close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Влияние социальных факторов на психофизиологические Показатели школьников i года обучения в школе

код для вставкиСкачать
«ПЕДАГОГИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»
Электронный журнал Камского государственного института физической культуры
Рег.№ Эл №ФС77-27659 от 26 марта 2007г
№4 (3/2007)
УДК 37.037.2
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ШКОЛЬНИКОВ
I ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Кандидат биологических наук, доцент Т.Г. Кириллова,
старший преподаватель Г.Р. Данилова,
Камский государственный институт физической культуры
г. Набережные Челны
THE SOCIAL FACTORS INFLUENCE ON PSYCHO PHYSIOLOGICAL
STATES OF FIRST YEAR SCHOOL CHILDREN
T.G. Kirillova, Ph.D., Associate Professor
G.R. Danilova, Senior teacher
Kama State Institute Of Physical Culture,
Naberezhnye Chelny
Ключевые слова:
дети,
городские школьники,
сельские школьники
умственная
работоспособность, концентрация внимания, социальные факторы.
Аннотация:
В нашей работе мы исследовали умственную работоспособность
школьников 1 года обучения городской и сельской школ. Возраст наступления школьной
зрелости влечет за собой факторы (сама атмосфера урока, устойчивое влияние и т.д.),
делающие начало обучения в школе одним из самых трудных этапов жизни ребенка. Мы
предлагаем при построении как учебного, так и тренировочного процесса, учитывать
индивидуальные особенности детей, основанных на социальных факторах.
Key words: children, city school children, village school children, mental workability, attention
concentration, social factors.
Summary: We studied mental school first year city and village children workability. Age of
school maturity leads many factors (lesson atmosphere, define influence and others), which
makes the beginning of study at school one of the most difficult in child’s life. We offer to take
account of individual children characteristics while study and training process, based on social
factors.
Возраст наступления школьной зрелости влечет за собой факторы (сама атмосфера
урока, устойчивое влияние и т.д.), делающие начало обучения в школе одним из самых
трудных этапов жизни ребенка.
Исследования в области физиологии развития детей имеют важное значение, т.к.
позволяют раскрыть закономерности индивидуального развития, выявить особенности
функционирования, как отдельных систем, так и всего организма в детей (Фарбер Д.А.,
Корниенко И.А., Сонькин В.Д.,2000).
Немаловажную
роль
в
современной
школе
имеют
совершенствование
физиологических систем растущего организма, изыскание путей сохранения и упрочнения
высокой работоспособности учащихся различных школ. Исследователи отмечают
закономерное снижение работоспособности к концу недели, четверти, учебного года и
повышение физиологической цены за деятельность как при сохранении, повышении, а
так же и снижении работоспособности (Смирнов В.М, 2000).
К моменту поступления
детей
в
школу существенно
возрастает
и
их
индивидуальные различия по уровню психологического мышления. Эти различия, прежде
всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному,
моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному
реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Внимание важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде
всего трудовой и учебной. Внимание учащихся является одним из основных условий
успешной организации учебно-воспитательного процесса (Шостак В.И.,1999).
В нашей работе мы исследовали умственную работоспособность школьников 1
года обучения городской и сельской школ.
Оценивая скорость концентрации внимания у детей первого года обучения в
сельской школе
(таб.1, рис.1) , в сентябре месяце нами отмечается низкий уровень
концентрации, что соответствует –62,08+/- 16,89 сек.
Таблица 1
Показатели скорости концентрации внимания у школьников I года обучения
контингент
Скорость концентрации внимания (сек)
городские
сентябрь
май
59,16+/-16,53
40,0+/-10,78*
62,08+/-16,89
49,91+/-17,49
школьники
сельские школьники
*- достоверность различий при уровне α ≤ 0,05
В мае месяце, в конце учебного года, нами вновь был проведён этот тест. Среднее
значение результата
у тех же учеников составил 49,91+/- 17,49 сек. Несмотря на
имеющуюся разницу между показателями внутри группы, она не является достоверной
вследствие большого разброса индивидуальных показателей в вариационном ряду. Т.о. и
в мае месяце, определённый нами показатель скорости концентрации внимания у детей
сельской школы находился на низком уровне.
сек
70
60
62,08
59,16
49,91
50
40
40
30
20
10
0
сентябрь
май
городские школьники
сельские школьники
Рис.1 Показатели скорости концентрации внимания у детей I года обучения
Тестовое задание для младших школьников на определение скорости концентрации
внимания в I классе городской школы, в сентябре месяце, показало, что среднее значение
данного показателя (таб.1, рис.1) составило 59,16+/- 16,53 сек., оцениваемое нами по
оценочной шкале как низкий уровень. Полученные данные находятся на уровне
сентябрьских значений детей сельской школы, что ещё раз подтверждает факт
принадлежности обеих выборок к одной генеральной совокупности.
В мае месяце, через год, нами отмечается, по результатам теста, средний уровень
данного показателя – 40,0+/- 10,78 сек. Данное повышение уровня, выраженное
уменьшение времени на выполнение задания, является в высокой степени статистически
достоверным как внутри группы, так и между исследуемыми классами (рис.1). Кроме
того, у некоторых детей I класса городской школы, нами отмечается и более высокие
индивидуальные показатели, например, 27 сек., 35 сек., что говорит о хорошем уровне
этого показателя. Однако, в общей динамике, как и было, указано, эти данные не значимы.
Таким образом, к концу учебного года, скорость концентрации внимания детей I
класса городской школы находится на среднем уровне
В конце учебного года, в мае месяце нами был проведён теппинг-тест. Анализируя
полученные данные и преобразовав их в проценты, мы получили следующие результаты:
наибольшее значение «выпуклового» типа у детей сельской школы – 58,33 % (таб.2,
рис.2).
Таблица 2
Показатели силы нервных процессов у школьников I года обучения
Сила нервных процессов (%)
контингент
сильная
средняя
Средне-слабая
слабая
14,29
50
14,29
21,43
58,33
25
8,33
8,33
Городские
школьники
Сельские
школьники
Малые значения у детей городской школы – 14,29%. «Ровный» тип наблюдается
у 50% учащихся
городской школы, в то время как у детей сельской школы «ровный»
тип составляет лишь 25 %. Незначительная часть учеников - 8,33% сельской школы, в
обоих случаях, относятся к «нисходящему» и «промежуточному» типу. Несколько
большие величины имеются по данным показателям у детей городской школы и, таким
образом, нисходящий тип силы нервной системы отмечается у 21,43% ,а промежуточный
тип у 14,29%учащихся.
%
60
58,33
50
50
40
30
25
21,43
14,29
20
14,29
8,33
10
0
сильная
средняя
городские школьники
среднеслабая
8,33
слабая
сельские школьники
Рис.2 Показатели силы нервных процессов у школьников I года обучения
Необходимо отметить, что полученные варианты динамики условно подразделяются
на четыре типа:
«Выпуклый» тип характеризует сильную нервную систему
«Нисходящий» тип – слабая нервная система
«Промежуточный» тип – средне-слабая нервная система
«Ровный» тип – средняя нервная система
Таким образом, мы констатируем полученный факт, что у детей I года сельской
школы превалирует сильная нервная система, в то время как у детей I года городской
школы - средняя сила нервной системы.
Исходя из вышеизложенного мы предлагаем при построении как учебного, так и
тренировочного процесса, учитывать индивидуальные особенности детей, основанных на
социальных факторах.
Литература:
1.
Смирнов, В.М. нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие /
В.М.Смирнов.- М.: Академия, 2000.- 400 с.
2.
Фарбер, Д.А..А. Физиология школьника / Д.А.Фарбер, И.А.Корниенко, В.Д.Сонькин. – М., 2000. – 15-17 с.
3.
Шостак, В.И. Физиологи психической деятельности человека: учебное пособие / В.Шостак. - СПб.: Деан,
1999. - 128 с.
Glossary:
1.
Smirnov, V.M. Nero physiology and high nervous activity of children and teenagers: St. Book / Smirnov V.M. -
М.: Academy, 2000. - 400 p.
2.
Farber, D.A. Physiology of school children / Farber D.A., Kornienko I.A., Sonkin V.D. – М., 2000. – 15-17 p.
3.
Shostak, V.I. Physiology of psychological men activity: St. book / Shostak V.I.- SPb.: Dean,1999. – 128 p.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
148 Кб
Теги
показатели, школа, обучения, школьников, влияние, социальная, года, факторов, психофизиологические
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа