрослого человека; способность к педагогическому влиянию на чтение
школьников; владение технологиями развития культуры чтения в
образовательном процессе. В каждом из параграфов проблема рассматривается
на нескольких уровнях: программно-методическом, средовом, уровне
педагогической квалификации.
Первый параграф «Программа формирования средовой читательской
активности подростков» посвящен осмыслению системы деятельности по
проектированию организационно-педагогических условий развития культуры
чтения подростков в условиях небольшой образовательной организации –
НОУ Школа им. А.М.Горчакова.
В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что проблему развития
культуры чтения подростков в общеобразовательном процессе необходимо
решать по трём направлениям (Рисунок 1).
16
Насыщение
чтением
всей
образовательной
среды
подростка
- Создание библиотеки;
Свободный доступ к
книгам; постоянное
обновление фонда.
- Подписка на
периодическую печать;
Изменение
методики
преподавания
базовых учебных
дисциплин
Культура
чтения
подростка
- Создание «личных»
книжных полок;
- Насыщение урочного и
внеурочного времени
общеобразовательного
процесса текстами
различной природы
- Доступ к альтернативным
источникам информации
(Интернет, электронная
библиотека школы и др.)
- Создание
рекомендательных списков
для чтения
- Обучение учителей
актуальным методикам
преподавания работы с
текстами
различного характера;
Интегративные
педагогические
факторы
- Образовательные путешествия;
- Разработка и реализация интегративных
учебных проектов (публичные экзамены);
- Проекты, где чтение является способом
достижения альтернативных целей;
- «Игры вокруг книг»;
- Система дополнительного образования,
направленная на расширение поля
читательских ориентаций подростка
Рисунок 1 - Основные направления программы развития культуры чтения
подростков в общеобразовательном процессе
Такого рода программа разрабатывалась нами в период с 2000 по 2007
года в рамках НОУ Школа им. А.М.Горчакова. В экспериментальной работе
принимало участие 24 педагога и 43 подростка (в разные годы обучения).
В 2006 г в Школе имени А.М.Горчакова была проведена внешняя
экспертиза на предмет уровня культуры чтения выпускников (11 класс). В
17
качестве критериев оценивания были выбраны следующие: развивающееся
содержание чтения подростка; позитивное отношение и увлеченность чтением;
рост качества чтения (скорость и понимание); развитие качества анализа и
порождения текстов различной природы; возвышающий выбор текстов для
чтения в иерархическом пространстве культуры.
Анализ результатов позволил сделать вывод, что средний уровень
культуры чтения подростков в школе по указанным нами критериям составляет
45,1 балла из 60 возможных (75,2%). По общему мнению экспертов культура
чтения учащихся Школы имени А.М.Горчакова значительно выше их
сверстников из других учебных заведений. Таким образом, мы можем сделать
вывод об эффективности выстроенной системы построения образовательной
программы с акцентами на развитие культуры чтения подростков. Осмысление
результатов работы на этой стадии в дальнейшем проверялось с помощью
методов теоретического, диагностического и преобразующего этапов
исследования.
Второй параграф «Освоение культуры чтения текстов в образовательном
процессе: проектирование и
реализация заданий на основе текстовых
структур» был направлен на осмысление согласованного решения задачи
разработки двух программ: методического насыщения урочного и внеурочного
процесса читательскими технологиями интегрированного типа, учитывающими
индивидуальные и возрастные особенности
подростков
(методика
«Мультитекст»);
формирования педагогической культуры чтения, которая
включает в себя собственно культуру чтения взрослого человека, способность к
педагогическому влиянию на чтение школьников, владение технологиями
развития культуры чтения в образовательном процессе.
В ходе диагностического эксперимента нами было выяснено, что одной
из причин снижения читательской культуры (сужение опыта, ограниченность
восприятия, неготовность к осмыслению, отказ от самореализации через текст)
выступает невыраженность чтения как значимой составляющей в опыте
организации совместной деятельности учителя и ученика на уроке: ученики
читают мало, задания для анализа текста преимущественно однотипны, на
уроке редко используются источники, отличные от учебника и т.д.
При разработке описываемой в параграфе методики первоначально нами
было предложено название «Гипертекст урока», однако в современной
международной образовательной практике этот подход развивается под
названием «Мультитекст урока». Предлагаемый и реализованный нами подход
построен на идее проектирования урока тождественного конструированию
мультитекста; а именно - урок опирается на некоторую совокупность текстов,
из которых один выполняет основную функцию, а иные – вспомогательные;
текст содержит расширения, объем которых может выходить за рамки
конкретного урока (то есть оказаться невостребованным или быть
востребованным в ином образовательном процессе, в программе
самообразования); стартовый текст выполняет по отношению к деятельности
ученика на уроке следующие роли: мотиватора (заинтересовывает в изучении,
создает проблемную ситуацию), организатора (текст выстраивается как поле
последующего изучения проблемы), информационного источника.
18
Тексты и задания к ним были апробированы в системе дополнительного
образования школьников (школа №700) и получили заинтересованный
позитивный отзыв всех участников апробации: учащихся и педагогов. Была
проведена массовая апробация методики, для чего была разработана и
реализована методика обучения педагогов искусству проектирования уроков на
основе «Мультитекста». Участники апробации выполняли следующие
действия: выбор качественного текста для урока (занятия) (в процессе выбора
текстов происходило развитие читательской культуры педагога); разработка
на базе текста нелинейных заданий, рассчитанных на различные потребности и
образовательные возможности учащихся, предполагающие обращение
учащихся к дополнительным текстам и самостоятельному опыту;
формулировка заданий в логике общедидактических требований. Также
тщательно продумывались методики организации урока (серии уроков,
занятий) с учетом разработанных заданий и самостоятельной активности
учащихся; предварительный анализ возможных сценариев хода урока с учетом
права учащихся на выбор и разного уровня компетенции учащихся; подготовка
материалов к итоговому обогащению.
Методика организации урока с опорой на мультитекст была
апробирована магистрами программ «Образовательный менеджмент» и
«Межкультурное образование» (2011-2012 год, всего было разработано 28
текстов и проведено 36 уроков). Была разработана методика оценки и
самооценки эффективности таких уроков, в которой приняло участие 420
учащихся. Проведенный анализ позволяет утверждать, что работа с текстом на
такого рода уроках воспринимается подростками преимущественно как
полезное и интересное занятие и способствует: формированию позитивного
отношения и увлеченности чтением; самостоятельному выбору чтения как
сферы духовного становления личности; использованию чтения как основания
для самореализации в различных актуальных для подростка сферах
(межличностного общения, в частности); росту базовых характеристик чтения
(скорость и понимание); развитию качества анализа и порождения текстов
различной природы; возвышающему выбору текстов для чтения в
иерархическом пространстве культуры (средний балл 7,8 из 10 возможных).
Педагоги при оценке предложенной им методики конструирования урока
говорили о ее технологизме, простоте и развивающем характере (средний балл
самооценки, 8,4 из 10)
Задачей работы над третьим параграфом «Социокультурные проекты
развития
культуры
чтения
подростков:
поддержка
программы
самообразования» стало осмысление механизмов, которые позволят
стимулировать самообразование подростка средствами чтения; то есть ответить
на вопрос о содержательном наполнении читательского опыта и методах
вовлечения подростков в освоение этого содержания. Данный параграф
посвящен педагогическому анализу, нескольких проектов - реализованного в
2012 года социокультурного проекта «100 книг по истории, культуре и
традициям народов России»; проекта «Успешное чтение» (2007- н.вр.),
«Русский язык как государственный язык Российской Федерации», в рамках
которых проходила апробация материалов исследования. В проекте «100
19
книг» были задействованы все регионы Российской федерации, в опросах и
дискуссиях участвовали педагоги, специалисты по управлению системы
образования,
библиотекари,
деятели
культуры
и
науки.
Наша
исследовательская позиция в отношении проекта состояла в организационном
обеспечении деятельности рабочей группы проекта,
организации
диагностического исследования по анализу предложений, полученных от
регионов, модерации сайта проекта, обобщению сетевых предложений и
организации проектировочной группы, разрабатывающей предложения по
дальнейшему развитию проекта. Анализ хода общественного обсуждения
проекта осуществлялся на сайте http://knig100.spbu.ru/. Общее кол-во
посетителей: 116 680 посещений (уникальных посетителей), всего на сайте
зарегистрировалось
3184
пользователя.
Выборку
можно
считать
репрезентативной, а результаты – значимыми. Полученный итоговый список
содержится в приложении к нашему исследованию. Мы полагаем, что проект
«100 книг» и аналогичные ему проекты, связанные с созданием
рекомендательных списков для чтения, представляют собой содержательную
основу для разработки дополнительной образовательной программы,
реализуемой в учреждениях общего и дополнительного образования за счет
различных форм работы (книга на уроке, внеклассные события,
самостоятельная работа школьника). Исследование
(анализ сужденийвысказываний на сайте) показало, что реализация проекта в образовательных
учреждениях не может быть возложена исключительно на учителей русского
языка и литературы, к проекту должны быть привлечены учителя иных
предметов (актуализирующих книги из списка в процессе освоения
предметного содержания), классные руководители, школьные библиотекари,
руководители объединений дополнительного образования. Участники
общественной дискуссии по проекту отмечали, что реализация этого и
подобных проектов развития культуры чтения происходит в условиях жесткого
кризиса «чтения» среди взрослого населения, многие из учащихся живут в
семьях, в которых чтение книг не является естественной привычкой. По
мнению участников общественной дискуссии в этих условиях школа должна
ориентироваться на развитие инфраструктуры читательской активности разных
субъектов образовательного
процесса: родителей, педагогов, учащихся.
Отмечено, что было бы важно, если бы в образовательных учреждениях,
наряду с традиционными формами взаимодействия с родителями и повышения
квалификации педагогов
практиковались студийные форматы обзора
актуальной
литературы
предметного,
межпредметного
содержания;
анализировался бы ход современного литературного процесса.
Таким образом, предложенные нами диагностические материалы и
методика проектирования рекомендательных списков может быть использована
регионами и образовательными учреждениями в качестве базиса для
формирования читательских программ самообразования такого рода. Идеи и
методология проекта уже после его завершения были обсуждены нами в двух
группах: педагогов, проходивших повышение квалификации по программе
«Русский язык как государственный язык РФ» (более 200 человек, Краснодар,
Омск, Астрахань, Нижний Новгород, Нальчик и др.). Идея проекта в качестве
20
модельного была принята как целесообразный инструмент разработки и
реализации программ самообразования школьников (73% педагогов). Еще
более важной представляется поддержка общих принципов такого рода работы
самими старшеклассниками, которые в рамках подготовки конференции
«Педагогика текста. 2012» (в обсуждении приняло участие 86 человек)
поддержали идею авторских рекомендательных списков (68 человек),
предложили форму отчета по программе самообразования как обязательный
компонент зачетной программы при обучении в школе. Отсроченный
мониторинг проекта (анализ активности шел через сайты школ в сети
Интернет) показал, что для многих (было зафиксировано 47 проектов, которые
позиционировали свои действия как следствие проекта «100 книг по истории,
культуре и литературе народов РФ») образовательных организаций проект «100
книг» стал толчком к выработке общешкольной стратегии развития чтения, в
том числе в подростковой среде во всей полноте рекомендуемых действий:
преемственности начального и основного образования, индивидуального
читательского сопровождения, разработки средовой активности, внедрения
более активной системы действий по развитию культуры чтения в урочную
деятельности и развитие читательской культуры педагогов. В целом, мы может
утверждать, что нами разработаны общие подходы к проектированию программ
самообразования для старшеклассников как социокультурных проектов.
Еще одной площадкой апробации всей полноты идеи исследования стало
пространство проекта «Успешное чтение» (2007- н.вр.). Целью проекта
является создание в образовательных учреждениях условий для развития
культуры чтения школьников (в том числе – подростков). В частности – в
рамках проекта разработана и апробировалась программа развития культуры
чтения подростков в единстве программ основного, внеурочного,
дополнительного образования подростков,
повышения квалификации и
самообразования педагогов.
Проект «Успешное чтение» является попыткой создания целостной
системы развития культуры чтения школьников, организационнопедагогических условий, средств и определения критериев ее успешного
функционирования.
Наиболее значимым компонентом проекта серия
установочных и обучающих семинаров повышения квалификации
преподавателей различных предметов и администраторов школ в области
развития культуры чтения. В семинарах принимали участие более 500
педагогов,
библиотекарей
и
администраторов
общеобразовательных
учреждений из 16 регионов России.
Целью проведения курсов повышения
квалификации являлось решение выявленного нами на диагностическом этапе
ряда проблем, связанных с педагогической культурой чтения: недостаточно
развитая читательская культура педагогов; неспособность к педагогическому
влиянию на чтение школьников, отсутствие навыков применения актуальных
технологий развития культуры чтения в общеобразовательном процессе. В
работе отражены сценарии проведения семинаров повышения квалификации в
форме погружения в проблему, в ходе которых участники проекта обогатили
свою педагогическую практику новыми идеями и технологиями, разработали
программы и технологии развития культуры чтения подростков. По мнению
21
большинства участников семинаров работа в программе стала для них
значимым фактором развития собственной читательской культуры и
способствовала позитивной самооценке педагогической способности влияния
на читательскую культуру подростков. Материалы разработанных нами
программ включены в состав модельной программы повышения квалификации
и переподготовки кадров «Русский язык как государственный язык Российской
Федерации». Материалы получили высокую оценку педагогов (8,9 из 10) и
экспертов проекта (8,7 из 10).
В заключении нашей работы подведены итоги исследования,
сформулированы выводы. Анализ результатов работы позволяет сделать вывод
о том, что цель исследования достигнута, гипотетические положения
подтверждены.
Дальнейшие исследования проблемы предполагают более детальный
анализ читательской культуры подростков (от описания предпочтительного
содержания до оценки читательских компетенций и способов их формирования
в образовательном процессе). Представляется важным проведение мониторинга
способа организации образовательного процесса в учреждениях, осваивающих
ФГОС-2 с позиции формирования читательской компетенции; описание
наиболее эффективных моделей. Актуальным является вопрос о содержании
реальных и потенциальных читательских компетенций современных педагогов.
Не менее значимой проблемой, только обозначенной в нашей работе, является
влияние доступности электронных текстов на чтение современных подростков.
Содержание работы отражено в пятнадцати публикациях, три из которых
опубликованы журналами из списка ВАК. Общий объем публикаций
составляет 12.45 п.л.
В публикациях рассматриваются проблемы развития культуры чтения
современного подростка с педагогической, физиологической, психологической
и социальных сторон; идет поиск причин отказа школьников средних и
старших классов от чтения, а также предлагаются пути решения проблемы.
В учебно-методических пособиях рассмотрены различные актуальные на
сегодняшний день методики и приемы вовлечения современного подростка в
мир текстов различной природы.
22
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
автора:
1. Гринева, М. И. Отказ современного подростка от чтения: причины и
пути решения проблемы [Электронный ресурс] / М.И. Гринева //
Письма в Эмиссия. Оффлайн.- 2012. № 7.- Режим доступа:
http://www.emissia.org/offline/2012/1830.htm (0,5 п.л.)
2. Гринева, М. И. Психолого-педагогический анализ проблемы
культуры чтения подростков [Электронный ресурс] / М.И. Гринева
// Современные исследования социальных проблем.- 2013.- №9(21).Режим доступа: http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-9-1 (1,2 п.л.)
3. Гринева, М. И. Особенности подросткового возрастного периода в
отношении культуры чтения [Электронный ресурс] / М.И. Гринева //
Письма в Эмиссия. Оффлайн.- 2014.- №.8.- Режим доступа:
http://www.emissia.org/offline/2014/2243.htm (0,8 п.л.)
4. Гринева, М. И. Возрастные особенности подростка [Текст] / М. И.
Гринева // Педагогика текста: опыт семиотического решения: моногр. /
авт.-сост. Т. Г. Галактионова.- СПб., 2013.- С. 348-349. (1 п.л./5 п.л)
5. Гринева, М. И. Книга. Выбираю электронную [Текст] / М. И. Гринева //
Открытое образование. Педагогика текста. Актуальное чтение: сб. науч.
ст. и материалов.- СПб., 2012.- С.84-85. (0,5 п.л.)
6. Гринева, М. И. Молодежь и чтение в контексте образования [Текст] / Т. Г.
Галактионова, М.И. Гринева, Е. И. Казакова // Информационный
бюллетень РБА.- М., 2010.№ 57.- С.69-73. (0,85 п.л./2,5 п.л.)
7. Гринева, М. И. Новый код эпохи: проблема взаимодействия «цифровых
иммигрантов» и «цифровых с рождения» [Текст] / М. И. Гринева //
Педагогика текста. Культурный код/т эпохи: сб. материалов.- СПб., 2012.С. 25-26. (0,25 п.л.)
8. Гринева, М. И. Проект «Успешное чтение» как способ читательского
развития школьников [Текст] / М.И. Гринева // Библиотека и чтение в
структуре современного образования: материалы межрегиональной науч.
конф.- М., 2010.- С.60-61. (0,1 п.л.)
9. Гринева, М. И. Психолого-физиологические основания отказа подростков
от чтения [Текст] / М.И. Гринева // Взаимосвязь педагогики и психологии
в педагогическом исследовании / РГПУ им. Герцена.- СПб., 2010. (0,5
п.л.)
10. Гринева, М. И. Чтение современного подростка: отказ или изменение
смысла? [Текст] / М.И. Гринева // Педагогика текста. В поисках смысла и
ценностей: сб. материалов.- СПб., 2014.- С.85-87 (0,5 п.л.)
11. Гринева, М. И. «Вхождение в текст» как способ развития интереса к
чтению [Текст ] / М.И. Гринева // На путях к новой школе.- 2010.- №1.
Педагогика текста.- С.167-171. (0,4 п.л.)
12. Гринева, М. И. Мультитекстовые методики работы со словарем [Текст ]
// Школьный энциклопедический словарь «Русский язык» / Т.Г.
Галактионова, Г.В. Данилова, М.И. Гринева и др.- СПб., 2015 (3 п.л./5
п.л.)
23
13. Гринева, М. И. Тропинки к чтению: ресурсы памяти и множественного
интеллекта [Текст] / М.И. Гринева // Учимся успешному чтению: рек.
учителю.- М., 2011.- С.19-25. (0,85 п.л.)
14. Успешное чтение [Текст] / В.А. Ашичев, Т. Г. Галактионова, М.И.
Гринева и др.- СПб.: Лема, 2009.-207 с. (1 п.л./5 п.л.)
15. Черниговская, Т. В. Актуальные проблемы и достижения
нейрофизиологии в контексте образования [Электронный ресурс] / Т.В.
Черниговская, М.И. Гринева // История и культура Ислама.- Режим
доступа: http://islam-dl.spbu.ru/library/katalog/GEN_E956_F10_1, 2012. (3
п.л./5 п.л.)
24
Подписано в печать 16.12.2015 Формат 60х84 1/16 Цифровая Печ. л. 1.4
Тираж 130 экз.
Заказ № 18/12
печать
____________________________________________________________________
Типография «Фалкон Принт»
(197101, г. Санкт-Петербург, ул. Большая Пушкарская, д. 54, офис 2,
сайт: falconprint.ru)
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
285 Кб
Теги
210618
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа