close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Анкуд Е.В. ИКТ как средство повышения познавательной активности обучающихся на уроках русского языка и литературы

код для вставки
обобщение педопыта
Управление образования Гусь-Хрустального района
Владимирской области
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Красноэховская средняя общеобразовательная школа
Обобщение опыта по теме
«ИКТ как средство повышения
познавательной активности обучающихся
на уроках русского языка и литературы»
Учитель русского языка
высшей квалификационной категории
Анкуд Елена Владимировна
2016 год
Содержание работы:
1. Условия возникновения и становления опыта
с. 3-4
2. Актуальность и перспективность педагогического опыта
с. 5-7
3. Теоретическая база опыта
с. 8-12
4. Ведущая педагогическая идея
с. 13
5. Новизна опыта
с. 14
6. Адресная направленность
с. 14
7. Технология опыта
с. 15-24
8. Диагностика
с. 25-31
9. Результативность
с. 32-33
10. Список литературы
с. 34
2
1.Условия возникновения и становления опыта.
МКОУ Красноэховская средняя общеобразовательная школа – учебное
заведение, в котором обучение ведётся на основе сочетания
общеобразовательной и профильной подготовок. Русский язык и литература
изучаются на базовом и профильном уровнях. В работе используются
учебные пособия: «Русский язык» 5-9 классы - учебно-методический
комплект
по
русскому
языку
Т.А.Ладыженской,
М.Т.Баранова,
Л.А.Тростенцовой и др.; «Русский язык 10-11 классы» под редакцией Н.Г.
Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А. Мищёриной; «Литература 5-9 классы» –
учебно-методический комплект по литературе под редакцией В.Я.
Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, для 10 и 11 классов – учебнометодический комплект под редакцией В.В. Агеносова.
В процессе преподавания русского языка и литературы в школе в
современных условиях одной из часто встречающихся проблем, стоящих
перед педагогом, является низкая заинтересованность учащихся в учебном
процессе. Передо мной встала проблема: как повысить познавательный
интерес учащихся на уроках русского языка и литературы, используя
информационно-коммуникативные технологии, ведь, с одной стороны,
необходимо дать прочные знания по русскому языку в рамках школьного
курса и сформировать у них навыки практической грамотности. С другой
стороны, необходимо приобщить своих учеников к информационной
культуре.
Для успешного решения проблемы необходимо было снять
существующее противоречие, и средством для этого должны были стать
компьютерные технологии (КТ).
Действительно, информационно – коммуникационные технологии – это
практическая реализация методологических и теоретических основ
формирования информационной культуры учителя и ученика. Современному
педагогу все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без
помощи компьютера и сопутствующих ему электронных средств обучения.
Можно указать, по крайней мере, три важные причины, требующие от
учителя нового подхода к обучению в условиях информационного общества.
Во-первых, изменилось время, общество и визуальная среда, в которой
растет дошкольник. Он приходит в школу и, независимо от места
проживания, ему требуется не только аудиальный и статичный способ
восприятия, но и визуальный, динамичный, интерактивный. Иначе – скучно,
иначе он успевает воспринять и отключиться. Он думает быстрее, чем
предполагает традиционное (классическое) преподавание.
3
Вторая причина вытекает из первой: если скорость реакций ученика
при восприятии растет и в традиционном уроке не всегда подчинена
управлению учителем, значит, необходимо предусмотреть возможность
«ведения» ученика самими мультимедиа-средствами.
Третья причина связана с осознанием того, что в информационном
пространстве, прежде всего, растет объем информации. Ученик не может
справиться с нарастающим линейным потоком данных.
Всё это сделало необходимым и актуальным использование на уроках
русского языка и литературы информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) как эффективного средства организации образовательного
пространства. Это позволяет приблизиться к решению различных задач
школьного образования: обучающих и развивающих (пробудить интерес к
русскому языку и литературе, способствовать развитию орфографической
зоркости, навыков анализа и интерпретации художественного текста в
соответствии с авторским замыслом, развивать связную монологическую
речь учащихся и др.); воспитательных (воспитывать желание слышать и
слушать (понимать) собеседника, побуждать к самопознанию и
самосовершенствованию), то есть творчески и продуктивно реагировать на
изменения, происходящие в современном обществе, оставаясь при этом
человеком с богатым внутренним миром.
4
2. Актуальность и перспективность педагогического опыта.
Уже стало общепризнанным, что в новых условиях ключевым
компонентом развития человеческого общества становится образование.
Развитие познавательной деятельности обучающихся является одним из
ведущих направлений в работе современного учителя.
Перед каждым учителем стоит проблема подбора таких форм и методов
обучения, которые приводили бы
к достижению положительных
результатов. Одним из таких методов работы является организация учебного
процесса на основе использования новых технических средств обучения.
В настоящее время практически каждый учитель применяет в своей работе
нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано с ориентацией
учителей на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в
условиях небольшого количества предметных часов и желанием развивать
знания, умения и навыки учащихся.
Таким образом, тема повышения познавательной активности обучающихся
посредством использования интерактивных методов обучения является на
сегодняшний день актуальной. Ведь именно эффективным образом
организованная, активная познавательная деятельность на уроках русского
языка и литературы, позволит ребёнку уверенно войти в мир знаний, обрести
высокий смысл бытия, определить своё отношение к жизни, природе,
искусству, позволит стать продолжателем родной культуры.
Современный урок русского языка немыслим теперь без компьютерных
технологий, которые помогают формировать языковую, речевую и
правописную компетенции учащихся. Поэтому, я считаю, что использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном
процессе является актуальной проблемой современного школьного
образования.
При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются
по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому лучше
усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий стимулирует
познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия
для мотивации к изучению этих предметов, способствуют повышению
эффективности обучения
и
самообучения,
повышению
качества
образования.
В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость
изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса
тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации,
5
самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют
опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на
основе современных информационных технологий, реализующей принципы
личностно ориентированного образования.
В своей работе я использую технологию применения средств ИКТ в
предметном обучении, технологию мультимедийного урока.
Данные информационные технологии, рассматриваемые как один из
компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к
информации, но и открывают возможности вариативности учебной
деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, позволяют поновому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить
образовательную систему, в которой ученик был бы активным и
равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение этих
информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать
процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп
урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса
обучения: совершенствование содержания, методов и организационных
форм.
Доступность
обращения,
широкие
возможности
компьютера,
качественный подбор программного обеспечения по предмету позволяет
использовать персональный компьютер на уроках, активизируя учебный
процесс, помогая учащимся реализовать в той или иной мере свой скрытый
интеллект и творческий потенциал. Систематическое использование
компьютерных видеосюжетов и демонстрационных презентаций развивает
воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому
учебному материалу и предмету в целом. В обучающих программах могут
быть использованы разнообразные формы наглядности, в виде таблиц, схем,
опорных конспектов, которые демонстрируют не только статичную
информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением
цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления»
иллюстраций (это качественно новый уровень применения объяснительноиллюстративного и репродуктивного методов обучения).
Грамотное, обоснованное использование ИКТ способствует повышению
эффективности качества обучения и сформированности ключевых и
предметных компетенций школьников.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время,
более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой
6
активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость.
Использование
кроссвордов,
иллюстраций,
рисунков,
различных
занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок
более интересным.
Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но
и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои
возможности. Компьютер способствует формированию у учащихся
рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно
представить результат своих действий.
Но и слишком частое проведение уроков с применением ИКТ может
отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребенка правила
могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми таблицами. Большее
разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами
достигается на традиционных уроках. Следовательно, при изучении темы
нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым
другим одним методом работы.
Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать
информационные технологии в обучении, учитывая, что современные
компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты,
графику,
звук,
анимацию,
видеоклипы,
высококачественные
фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео,
качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний
(демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций
Power Point);
2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные
обучающие программы);
3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием,
контролирующие программы);
4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа
"Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
Использование ИКТ в учебном процессе - один из способов повышения
мотивации обучения. ИКТ способствуют формированию творческих и
познавательных способностей личности не только обучающегося, но и
учителя. ИКТ помогают реализовать главные человеческие потребности общение, образование, самореализацию.
7
3.Теоретическая база опыта.
Познавательная и творческая деятельность учащихся была и остаётся
одной из вечных проблем педагогики. Для изучения возможностей и
особенностей развития познавательной и творческой активности
чрезвычайно полезным для учителя является знакомство с опытом педагогов
прошлого
и
современности:
К.Д.Ушинского,
В.А.Сухомлинского,
Ш.А. Амонашвили, А.А.Гина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, Л.С.Выготского,
Г.О.Аствацатурова и других.
В основе данного опыта работы лежит теория активизации
познавательного интереса, предложенная Т.И.Шамовой.
По мнению Т.И.Шамовой, «Активность в учении … не просто деятельное
состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется
личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и
стремлению мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение
учебно-познавательной цели».
Традиционно процесс познания представляют как последовательную
цепь: восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение интерпретация полученных знаний. Но как показывает педагогический опыт,
в образовательном процессе не стоит ограничиваться лишь областью знаний.
«Познавательное развитие определяется не только богатством знаний, но
и возможностью самостоятельно использовать их для решения новых задач,
для открытия нового знания, то есть развитием творческого мышления», пишет
кандидат
психологических
наук
Г.Д.Чистякова.
Определение, приведённое в педагогическом энциклопедическом
словаре: «Познание – творческая деятельность субъекта, ориентированная на
получение достоверных знаний о мире», и далее «познание считается
активной творческой деятельностью и не существует вне деятельности
познающего…»
Как логическое завершение к выше сказанному звучат слова А.К.Марковой:
«Под проявлениями познавательной активности следует понимать все виды
активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости
для ребёнка учения как познания, все виды познавательных мотивов…».
Именно процесс развития познавательной активности как ярко
выраженной познавательной потребности в процессе филологического
образования учащихся явился ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ
педагогического опыта.
8
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны
рассматривать серьёзные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль
учителя в настоящее время – это быть вдумчивым помощником, стимулируя
учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки
продуктивного мышления. Мышление формируется, прежде всего, в
дискуссии, в письменных работах и активной работе с текстами. Дальнейшее
развитие получает экспериментирование, самостоятельная творческая
деятельность учащихся.
В современном словаре по психологии говорится: «… применительно к
процессу обучения творчество следует определять как форму деятельности
человека, направленную на созидание качественно новых для него
ценностей, имеющих общественное значение, то есть важных для
формирования личности как общественного субъекта».
Целью УМК Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой,
Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, УМК под редакцией В.Я. Коровиной, В.П.
Журавлева, В.И. Коровина, В.В.Агеносова является обеспечение
орфографической зоркости учащихся, открытие разных способов (техник)
понимания произведения для развития творческих и коммуникативных
способностей ребёнка; стимулирование ребёнка к творческому чтению, и,
что особенно ценно, - созданию
собственных творческих работ.
В.А.Сухомлинский утверждал: «Мы должны воспитывать так, чтобы ребёнок
чувствовал себя искателем и первооткрывателем знаний. Только при этом
условии однообразная, напряжённая, утомительная работа школьника
окрашивается радостными чувствами и приносит маленьким людям
переживания творца».
Технология Е.В.Коротаевой в полной мере предоставляет богатство
творческих форм, методов и приёмов моделирования уроков, оптимальных
для развития познавательной активности.
Технология развития познавательной активности, представленная
автором, изложена в следующей последовательности:
1) Обобщая педагогический опыт, автор выделяет четыре уровня развития
познавательной активности учащихся и выдвигает стратегию активизации
познавательной деятельности учащихся разного уровня развития. Разность в
уровнях объясняется индивидуальными возрастными различиями детей.
Е.В.Коротаева даёт учителю конкретные рекомендации по использованию
тех или иных методов обучения, способствующих переходу учащихся на
возможно более высокий уровень познавательной активности;
2) Подробно описывает алгоритм создания ситуации успеха на уроке,
способствующей наиболее полному развитию возможностей детей.
9
3) Далее автор представляет подробный план организации на уроках
деятельности учащихся и технику моделирования урока, направленную на
развитие познавательной и творческой деятельности учащихся.
Современный урок сегодня невозможно
представить без
использования информационно – коммуникационных технологий (ИКТ), а
учителю всё сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи
компьютера. Творческие и ищущие учителя активно осваивают
технологические новинки и находят им место на своих уроках.
Благодаря ИКТ у учителя появляются новые возможности:
1. Развитие наглядно-образного мышления: возможность демонстрации
наглядного материала с увеличением фрагментов картин.
2. Развитие внимания, наблюдательности: умение сравнивать.
3. Развитие словесно-логического мышления:
-выделение главного;
-чтение схем;
-составление схем.
4. Формирование навыков анализа и синтеза:
-установление причинно-следственных связей;
-восстановление порядка следования (в том числе порядка слов в
предложении, букв в слове);
-сортировка, группировка, удаление лишнего.
5. Формирование навыков самоконтроля:
-самопроверка по эталону на экране;
-выведение подсказок;
-разгадывание кроссвордов, ребусов с моментальным выведением ответа.
6. Формирование познавательной мотивации:
-презентация детских работ;
-включение в презентацию анимированного персонажа, который ведёт урок
или его часть.
Необходимо отметить
преимущества применения интерактивных
технологий на уроке, разработанные Г.О.Аствацатуровым.
Итак, о каких преимуществах можно говорить?
1. Прежде всего,
при использовании интерактивных технологий
повышается интерес учащихся
к обучению. Психологи давно
подметили, что современные дети – это дети экранной информации.
10
Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора
воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Это
тот важный фактор, который нам необходимо учитывать при
организации учебного процесса.
2. Средства мультимедиа позволяют добиваться усиления обучающего
эффекта. Используется не просто наглядность, а анимацию, звук,
чтобы учебный процесс проходил для ученика в комфортных
условиях.
3. Безусловно, увеличивается плотность урока. Она достигается за счет
более рациональной организации рабочего времени учителя. Вовсе
необязательно выводить на доске мелом, например, тему урока,
термин. Эта информация может появиться на слайде в нужный
момент.
4. Развивается внимательность, наблюдательность, словесно –
логическое мышление учащихся.
5. Формируются навыки анализа и синтеза: сортировка, группировка,
удаление лишнего. Формируется познавательная мотивация:
презентации детских работ.
6. Открываются новые возможности для управления учебным процессом.
Необходимая информация появляется на экране в заранее
подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя с классом,
визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.
7. Более эффективно обеспечивается интерактивность обучения. У
учителя появляются новые возможности по обеспечению обратной
связи, по более эффективному предъявлению разноуровневых заданий.
8. Мультимедийный урок активизирует самостоятельную, творческую,
поисковую деятельность учащихся.
9. Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для
большей привлекательности занятия. Причем для этого, как правило,
не требуется специальных навыков художника, фотографа или
печатника. Достаточно хорошо овладеть соответствующими
программами.
Но нет сомнения, что подготовить качественный, эффективный
мультимедийный урок, а затем и провести его намного сложнее, чем урок
в бескомпьютерном исполнении. Этому надо учиться.
С каждым годом труд учителя становится все сложнее. Изменяется
содержание учебных дисциплин, появляются новые средства и методы
обучения. Во многих случаях повышение сложности труда учителя связано с
всевозрастающим потоком информации, который мы, педагоги, должны
11
учитывать в своей работе. Использование образовательных электронных
ресурсов, опубликованных в сети Интернет, на мой взгляд, приводит к
автоматизации такой деятельности и сокращению нагрузки, возложенной на
учителя, положительно влияет на эффективность системы
обучения
школьников, позволяет своевременно отслеживать результаты обучения и
воспитания, принимать целесообразные и обоснованные меры по
повышению уровня
обученности
учащихся, целенаправленно
совершенствовать свое методическое мастерство. В этом учителюпредметнику могут помочь следующие сайты:
 Газета «Литература», http://lit.|September.ru
Содержит разработки
уроков, методические рекомендации к урокам, статьи;
 Газета «Русский язык» http://rus.|September.ru Содержит разработки
уроков, методические рекомендации к урокам, статьи;
 Владимирский образовательный портал http://www.edu.wladimir.ru.
Данный региональный образовательный портал содержит официальные
документы, методические разработки, сведения о проводимых в сети
конкурсах и проектах для школьников и учителей. Сервисы портала
предлагают
учителям
различные
образовательные
ресурсы,
информацию о сетевых конференциях, организуют методическую
поддержку, общение учителей в форумах;
 Информацию об условиях проведения и результатах конкурсов и
олимпиад среди школьников и педагогов, а также материалы, которые
можно использовать для подготовки ребят к олимпиадам и конкурсам
содержит сайт: Олимпиады для школьников: информационный сайт
http://www.olimpiada.ru;
 Конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»
http://www.rm.kirov.ru.
Педагогическая технология развития познавательной и творческой
деятельности, автором которой является доктор педагогических наук,
профессор Е.В.Коротаева, и информационно – коммуникативные технологии
(ИКТ) профессора Г.О.Аствацатурова в полной мере отвечают требованиям
современной педагогики. В данных технологиях привлекает глубина
изучения проблемы, доступное изложение теоретического материала,
оригинальность и удобство предлагаемых технологических методов и
приёмов, а также возможность применения данных технологий в любой из
предметных
областей
на
каждой
ступени
обучения.
12
4. Ведущая педагогическая идея.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий
для повышения познавательной активности учащихся к обучению на уроках
русского языка и литературы посредством использования информационнокоммуникационных технологий.
На мой взгляд, применение информационных технологий в учебном
процессе способствует:

повышению качества обучения;

эффективной
организации
познавательной
деятельности учащихся и формированию высокого уровня
мотивации, интереса к учебной деятельности;

развитию у каждого школьника собственной
образовательной
траектории
в
связи
с
появлением
неограниченных возможностей для индивидуализации и
дифференциации учебного процесса;

развитию самостоятельности учащихся;
К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов
использования новых информационных технологий в обучении можно
отнести следующие: возможность конструирования компьютерного
материала для конкретного урока; возможность сочетания разных
программных средств; а также побуждающий аспект активизации
деятельности учащихся.
На мой взгляд, компьютер на уроках русского языка и литературы
выполняет различные функции: источника учебной информации; наглядного
пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникации; тренажера; средства диагностики и контроля; текстового
редактора.
Вместе с тем, уроки с использованием компьютера следует проводить
наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться
одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это
целесообразно.
13
5. Новизна опыта.
Новизна опыта заключается в творческом использовании средств ИКТ в
обучении в условиях работы обычной сельской школы.
Использование компьютера как современного средства обучения и
интерактивных технологий достаточно эффективно позволяет решать
проблему повышения познавательной активности обучающихся на уроках
русского языка и литературы, так как помогает реализовать главные
человеческие потребности - общение, образование, самореализацию,
повышает эффективность проведения уроков, делает процесс обучения
ярким, наглядным, динамичным, позволяет эффективно осуществлять
обратную связь с учениками и поэтому является перспективным
направлением для применения и дальнейшего изучения.
6. Адресная направленность.
В описываемом опыте системно отображена теория и практика работы
над развитием познавательной и творческой деятельности учащихся через
ИКТ. Эффективность опыта, подтверждённая с помощью различных
диагностик, способствует его широкому распространению.
Предложенный опыт работы способен помочь учителям-предметникам
филологического направления максимально использовать творческий
потенциал детей, их знания и интересы с целью повышения познавательной
активности как решающего фактора результативности обучения.
14
7. Технология опыта.
Проектирование мультимедийного урока
Проектирование компьютерных уроков я начинаю с составления
календарно-тематического плана изучения темы, в котором использование
средств ИКТ оптимально распределяю по всем урокам. При этом обязательно
учитываю следующее:
 содержание изучаемого материала;
 наличие компьютерных средств;
 необходимость чередования различных типов компьютерных
средств;
 классические требования к уроку.
Для плана конкретного мультимедийного урока составляю
временную структуру урока, отбираю наиболее эффективные средства,
рассматриваю целесообразность их применения
в сравнении с
традиционными средствами. Отобранные материалы оцениваю во времени,
так как их продолжительность не должна превышать санитарных норм. Далее
составляю поминутный план урока. При недостатке
компьютерного
иллюстрированного или программного материала провожу поиск в
Интернете или составляю авторскую программу. Тогда из найденных
материалов составляю презентационную программу, для этого пишу ее
сценарий. Для конкретного урока с использованием ИКТ составляю
технологическую карту конструирования урока. Обучающие программы
комплектую отдельно по классам и темам.
Особенности методики мультимедийного урока по русскому языку.
Большие возможности использования ИКТ предоставляют уроки
русского языка. Возможности компьютера на уроках русского языка я
использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала,
закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для
школьника компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего
инструмента, объекта обучения, игровой средой.
На этапе изучения нового материала я координирую, направляю,
организую учебный процесс. Учебный материал «рассказывает» либо
полностью, либо частично компьютер, что позволяет чередовать
разнообразные методические приемы.
15
Так, на уроке русского языка в 5 классе при изучении темы «Лексика.
Слово и его значение» использую обучающую компьютерную программу
«Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5 класс».
Методически грамотная подача материала в компьютерной программе
способствует успешному формированию
личностных компетенций
обучающихся при изучении этой темы.
На этапе закрепления изученного материала я организую
внутриклассную групповую дифференциацию. Обычно класс делю на три
группы:
1) учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не
умеющие их применять;
2) учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить
связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной
работы;
3) учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать
нешаблонное, рациональное решение.
Каждая группа работает по своему варианту. С учащимися первой
группы занимаюсь сама, а учащиеся второй и третьей группы справляясь с
основным заданием, получают право выполнить упражнение с помощью
компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично». У них есть
право выбора:
выполнить компьютерное задание без подсказки или
воспользоваться помощью компьютера в виде звукового сопровождения.
Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить каждому
ребенку (средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием
компьютера).
При повторении в начале урока в компьютерном варианте я использую
любой формат (текст, изображение): репродуктивное тестирование,
развивающую игру проблемную ситуацию:
16
Данная проблемная ситуация помогает
сделать вывод о том, что такое деепричастный оборот. Если ученик ошибся,
может воспользоваться озвученными подсказками.
В результате все ученики включены в мыслительную деятельность,
готовы к восприятию нового материала. Степень самостоятельности при
таком виде деятельности может быть либо полной, либо частичной.
При обобщающем повторении для обобщения и систематизации
знаний использую итоговое тестирование, которым завершается каждая
тема в компьютерной программе. Все ученики выполняют контрольный
тест, который занимает 3-4 минуты. И тут же получают оценку компьютера.
Большой интерес вызывают у учащихся презентации в редакторе Power
Point, которые я составляю сама. При подготовке к уроку составляю
презентацию со схемами, но только их основы, которые ученики заполняют
на уроке либо путём устного проговаривания и появления ответа на слайде,
либо с помощью интерактивной доски.
Быстро проверить знания учащихся позволяет работа с текстами. Для
этого на одном слайде появляется текст, в котором пропущены орфограммы,
пунктограммы или допущены ошибки. После написания работы учащиеся
проверяют свою работу по следующему слайду и выставляют оценки.
Данный вид работы удобен тем, что учащиеся сразу видят свои ошибки,
исправляют их и получают оценки. Кроме этого, учащиеся сами создают
презентации по заданным лингвистическим темам. (См. Приложение 4)
17
На этапе контроля знаний, умений, навыков компьютерный контроль
знаний имеет существенные преимущества по сравнению с традиционным.
Преимущества состоят в следующем:
 осуществляется индивидуализация контроля знаний;
 повышается объективность оценки;
 ученик видит детальную картину своих недоработок;
 оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и
после каждого вопроса;
 на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество
времени.
Использую разнообразные формы контроля: тесты, самоконтроль,
взаимоконтроль, рейтинговый контроль. (См. Приложение 2)
Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, выдает
результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом
допущенных в теме ошибок и затраченного времени.
Важным этапом урока является домашнее задание (См. Приложение №
1).
В качестве домашнего задания каждый желающий может получить
индивидуальное задание (мультимедийное творческое задание См.
Приложение № 3): составить мини-презентацию по теме урока (теория,
практика), тестирование, буклет. В этом случае автором выступает сам
ученик. Так, в процессе изучения темы «Односоставные предложения»
ученик составил презентацию - тест, которая позволила в начале урока
повторить типы односоставных предложений.
Особенности методики компьютерного урока по литературе.
Использование средств ИКТ эффективно не только на уроках русского
языка, но и на уроках литературы. Привлечение большого
иллюстрированного материала, использование
аудио- и видеосопровождений делают уроки литературы яркими, содержательными.
18
В своей работе использую компьютерную программу «Кирилл и
Мефодий. Литература. 5-9 класс», «Репетитор по литературе Кирилла и
Мефодия». Использование данных программ позволяет разнообразить урок:
замечательные портреты классиков, иллюстрации к их произведениям,
видеофрагменты, тесты.
Чаще всего на уроках литературы использую показ презентаций,
проигрывание музыкальных композиций, прослушивание аудиозаписей,
просмотр видеофрагментов и видеофильмов.
Использование ИКТ на уроке литературы связано с музыкой, которая
позволяет создать нужный эмоциональный фон для литературной гостиной.
На уроках обобщения и повторения предлагаю кроссворды, тексты по
фольклору, творчеству писателей, тренажёры.
Одним из оптимальных и доступных для меня средств использования
ИКТ на уроках литературы является создание презентации. Она служит
наглядным материалом, оживляя
ход урока, пробуждая
интерес к
литературным произведениям, позволяя образно представить жизнь и
личность писателя. При этом презентация служит как основной формой
проведения урока (несет значительную часть информационной нагрузки), так
и дополнительной (играет роль наглядного пособия или опорного конспекта).
Наиболее часто презентации использую на уроках изучении биографии
писателя.
Данные работы обычно представляют набор изображений: портреты,
фотографии писателей, мест, связанных с их жизнью и творчеством, а также
несут краткую информацию об основных этапах литературной деятельности
и жизни. Рассказ учителя сопровождается видеорядом, который может быть
представлен анимацией, рисунками, фотографиями, необходимыми схемами.
Данный вид оформления учебного материала помогает учащимся ощутить
реальность происходившего, существенно влияет на их заинтересованность,
повышает учебную мотивацию. При этом возможности программы
PowerPoint позволяют приостановить рассказ и обратить внимание на
наиболее сложные для восприятия учащихся вопросы. Т.к. классы разные по
имеющимся у учащихся знаниям, умениям, навыкам, то и данные
приостановки и, по необходимости, повторы можно производить в любом
месте мультимедийной презентации. Конечно, рассказ учителя должен быть
шире и глубже за счет привлечения дополнительного, занимательного
материала, исторических справок, биографических сведений. На слайд же
размещается только тот материал, который должен быть обязательно усвоен
учеником.
19
В своей работе для уроков изучения художественных произведений,
основ теории и истории литературы, уроков развития речи я использую
готовые презентации, созданные другими учителями-словесниками, свои,
учащиеся сами охотно создают презентации к урокам по биографии
писателей, историко-литературным материалам.
Уроки с использованием ИКТ воспитывают чувство прекрасного,
расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать
обширный литературоведческий материал.
Таким образом, методически оправданное использование ИКТ на уроках
русского языка и литературы в сочетании с традиционными формами
организации учебной деятельности развивает познавательные навыки,
творческие способности учащихся, формирует у школьников умение
работать с информацией, развивает коммуникативные способности, создаёт
благоприятный психологический климат на уроках.
Конструктор мультимедийного урока
В предложенном конструкторе может быть больше или меньше
учебных эпизодов в зависимости от целей урока.
Учебный эпизод 1
Учебный эпизод 2
Учебный эпизод 3
Организационный
момент. Мотивация
учащихся. Цели и
задачи занятия
Актуализация опорных
знаний и умений
Восприятие новой
информации
Учебный эпизод 4
Учебный эпизод 5
Учебный эпизод 6
Учебные задания на
осмысление новой
информации
Первичное
запоминание,
выявление связей и
отношений
Оперативное
закрепление,
повторение
пройденного
Учебный эпизод 7
Учебный эпизод 8
Контроль и коррекция
Подведение итогов.
Домашнее задание
Помимо данной формы, возможно построение урока на основе
применения только интерактивных заданий. Отличие данного типа урока от
20
предыдущего заключается в том, что интерактивная доска будет
использоваться на протяжении всего урока, при этом интерактивные задания
будут использоваться при закреплении или отдельных блоков нового
учебного материала, или при закреплении всей учебной темы, изученной в
течение данного урока. Так, использование интерактивной доски на
протяжении всего урока возможно на уроках-играх, уроках-обобщениях,
уроках – защите творческих проектов. В данном случае учителем заранее
подготавливаются задания учащимся по изучаемой учебной теме с учётом
индивидуальных способностей отдельных классов (количество и уровень
сложности заданий будет зависеть от уровня подготовки, скорости учебной
работы, степени организованности каждого класса).
Положительным моментом при такой форме проведения уроков является
то, что на этом этапе можно проследить особенности применения
интерактивных средств обучения на уроках, на которых
учащимся
необходимо усвоить большой объём фактического материала. Данный
материал требует объяснения и разъяснения учителем, поэтому при изучении
новой темы эффективнее использовать мультимедийный проектор, а
использование интерактивных средств обучения, в большинстве случаев,
как показывает практика, приносит лучшие результаты в ходе закрепления и
обобщения изученного материала.
Исследователи утверждают, что рассеянные ученики лучше всего
воспринимают информацию, размещённую на большом экране, это
активизирует их воображение. Материалы в форме взаимосвязанных
картинок и объектов, видеофрагменты, возможность выделения текста
рамками любого цвета и формы - позволяют сосредоточить и удержать
внимание учащихся.
Как показывает практика, учащиеся всего класса (вне зависимости от
успеваемости) проявляют большее желание участвовать в работе на уроке с
использованием интерактивной доски. Они сами с удовольствием работают
на ней. Как отмечают сами учащиеся, «работая на доске, чувствуешь себя
скорее учителем, чем учеником». При таком отношении учащихся к уроку,
при их повышенной заинтересованности в активной работе на уроке учитель
решает первую задачу - вовлечение в процесс изучения и закрепления нового
материала всех учащихся класса. Это позволяет оптимизировать
использование времени и применение форм и методов работы на уроке.
Преобладающими видами деятельности учителя при осуществлении
работы в данной форме являются:
1. Разработка мультимедийных и интерактивных учебных материалов.
21
2.. Объяснение нового материала с использованием мультимедийных и
интерактивных учебных материалов.
3. Демонстрация выполнения определённых видов заданий (при первом
знакомстве
учащихся
с
интерактивной
доской).
А преобладающими видами деятельности учащихся являются:
1. Работа в рабочей тетради по предмету.
2. Работа у экрана интерактивной доски.
Приёмы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля
учебной деятельности:
1. Возможность учащегося выполнять роль «эксперта» на уроке (контроль
за исполнением заданий, «подсказки» при возникновении затруднений при
ответе на вопрос другим учащимся).
2. При выполнении определённых заданий по вариантам – проверка
работы соседа по парте.
3. Неудовлетворительные оценки лучше не ставить, а дать учащемуся
возможность подготовиться и ответить на следующем уроке.
4. «Щадящая» форма фронтального опроса (на вопросы учителя один
вариант отвечает другому, а затем ученики прослушивают правильный ответ
учителя и оценивают ответ своего соседа).
5. Тестирование.
Регулярное тестирование во многом помогает улучшить подготовку к
важному событию в жизни школьника как единый государственный экзамен
(ЕГЭ). По справедливому замечанию Т.М.Балыхиной, «… человек, имеющий
опыт выполнения тестов, обладает преимуществом перед теми, кто впервые
участвует в тестировании. Отчасти эти преимущества складываются из
преодолённого чувства неизвестности, развившейся уверенности в себе, в
своих возможностях». Автор доказывает, что регулярно проводимые
предтестовые тренинги снимают чувство напряжённости, тревожности,
сомнения
в
удачном
исходе
экзамена.
При использовании ИКТ существенно оптимизируется время урока,
появляется возможность:
22
применять различные виды деятельности учащихся на уроке,
рационально их чередовать;
- поддерживать интерес учащихся в новой теме на протяжении всего
времени урока;
- быстрее определить вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения у
учащихся и уделить время на их дополнительное рассмотрение;
- формировать умения и навыки по применению полученных знаний
учащихся (через выполнение интерактивных заданий), повышать интерес
к предмету.
Эффективность применения ИКТ зависит от профессиональной
подготовки учителя,
необходимо постоянно заниматься повышением
квалификации, в первую очередь, за счёт самообразования.
23
8. Диагностика
Данные мониторинга на тему:
«Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)»
2015-2016 учебный год.
Когда учащиеся используют информационно-компьютерные
технологии (ИКТ)
Варианты ответов
5 классы
9 класс
11 класс
23 человека
21 человек
12 человек
12
52,2%
16
76,2%
12
100%
На занятии
12
52,2%
13
61,9%
9
75%
Для самообразования
8
13
61,9%
9
75%
При подготовке к занятию
34,8%
Нет
1
4,3%
Для игры
Для общения
1
4,8%
5
7
7
21,7%
33,3%
58,3%
11
47,8%
16
76,2%
12
100%
24
Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ).
120,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
5 класс
9 класс
11 класс
При подготовке к занятию
На занятии
Для самообразования
Нет
Для игры
Для общения
Из диаграммы видно, что наблюдается повышение использования
информационно-компьютерных технологий (ИКТ) учащимися при
подготовке к занятиям, на занятиях, для самообразования, общения в 9, 11
классах. Если в 5 классе при подготовке к занятию только 52,2%
обучающихся используют ИКТ, то в 9 классе – 76,2%, в 11 классе – 100%.
Это объясняется особым интересом обучающихся к ИКТ, дифференциацией
обучения, использованием в учебном процессе современных
образовательных технологий и интерактивных форм обучения.
25
Какие средства информационно-компьютерных технологий вы
используете?
Варианты ответов
Текстовые
редакторы
Электронные
таблицы
Презентации
Мультимедийные
программы
Специализированные
программы
Интернет
Другие (игры,
общение и т.д.)
5 класс
23 чел.
18
78,3%
13
56,5%
12
52,2%
12
52,2%
3
13%
12
52,2%
13
56,5%
9 класс
21 чел.
20
95,2%
10
43,5%
18
85,7%
11
52,4%
6
28,6%
21
100%
18
85,7%
11 класс
12 чел.
12
100%
9
75%
11
91,7%
10
83,3%
7
58,3%
12
100%
10
83,3%
Используемые средства информационно-компьютерных технологий
учащимися
120,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
5 класс
9 класс
11 класс
Текстовые редакторы
Электронные таблицы
Презентации
Мультимедийные программы
Специализированые программы
Интернет
Другие (игры, общение и т.д.)
В своей работе обучающиеся чаще всего используют текстовые редакторы,
электронные таблицы, презентации, специализированные программы,
Интернет-ресурсы.
26
Как часто Вы используете информационно-компьютерные
технологии (ИКТ)
Варианты ответов
5 класс
9 класс
11 класс
23 чел.
21чел.
12 чел
Ежедневно
17
19
11
73,9%
90,5%
91,7%
1-2 раза в неделю
6
2
1
26,1%
9,5%
8,3%
1-2 раза в месяц
0
0%
1-2 раза в
0
четверть
0%
Другое
0
0
0
Как часто используют учащиеся информационно-компьютерные
технологии (ИКТ)?
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ежедневно
1-2 раза в
неделю
1-2 раза в месяц
1-2 раза в
четверть
5 класс
9 класс
11 класс
Из диаграммы видно, что учащиеся ежедневно используют информационнокомпьютерные технологии в своей работе. Это связано с тем, что у детей
растёт интерес к информационно-компьютерным технологиям (ИКТ).
27
Считаете ли Вы, что использование информационно-компьютерных
технологий (ИКТ) существенно облегчает подготовку к занятиям и
позволяет разнообразить их?
Варианты ответов
Да
Нет
5 класс
23 чел.
21
91,3%
2
8,7%
9 класс
21 чел.
19
90,5%
2
9,5%
11 класс
12 чел.
12
100%
-
Мнение учащихся, что использование информационно-компьютерных
технологий (ИКТ) существенно облегчает подготовку к занятиям и
позволяет разнообразить их
120,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
5 класс
9 класс
Да
11 класс
Нет
Из диаграммы видна уверенность учащихся в том, что использование
информационно-компьютерных технологий (ИКТ) существенно облегчает
подготовку к занятиям и позволяет их разнообразить.
28
Диагностика достижений учащихся
Рост мотивации к изучению предмета (увеличение % учащихся в классе,
испытывающих интерес к изучению данного предмета) за последние три
года.
Диагностика мотивации, осуществляемая по опроснику «Оценки
школьной мотивации» Т.А. Ратановой (См. Приложение 6), показала
положительную динамику роста мотивации обучающихся по русскому языку
и литературе.
Уровень мотивации обучающихся.
80
65
80
70
60
54
50
40
26
30
20
20
15
9
11
Низкий
Средний
Высокий
20
10
0
2013-2014 2014-2015 2015-2016
В своей педагогической деятельности ежегодно использую
диагностику определения уровня школьной мотивации для коррекции
индивидуальной работы с детьми, выбора образовательных технологий и
форм организации учебной деятельности. Диагностика мотивации,
осуществляемая
по
опроснику
«Оценки
школьной
мотивации»
Т.А.Ратановой, за последние три года показала положительную динамику
мотивации обучающихся к изучению русского языка и литературы.
29
Увеличение числа учащихся, принимающих участие в предметных
олимпиадах школьного и муниципального уровней.
Учебный
год
Русский язык
Школьный
уровень
Литература
Муниципальный Школьный Муниципальный
уровень
уровень
уровень
2013-2014
11
2
12
2
2014-2015
15
2
16
3
2015-2016
18
3
21
3
За последние три года наблюдается рост числа обучающихся,
принимающих
участие
в
предметных
олимпиадах
школьного,
муниципального уровня. Это объясняется индивидуальной работой с
обучающимися, проявляющими особый интерес к русскому языку,
дифференциацией обучения, использованием в учебном процессе
современных образовательных технологий и интерактивных форм обучения,
повышением интереса к предмету.
30
9. Результативность.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы в течение
нескольких лет привело к следующим результатам:
 повышение качества знаний учащихся:
качество знаний по русскому языку повысилось с
38 % до 45%, по
литературе – с 48% до 67,2%;
 повышение интереса к предмету;
 качественное изменение контроля за деятельностью учащихся,
создание ситуации «успеха для каждого ученика»;
 умение
школьников работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей;
 развитие творческих способностей учащихся, формирование навыков
исследовательской деятельности.
Достижения учащихся
2013 – 2014 учебный год
Арефьева Аделина, 9 класс
II открытый муниципальный конкурс чтецов «Я сохраню тебя, Русская речь»
Грамота призера (3 место)
Варламов Роман, 9 класс
Районный смотр-конкурс детских творческих работ на военнопатриотическую тематику в номинации «Конкурс сочинений»
Грамота призера (3 место)
Долгушина Елизавета, 5 класс
Межрегиональная сетевая викторина для школьников «Так восславим эти
буквы!»
Диплом призера викторины
Анкуд Даниил, 9 класс
Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для
всех»
Диплом победителя (1место)
Виткалов Олег, 9 класс
Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус Весенняя Сессия» по
русскому языку Диплом призера (4 место)
1
2
3
4
5
2014-2015 учебный год
1
Открытая российская интернет-олимпиада по русскому языку для
школьников
Галкина Мария, 5 класс
Долгушина Елизавета, 7 класс
Дипломы I степени
31
2
Анкуд Даниил, 10 класс
Всероссийский конкурс эссе на тему «Актуальность цивилизационного
выбора святого князя Владимира в XXI веке»
Диплом за участие
3
Сетевая межрегиональная викторина «Добра тебе и света, Владимирская
Русь!»
Долгушина Елизавета, 7 класс – призер
Коровина Дарья, 7 класс - лауреат
Кузнецов Алексей, 7 класс - лауреат
Виткалов Олег, 10 класс - победитель
4
Сетевая межрегиональная викторина «Подвиг твой бессмертен!»,
посвящённая Дню Неизвестного солдата
Галкина Мария, 5 класс
Гусаров Матвей, 5 класс
Дипломы победителя (1 место)
5
Региональный сетевой проект «Михаил Булгаков: жизнь и творчество
Мастера»
Анкуд Даниил, 10 класс
Диплом призера
6
Сетевая межрегиональная викторина «Путешествие в мир литературы!»
Галкина Мария, 5 класс
Гусаров Матвей, 5 класс
Минаева Кристина, 7 класс
Дипломы победителя (1 место)
2015 – 2016 учебный год
1
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по
русскому языку
Анкуд Даниил, 11 класс
Диплом победителя (1 место)
2
"Пегас" - международный игровой конкурс по литературе для
школьников.
Ошуркова Алёна, 5 класс
Диплом призера (3 место)
32
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Библиография:
Дизайн мультимедийного урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград.
Издательство «Учитель», 2011.
Образовательные технологии. А.П.Чернявская. Ярославль, 2005.
Всё о современном уроке: проблемы и решения. В.С.Безрукова.
Москва. Издательство «Сентябрь», 2004.
Компьютеризированные
технологии
в
процессе
предметной
подготовки учителя. Ю.А.Воронин. М. Педагогика. №8, 2003.
Применение новых информационных технологий в образовательном
процессе. С.П.Новиков. М. Педагогика, №9, 2003.
Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия.
Е.В.Якушина. М. Педагогика. №4, 2001.
Воспитание индивидуальности. Е.Н.Степанова. М. «Сфера», 2005.
Не совсем обычный урок. С.В.Кульневич. Воронеж, 2006.
Активизация учения школьников. Шамова Т.И. Москва: Педагогика,
1992.
Современный словарь по психологии. Минск. «Элайда», 2000.
Педагогический энциклопедический словарь. М. Издательство «БРЭ»,
2002.
Креативный ребёнок. Ростов. «Феникс», 2008.
Формирование познавательных интересов учащихся в процессе
обучения. Г.И.Щукина. М. 1992.
Личностно-ориентированное обучение в современной школе.
И.С.Якиманская. М. 1996.
Обучающие технологии в развитии познавательной деятельности
школьников. Е.В.Коротаева. Библиотека журнала «Директор школы»,
№2, 2003.
Приёмы педагогической техники. А.Гин. Москва. «Вита-Пресс», 2012.
Мотивация и личность. А. Маслоу – СПб.: Евразия, 1999.
33
Автор
ankud.elena
Документ
Категория
Образование
Просмотров
656
Размер файла
776 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа