close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Характеристика умственной работоспособности школьников без дефекта слуховой сенсорной системы и депривированных по слуху (сравнительный аспект).

код для вставкиСкачать
Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке» №2, 2011 том 13
ХАРАКТЕРИСТИКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ БЕЗ
ДЕФЕКТА СЛУХОВОЙ СЕНСОРНОЙ СИСТЕМЫ И ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПО СЛУХУ
(СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ)
Белова О.А.
ГОУ ВПО «Рязанский Государственный университет имени С.А.Есенина», кафедра биологии и
методики её преподавания, г. Рязань
Рассматривая проблему школьных трудностей, их причины и характер, нельзя обойти один из
аспектов этой проблемы – умственную работоспособность, адаптацию к школьному обучению. Проблемы
становления личности ребенка отражены в фундаментальных философских исследованиях. Диагностика
умственной работоспособности учащихся в настоящее время является одним из интегральных критериев
понимания развития высшей нервной деятельности (ВНД) учащегося, особенно в критические периоды
развития. Основой формирования личности является полноценное физическое развитие и здоровье
ребенка. Школьное обучение оказывает значительное влияние на развитие когнитивных процессов, так
как вся жизнь школьника коренным образом перестраивается по сравнению с его дошкольным детством.
Обучение в школе 6-летних детей ускоряет развитие у них различных психических свойств по сравнению
с одногодками, посещающими детский сад. В этом периоде развитие коры головного мозга приближается
к уровню взрослого человека. Дети отличаются по признакам силы, уравновешенности и подвижности
процессов возбуждения и торможения. Существенное влияние на работоспособность оказывает
мотивационно - эмоциональное состояние. Для оптимизации состояния здоровья необходимо владеть и
использовать различные здоровьесберегающие методики, а также постоянно работать с детьми, развивая
их физиологические, психофизиологические; психологические способности. При работе следует
придерживаться определенных принципов: комплексности; постепенности; научности; системного
подхода; индивидуального подхода. О начале утомления школьника свидетельствуют следующие
признаки: 1. Снижение продуктивности труда (увеличивается число ошибок и неправильных ответов,
время выполнения рабочих операций); 2. Ослабление внутреннего торможения (наблюдаются
двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания); 3. Ухудшение регуляции
физиологических функций (нарушаются сердечный ритм и координация движений); 4. Появление чувства
усталости. Начальными признаками переутомления считаются изменения в поведении школьника,
снижение успеваемости, потеря аппетита, наличие некоторых функциональных нервно-психических
расстройств (плаксивость, раздражительность, нервные тики и др.). Микросимптоматика переутомления
характеризуется малой очерченностью, стёртостью и большой изменчивостью.
В результате проведенных исследований в общеобразовательной школе в г. Рязани и в районном
центре г. Спасска Рязанской области и в школе-интернате для детей, депривированных по слуху получены
следующие результаты. Обследовано 280 школьников. В оценку каждого выполненного задания
включалось вычисление коэффициента продуктивности «Q» и коэффициента подвижности нервных
процессов «К».
Оценка физического развития осуществлялась методом центильных шкал,
работоспособности - с помощью корректурных проб. Были получены следующие результаты: в 6 классах
школы г. Рязани отмечено 8% девочек с резкодисгармоничным развитием, к 12 годам происходит
увеличение их количества до 20%. Это связано с тем, что в 11- 12 лет у девочек начинается период
полового созревания, и от того, в каких условиях оно происходит, зависит состояние физического развития
и работоспособность. В данном случае к таким факторам относятся обучение во вторую смену и большая
умственная нагрузка. Среди мальчиков: в 12 лет также появляются дети с резкодисгармоничным
развитием -19%. У учеников Спасской гимназии наблюдается деакселерация физического развития:
увеличивается количество детей с резкодисгармоничным развитием в 11 лет: девочек 23%,мальчиков
25%.Возможно, это связано с большей умственной нагрузкой: начиная с 10 лет, все уроки сдвоенные и
многие дисциплины изучаются по углубленной программе. В то же время к 12 годам состояние
физического развития у детей Спасской гимназии улучшается: уменьшается количество детей с
резкодисгармоничным развитием до 17% среди девочек. Исследование работоспособности показало, что
более высокие показатели характерны для наиболее гармонично развитых детей 11 лет школы г. Рязани;
объем работы равен 556,8±4,13;продуктивность - 44,7± 0,34 коэффициент подвижности нервных
процессов 1,8 ±0,015 . Для школьников 11 лет Спасской гимназии также характерны высокие показатели
объема работы 522,2± 12,14. Это связано с тем, что при зачислении в первый класс школы учитывается
успеваемость детей в ДОУ. В то же время у детей 11 лет Спасской гимназии отмечается значительное
снижение коэффициента продуктивности 30± 0,91, что говорит о развитии утомления. Это происходит на
фоне процесса деакселерации физического развития, связано с нерациональной организацией учебного
процесса. Эти показатели изменяются у учеников 12 лет. У девочек 12 лет г. Рязани наблюдается снижение
показателей объема работы 521,7± 5,9 и коэффициента подвижности нервных процессов в сторону
развития процесса торможения 1,7 ±0,021. Обучение во вторую смену неблагоприятно и, в сочетании с
высокой нагрузкой, отрицательно проявляется при оценке биологического возраста. У девочек 12 лет
Материалы XII международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2011
Стр. [190]
Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке» №2, 2011 том 13
Спасской гимназии наблюдается обратная ситуация: показатель объема работы объем увеличивается 650
±43,3, улучшается и продуктивность 52,5± 5,15. Это связано, так же, как и улучшение состояния
физического развития, с тем, что начало полового созревания, происходит в более благоприятных
условиях, по сравнению с детьми г. Рязани, а именно обучение в первую смену и лучшая экологическая
обстановка (p<0,01). При оценке умственной работоспособности у подростков в школе для глухих и
слабослышащих детей в начале учебного года среднее значение коэффициента «К» года составляет у
мальчиков 1,77±0,12 (торможение преобладает над возбуждением), у девочек – 2,04±0,04 Среднее
значение «К» у мальчиков всех трех школ достоверно не отличается друг от друга. В середине учебного
года между девочками обеих школ нет достоверных различий по этому показателю. Среднее значение
«Q» у глухих и слабослышащих мальчиков в начале учебного года составляет 46,33±4,02, у девочек –
53,4±2,74. В середине учебного года это значение у мальчиков - 53±5,17, у девочек – 55,4±2,73. Т.е.
коэффициент продуктивности несколько повышается к середине учебного года, что соответствует
литературным данным. Достоверных различий по этому показателю между учащимися школы – интерната
и здоровыми детьми нет. Также среднее значение «Q» достоверно не изменяется от начала к середине
учебного года, хотя прослеживается общая тенденция к увеличению этого показателя. В среднем значение
«Q» соответствует норме. Показатель объема работы у учащихся школы-интерната незначительно ниже
и равен 500± 21,2. После зарядки для глаз объем работы (количество просмотренных знаков) у юношей,
так же как у девушек всех школ увеличивается. Худшие показатели показали те учащиеся, которые имели
значительные отклонения и проблемы в состоянии здоровья. Учащиеся имеют также достаточно высокие
индивидуальные способности, мотивацию к обучению, что непосредственно также связано с успешностью
их обучения в специализированном классе.
Умственная работоспособность подростков является сложной результирующей многих экзо - и
эндогенных факторов, воздействующих на организм (возрастно-половые особенности, смена, в которую
проходит урок, время урока, день недели, учебная четверть, режим дня и т.д.). Изучение умственной
работоспособности подростков необходимо для контроля за функциональным состоянием ЦНС и его
изменением под действием различных факторов. Ухудшение функционального состояния ЦНС
происходит при развитии умственного утомления, связанного с напряжённой и сложной умственной
работой. Поэтому раннее выявление признаков утомления и своевременная их коррекция является важным
условием сохранения психического здоровья детей и подростков.
Литература
1. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2010г.
2. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2009г.
3. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2008г.
4. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2007г.
5. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2006г.
6. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2005г.
7. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2004г.
8. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2003г.
9. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2002г.
10. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2001г.
11. Сборник научных тезисов и статей «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 1999г.
Материалы XII международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» РУДН, Москва, 2011
Стр. [191]
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа