close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

О региональном компоненте в системе обучения русскому языку как иностранному..pdf

код для вставкиСкачать
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12-3/2016 ISSN 2410-6070
возрасте проявляется потребность в самовоспитании, целенаправленность которого зависит от идеалов и
общественной направленности деятельности школьника и от значимости, придаваемой им среде
сверстников. В старших классах обычно начинается проявление умений правильно анализировать и
адекватно давать оценку собственным качествам и поступкам, что является одним из существенных
моментов самовоспитания. Между организацией самовоспитания и самооценкой соответствующих качеств,
прослеживается зависимость, показателями которой являются: влияние общественного мнения, критика и
самокритика, благоприятный микроклимат в коллективе и выбор приемов самовоспитания с помощью
учителя [2, с. 101].
К самым распространенным приемам самовоспитания учащихся относятся самоотчеты, самоанализ,
самоконтроль и самооценка, а к методам – самообладание и самопознание. В результате применения этих
приемов и методов складывается личность, которая обязательно должна с легкостью влиться в общество [3,
с. 163].
Нужно отметить, что в стимулировании самовоспитания значительную роль играют положительные
примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественноэстетической сферах, что в результате вызывает подражание и заметное стремление к личностному
развитию, а здоровые дискуссии на различные моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе
различных нарушений правил товарищества, побуждающие к активной работе над собой [4, с. 48].
Таким образом, без организованной учебной деятельности и процесса социализации в ученических
коллективах ребенок не будет иметь возможности развиваться как самореализующаяся личность.
Список использованной литературы:
1. Ковалев А.Г. Психология личности, 3 изд., М., 1970. – 180 с.
2. Дубровина И.В. Младший школьник. Развитие познавательных способностей, – М.: Просвещение, 2003.
– 315 с.
3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. – 215 с.
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов, 4-е изд., стереотип. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 300 с.
© Коцарева В.В., 2016
УДК 811.161.1
О.М. Крижовецкая
к.филол. н., доцент
ФГБОУ ВПО ТвГТУ
г. Тверь, Российская Федерация
О РЕГИОНАЛЬНОМ КОМПОНЕНТЕ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Аннотация
Статья посвящена
одной из форм лингвометодической поддержки в системе социализации
иностранных студентов в Тверском регионе. Представлено регионально ориентированное учебное пособие
по русскому языку как иностранному для студентов-нефилологов. Особое внимание уделяется компонентам
семантической структуры «русская провинция», в том числе связанным с Тверью и Тверской областью.
Ключевые слова
Социализация, региональный компонент, русская провинция, Тверь, русский язык как иностранный.
«Язык – мощный фактор социализации, может быть, самый мощный из существующих» [2, с. 231].
Процесс «врастания» в сообщество, в культуру невозможен без языка и «культурных феноменов» [3]. Мысль
69
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №12-3/2016 ISSN 2410-6070
о том, что язык немыслим без культуры, как и культура без языка, давно стала общим местом (см. работы
В.фон Гумбольда,Э.Сепира, Ю.М. Лотмана, В..Н.Телия и др.). Социализация происходит только в
коммуникации, последняя же есть одновременно и среда, и канал, и средство, и способ существования и
трансляции культуры. Чтобы социализироваться, необходимо освоить и присвоить совокупность
представлений, в которых так или иначе отражается то, как представители конкретного сообщества видят,
интерпретируют, оценивают и шире – осознают окружающую их действительность.
Одна из форм лингвометодического обеспечения социализации представителей разных культур в
Тверском государственном техническом университете – создание учебного пособия, в котором представлено
системное описание лингвокультурных фактов (культурных предметов, а также деятельности) и которые
определяют особенности культуры и образа жизни русской провинции и шире - ментальную общность
национального сознания коммуникантов (применительно к России – русских). В учебном пособии
использован культурологический материал в рамках концепта русская провинция, оно является регионально
ориентированным и способствует социализации иностранных студентов в социально-бытовой среде в
Тверском регионе. В фокусе внимания оказывается информация, циркулирующая в современно-синхронном
срезе конкретного сообщества, а именно: пространственно-географические характеристики, традиции и
образ жизни русской провинции, стереотипы бытового поведения; реалии, коррелирующие с современной
общественной жизнью указанного региона.
Учебное пособие «Русская провинция: живём и учимся в Твери» [1] адресовано иностранным
студентам-нефилологам, обучающимся на 1–3 курсах российских вузов. Его цель – развитие навыков
письменной и устной речи у студентов, достигших I сертификационного уровня владения РКИ, углубление
и совершенствование коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности.
Пособие состоит из четырех самостоятельных частей («Это же сама Россия – вся душа ее, вся прелесть.
Это как песня!»; «Архитектура — тоже летопись мира: она говорит тогда, когда уже молчат и песни, и
предания», « Из глубины веков до наших дней (традиции, праздники и ремесла)», «Хоть и не богат, а гостям
рад»), в каждой из которых решаются языковые и коммуникативные задачи, определяемые спецификой
тематически отобранного материала. Все части, или уроки, тематически связаны с концептом русская
провинция. В начале урока кратко освещается его содержание: учебные и коммуникативные задачи,
лексический и грамматический материал, виды текстов, их темы, жанры продуктивной речевой
деятельности, коммуникативные ситуации.
Обладая дискурсивной естественностью, разностилевые и разножанровые тексты пособия
разработаны с учетом регионального лингвокультурного компонента и имеют выход в проблематику
эффективной социализации в условиях новой материальной и социокультурной среды, а также в
проблематику общекультурного значения. Предлагаемые тексты и задания различаются по степени
сложности: их объем, степень сложности языкового и информационного материала предлагаются с учетом
разного уровня степени владения русским языком обучаемых.
Вместе с тем, материал о Тверском регионе в пособии является не самоцелью, а средством достижения
языковых и коммуникативных задач. Для составителей пособия важно, чтобы студент-инофон не просто
познакомился с конкретными фактами, научился говорить и писать о явлениях, связанных с последними, но
и на основе предложенной и осмысленной информации научился самостоятельно строить речеповеденческие модели с учетом ориентации в реальности. Такой подход в пределе предполагает обучение
явлению (не факту), который оказывается вписан во множество ценностно-смысловых контекстов.
Список использованной литературы:
1.Русская провинция: живём и учимся в Твери: учебное пособие по русскому языку как иностранному / Т.А.
Иванова, С.Н. Воробьёва, О.М. Крижовецкая, И.В. Цветкова. Тверь: Тверской государственный технический
университет, 2015. 112 с.
2. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993.
3. Тарасов Е.Ф. О формах существования сознания //Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М.,
1993. С. 86-97.
© Крижовецкая О.М., 2016
70
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11
Размер файла
877 Кб
Теги
компонентов, иностранного, язык, обучения, система, русскому, региональный, pdf
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа