close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Практика административной работы в школе - 2003 № 5. 80 с

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
№5 2003
Руководитель проекта
М.Г. ДРАМБЯН
Главный редактор
А.Б. БАКУРАДЗЕ
УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
Технический редактор
Е.С. ВОРОНОВА
Е.Е. Шестернинов, М.Н. Арцев. Методические рекомендации по разра
ботке авторских учебных программ ............................................................. 3
А.М. Абдулкаримова. Социальноэкологические основы
межкультурной коммуникации ................................................................... 12
Ответственный секретарь
Н.А. РОЖКОВА
ПЕДСОВЕТ
Е.А. Пономарева. Как подготовить выступление руководителя на
заседании педсовета по теме «Управление познавательной деятельностью
учащихся на уроке» .................................................................................... 20
Макет, дизайн, рисунки
В.Ф. ВАРШАВЧИК
А.Д. ИЛЬИШ
Корректоры
Р.С. ШВЕЦОВА
Г.В. ЯКОВЛЕВА
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
А.М. Моисеев. Методические материалы для посещения и анализа
учебного занятия ....................................................................................... 27
Н.М. Рухленко. Работа по повышению профессионального мастерства
педагогических кадров ............................................................................... 3 1
КОНТРОЛЬ
И.К. Блинова, М.В. Чикурова. Примерные планызадания
для осуществления инспекционноконтрольной деятельности ................ 3 8
АТТЕСТАЦИЯ ШКОЛЫ
И.В. Прибылов. Аттестация школы: аттестуется директор .................... 51
УЧЕНИК И ШКОЛА
О мерах по поддержке одаренных детей и подростков, обучающихся в
образовательных учреждениях города ...................................................... 58
Порядок назначения и выплаты стипендий, премий администрации
города одаренным детям, учащимся общеобразовательных учреждений
города Липецка .......................................................................................... 58
А.И. Савенков. Методика проведения учебных исследований учащихся
начальной школы ....................................................................................... 61
ШКОЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ
С.Б. Баязитов. Положение о конкурсе творческих работ «Слово об
Учителе», посвященных Дню учителя ........................................................ 73
А.В. Зайцев. «Вечер при свечах» в День учителя ..................................... 74
А.В. Зайцев. У школы — день рожденья .................................................. 78
Компьютерный набор
Г.В. ПАРШИКОВА
Члены редколлегии
А.М. КАМЕНСКИЙ
В.Ф. САУТКИН
К.М. УШАКОВ
Консультант
по правовым вопросам
А.И. РОЖКОВ
Издательская
фирма «СЕНТЯБРЬ»:
Распространение и подписка
Е.И. ФАЙНШТЕЙН
Главный бухгалтер
Н.Н. ЧИЖИКОВА
Адрес для писем:
103050, Москва, К*50, а/я 90
Адрес редакции: Москва,
Новодмитровская ул., 5а, 7*й этаж.
Телефон:
мобильный 8 (926) 226*71*11
Тел./факс: 787*34*60
http://www.direktor.ru
E*mail: septem@direktor.ru
© «Директор школы», 2003
© «ИФ «Сентябрь», 2003
1
Специфика журнала «Практика административной работы в школе» такова, что часто в
нем публикуется информация, которую можно достаточно легко использовать в деятельно
сти любого учебного заведения. Но, как правило, обычную ксерокопию полосы использо
вать для этого не удается — материалы приходится набирать на компьютере «с нуля», взяв
за основу текст из журнальной публикации. Начиная со второго полугодия 2003 года мы
решили облегчить возможность использования материалов, публикуемых в нашем журна
ле. Часть таблиц, анкет и иных материалов, которые необходимы для повседневного ис
пользования, мы будем размещать на интернетсайте Издательской фирмы «Сентябрь» по
адресу http://www.direktor.ru/pub/ . Они будут подготовлены в текстовом редакторе Word for
Windows, что позволит Вам редактировать их.
Материалы, которые полностью или частично размещены на сайте нашей издательской
фирмы, отмечаются знаком
и могут сопровождаться пояснительным текстом в конце
публикации.
Уважаемые читатели!
Мы продолжаем публиковать часть циклограммы школы. В ней отмечены
те практические материалы, которые могут быть полезны в ближайшее
время после получения номера.
В этом номере:
Мероприятия по месяцам
Октябрь
Празднование Дня учителя
Подготовка к празднованию школьных юбилеев
Начало подготовки школы к инспектированию органами управления образованием
Посещения уроков руководителями школы
Мероприятия по плану методической работы
Подготовка к школьным, городским (районным) предметным олимпиадам
Начало проведения аттестации педагогических кадров
Подготовка заседания ноябрьского педсовета
Начало процедур аттестации образовательных учреждений
Наличие
материалов в
номере
№5
№5
№5
№5
№5
№5
№5
№5
В следующем номере:
Мероприятия по месяцам
Ноябрь
Начало подготовительной работы к набору в первый класс
Педсовет во время осенних каникул
Методическая работа во время осенних каникул
Начало проведения процедур аттестации педагогических кадров
Подготовка учащимися исследовательских работ
Начало работы подготовительных к школе классов для дошкольников
Аттестация учебных кабинетов
Проведение предметных олимпиад
2
Наличие
материалов в
номере
№6
№6
№6
№6
№6
№6
Методические
рекомендации
Учебные программы
Не секрет, что многих педагогов не устраивают существующие учебные программы. Они хотели бы разра
ботать авторские или модифицировать имеющиеся курсы. Как помочь им? В рубрике «Учебные програм
мы» Вы можете познакомиться с методическими рекомендациями на этот счет, которые предоставили в
распоряжение нашего журнала руководители образования из г.Твери.
по разработке авторских учебных программ
Материал представлен Е.Е. Шестерниновым,
кандидатом педагогических наук, начальником
управления образования Администрации г. Твери и
М.Н. Арцевым, кандидатом психологических наук,
начальником городского методического центра
управления образования г. Твери
Одно из приоритетных направлений социального раз
вития — достижение качества современного образо
вания, отвечающего актуальным потребностям лич
ности, общества и государства. В значительной сте
пени условия эффективной реализации образователь
ной политики формируются на уровне деятельности
образовательного учреждения и излагаются в его об
разовательной программе.
Цели и задачи образовательной программы, требова
ния государственного стандарта в той или иной обра
зовательной области реализуются посредством про
грамм по учебным предметам. Программа по учебно
му предмету — результат большой кропотливой рабо
ты представителей различных областей знаний: спе
циалистов конкретной науки, определяющих основной
круг знаний, умений и навыков; педагогов и психоло
гов, формирующих и распределяющих материал по
годам обучения в соответствии с возрастными возмож
ностями детей; методистов, разрабатывающих науч
нометодическое обеспечение, необходимое для эф
фективного усвоения знаний, умений и навыков* . В
каждой программе аккумулирован опыт изучения той
или иной науки, отражены ее достижения.
Однако разнообразие образовательных потребностей
людей, которое приводит к необходимости обеспече
ния вариативности содержания образования, неред
ко порождает у учителя желание модифицировать ти
повые или разрабатывать авторские учебные про
граммы. Разработка учебной программы, представ
ляющая собой достаточно сложный учебный и нор
мативный документ, требует от автора высокого уров
ня квалификации. Недостаточная готовность автора
к разработке новых или модернизации существующих
учебных программ является причиной серьезных не
дочетов в них.
Назовем наиболее типичные из таких недочетов в ав
торских и модернизированных учебных программах:
• не учитываются цели и задачи образовательной про
граммы школы;
• недостаточно обосновывается необходимость их
разработки;
• отсутствуют некоторые обязательные разделы, на
пример, требования к знаниям, умениям и навыкам;
обоснование целей, задач курса и другие;
• не всегда предусматривается обеспечение пред
лагаемой программы необходимым учебнометоди
ческим комплексом;
• не соблюдается принцип преемственности с други
ми программами образовательной области.
Настоящие методические рекомендации содержат
* Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Прометей, 1992.
3
Учебные программы
общие принципы и положения, которыми следует ру
ководствоваться при разработке учебной программы.
Общие положения
Закон РФ «Об образовании» (статья 9) определяет
систему образования как совокупность преемствен
ных образовательных программ и государственных
образовательных стандартов. Набор образователь
ных программ определяет облик школы и является
основой различных образовательных маршрутов для
учащихся в условиях конкретного образовательного
учреждения. На различных ступенях образования воз
можны варианты образовательных программ по од
ному и тому же учебному предмету, которые отлича
ются своим предназначением:
• базовая (типовая учебная программа) образова
тельная программа;
• образовательная программа углубленного изучения
отдельных предметов;
• образовательная программа повышенного уровня
(гимназическая, лицейская и т.д.).
Таким образом, в образовательном учреждении воз
можно обучение по нескольким вариантам учебной
программы.
Существует несколько определений учебной програм
мы. Приведем некоторые из них* :
1. Учебная программа — это нормативный доку
мент, в котором очерчивается круг основных зна
ний, навыков и умений, подлежащих усвоению по
каждому отдельно взятому учебному предмету. Она
включает перечень тем изучаемого материала, ре
комендации по количеству времени на каждую тему,
распределение их по годам обучения и время, от
водимое для изучения всего курса. Полнота усвое
ния программных требований учащимися есть ос
новной критерий успешности и эффективности про
цесса обучения.
2. Учебная программа — документ, отражающий це
левые установки и содержательную основу учебного
курса по соответствующему учебному предмету, ло
гику построения курса, принципы выбора технологий
обучения, методов контроля достигнутого уровня об
разования.
3. Учебная программа есть краткое системное опи
сание совокупности информации, определяющее
полностью и однозначно состав процесса обучения
таким образом, чтобы он осуществлялся в соответ
ствии с заданными целями и выполнял функции об
разования, воспитания, развития.
Традиционно в системе образования используются ти
повые учебные программы, утвержденные Министер
ством образования РФ, содержащие обобщенный пе
речень знаний, умений, навыков. В этих программах
также приводятся методические рекомендации наибо
лее общего характера, в которых указываются необхо
димые формы и средства обучения. Взяв за основу ти
повые учебные программы, учителя могут разработать
авторские и модифицированные программы.
Модифицированные программы — это програм
мы, разработанные на основе примерных учебных,
но вносящие изменения и дополнения в содержание
учебной дисциплины, последовательность изучения
тем, количество часов, использование организацион
ных форм обучения и другие.
Авторские программы — программы обучения, ко
торые не имеют аналогов. Они основаны на авторс
кой концепции построения содержания учебного кур
са по данному предмету.
Включение авторской программы в образовательный
процесс школы предполагает проведение следующих
процедур:
1. Рецензирование. Рецензии выдаются как науч
ными или методическими учреждениями, так и от
дельными специалистами по профилю программы.
В практике образовательных учреждений иногда ис
пользуются внутренние и внешние формы экспер
тизы. Обсуждение авторской программы на засе
дании методического совета образовательного уч
реждения или на заседании методического объе
динения является формой внутренней экспертизы.
Рецензирование научными или методическими уч
реждениями, специалистами, работающими в дан
ной предметной области, является формой внеш
ней экспертизы. Возможно получение нескольких
рецензий, особенно в том случае, когда предлагае
мый учебный курс носит интегрированный харак
тер.
2. Апробация. Включению авторской программы в об
разовательный процесс школы должно предшество
вать ее экспериментальное изучение, то есть апро
бация. В ходе апробации могут вноситься рекомен
дации по совершенствованию программы. По итогам
апробации оценивается эффективность программы,
определяется целесообразность ее дальнейшего
использования. Апробацию авторской программы же
лательно проводить с сентября по март, поскольку
необходимо предусмотреть ситуацию, когда плани
руемый в ней результат не будет достигнут. Тогда у
педагога останется время для коррекции уровня обу
ченности учащихся.
3. Утверждение. Утверждение программ осуществ
* Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. —
М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
4
Функции учебной программы и
требования к ней, способы поC
строения учебной программы
Любая учебная программа вне зависимости от того, к
какой образовательной области и к какой ступени
общего образования она относится, выполняет сле
дующие функции:
• нормативную, то есть является документом, обяза
тельным для выполнения в полном объеме;
• целеполагания, то есть определяет ценности и цели,
ради достижения которых она введена в ту или иную
образовательную область;
• определения содержания образования, то есть фик
сирует состав элементов содержания, подлежащих
усвоению учащимися, а также степень их трудности;
• процессуальную, то есть определяет логическую
последовательность усвоения элементов содержа
ния, организационные формы и методы, средства и
условия обучения;
• оценочную, то есть выявляет уровни усвоения эле
ментов содержания, объекты контроля и критерии
оценки уровня обученности учащихся.
Функции учебной программы определяют следующие
требования к ней:
1. Учет основных положений образовательной про
граммы школы (требований социального заказа, тре
бований к выпускнику, целей и задач образователь
ного процесса, особенностей учебного плана школы).
2. Взаимосвязь учебных программ в рамках образо
вательной области, отражение законченного, целос
тного содержания образования.
3. Наличие признаков нормативного документа.
4. Последовательность расположения и взаимосвязь
всех элементов содержания курса; определение ме
тодов, организационных форм и средств обучения,
что отражает единство содержания образования и
процесса обучения в построении программы.
5. Полнота раскрытия целей и ценностей обучения с
включением в программу всех необходимых и доста
точных для реализации поставленных целей элемен
тов содержания (знания о природе, обществе, техни
ке, человеке, способах деятельности; опыт творчес
кой деятельности; опыт эмоциональноценностного
отношения к действительности).
6. Конкретность представления элементов содержа
ния образования.
Существуют два основных способа построения учеб
ных программ: линейный и концентрический.
Линейный способ построения учебной програм
мы основан на последовательном и непрерывном
расположении отдельных частей ее содержания.
Они логически связаны между собой и представле
ны в программе только один раз. Таким образом,
при линейном способе построения программы но
вые знания основываются на уже известном мате
риале. При таком изучении материала достигается
существенная экономия учебного времени. В то же
время линейный способ построения программы не
всегда позволяет учитывать возрастные особенно
сти учащихся, что может затруднить восприятие
сложного материала, особенно на младшей ступе
ни обучения.
При концентрическом способе построения про
граммы один и тот же учебный материал может быть
представлен в ней несколько раз, но при этом повтор
ное изучение предполагает усложнение и расширение
содержания образования, углубление и конкретизацию
отдельных его элементов. Недостатком такого спосо
ба построения учебных программ является необходи
мость выделения большого объема времени на тот или
иной материал. Однако следует признать, что концен
тризм в педагогической практике неизбежен при изу
чении целого ряда учебных программ, в частности в
процессе освоения иностранного языка.
Принципы последовательности и концентризма при
построении учебных программ могут сочетаться при
спиралевидном расположении материала. В этом
случае учащиеся имеют возможность постепенно и
непрерывно расширять знания по конкретной учеб
ной проблеме, не допуская перерывов, как это иног
да бывает при концентрическом способе построения
учебных программ.
Учебные программы
ляется после получения положительных экспертных
заключений (рецензий) и положительного результата
апробации. Учебная программа утверждается руко
водителем образовательного учреждения. Если ре
цензии содержат замечания или при апробации про
граммы выявлены недостатки, то она утверждается
после устранения замечаний.
Структура учебной программы
Программа учебного курса включает следующие
структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Цели и задачи учебной дисциплины.
4. Требования к уровню усвоения дисциплины.
5. Учебнотематический план.
6. Содержание тем учебного курса.
7. Практические занятия.
8. Контроль уровня обученности.
9. Перечень рекомендуемой литературы (основной и
дополнительной) для учителя.
10. Учебнометодическое обеспечение предмета.
5
Учебные программы
1. Титульный лист
Титульный лист содержит:
1. Наименование федерального органа управления
образованием (Министерство образования РФ) и об
разовательного учреждения.
2. Название учебной дисциплины, для изучения кото
рой написана программа.
3. Указание параллели, на которой изучается про
грамма.
4. Фамилию, имя и отчество разработчика программы.
5. Гриф утверждения программы (дата, должность и
фамилия, имя и отчество руководителя, утвердивше
го программу).
6. Название города, в котором подготовлена про
грамма.
7. Год составления программы.
Утверждение рабочих программ учебных курсов и дис
циплин относится к компетенции образовательных
учреждений (п. 6 и 7 ст. 32 Закона РФ «Об образова
нии»). Это не исключает необходимости предостав
ления внешних рецензий на учебную программу. Учеб
ные программы могут обсуждаться на методических
советах школ и методических объединениях, имею
щих право рекомендовать к использованию учебные
программы. Однако это ни в коем случае не заменяет
необходимости утверждения учебной программы ру
ководителем образовательного учреждения.
2. Пояснительная записка
Назначение пояснительной записки в структуре про
граммы состоит в том, чтобы:
• кратко и обоснованно охарактеризовать сущность
данного учебного предмета, его функции, специфику
и значение для решения общих целей и задач образо
вания, определенных в образовательной программе
данной ступени обучения школьников;
• дать представление о способах развертывания учеб
ного материала, в общих чертах показать методичес
кую систему достижения целей, которые ставятся при
изучении предмета, описать средства их достижения.
В пояснительной записке указывается, в какую обра
зовательную область входит данный учебный пред
мет, и кратко формулируются цели учебного предме
та для каждой ступени обучения. Пояснительная за
писка к авторской программе должна содержать обо
снование актуальности разработанной учебной про
граммы, описание концепции и основных идей изуча
емого курса. В ней указываются причины, в силу ко
торых существующие программы не удовлетворяют
образовательные запросы и познавательные потреб
ности обучающихся. В модифицированной програм
ме уточняется суть изменений, которые внесены в
содержание типовой программы. В тексте поясни
тельной записки также содержатся:
1. Обоснование отбора содержания и общей логики
последовательности его изучения, включая раскры
тие связей основного и дополнительного образова
ния по данному предмету (при наличии таковых).
2. Общая характеристика учебного процесса: мето
ды, формы и средства обучения.
3. Методические рекомендации по изучению учебной
программы.
4. Логические связи данной дисциплины с остальны
ми дисциплинами (разделами дисциплин) учебного
плана, ресурсное обеспечение дисциплины.
Кроме того, в пояснительной записке приводится ис
пользуемая в тексте программы система условных
обозначений.
3. Цели и задачи учебной дисциплины
Формулирование целей, понимаемых как «норматив
ное представление о результате деятельности»*, и
задач учебного предмета является весьма важным
разделом программы. Цели учебного предмета
определяются исходя из конечных целей образова
тельной программы учреждения, сформированных на
основании требований к уровню подготовки учащих
ся. Главными целями учебного предмета являются те,
которые характеризуют ведущие компоненты содер
жания обучения: знания, способы деятельности, опыт
ценностных отношений и творческий опыт.
Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно,
были диагностируемыми. Поэтому при разработке
учебной программы необходимо планировать созда
ние адекватных средств диагностики (оценки) степе
ни достижения целей и задач.
Цели и задачи обучения поставлены диагностично,
если:
• дано настолько точное и определенное описание
личностного качества, которое формируется в ре
зультате изучения программы, что его можно безо
шибочно отделить от других качеств личности;
• описан способ, «инструмент» для однозначного
выявления диагностируемого качества личности;
• возможно измерение развитости или интенсивнос
ти проявления оцениваемого качества на основе дан
ных контроля;
• существует шкала оценки качества, опирающаяся
на результаты измерения.
Не допускается включение в число учебных задач та
ких, которые относятся к процессу работы учителя и
не указывают на результаты деятельности учащегося
(например, «познакомить…», «рассказать…», «сооб
щить…» и тому подобные).
Задачи предмета обычно группируются как мировоз
зренческие, методологические, теоретические, раз
* Анисимов О.С. Энциклопедия управленческих знаний: Методический словарь для управленцев. — М., 2002.
6
технологий, используемых в процессе обучения. Так,
при изучении гуманитарных дисциплин, особенно в
старших классах, можно планировать семинары. Кро
ме того, в учебнотематический план могут быть вклю
чены экскурсии, конференции и другие формы про
ведения занятий.
6. Содержание тем учебного курса
Формирование содержания учебного курса осуществ
ляется на основе следующих принципов:
• единства содержания обучения на разных его уров
нях;
• отражения в содержании обучения задач развития
личности;
• научности и практической значимости содержания
обучения;
• доступности обучения.
При описании содержания тем учебной программы
может быть рекомендована следующая последова
тельность изложения:
1. Название темы.
2. Необходимое количество часов для ее изучения.
3. Содержание учебной темы:
• основные изучаемые вопросы;
• практические и лабораторные работы, творческие
и практические задания, экскурсии и другие формы
занятий, используемые при обучении;
• планируемые результаты обучения;
• обозначение межпредметных связей с другими учеб
ными дисциплинами;
• формы и вопросы контроля;
• список литературы для учителя и учащихся.
7. Практические занятия
Учебный курс включает теоретический и практичес
кий разделы. Соотношение между ними в общем объе
ме часов можно варьировать в зависимости от раз
ных факторов (специализации образовательного уч
реждения, подготовленности обучающихся, наличия
соответствующего оборудования и других).
Основная цель практического раздела программы —
формирование у обучающихся умений, связанных с
использованием полученных знаний, закрепление и
совершенствование практических навыков.
Учебные программы
вивающие, воспитывающие, практические. Они вы
ступают в качестве частных, относительно самосто
ятельных способов достижения целей (подцелей).
Кроме того, в учебной программе может быть сфор
мулирован круг типовых задач (в общей их постанов
ке) по всем разделам курса, которые должен научить
ся решать каждый учащийся.
4. Требования к уровню освоения дисциплины
При формулировке целей и задач учитываются тре
бования к уровню образованности, компетентности
учащихся по предмету, предъявляемые после завер
шения изучения курса.
В этих требованиях, как правило, отражаются:
• основные идеи и система ценностей, формиру
емые учебным предметом;
• конечная система или комплекс знаний;
• перечень умений и навыков (способов деятельности);
• перечень проблем, которые учащиеся должны на
учиться решать, творчески изучая данный предмет.
Требования к уровню освоения дисциплины форму
лируются в терминах «иметь представление»,
«знать» и «владеть». Они должны отвечать требова
ниям определенности всех характеристик конечного
результата и контролируемости учебных достиже
ний.
5. Учебно"тематический план
В учебнотематическом плане отражены темы курса,
последовательность их изучения, используемые орга
низационные формы обучения и количество часов,
выделяемых как на изучение всего курса, так и на от
дельные темы. Учебнотематический план может быть
представлен в виде таблицы (см. таблицу 1).
В зависимости от количества часов в неделю (1, 2, 3,
4, 5, 6) общегодовой объем часов может составлять
34, 68, 102, 136, 170 и 204 соответственно.
Приведенные в таблице организационные формы обу
чения и контроля носят примерный характер. Он оп
ределяется особенностями класса, в котором пре
подается предмет, спецификой самого учебного кур
са (например, необходимостью проведения практи
ческих и лабораторных работ для предметов есте
ственнонаучного цикла), особенностями методик и
Таблица 1. Форма учебноCтематического планирования
№
п/п
Тема
Количество часов
1
2
В нижней части таблицы часы суммируются
Итого:
уроки
Примерное количеВ том числе на:
ство часов на салабораторноконтрольные
мостоятельные
практические
работы
работы учащихся
работы
7
Учебные программы
Раздел включает перечень лабораторных и практичес
ких работ, учебных экскурсий и других форм практи
ческих занятий. В описания отдельных видов практи
ческих занятий (например, семинаров) целесообраз
но включить перечень обсуждаемых на них вопросов.
8. Контроль уровня обученности
Контроль знаний, умений и навыков учащихся явля
ется важнейшим этапом учебного процесса и выпол
няет обучающую, проверочную, воспитательную и кор
ректирующую функции. В структуре программы про
верочные средства должны находиться в логической
связи с содержанием учебного материала.
Реализация механизма оценки уровня обученности
предполагает систематизацию и обобщение знаний,
закрепление умений и навыков; проверку уровня ус
воения знаний и овладения умениями и навыками,
заданными как планируемые результаты обучения.
Они представляются в начале каждого курса в виде
требований к подготовке учащихся.
При подготовке авторской или модифицированной про
граммы нередко возникает потребность в переработ
ке, отборе или самостоятельной разработке провероч
ных материалов. Это предполагает знание требова
ний, предъявляемых к контролю уровня обученности.
Что представляют собой данные требования?
• Средства контроля должны соответствовать целям
и задачам курса, уровню сложности учебного мате
риала и позволять оценивать степень достижения
планируемого результата.
• Периодичность осуществления контроля: проведе
ние итогового, полугодового, четвертного, тематичес
кого контроля. Сроки контрольных процедур должны
быть известны обучающимся.
• Анализ результатов учебной деятельности основы
вается на разнообразных формах проверки овладе
ния обучаемыми знаниями, умениями и навыками:
самостоятельные и контрольные работы, тестовые
задания, зачеты и экзамены.
• Формы и методы контроля должны определяться
спецификой изучаемого предмета и возрастными
особенностями учащихся.
При разработке программы должны быть определе
ны критерии оценки уровня обученности.
В качестве примера оценки результатов обученности
можно привести систему оценивания В.П. Симонова*,
которая включает пять последовательных уровней:
Первый уровень — уровень знакомства (распознава
ние). На этом уровне обучающийся отличает изучен
ные процессы, явления, предметы от аналогов.
Второй уровень — запоминание. Здесь проверяется
способность учащегося воспроизвести содержание
изученного (текста, закона и т. п.).
Третий уровень обученности предполагает понима
ние, т.е. «процесс нахождения существенных при
знаков и связей исследуемых предметов и явлений»
(Н.И. Кондаков).
Четвертый уровень — репродуктивный. Учащийся дол
жен фиксировать способность проявлять простейшие
умения и навыки в алгоритмизированных заданиях.
Пятый уровень — перенос знаний. Учащийся спосо
бен переложить полученные знания на новую нестан
дартную ситуацию.
В пункт учебной программы «Требования к контролю»
может быть включен перечень вопросов для итогово
го контроля по изучаемой дисциплине.
Контроль должен планироваться и фиксироваться в
учебнотематическом плане.
9. Перечень рекомендуемой литературы.
Рекомендуемая литература по учебной дисциплине
подразделяется на основную и дополнительную. Пе
речень основной литературы включает издания, со
держание которых конкретизирует знания обучаемых
по основным вопросам, изложенным в программе.
Дополнительный список зависит от предпочтений
авторов учебной программы. Он включает издания,
расширяющие знания обучаемых по отдельным ас
пектам и проблемам курса.
В библиографическом списке выделяются издания,
предназначенные для учащихся, и литература для
педагога (как основная, так и дополнительная). Спи
сок литературы включает библиографические опи
сания рекомендованных автором программы изда
ний, которые перечисляются в алфавитном порядке
с указанием автора, названия книги, места и года
издания.
Пример библиографического описания:
— книга одного или более авторов:
Ситаров В.А. Дидактика. — М.: ACADEMIA, 2002. —
365 с.
— статья из сборника или периодического издания:
Синцева Г.В. Построение методической работы на
диагностической основе //Методист. — 2003. —
№ 1. — С.19—21.
— сборники документов:
Библиографическое описание документа. Общие тре
бования и правила составления: ГОСТ 7.1.84. —
Введ.01.01.86. — М., 1984. — 75 с. — (Система стан
дартов по информ., библ. и изд. делу).
10. Учебно"методическое обеспечение
программы
Учебная программа является частью учебнометоди
ческого комплекта, который представляет собой со
вокупность учебнометодических документов и мате
* Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность //Педагогика, 1996, № 2.
8
обеспеченная учебнометодическим комплектом, вы
зывает трудности для обучающихся и не может в пол
ной мере способствовать достижению поставленных
в ней целей. В случае невозможности использования
существующих учебнометодических комплектов пе
ред автором учебной программы возникает задача
разработки соответствующего программе комплек
та.
Для реализации авторской или модифицированной про
граммы уже имеющийся методический комплекс мо
жет быть использован не полностью, а частично. В этом
случае очень важно, чтобы необходимые учебники и учеб
ные пособия имелись в нужном количестве в фонде
школьной библиотеки. Недостаточная информирован
ность учителей о состоянии школьного библиотечного
фонда часто влечет необоснованные требования по
закупке необходимых учебников и пособий к родителям
учащихся. Также учителю недопустимо в течение учеб
ного года заменять на новые уже используемые учеб
ники и пособия. Подобная непродуманность не только
приводит к дополнительным материальным затратам,
но и часто становится причиной несоответствия требо
ваний программы возможностям учебника.
Таким образом учебнометодический комплект, явля
ясь неотъемлемой частью образовательной програм
мы школы и учебной программы по предмету, должен
быть объектом регулярного контроля со стороны ад
министрации образовательного учреждения. В то же
время, его изменение и уточнение — вполне допусти
мое явление. Однако нельзя забывать, что все прово
димые корректировки нуждаются в тщательной и про
думанной процедуре.
Учебные программы
риалов, обеспечивающих образовательный процесс.
Полный набор учебнометодического комплекта вклю
чает следующие материалы:
• учебнопрограммные (учебный и тематический пла
ны, учебные программы);
• учебнотеоретические (учебники, учебные пособия,
конспекты лекций);
• учебнопрактические (сборники упражнений и за
дач, контрольных заданий, текстов, практических ра
бот и лабораторных практикумов, хрестоматии);
• учебнометодические (методические рекомендации
по изучению курса, методические рекомендации по
выполнению контрольных работ, по написанию рефе
ратов и исследовательских работ);
• учебносправочные (словари, учебнотерминологи
ческие словари, учебные справочники);
• учебнонаглядные (альбомы, атласы);
• учебнобиблиографические пособия.
Учебнометодические комплекты, обеспечивающие
реализацию программы, — не отдельные разрознен
ные элементы, а целостные системы, которые не
должны рассматриваться в отрыве от учебного плана
и учебной программы. Несмотря на то, что их содер
жание предполагает вариативность, в их состав, в лю
бом случае, должны входить учебная программа и
учебник для учащихся.
В последнее время выбор программ и учебников зна
чительно расширился. Альтернативная учебная лите
ратура имеется практически по всем предметам фе
дерального компонента Базисного учебного плана.
Поэтому при выборе учебника необходимо учитывать
как содержательные, так и дидактические критерии.
Основными требованиями к учебнику являются:
• его соответствие требованиям образовательного
стандарта и учебной программы, полное и детальное
отображение всех ее основных тем;
• отражение логики и требований программы в струк
туре и содержании учебника;
• полнота выполнения дидактических функций (ин
формационной, развивающевоспитательной, коор
динирующей, самоконтроля);
• информативность основных текстов, оптимальность
системы заданий;
• целесообразность внетекстовых компонентов, по
лиграфическое качество учебника.
Большое количество учебников, учебных пособий, ра
бочих тетрадей и других составляющих учебномето
дического комплекта необходимо внимательно изу
чать при составлении учебной программы. Разработ
чик программы определяет, насколько данный комп
лект способен обеспечить достижение целей и задач,
поставленных в авторской или модифицированной
учебной программе. Необходимость этого обуслав
ливается тем, что даже самая лучшая программа, не
Алгоритм построения учебной
программы
Разработка учебных программ и планирование учеб
ной деятельности, безусловно, является одной из
наиболее сложных задач, стоящих перед учителями.
Педагоги должны уметь не только анализировать раз
личные факты и ситуации, но и предвидеть, планиро
вать их развитие, что предполагает наличие у учите
лей достаточно высокого уровня профессионального
мастерства.
Вследствие этого, особенно у начинающего педаго
га, может возникнуть убеждение, что подобных слож
ностей лучше вообще избегать и использовать уже
существующие программы (типовые или разработан
ные другими авторами). Однако, на наш взгляд, по
добная позиция, исключающая личность педагога из
процесса проектирования и программирования кур
са, существенно ограничивает его возможности в
профессиональном росте и отрицательно сказыва
ется на качестве образования. Если педагог исполь
9
Учебные программы
зует уже существующие программы, не перераба
тывая и не адаптируя их к особенностям учебного
процесса, то он выступает в роли исполнителя чужо
го проекта, который механически репродуцирует го
товые положения. Как правило, в результате этого у
обучающихся, да и у самого педагога, не формиру
ется целостного представления об изучаемом кур
се, теме. В результате дальнейшей работы учителя
осознание целостности курса если и приходит, то
только после нескольких обучающих циклов, то есть
формируется эмпирически, «методом проб и оши
бок».
Ниже предлагается алгоритм, позволяющий учителю
самостоятельно разрабатывать учебные программы
и включающий несколько последовательных и взаи
мосвязанных этапов.
Первый этап
Первый этап заключается в создании плана курса на
весь период его изучения. Авторские или модифици
рованные типовые программы должны основываться
на сквозном принципе построения, то есть предус
матривать определенное распределение элементов
содержания курса не на один год, а поступательно, с
начала и до его завершения. Этот этап включает не
сколько подэтапов:
1. Создание программы учебного курса начинается с
формулирования ее целей. При этом должны быть
учтены требования государственных стандартов, а
также заказ на образовательные услуги обучающих
ся и их родителей.
2. Определение задач, решение которых предпола
гается при изучении всего курса. Они разбиваются
на две группы — задачи, связанные с содержанием
предмета, и задачи, ориентированные на развитие
способов деятельности обучающихся. Первая груп
па задач отражает требования к тому, что должны
знать обучающиеся в результате изучения курса;
вторая группа задач соотносится с требованиями к
формированию общеучебных и специальных уме
ний и навыков.
3. Прогнозирование результатов, которые должны
быть достигнуты по завершении изучения курса.
Как и задачи, результаты деятельности распреде
ляются на группы по содержанию и по способу ра
боты.
4. Распределение содержания учебного материала
по годам обучения. Необходимо выбрать способ по
строения программы: концентрический, линейный
или спиралевидный. На данном этапе важно проду
мать и соотнести объем изучаемого материала, пос
ледовательность его изложения и время на его изуче
ние. В процессе этой работы необходимо определить
результаты обучения по итогам каждого учебного года.
5. Определение методик или технологий обучения, ко
торые предлагается использовать при проведении кур
са. При этом важно учитывать возрастные особенности
учащихся, а также положения образовательной про
граммы школы.
6. Разработка содержания и формы проведения ито
гового и рубежного контроля, определение его пери
одичности.
7. Отбор учебнометодического комплекса (УМК).
Ниже приведена схема планирования учебного кур
са, которая может быть выполнена в виде таблицы
(см. таблицу 2).
Таблица 2. Схема планирования учебного курса
Цели:
I.
II.
Задачи:
I.
1.1.
1.2.
II.
2.1.
2.2.
УМК
Методы и технологии обучения
Результаты по содержанию
Результаты по способу работы
Формы контроля
10
Класс
5-й
6-й
…
Содержание курса
11-й
Результаты по содержанию:
1.
2.
3.
Результаты по способу работы:
1.
2.
3.
Третий этап
После завершения работы по планированию учебно
го курса на год необходимо провести тематическое
планирование. Можно предложить к использованию
следующий вариант тематического планирования (см.
таблицу 4).
Сложности, возникающие при создании авторских и
модифицированных программ и тематического пла
нирования к ним, могут быть преодолены при изме
нении работы методических объединений. Одним из
Таблица 3. Схема планирования учебного курса на год
Цели:
I.
II.
Задачи:
I.
1.1.
1.2.
II.
2.1.
2.2.
Формы контроля
Результаты по содержанию
Результаты по способу работы
Темы
№1
№2
…
№N
Содержание курса
Результаты по содержанию:
1.
2.
3.
Учебные программы
Второй этап
На втором этапе планирования составляется годич
ный план обучения. Эта работа выполняется на ос
нове тех же принципов, что и составление плана все
го курса. Однако предметом планирования на втором
этапе является не весь курс, а объем материала, изу
чаемый в течение одного учебного года.
Ниже приводится схема планирования учебного кур
са на год, которую можно выполнить в виде таблицы
(см. таблицу 3).
Результаты по способу работы:
1.
2.
3.
Таблица 4. Схема тематического планирования учебного
предмета на учебный год
Тема урока
Тип урока
Организационная форма
Учебник
Источник
Научная публикация
У Статистические и информационные материалы
М
Публицистические материалы
К Карта
Контурная карта
Иллюстрации
И другие
Результаты по содержанию
Результаты по способу работы
Вид контроля и контрольные задания
Домашнее задание
У–1
№1
У–2 …
Темы
…
У–N … У–1
№N
У–2 …
Результаты обучения на конец
учебного года
У–N
Результаты по
содержанию
Результаты по
способу работы
Вид контроля и
контрольные задания
Примечание 1. Учебнометодический комплекс приведен для истории.
Примечание 2. В таблице использованы сокращения У–1, У–2, У–N, обозначающие первый, второй и после
дующие уроки темы.
11
Учебные программы
главных направлений их деятельности может стать
разработка содержания таких программ, их методи
ческого обеспечения, а также их апробация. При фо
кусировании работы методического объединения на
эти цели достигается значимый для всех педагогов
результат, основанный на опыте разработчиков, а вся
система методической работы приобретает систем
ный характер, ориентированный на обеспечение ка
чества образования.
Целостное видение учебного курса, развитие его со
держания, взаимосвязь между изучаемыми темами
и межпредметные связи — все это в совокупности
является необходимым условием развития мышле
ния и формирования научного мировоззрения уча
щихся. Вследствие этого представляется интерес
ным и плодотворным сотрудничество педагогов и
учащихся в проектировании курса. Подобный под
ход может служить основой для продуктивной совме
стной деятельности и формирования рефлексивной
культуры личности.
Вы хотите облегчить себе работу с этим
материалом и использовать некоторые его
части в своей практической деятельности?
Посетите Интернетсайт Издательской фирмы
«Сентябрь» http://www.direktor.ru/pub/ Там Вы найдете
материалы этой статьи в электронном формате.
Публикуемый на наших страницах авторский курс Асият Абдулкаримовой «Социальноэкологические
основы межкультурной коммуникации» интересен не только для национальных республик Российской
Федерации, но и для тех регионов, где в достаточно большом количестве проживают представители
различных народов. Он адресован старшеклассникам и может быть включен в школьный компонент
учебного плана школы как самостоятельный курс или использоваться по частям в предметах образова
тельной области «Общественные науки».
СоциальноCэкологические
основы межкультурной коммуникации
А.М. Абдулкаримова, кандидат педагогических наук,
преподаватель Хасавьюртовского педагогического
колледжа, Республика Дагестан
В настоящее время человечество выходит на новый
уровень развития, характеризующийся тем, что спо
собы жизнедеятельности людей, принадлежащих раз
ным культурам, уже не могут быть оценены в рамках
одной шкалы ценностей. Ускоряющиеся процессы
коммуникации, информатизации, глобализации жиз
ни людей стали повседневной реальностью. Очевид
ная выгода сотрудничества, потребность в достиже
нии компромисса и малая эффективность силовых
подходов заставляют усомниться в целесообразнос
ти культуроцентризма.
Содержание и технологии образования сегодня все
больше становятся областью поликультурного взаи
12
модействия, приобщающей будущие поколения к ре
шению общецивилизационных проблем существова
ния человека.
В этой связи важное значение приобретает приобще
ние школьников к основам социальноэкологических
знаний, комплексу научных отраслей, изучающих связь
общественных структур и человека с природной и со
циальной средой обитания. Решению этой задачи по
священ курс «Социальноэкологические основы меж
культурной коммуникации». Он адресован старше
классникам и особенно актуален для многонациональ
ных регионов нашей страны, для крупных городов, в
которых проживают представители разных народов.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Темы
Всего Лекции
Социальная экология как наука о среде существования человека и развитии различных культур
Социально-экологическое взаимодействие как сфера межкультурных коммуникаций
Экология природной среды как фактор генезиса и становления межкультурных коммуникаций
Глобальные проблемы человечества и столкновение различных культур
Экология языка как фактор стимулирования идентичности и самоорганизации культур
Экология поведения человека в культуре и содержание межкультурных
коммуникаций
Экология жизненной среды и пространство межкультурных коммуникаций
Элементы экологической этики в процессе межкультурных коммуникаций
Итого:
Практические
занятия
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
6
2
4
4
6
34
2
2
16
2
4
18
Учебные программы
Тематический план курса «СоциальноCэкологические основы
межкультурной коммуникации»
Программа курса
«Социальноэкологические основы
межкультурной коммуникации»
Тема 1. Социальная экология
как наука о среде существоваC
ния человека и развитии разC
личных культур (2 часа)
Тема 2. СоциальноCэкологичесC
кое взаимодействие как сфера
межкультурных коммуникаций
(4 часа)
Развитие экологических представлений людей с древ
нейших времен до наших дней. Возникновение и раз
витие экологии как науки.
Предмет социальной экологии. Связи социальной
экологии и других наук: биологии, географии, социо
логии.
Характеристика этапов становления взаимоотно
шений природы и общества: охотничьесобиратель
ская культура, аграрная культура, индустриальное
общество, постиндустриальное общество. Перс
пективы развития взаимоотношений природы и об
щества: идеал ноосферы и концепция устойчивого
развития.
Феномен культуры и межкультурных универсалий.
Многообразие определений культуры. Понимание
культуры как «второй природы». Понимание культуры
как совокупности смыслов и отношений. Функции
культуры. Классификации культур. Субкультура и
контркультура. Массовая культура. Моноактивные,
полиактивные, реактивные культуры.
Социальноэкологическое взаимодействие и его
субъекты.
Общество как субъект социальноэкологического вза
имодействия и многоуровневая иерархическая сис
тема.
Важнейшие характеристики человека как субъекта
социальноэкологического взаимодействия: потреб
ности, адаптивность, механизмы адаптации и адап
тированность.
Среда человека и ее элементы как субъекты социаль
ноэкологического взаимодействия. Классификация
компонентов среды человека. Социальноэкологичес
кое взаимодействие и его основные характеристики.
Воздействие факторов среды на человека. Адаптация
человека к окружающей среде и ее изменениям.
Понятие межкультурных коммуникаций, диалоговая
сущность продуктивных межкультурных взаимодей
ствий, формы общения культур, понимание и взаимо
понимание культур, культурный контекст межэтничес
ких взаимодействий.
13
Учебные программы
Тема 3. Экология природной
среды как фактор генезиса и
становления межкультурных
коммуникаций (4 часа)
Сущность процесса этногенеза. Влияние особенно
стей ландшафта на этногенез. Этногенез и эволюция
биосферы Земли.
Освоение природы человеком. Особенности воспри
ятия природы людьми в процессе эволюции челове
чества. Становление экологического сознания.
Основные экологические доктрины взаимоотношений
человека и природы: антропоцентризм и натуроцент
ризм. Сущность антропоцентризма и его общая ха
рактеристика. Сущность натуроцентризма и его об
щая характеристика.
Этнос. Геоэкологическое и биоэнергетическое поня
тие возраста этноса и динамики его культурного ста
новления. Феноменология межэтнического контакта
на геоэкологическом уровне.
Тема 4. Глобальные проблемы
человечества и столкновение
различных культур (4 часа)
Глобальные проблемы человечества и пути их реше
ния. Рост численности населения, «демографичес
кий взрыв».
Ресурсный кризис. Недостаточность земельных и
энергетических ресурсов. Возрастание агрессивно
сти среды: загрязнение вод и атмосферного воздуха,
рост патогенности микроорганизмов.
Экологический кризис. Предпосылки возникновения
экологического кризиса и пути его преодоления.
Изменение генофонда: факторы мутагенеза, дрейф
генов. Открытия в области генной инженерии и их воз
можные гуманитарноэкологические последствия.
Столкновение культур. Самовыражение культур и на
циональные особенности. Проблемы национализма
и интернационализма. Культурный шок, его сущность
и роль в процессе межкультурных коммуникаций.
Культурные конфликты, их феноменология на макро,
мега, мезо и микроуровнях коммуникаций. Специ
фика, динамика, способы разрешения культурных кон
фликтов.
Тема 5. Экология языка как
фактор стимулирования иденC
тичности и самоорганизации
культур (4 часа)
Язык и его культурообразующая роль в становлении
социума. Основные функции языка. Функция репре
зентации, социализации, нормативной регуляции,
обеспечения целостности культуры этноса. Вербаль
14
ные и невербальные феномены языковой организа
ции культуры.
Язык как форма трансляции и развития опыта циви
лизации, становления культуры этноса и личности.
Языковая компетентность, языковая ориентация,
языковое поведение индивида в культуре. Феномено
логия и классификация современных языков.
Язык как способ установления и поддержания куль
турной идентичности этноса и личности. Язык и этни
ческое сознание и самосознание. Сферы языковой
деятельности в современной культуре.
Языковые проблемы общения этносов и их предста
вителей в процессе межкультурной коммуникации.
Проблемы чистоты и сохранения национальных язы
ков и вопрос обеспечения преемственности разви
тия этносов и цивилизаций.
Тема 6. Экология поведения
человека в культуре и содерC
жание межкультурных коммуC
никаций (6 часов)
Поведение человека в естественной и социальной сре
де. Уровни регуляции поведения: биохимический, био
физический, информационный, психологический. Актив
ность и реактивность как фундаментальные составля
ющие поведения. Потребности как источник активнос
ти личности. Группы и виды потребностей и их характе
ристика. Экологические потребности человека.
Адаптация и поведение человека в естественной и
социальной среде. Виды адаптации. Влияние среды
на человека. Организационное поведение. Поведение
человека в критических и экстремальных ситуациях.
Стереотипы как формы кристаллизации образцов
поведения в культуре. Социальные и культурные сте
реотипы. Уровни и формы организации стереотипов.
Функции стереотипов.
Этнические традиции, обряды, ритуалы и фольклор
как способы культивирования экологическисообраз
ных образцов мироощущения и поведения.
Тема 7. Экология жизненной
среды и пространство межкульC
турных коммуникаций (4 часа)
Экология жизненной среды. Элементы жизненной
среды человека: социальнобытовая среда (городс
кая или сельская, жилищная среды), трудовая (про
изводственная) среда, рекреационная среда. Харак
теристика элементов жизненной среды человека.
Взаимоотношения человека с элементами его жиз
ненной среды. Модели конструктивных и неконструк
тивных отношений человека и среды.
Идея ноосферы и ее творцы. Становление ноосферы
и перспективы человечества. Человек и космос.
Тема 8. Элементы экологичесC
кой этики в процессе межкульC
турных коммуникаций (6 часов)
Нравственный аспект взаимоотношений человека, об
щества и природы. Предмет экологической этики. При
рода как ценность. Антропоцентризм и натуроцентризм.
Субъектноэтический тип отношения к природе. Не
насилие как форма отношения к природе и как нрав
ственный принцип. Проблема ненасильственного вза
имодействия человека, общества и природы в раз
личных религиозных концепциях (джайнизм, буддизм,
индуизм, даосизм, иудаизм, христианство, ислам).
Экологические образцы взаимодействия со средой
как способы продуктивной межкультурной коммуни
кации.
Техники подготовки к межкультурной
коммуникации
Техники позитивного настроя в
коммуникациях
Упражнение «Приветствие»
Вариант 1
Учащиеся стоят в кругу.
Инструкция ученикам: «Начнем сегодняшний день так:
встанем (учитель встает, побуждая к тому же всех уча
стников группы) и поздороваемся. Здороваться бу
дем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страш
но, если с кемто вы поздороваетесь два раза. Глав
ное — никого не пропустить».
После того как все поздоровались и снова встали в
круг, учитель говорит: «Внимательно посмотрите друг
на друга. Со всеми ли вы поздоровались?».
Вариант 2
Учащиеся садятся по кругу.
Инструкция ученикам: «Начнем сегодняшний день так:
бросая друг другу мяч, будем называть вслух имя того,
кому бросаем. Кто получил мяч, принимает такую позу,
которая отражает его внутреннее состояние. Все ос
тальные, воспроизводя позу, стараются понять со
стояние этого человека».
Этот вариант упражнения целесообразно использо
вать, если далее предполагается работа, связанная
с пониманием состояния собеседника или своего
состояния в общении, с вербализацией этого состо
яния.
Вариант 3
Учащиеся стоят в кругу.
Инструкция ученикам: «Пусть каждый из нас по оче
реди покажет движение, отражающее его внутреннее
состояние. Все мы повторим это движение тричеты
ре раза, стараясь при этом почувствовать состояние
того, кто его выполнил первым».
Упражнение «Молекулы»
Учащиеся стоят в кругу.
Инструкция ученикам: «Представим себе, что мы —
атомы. Атомы выглядят так (учитель сгибает руки в
локтях и прижимает кисти к плечам). Атомы посто
янно двигаются и время от времени объединяются
в молекулы. Число атомов в молекуле может быть
разное, оно будет определяться тем, какое число я
назову. Вы сейчас начнете двигаться по этой ком
нате, и время от времени я буду называть числа.
Например, я называю число три. Вы должны объе
диниться в молекулы по три атома в каждой. Моле
кулы выглядят так (учитель вместе с двумя учени
ками показывает, как выглядит молекула: они ста
новятся лицом друг к другу и каждый касается пред
плечьями соседей).
Во время выполнения этого упражнения учителю по
возможности не следует называть таких чисел, при
которых ктото из учеников может остаться вне моле
кулы или создать меньшую по численности атомов
молекулу. Например, число три при общей численно
сти учеников 16 человек. В конце упражнения педагог
называет число, равное количеству всех участвующих
в упражнении.
В результате проведения этих упражнений могут по
выситься сплоченность класса, улучшиться эмоцио
нальное состояние учащихся, снизиться возникшие
по тем или иным причинам напряженность и уста
лость, возрасти интеллектуальная и физическая ак
тивность.
Учебные программы
Прогресс и проблема сохранения этнической куль
туры.
Техники установления продукC
тивного контакта в общении
Упражнение «Коммуникативное зеркало»
Упражнение выполняется в парах. Учитель предлага
ет каждому выбрать себе в пару любого из одноклас
сников, кроме тех, с которыми он дружит или которых
он очень хорошо знает.
Инструкция ученикам: «Данное упражнение включает
несколько заданий. Каждое задание рассчитано на
определенное время. Я буду говорить, что надо де
15
Учебные программы
лать, следить за временем и сообщать вам, когда оно
закончится.
Задание 1. В течение двух минут молча смотрим друг
на друга.
Задание 2. Каждому из вас дается две минуты, в те
чение которых вы должны рассказать своему партне
ру о нем. Рассказ надо начинать словами: «Я вижу
перед собой...» и дальше говорить только о внешнем
облике, не включая в рассказ оценочных понятий, а
также слов, которые содержат информацию о лично
стных особенностях человека, например: добрые гла
за, умный взгляд и т. п. Сначала один из вас говорит
две минуты, а второй слушает, затем вы меняетесь
ролями.
Задание 3. Каждому из вас дается три минуты для
того, чтобы рассказать своему партнеру о том, каким
он, по вашему мнению, был в пятилетнем возрасте.
При этом можно говорить не только о внешнем обли
ке, но и об особенностях поведения, характера».
После того как истекут первые три минуты, учитель
предлагает тому участнику, который слушал инфор
мацию о себе, в течение одной минуты сказать парт
неру, что в его рассказе было точным, а что — нет.
Далее они меняются ролями.
Задание 4. Каждому из вас дается три минуты для
того, чтобы рассказать своему партнеру, какой он, с
вашей точки зрения, человек. Вы можете говорить обо
всем, что соответствует ответу на вопрос: «Какой че
ловек мой собеседник?»
После выполнения всех четырех заданий участники са
дятся в круг, и каждому дается одна минута, в течение
которой надо представить своего партнера классу.
Подводя итоги работы, учитель может задать вопро
сы: «Что вы чувствовали, когда слушали рассказ о
себе?», «Выполнение какого из четырех заданий у вас
вызвало наибольшие трудности и почему?», которые
побуждают учеников проанализировать полученный
коммуникативный опыт. Его рефлексия позволяет
обсудить:
• трудности, которые испытывали ребята, когда они
должны были описывать другого человека, не давая
ему оценок и не характеризуя его личностные осо
бенности;
• проблему преодоления желания перенести свой
опыт на другого человека, приписать другому челове
ку то, что свойственно, прежде всего, ему самому;
• значение контакта глаз в ходе общения и другие воп
росы, связанные с вербальными и невербальными
коммуникациями.
Упражнение «Коммуникативная
проницательность»
Ученики садятся по кругу.
Инструкция ученикам: «Пусть каждый из вас подума
16
ет над тем, какое качество он больше всего ценит в
людях. После того как вы сделаете свой выбор, при
думайте или вспомните короткий рассказ, историю,
притчу, которые несли бы информацию о выбранном
вами качестве. Услышав ваш рассказ, историю, прит
чу, остальные участники группы должны понять, о ка
ком качестве идет речь».
Ход выполнения упражнения. После первого, а также
каждого из последующих рассказов учитель обраща
ется к группе с вопросом: «Как вам кажется, о каком
качестве шла речь?» или: «Как вам кажется, о каком
качестве нам хотел сообщить Марат?» После того как
ученики выскажут свои предположения, педагог об
ращается к рассказчику и просит его сказать, какое
качество выбрал он.
Упражнение позволяет участникам лучше узнать друг
друга, оно побуждает учеников к проявлению творчес
кой активности, развивает воображение. Кроме того,
оно побуждает вникать в смысл того, что рассказыва
ет одноклассник.
Упражнение «Войти в контакт»
3–4 учащихся выходят в центр класса. Все остальные
ученики располагаются большим полукругом перед
ними.
Инструкция учащимся, которые стоят перед классом:
«Пусть каждый из вас попытается любыми доступны
ми средствами, но только не вербальными, устано
вить контакт с каждым участником занятия».
После того как задание будет выполнено, педагог
предлагает ученикам обсудить их впечатления, воз
никшие в процессе выполнения упражнения. При под
ведении итогов учитель акцентирует внимание на
эффективности применения средств установления
контакта и признаках, которые свидетельствуют о его
установлении.
Техники развития
коммуникативного внимания
Упражнение «Передай движение»
Вся группа становится по кругу.
Инструкция ученикам:
1. Подготовительное задание. «Пусть каждый из вас
придумает какоенибудь движение и по очереди про
демонстрирует его всем. При этом будем вниматель
ны и постараемся запомнить движение каждого».
Группа выполняет задание.
2. «Теперь, когда мы все запомнили движения друг
друга, приступим к самому упражнению. Тот из вас,
кто начинает, выполняет сначала «свое» движение,
а затем движение того, кому он захочет передать
ход. Всем вам надо быть очень внимательными, что
бы не пропустить тот момент, когда будет выполне
Упражнение «Найди свою пару»
Участники садятся в круг.
Инструкция ученикам: «Я раздам вам карточки, на ко
торых написано название животного. Названия повто
ряются на двух карточках. К примеру, если вам дос
танется карточка, на которой будет написано «слон»,
знайте, что у когото есть карточка, на которой также
написано «слон».
Руководитель раздает карточки (если в группе нечет
ное количество участников, руководитель тоже при
нимает участие в упражнении).
«Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей кар
точке. Сделайте это так, чтобы надпись видели толь
ко вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждо
го — найти свою пару. При этом можно пользоваться
любыми выразительными средствами, нельзя только
ничего говорить и издавать звуки, характеризующие
«вашего животного». Все, что мы будем делать, долж
но делаться молча. Когда вы найдете свою пару, то
встаньте рядом с ним (с ней), но продолжайте мол
чать. Только когда все пары будут образованы, мы
посмотрим, что же у нас получилось».
После того как все участники группы нашли свою пару,
руководитель спрашивает по очереди у каждой пары:
«Кто вы?». Это упражнение обычно проходит очень
весело, в результате у участников группы повышает
ся настроение, снижается усталость. Оно способству
ет дальнейшему раскрепощению участников занятия.
В то же время оно способствует развитию вырази
тельного поведения, побуждает ребят, с одной сто
роны, быть внимательными к действиям окружающих,
а с другой стороны, искать такие средства самовы
ражения, которые будут поняты находящимся рядом
людям. После завершения упражнения можно пред
ложить поделиться впечатлениями, рассказать о том,
как участники находили свою пару.
Техники установления взаимC
ного расположения в коммуниC
кациях
Упражнение «Одинаковое движение»
Для проведения упражнения необходимо четное чис
ло участников. Все они становятся в круг.
Инструкция ученикам: «На счет «раз» каждый из вас
должен, оставаясь на своем месте, молча (эти два
условия будем соблюдать на протяжении всего уп
ражнения) найти себе пару. Нас четное количество,
поэтому каждый найдет себе напарника. Когда я ска
жу «два», вы начнете делать одинаковое движение.
Потом я снова скажу «раз», и вы должны найти себе
новую пару, а на счет «два» начать делать одинаковое
движение с новым партнером».
Обычно мы даем возможность участникам группы
выполнить это задание три раза, после чего при
ступаем к обсуждению его результатов. Имеет
смысл обсудить два вопроса: «Как создавалась
пара?» и «Как происходил выбор одинакового дви
жения?». Ответы на первый вопрос дают возмож
ность выявить основные невербальные признаки,
свидетельствующие о начале контакта: направлен
ность и фиксированность взгляда, разворот тела,
приветливое выражение лица, улыбка, легкое дви
жение вперед навстречу партнеру и т. п. Кроме того,
в процессе обсуждения опыта, полученного участ
никами группы в ходе выполнения упражнения, ча
сто заходит разговор о проявлении инициативы в
контакте и при выборе общего движения. Могут быть
выявлены такие варианты взаимодействия: 1) один
из участников пары проявляет инициативу, тем са
мым подавляя инициативу другого; 2) один из парт
неров проявляет инициативу с полного согласия
другого; 3) в процессе взаимодействия происходит
постоянная передача инициативы от одного участ
ника пары к другому, и наоборот; 4) взаимодействие
протекает как сотрудничество, когда партнеры в
любой момент полностью понимают друг друга.
Учебные программы
но ваше собственное движение и право хода перей
дет к вам. Тот, кому передают ход, должен будет
сделать свое движение и передать ход дальше. Об
ратите внимание на одно ограничение: нельзя пе
редавать ход обратно, то есть тому, кто только что
передал его вам».
В ходе упражнения руководитель побуждает участни
ков действовать быстрее. По окончании упражнения
можно задать ребятам вопросы: «Какие у вас были
трудности?», «Какое у вас настроение?»
Упражнение «Угадай настроение»
Участники садятся по кругу.
Инструкция ученикам: «Пусть ктото из нас первым
скажет своему соседу слева о его состоянии. Напри
мер, «Мне кажется, что ты сейчас спокоен и заинте
ресован происходящим» или «Мне кажется, что ты
утомлен» и т. д. Тот, кому это сказали, в свою оче
редь, скажет нам всем о своем состоянии в данный
момент. Затем он выскажет свое предположение о
состоянии соседа слева, и тот уточнит свое состоя
ние и т. д.»
После того как круг замкнется, руководитель может
задать группе общий вопрос: «Каким образом вы оп
ределили состояние своего соседа?» или более кон
кретный: «На какие признаки вы ориентировались,
определяя состояние своего соседа?»
Упражнение «Невербальное зеркало»
Члены группы садятся в круг. Каждому участнику пред
17
Учебные программы
лагается выбрать себе пару, ориентируясь при этом
на то, чтобы избранник был наименее знакомым ему
человеком.
Инструкция ученикам: «Пусть каждая пара займет
удобное место так, чтобы не мешать никому. Встань
те друг против друга (лицом друг к другу), договори
тесь, кто будет начинать задание, а кто продолжит.
Итак, сейчас тот, кто начинает, будет делать различ
ные движения руками, головой, глазами, всем телом.
Второму участнику необходимо с максимальной точ
ностью повторять все движения партнера. Через не
которое время по моему сигналу партнеры поменя
ются ролями».
Упражнение дает возможность участникам группы
лучше почувствовать друг друга, приобрести навы
ки моторной рефлексии. Оно позволяет выявить ряд
условий, улучшающих установление контакта, воз
никающих в ходе диадного взаимодействия. Участ
ники получают возможность поставить себя на ме
сто другого человека. В ходе обсуждения нередко
возникает идея о том, что в определенный момент
следующее движение партнера становится понят
ным еще до того, как партнер начнет его выполне
ние.
Техники установления
межличностной интеграции в
коммуникациях
Упражнение «Коллективное чувство»
Участники группы делятся на две подгруппы.
Инструкция ученикам: «Каждой подгруппе дается 7
минут на подготовку, во время которой она должна
будет выбрать какоелибо чувство или эмоцию (эмо
циональное состояние) и продумать, как его можно
изобразить. Это может быть или скульптурное изоб
ражение, или невербальное действие. В изображении
должны принимать участие все члены подгруппы. В
то время как первая подгруппа показывает то, что она
подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какое чув
ство или эмоция изображены. Затем подгруппы ме
няются местами».
Ход выполнения упражнения. Подгруппы готовят
ся в разных помещениях. После того как подготов
ка закончена, руководитель предлагает одной из
подгрупп изобразить то чувство или состояние, ко
торое они выбрали, не называя его. Другая под
группа наблюдает за происходящим, после чего в
течение одной минуты обсуждает увиденное и со
общает свое мнение относительно изображенной
эмоции или чувства. Затем подгруппы меняются
ролями.
Начиная обсуждение результатов выполнения это
го упражнения, руководитель ориентируется на то,
18
допущены ли были участниками подгрупп ошибки и
каков их характер. Как правило, ошибки, допуска
емые в этом упражнении, связаны со следующими
обстоятельствами: 1) участники не поняли изобра
жение, которое предлагалось другой подгруппой;
2) участники не нашли точного слова для обозначе
ния изображенного чувства или состояния; 3) учас
тникам не удалось передать в своем изображении
содержание эмоции или чувства. Если допущена
ошибка, то в ходе обсуждения можно поговорить о
том, с чем она связана. Часто причиной ошибок
бывает несогласованность в работе подгруппы, не
умение выслушать и услышать всех. Если же под
группы правильно идентифицируют предложенные
им изображения эмоциональных состояний или
чувств, то руководитель может задать группе воп
рос: «По каким признакам вы определили состоя
ние или чувство?» Ответ на этот вопрос позволяет
выявить (перечислить) те конкретные проявления
невербального поведения человека, которые явля
ются сигнально значимыми для понимания состоя
ния других людей.
Упражнение «Выслушивание»
Требуемое время: от 45 минут до 1 часа.
Цель: исследование процесса слушания в рамках
работы в парах.
Количество участников: от 5 до 25 человек.
Обстановка: просторное помещение с одинаковыми
стульями. Пространство, достаточное для того, что
бы участники могли разбиться на пары и затем вновь
образовать общий круг.
Оснащение: большие листы бумаги и маркеры или
доска с мелом для того, чтобы можно было записы
вать основные пункты обсуждения.
Ход выполнения упражнения. Все участники разбива
ются на пары. Один из членов каждой пары назнача
ется рассказчиком, другой — слушателем. Руководи
тель предлагает каждой паре отдельную тему для раз
говора (ниже приводится список возможных тем). За
дача рассказчика — говорить на заданную тему. За
дача слушателя — слушать и изредка задавать наво
дящие вопросы, когда у рассказчика возникают за
труднения.
Цель слушателя — не поддерживать разговор, а
практиковать навыки слушания. Через десять ми
нут ребята, образующие пары меняются ролями.
После этого руководитель просит всех участников
сесть в общий круг. Далее проводится обсуждение
результатов упражнения. При этом особо выделя
ются два аспекта: вопервых, процесс выполнения
упражнения (как участники его выполняли и что при
этом чувствовали), а вовторых, содержание разго
вора (то, о чем участники говорили, выполняя дан
Упражнение «Выражение чувств»
Требуемое время: от 45 минут до 1 часа.
Цель: исследование представлений участников о воз
можностях эмоциональных реакций.
Ход выполнения упражнения. Руководитель проводит
обсуждение на тему «Как справиться с чувствами».
При этом оно должно строиться таким образом, что
бы участники попытались найти ответы на следу
ющие вопросы: «Выражение каких чувств считается
социально приемлемым?», «С какими чувствами лег
че всего справиться, когда их начинает выражать дру
гой человек?», «Какие чувства вам самим сложно вы
ражать?» При этом никто из членов группы не дол
жен чувствовать, что его заставляют принимать уча
стие в обсуждении.
Рекомендуемая литература
1. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология челове
ка. Избранные лекции. — М., 1994.
2. Акимова Т. А., Хаскин В. В. Экология. — М., 1998.
3. Алимов А.А. Социальная экология: наука и обра
зование. — СПб., 1994.
4. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и вза
имодействие. — М., 1989.
5. Бергер Б. Выживание контркультуры. — М., 1994.
6. Библер В.С. От наукоучения — к логике культуры:
Два философских введения в двадцать первый век. —
М.: Политиздат, 1990. — 289 с.
7. Б о р и с е в и ч А.Р. Педагогика и экология: Метод.
пособие /Бел. гос. пед. унт им. М. Танка. — Минск,
1998. — 52 с.
8. Бухвалов В.А., Богданова Л.В. Введение в антро
поэкологию. — М., 1995.
9. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное
явление. — М.: Наука, 1991.
10. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии. — М.,
1998. — 168 с.
11. Горелов А.А. Социальная экология. — М., 1998. —
262 с.
12. Гостева С.С., Попов В.М., Провадкин Г.Г. Совре
менное экологическое сознание: формирование и
социализация. — М.: МГСУ «Союз», 2000. — 176 с.
13. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. —
М.: Гидрометеоиздат, 1990.
14. Гуревич П.С. Культурология. — М.: Гардарики,
1999. — С. 42.
15. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре
социальной коммуникации. — М., 1984. — 267 с.
16. Е р а с о в Б.С. Социальная культурология. — М.,
1997.
17. З и н о в ь е в Д.В. Социокультурная толерант
ность — ее сущностные характеристики // Парадиг
ма. — 1998. — № 1. — С.50–61.
18. Ионин Л.Г. Социология культуры. — М.: Логос,
1998.
19. Каган М.С. Философия культуры. — СПб., 1993.
20. КанКалик В.А. Учителю о педагогическом обще
нии. — М., 1987. — 190 с.
21. Конецкая В.П. Социология коммуникации. — М.,
1997.
22. Кракова Я.А. Мир и сотрудничество: как это мож
но делать в классе: пособие для учителей. — М.,
1991. — 115 с.
23. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятники
отечества. — 1980. — № 2. — С. 3–27.
24. Л о с е в А.В., Провадкин Г.Г. Социальная эколо
гия. — М., 1998.
25. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М., 1992.
26. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции на
родов Дагестана как средство нравственного воспи
тания. — Махачкала, 1980.
27. М а р к о в и ч Д.Ж. Социальная экология. — М.,
1991.
28. Ситарам К.,Когделл Г. Основы межкультурной
коммуникации // Человек. — 1993. — № 2–4.
29. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психо
логия ненасилия в образовательном процессе: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.,
2000. — 216 с.
30. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и при
роды. — М., 1982.
31. Сорма Г. Коллизия культур // Диалог. — 1992. —
№ 13.
32. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в
подготовке учителя. — М., 1984.
Учебные программы
ное упражнение). В данном упражнении процесс
более важен, чем содержание разговора. Поэтому
руководитель может принять решение проводить
только обсуждение процесса выполнения упражне
ния. После коллективного обсуждения участники
вновь разбиваются на пары и обсуждают, что им по
нравилось и не понравилось в процессе его выпол
нения.
Примерные темы к упражнению «Выслушивание»:
— увлечения, не связанные с учебой;
— музыка, поэзия, народные традиции;
— вещи, которые вам не нравятся;
— люди, которые вам нравятся;
— личные качества, юмор;
— мой дом;
— моя семья;
— воспитание детей;
— профессиональные перспективы;
— планы на будущее.
19
Педсовет
Как подготовить
выступление руководителя на
заседании педсовета по теме
«Управление познавательной
деятельностью учащихся на уроке»
Е.А. Пономарева, кандидат педагогических наук,
заместитель директора средней школы № 3
г. Железнодорожного Московской области
Проблема управления познавательной деятельнос
тью учащихся на уроке является одной из ключевых
при организации образовательного процесса в совре
менной школе. Практика показала, что заседание
педсовета с подобной повесткой дня целесообразно
проводить в форме проблемной лекции, один из ва
риантов которой я предлагаю читателям журнала. Ее
основная идея — познакомить учителей с основами
управленческих знаний и простейшими способами
применения их в педагогической деятельности.
Идея педсовета: в школе протекает множество слож
нейших по своей структуре процессов, требующих
конкретного, систематического, научнообоснован
ного управленческого воздействия. Один из таких про
цессов — урок, во всем многообразии его типов, ви
дов и форм. Решение подавляющего числа педагоги
ческих задач, так или иначе, зависит от его качества.
Управление уроком — это не только педагогическая,
но и управленческая проблема.
Цели педсовета: обосновать необходимость исполь
зования управленческих знаний и навыков при плани
ровании и организации урока; выявить их связь с ме
тодическими, педагогическими и психологическими
знаниями, необходимыми для управления современ
ным процессом обучения.
Функции педсовета: корректирующая, обобщающе
аналитическая, развивающая, обучающая, мотиваци
онноцелевая.
Технология педсовета: локальномодульная.
Форма проведения педсовета: проблемная лекция.
До начала заседания педсовета на классной доске
можно написать высказывание А. Гина: «Идеальное
управление — когда управления нет, а его функции
выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каж
дый делает, потому что хочет этого сам».
20
Примерный текст выступления
Уважаемые коллеги!
Сегодня наш педагогический совет носит форму про
блемной лекции. Что это значит? Ответим сначала на
этот вопрос, так как от его понимания зависит реали
зация поставленных целей и задач педсовета.
Вспомним определение лекции: лекция — это устное
изложение какойнибудь темы. Проблемная лекция
предполагает не просто изложение какоголибо ма
териала, а выделение в контексте этого материала
проблем, которые нужно будет разрешить или наме
тить пути их решения.
Наша задача состоит в осмыслении положений тео
рии управления и выявлении их связей с положения
ми педагогической науки и возрастной психологии.
Что объединяет нас — учителей разных предметных
областей? Вопервых, это наши ученики, вовторых,
организация процесса обучения, основанная на за
конах дидактики, втретьих, урок как основная форма
организации учебного процесса. Вот этих «трех ки
тов» и положим в основу наших рассуждений.
Наши ученики, какие они? Понятны ли нам мотива
ция их поступков, цели, проблемы, психологические
состояния? Чем заполнено пространство их интел
лекта, их интересов? Наши ученики очень разные, но
есть общее, что, несомненно, объединяет их. Они —
люди другого времени. И это мы должны учитывать.
Опыт показывает, что многие педагогические приемы
прошлых лет требуют переосмысления, создания
иных условий для их реализации.
Посмотрим на наших учеников с позиции нового за
каза общества системе образования, который был
сформулирован в документах, посвященных модер
низации образования. Что нужно знать и уметь совре
менному молодому человеку, чтобы чувствовать себя
комфортно в новых социальных условиях?
Этот вопрос задают себе педагоги, психологи, соци
ологи не только у нас в России, но и во многих разви
тых странах мира. Для них вопрос реформирования
образования так же актуален, как и для нас.
Какими же должны быть мы, педагоги, чтобы сделать
это? Мы не просто должны, мы обязаны стремиться
не только к профессиональному, но и к человеческо
му совершенству. Конфуций сказал: «Три пути ведут к
знанию: путь размышлений — это путь самый благо
родный; путь подражания — это путь самый легкий; и
путь опыта — это путь самый горький». У нас с вами
выбора нет, нам надо идти по всем трем дорогам сра
зу. Это жесткое требование нашей профессии. И дви
жение по этим дорогам познания привело к мысли о
том, что учителю необходимы управленческие зна
ния.
Педсовет
В книге «Школа для XXI века. Приоритеты образова
ния» американский педагог Филипп С. Шлехти, под
черкивает: «… нам нужны люди, которые умеют учить
ся самостоятельно». Это и понятно, рассуждает ав
тор. Если ученик знает, как учиться в школе, как рабо
тать с книгой, как получать знания от учителя, как
искать и находить нужную информацию, чтобы решить
ту или иную проблему и т. п., то ему легче будет повы
сить квалификацию, получить дополнительные зна
ния, что и нужно в жизни. Конечно, этого значительно
труднее добиться, чем научить учащихся читать, пи
сать, считать и усваивать сумму разнообразных зна
ний по различным предметам, что, как правило, с
успехом делала традиционная школа.
Таким образом, наш ученик — выпускник современ
ной школы, который будет жить и трудиться в новом
тысячелетии, в постиндустриальном обществе, дол
жен обладать следующими качествами личности:
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных
ситуациях;
• уметь самостоятельно приобретать необходимые
ему знания;
• умело применять их на практике для решения раз
нообразных проблем;
• самостоятельно критически мыслить;
• видеть возникающие в реальной действительности
проблемы и, используя современные технологии,
искать пути рационального их решения;
• четко осознавать, где и каким образом приобрета
емые им знания могут быть применены в окружаю
щей его действительности;
• быть способным генерировать новые идеи, твор
чески мыслить;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельным, уметь контактировать с
представителями различных социальных групп, уметь
работать с ними сообща в разных областях, различ
ных ситуациях.
Перечисленные выше качества личности школьника
не формируются сами собой. Нам необходимо регу
лярно создавать такие ситуации, попадая в которые
наши ученики осознавали бы необходимость воспи
тания их у себя.
Сегодня учитель приобретает иные роль и функции в
учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем
в традиционной школе, но значительно более слож
ные. Одним из условий формирования самоопреде
ляющейся личности является существование обра
зовательного пространства, дающего возможность
каждому обучающемуся систематически вырабаты
вать способность к осознанному соотнесению «хочу»
и «могу». Построить такое пространство учебной де
ятельности должен учитель при активном участии сво
их учеников.
Первичные управленческие
знания и их связь с дидактикой
Вернемся в наши студенческие годы. Насколько мне
известно, ни в одном педагогическом вузе не читался
курс теории управления. Хотя кто как не учитель по
своим функциям является управленцем? Сколько хо
роших специалистов, знающих свой предмет, любя
щих детей, потеряла школа только потому, что у них
не было на уроке дисциплины, они не смогли заста
вить себя слушать? А все только изза того, что они не
владели самыми элементарными управленческими
навыками.
Специфичность нашей педагогической деятельнос
ти заключается в том, что она является неотъемле
мой частью процесса обучения, который состоит из
преподавания и учения (обучение = преподавание +
учение).
Процесс учения — это уже деятельность наших уче
ников, у которых свои мотивы, цели, средства. Они
стремятся к своим результатам, которые, возможно,
не совпадают с нашими. В пространстве урока со
браны индивидуумы, деятельность которых нужно
«привести к общему знаменателю», к норме деятель
ности, которую знает и задает учитель.
Таким образом, существует некоторое противореC
чие между нормой деятельности, которую видит, пла
нирует и задает на данном уроке учитель, и нормой
деятельности каждого конкретного ученика. За счет
чего возможно преодоление этого противоречия? Пу
тей много. Сегодня мы говорим только об одном — об
управлении деятельностью учащихся.
Что же такое управление? Управление — процесс,
состоящий из непрерывной последовательности дей
ствий, осуществляемых субъектом управления, в ре
зультате которых формируется и изменяется образ
управляемого объекта; устанавливаются цели совме
стной деятельности; определяются способы их дос
тижения; разделяется, если необходимо, работа меж
ду участниками. Управление необходимо на любом
этапе урока. Его основа — системное проектирова
21
Педсовет
ние познавательной деятельности ребенка, его суть —
поэтапное вхождение ученика в учебную деятель
ность.
Чем же необходимо управлять? Понимая, из каких
составляющих складывается учебная деятельность,
учитель должен управлять:
• целеполаганием учащихся;
• мотивацией их деятельности;
• формированием умений учащихся;
• созданием обратных связей «учитель»–«ученик»;
• созданием проблемных ситуаций;
• комфортным самочувствием всех участников обра
зовательного процесса.
Для профессионально работающего учителя очевид
но, что все это должно находиться в поле его зрения,
под его управленческим воздействием. Сложность
нашей педагогической деятельности заключается в
том, что мы управляем учениками, которые являются
живыми людьми, способными внести непредвиден
ные для педагога коррективы в ход урока.
Рассмотрим теперь условия эффективности управ
ленческого воздействия в сравнении с условиями
обеспечения эффективности обучения школьников
(см. таблицу 1).
Даже без детального сравнительного анализа нетруд
но заметить, что эти условия близки по своей сути.
Учебная деятельность, как и любая другая, требует
создания определенных условий для обеспечения ее
эффективности.
Таким образом, мы можем зафиксировать еще одну
проблему для детальной последующей проработки —
как в нашем коллективе реализуются условия эффек
тивности обучения школьников? Тем самым, каждый
из вас частично сможет выявить уровень сформиро
ванности у себя управленческих умений и навыков.
Чтобы сделать это, необходимо оценить успешность
деятельности учителя на уроке. Поэтому остановим
ся на дидактических требованиях к современному
уроку.
Дидактические требования к
современному уроку
1. Четкое формулирование образовательных задач в
целом, их связь с развивающими и воспитательными
задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в
соответствии с требованиями учебной программы,
целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся.
3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися на
учных знаний, сформированности умений и навыков
как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов
и средств обучения, стимулирования и контроля, ко
торые позволяют обеспечить их оптимальное воздей
ствие на каждом этапе урока, высокую познаватель
ную активность учеников.
5. Сочетание различных форм коллективной и инди
видуальной работы на уроке с максимальной само
стоятельностью учащихся.
Нетрудно заметить, что эти требования в достаточ
ной степени перекликаются с условиями эффектив
ности управленческого воздействия. Случайны ли
выявленные совпадения?
По мнению академика В.В. Краевского, обучение в
процессе развития общества приобрело характер спе
Таблица 1
Условия эффективности управленческого
воздействия
Совместная работа хорошо спланирована и организована
Условия обеспечения эффективности обучения
школьников
Применение активных методов организации учебной
деятельности; дифференциация и индивидуализация
заданий по степени сложности
Исполнители понимают, каких результатов и когда от
Привлечение внимания учащихся к целям обучения, к
них ожидают
содержанию знаний, к процессу учебной работы и ее
результатам; формирование на этой основе интереса к
обучению
Исполнители заинтересованы в получении ожидаемых Мотивационная направленность обучения
результатов и испытывают удовлетворение от своей
работы
Социально-психологический климат в коллективе бла- Контакт между учителем и учащимися
гоприятен для продуктивной работы
Управление своевременно реагирует на происходящие Показ учащимся практической ценности сообщаемых
изменения. Для этого руководители должны иметь ин- им знаний, связь этих знаний с жизненным опытом, информацию об изменениях
тересами, запросами ребят
Профессиональные контакты между педагогами
Осуществление межпредметных связей в обучении
22
Пример № 1. Прием «Вход в урок»
Воспользуюсь материалом из книги А.А. Гина «При
емы педагогической техники».
Атлет, придя на тренировку, не хватается за штангу
без разминки. Каратисты начинают с медитации. Ну
жен настрой на определенный тип работы, деятель
ности. Для этого существует процедура «вход в урок».
Сама процедура может быть разной. В зависимости
от возраста учащихся и опыта учителя, учебного пред
мета и других условий. Несколько лет назад распрос
траненным входом в урок был такой: все встали, за
мерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели.
Не хочу сказать, что он плох, — все хорошо или плохо
только в зависимости от конкретных условий. Скажу,
что он не единственный и явно на сегодняшний день
недостаточный.
Формула: учитель начинает урок с «настройки»
Например, знакомит с планом урока. Это можно сде
лать в полушутливой форме: «Сначала мы вместе вос
хитимся глубокими знаниями, а для этого проведем
маленький устный опрос. Потом попробуем ответить
на вопрос … (звучит тема урока в вопросной форме).
Затем, потренируем мозги — порешаем задачи. И,
наконец, вытащим из тайников памяти коечто цен
ное, т. е. займемся повторением».
Если есть техническая возможность, то хорошей на
стройкой на урок может стать короткое музыкальное
введение.
Можно начать урок с традиционного разбора домаш
него задания или с интеллектуальной разминки — два
три не слишком сложных вопроса на размышление.
Возможны и другие варианты вхождения в урок.
Если есть правило, то есть и исключение. Когда класс
слабый, трудно настраивается, то начинаем урок все
гда (или почти всегда) определенным образом. Но
если класс слажен, проблем с управлением нет, то
вход в урок можно разнообразить.
Педсовет
цифического вида общественной деятельности. Его
сущность и назначение состоит в передаче социаль
ного опыта новому поколению. Одни дидакты считают,
что главное дидактическое отношение познаватель
ное — между учеником и учебным материалом. Дру
гие думают, что главное дидактическое отношение —
отношение между деятельностью учителя (преподава
нием) и учащегося (учением). Встречаются также выс
казывания о том, что проблемы, связанные с обучени
ем, вообще можно решать более эффективно не с ди
дактических позиций, а с позиций психологии и кибер
нетики. Такие позиции представителей наук, гранича
щих с дидактикой, вполне объяснимы. Они видят одно
и то же, но каждый смотрит на происходящее через
призму своей науки. Дидакт, например, концентриру
ет свое внимание на общих методах, применяемых
учителем на уроке. Методист — на способах препода
вания и конкретном содержании учебного материала
и их соответствии целям урока. Психолог — на осо
бенностях усвоения этого материала, а специалист
по кибернетике — на характере управления учебно
познавательной деятельностью учащихся.
Все это дает основание высказать мнение, что, во
первых, первичные управленческие знания, умения и
навыки, необходимые учителю для профессиональ
ной организации учебного процесса, находят свое
отражение в дидактических целях и задачах, а вовто
рых, повышение уровня профессионального мастер
ства учителя неразрывно связано с его управленчес
кой компетентностью.
Рассмотрим теперь некоторые педагогические при
емы с управленческих позиций.
Учителю на заметку
Продумывая вход в урок, целесообразно помнить о
связи между работоспособностью учащихся и време
нем урока. Она отражена на графике (см. схему № 1).
Схема № 1
Работоспособность
Работоспособность
max
0
4
23
34
40 t, мин
Из графика видно, что максимальная работоспособ
ность учащихся длится всего 19 минут (с четвертой
минуты урока по двадцать третью минуту), поэтому
«вхождение» в урок необходимо четко планировать.
Пример № 2. «Модель управления подготовкой к
контрольной работе»
Достижение обязательных результатов обучения все
ми учащимися становится на современном этапе од
ной из важнейших задач обучения. Естественно, что
их уровень проверяется учителем посредством конт
рольных работ различного вида. При этом цель учи
23
Педсовет
жены для контроля; б) формы контроля; в) способы и
методы выполнения заданий, выносимых на контроль;
г) способы и приемы подготовки к контрольной работе.
Примечание № 1. Естественно, что к целеполаганию
учащиеся привыкнут не сразу. В ходе постоянного при
менения данной методики, этот первый и очень важ
ный для дальнейшей деятельности шаг затруднений
не вызывает. Кроме того, на данном этапе урока за
кладывается основа мотивации дальнейшей деятель
ности ребят по подготовке к контрольной работе.
Примечание № 2. Продумывая педагогические усло
вия реализации этой модели урока, учитель может
предложить учащимся дома составить две таблицы:
«Теоретические знания» и «Практические умения» по
форме, указанной ниже (см. таблицы 2 и 3). Даже если
не все ученики выполнят это задание, то каратель
ные меры лучше не применять, поскольку очень важ
но создать и сохранить доброжелательный настрой
на уроке.
теля очевидна — получить информацию об уровне
усвоения учащимися учебного материала в рамках
темы, выносимой на контроль.
А цель ученика? Если перед ним нет позитивной, осо
знаваемой им цели, то правомерно ли говорить о воз
можности получения положительного результата его
деятельности? Если к отсутствию цели и мотивации
деятельности ребенка во время проведения конт
рольной работы добавить еще состояние тревоги,
которое в той или иной форме испытывают большин
ство учащихся, то можно предположить, что получен
ный результат контроля будет много ниже возможно
го результата у той же группы детей.
Подумаем, как можно управлять этой ситуацией, что
бы неприятная, но необходимая процедура контроля
проходила для учащегося в наиболее комфортных
условиях. Для примера возьмем тему: «Математичес
кая постановка задач (МПЗ)», из информатики.
Первый этап урока. Актуализация деятельности
учащихся
Учитель сообщает учащимся, что настоящий урок бу
дет посвящен подготовке к контрольной работе по
теме и просит их сформулировать, исходя из темы
урока, возможные цели их деятельности.
Учащиеся предлагают различные версии: а) подгото
виться к контрольной работе; б) повторить пройден
ное; в) разобрать наиболее трудные вопросы темы и
другие.
Учитель: «Прежде чем окончательно утвердить цель
своей деятельности, подумайте, как она связана с
результатом деятельности. Для этого необходимо
ответить на вопрос: «Что бы вы хотели знать перед
тем, как приступить к контрольной работе?»
Пауза, время для осмысления и формулирования за
дач, которые позволяют достичь цели.
Учащиеся говорят, что если их цель — подготовиться к
контрольной работе, то нужно выяснить: а) содержание
и уровень сложности вопросов, которые будут предло
Второй этап урока. Работа с таблицей
Учитель: «Дома вы составили таблицы «Теоретичес
кие знания» и «Практические умения». Сейчас мы
поработаем с первой из них. Порядок работы:
1) вы читаете вопрос из своей таблицы;
2) объясняете, почему вы его выбрали в качестве кон
трольного;
3) определяете характер вопроса (репродуктивный
или продуктивный);
4) сообщаете, где можно найти ответ на этот вопрос;
5) высказываете свои предложения, как подготовить
ся к его контролю (например, выучить наизусть, уметь
обосновать, уметь привести пример, уметь решить и
т. д.);
6) если в вашей таблице такой вопрос есть, то отме
чаете его, если нет — записываете.
Аналогичная работа проводится и с таблицей
«Практические умения». После этого у каждого
ученика в тетради будет полный перечень выноси
Таблица 2. Теоретические знания
№
Содержание
вопроса
1 Что значит выполнить МПЗ?
Характер
вопроса
Репродуктивный
Где можно найти ответ
на вопрос?
Учебник, стр. 140
Как подготовиться
к его контролю
Выучить материал
Таблица 3. Практические умения
Характер
вопроса
1 Уметь отличить поставленную задачу от Продуктивный
непоставленной
№
24
Содержание вопроса
Где можно найти Как подготовиться к его
ответ на вопрос?
контролю
Образцы в тетради
Уметь обосновывать свои
выводы
Третий этап урока. Работа с практическими задаC
ниями
При работе с таблицей «Практические умения» уча
щиеся простроят структуру практических заданий, по
которым, по их мнению, можно проверить умения при
менять теоретические знания при решении конкрет
ных задач. Учителю нетрудно предвидеть набор этих
заданий.
Например, учащиеся выполняют следующее задание:
«Определить, поставлены ли данные вам задачи?
Ответ обосновать».
По ходу выполнения задания целесообразно рассмот
реть вопросы, которые могут возникнуть у ребят или
которые имеет смысл обсудить в целях более каче
ственной подготовки к контрольной работе. В приве
денном примере это могут быть следующие вопросы:
1. Какой раздел схемы МПЗ несет самую главную
смысловую нагрузку для выполнения полученных за
даний? (Ответ: раздел «Связь»).
2. Назовите варианты, при которых вы не сможете
заполнить этот раздел схемы? (Ответ: не знаем фор
мулу, не можем указать, как связаны исходные дан
ные и результат, забыли формулу или правило).
3. Мы готовимся к работе по информатике, а ее ус
пешное выполнение зависит, например, в разобран
ных задачах, от знания геометрии. Нет ли здесь нару
шения прав учащихся? (Варианты ответов:
• «Думаю, нарушения нет. Мы заканчиваем школу и
должны знать то, чему нас учили»;
• «Такую задачу включать можно, но нас нужно пре
дупредить, что такого типа задачи будут в контрольной
работе, или разрешить пользоваться справочником»;
• «Мы должны уметь применять полученные знания
на любых уроках, например, мы ведь пишем не толь
ко на уроке русского языка»).
Заканчивая урок, учитель просит учащихся оценить,
достигнута ли поставленная цель, остались ли у них
невыясненными какиелибо вопросы.
Если оценить эту модель урока с позиции тех про
стейших управленческих знаний, которые были при
ведены выше, то нетрудно заметить, что учитель гра
мотно сочетал их с дидактическими требованиями к
современному уроку, активизировал познавательную
деятельность учащихся, стимулировал их мышление,
учитывал их мнение, создавал различные ролевые
ситуации.
Естественно предположить, что в каждой школе найдут
ся свои примеры, которые целесообразно рассмотреть
в выступлении на данном педагогическом совете. Кро
ме того, можно разобрать примеры и негативного уп
равленческого воздействия, не связывая их с именем
какогото конкретного учителя. Можно попросить опыт
ных учителей выступить в качестве содокладчиков по
данному вопросу, продемонстрировать какието толь
ко им свойственные педагогические приемы и проком
ментировать их с управленческих позиций.
Диапазон решений педагогического совета такого типа
достаточно широк: от формального «принять к сведе
нию» до разработки программы по обучению управлен
ческим знаниям педагогического коллектива.
При подготовке заседания педагогического совета
руководителю полезно ознакомиться с литературой,
посвященной вопросам управления организациями в
целом и педагогическими коллективами в частности,
а также с публикациями, посвященными организации
образовательного процесса.
Педсовет
мых на контроль вопросов и заданий, а также на
бор приемов и способов их выполнения. Завершая
эту работу, учитель предлагает учащимся сравнить
полученную общими усилиями таблицу с таблицей,
которую подготовил он. Если в таблице учителя есть
вопросы, отличные от вопросов ученической таб
лицы, то их нужно разобрать по той же схеме. При
этом обосновывать значимость вопроса должны
ученики.
Список литературы для подгоC
товки к заседанию педсовета
1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое ма
стерство и педагогические технологии. — М.:Педа
гогическое общество России, 2001.
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. — М.:
«ВитаПресс», 1999.
3. Лизинский В.М. Работа администрации школы с
учителем. — М., 1996.
4. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагоги
ки. — Самара, 1998.
5. Немова Н.В. Управление методической работой в
школе. — М.: Сентябрь, 1999.
6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. —
М.,1996.
7. Пономарева Е.А. Организация рефлексии учащих
ся при анализе контрольных работ // Педагогический
поиск. — М.,1994, № 5–6.
8. Селевко Г.К. Технологии педагогических советов //
Школьные технологии, 1998, № 3.
9. Сиденко А.С. Как провести проблемный педаго
гический совет. — М., 2000.
10. Современная дидактика: теория — практике / Под
науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. — М.: ИТП
и МИО РАО, 1993.
11. Ушаков К.М. Управление школьной организаци
ей: организационные и человеческие ресурсы. — М.:
Сентябрь, 1995.
12. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управ
лении школой. — М., 1992.
25
26
Методические
материалы
для посещения и анализа
учебного занятия
А.М. Моисеев, кандидат педагогических наук, профессор Академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Важным звеном в системе работы
директора школы и его замести
телей является посещение и ана
лиз конкретного учебного занятия.
Работа руководителя в связи с
посещением и анализом урока
включает следующие основные
этапы:
1. Подготовка эксперта к посеще
нию урока.
2. Наблюдения за ходом урока, де
ятельностью учителя и учащихся.
3. Заслушивание самоанализа уро
ка, постановка вопросов учителю.
4. Совместная аналитикооценоч
ная деятельность эксперта и учи
теля, советы и рекомендации пе
дагогу.
5. Использование результатов по
сещения данного урока в целях
оптимизации учебновоспитатель
ного процесса в школе.
Подготовка
эксперта к
посещению урока
Подготовка эксперта к посещению
урока представляет собой:
а) выбор для посещения конкретно
го урока, исходя из общих целей и
планов внутришкольного контроля;
б) уточнение целей (конкретного
назначения) посещения урока:
изучение учебновоспитательного
процесса школы в целом; изуче
ние целостной системы работы
учителя или отдельных элементов
этой системы; изучение учебной
деятельности школьников и ее от
дельных сторон; контроль изуче
ния отдельных тем программы;
контроль качества решения неко
торых важных дидактических и ме
тодических проблем и задач;
класснообобщающий контроль и
другие; в инновационных шко
лах — анализ хода эксперимен
тального обучения.
При этом, независимо от избран
ных целей посещения, непремен
ной его задачей является оказание
конкретной помощи учителю (а не
простая констатация достижений
и недостатков). Поэтому педагог
не должен подстраивать урок и его
самоанализ под те цели посеще
ния, которые ставит перед собой
эксперт;
в) знакомство с требованиями про
граммы, материалами учебника и
методическими рекомендациями
Методическая работа
В рубрике «Методическая работа» вы найдете материалы, которые помогут вам при анализе посещенных
уроков и организации различных форм повышения профессионального мастерства учителей внутри
школы.
по данной теме, а также с резуль
татами психологопедагогическо
го изучения учащихся класса (на
пример, с рекомендациями педа
гогического консилиума, педаго
гапсихолога);
г) знакомство с ходом выполнения
учебной программы, включая ее
практическую часть, с состоянием
успеваемости учащихся и резуль
татами контроля знаний, умений и
навыков, с содержанием домашних
заданий (по результатам анализа
заполнения классного журнала);
д) просмотр выводов, предложений
и рекомендаций аттестационной
комиссии, материалов по ранее по
сещенным урокам данного учителя;
е) психологическую настройку на
посещение данного урока, предва
рительное общение с учителем;
ж) подготовку материалов для фик
сации наблюдаемого по ходу уро
ка и последующего его анализа.
В случае необходимости, подго
товка к посещению предполагает
также:
— знакомство с ученическими ра
ботами;
— продумывание форм личной
проверки качества знаний, умений
и навыков учащихся в ходе урока и
подготовку к ней;
— собеседование с учителем до
начала урока;
27
Методическая работа
28
— решение вопроса о приглаше
нии на урок других экспертов.
Наблюдение за
ходом урока,
деятельностью
учителя и учащихся
Наблюдение организуется, исходя
из конкретных целей посещения
учебного занятия, однако в любом
случае необходим анализ урока
как целостной системы. В против
ном случае замысел учителя, вы
полнение им программнометоди
ческих требований оказываются «в
стороне», а при анализе «выпячи
вается» проблема, интересующая
проверяющего, что ведет к субъек
тивизму и невольно нацеливает
учителя на показуху.
Фиксация наблюдаемого по ходу
урока ведется в форме, удобной для
конкретного руководителя. Для
того чтобы лучше и быстрее орга
низовать, систематизировать полу
ченный в ходе наблюдений матери
ал, подчинить его главным целям и
задачам анализа, полнее учесть
закономерности и принципы обуче
ния, требования к современному
уроку, целесообразно иметь в виду
приведенный ниже примерный
список вопросов. Их выбор и ком
поновка зависит от конкретных це
лей посещения урока.
1. Как решаются задачи урока?
а) Познавательные задачи
— Соответствуют ли познаватель
ные задачи урока требованиям
учебной программы?
— Как формируются (контролиру
ются, закрепляются, совершен
ствуются):
• знания основных понятий, тео
ретических положений, законов,
закономерностей, важнейших
фактов, хода явлений и событий;
• специальные, предметные уме
ния и навыки;
• общеучебные умения и навыки?
— Как осуществляется профилак
тика и ликвидация пробелов в зна
ниях, умениях и навыках школьни
ков?
— Насколько полно используются
образовательные возможности
урока?
б) Воспитательные задачи
• Как используются в целях комп
лексного решения воспитатель
ных задач воспитательные воз
можности учебного материала?
• Насколько учителем выделены и
раскрываются важнейшие мировоз
зренческие идеи, заложенные в со
держании учебного материала?
• Как используются в воспита
тельных целях возможности орга
низации учебной деятельности
школьников (возможности мето
дов, средств, форм, условий обу
чения)?
• Как организовано общение в
классе?
в) Задачи развития учащихся
• Как используются возможности
урока для:
— развития интеллектуальной
сферы школьников (внимание,
восприятие, память, мышление,
воображение), их речи;
— развития эмоциональной сфе
ры;
— развития волевой сферы?
• Правильно ли учтены учителем
особенности класса и отдельных
групп учащихся?
г) Комплексное решение задач
урока
• Насколько четко выделены учи
телем главные, доминирующие за
дачи урока?
• Насколько эффективно решены
в ходе урока главные, доминирую
щие задачи урока?
2. Как осуществляется отобор
содержания учебного материаC
ла?
— Соответствует ли материал про
граммным требованиям и задачам
урока?
— Рациональна ли логика изуче
ния материала?
— Используются ли внутрипред
метные (внутрикурсовые) и меж
предметные связи?
— Соответствует ли отобранное
содержание учебного материала
принципам научности, доступнос
ти, последовательности, связи с
жизнью, практической и профори
ентационной направленности обу
чения?
— Рационально ли использован
дополнительный (к учебнику) ма
териал?
— Удалось ли отобрать в содержа
нии урока главное, существенное
и сконцентрировать на этом глав
ном внимание и деятельность уча
щихся?
3. Как осуществляется выбор
методов и средств обучения?
— Рациональны ли избранные учи
телем сочетания:
• словесных, наглядных и практи
ческих методов обучения;
• репродуктивных и проблемных
методов обучения;
• индуктивных и дедуктивных ме
тодов обучения?
— Насколько оправданно предло
женное учителем соотношение
самостоятельной работы школь
ников и работы под руководством
учителя?
— Как используются методы сти
мулирования познавательных ин
тересов учащихся и методы конт
роля?
— Обеспечивают ли предложенные
учителем методы обучения акти
визацию и рациональную органи
зацию учебной деятельности
школьников?
— Рационально ли избраны и при
меняются средства обучения,
включая технические?
4. Как осуществляется выбор
формы обучения?
— Рационально ли избранное учи
телем сочетание фронтальных,
групповых и индивидуальных форм
работы?
— Есть ли необходимость в диф
ференцированном подходе к уча
щимся и если да, то как он осуще
ствляется?
— Обеспечивается ли коллектив
ный характер учебной деятельно
определенные ритуалы деятель
ности и поведения учителя и уча
щихся?
в) гигиенические
— Поддерживается ли работоспо
собность учащихся в течение все
го урока?
— Учитываются ли учителем при
организации процесса обучения
место урока в расписании, день
недели, степень утомления уча
щихся?
— Есть ли переутомление, пере
грузки школьников изза нерацио
нальной работы на уроке?
г) эстетические
— Оказывает ли работа на уроке
эстетическое воздействие на
школьников (с помощью оформле
ния кабинета, эстетики оборудо
вания, самого процесса взаимо
действия учителя с классом, эс
тетики общения, внешнего вида)?
д) фактор времени
— Рационально ли использовано
время урока?
— Оптимален ли темп работы учи
теля и учащихся на уроке?
— Вовремя ли было задано домаш
нее задание?
7. Каково место урока в систеC
ме обучения?
— Насколько верно определено
место данного урока при изучении
данных темы, раздела, курса?
— Верно ли определен тип урока?
8. Рациональна ли избранная
учителем структура урока?
— Можно ли согласиться с выде
лением именно таких этапов уро
ка, которые определил учитель?
— Насколько целесообразна по
следовательность этапов урока,
которую определил учитель?
— Какова логика переходов от эта
па к этапу урока?
— Насколько рационально распре
делено время на каждый этап и
элемент урока?
9. Удалось ли решить поставC
ленные задачи урока на необхоC
димом уровне? (первый критерий
оптимальности урока — максимум
результатов с учетом конкретных
условий).
10. Удалось ли избежать переC
грузки школьников? (второй
критерий оптимальности урока —
экономичность, отсутствие пере
грузки).
11. Удалось ли обеспечить выC
сокую продуктивность мотиваC
ции учения, рабочее самочувC
ствие и настроение школьниC
ков на уроке, качество «прожиC
вания» урока (третий критерий
оптимальности урока — критерий
качества жизни).
Рассмотренная программа на
блюдений не является един
ственно возможной. В то же вре
мя она достаточно целостно ох
ватывает важнейшие компоненты
обучения, его закономерности и
принципы. Вместе с самоанали
зом урока учителем ответы на
вопросы 1–8 дают основу для
анализа урока по ключевым по
зициям (вопросы 9–11), на осно
ве которых производится оценка
и самооценка урока и деятельно
сти учителя.
Методическая работа
сти школьников?
5. Как организована учебная деC
ятельность школьников и общеC
ние в классе?
— Сделано ли все необходимое
для рациональной организации
труда учащихся (четкая постанов
ка учителем задач работы, на
сколько качественно проведен ин
структаж о порядке выполнения
работы, сроках и видах контроля,
насколько учащиеся обеспечены
необходимыми для выполнения
работы инструментами, матери
алами и т. п.)?
— Насколько эффективен конт
роль учебной работы (разнообра
зие видов контроля, его непрерыв
ный характер, сочетание контро
ля и самоконтроля)?
— Как оценивается деятельность
учащихся (сочетание количе
ственной оценки (отметки) и ка
чественной, содержательной
оценки, накопляемость отметок,
стимулирующий, воспитывающий
и развивающий характер оцен
ки)?
— Как осуществляется работа над
ошибками?
— Как организовано взаимодей
ствие учителя с учащимися, их об
щение друг с другом?
6. Созданы ли благоприятные
условия для обучения?
а) учебноматериальные
— Как использованы возможнос
ти учебного кабинета (мастерс
кой, лаборатории, спортзала) на
уроке?
— Есть ли необходимость суще
ственного совершенствования
оборудования кабинета (мастерс
кой, лаборатории, спортзала) и
(или) улучшения его использова
ния?
б) моральнопсихологические
— Благоприятна ли психологичес
кая атмосфера урока для решения
его задач?
— Насколько полно используются
педагогические возможности лич
ности учителя, его примера?
— Поддерживаются ли на уроке
Заслушивание
самоанализа урока,
постановка вопроC
сов учителю
Самоанализ урока оказывает
существенную помощь учителю
• Педагог лучше осознает систему
своей работы, свои достижения, а
также затруднения и недостатки.
• Он быстрее осваивает на прак
тике методики выбора оптималь
ных методов, форм и средств обу
чения; ответственнее подходит к
отбору учебного материала, выно
симого на урок.
• Учитель нацеливается на улуч
шение планирования урока и сис
темы уроков, руководствуясь при
этом не формальными, а сущнос
тными основаниями.
• Он чувствует себя более защи
щенным и уверенным в ситуации
контроля своей деятельности.
29
Методическая работа
Самоанализ урока учителем
оказывает серьезную помощь
руководителю.
• Самоанализ дает уникальную
возможность знакомства с систе
мой работы педагога, с его твор
ческой лабораторией, с замыслом
и планом урока (без чего невозмо
жен целостный анализ посещен
ного урока).
• Через самоанализ легче усваи
ваются советы и рекомендации по
улучшению работы, которые дают
ся учителю; происходит усвоение
передового педагогического опы
та и внедрение в практику образо
вательной деятельности достиже
ний педагогической науки, различ
ных новшеств.
ПамяткаCалгоритм
для самоанализа
урока
Но прежде чем требовать от учи
телей умелого и грамотного само
анализа, необходимо ознакомить
педагогический коллектив с его
методикой. Памяткаалгоритм для
самоанализа урока учителем пре
дусматривает ответы на следу
ющие вопросы:
1. Каков замысел, план данного
урока и почему он является таким?
1.1. Каково место урока в теме,
разделе, курсе?
1.2. Как он связан с предыдущими
уроками, на что в них опирается?
1.3. Как он «работает» на изучение
последующих вопросов данной
темы, следующих тем, разделов
программы, как он связан с други
ми учебными предметами?
1.4. Каким образом были учтены
программные требования к уроку?
1.5. Как были учтены особенности
содержания урока при выборе форм,
методов и средств обучения?
1.6. Почему был избран именно
этот тип урока?
2. Какие особенности учащихся
были учтены при подготовке к уро
ку и почему?
3. Какие задачи ставились и реша
30
лись на уроке и почему?
4. Почему была избрана именно
такая структура урока?
5. Как осуществлялось управление
учебной деятельностью школьни
ков (стимулирование, организа
ция, контроль, оценка, работа над
ошибками)? Как осуществлялся
дифференцированный подход к
учащимся на уроке?
6. Какие условия были созданы
для проведения урока:
• учебноматериальные,
• моральнопсихологические,
• гигиенические,
• эстетические,
• временные (как осуществлялась
экономия времени)?
7. Были ли отклонения (или усовер
шенствования) по отношению к
плану в ходе урока? Если да, то ка
кие? Почему в них возникла необ
ходимость? К чему привели эти от
клонения и усовершенствования?
8. Удалось ли решить на необходи
мом уровне поставленные задачи
урока и избежать при этом пере
грузки учащихся?
9. Каковы причины успехов и не
достатков проведенного урока?
10. Что в данном уроке стоило бы
изменить, сделать подругому?
11. Какие выводы из результатов
урока необходимо сделать на бу
дущее?
12. Какова общая самооценка уро
ка учителем?
Данный алгоритм может быть ис
пользован также как памятка для
самоконтроля готовности учите
ля к уроку, как основа для подго
товки методической разработки
урока для методического фонда
школы.
Совместная аналиC
тикоCоценочная
деятельность эксC
перта и учителя,
советы и рекоменC
дации педагогу
На этом, наиболее сложном и от
ветственном, этапе анализа про
веденного урока руководитель
должен:
• проанализировать его замысел
и процесс осуществления заду
манного;
• выявить полученные реальные
результаты учебной деятельнос
ти.
При этом эксперту необходимо
быть объективным, обладать пе
дагогическим тактом, подгото
вить конструктивные предложе
ния по совершенствованию ра
боты учителя. Советы и оценки
должны быть высказаны в бла
гожелательной форме, чтобы
они оказались принятыми, а не
отвергнутыми педагогом. Без
соблюдения этих требований
посещение урока руководите
лем не только не способствует
оказанию необходимой помощи
учителю, но и вызовет с его сто
роны негативное отношение.
Сказанное выше вовсе не озна
чает отказа от замечаний прак
тического характера в адрес пе
дагога. Руководителю целесо
образно формулировать свои
советы как бы рассуждая вслух,
советуясь с учителем, с тем,
чтобы максимально стимулиро
вать его к работе по совершен
ствованию своего педагогичес
кого мастерства. Оценивая, так
или иначе, итоги урока, руково
дитель вместе с учителем ищет
причины, которые привели к
этим итогам, и меры дальней
шего совершенствования рабо
ты. Советы и рекомендации мо
гут касаться не только методи
ческих умений учителя, но и оп
ределенных качеств его лично
сти (что требует особого такта
от проверяющего). Они должны
быть конкретными, конструктив
ными, контролируемыми. После
анализа урока целесообразно
выяснить, удовлетворен ли сам
учитель итогами собеседования
с экспертом.
Анализ и оценка отдельного уро
ка, советы и рекомендации в ад
рес учителя не должны означать
завершения аналитической рабо
ты. Мастерство руководителяэк
сперта проявляется в его умении
в каждом уроке видеть не только
его индивидуальные неповтори
мые особенности, но и общее, ти
пичное, что характерно для дан
ного учителя, группы учителей,
всего педагогического коллекти
ва; обнаруживать через отдель
ные уроки проявление наиболее
важных положительных (ростки
передового опыта, совершенство
вание мастерства, освоение важ
нейших умений и т. д.) и негатив
ных (типичные затруднения, недо
статки и ошибки в работе учите
лей и учащихся и т. п.) тенденций
развития учебновоспитательного
процесса в школе. Эти наблюде
ния позволяют точнее сформули
ровать важнейшие проблемы и
задачи работы с педагогическими
кадрами.
Данные, полученные в ходе анали
за уроков — наилучший исходный
материал для оценки состояния
дел в школе, оперативной коррек
тировки методической и админис
тративной работы.
Методическая работа
Использование реC
зультатов посещеC
ния данного урока в
целях оптимизации
учебноCвоспитаC
тельного процесса
в школе
Работа по повышению
профессионального мастерства
педагогических кадров
Н.М. Рухленко, директор Орликовской школы Чер
нянского района Белгородской области
Важнейшим условием успешной работы каждого
педагога является систематическое повышение
своего профессионального уровня. Поэтому адми
нистрация школы своими задачами считает:
• оказание практической помощи учителям в во
просах совершенствования теоретических знаний
и повышения педагогического мастерства;
• изучение, обобщение и внедрение в практику пе
редового педагогического опыта;
• овладение новыми формами, методами и приема
ми обучения и воспитания детей;
• изучение и анализ качества знаний, умений и на
выков учащихся;
• совершенствование урока как основной формы
учебновоспитательного процесса.
Все педагоги школы регулярно, один раз в четы
ре–пять лет, должны проходить курсовую пере
подготовку. Но этого недостаточно для того, что
бы успешно решать многообразные проблемы
образовательного процесса. Значит нам, руко
водителям школы, необходимо сделать повыше
ние профессионального уровня учителей непре
рывным и систематическим, организовать работу
так, чтобы каждый учитель в период между курса
ми учился, оттачивая свое педагогическое мастер
ство.
Основными формами работы по повышению квали
фикации педагогических работников являются:
• самообразование учителей и воспитателей;
• школьные и межшкольные методические объеди
нения учителей, классных руководителей и воспита
телей;
• районные методические объединения учителей;
• школы передового опыта, творческие группы;
• семинарыпрактикумы для учителей и других педа
гогических работников, директоров, заместителей ди
ректоров школ;
• различные конкурсы профессионального мастер
ства.
Выявление затруднений
учителей
Содержание работы по повышению квалификации пе
дагогов зависит от конкретных условий и строится на
основе диагностирования проблем педагогов. В це
лях выявления трудностей, которые испытывают учи
теля, мы предлагаем им заполнить приведенные ниже
анкеты.
31
Методическая работа
Анкета для учителей
Оцените, насколько Вы владеете перечисленными действиями.
Условные обозначения: В — высокая оценка, С — средняя оценка, Н — низкая оценка.
Действие
Оценка
1. Перспективное и текущее планирование обучения.
2. Отбор содержания урока.
3. Выбор и применение активизирующих методов, приемов и средств обучения.
4. Формирование у школьников положительной мотивации и потребности в знаниях.
5. Выбор оптимальной структуры урока.
6. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий.
7. Развитие у учащихся общеучебных умений и навыков.
8. Интенсификация процесса обучения.
9. Соблюдение санитарно-гигиенических норм на уроке.
10. Создание на уроках благоприятного психологического микроклимата.
11. Развитие самостоятельности школьников.
12. Осуществление контроля усвоения учебного материала учащимися.
13. Использование методов изучения учебных возможностей учащихся.
14. Использование учебного материала в воспитательных целях.
15. Анализ собственной деятельности и ее результатов.
16. Использование передового педагогического опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки.
17. Использование новых педагогических технологий.
18. Проведение нетрадиционных типов уроков
Анкета для классных руководителей
Действие
1. Постановка воспитательных задач.
2. Определение содержания воспитательной деятельности, планирование воспитательной работы.
3. Выбор методов и приемов воспитания.
4. Проведение внеурочной воспитывающей деятельности.
5. Анализ и оценка результатов воспитательного процесса.
6. Взаимодействие с коллегами, работающими в классе,
где я являюсь классным руководителем.
7. Взаимодействие с родителями учащихся моего класса
Затрудняюсь
часто
Затрудняюсь Как правило,
Не заот случая к
не затруд- трудняслучаю
няюсь
юсь
Анкета для учителей
Вопрос
1. Укажите факторы, препятствующие эффективной работе школы.
2. Над чем педагогическому коллективу необходимо работать в первую очередь? (определите
приоритетные направления деятельности педагогического коллектива).
3. Признаки современного урока — …
4. Успеху урока способствуют …
5. Проведение урока затрудняют …
6. Какие нетрадиционные типы уроков Вы используете в своей работе?
7. Какими новыми педагогическими технологиями Вы владеете?
8. Какими новыми педагогическими технологиями Вы хотели бы овладеть?
9. В чем Вы видите основные причины неуспеваемости учащихся?
10. Предложите меры предупреждения неуспеваемости учащихся.
11. Какую методическую помощь Вы можете оказать другим учителям?
12. Какую методическую помощь Вы хотели бы получить от коллег?
13. Перечислите мотивы, побуждающие Вас совершенствовать свое мастерство
32
Ответ
Полученные в результате анализа анкет данные по
зволяют разработать план деятельности методи
ческого совета, целью которого является органи
зация работы по повышению педагогического ма
стерства учителей. Как показал опыт, заседания
совета целесообразно проводить не чаще, чем
один раз в два месяца. Ниже Вы можете познако
миться с примерным планом работы методичес
кого совета.
План работы методического совета школы на год
Месяц
Рассматриваемые вопросы
Август 1. Анализ состояния методической работы в прошедшем учебном
году.
2. Анализ результатов образовательной деятельности по предметам в прошедшем учебном году.
3. Утверждение плана работы методического совета на новый
учебный год.
4. Обсуждение и утверждение планов работы методических объединений и требований к календарно-тематическим планам учителей
Ноябрь 1. Повышение качества проведения учебных занятий на основе
внедрения новых информационных технологий.
2. Об организации работы наставников с молодыми специалистами.
3. О развитии навыков самостоятельной работы в процессе самоподготовки учащихся в группах продленного дня
Ответственные
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
Руководители методических объединений
Директор школы
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
Директор школы
Методическая работа
Работа методического совета
школы
Заместитель директора по УВК
Руководитель методического объединения воспитателей групп продленного дня
Январь 1. Состояние опытно-экспериментальной работы по внедрению
Руководитель методического объеавторской технологии преподавания русского языка доцента Воро- динения учителей русского языка
нежского государственного педагогического университета, кандидата филологических наук Ю.А. Поташкиной.
2. О путях преодоления учебных перегрузок школьников.
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
3. О проведении фестиваля внеклассных мероприятий по предме- Заместитель директора по учебнотам
воспитательной работе, руководители методических объединений
Март 1. Состояние преподавания предметов школьного компонента
Директор школы
учебного плана.
2. Нетрадиционные типы уроков: взгляд в будущее.
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
3. Обеспечение преемственности в работе детского сада и началь- Заместитель директора по учебноной школы
воспитательной работе в начальной
школе
Самообразование педагогов
На заседаниях педагогического и методического со
ветов, методических объединений мы проводим об
мен опытом по вопросам самообразования педаго
гов, заслушиваем отчеты учителей о работе над ме
тодической темой. При подготовке к заседанию пед
совета «Самообразование педагогов — важный фак
тор, обеспечивающий успех в работе школы» учите
лям были предложены следующие вопросы для об
суждения:
• Нужен ли учителю план самообразования? Обоснуй
те свое мнение.
• Как сочетается Ваша индивидуальная тема само
образования с общешкольными проблемами? Обо
снуйте выбор своей темы с точки зрения потребнос
тей школы.
• Планируете ли Вы исследовательскую работу? В
чем она заключается?
• Какую литературу (психологическую, педагогичес
кую, по содержанию предмета) Вы изучали в соот
ветствии с индивидуальной темой самообразова
ния? Порекомендуйте коллегам наиболее интерес
ные работы. Чьи и какие идеи Вам импонируют боль
ше всего? Как Вы планируете этапы работы над
темой?
• Какие трудности Вы испытываете при работе над
индивидуальной темой самообразования? Как пре
одолеваете их? Какая помощь вам необходима?
33
Методическая работа
• Расскажите о своем творческом сотрудничестве с
коллегами (если оно имело место) в период работы
над темой.
• Что дала самостоятельная работа для повышения
Вашего профессионального уровня? Какие выводы
Вами сделаны? Каковы Ваши дальнейшие планы
Сведения о темах самообразования педагогов Орликовской
средней школы в 2001/2002 учебном году
№
1
2
3
4
5
Ф.И.О.
педагоТема самообразования
гов
Ф.И.О. Формы и методы работы по созданию на
уроках русского языка развивающей языковой среды
Ф.И.О. Формы интеграции естественно научных
дисциплин на различных ступенях обучения школьников
Ф.И.О. Реализация личностно ориентированной
модели обучения в курсе математики
Ф.И.О. Формирование речевой культуры школьников в процессе преподавания математики
Ф.И.О. Формирование системы этнографических
знаний школьников в процессе изучения
географии
6.
Ф.И.О.
7
Ф.И.О.
Какой год
Деятельность педагогов по реализаработает
ции темы (формы и сроки)
над темой
третий
октябрь — открытый урок,
февраль — выпуск методического бюллетеня
второй
ноябрь — отчет на заседании методического объединения,
апрель — открытый урок
третий
ноябрь — открытый урок,
март — отчет на заседании педсовета
четвертый декабрь — открытый урок,
март — отчет на заседании педсовета
третий
декабрь — творческий отчет,
март — открытый урок по плану районного
методического объединения учителей
географии
Духовное развитие личности школьника первый
апрель — доклад на заседании методичена уроках музыки
ского объединения преподавателей эстетического цикла
Формирование у младших школьников
третий
ноябрь — открытый урок,
целостной картины мира на уроках ознафевраль — круглый стол учителей накомления с окружающим миром и прирочальных классов и биологии
доведения
Работа методических
объединений
Все учителя школы работают в школьных или рай
онных методических объединениях. Методическое
объединение учителей — это давно сложившаяся
форма коллективной работы по совершенствованию
научнотеоретической и методической подготовки
педагогов. Многообразна деятельность методичес
ких объединений: проведение открытых уроков, их
самоанализ и анализ, конструирование и защита
конспектов уроков, деловые игры, общественные
смотры деятельности и отчеты учителей, обзор ли
тературы, презентация идей, методические кон
сультации руководителей (а это, как правило, наи
более опытные учителя) по определенной теме, раз
34
самообразования?
• Применима ли Ваша разработка и как в педагоги
ческой деятельности коллег?
Администрации школы целесообразно вести учет ин
дивидуальных тем самообразования по следующей
форме.
работка и защита программы собственной деятель
ности по какомулибо вопросу, «час откровений»,
обсуждение результатов контрольных работ и дру
гие формы работы.
Планы работы методических объединений составля
ются с учетом ситуации, которая сложилась в школе:
опыта работы учителей, итогов успеваемости учащих
ся по предмету, результатов контрольных срезов,
склонностей и интересов учителей, задач препода
вания данного предмета. В качестве примера пред
лагаю ознакомиться с планом работы межшкольного
методического объединения учителей русского язы
ка и литературы. План рассчитан на то, что заседа
ния методического объединения проводятся три раза
в полугодие.
Месяц
Содержание работы
Ответственные
Август 1. Анализ работы методического объединения в прошлом учебном году.
2. Утверждение плана работы на предстоящий учебный год.
3. Практикум «Анализ вопросов и заданий Всероссийских олимпиад школьников по
русскому языку и литературе»
Октябрь 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: изучение организации комплексной работы учащихся с текстом; создание учителем ситуаций успеха.
2. Открытые уроки по литературе. Цель посещения: воспитание вдумчивого читателя через анализ художественного произведения.
3. Научно-практическая конференция «Современный урок литературы: каким ему
быть?»
4. О проведении школьных олимпиад по русскому языку и литературе
Декабрь 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: планирование и проведение модульного урока.
2. Открытые уроки по литературе. Цель посещения: организация внеклассного чтения.
3.Обмен опытом по теме «Краеведение на уроках русского языка».
4. О подготовке и проведении фестиваля внеурочных мероприятий по русскому
языку и литературе
Февраль 1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: проведение тематического
урока.
2. Открытые уроки по литературе. Цель посещения: использование воспитательных моментов в ходе урока.
3. Отчет учителей — членов методического объединения о работе над темой самообразования.
4. Об итогах контрольных срезов по русскому языку и литературе.
5. Консультация руководителя методического объединения по интересующим педагогов вопросам
Март
1. Открытые уроки по русскому языку. Цель посещения: стимулирование творческой деятельности учащихся.
2. Открытые занятия по курсам, входящим в школьный компонент учебного плана:
по культуре речи (5–8-е классы) и литературному краеведению (11-й класс). Цель
посещения: обновление содержания образования.
3. Круглый стол «Готовимся к экзаменам».
4. О подготовке и проведении праздника славянской письменности и культуры
Май
1. Обмен опытом работы по проблеме «Что я делаю по приобщению школьников к
работе со словарями и справочниками?».
2. Наша методическая копилка «Использование игр-упражнений для развития интереса учащихся к урокам русского языка и литературы».
3. Педагогическая гостиная «Подводя итоги …»
Организация наставничества,
«Школа молодого учителя»
Успешная деятельность методических объединений в
значительной степени зависит от квалифицированного
руководства и оказания им практической помощи со
стороны руководителей школы. Вопервых, они, как учи
теляпредметники, должны работать в «своем» мето
дическом объединении; вовторых, они обязаны посе
щать и принимать участие в работе других объедине
ний. Кроме того, в школе стало правилом: директор и
его заместители сами возглавляют методические объе
Методическая работа
План работы межшкольного методического объединения
учителей русского языка и литературы
динения, поскольку личный пример руководителя при
организации методической работы очень важен. Они не
только контролируют состояние методической работы
в школе и руководят повышением квалификации учите
лей, но и сами систематически изучают, обобщают и
распространяют имеющийся в школе передовой педа
гогический опыт. Он изучается в процессе посещения
уроков и внеурочных мероприятий, в ходе изучения си
стемы работы учителя или воспитателя.
Одна из эффективных форм передачи и внедрения луч
шего педагогического опыта — наставничество. Сущ
ность его в том, что опытные учителя, мастера педаго
35
Методическая работа
гического труда осуществляют шефство над молодыми
специалистами, передавая им свой опыт и оказывая
педагогическую помощь. Проблема профессионально
го роста молодого специалиста уже давно волнует нас.
В ходе раздумий мы пришли к осознанию необходимос
ти создания «Школы молодого учителя». Мы с удовлет
ворением констатируем, что пополнение, которое по
лучает педагогический коллектив школы в последние
годы, отличается высоким уровнем образованности,
глубоким знанием предмета. В то же время понимаем,
что один вуз или педагогический колледж не могут в пол
ной мере подготовить своих выпускников к решению
педагогических или психологических проблем, с кото
рыми они сталкиваются в школе. Не могут они на сту
денческой скамье овладеть всеми тонкостями методи
ки обучения и воспитания. Занятия в «Школе молодого
учителя» помогают молодому специалисту в формиро
вании индивидуального педагогического стиля работы,
в развитии самостоятельности, умений строить учеб
новоспитательный процесс на основе науки и передо
вого опыта, дают возможность ощутить первые радости
в трудовой деятельности, воспитывают дисциплиниро
ванность и чувство ответственности.
План работы «Школы молодого учителя» включает в себя
беседы, различные практикумы, научнотеоретические
семинары, целенаправленное посещение уроков опыт
ных учителей и молодых специалистов, знакомство с
новинками методической литературы и литературы по
содержанию предметов. Одним словом, «Школа моло
дого учителя» играет большую роль в раскрытии и плано
мерном воспитании индивидуальных педагогических спо
собностей, развитии духовных сил начинающего педа
гога. К тому же она позволяет коллективу педагогов со
гласовать свои методические, педагогические и психо
логические позиции, укрепляет дружеские связи между
коллегами, делает молодого учителя владельцем секре
тов мастерства, накопленного поколениями педагогов
нашей школы. Иначе говоря, учитель рождается от учи
теля. От того, какими вниманием и теплотой окружит
молодого специалиста его коллектив, во многом будет
зависеть дальнейшая судьба учителя — загорится ли он
стремлением овладеть педагогическим мастерством или
опустит руки при первых же неудачах, так и не познав
всей прелести учительского труда. Доброй традицией
стало проведение в конце года праздника «Вот мы ка
кие!» В этот день молодые педагоги демонстрируют свои
наработки, показывают, что умеют, чему научились. Пер
вые успехи вдохновляют и окрыляют молодых коллег.
Приведу пример одного из годовых планов работы
«Школы молодого учителя».
Вы хотите облегчить себе работу с этим
материалом и использовать некоторые его
части в своей практической деятельности?
Посетите Интернетсайт Издательской фирмы
«Сентябрь» http://www.direktor.ru/pub/ Там Вы найдете
материалы этой статьи в электронном формате.
План работы «Школы молодого учителя» на 2001/2002 учебный год
Месяц
Содержание работы
1
2
Сентябрь 1. Час общения «Расскажи о себе».
2. Закрепление наставников.
3. Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса.
4. О требованиях к оформлению классного журнала, журналов факультативных и кружковых занятий.
5. О подготовке календарно-тематического планирования.
Ответственные
3
Администрация школы
Директор школы
Руководители методических объединений
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
6. Семинар «Подготовка учителя к уроку».
Руководитель школы молодого учителя
7. Советы опытных педагогов: «Как быстрее адаптировать- Педагоги-наставники
ся в школе», «Постарайтесь не допустить следующих ошибок …»
Октябрь 1. Знакомство молодых специалистов с традициями школы.
Директор школы
2. Семинар-практикум «Анализ урока учителем после его Заместитель директора по учебнопроведения. Виды анализа». Цель: научить молодых спе- воспитательной работе
циалистов проводить самоанализ урока.
3. Час психолога
Педагог-психолог
Ноябрь 1. Консультация «Проектировочная деятельность классно- Заместитель директора по воспитательго руководителя и планирование воспитательной работы». ной работе, педагоги-наставники
2. Час психолога
Педагог-психолог
36
Методическая работа
1
2
3
Декабрь 1. Посещение уроков наставников и их структурный анализ. Руководитель школы молодого учителя,
учителя-наставники
2. Консультация «Структура урока изучения нового мате- Заместитель директора по учебнориала».
воспитательной работе
3. Практическое занятие «Конструирование и защита кон- Директор школы
спекта урока изучения нового материала»
Январь 1. Посещение уроков закрепления и развития знаний, уме- Руководитель школы молодого учителя,
ний, навыков педагогов-наставников.
учителя-наставники
2. Консультация «Структура урока закрепления и развития Заместитель директора по учебнознаний, умений, навыков».
воспитательной работе
3. Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта Директор школы
урока закрепления и развития знаний, умений, навыков».
4. Обзор периодической педагогической печати
Заведующий школьной библиотекой
Февраль 1. Посещение уроков изучения нового материала и уроков Руководитель школы молодого учителя,
закрепления и развития знаний, умений, навыков у моло- учителя-наставники
дых специалистов.
2. Консультация «Структура урока обобщения и системати- Заместитель директора по учебновоспитательной работе
зации знаний».
3. Практическое занятие «Конструирование и защита кон- Директор школы
спекта урока обобщения и систематизации знаний»
Март
1. Посещение у молодых специалистов уроков обобщения Руководитель школы молодого учителя,
и систематизации знаний с последующим педагогическим учителя-наставники
анализом.
2. Анализ педагогических ситуаций.
Заместитель директора по учебновоспитательной работе, педагог-психолог
3. Час психолога
Педагог-психолог
Апрель 1. Тестирование «Недописанный тезис»: «Быть учитеЗаместитель директора по учебнолем — значит …», «В хорошей школе всегда …».
воспитательной работе
2. Круглый стол «Содержание, формы и методы работы
Директор школы
педагога с родителями».
3. Час психолога
Педагог-психолог
Май
Методический праздник «Вот какие мы!»
Директор школы, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе, руководитель школы молодого учителя
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Есть задержки в доставке наших изданий?
Хотите предложить редакции темы для
публикаций?
Нам важно знать ВАШЕ мнение.
Сообщайте редакции о своих пожеланиях,
о задержках в доставке изданий фирмы «Сентябрь»
по адресу: 103050, г. Москва, К50, а/я 90
по телефону: 0952857090, по факсу: 787 34 60
Email: septem@direktor.ru
37
Контроль
Редакция «Практики» продолжает знакомить вас с различными вариантами плановзаданий для прове
дения проверок по конкретным вопросам жизнедеятельности школы. Они могут быть использованы
вами не только в том виде, в котором представлены на наших страницах, но и в качестве образцов для
составления плановзаданий для проверок других аспектов работы образовательного учреждения.
Примерные
планыCзадания
для осуществления
инспекционноконтрольной
деятельности
И.К. Блинова, директор, М.В. Чикурова, мето
дист муниципального методического центра Управ
ления образования Администрации г. Ижевска
Удмуртской Республики
ПланCзадание для проведения
личностно профессионального
контроля
Тема: организация факультативных занятий в школе.
Цель: получить объективную информацию об эффек
тивности организации факультативных занятий в об
щеобразовательном учреждении.
Задачи:
• проанализировать ведение документации руково
дителями факультативов;
• оценить результаты проведения факультативных
занятий;
• выявить степень удовлетворенности учащихся орга
низацией факультативных занятий.
Основание проведения контроля: план работы об
щеобразовательного учреждения.
Способы сбора информации:
1. Документальный контроль.
2. Посещение и анализ факультативных занятий.
З. Опрос учащихся.
4. Проведение срезов знаний, умений и навыков.
Форма проведения: инспекционный контроль.
38
Методы проведения:
• документальный контроль;
• наблюдения при посещении факультативных заня
тий;
• опрос (анкетирование) учащихся.
Сроки проведения: 11–18 января 2003 года.
Объекты контроля: работа учителей, ведущих фа
культативные занятия (перечислить фамилии, имена
и отчества).
Результаты инспектирования: справка по итогам
проверки, протокол заседания методического сове
та, на котором обсуждаются итоги проверки.
Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:
1. Наличие программы работы факультатива.
2. Соблюдение расписания занятий.
З. Ведение журнала факультативных занятий.
4. Формы проведения факультативных занятий (се
минарское занятие, диспуты, конференции, лекции,
лабораторнопрактические беседы, практикум по
решению задач и другие).
5. Степень активности и самостоятельности учащих
ся в процессе факультативных занятий (например,
наличие выступлений с самостоятельно подготовлен
ными сообщениями, докладами, организация их об
суждения).
6. Посещаемость факультативных занятий учащимися.
7. Посещаемость факультативных занятий учащи
мися.
8. Удовлетворенность обучающихся уровнем органи
зации и проведения факультативов.
Приложение 1
Примерное положение об орга
низации факультативных занятий
в образовательном учреждении
1. Общие положения
Ориентация образовательного процесса на удовлет
ворение потребностей, интересов, развитие способ
ностей обучающихся требует организации работы
различных предметных факультативов.
Их деятельность дает возможность обучающимся:
• дополнительно углубить знания, умения по предме
ту;
• развивать умение самостоятельно приобретать,
применять знания, наблюдать и объяснять природ
ные явления;
• развивать творческие способности;
• подготовиться к продолжению образования и со
знательному выбору профессии.
2. Ведение документации
2.1. Каждый учитель, ведущий факультативные заня
тия, должен иметь программу факультатива, которая
включает в себя:
• пояснительную записку, отражающую цели и зада
чи курса;
• тематику занятий;
• календарный план занятий;
• перечень знаний, умений и навыков, которые уча
щиеся должны приобрести на занятиях;
• список литературы, рекомендованный учащимся.
2.2. Ведение журнала занятий.
Учитель обязан регулярно заполнять журнал факуль
тативных занятий, отражая в нем дату и тему занятия,
а также делая отметки об их посещаемости учащими
ся. Записи ведутся аккуратно, черной (синей) пастой.
З. Порядок проведения занятий
3.1. Занятия проводятся во внеурочное время в соот
ветствии с утвержденным расписанием.
3.2. Если время, отводимое на факультативное заня
тие, согласно тарификации составляет один час в
неделю, то допускается проведение двухчасового за
нятия один раз в две недели.
4. Оценка качества организации факультативных
занятий
4.1. Контроль организации факультативных занятий
предполагает изучение следующих вопросов:
• целесообразность выбора формы занятия и эффек
тивность проведения занятия;
• активность обучающихся в процессе проведения
занятия;
• посещаемость занятия обучающимися.
4.2. При оценке качества проведения занятий целе
сообразно руководствоваться критериями (см.прило
жение 2).
Контроль
9. Уровень мотивации обучающихся, которые посе
щают факультативные занятия.
Документы, на основании которых проводится
инспектирование:
Положение об организации факультативных занятий
в общеобразовательном учреждении (см. приложе
ние 1).
Приложение 2
Критерии качества проведения факультативных занятий
№
1
1
2
3
4
Уровень качества
удовлетворительоптимальный
высокий
ный
2
3
4
5
Посещаемость за- Посещаемость заня- Посещаемость
Посещаемость занянятий
тий 100–90 %
занятий 90–60 % тий 60–50 %
Участие обучаОбучающиеся являОбучающиеся
Обучающиеся являющихся в конкурются участниками рес- являются призе- ются участниками
сах, смотрах, пред- публиканских (краерами районных
районных (городских),
метных олимпиавых, областных), по- (городских) пред- призерами школьных
дах, конференциях бедителями городских метных олимпиад, предметных олимпи(районных) смотров, смотров, конкур- ад, смотров, конкурконкурсов, предметсов, конференций сов, конференций
ных олимпиад, конференций
Активность обуТворческая активность Самостоятельная Полусамостоятельная
чающихся
активность
активность
Уровень деятель- Исследовательский
Творческий
Частично-творческий
ности обучающихся
Критерий
неудовлетворительный
6
Посещаемость занятий
менее 50 %
Обучающиеся не участвуют в смотрах, конкурсах, предметных
олимпиадах и конференциях
Несамостоятельная
активность
Репродуктивный
39
Контроль
1
2
3
4
5 Удовлетворенность Организацией занятий Организацией
учащихся органи- удовлетворены все
занятий удовлезацией занятий
учащиеся
творены более
75 % обучающихся
6 Ведение докумен- Ведение документации Ведение документации
полностью соответству- тации соответствует «Положению об ор- ет «Положению об
ганизации факультати- организации фавов»
культативов»
5
6
Организацией занятий Организацией занятий
удовлетворены более большинство учащихся
половины обучающих- не удовлетворены
ся
Ведение документации в основном соответствует «Положению об организации
факультативов»
Ведение документации
не соответствует «Положению об организации факультативов»
Примечание. Пункты 3 и 4 проверяются только при аттестации учителя, который проводит факультатив.
Если к инспектированию заместитель директора по
учебновоспитательной работе привлекает опытных
учителей или руководителей методических объеди
нений, то все участники должны быть проинструкти
рованы, то есть обучены алгоритму проведения про
верки. В качестве алгоритма проведения может быть
предложена карта посещения факультативного заня
тия (см. приложение 3).
Приложение 3
Карта посещения занятия
факультатива
Дата посещения __________________________________
Цель посещения __________________________________
Ф.И.О. учителя, проводившего факультативное
занятие __________________________________________
Цель проведения занятия _________________________
Всего учащихся по списку ________________________
Присутствует на занятиях ________________________
Активность обучающихся:
• творческая;
• самостоятельная;
• полусамостоятельная;
• несамостоятельная.
Форма занятия:
• индивидуальная;
• групповая;
• фронтальная.
Уровень деятельности обучающихся:
• репродуктивный;
• частичнотворческий;
• творческий;
• исследовательский.
Методы, используемые на занятии:
• изучение материалов по истории наук;
• реферирование научной литературы;
• решение задач;
• решение творческих задач;
• практическое исследование;
40
• имитационные игры;
• анализ решенных научных проблем;
• анализ нерешенных проблем;
другие (назвать) __________________________________
Приложение 4
Тезаурус для осуществления
проверки
Тезаурус — словарь данных, полностью охватыва
ющий термины, понятия какойнибудь специальной
сферы.
Контроль — это процесс сбора и переработки инфор
мации для принятия того или иного управленческого
решения.
Критерий — признак, на основании которого произво
дится оценка.
Планзадание — документ, устанавливающий особен
ности проверки: цель, задачи, форму, методы, сроки,
рассматриваемые вопросы.
Показатель — количественная составляющая какого
либо критерия, выраженная, как правило, в процен
тах или в долях от целого, которая используется для
сравнения.
Уровень качества проведения факультативов:
• оптимальный — уровень организации наиболее бла
гоприятный;
• высокий — превышающий средний уровень;
• удовлетворительный — достаточно хороший, отве
чающий определенным требованиям;
• неудовлетворительный — плохой, неудовлетворя
ющий определенным требованиям.
Уровень активности обучающихся:
• уровень несамостоятельной активности — это вос
приятие учащимися объяснений учителя, усвоение
образца умственного действия, выполнение самосто
ятельных работ репродуктивного характера с помо
щью педагога;
• уровень полусамостоятельной активности — при
менение учащимися усвоенных знаний в новой си
туациях, выполняют задания по трафарету, шаблону,
образцу;
• частичнотворческий — уровень деятельности обу
чающихся, при достижении которого они эпизодически
способны применять полученные знания на практике
творчески, в нестандартных, неалгоритмизированных
ситуациях; вырабатывать новые умения и навыки на
базе уже сформированных;
• творческий — уровень деятельности обучающихся,
при достижении которого они способны постоянно
применять полученные теоретические знания на прак
тике творчески, в нестандартных, неалгоритмизиро
ванных ситуациях, вырабатывать новые умения и на
выки на базе уже сформированных;
• исследовательский — уровень деятельности обуча
ющихся, при достижении которого они способны до
бывать новые знания самостоятельно в ходе поста
новки опытов, изучения явлений, объектов.
Контроль
туации и участие учащихся в совместном с педаго
гом поиске способа решения поставленных учеб
ных задач;
• уровень самостоятельной активности — выполне
ние учащимися самостоятельных работ репродук
тивнопоискового типа, применение усвоенных зна
ний в новой ситуации с незначительной помощью пе
дагога;
• уровень творческой активности — выполнение уча
щимися самостоятельных работ, требующих творчес
кого воображения, логического анализа, открытие
способа решения, самостоятельного доказательства
без помощи педагога.
Уровень деятельности обучающихся на занятии фа
культатива:
• репродуктивный — уровень деятельности, при ко
тором они применяют полученные знания на практи
ке в алгоритмизированных, стандартизированных си
ПланCзадание для проведения проверки по теме «Постановка
самостоятельной работы учащихся на уроке»(рекомендуется ис
пользовать в ходе аттестации учителей)
Цель: выявить особенности организации педагогом
самостоятельной работы учащихся на уроке, отно
шение к ней учеников.
Задачи:
1. Изучение, анализ и оценка эффективности деятель
ности учителя по формированию у учащихся навыков
самостоятельной работы.
2. Выявление возможностей использования учителем
самостоятельной работы на различных этапах урока.
З. Определение преобладающих способов организа
ции учителем самостоятельной работы.
4. Выявление отношения учащихся к самостоятель
ной работе.
Основание проведения: план работы школы.
Форма проведения: административный контроль.
Способы сбора информации:
• наблюдения при посещении уроков;
• анкетирование учащихся.
Результаты наблюдения заносятся в таблицу (см.
Приложение 1).
Сроки проведения: в период проведения аттеста
ционной процедуры.
Объекты контроля: деятельность школьников на
уроке, организация урока учителем.
Результат инспектирования: справка.
Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:
1. Этапы урока, в процессе которых проводится са
мостоятельная работа.
2. Количество времени, которое занимает самостоя
тельная работа на уроке.
З. Уровень самостоятельной работы (репродуктив
ный, частичнопоисковый, исследовательский).
4. Формы самостоятельной работы (индивидуальная,
парная, групповая).
5. Дифференцированность самостоятельной работы.
6. Подведение итогов самостоятельной работы.
7. Эффективность самостоятельной работы.
8. Предпочтения учащихся в самостоятельной работе.
Приложения 1 к планузаданию «Постановка самостоятельной
работы учащихся»
Содержание объектов наблюдения
1
2
1 Была ли на уроке организована самостоятельная работа учащихся?
2 Насколько самостоятельная работа учащихся подготовлена предшествующими уроками или этапами данного урока?
Класс, дата, учитель
Результаты наблюдения
3 4 5 6 7 8 9 10
41
Контроль
42
1
2
3 На каких этапах урока проводилась:
• при проверке домашнего задания;
• при подготовке к усвоению знаний;
• при изучении нового материала;
• при закреплении нового материала
4 Сколько времени занимала самостоятельная работа на уроке:
• 5–10 минут;
• 10–15 минут;
• 15–25 минут (половину урока);
• 25–35 минут (более половины урока);
• практически весь урок
5 Уровень самостоятельной работы:
• репродуктивный;
• частично-поисковый;
• исследовательский
6 Формы самостоятельной работы:
• общеклассная;
• групповая;
• парная;
• индивидуальная
7 Осуществлялась ли дифференцированность самостоятельной работы?
8 Было ли организовано подведение итогов самостоятельной работы? Если да, то насколько эффективно?
9 Значение самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока
10 Виды самостоятельной работы по дидактической цели:
1. Работы, основная цель которых — приобретение новых знаний и
овладение умением самостоятельно приобретать знания из различных
источников:
а) из учебника;
б) из дополнительной учебной литературы;
в) путем наблюдения;
г) рефлексии собственного опыта учащихся;
д) в результате работы с раздаточным материалом;
е) путем вывода формул, правил, доказательства теорем и т. п.;
ж) изучение устройства приборов по чертежам, схемам, моделям
2. Работы, основная цель которых — совершенствование знаний и выработка умений применять их на практике:
а) решение задач:
• вычислительных;
• качественных;
• экспериментальных;
• с производственно-техническим содержанием;
б) придумывание примеров для закрепления изучаемых законов и правил;
в) выполнение заданий на классификацию объектов и явлений
З. Работы, основная цель которых — формирование у учащихся умений
и навыков практического характера:
а) вычерчивание и анализ схем, графиков;
б) измерение физических, математических величин;
в) другие задания
4. Работы, основная цель которых — развитие творческих способностей:
а) подготовка докладов, рефератов;
б) составление задач;
в) решение задач с неполным содержанием;
г) составление кроссвордов
3
4
5
6
7
8
9
10
Цель: получить объективные данные, характеризу
ющие степень использования дифференцированно
го подхода в учебном процессе.
Задачи:
1. Выявить систему работы учителя со слабоуспева
ющими учащимися.
2. Проанализировать работу учителя со способными
учениками.
3. Определить степень применения педагогом диф
ференцированного подхода при обучении школьни
ков, успевающих на «хорошо» и «удовлетворительно».
Основание проведения: план работы школы.
Форма проведения: инспекционный контроль.
Способы сбора информации: наблюдения при по
сещении уроков, беседы, анализ планов уроков.
Объект инспекционного контроля: деятельность
учителя на уроке.
Результаты инспектирования: справка, протокол
совещания при директоре или заместителе директо
ра по учебной работе.
Вопросы, рассматриваемые при инспектироваC
нии:
1. Организация работы со слабоуспевающими уча
щимися на уроке:
• доступен ли темп изложения материала для слабо
успевающих учащихся;
• акцентирует ли учитель внимание на самых главных
моментах новой темы;
• выясняет ли педагог степень понимания материа
ла слабоуспевающими учащимися;
• использует ли средства возбуждения интереса к
теме урока (технические и наглядные средства обу
чения, аналогии, сравнения и другие);
• проводит ли учитель работу по обучению приемам
самоконтроля и взаимоконтроля;
• как организована взаимопомощь учащихся;
• подготовлены ли индивидуальные и групповые за
дания в соответствии с познавательными возможно
стями учащихся;
• проводится ли инструктаж по выполнению домаш
него задания, рассматриваются ли пути преодоле
ния возможных затруднений учащихся;
• ведется ли учет учебных затруднений учащихся.
2. Организация работы со способными учащимися:
• какие приемы и средства использовались при орга
низации работы со способными учащимися для дос
тижения углубленного изучения ими темы;
• дифференцировалось ли домашнее задание;
• давались ли опережающие или творческие задания.
3. Использовались ли приемы дифференцированно
го обучения в работе с учащимися, успевающими на
«хорошо» и «удовлетворительно»?
Контроль
ПланCзадание для проведения проверки по теме «Реализация
дифференцированного подхода в учебном процессе» (целесооб
разно использовать при проверке учителей, качество работы которых
не устраивает руководство школы)
ПланCзадание для проведения проверки по теме «Соблюдение
санитарноCгигиенических норм при организации и проведении
урока»
Цель: оценить, насколько учителя соблюдают сани
тарногигиенические требования к проведению уро
ков.
Основание проведения: план работы общеобразо
вательного учреждения.
Формы проведения: коллективный контроль.
Способы сбора информации: наблюдения при по
сещении уроков, изучение планов уроков.
Сроки проведения: март 2003 года.
Объект контроля: деятельность учителя при подго
товке и проведении уроков.
Результаты контроля: справка, протокол производ
ственного собрания.
Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:
1. Соблюдение размеров проходов и расстояний меж
ду мебелью в учебных кабинетах (между рядами парт
или двухместных столов, между рядом столов и сте
ной, между доской и демонстрационным столом, меж
ду доской и первыми партами и т. д.).
2. Соблюдение температурного режима в кабинетах.
З. Соблюдение режима сквозного проветривания.
4. Соблюдение требований к естественному и искус
ственному освещению.
5. Соблюдение режима учебных занятий в первых
классах.
6. Создание условий для удовлетворения биологичес
кой потребности школьников в движении (физкульт
минутки на уроке, подвижные игры на перемене).
7. Учет санитарных требований при использовании
различных технических средств обучения.
8. Оценка объема домашних заданий учащихся.
9. Организация влажной уборки в кабинете.
43
Контроль
ПланCзадание для проведения проверки по теме «Роль
домашних заданий в обучении учащихся»
Цель: обеспечить соблюдение санитарногигиеничес
ких требований к домашней работе учащихся.
Задачи:
1. Зафиксировать время, затрачиваемое учащимися
на выполнение домашних заданий.
2. Определить предметы, на подготовку домашних
заданий по которым учащиеся затрачивают больше
всего времени.
З. Определить причины, по которым учащиеся не вы
полняют домашние задания.
4. Выявить нарушения санитарногигиенических тре
бований к домашним заданиям учащихся.
Основание проведения: план работы общеобразо
вательного учреждения.
Формы проведения: инспекционный контроль.
Способ сбора информации: опрос участников об
разовательного процесса (учащихся, их родителей,
педагогов).
Сроки проведения: февраль–март 2003 года.
Объект контроля: процесс выполнения домашних
заданий учащимися.
Результаты инспекционного контроля: справка по
итогам проверки, протокол заседания методическо
го совета.
Вопросы, рассматриваемые при инспектировании:
1. Среднее количество времени на подготовку домаш
них заданий по параллелям и классам.
2. Предметы, на подготовку домашних заданий по
которым затрачивается больше всего времени.
З. Преобладающее настроение, с которым ученики
выполняют домашнее задание.
4. Кто обычно привлекается к помощи при выполне
нии домашних заданий?
5. Причины, по которым домашние задания не вы
полняются.
6. Уровень домашних заданий (репродуктивный, ис
следовательский).
7. Осуществляется ли дифференциация домашних
заданий.
8. Дается ли комментарий, инструктаж по выполне
нию домашнего задания, обсуждаются ли возможные
трудности при выполнении домашнего задания?
Приложение к планузаданию «Роль домашних заданий
в обучении школьников»
Анкета для учащихся
Вопросы
1
1. С каким настроением Вы выполняете домашнее задание?
а) с большим желанием и чувством ответственности;
б) с интересом к познанию нового;
в) без особого желания и интереса, но с чувством долга перед родителями;
г) без интереса и желания.
2. Как Вы выполняете домашнее задание?
а) легко, быстро, точно;
б) делаю больше заданного по собственной инициативе;
в) с большим трудом;
г) иногда с большим трудом, а иногда довольно быстро.
3. Сколько времени Вы тратите на выполнение всех домашних заданий в
день?
а) 1 час;
б) 2 часа;
в) 3 часа;
г) 4 часа
д) трачу все свободное время.
4. На подготовку заданий по каким предметам Вы тратите больше всего
времени? (отметить знаком +)
5. Успеваете ли подготовиться по всем предметам?
а) почти всегда успеваю;
44
1
2
Ответы по предметам
2 3 4 5 6
7 8
3 4 5 6 7
8 9
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контроль
1
б) когда как;
в) как правило, нет.
6. С помощью кого Вы выполняете домашнее задание?
а) делаю в подавляющем большинстве случаев самостоятельно;
б) с помощью родителей;
в) иногда с помощью товарищей, других учащихся;
г) в основном с помощью других учащихся;
д) чаще всего списываю у одноклассников.
7. Причины, по которым Вы не выполняете домашние задания:
а) не знаю, как их выполнить;
б) нет условий для занятий;
в) лень;
г) не хватает времени
Анкета «Методы и формы обучения, применяемые на уроках»
Данная анкета может быть использована в качестве приложения к планамзаданиям при проверке
учителей, которые проходят аттестацию.
Группа методов
1
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся
Разновидность
методов
2
а) методы словесной передачи
информации и
слухового восприятия информации
Приемы
3
Беседа
Рассказ
Лекция
Дискуссия
Доклад ученика
Инструктаж
б) методы наИллюстрация
глядной передачи Демонстрация опыта
информации и
Видеофильм
зрительного вос- Экспериментальная задача
приятия инфорНаблюдение
мации
в) методы пере- Практические упражнения
дачи информации Работа с книгой:
с помощью прак- Реферирование
тической деятель- Составление плана
ности и тактиль- Конспектирование
ного кинестетиче- Анализ таблиц, схем и т. п.
ского ее воспри- Лабораторный опыт
ятия
Дидактическая игра
Трудовая деятельность
2. Методы стимули- а) эмоциональные Поощрения
рования и мотиваПорицания
ции учащихся
Создание ситуации успеха
Свободный выбор заданий
Создание проблемной ситуации
б) познавательные
Побуждение к поиску альтернативных решений
Выполнение творческих заданий
Выполнение заданий на смекалку
Дата, класс, применение
на уроке метода,
обозначается знаком «+»
4
5
6
45
Контроль
1
2
в) волевые
г) социальные
З. Методы контроля а) устные
и самоконтроля
б) письменные
в) самоконтроль
4. Формы организации работы на уроке
3
Предъявление учебных требований
Информация об обязательных результатах
обучения
Прогнозирование будущей деятельности
Создание ситуации взаимопомощи
Демонстрация заинтересованности результатами своей работы, работы ученика
Индивидуальный опрос
Взаимоопрос (ученик опрашивает ученика)
Фронтальный опрос
Магнитофонный опрос
«Тихий» опрос (беседа с одним-тремя учениками, в то время как класс занимается
другой работой)
Контрольная работа
Тест
Программированный опрос
Сочинение
Изложение
Диктант
Полный самоконтроль
Самоконтроль по образцу
Индивидуальная
Фронтальная
Парная
Групповая
Разновозрастная
4
5
6
Положение о ведении ученических тетрадей и их проверке
I. Количество и название ученических тетрадей
Для выполнения всех видов обучающих работ, а также текущих контрольных письменных работ ученики должны
иметь следующее количество тетрадей:
Предмет
1
Русский
язык
1–4 классы
2
Две рабочие тетради и
одна тетрадь для диктантов и изложений
Литература
Математика Две рабочие тетради и
одна тетрадь для контрольных работ
Алгебра
46
Количество тетрадей
5–9 классы
3
Две рабочие тетради, одна тетрадь для контрольных работ (диктантов), одна тетрадь
для творческих работ (сочинений, изложений)
Одна тетрадь
Две рабочие тетради и одна тетрадь для
контрольных работ
Две рабочие тетради и одна тетрадь для
контрольных работ
10–11 классы
4
Одна рабочая тетрадь и
одна тетрадь для контрольных работ
Одна рабочая тетрадь и
одна тетрадь для творческих работ (сочинений)
Одна рабочая тетрадь и
одна тетрадь для контрольных работ
1
2
2. Требования к оформлению и ведению тетрадей
2.1. Учащиеся пользуются стандартными тетрадями,
состоящими из 12–18 листов. Общие тетради могут
использоваться лишь в 7–11х классах на уроках по
учебным дисциплинам, при изучении которых необ
ходимо выполнение больших по объему работ. Общие
тетради по русскому языку и алгебре используются
только начиная с 10го класса.
2.2. Тетрадь по предмету должна иметь аккуратный
внешний вид. На ее обложке (первой странице) дела
ется следующая запись:
Тетрадь
Для _____________ работ
по ______________________
ученика (цы) _____ класса
средней школы № ______
Фамилия _______________
Имя ____________________
На обложке тетрадей для контрольных работ, работ
по развитию речи, лабораторных и практических ра
бот делаются соответствующие записи.
2.З. При выполнении работ учащимся не разрешает
ся писать на полях (за исключением пометок на по
лях во время записи лекций в старших классах). Обя
зательным является соблюдение правила «красной»
строки в тетрадях по всем предметам.
2.4. Дата выполнения работы записывается в строку
арабскими цифрами и названием месяца в тетрадях по
математике в 1–6м классах, прописью — в тетрадях
по русскому языку в 1–9м классах, цифрами на полях
или строке в тетрадях по остальным предметам.
2.5. Размер полей в тетрадях устанавливается учите
лем исходя из специфики письменных работ по учеб
ному предмету.
2.6. На каждом уроке в тетрадях следует записывать
его тему, а на уроках по русскому языку, математике,
алгебре и геометрии — указывать вид выполняемой
работы (классная, домашняя, самостоятельная, дик
тант, изложение, сочинение и т. д.).
2.7. При выполнении заданий в тетрадях учащиеся
4
Одна тетрадь
Одна тетрадь и словарь
Одна рабочая тетрадь, одна
тетрадь для контрольных работ и одна тетрадь для лабораторных и практических работ
По одной тетради
Контроль
3
Одна тетрадь
Одна тетрадь и словарь
Одна рабочая тетрадь, одна
тетрадь для контрольных работ и одна тетрадь для лабораторных и практических работ
Биология, география, природоведение По одной По одной тетради
история, технология, ОБЖ, музыка,
тетради
черчение, курсы национальнорегионального и школьного компонентов учебного плана
Геометрия
Иностранный язык
Физика, химия
должны указывать номер упражнения, задачи, вопро
са.
2.8. Устанавливается следующий пропуск клеток и
линий в тетрадях:
• по математике (алгебре, геометрии) — начинать
писать с самой верхней полной клетки, между разны
ми заданиями пропускать 2 клетки, между домашней
и классной — 4 клетки, между датой и заголовком
работы — 2 клетки;
• по русскому языку — линии внутри одной работы не
пропускаются, между домашней и классной работой
оставляют 2 линии.
Текст каждой новой работы начинается с «красной»
строки на той же странице тетради, на которой напи
саны дата и наименование работы.
2.9. Итоговые контрольные работы по русскому языку и
математике выполняются в специальных тетрадях,
предназначенных для этого вида работ, поэтому слова
«контрольная работа» не пишутся: в тетрадях по рус
скому языку записывается только вид работы (напри
мер, диктант). То же относится и к обозначению крат
ковременных работ, выполняемых в общих тетрадях.
2.10. Учащиеся ведут записи в тетрадях синей или
фиолетовой пастой. Черная или зеленая пасты, ка
рандаш могут быть использованы при подчеркивании,
составлении графиков и т.д. Учащимся запрещается
писать в тетрадях красной пастой.
3. Число контрольных работ в год по классам
3.1. Устанавливается следующее максимальное ко
личество контрольных работ, которое может быть
выполнено учащимся в год в зависимости от класса
(см. табл.1 на стр. 48).
3.2. Не допускается выполнение двух контрольных
работ в день одним классом или одним учащимся.
4. Порядок проверки письменных работ учащихся
4.1. Устанавливается следующий порядок проверки
письменных работ учащихся (см. табл.2 на стр. 48).
47
Контроль
Таблица 1
Русский язык
Диктант
Изложение
Сочинение
Литература
Классные сочинения
Домашние сочинения
Математика
Алгебра
Геометрия
Физика
Химия
Иностранный язык
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
8-й
9-й
10-й
11-й
6
12
11
1
11
2
8
2
2
8
2
2
6
2
2
5
2
3
3
3
–
–
–
–
–
–
–
4
–
16
3
1
14
2
2
2
3
3
3
4
3
4
3
11
5
4
4
4
10
7
4
4
4
9
5
4
4
4
9
5
6
5
4
9
5
5
6
4
6
12
12
14
4
Таблица 2
Предметы/классы
1–5
Математика (алгеб- После
ра, геометрия)
каждого
Русский язык
урока
6
7
В первом полугоДва раза в неделю
дии — после каждого урока. Во втором
полугодии — два
раза в неделю
Иностранный язык После
Два раза в неделю Значимые классные
каждого
и домашние работы,
урока
но не реже одного
раза в неделю
Остальные предметы Выборочно один–два раза в четверть
4.2. В проверяемых работах по русскому языку и мате
матике в 1–7х классах учитель исправляет все допу
щенные ошибки, руководствуясь следующим правилом:
а) зачеркивая орфографическую ошибку, цифру, ма
тематический знак, подписывает вверху букву или
нужную цифру, знак;
б) пунктуационный ненужный знак зачеркивается,
необходимый пишется красной пастой;
в) при проверке тетрадей по русскому языку учитель
обозначает ошибку определенным знаком (для удоб
ства подсчета ошибок и классификации), при про
верке изложений и сочинений, кроме орфографичес
ких и пунктуационных, отмечаются фактические, ло
гические и речевые ошибки.
4.3. При проверке тетрадей в 8–11х классах целесо
образно, чтобы учитель только подчеркивал допущен
ную ошибку и отмечал на полях количество ошибок.
4.4. После проверки диктанта, изложения, сочинения
дробью указывается количество орфографических и
пунктуационных ошибок.
4.5. Проверенные контрольные работы (диктанты, изло
жения) должны быть возвращены учителем к следующе
му уроку по данному предмету; сочинения — через урок
в 5–8х классах, через десять дней — в 9–11х классах.
48
8–9
Один раз в
неделю
10–11
Один раз в две недели
Один раз в
две недели
Словари — один раз в
месяц, тетради —
один–два раза в четверть
Положение о предметном фаC
культативе
1. Общие положения
Ориентация учебновоспитательного процесса на
удовлетворение потребностей и интересов школьни
ков, развитие их способностей реализуется через
работу различных факультативов.
Их деятельность дает возможность учащимся:
• дополнить, углубить свои знания и умения по пред
мету;
• развивать умение самостоятельно приобретать,
применять знания, наблюдать и объяснять природ
ные и общественные явления;
• развивать творческие способности;
• подготовиться к продолжению образования и со
знательному выбору профессии.
2. Порядок проведения факультативных занятий
2.1. Занятия проводятся во внеурочное время соглас
но расписанию, подготовленному заместителем ди
ректора школы по учебновоспитательной работе.
2.2. Допускается проведение еженедельного занятия
или двухчасового занятия один раз в две недели.
3. Документация факультатива
ных занятий осуществляется по следующим показа
телям:
• метод проведения занятий (лекции, беседы, реше
ние задач, лабораторнопрактические занятия и т. д.);
• формы занятий (семинар, диспут и т. д.), их адек
ватность заявленному содержанию и эффективность;
• активность и самостоятельность учащихся в про
цессе занятий;
• посещаемость факультативных занятий.
Контроль
3.1. Каждый учитель, ведущий факультативные заня
тия, должен иметь программу, которая включает в себя:
• пояснительную записку, отражающую цели и зада
чи факультативного курса;
• тематику занятий;
• перечень умений и навыков, которые учащиеся дол
жны приобрести на факультативных занятиях;
• список литературы для учителя и учащихся.
3.2. Учитель регулярно заполняет журнал факуль
тативных занятий, в котором отмечает дату и тему
занятия, посещаемость учащимися занятий. Он
обязан своевременно сдавать журнал для проверки
заместителю директора по учебновоспитательной
работе.
4. Оценка качества работы факультатива
Контроль эффективности проведения факультатив
Вы хотите облегчить себе работу с этим
материалом и использовать некоторые его
части в своей практической деятельности?
Посетите Интернетсайт Издательской фирмы
«Сентябрь» http://www.direktor.ru/pub/ Там Вы найдете
материалы этой статьи в электронном формате.
Со второго полугодия 2003 года
издательской фирмой «Сентябрь»
в свет регулярно выпускается
«Юридический журнал директора школы»
Пробный выпуск журнала (появился в апреле
2003 года) показал, что издание оказалось
интересным не только директору школы, но и
ее завучам, бухгалтеру, секретарюделопроизводителю.
В сентябрьском номере «Юридического журнала директора
школы» читайте:
• О материальной ответственности работников общеобразова
тельных учреждений
• О правилах перевода и отчисления обучающихся из государ
ственных и муниципальных общеобразовательных учреждений
• Примерный договор на бухгалтерское обслуживание
• Примерную форму трудового договора с директором общеобра
зовательного учреждения и правовой комментарий к ней
Расскажите директору Вашей школы о существовании «Юридического журнала
директора школы». Он реально поможет ему в решении юридических вопросов.
49
Издательская фирма «Сентябрь», редакции журналов
«Директор школы» и «Практика административной работы в
школе» продолжают конкурс авторских материалов.
Присылайте нам свои статьи и методические разработки.
Победители конкурса будут объявлены в журналах «ДирекC
тор школы» и «Практика административной работы в школе»,
награждены дипломом и бесплатной подпиской на издания
фирмы «Сентябрь».
Список номинаций и тем конкурса авторских материалов:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
50
Самоосознание руководителем типичных управленческих ошибок.
Работа с молодыми специалистами.
Секреты взаимодействия руководителя с «трудными» педагогами.
Описание хода эксперимента по модернизации образования (опыт проведения
единого государственного экзамена (ЕГЭ), осуществление профильного обучения
в школе и другие изменения в содержании и методиках обучения).
Особенности работы специальных коррекционных школ, школинтернатов.
Будни и праздники директора школы.
Частная школа: опыт развития.
Взаимодействие школы и внешней среды: социальный заказ и образовательные услуги.
Организация методической работы в школе.
Организация воспитательной работы в школе, деятельности органов ученического
самоуправления, работы с родителями, сценарии мероприятий, проводимых в школе.
Размышления о приоритетах и ценностях обучения и воспитания.
Материалы по организации работы психологической службы школы, обеспечению
сохранения здоровья учащихся.
Внутришкольный контроль, диагностика качества образования.
Организация эффективного функционирования школы, работы ее руководителей
и структурных подразделений, планирование работы школы.
Оригинальные локальные нормативные акты школы.
Программы и планы развития школы, образовательные программы школ.
Организация работы сельских школ, модели развития сельских школ, особенности
функционирования и развития малокомплектных школ.
Организация деятельности муниципальных органов управления образованием.
Аттестация школы:
Аттестация школы
Мы продолжаем публиковать материалы, посвященные психологическим тестированиям и анкетирова
ниям, которые стали неотъемлемой частью процедуры аттестации школы. Как руководителю школы
подготовиться к ним? Какие вопросы обычно входят в анкеты? В чем вас могут обвинить, если ответы
на них будут не такими «как надо»? На эти вопросы отвечает психологконсультант Иван Васильевич
Прибылов.
аттестуется директор
И.В. Прибылов, психологконсультант
Уважаемые руководители школ, в материале, опубликованном в третьем номере «Практики», я рассказал
вам о психологическом блоке процедуры аттестации школы, «объектами» которого являются учащиеся и
педагоги. Сегодня вашему вниманию предлагается та его часть, которая предназначена для косвенной оценки
руководителя образовательного учреждения. На мой взгляд, подготовка к ней должна быть проведена самым
тщательным образом. Если учащихся и педагогов проверяющие опрашивают анонимно и «скопом», то ди
ректор — лицо персонифицированное и уж его то есть возможность «просветить насквозь». В персоне дирек
тора школы, словно лучи в фокусе, сходятся и в идеале получают разрешение многие противоречия и несу
разности современной образовательной системы.
Как правило, составители анкет и тестов поступают весьма хитро: педагогам и директору предлагаются так
называемые «зеркальные» опросники, когда одни и те же вопросы задаются и руководителю, и его подчинен
ным. Далее происходит сравнение усредненных учительских оценок, данных педагогами своему руководите
лю, с мнением директора школы о самом себе.
Несмотря на то, что вопросы являются «лобовыми» и нетрудно догадаться, как именно на них следует
отвечать, особо обращаю ваше внимание на то, что в ответах важно соблюсти баланс между излишней
самоуверенностью и чрезмерной скромностью. Будет неплохо, если школьный психолог предварительно
опросит ваших подчиненных, тогда у вас в руках окажется надежный ориентир, на который вы сможете
равняться в своих ответах. Помните, что вы вовсе не обязаны «раскрывать душу» членам аттестационной
комиссии, она может судить о вас только в той мере откровенности, в какой вы сами захотите о себе
рассказать. Мой опыт свидетельствует, что при оценке полученных результатов оцениваются не ваши
ответы как таковые, а адекватность вашей самооценки и ее соответствие мнению коллектива. В боль
шинстве случаев наиболее уместным будет 4й вариант ответа, иногда 3й и 5й. Никогда не используйте
2й и особенно 1й варианты, пусть даже они соответствуют вашему мнению о себе.
Поскольку содержание опросников для учителей и директора практически совпадают, приведу текст, предназ
наченный для руководителя.
«Опросник для самооценки аттестуемого руководителя»
(текст опросника вы можете найти на сайте: http://www.rusedu.narod.ru)
Инструкция респонденту
Вам предлагается опросник для оценки Вашего социальнопрофессионального статуса.
Внимательно прочтите каждый вопрос, выберите из перечня ответов тот, который соответствует Вашему мне
нию. Отметьте на бланке ответов, полученном Вами вместе с опросником, его номер рядом с номером соот
ветствующего вопроса.
51
Аттестация школы
Утверждение
Варианты ответа
1
1. Учитываете ли
Вы при взаимодействии с подчиненными знания психологии общения?
2
5) могу встать на место того человека, с которым общаюсь, создать у говорящего чувство,
что его правильно понимают;
4) да, опираюсь на имеющиеся у меня знания и
опыт, считаю, что в общении динамичен и гибок;
3) да, можно сказать, что знание вопросов психологии общения помогает мне при взаимодействии с подчиненными;
2) затрудняюсь ответить;
1) боюсь, что не всегда мне удается
5) считаю, что ответственно отношусь к своим
профессиональным обязанностям, стараюсь
оказывать необходимую помощь учителям;
4) как правило, добросовестно отношусь к своим профессиональным обязанностям;
3) к выполнению профессиональных обязанностей стараюсь подходить ответственно, но это
не всегда мне удается;
2) затрудняюсь ответить;
1) не всегда ответственен при выполнении
профессиональных обязанностей
5) оцениваю высоко;
4) оцениваю скорее высоко;
3) затрудняюсь ответить;
2) оцениваю скорее невысоко;
1) оцениваю невысоко
2. Как бы Вы охарактеризовали
свое отношение к
работе?
3. Как Вы оцениваете свою инициативность в совершенствовании
управления образованием в Вашем
учреждении?
4. Как бы Вы оценили свое управленческое мастерство?
5. Как Вы считаете,
пользуетесь ли Вы
авторитетом среди
подчиненных?
5) могу дать высокую оценку;
4) скорее всего, высоко;
3) затрудняюсь ответить;
2) не могу дать высокую оценку;
1) невысоко
5) пользуюсь авторитетом у всех подчиненных;
4) пользуюсь авторитетом у большинства подчиненных;
3) затрудняюсь ответить;
2) скорее всего, не пользуюсь авторитетом у
большинства;
1) думаю, что не пользуюсь авторитетом у подчиненных
5) да, проявляю всегда, уделяю этому большое
внимание;
4) в большинстве случаев проявляю заинтересованность в этом;
3) прилагаю усилия по налаживанию таких связей;
2) затрудняюсь ответить;
1) скорее не проявляю
6. Проявляете ли Вы
инициативу в налаживании взаимосвязей с другими учреждениями (школами,
дошкольными учреждениями, предприятиями, администрацией и т. д.)?
7. Достаточно ли у 5) считаю, что достаточно;
Вас психолого4) скорее всего, достаточно;
52
Анализируемый
аспект и
комментарий
3
Самооценка руководителем своей
психологической
грамотности
«Вас могут
упрекнуть за то,
что …»
4
Директор не уделяет
внимания учету механизмов межличностного восприятия и
взаимодействия между людьми
Самооценка профессиональных
качеств отношения
к управленческой
деятельности
У руководителя наблюдается завышенная (или заниженная)
самооценка своей
профессиональной
деятельности
Самооценка актив- Директор слишком
ности руководителя, активен (при выборе
желания деятельно ответа № 5) или
влиять на дела уч- слишком апатичен
реждения
(при выборе ответа
№ 1 и № 2)
Наличие–
Директор не уверен в
отсутствие у руко- своих способностях
водителя управленческих навыков
Самооценка дирек- Собственный авторитором своего авто- тет руководителем
ритета
оценивается неадекватно
Стремление играть Руководитель замыроль интегратора во кается на вопросах
взаимодействии
внутренней жизни
образовательного своего учреждения,
учреждения со сто- забывая о социальронними организа- ной среде
циями
Самооценка руководителем своей
Руководитель считает, что знаний бывает
9. Как Вы влияете
на повышение интереса Ваших подчиненных к работе?
10. Как бы Вы оценили свой вклад в
развитие руководимого Вами коллектива?
11. Пользуется ли
учреждение, руководимое Вами, авторитетом у общественности?
12. Как Вы оцениваете результаты Вашей
деятельности по налаживанию связей с
другими учреждениями (школами,
дошкольными учреждениями, предприятиями, администрацией и т. д.)?
2
3) имеющиеся у меня знания помогают мне в
поддержании доброжелательной атмосферы;
2) затрудняюсь ответить;
1) по-видимому, недостаточно
3
психологической
грамотности
5) постоянно повышаю уровень профессиоЖелание овладенального мастерства;
вать управленче4) повышаю уровень профессионального
скими навыками,
мастерства регулярно;
учиться
3) повышаю уровень профессионального мастерства по мере необходимости;
2) повышаю уровень профессионального
мастерства от случая к случаю;
1) не имею возможности повышать уровень
профессионального мастерства
5) постоянно побуждаю к активизации деятель- Оценка степени
ности, повышению интереса к работе, росту
влиятельности дипрофессионального мастерства, рекомендую
ректора на професдля этого оригинальные подходы;
сиональную дея4) стараюсь активизировать профессиональную тельность членов
деятельность педагогов и при этом рекомендую руководимого им
оригинальные подходы;
коллектива
3) регулярно предлагаю помощь подчиненным в
их усилиях по совершенствованию своей
профессиональной деятельности;
2) затрудняюсь ответить;
1) не оказываю никакого влияния
5) имеет место устойчивая тенденция к сплоче- Самооценка руконию коллектива, росту эффективности его дея- водителем своего
тельности;
вклада в развитие
4) результаты работы коллектива по основным коллектива
показателям повышаются;
3) сказывается влияние моего руководства на
стабильность основных показателей работы
коллектива;
2) затрудняюсь в оценке;
1) показатели работы не ухудшаются, и этого
для меня вполне достаточно
5) да, авторитет высок;
Оценка значения
4) да, авторитет имеется;
руководимого учре3) затрудняюсь ответить;
ждения в глазах
2) авторитет не очень высок;
сторонних лиц
1) думаю, что не пользуется авторитетом
5) могу дать высокую оценку;
Самооценка руко4) могу дать скорее высокую оценку;
водителем резуль3) затрудняюсь ответить;
татов деятельности
2) высокую оценку скорее дать не могу;
по налаживанию
1) не могу дать высокую оценку
связей с другими
учреждениями и
организациями
4
«достаточно», не желает учиться
Директор не желает
совершенствовать
себя, учиться
Аттестация школы
1
педагогических
знаний для налаживания и поддержания доброжелательной атмосферы в педагогическом коллективе?
8. Как Вы относитесь к повышению
своего уровня
профессионального мастерства, самосовершенствованию?
Директор не проявляет должной настойчивости для повышения интереса у
руководимых им людей к своей работе
Руководителя все
устраивает в работе
коллектива, он не
видит перспектив
развития своего
учреждения
У руководимого Вами
учреждения нет
устойчивого авторитета в социальной
среде
Образовательное
учреждение оторвано
от запросов социальной среды, живет
обособленно, не выполняет социальный
заказ
53
Аттестация школы
1
13. Удается ли Вам
проявлять в практической деятельности знания психологии и педагогики?
14. Как Вы оцениваете свою управленческую культуру?
15. Проявляете ли
Вы инициативность в решении
вопросов материально-технического обеспечения
руководимого Вами учреждения образования (в рамках своих функциональных
обязанностей)?
16. Как Вы считаете, много ли найдется в педагогическом коллективе
сотрудников, которые высоко оценили бы Вашу роль в
росте своего профессионального
мастерства?
17. Как к Вам относятся родители
учащихся
(воспитанников)?
54
2
5) да, свою деятельность я базирую на знаниях
педагогики и психологии;
4) свои действия подкрепляю соответствующими знаниями вопросов педагогики и психологии;
3) в своей профессиональной деятельности не
испытываю затруднений в проблемах, связанных с основами педагогики и психологии;
2) затрудняюсь ответить;
1) делаю попытки соотнесения своей практической деятельности с соответствующими знаниями педагогики и психологии
5) высоко;
4) скорее высоко;
3) затрудняюсь ответить;
2) оценка скорее низкая;
1) низкая оценка
5) да, вполне, и считаю, что компетентен в этих
вопросах;
4) скорее инициативен и чаще всего компетентен;
3) да, инициативен;
2) затрудняюсь ответить;
1) не проявляю, поскольку от меня ничего не
зависит
3
Степень связи с
наукой Вашей
управленческой
деятельности
4
Практическая деятельность руководителя не опирается на
современные рекомендации педагогики
и психологии
Самооценка корректности отношения руководителя и
подчиненных
Директор не корректен по отношению к
большинству педагогов
Забота директора о
материальнотехническом обеспечении школы
Директор не предпринимает никаких
усилий (предпринимает недостаточные
усилия) для улучшения материальнотехнической базы
школы (хотя при существующей системе финансирования,
как правило, не от
директора школы
зависит выделение
соответствующих
фондов — Прим. автора, И.П.)
5) да, много, потому что я стараюсь создать в Представление ди- Директор не заботитколлективе атмосферу, способствующую росту ректора о своей
ся о росте професпрофессионального мастерства всех
роли в повышении сионального мастерпедагогических работников;
квалификации пе- ства педагогов или
4) скорее всего, довольно много, так как я ста- дагогов школы. При слишком высоко оцераюсь создавать атмосферу, способствующую ответе на этот
нивает свою роль в
вопрос желательно этом
росту профессионального мастерства многих
заранее узнать
педагогических работников;
3) я оказываю поддержку отдельным сотрудни- мнение большинкам в росте их профессионального мастерства ства ваших подчиненных
и надеюсь, что они оценят это;
2) затрудняюсь ответить;
1) я не оказываю поддержку своим сотрудникам в
росте их профессионального мастерства
Самооценка пред- Руководитель не ра5) с уважением, ищут поддержки в вопросах
ставления директо- ботает (плохо рабообучения и воспитания своих детей;
4) большинство родителей относится с уваже- ра о своем влиянии тает, недостаточно
на родителей уча- внимания уделяет
нием;
щихся. Озадачьте работе) с родителями
3) затрудняюсь с ответом, так как родители
исследованием
учащихся
редко ко мне обращаются;
этого вопроса пси2) я не удовлетворен отдельными аспектами
холога, если, косвоих отношений с родителями учащихся;
нечно, он работа1) я не удовлетворен своими отношениями с
ет у вас
родителями
19. Подкреплены
ли Ваши действия
знаниями нормативно-правовых
основ управления
образованием (Закон РФ «Об образовании», Трудовой кодекс и другие законодательные акты)?
20. Корректны ли
Вы с лицами,
взаимодействующими с Вами по
роду деятельности
(педагоги, технический персонал, дети, родители воспитанников и пр.)?
21. Достаточно ли
Вы инициативны в
решении вопросов
совершенствования образовательного процесса?
2
3
5) учреждение пользуется авторитетом во мно- Представление ругом благодаря руководителю;
ководителя о его
4) учреждение пользуется авторитетом, но роль влиянии на социруководителя в социальном признании школы альное признание
школы. Очевидно,
незначительна;
3) учреждение не пользуется авторитетом, хотя что единственно
правильный отавторитет у руководителя имеется;
2) учреждение не пользуется авторитетом, так вет — ответ под
как авторитет руководителя желает оставлять номером 5
лучшего;
1) затрудняюсь ответить
5) моя деятельность основана на знаниях нор- Отношение к пракмативно-правовой базы управления образова- тическому примением;
нению законода4) свои действия я подкрепляю соответствующим тельной базы в обнормативно-правовым обоснованием;
ласти образования.
3) в своей профессиональной деятельности не Только очень неиспытываю затруднений в вопросах, связанных опытный руковос нормативно-правовым регулированием дея- дитель возьмется
предпринимать
тельности образовательного учреждения;
какие-либо дейст2) затрудняюсь ответить однозначно;
1) иногда я делаю попытки соотнесения своей вия, не взвесив мепрактической деятельности со знаниями норма- ру своей ответсттивно-правовой базы управления образованием венности. Так что
смело выбирайте
пятый или четвертый варианты
ответа
5) да, всегда;
Самооценка кор4) как правило, да;
ректности отноше3) в зависимости от ситуации;
ния руководителя и
2) часто бывает, что нет;
подчиненных
1) не стремлюсь быть корректным
5) да, и проявляю при этом творческий подход;
4) как правило, да, при этом стараюсь продемонстрировать собственную позицию;
3) скорее да, но придерживаюсь при этом наработанных технологий;
2) затрудняюсь ответить;
1) скорее нет
22. Как бы Вы оце- 5) активно участвую в разработке и реализации
нили свою роль в концепции развития образовательного процесорганизации обра- са, соответствующей особенностям нашего учзовательного про- реждения;
цесса в Вашем уч- 4) в целом достаточно активно участвую в разреждении?
работке и реализации концепции;
3) ищу подходы к построению концепции организации образовательного процесса: оказываю
целенаправленное, систематическое влияние
на организацию и развитие образовательного
процесса в учреждении;
2) затрудняюсь в оценке;
4
Директор не заботится о социальном признании школы (хотя
сущность понятия
«социальное признание» образовательного учреждения
трудно определить — прим. автора, И.П.)
Директор плохо знает
законодательство об
образовании, отличается правовым нигилизмом
Аттестация школы
1
18. Какова Ваша
роль в социальном
признании Вашего
образовательного
учреждения?
Директор не корректен по отношению к
большинству педагогов
Представление ру- Руководитель не увеководителя школы о рен в себе или
собственной инибезынициативен
циативности
Участие директора
в организации
учебного процесса.
Логика проверяющих проста — никто
более активно, чем
он, не должен заниматься вопросами разработки концепции деятельности образовательного учреждения.
Директор лично не
участвует в организации образовательного процесса, самоустранился от решения проблемы (перепоручил этот важный
вопрос своим заместителям)
55
Аттестация школы
56
1
23. Как Вы оцениваете свои личностные качества,
которые необходимы директору
школы?
24. Как бы Вы охарактеризовали
свою роль в разработке нормативных документов
Вашего образовательного учреждения?
2
1) не всегда удается оказывать влияние на организацию образовательного процесса в учреждении
5) могу дать высокую оценку;
4) скорее всего, высоко;
3) затрудняюсь ответить однозначно;
2) скорее всего, невысоко;
1) не могу дать высокую оценку
3
«Правильные» ответы — ответы 4 и
5
Самооценка профессионально значимых качеств личности руководителя
4
Директор не задумывается о развитии у
себя профессионально значимых качеств
личности руководителя
Участие руководи- Директор не заботиттеля в работе по
ся о совершенствосовершенствованию вании локальной
нормативных доку- нормативной базы
ментов школы
школы
5) активно разрабатывал нормативные документы; стремился вовлечь в эту работу всех
участников образовательного процесса;
4) активно разрабатывал нормативные документы;
3) руководил коллективом разработчиков нормативных документов;
2) школа использует типовые документы, в которые не вносились специфические изменения;
1) затрудняюсь дать оценку своей роли в этой
работе
25. Готовы ли Вы 5) да;
Желание руководиоказать действен- 4) скорее всего, да;
теля помогать своную помощь в
3) в зависимости от проблематики, по которой им коллегам
профессиональной обращаются коллеги;
сфере Вашим кол- 2) скорее всего, нет;
легам?
1) нет
26. Поддерживаете 5) да, оказываю всемерную помощь творчески Отношение руковоли Вы педагогов в работающим педагогам, создаю при этом
дителя к творчереализации их
ским исканиям петворческую атмосферу в коллективе;
творческих начи- 4) да, оказываю помощь творчески работающим дагогов. Следует
наний, внедрении педагогам;
выбрать ответы 4
новых форм и ме- 3) в большинстве случаев не отказываю в спе- или 5
тодов работы?
циальной помощи педагогам в их творческих
начинаниях, хотя отдельные из этих начинаний
поддерживаю;
2) затрудняюсь ответить;
1) не считаю нужным поддерживать начинания
педагогов, изменения в работе учителей — их
личное дело
27. Соотносите ли 5) да, всегда, при этом учитываю различные
Состояние системы
вы стимулировааспекты деятельности педагогического коллек- стимулирования труние труда (мораль- тива;
да. Следует выное, материальное) 4) обычно да, учитываю отдельные, важные, по брать ответы 4 или
с вкладом того или моему мнению, направления деятельности кол- 5
иного педагога в
лектива;
работу школы?
3) не всегда удается осуществлять стимулирование труда работников соответственно их
вкладу;
2) затрудняюсь ответить;
1) скорее не соотношу
28. Насколько Вы 5) свою деятельность базирую на знаниях воПредставление рукомпетентны в во- просов финансовой деятельности;
ководителя о личпросах финансо4) свои действия подкрепляю соответствующи- ной компетентности
вой деятельности ми знаниями вопросов финансовой деятельно- в вопросах финаншколы (в рамках
сти;
сирования образо-
Директор не хочет
делиться своими наработками, закрыт, не
обладает развитыми
коммуникативными
навыками
Руководитель не
поддерживает педагогов, ориентированных на новации
Директор несправедливо распределяет
вознаграждения; в
школе нет четкой
системы стимулирования труда педагогов
Директор недостаточно разбирается в
вопросах финансовой
деятельности школы
вания
3
4
Действия руководи- Руководитель терятеля в нестандарт- ется в нестандартных
ных управленческих ситуациях, отличаетситуациях. Предся отсутствием
сказать поведение управленческой гибчеловека в нестан- кости
дартной ситуации
на основе его обыденного поведения
практически невозможно. При недостатке времени
и ресурсов человек
задействует вовсе
не разум и логику, а
скорее свои эмоциональные ресурсы
30. Соответствует 5) считаю, что заслуживаю более высокого при- Соразмерность
Руководителю измели, по Вашему
личной и общестняет чувство професзнания;
мнению, общественной оценок дея- сиональной скромно4) соответствует и может быть оценена высоко;
венная оценка Ва- 3) затрудняюсь ответить;
тельности руково- сти
шей деятельности 2) скорее не соответствует;
дителя. Следует
вкладу, вносимому 1) незаслуженно высока
выбрать ответ 4
Вами в работу?
31. Как бы Вы оха- 5) свою управленческую деятельность всегда
Умение–неумение Руководитель не
рактеризовали ис- строю с учетом целенаправленно собираемой использовать «об- владеет необходимой
пользование Вами информации;
ратную связь» от
для эффективного
информации в сво- 4) принимая управленческое решение, анали- управляемой сис- управления инфорей управленческой зирую имеющуюся информацию;
темы для корректи- мацией
деятельности?
3) стараюсь учитывать оперативную информацию ровки своих управпри принятии управленческих решений;
ленческих действий
2) затрудняюсь ответить;
1) информация для целей управления в руководимом мною учреждении целенаправленно не
собирается
32. Проявляете ли 5) да, компетентность проявляю всегда, владею Самооценка руко- Руководитель плохо
Вы компетентность методами стимулирования труда сотрудников, водителем компе- знает возможности
в подборе и работе создаю условия максимальной реализации их тентности в работе педагогов, допускает
с кадрами?
потенциала;
с кадрами
ошибки в расстановке
4) в большинстве случаев проявляю компетенткадров, не умеет моность в подборе и работе с кадрами;
тивировать работни3) стараюсь компетентно подходить к решению
ков на эффективный
кадровых вопросов;
труд
2) затрудняюсь ответить однозначно;
1) решение подобных вопросов удается мне с
трудом
Аттестация школы
1
2
своих функцио3) стараюсь делать попытки соотнесения своей
нальных обязанно- практической деятельности с соответствующистей)?
ми знаниями в области финансирования образования;
2) затрудняюсь ответить однозначно;
1) в этих вопросах я недостаточно компетентен
29. Как Вы оцени- 5) имею собственную позицию, позволяющую
ваете свое управ- находить эффективный выход из нестандартленческое мастер- ных ситуаций;
ство в нестандарт- 4) в нестандартных ситуациях оперативно наных ситуациях?
хожу верные решения;
3) при возникновении нестандартных ситуаций
стремлюсь действовать традиционными методами;
2) затрудняюсь однозначно оценить свои
возможности;
1) затрудняюсь принимать адекватные решения
в нестандартных ситуациях
57
Ученик и школа
Как поддержать наиболее подготовленных учащихся, победителей предметных олимпиад и различных
конкурсов? Вариант решения предлагает администрация г. Липецка.
О мерах
по поддержке
одаренных детей и подростков, обучающихся
в образовательных учреждениях города
Постановление главы администрации г. Липецка от 27 мая 2002 г. N 2136
На основании решения Липецкого городского Совета депутатов от 12.03.2002 № 141 «О проекте городской
комплексной программы «Дети России» на 2002–2005 гг.» и в рамках выполнения городской целевой програм
мы «Одаренные дети» постановляю:
1. Учредить с 2002 г. 40 ежемесячных стипендий и 15 премий администрации города для победителей городс
ких предметных олимпиад и конкурсов.
2. Утвердить Порядок назначения и выплаты стипендий, премий администрации города одаренным детям,
учащимся общеобразовательных учреждений города Липецка (см. приложение).
3. Начальнику управления образования администрации города Липецка производить расходы на выплату сти
пендий и премий в пределах ассигнований, предусмотренных на финансирование городской целевой про
граммы «Одаренные дети».
5. Контроль за исполнением настоящего Постановления возложить на заместителя главы администрации
г. Липецка Гончарова А.М.
Глава администрации г. Липецка
А.С. Коробейников
Порядок назначения и выплаты стипендий, премий
администрации города одаренным детям, учащимся
общеобразовательных учреждений г. Липецка
Приложение к Постановлению главы администрации г. Липецка
от 27 мая 2002 г. № 2136
1. Общие положения
1.1. В целях реализации городской программы «Одарен
ные дети» администрацией города назначаются ежеме
сячные стипендии и премии одаренным детям, победи
телям городских предметных олимпиад, конкурсов.
1.2. Стипендии, премии выплачиваются с целью со
здания условий для развития одаренных детей, эф
58
фективной реализации их творческого и интеллекту
ального потенциала.
2. Право на получение стипендий и премий
2.1. Право на получение стипендий и премий имеют
учащиеся общеобразовательных учреждений горо
да — победители городских предметных олимпиад,
3. Выдвижение кандидатов на стипендии, премии
3.1. Выдвижение кандидатов на стипендии, премии
производится органом самоуправления образова
тельного учреждения.
3.2. На кандидатов в городскую комиссию по назна
чению стипендий и премий администрации города
необходимо предоставить следующие документы:
— справку из общеобразовательного учреждения, в
котором обучается учащийся;
— ходатайство органа самоуправления общеобразо
вательного учреждения;
— ведомость оценок по итогам первого полугодия.
4. Назначение стипендий
4.1. Стипендии назначаются распоряжением главы ад
министрации города по рекомендации городской комис
сии по назначению стипендий и премий, созданной при
управлении образования администрации города.
4.2. Учащимся, которым назначается стипендия, вру
чается диплом стипендиата.
4.3. Стипендии назначаются с первого числа месяца,
следующего за месяцем проведения олимпиад*.
4.4. При переводе учащегося в другое общеобразова
тельное учреждение города стипендия сохраняется.
4.5. Победителю городской олимпиады, который стал
также победителем и областной олимпиады, стипен
дия назначается на основании Положения о порядке
присуждения и выплаты премий и стипендий област
ного Совета депутатов и администрации области ода
ренным детям, обучающимся в общеобразователь
ных учреждениях Липецкой области.
5. Назначение премий
5.1. Назначение премий учащимся производится по
результатам городских, областных, зональных, всерос
сийских, международных конкурсов, предметных олим
пиад при хороших и отличных оценках в общеобразо
вательных учреждениях по итогам первого полугодия.
5.2. Премии назначаются распоряжением замести
теля главы администрации города по рекомендации
городской комиссии по назначению стипендий и пре
мий, созданной при управлении образования адми
нистрации города.
5.3. Учащимся, которым назначается премия, вруча
ется свидетельство лауреата.
5.4. Премии назначаются в конце учебного года пос
ле окончания олимпиад и конкурсов.
6. Размер и количество стипендий и премий
Стипендии и премии назначаются:
— 40 ежемесячных стипендий для учащихся 9–11х
классов в размере одного минимального размера
оплаты труда каждая для победителей городских
олимпиад по предметам;
— 6 ежегодных премий для учащихся 9–11х классов
в размере одного минимального размера оплаты тру
да каждая для победителей и призеров городских
олимпиад по двум или более предметам;
— 3 ежегодных премии для учащихся из любого клас
са в размере одного минимального размера оплаты
труда каждая для одаренных учащихся — победите
лей городских конкурсов;
— 2 ежегодных премии для учащихся из любого клас
са в размере двух минимальных размеров оплаты тру
да каждая для победителей областных, зональных и
всероссийских конкурсов;
— 4 ежегодных премии для учащихся 7–8х классов в
размере одного минимального размера оплаты тру
да каждая для победителей городских олимпиад по
изобразительному искусству и черчению.
Ученик и школа
имеющие хорошие и отличные оценки в общеобразо
вательных учреждениях по итогам первого полугодия.
2.2. Право на получение стипендий и премий имеют уча
щиеся общеобразовательных учреждений города —
победители олимпиад и конкурсов: городских, област
ных, зональных, всероссийских, международных.
7. Порядок выплаты стипендий и премий
7.1. Выплата стипендии производится централизован
ной бухгалтерией управления образования на осно
вании приказа начальника управления образования
администрации города Липецка ежемесячно по мес
ту учебы стипендиатов:
— учащимся 9–10х классов — с первого числа меся
ца, следующего за месяцем проведения выигранной
предметной олимпиады, до первого числа месяца
проведения олимпиады по этому предмету в следу
ющем учебном году;
— учащимся 11х классов — с первого числа месяца,
следующего за месяцем проведения олимпиады, до
первого сентября следующего учебного года.
7.2. Выплата премий производится централизован
ной бухгалтерией управления образования по прика
зу начальника управления образования на основании
распоряжения заместителя главы администрации
города Липецка. Премии выплачиваются после окон
чания всех олимпиад и конкурсов.
7.3. Стипендии и премии выплачиваются родителям
(законным представителям) или учащимся, достиг
шим 14летнего возраста, по предъявлении докумен
та, удостоверяющего личность.
И.о. начальника управления образования
О.М. Шашлова
* Как правило, с 1 января (прим. — ред.).
59
Ученик и школа
Юридический комментарий к
Постановлению
На практике при установлении различных поощри
тельных выплат обучающимся возникают вопросов,
связанные с их налогообложением.
Для того чтобы данные выплаты не облагались единым
социальным налогом, они должны выплачиваться в со
ответствии с решениями представительных органов
местного самоуправления (подпункт 1 пункта 1 ст. 238
Налогового кодекса РФ), а не только главы исполни
тельной власти (в данном случае, главы администра
ции города Липецка). Поэтому решение об установле
нии различного рода стипендий и премий должно обя
зательно приниматься представительными органами
местного самоуправления (например, Городской думой,
городским или сельским Советом депутатов и т. д.).
Не просто обстоит дело и с обложением стипендий и
премий налогом на доходы физических лиц. Дело в том,
что согласно пункту 11 ст. 217 Налогового кодекса РФ
налогом не облагаются стипендии, выплачиваемые уча
щимся, студентам, аспирантам, ординаторам, адъюн
ктам или докторантам учреждений высшего професси
онального образования или послевузовского профес
сионального образования, научноисследовательских
учреждений, стипендии учащихся учреждений началь
ного профессионального и среднего профессиональ
ного образования, слушателей духовных учебных учреж
дений, выплачиваемые указанным лицам этими учреж
дениями, стипендии, учреждаемые Президентом Рос
сийской Федерации, органами законодательной (пред
ставительной) или исполнительной власти Российской
Федерации, органами субъектов Российской Федера
ции, благотворительными фондами, стипендии, выпла
чиваемые за счет средств бюджетов налогоплательщи
кам, обучающимся по направлению органов службы за
нятости. Стипендий учащимся общеобразовательных
учреждений и стипендий, учреждаемых органами мест
ного самоуправления, в этом перечне нет. Поэтому фор
мально стипендии учащимся школы должны облагать
ся подоходным налогом. Однако согласно подпункту 3
пункта 1 ст. 218 Налогового кодекса РФ не облагаются
налогом доходы физических лиц, которые не превыша
ют 400 рублей в месяц. Таким образом, если стипендии
учащимся не превышают этой суммы, то они подоход
ным налогом облагаться не должны. Что касается пре
мий для победителей олимпиад и конкурсов, то они не
облагаются подоходным налогом, если:
1) их сумма не превышает 2000 рублей в год;
2) олимпиады и конкурсы проводились в соответствии с
решением представительных органов местного само
управления (пункт 28 ст. 217 Налогового кодекса РФ).
Последнее означает, что решения о проведении пред
метных олимпиад и различных конкурсов желательно
принимать на заседаниях органов местного само
управления.
Для тех, кто заинтересован быть в курсе важнейших новостей педагогичес
кой жизни, современных психологически оправданных подходов к обуче
нию и воспитанию школьников, руководства педагогическими
коллективами, Издательская фирма «Сентябрь» предлагает журнал
«Лучшие страницы педагогической прессы».
На страницы журнала попадают самые интерес
ные и содержательные материалы из нескольких
десятков педагогических и психологических
изданий России и ближнего зарубежья.
Подписной индекс: 38577
(в объединенном зеленом ката
логе «Подписка–2003»)
60
Методика проведения
Ученик и школа
Наш постоянный автор, доктор педагогических наук Александр Ильич Савенков, знакомит вас с
методикой проведения учебных исследований учащихся начальной школы. Более подробно о содержа
нии и управлении исследовательской деятельностью школьников вы можете узнать из книг А.И. Савенко
ва «Одаренный ребенок в массовой школе», выпущенной издательской фирмой «Сентябрь» в 2001 году, и
«Содержание и организация исследовательского обучения школьников», которая выйдет в серии «Биб
лиотека журнала «Директор школы»» в конце текущего года.
учебных исследований учащихся
начальной школы
Учебное исследование и
школьное обучение
Дети уже по природе своей исследователи. С боль
шим интересом они участвуют в самых разных ис
следовательских делах. Особенно характерно это для
одаренных детей. Неутолимая жажда новых впечат
лений, любознательность, постоянно проявляемое
желание экспериментировать, самостоятельно ис
кать истину распространяются на все сферы жизне
деятельности. Однако утвердившееся в отечествен
ном образовании представление об обучении как пре
имущественно процессе трансляции информации
явно с этим не согласуется.
Может ли образовательная деятельность быть дру
гой? Положительный ответ на этот вопрос давно най
ден детской психологией и педагогикой. Решение это
выглядит удивительно просто — обучение должно
быть проблемным, оно должно содержать элементы
самостоятельной исследовательской практики. Орга
низовывать его надо по законам проведения научных
изысканий, строиться оно должно как самостоятель
ный творческий поиск. Тогда обучение уже не репро
дуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем
есть все, что способно увлечь, заинтересовать, про
будить жажду познания.
Примечательно, что с этим давно никто не спорит. Но
нельзя не признать, что идея эта не доведена до уров
ня практического использования в массовой образо
вательной практике.
Разработке педагогической технологии проведения
учебных исследований со старшими дошкольниками
и первоклассниками была посвящена эксперимен
тальная работа, проводимая в рамках исследователь
ской программы «Одаренный ребенок в массовой
школе» в государственных образовательных учреж
дениях г. Москвы (начальная школа — детский сад)
№ 1611, № 1669, № 1882, № 2386, в школе № 3 г. Реу
това.
Учебное исследование в
начальной школе
Практика проведения учебных исследований с млад
шими школьниками может рассматриваться как осо
бое направление внеклассной или внешкольной ра
боты, тесно связанное с основным учебным процес
сом и ориентированное на развитие исследователь
ской, творческой активности детей, а также на углуб
ление и закрепление имеющихся у них знаний, уме
ний и навыков. Эта работа может иметь и локальный,
и фронтальный характер, ее можно проводить инди
видуально, с небольшой группой детей, в процессе
основных учебных занятий.
ЭкспрессCисследования. Эта форма организации
предполагает массовое участие детей и одаренных,
и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.
Суть ее сводится к тому, что дети оперативно прово
дят кратковременные исследования по предложен
ной педагогом тематике. Например, третьеклассни
ки, отправляясь на прогулку после учебного дня, по
лучали индивидуальные задания для проведения эм
пирических исследований по природоведению: иссле
довать, какие птицы живут в окрестностях школы, ка
кие растут деревья, роза ветров в окрестностях шко
лы, выявить основные признаки зимы, наблюдаемые
61
Ученик и школа
ма и конференции. Оперативно собранные материа
лы исследований обобщались, и авторы делали крат
кие сообщения.
Для того чтобы провести такую конференцию, столы
обычно ставились в круг или каре, что позволяет орга
низовать многостороннее общение. Наш экспери
мент показал, что председательские функции следу
ет брать на себя педагогу. Детям с ролью ведущего
справляться еще трудно. Каждый ребенок получает
несколько минут для своего доклада.
Долговременные исследования. Эта работа про
водилась нами в рамках внеучебной деятельности. Ее
методическая сторона может быть условно поделена
на шесть относительно самостоятельных этапов:
• ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы
исследования);
• предлагает возможные варианты решения;
• собирает материал;
• делает обобщения;
• готовит проект (доклад, макет и др.);
• защищает проект.
Рассмотрим эти этапы подробнее.
Постановка проблемы, или как выбрать тему исC
следования. От правильного выбора темы в значи
тельной мере зависит результат работы. Тема долж
на быть интересна ребенку и при этом должна нести в
себе познавательный заряд. Темы, которые мы ис
пользовали в своей работе с детьми, можно объеди
нить в три основные группы:
• фантастические — темы, ориентированные на раз
работку несуществующих, фантастических объектов
и явлений;
• теоретические — эта группа тем ориентирована
на работу по изучению и обобщению фактов, матери
алов, содержащихся в разных источниках: это то, что
можно спросить у других людей, это то, что написано
в книгах, и др.;
• эмпирические — темы, предполагающие прове
дение собственных наблюдений и экспериментов.
Наиболее сложны и при этом наиболее интересны в
познавательном смысле теоретические исследова
ния, но их способны выполнять только одаренные
младшие школьники. Эмпирические исследования
более занимательны и доступны для большинства
детей, но они сложны в плане подготовки для педаго
га. Наш опыт показал, что чем менее подготовлены к
работе дети и педагоги, тем чаще в ход идут фантас
тические темы.
в природе, как зимуют травы, как ложится снег, какие
насекомые живут на территории школы, как и почему
люди прокладывают тропинки по территории и т.п.
Аналогичные задания в нашей работе с успехом вы
полняли и старшие дошкольники.
Возможны не только эмпирические (построенные на
наблюдениях и экспериментах), но и теоретические
и, конечно же, фантастические экспрессисследова
ния. Для этого надо лишь обозначить круг проблем
для сбора материала и, не затягивая время, вклю
чить детей в работу. Например, для проведения фан
тастических исследований можно предложить темы:
архитектура будущего (поручить детям оперативно
составить проекты жилого дома будущего, школьно
го здания будущего, магазина и др.); неземные циви
лизации; фантастические рассказы и др.
Теоретические экспрессисследования технически
сложней, однако в плане обучения они очень продук
тивны и их легко можно привязать ко всем основным
традиционным предметным дисциплинам. Но здесь
с особой остротой проявляется проблема источни
ков информации.
Мы предлагали детям поработать в специально со
зданном школьном «Центре обогащения содержания
образования»*. Задача ребенка — собрать материал
из книг и других источников по заранее предложен
ным темам, которые чаще всего были связаны с ис
торией, краеведением, музыкой, изобразительным
искусством.
Например: искусство портрета (основные особенно
сти, классификация портретов, особенности совре
менных портретов и портретов прошлого и др.); исто
рия возникновения московского трамвая, забытые
народные музыкальные инструменты и др.
Иногда работы, начатые как теоретические, перера
стали в эмпирические. Например, однажды у двух вто
роклассников из ГОУ № 1611 г. Москвы, собиравших
материал по искусству пейзажа в России, родилась
идея провести исследование художественных пред
почтений одноклассников. Они расклассифицирова
ли картины по стилям и, вооружившись их репродук
циями, провели опрос одноклассников. С помощью
простого ранжирования определили рейтинги каждо
го из живописных направлений и каждой из участво
вавших картин. Выводы по результатам опроса со
ставили основное содержание доклада.
Особую важность в данной форме организации учеб
ных экспрессисследований имеет заключительный
момент. Мы проводили его обычно в виде симпозиу
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
* «Центр обогащения содержания образования» — в специальном помещении (у нас для этого использовалась библиотека школы)
собиралось и хранилось все, что может пригодиться для настоящего и будущего исследований: это справочная литература (для
детей), схемы, рисунки, видеокассеты, приборы, игрушки, а также камни, палочки, кусочки ткани и т.п. Ценность этого для
начинающих исследователей очень высока.
62
○
○
Тема должна быть интересна ребенку, должна увC
лекать его. Исследовательская работа, как и всякое
творчество, возможна и эффективна только на доб
ровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой
бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст
должного эффекта. Вместо живого увлекательного
поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным
в очередное скучное, добровольнообязательное ме
роприятие. В этих условиях и думать нечего о том,
чтобы увлечь его содержанием или процессом иссле
дования.
Волнуют детей самые разные проблемы. Так, напри
мер, в ходе экспериментальной работы в школе № 3
г. Реутова младшие школьники выполняли самые раз
ные проекты. Мальчики из второго класса Сережа
Лошкарев, Ваня Морозов и Ваня Ваганов сделали про
ект пограничной заставы для охраны южных рубежей
России. Их одноклассницы Аня Екжанова, Маша Вдо
вица и Лена Алябышева провели настоящее психоло
гическое исследование «Идеальный учитель для пер
воклассников». В третьем классе Максим Соболев и
Саша Плешков сделали собственный вариант компь
ютерной игры. Учебник логики для первоклассников с
образным названием «Первые шаги» разработали и
написали ставшие уже третьеклассницами Лена Аля
бышева, Катя Глухова и Вика Морозова. Миша Реве
рюк,Миша Каленович и Вова Сафонов сделали про
ект гоночного автомобиля для кольцевых гонок «Фор
мула–1» и т.п.
Аналогичная картина наблюдалась и в других экспе
риментальных учреждениях. Второклассники из ГОУ
№ 1611 г. Москвы Саша Шереметьев и Толя Тимофе
ев сделали проект космического корабля — «Косми
ческий турист». Их одноклассники разработали и сде
лали несколько номеров специального детского жур
нала. Девочки провели исследование с использова
нием специальной несложной методики о том, как вос
принимают незнакомого взрослого дошкольники из
старшей и подготовительной групп детского сада.
Тема должна быть выполнима, решение ее должC
но быть полезно участникам исследования. Пред
ложить ребенку ту идею, в реализации которой он рас
кроет лучшие стороны своего интеллекта, получит
новые полезные знания, умения и навыки, — задача
сложная, но без ее решения эта работа теряет смысл.
На первый взгляд может показаться, что это правило
противоречит первому. На самом деле идеальная для
каждого ребенка в данный момент его развития тема
учебного исследования — результат, находящийся на
грани между первым и вторым правилами. Искусство
педагога при проведении этой работы в том и состо
ит, чтобы подвести ребенка к такой проблеме, выбор
которой он бы считал своим выбором.
Второклассники из ГОУ № 1669 г. Москвы Беспроз
ванный Вова и Дегтяренко Денис взялись за разра
ботку фантастического проекта «Жилой дом будуще
го». Но работа потребовала не только умения фанта
зировать. Исследователям вскоре стало очевидно, что
необходимо знать, что представляли собой жилища в
прошлом, как они устроены в настоящем. Мальчики с
интересом изучали творчество Ле Корбюзье и Оскара
Нимейера, произведения современных архитекторов.
Но Вова и Денис считали, что находятся в лучшем
положении — их проект был фантастическим. Поэто
му в конструкции они использовали несуществующие
строительные материалы. Это позволило наделить
дом необыкновенными возможностями, свойствен
ными природным (растения, морские раковины и др.)
и фантастическим объектам.
Учитывая интересы детей, старайтесь держаться
ближе к той сфере, в которой сами лучше всего
разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренC
ным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не
требует. О ней не стоит забывать при разработке те
матики детских исследований. Тема, как отмечено
выше, зависит в первую очередь от интересов ребен
ка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует
держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете
себя как «рыба в воде».
В ГОУ № 1669 г. Москвы младшие школьники охотно
проводили исследования в области педагогики, пси
хологии человеческих отношений и зоопсихологии.
Например, третьеклассница Маша Фелицина разра
ботала тест для оценки умственных способностей
кошки. Сделала она его по аналогии с тестом для
оценки интеллекта собак, разработанным канадским
психологом С. Кореном.
Изучив проблему, Маша тщательно разрабатывала
субтесты, многократно проверяя их на собственной
кошке и кошках одноклассников. В итоге ею была со
здана шкала оценок по самым разным параметрам:
долговременная и кратковременная память, способ
ность решать проблемы, обучаемость и др. Машей
был создан интересный комплект методик, может
быть и наивный, с точки зрения профессиональной
зоопсихологии, но, безусловно, очень интересный и
заслуженно высоко оцененный жюри и одноклассни
ками.
Тема должна быть оригинальной, в ней необхоC
дим элемент неожиданности, необычности. Ори
гинальность в данном случае следует понимать не
только как способность найти нечто необычное, но и
как способность нестандартно смотреть на традици
онные предметы и явления. Это правило ориентиро
вано на развитие важнейшей характеристики творчес
кого человека — сверхчувствительности к проблемам.
Ученик и школа
Правила выбора темы
63
Ученик и школа
64
Способность находить необычные, оригинальные точ
ки зрения на разные, в том числе и хорошо известные
объекты отличает истинного творца от посредствен
ного, творчески неразвитого человека.
Приведу один из примеров такого подхода. «Как за
щитить деревья в городе» — так называлась тема ис
следования второклассника Мурашкина Виталия.
Интересна сама постановка проблемы, Виталий рас
сматривает дерево нетрадиционно. Ведь принято счи
тать, что деревья спасают города от многих экологи
ческих бед. Но ребенок сумел увидеть другой аспект
проблемы, подчеркнув уже самой темой своего ис
следования, что и сами спасатели нуждаются в на
шей защите.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла
быть выполнена относительно быстро. Способ
ность долго концентрировать собственное внима
ние на одном объекте, то есть долговременно, це
ленаправленно работать в одном направлении, у
младшего школьника ограничена. Часто приходит
ся наблюдать, что увлеченно начатый и не доведен
ный сразу до конца проект (рисунок, постройка и
др.) так и остается незаконченным. Выполнить ис
следование «на одном дыхании» практически очень
сложно, но, учитывая названную выше особенность
детской природы, следует стремиться к тому, что
бы первые исследовательские опыты не требовали
длительного времени.
Тема должна быть доступной. Естественно, что
проблема должна соответствовать возрастным
особенностям детей. Это правило касается не
столько выбора проблемы (темы исследования),
сколько уровня ее подачи. Имеется в виду форму
лировка и отбор материала для ее решения. Одна и
та же проблема может решаться в ходе собствен
ной исследовательской практики разными возрас
тными группами на разных этапах обучения.
Сочетание желаний и возможностей. Выбирая
проблему, нужно учесть наличие необходимых
средств и материалов. Отсутствие необходимой ис
следовательской базы, невозможность собрать не
обходимые данные обычно приводят к поверхност
ному решению, порождают пустословие. Все это не
только не содействует, а, напротив, существенно
мешает развитию критического мышления, основан
ному на доказательном исследовании и надежных
знаниях.
С выбором темы не стоит затягивать. Большин
ство детей, за исключением одаренных, не имеют по
стоянных пристрастий, их интересы ситуативны. По
этому, выбирая тему, не надо затягивать время. Дей
ствовать следует быстро, пока интерес не угас. По
степенно, как показали наши наблюдения, интересы
становятся устойчивее.
Поиск вариантов решения и
сбор материала
Естественно, что способы решения проблем начина
ющими исследователями во многом зависят от выб
ранной темы. Вопервых, надо помочь детям найти
все пути, ведущие к достижению цели. Затем выде
лить общепринятые, общеизвестные и нестандарт
ные, альтернативные. Проведя классификацию, сде
лать выбор, оценив без эмоций, как и следует иссле
дователю, эффективность каждого способа.
Однако следует постоянно иметь в виду, что важны не
сами эти способы, а педагогическая составляющая
их использования. Поэтому стоит поощрять исполь
зование нестандартных, альтернативных способов,
даже если это грозит тем, что вполне реальная тема
из разряда, например, эмпирических приобретает
черты фантастической.
Выбор источников для сбора материала также во мно
гом зависит от формулировки темы. Но сама актуа
лизация поиска новой информации создает прекрас
ную почву для привлечения ребенка на основе его
собственных исследовательских, познавательных по
требностей к работе с самыми разными источника
ми и средствами.
Например, чтобы этот этап сделать более продуктив
ным, в ГОУ № 1611 и № 1669 г. Москвы были созданы
Центры обогащения содержания образования.
Выше уже был приведен пример выполнения мальчи
ками проекта «Жилой дом будущего» из нашей экспе
риментальной работы. Тема этого проекта активизи
ровала интерес детей к архитектуре, и они не просто
пытались реализовать то, что в голову придет, а изу
чали жилые здания и тенденции развития архитекту
ры жилых строений. Другие мальчики, работавшие над
проектом пограничной заставы, также расспрашива
ли взрослых, тщательно отбирали нужную информа
цию в художественных фильмах, программах ново
стей, изучали военные журналы.
Но следует учитывать, что в книге, видеофильме, ин
формационном обзоре мы встречаемся с информа
цией, кемто уже добытой. Главный смысл долговре
менного исследования школьника — добыть знания
самостоятельно.
Поэтому в данном случае наиболее ценным источни
ком информации следует считать саму природу в са
мых разных ее проявлениях. Очень важны в образова
тельном плане при проведении детьми учебных иссле
дований такие методы, как наблюдение и эксперимент.
Понаблюдать можно за поведением людей, птиц и
животных, за тем, как деревья теряют осенью листву,
как выбирает себе дорогу весенний ручей, и за мно
гим другим. Особенно ценно проведение собствен
ных экспериментов.
Обобщение полученных
данных и подготовка к
представлению результатов
Выбирать тему и даже собирать материал при правиль
ной организации весело и приятно. Значительно слож
нее решить, что делать дальше с полученной информа
цией. Как ее проанализировать, а затем обобщить, вы
делить главное, исключить второстепенное и, наконец,
в каком виде представить. Здесь первое время никак не
обойтись без деликатной помощи взрослого.
В каком виде могут быть представлены результаты
исследования? Этот непростой вопрос нуждается в
индивидуальном рассмотрении.
Итогом исследовательской работы может быть ма
кет, выполненный из самых разных материалов, с
описанием действия представляемого им объекта;
это может быть и книга, и научный отчет о проведен
ном эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы
представленные материалы отвечали не только со
держанию исследования, но и эстетическим требо
ваниям. Детям необходимо помочь выбрать способ
представления результатов, исходя из темы и их соб
ственных возможностей.
Так, например, третьеклассники из ГОУ № 1669 Алеша
Ким и Сережа Палей разработали проект и построили
макет космического авианосца. Сделан он был из бу
маги, картона, упаковок изпод различных продуктов и
даже баллонов изпод косметических средств.
Правильно организованная подготовка проекта к за
щите для детей должна превратиться в интересную
многодневную игру. Они становятся очень серьезны
ми и важными, увлеченно, ответственно, с нескрыва
емым интересом проводят эксперименты, делают
чертежи, схемы, рисунки.
Прежде чем выбрать форму представления результа
тов (макет, научный отчет, книга и др.), следует опре
делить, сколько времени потребуется на подготовку.
Учитывая, что возможности младшего школьника име
ют предел, не следует планировать изготовление
сложных, требующих больших временных затрат ра
бот (макетов, чертежей и др.).
Ученик и школа
Хорошую почву и для наблюдений, и для эксперимен
тов дает исследовательская работа младших школь
ников в области человеческих отношений. Дети с ув
лечением наблюдают за поведением людей, прово
дят несложные тесты и в ходе этого учатся важней
шему качеству — понимать других.
Например, исследование по выявлению настроений
детей старшей группы детского сада провела третье
классница Лена Чураева. Мама Лены работает воспи
тателем в детском саду, и девочку заинтересовала про
блема эмоционального отношения малышей к посе
щению детского сада, их настроения. Почему многие
малыши плачут, просят родителей не оставлять их в
детском саду утром, и те же самые малыши снова пла
чут, не хотят уходить из детского сада вечером?
В поисках ответа на этот вопрос была модернизирова
на методика психолога А. Н. Лутошкина «экран настро
ения». И Лена стала внимательно изучать динамику
настроения детей в течение дня, тщательно фиксируя
получаемые данные. Особого внимания исследовате
ля были удостоены факторы, влияющие на формиро
вание настроения ребенка. Лена нашла ряд интерес
ных закономерностей, о некоторых из них, как выяс
нилось позже, даже профессиональные воспитатели
не всегда задумывались. Так, например, воспитатели,
как правило, убеждены, что проводимые ими занятия
и праздничные мероприятия делают жизнь детей в дет
ском саду интересной и повышают эмоциональный
настрой детей. Исследование Лены показало, что это
возможно и часто встречается, но все же далеко не
всегда соответствует действительности.
На этом этапе исследования, как показала работа в
экспериментальных учебных заведениях, торопить
ся не стоит. Исследовательская работа — дело серь
езное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей
вникать в проблему. Воспитывать у них способность
не только предлагать интересные необычные идеи,
но и учиться их разрабатывать.
Защита результатов
исследования
«Обучая других, обучаешься сам» — эта точная мысль
Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Ин
туитивно понимая эту закономерность, ребенок, изу
чивший чтолибо, часто стремится рассказать о том,
что узнал, другим. В нашем случае при проведении
учебных исследований важно не столько сообщить об
усвоенном тому, кому адресовано сообщение, сколь
ко тому, кто рассказывает.
Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без
него исследование не может считаться завершенным.
Защита — венец исследовательской работы и один из
главных этапов обучения начинающего исследователя.
О выполненной работе надо не просто рассказать,
ее, как и всякое настоящее исследование, надо за
щитить. Естественно, что защита проекта должна быть
публичной, с привлечением как авторов других про
ектов, так и зрителей (это могут быть учителя, роди
тели). В ходе защиты ребенок учится излагать добы
тую информацию, сталкивается с другими взглядами
на проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Мы проводили защиту обычно как праздничное ме
роприятие. Первоначально проводились однадве за
щиты в течение учебного года, впоследствии мы при
65
Ученик и школа
шли к выводу, что защиту следует проводить по мере
готовности проектов. Если в классе подготовлено к
защите пятьшесть работ, можно объявить проведе
ние защиты, а остальные ребята могут представить
свои работы в следующий раз. Для оценки результа
тов и присуждения дипломов формируется жюри.
В состав жюри должны войти люди, авторитетные для
детей: администраторы и методисты школы, педаго
ги, родители и учащиеся, проекты которых занимали
первые места на предыдущих конкурсах проектов. Как
показывает опыт, наиболее результативно работает
жюри из пятишести человек плюс один ведущий.
Каждый член жюри получает бланк для отметок. При
мер такого бланка приведен ниже (см. таблицу 1).
Время представления проекта, как показал наш опыт,
целесообразно ограничить 4–5 минутами. Также не
обходимо ограничить и время вопросов и ответов.
Сделать это лучше всего за счет снятия повторя
ющихся и малосущественных вопросов. Эта работа
обычно возлагается на педагога, ведущего защиту.
По итогам защиты необходимо поощрить не только
тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто
задавал умные, интересные вопросы.
Работа по организации долгосрочных исследований
требует от педагога неординарных усилий. Известный
специалист Д. Треффингер рекомендует педагогам,
занимающимся выработкой у детей исследователь
ских наклонностей, соблюдать следующие правила.
• Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям
действовать независимо, не давайте прямых инструк
ций относительно того, чем они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений, на ос
нове тщательного наблюдения и оценки определяйте
сильные и слабые стороны детей; не следует пола
гаться на то, что они уже обладают определенными
базовыми навыками и знаниями.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за
них то, что они могут сделать (или могут научиться
делать) самостоятельно.
• Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
• Научите детей прослеживать межпредметные связи.
• Приучите детей к навыкам самостоятельного ре
шения проблем, исследования и анализа ситуации.
• Используйте трудные ситуации, возникшие у детей
в школе и дома, как область приложения полученных
навыков в решении задач.
• Помогайте детям научиться управлять процессом
усвоения знаний.
• Подходите ко всему творчески.
Соблюдение этих рекомендаций дает хороший эффект,
но не менее значимо и другое. Как уже отмечалось, ис
следовательское обучение всегда обвиняли в хаотич
ности, спонтанности, отсутствии систематичности. И
часто эти упреки оказывались справедливы. Чтобы из
бежать этого, нами был разработан специальный клас
сификатор тематики детских исследований.
Классификация тем
Как убеждает нас теория обучения, информация ста
новится знанием тогда, когда она вступает в контакт с
прежним опытом ребенка. Когда она, образно говоря,
проходя через мозг, находит, за что зацепиться. В про
тивном случае все происходит как в сказке — «в одно
ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому пе
дагоги настаивают на необходимости систематичного
обучения. Хаотичное обучение не дает большого эф
фекта.
Систематизации учебных исследований способству
ет классификация по тематикам. Она не является
догмой и может быть расширена или сокращена. Но
важно, чтобы в наших исследовательских опытах су
ществовала система. Она позволит яснее увидеть
достижения и новые ориентиры.
Общие направления исследований:
1. Живая природа.
2. Человек.
3. Общество.
4. Культура.
5. Земля.
6. Вселенная.
Таблица 1. Бланк для оценок жюри
№
1
2
7
66
Название
темы, имена и
фамилии авторов
Критерии оценки
Познавательная ценность
темы
Оригинальность и
Исследоваценность собранного тельское
материала
мастерство
Структура и Язык и стиль излогика рабо- ложения, ответы
ты
на вопросы
Несколько иной будет общая схема изучения таких
направлений, как «Выдающиеся мыслители» или «Го
сударственные деятели». В этом случае можно вос
пользоваться примерно такой схемой:
• общая характеристика личности выдающегося че
ловека;
• где и когда родился;
• характеристика обстановки, в которой рос (семья,
ближайшее окружение и т.п.);
• где провел жизнь;
• первые серьезные работы;
• основные достижения и результаты деятельности;
• основные работы о нем;
• как к нему относились современники;
• как к нему относятся в наше время.
Теперь выберем личность (например, Леонардо да
Винчи, Петр I, адмирал Нельсон, М. В. Ломоносов,
Сальвадор Дали и др.), и эти вопросы, как и в преды
дущем случае, станут «ключами», помогающими от
крыть дверь в неизвестное.
Еще один пример из общего направления «Земля».
Допустим, исследуем тему из раздела «География» —
«Крупнейшие озера мира». Общий алгоритм обработки
информации может быть таким:
• название крупнейших озер;
• их географическое положение;
• климатические условия;
• основные характеристики:
— размеры (площадь, глубина и др.);
— форма;
— пресные или соленые;
• животный и растительный мир этих озер;
• какие люди живут рядом, каков характер их хозяй
ственной деятельности;
• характеристика экологической ситуации.
Практически аналогично можно структурировать ин
формацию при исследовании в области общего на
правления «Вселенная». Возьмем для примера тему
«Планеты Солнечной системы»:
• перечень планет;
• происхождение названия;
• общая характеристика каждой:
— размеры;
— удаленность от Земли;
— время обращения вокруг Солнца;
— удаленность от Солнца;
• исследования планеты людьми;
• условия на планете.
Хочется подчеркнуть, что с авторами проектов необхо
димо обязательно обсудить сам список этих вопросов.
Он, естественно, формален, как и всякие обобщения.
Каждая новая тема содержит в себе чтото такое, что
потребует дополнительных специальных вопросов. По
этому каждый раз его придется дорабатывать.
Ученик и школа
7. Наука.
8. Техника.
9. Экономика.
Основные науки и виды деятельности:
Живая природа: зоология, ботаника, генетика, при
родопользование (сельское хозяйство).
Человек: происхождение человека, развитие чело
веческого организма, медицина, психология челове
ка, деятельность, выдающиеся мыслители.
Общество: цивилизации, государства и страны, ис
тория, демография, государственные деятели.
Культура: язык, религия, искусство, образование.
Земля: география, климат, строение Земли.
Вселенная: галактики, Солнце, звезды, инопланет
ные цивилизации.
Наука: математика, физика, химия, астрономия, ис
тория науки.
Техника: траспорт, промышленность, техническое
конструирование и дизайн, строительство.
Экономика: финансы и производство, деньги и тор
говля, банки.
Возможно и, безусловно, полезно и более дробное
деление. Например: наука, математика, число, из
мерение, основные законы и др.
Этот список характеризует общий, даже можно ска
зать, глобальный взгляд на классификацию детских
исследований. Рассмотрим теперь аспекты, связан
ные с тем, как пользоваться этим классификатором.
Особую сложность для младших школьников, как мы
уже отметили, вызывают работы, направленные на
изучение теоретических тем, когда требуется серь
езная работа с текстовой информацией. Для обуче
ния умению систематизировать информацию можно
предложить определенный алгоритм систематиза
ции. Вопросы, содержащиеся в предложенной ниже
схеме, могут служить специфическими ключами к
поиску и систематизации информации. Например:
Направление — живая природа, область знаний —
зоология:
• где живет?
• чем питается?
• основные особенности: тип животного, класс, от
ряд, семейство, род, вид;
• поведение;
• кто главные враги.
Теперь предстоит только конкретизировать тему ис
следования (например: медведи, жирафы, киты и др.),
и данные «ключи» помогут открыть двери в неизвест
ное и при этом систематизировать полученные зна
ния. Практически так же, с небольшими изменения
ми может выглядеть алгоритм сбора информации по
темам из ботаники и даже первые области знаний из
направления «Человек: происхождение человека и
развитие человеческого организма».
67
Ученик и школа
68
Коллективные исследования
Исследовательская работа, выполненная вдвоем или
втроем, с полным правом может считаться коллек
тивной, но мы в данном случае называем коллектив
ными другие варианты организации исследователь
ской практики — когда над одной проблемой трудит
ся весь класс.
С этой целью мы использовали игровые сюжеты, раз
работанные для развития различных личностных ка
честв. Приведем пример одной из таких игр. Она пред
ложена психологом В. Ю. Большаковым для специаль
ных тренинговых занятий по развитию лидерской ода
ренности у старшеклассников. Этот сюжет, как пока
зала наша практика, привлекателен тем, что имеет
широкий возрастной диапазон и позволяет работать
не только со старшеклассниками, но и с подростка
ми и даже с младшими школьниками.
Игра называется »Историческое моделирование». На
школьной доске педагог прикрепляет кнопками (маг
нитами, клейкой лентой) 6–8 листов бумаги формата
А4 таким образом, чтобы они составили вместе иг
ровое поле.
На первом этапе участники делятся (по желанию) на
микрогруппы — пары и тройки. Задача — на общем
игровом поле нарисовать географическую карту при
думанного мира с материками, островами, морями,
реками и всем прочим. Например, первая пара нари
сует материки, вторая — острова и моря, третья —
реки и озера, четвертая — горы и вулканы, пятая —
леса и пустыни, шестая — города и так далее. Дает
ся десять–пятнадцать минут на обдумывание, после
чего участники подходят к доске и фломастерами,
цветными мелками, карандашами рисуют все, что
считают необходимым.
Когда рисунок выполнен, каждая микрогруппа по оче
реди должна дать необходимые пояснения: описать
созданную ими часть мира, дать все необходимые
названия, подчеркнуть характерные особенности. На
все это уходит обычно около часа (с младшими школь
никами меньше), и по прошествии этого времени дол
жны появиться описания рельефа создаваемого
мира, его климата, растительности, животного мира.
В своей работе мы стремились ставить перед твор
цами задачу не просто придумать всему названия, но
и объяснить происхождение, не скупиться на детали
и подробности.
Когда с созданным миром все выяснится, педагог
обращает внимание участников на то, что игровое поле
не случайно состоит из 6 (8) листов. Каждый лист —
государство. На этом этапе договариваемся и делим
государства между микрогруппами. После того как
дискуссия по этому поводу завершилась (не рекомен
дуется ее продолжать больше 3—5 минут), предлага
ем каждой микрогруппе открепить лист с изображе
нием доставшегося им государства и включиться в
выполнение задания.
Не беда, если комунибудь достанутся одни джунгли,
Заполярье, пустыня или даже одно море! Такие слу
чаи бывают во время занятий. И участники обычно
великолепно справляются с ситуацией. Жителей та
кой страны можно расселить на плотах, на мелких
местах в свайных постройках, под двойным морским
дном и даже на дирижаблях! Чем разнообразнее бу
дут государства в географическом плане, тем инте
реснее.
Затем предлагаем каждой микрогруппе создать свою
страну, продумать все вопросы ее государственного
устройства, создать необходимые социальные инсти
туты, экономику, науку, культуру, религию, историю
возникновения страны и т. д. Участники нарисуют го
рода и поселки, дадут им названия, проложат дороги,
возведут плотины. Поставим условие: все страны дол
жны находиться приблизительно на одном уровне раз
вития (например, средние века, современная циви
лизация).
Желательно стремиться к тому, чтобы не было всяко
го рода волшебных королевств и прочего оккультиз
ма. На мой взгляд, важно, чтобы участники проявляли
свою фантазию в пределах реального существования.
И участники наших занятий, конечно же, в этом пре
успевали. Мы обычно давали им на это полчаса вре
мени, но не следили строго за стрелкой часов. Если
ведущий видел, что работа закончена, то предлагал
группе перейти к следующему этапу игры. А если че
рез полчаса участники все еще были погружены в обу
стройство своих держав, им обычно давалось допол
нительное время поработать (еще 10–15 минут).
Затем представители каждой страны должны высту
пить с сообщением о своем государстве. На выступ
ление представителей одной страны дается 5 минут.
По окончании каждого выступления микрогруппе, рас
сказавшей о своей стране, остальные участники за
дают не более чем одиндва вопроса от каждой мик
рогруппы (таким образом, число вопросов обычно не
больше 8–12). Создатели других держав стараются
найти несоответствие в рассказе или несоответствие
сказанного тем условиям, которые были оговорены
при совместном творении мира для этой территории.
Приведем примеры таких вопросов и ответов.
Вы говорите, что ваша страна очень богата потому, что
один из горных хребтов состоит целиком из золота? Нам
кажется, что это невозможно, ведь вряд ли золото мо
жет играть роль денег в мире, где его так много.
Если создатели страны, к которым был обращен воп
рос, смогут аргументированно защитить свои пози
ции, то все остается попрежнему, а создатели стра
ны с золотыми горами получают три призовых очка в
Конкурс интеллектуалов
для младших школьников
Разнообразные олимпиады, конкурсы, спортивные
состязания традиционно рассматриваются как дей
ственные пути выявления и реализации неординар
ных возможностей юных дарований. Особенно много
таких мероприятий проводится для подростков и юно
шей. Для младших школьников в этом плане делает
ся гораздо меньше. Предлагаемая методика ориен
тирована на эту возрастную группу.
Мероприятия с аналогичными названиями все же
встречаются в современной практике начальной шко
лы. Однако, если обратиться к их содержанию, не
сложно заметить, что под новым красивым термином
«конкурс интеллектуалов» часто прячутся традици
онные предметные олимпиады, где проверяются не
уровни развития продуктивного мышления, мнеми
ческих способностей, способностей к концентрации
внимания и т.п., а уровень обученности ребенка. Опи
саный ниже конкурс по содержанию и форме полнос
тью соответствует своему названию, задания, вклю
ченные в него, ориентированы на различные стороны
интеллектуальных способностей, а не на проверку
того, как ребенок знает математику, язык или приро
доведение.
Общая характеристика. Конкурс интеллектуалов
следует рассматривать как праздничное действие. В
течение учебного года его можно провести несколько
раз. Конкурс командный, и при этом обязательно пре
дусматривается выявление и поощрение детей, от
личившихся в личном зачете. Он может быть прове
ден как в условиях одного класса, так и между учени
ками из разных классов и школ.
Подготовка команды. Содержательная часть под
готовки целиком возлагается на специальные курсы
в рамках горизонтального обогащения содержания
образования. Суть этой подготовки несложно понять,
рассмотрев содержание предлагаемых детям зада
ний.
Организационная сторона подготовки команды сво
дится к подбору участников. При проведении конкур
са на уровне класса целесообразно привлечь всех
детей. На соревнование между классами, естествен
но, надо выставить победивших на первом этапе уча
щихся и т. д.
Оптимальный состав одной команды — 5–7 детей. Же
лательно, чтобы команда имела название, эмблему и
другие атрибуты идентификации.
Подготовка помещения. Для проведения конкурса
необходимо помещение, где можно было бы размес
тить столы для каждой команды и членов жюри, где
также нашлось бы место для гостей и болельщиков.
При этом помещение должно обладать соответству
ющими акустическими возможностями. Нелишним
будет и место, где бы дети могли поиграть или потан
цевать во время небольших перерывов.
Задания. Основная часть подготовительной работы —
выбор и подготовка заданий. Опыт показывает, что це
лесообразно использовать не более трехчетырех се
рий заданий. Естественно, что задачи в каждой серии
должны отличаться между собой по направленности. К
Ученик и школа
дополнение к своим золотым запасам. Если же они
признают правоту сомневающихся или их ответная
аргументация будет неубедительной, то золотые хреб
ты отменяются, а авторы вопроса получают право
отменить чтонибудь еще в этой стране по своему
усмотрению, например, какуюлибо отрасль промыш
ленности, или вид транспорта, или род войск, или ка
коенибудь важное научное открытие. Кроме того,
авторы вопроса получают 5 очков.
Этот этап игры оценивается так:
• за вопрос, на который докладчики не смогли отве
тить, авторы вопроса получают 5 баллов;
• за убедительный ответ на вопрос отвечающие полу
чают 3 балла;
• за победные ответы на все заданные вопросы отве
чавшие получают приз — 7 баллов;
• за победные ответы на все вопросы, кроме одно
го, — приз 5 баллов;
• за победные ответы на все вопросы, кроме двух, —
приз 3 балла.
Теперь остается подвести итоги игры и отметить по
бедителей.
Этот сюжет мы использовали для долговременного
коллективного исследования с младшими школьни
ками. Подобные игровые сюжеты позволяют пробу
дить интерес ребенка к определенным глобальным
вопросам и создать высокую мотивацию для само
стоятельного изучения сложных проблем обществоз
нания, географии, биологии и других сфер. При со
здании «собственного государства» ребенку прихо
дится вникать и в сущность общественного устрой
ства, и в специфику государственного управления,
решать лингвистические проблемы (иногда мы стал
кивались с тем, что дети создавали оригинальный язык
для жителей своей страны), заниматься географией,
биологией, изучать основы градостроительства. А
также многое из того, к чему его обычным путем при
влечь крайне сложно.
Хороший результат дают и другие игровые сюжеты,
например «Мэрия» (участники получают портфели
руководителей городских структур, затем вводится
ситуация: Олимпийские игры, землетрясение и др.).
Множество аналогичных интересных сюжетов можно
придумать самостоятельно и придать таким образом
работе детей любую предметную направленность.
69
Ученик и школа
примеру, если первая серия включала вербальные за
дачи, то следующая за ней будет воспринята лучше,
если будет состоять из невербальных задач. Кроме того,
это чередование позволит увидеть возможности участ
ников с разных сторон и даст шанс детям с разными
особенностями мышления. Естественно, что задания
внутри одной серии составляются по принципу посте
пенного усложнения от первого к последующему.
Опыт показывает, что среди участников нередко встре
чаются дети, значительно превышающие возможности
своих сверстников, поэтому целесообразно последние
задания в каждой серии делать особенно сложными,
значительно превышающими возможности среднего
ребенка. Расчет прост — может быть, и найдется сре
ди участников такой ребенок, который решит эту зада
чу. И чем труднее она будет — тем значительней собы
тие открытия еще никому не известного дарования.
Подобрать задания несложно, методик диагностики
и развития интеллектуальных и творческих способ
ностей ребенка публикуется много. В качестве при
мера рассмотрим варианты подбора заданий.
Первый класс
1Cя серия. Невербальные задачи по нахождению за
кономерности в расположении фигур — рисунок 1.
a
`
… ...
b
… ...
c
… ...
… ...
Плакаты с заданиями готовятся заранее на листах
ватмана. Размер — 1/4–1/2 стандартного листа. Луч
ше всего выполнить их в технике аппликации из яркой
цветной бумаги. Каждую задачу следует располагать
на отдельном листе бумаги.
Детям необходимо раздать листочки и фломастеры.
На каждом листочке следует предварительно напи
сать фамилию и имя участника.
Плакаты с задачами предъявляются участникам одновре
менно, поэтому подумайте, как посадить детей, чтобы
всем, включая зрителей, был виден плакат с заданиями.
Задание для детей: найдите закономерность в рас
положении фигур и нарисуйте фигуру вместо точек.
Время выполнения каждого задания примерно 1–1,5
минуты. Таким образом, общая продолжительность
выполнения заданий 1й серии 5–6 минут.
Листочки с ответами передаются в жюри. Его состав мо
жет быть очень разнообразным — руководители, мето
дисты, родители. В жюри может быть включен любой
взрослый, способный правильно оценить ответ ребенка.
Продолжительность перерыва после выполнения за
даний каждой серии зависит от организованности
работы жюри, но в любом случае это время не должно
превышать 4–5 минут. Пока жюри проверяет выпол
ненные задания, команды и болельщики могут потан
цевать, чтонибудь спеть, поиграть. Возможен и ва
риант использования в перерыве специальных зада
ний для зрителей, это могут быть загадки или неслож
ные логические задачи. По итогам их выполнения от
личившихся необходимо отметить.
За правильный ответ присуждается следующее коли
чество баллов: А — 1 балл; Б — 1 балл; В — 1 балл;
Г — 1 балл; Д — 2 балла; Е — 2 балла.
Итоги, подведенные жюри, необходимо огласить сразу
после перерыва, при этом надо отметить детей, набрав
ших наибольшее количество баллов, и назвать суммы
баллов, набранных каждой командой. Ведущий сооб
щает в жюри имена зрителей, отличившихся в ходе пе
рерыва, и они награждаются вместе с участниками.
2Cя серия. В эту серию включаются задачи для выяв
ления оригинальности и гибкости мышления. Каждый
член команды получает листок бумаги с нарисован
ными на нем одинаковыми линиями (рис. 2).
e
d
… ...
… ...
2а
Рис. 1
70
Рис. 2
2б
a
В
Г
Рис. 3
Рис. 4
3Cя серия. Вербальные задачи на выявление комби
наторных способностей. Задание: составьте слова
из написанных в круге букв. Добавлять или убавлять
буквы нельзя.
Оценка: за каждое слово — 1 балл.
j
Второй класс
1Cя серия. Задание: найдите закономерность в рас
положении фигур и нарисуйте недостающую фигуру
(см. рис.3).
Оценки: а — 1 балл; б — 1 балл; в — 2 балла; г — 2
балла.
2Cя серия. Задачи на выявление уровня развития
объемнопространственного мышления.
Ведущий сворачивает листок бумаги в четыре раза,
на глазах у детей так, как показано на рисунке 4. С
помощью ножниц делает вырезы. Дети должны нари
совать то, что должно получиться, если листок раз
вернуть. Оценки: а — 1 балл; б — 2 балла; в — 2 бал
ла; г — 2 балла.
`
Ученик и школа
Задание: закончите рисунки, превратив каждую ли
нию в какоенибудь интересное, необычное изобра
жение. Постарайтесь придумать чтото такое, чего бы
никто другой придумать не смог.
Оцениваем оригинальность.
Рисунок 2а — 0 баллов за изображения крыши дома,
ракеты, дорожного знака, ромба, квадрата, горы, бук
вы Л, буквы А, за остальные изображения — 1 балл;
рисунок 2б — 0 баллов за рисунки: волны, гусеницы,
веревки, облака. Остальные изображения — 1 балл.
На выполнение задания дается 4 минуты. После этого
жюри подводит итоги, а у членов команд и зрителей —
перерыв. После него так же, как и после первого пере
рыва, объявляются итоги выполнения данного зада
ния, отмечаются победители в индивидуальном заче
те, называются суммы баллов каждой команды.
3"я серия. Детям последовательно предлагаются три
задания:
• нарисуйте фигуры, у которых три угла;
• нарисуйте фигуры, у которых четыре угла;
• нарисуйте фигуры, у которых нет углов.
За каждую правильно нарисованную фигуру начисля
ем 1 балл.
4Cя серия. Задание: нарисуйте как можно больше
схематических изображений животных из кружков,
треугольников и квадратов.
За каждое изображение — 1 балл.
После того как дети выполнили задание, ведущий
объявляет перерыв. Жюри подводит итоги этого кон
курса и общие итоги, выделяет победителей в личном
зачете и команды, набравшие наибольшее количество
баллов. Естественно, что при сомнениях в оценке сле
дует принимать решение в пользу ребенка, выделять
и поощрять надо как можно больше детей. Лучше при
судить командам или отдельным участникам два пер
вых места, чем не присудить ни одного.
Момент заключительного награждения должен быть
очень торжественным. Обязательно отметив победи
телей, не следует забывать и об остальных участниках.
Рис. 5
n
n
q
k
e
4Cя серия. Задание: разделите квадрат на четыре
равные части разными способами. Оценка: два спо
соба — 1 балл; три способа — 2 балла; четыре спо
соба — 6 баллов. Варианты ответов на рисунке 6.
71
Ученик и школа
Рис. 6
Этими четырьмя ответами решение данной задачи не
ограничивается, она имеет бесконечное множество
правильных ответов. За нахождение этого решения
количество баллов можно удвоить.
• Один термометр показывает 2 градуса мороза.
Сколько градусов мороза покажут два термометра?
Оценка: задача 1 — 1 балл; задача 2 — 1 балл; задача
3 — 1 балл; задача 4 — 1 балл.
3Cя серия. Конвергентные задачи на определение
уровня развития объемнопространственного мыш
ления. Задание: подберите каждой фигуре пару та
ким образом, чтобы, соединяясь вместе, они образо
вывали куб — рисунки 8,9. Оценка: за каждую правиль
но подобранную пару начисляется 1 балл.
Третий класс
1Cя серия. Задание: нарисуйте недостающую фигуру.
Оценки: а — 1 балл; б — 1 балл; в — 1 балл; г —
1 балл; д — 3 балла.
1
5
2
6
3
7
4
8
a
`
b
c
Рис. 8
d
Рис. 7
2Cя серия. Задачи на сообразительность.
• Чем кончаются день и ночь?
• Что стоит посередине Земли?
• Чем кончается лето и начинается осень?
72
4Cя серия. Задание: придумайте как можно больше
предложений, используя слова — космос, лето, те
атр. В предложении должны быть все три слова. За
каждое предложение начислим по одному баллу.
Положение
о конкурсе
творческих работ «Слово об
Учителе», посвященных
Дню учителя
Школьные праздники
Материалы рубрики «Школьные праздники» помогут вам в организации празднования Дня учителя.
Положение представлено С.Б. Баязитовым,
начальником управления образования Администрации
г. Уфы
Цели и задачи конкурса:
— выявление одаренных учащихся, развитие творческих способностей школьников;
— воспитание уважительного отношения к учительской профессии, сфере образования.
Участники конкурса
Участниками конкурса являются ученики 6–11х классов школ, гимназий, лицеев.
Форма представления работ
Творческие работы представляются на электронном или бумажном носителях в любом прозаическом или
стихотворном жанре (рассказ, новелла, эссе, портрет, зарисовка, репортаж, интервью, басня, стихотворе
ние и другом) объемом не более 1,5 машинописных листов. На титульном листе указываются тема и жанр
работы, район, школа, класс, фамилия и имя ученика, а также фамилия, имя и отчество его учителя литера
туры.
Порядок проведения конкурса
Конкурс проводится в 3 этапа:
1 этап — школьный — 20–25 сентября. По его итогам лучшие работы представляются в районные управления
образования.
2 этап — районный — 26–29 сентября. Районные комиссии отбирают и направляют лучшие работы в городс
кой методический центр к 1 октября.
3 этап — городской, в ходе которого выявляются победители городского конкурса.
Награждение победителей
Победители городского конкурса награждаются грамотами и призами. Лучшие работы публикуются в респуб
ликанских и городских изданиях.
73
Школьные праздники
Проблема организации досуга детей актуальна для каждого образовательного учреждения. Но для
поддержания хорошего микроклимата в коллективе школы не менее важно организовать различные
мероприятия и для педагогов. Мы подумали, что нашим читателям может быть интересно познакомиться
со сценариями учительских вечеров. Перед вами один из них — сценарий учительского вечера, посвя
щенного Дню учителя.
«Вечер при свечах»
в День учителя
А.В. Зайцев, шоумен объединения «Дворец молоде
жи», лауреат международных и всероссийских конкур
сов ведущих развлекательных программ, город Екате
ринбург
Занавес закрыт. Полный свет. Оформление сцены
напоминает трехкомнатную квартиру: детская — боль
шие кубики, игрушки, пирамидки, мольберты для ри
сования; маленькая комната — уютный уголок с роя
лем, свечами, журнальным столом, креслами, тор
шером; большая зала — огромная люстра, вазы с цве
тами, картины.
Звучит легкая инструментальная музыка, подобран
ная по усмотрению организаторов вечера. На сцену
выходят двое ведущих — Он и Она. Будет неплохо,
если это окажется семейная пара.
Она. Добрый вечер.
Он. Здравствуйте.
Она. Мы приветствуем в нашем доме всех участни
ков сегодняшнего вечера.
Он. Англичане говорят: «Мой дом — моя крепость» и
запирают ворота.
Она. А мы предлагаем открыть двери, распахнуть
окна, впустить в наш дом побольше тепла, света, ве
селья.
Занавес открывается. Звучит мелодия вальса, на
сцене выступает ансамбль бального танца. Веду
щие располагаются в креслах «маленькой комна
ты».
Он. В нашем доме сегодня праздничный вечер при
свечах.
Зажигает свечи.
Она. Званый вечер учительских семей.
74
Он. А мы... (представляются) хозяева этого дома.
Звучит фонограмма — квартирный звонок.
Она. Слышите? Это пришли наши гости, каждый из
которых посвоему уникален.
Он. Верно. Вы только посмотрите, сколько вокруг
добрых и сияющих глаз, очаровательных улыбок.
Она. Мы рады видеть всех вас в нашем доме.
Снова слышен квартирный звонок.
Он. Ктото пришел.
Она. Это учительские семьи... (называет фамилии).
Проходите, дорогие гости, в наш уютный уголок.
Звучит инструментальная мелодия, учительские се
мьи выходят на сцену.
Он. Располагайтесь поудобнее.
Хозяева угощают гостей чаем.
Она. Вечер у нас необычный, значит, и знакомство
с вашими семьями будет проходить нетрадицион
но. Ну, кто лучше мужа может рассказать о своей
жене?
Он. Действительно, только заботливая супруга пове
дает о лучших качествах своего мужа.
Она. Уважаемые гости, мы просим вас рассказать
друг о друге: где вы работаете, чем увлекаетесь, за
что цените свою вторую половину.
Он. Муж рассказывает о жене, а жена о муже. Пожа
луйста.
аппаратов с моментальным проявлением).
«Гостям» дарят цветы и фотографии.
Она. Помоему, всем было приятно с вами познако
миться. Если это так (обращается к зрителям), дайте
нам знать об этом своими аплодисментами.
Зрители аплодируют.
Он. Просим вас занять самые почетные места среди
всех гостей нашего вечера и насладиться выступле
нием... (объявляет концертный номер).
Она. В нашем доме сегодня праздник.
Он. А какой же праздник без подарков, без сюрпри
зов, без розыгрышей.
Он выносит в центр сцены большую коробку.
Он. Мне кажется, что в этих семьях понимают друг
друга с полуслова. И в этом легко убедиться.
Она. Как?
Он. Очень просто. Представим себе небольшой дач
ный участок.
Звучит народная мелодия, поднимается занавес, за
ним стоит декорация: забор, на котором сидит петух;
подсолнухи, длинная скамейка.
Он. Прошу женщин набросить на плечи платки.
Ведущие вручают платки.
Он. Присаживайтесь, отдыхайте.
Звучит фонограмма — шум деревни: ржание лошадей,
кудахтанье куриц, лай собаки, пение птиц.
Он. Чувствуете? Свежий воздух... Свежий ветерок
покачивает ветви деревьев. Поют птицы.
Она выносит ведущему свистульку с водой. Он высви
стывает трели.
Она. Запел соловей.
Он. Нет, это я показываю, как пользоваться такой
свистулькой.
Он вручает мужьям свистульки.
Он. С помощью этих «соловьев» пусть мужья скажут
своим женам чтонибудь доброе, романтическое, лас
ковое.
Мужья издают соловьиные трели.
Она. Как вы думаете, дамы, что своими соловьиными
трелями вам сказали мужья?
Жены отвечают.
Она. Нам остается только аплодировать мужчинам,
которые всю свою душу вложили в соловьиные трели.
Она. В этой коробке находится приз. Его может вы
играть каждый из вас. Для этого вам предлагается
вспомнить название или строчку из песни, в которой
упоминается школа, учитель, класс, парта.
Он. Тот из вас, кто сделает это последним, получает
этот приз.
Она. А, чтобы наш аукцион не был бесконечным, я
буду считать до трех. Начинаем аукцион!
Проходит аукцион, победитель получает приз, по
здравляет всех с Днем учителя.
Он. Нам остается порадоваться за победителя аук
циона и пожелать ему всего самого наилучшего.
Слышен квартирный звонок.
Она. Слышите? Еще ктото пришел?
Он. Это семьи... (называет фамилии). Они пришли к
нам вместе со своими детьми.
Она. Мы приветствуем на нашем званом вечере мно
годетные семьи … (перечисляет семьи многодетных
учителей, при наличии таковых. Если многодетных
учительских семей нет, то можно пригласить семьи, в
которых есть два ребенка).
Он. Которых приглашаем в детскую комнату.
Звучит веселая инструментальная мелодия, семьи
выходят на сцену.
Она. Я прошу детей рассказать нам о своих родите
лях: «Где и кем они работают?».
Дети рассказывают о своих родителях.
Он. Что бы вы им сегодня пожелали?
Дети говорят свои пожелания родителям.
Он. Уважаемые гости, сейчас вы можете оставить
платки и свистульки на этой скамье и вновь вернуться
в наш уютный домашний уголок.
«Гости» оставляют реквизит, занавес опускается.
Она. В нашем доме мы будем развлекать детей?
Он. А почему только детей? Мы найдем дело по душе
каждому члену семьи. Предлагаю ребятам нарисо
вать портрет любимой мамочки. В нашей детской
комнате есть мольберты с бумагой, краски, кисти.
Поднимается занавес. На сцене стоят мольберты.
Она. На память о сегодняшнем вечере примите от
всех нас эти цветы и фотографии (при наличии фото
Она. Рисовать можно по принципу: точка, точка, за
пятая, вышла мамочка родная.
Зрители аплодируют.
Школьные праздники
Ведущие передают микрофоны супружеским парам,
которые рассказывают о своих семьях.
75
Школьные праздники
Дети подходят к мольбертам, занавес опускается.
Никто не видит, как они рисуют.
Она. Уважаемые родители, пока дети рисуют, мы пред
лагаем вам вместе со всеми гостями выполнить не
сложную задачу.
Он. Просим вас придумать музыкальную рекламу
разным магазинам. Например, магазин «Рыба» мо
жет привлекать покупателей с помощью песен, в
которых упоминаются названия морских обитате
лей: «Шаланды полные кефали», «Три желанья,
нету рыбки золотой», «А в Подмосковье водятся
лещи» и т. п.
Она. Семье... (называет) предлагаем вспомнить пес
ни, с помощью которых можно рекламировать товар в
магазине «Овощифрукты».
Он. А семье... (называет) предлагаем подобрать пес
ни для магазина «Цветы».
Она. Остальным нашим гостям мы предлагаем вспом
нить песни, которые подошли бы для рекламы това
ров магазинов «Обувь», «Галантерея». Зрители могут
помогать семьям.
Зрители и семьи выполняют задание. В случае за
труднения участникам могут быть предложены не
сколько мелодий для рекламы товаров:
«Овощи"фрукты»: «Яблоки на снегу», «Эх, картош
каобьеденье», «Эх, яблочко», «Наше счастье — по
стоянно жуй кокосы, ешь бананы», «Антошка, пошли
копать картошку»;
«Цветы»: «Миллион алых роз», «Ромашки спрята
лись», «Желтые тюльпаны», «Не дари мне цветов до
рогих»;
«Галантерея»: «Синенький, скромный платочек»,
«Темновишневая шаль»;
«Обувь»: «Сапожки русские», «Валенки, валенки — не
подшиты, стареньки», «Желтые ботинки», «Эх, лап
ти, да лапти».
Он. Думаю, что каждая семья на «отлично» справи
лась с творческой задачей.
Она. Теперь посмотрим, что получилось у детей. Про
шу ребят подойти к своим родителям.
Дети выходят к родителям, занавес поднимается.
Она. Уважаемые мамы, просим вас узнать себя и по
дойти к своим портретам.
Мамы подходят к мольбертам.
Она. Предлагаем вам продолжить работу над семей
ным портретом.
Он. Возьмите в руки кисти и напишите портрет папы.
Занавес опускается. Мамы рисуют.
76
Она. Пока мамы работают над фундаментальными
портретами глав семейств, пусть отцы и дети попы
таются вспомнить имена литературных героев, кото
рые можно прочитать на обложках детских книг. На
чинаем.
Семьи перечисляют имена: «Красная Шапочка», «Син
дбадмореход», «Колобок», «Приключения Незнайки»,
«Доктор Айболит» и т. д.
Он. Посмотрим, что получилось у мам.
Занавес поднимается.
Он. Папы, подойдите к своим семейным портретам и
завершите эти полотна — напишите на них портреты
детей.
Мамы садятся около детей, отцы заканчивают семей
ные портреты. Занавес опускается.
Она. Пока папы работают над портретами детей,
мамы и дети, попытайтесь разгадать секрет слова
«семья».
Он. Ребята, как с помощью одной цифры и одной бук
вы написать это слово?
Дети объясняют: «7Я».
Он. Верно. А сколько букв в этом слове?
Дети отвечают: «Пять».
Она. Мы предлагаем семье... (называет) назвать семь
продуктов питания на букву «С».
Семья выполняет задание, перечисляя такие про
дукты, как: салат, сыр, сосиски, суп, сметана, соус,
суфле.
Он. Всех наших гостей просим вспомнить семь имен
на букву «Е».
Зрители перечисляют: Елена, Емельян, Ефим, Егор,
Евгений, Елизавета, Екатерина.
Она. Семью... (называет) просим назвать семь горо
дов на букву «М».
Семья называет: Москва, Мурманск, Минск, Мюнхен,
Магадан, Махачкала, Марсель.
Он. В слове «семья» четвертая буква — мягкий знак.
Уважаемые гости, зрители, сумеете ли вы все вместе
назвать семь других какихлибо знаков?
Зрители могут назвать следующие знаки: денежные,
дорожные, речные, азбука Морзе, знаки внимания,
орфографические, торговые.
Она. Семьям, находящимся в нашей детской комна
те, мы предлагаем назвать семь слов на букву «Я», в
которых всего дветри буквы.
Он. Папы завершили семейные портреты, просим
всех зрителей оценить их работу аплодисментами.
Занавес поднимается. Зрители аплодируют.
Она. Каждой семье на память о сегодняшнем вечере
мы вручаем подарки и цветы.
Семьям вручают цветы и подарки.
Она. Прежде чем мы пригласим вас в зрительный зал,
прошу не забыть свои картины.
Ведущие вручают портреты семьям.
Она. Они по праву принадлежат вам! А теперь специ
ально для вас и ваших коллег выступает... (объявляет
номер).
Звучит фонограмма — квартирный звонок.
Она. Это еще одни гости нашего вечера. Гости, дети
которых пошли по стопам своих родителей.
Он. Одним словом — учительские династии. Это се
мьи... (называет).
Она. Просим их пройти в самую большую комнату
нашего дома.
На сцену поднимаются представители учительских
династий.
Он. Представьтесь, пожалуйста.
Она. Где и кем вы работаете?
Он. Почему выбрали профессию учителя?
Она. Что бы вы пожелали в этот день своим колле
гам?
Члены семей отвечают на вопросы.
Он. В канун нашего званого вечера мы предложили
школьникам города задать какиенибудь интересные
вопросы учителям. Они выполнили нашу просьбу. Мы
просим вас ответить сейчас на два вопроса ребят.
Вот первый.
Звучит фонограмма с голосом ребенка: «Откуда бе
рутся мысли?»
Она. Не могли бы вы дать ответ на этот вопрос?
Представители учительских династий отвечают.
Он. Сами дети также попытались дать ответы на этот
вопрос.
Звучит фонограмма: «Плохие мысли берутся из сол
нечного затмения, хорошие — из солнечного сияния»,
«Когда голова «варит» образуется пар. Значит, мыс
ли берутся из пара», «Они приходят в гости к голове»,
«С мыса Ли», «Растут, как ягодки, которые называют
ся маслины».
Она. Второй вопрос ребят был таким.
Звучит вопрос: «Как научить кузнечика плавать?»
Он. Что на это можно ответить?
Представители учительских династий отвечают.
Она. Дети на этот вопрос ответили так...
Фонограмма: «Нужно найти море, которое по колено
ему», «Лечь в лужу и показать, как это делается».
Он. В нашем доме сегодня большой праздник, посвя
щенный Дню учителя.
Она. А какой же праздник без музыки и танцев?
Он. Мне кажется, что наш званый вечер украсит та
нец этих учительских семей.
Она. Тем более, что не так часто нам удается потан
цевать.
Школьные праздники
Семьи называют: яма, язь, яр, ямб, яд, як, ял.
Звучит мелодия медленного танца. Ведущие начина
ют танцевать, приглашая гостей к танцу. На сцену
выходят другие танцоры.
Он. Если у когото из вас возникнет желание потан
цевать, присоединяйтесь к нам. Мы будем это только
приветствовать.
По окончанию танца семьям, представляющим учи
тельские династии, вручаются цветы и сувениры.
Она. Спасибо вам за ваше мастерство, за ваш труд,
за щедрость вашей души.
Он. Приглашаем вас занять места среди коллег, ко
торые вам аплодируют.
Зрители аплодируют. Представители учительских ди
настий возвращаются в зрительный зал.
Она. Всех гостей нашего вечера приветствуют...
(объявляет исполнителей номера).
Он. Сегодня в нашем доме собрались гости!
Она. Которые свои знания и свое сердце отдают бу
дущим машиностроителям и шахтерам (называет
другие профессии, которые чаще всего выбирали
выпускники школы).
Он. Милиционерам и военным...
Она. Медикам и учителям…
Она. Журналистам и строителям...
Он. Политикам и бизнесменам ...
Она. Учителя!
Он. Мы всегда рады видеть всех вас в нашем доме!
Она. Двери которого открыты настежь!
Звучит инструментальная мелодия. Ведущие пригла
шают всех гостей продолжить вечер за столом или на
танцевальной площадке.
77
Школьные праздники
В последние годы стало доброй традицией праздновать школьные юбилеи. Как сделать этот праздник
запоминающимся и душевным? Ответ на этот вопрос дает лауреат международных и всероссийских
конкурсов ведущих развлекательных программ А.В. Зайцев, шоумен объединения «Дворец молоде
жи» города Екатеринбурга.
У школы —
день рожденья
Перед началом вечера транслируются песни о шко
ле, учителях, о детстве. Всех гостей и юбиляров
приглашают в актовый зал. Желательно, чтобы все
поздравляющие и награждаемые сидели недалеко
от сцены. На сцене стоит микрофон. Занавес за
крыт. В глубине сцены висит эмблема вечера. Зву
чат позывные — фрагмент мелодии «Каравай». Вы
ходит Ведущий.
Ведущий.
Всем, сидящим в зале, —
Дружеский привет.
Любимой нашей школе
Уже полсотни лет (называет нужное количество лет).
А это значит — юбилей!
И вовсе нет сомненья,
Что в этом зале собрались
Мы все на День рожденья!
Звучит мелодия «Песенки крокодила Гены» компози
тора В. Шаинского. Занавес открывается. На сцену
выбегают танцоры и исполняют хореографическую
композицию «День рождения».
Ведущий. День рождения! Каждый из нас не раз бы
вал на таком семейном празднике, где царит мир и
тепло домашнего очага, где всегда рады гостям, а в
центре внимания — именинник! Сегодня такой праз
дник у нас с вами. С днем рождения школы номер...
(называет номер)!
Перед тем как пригласить всех гостей за празднич
ный стол, хозяева дома предлагают им пролистать
свой семейный альбом.
Ассистенты устанавливают на сцене ширмуэкран.
Ведущий. Вот и мы предлагаем вам посмотреть наш
78
альбомлетопись истории школы.
На экран проецируется видеофильм или слайдфильм
о прошлом школы. После фильма ширмаэкран уби
рается.
Ведущий. На правах тамады сегодняшнего юбилей
ного вечера хочу сообщить всем, что поздравить име
нинницу пришло множество гостей. Я с удовольстви
ем уступаю им место у микрофона.
Ведущий приглашает на сцену представителя адми
нистрации города (района). Фоном звучит инструмен
тальная музыка. После поздравления раздаются по
зывные вечера. На сцену на велосипеде выезжает
почтальон Печкин.
Печкин. Здравствуйте. Я — почтальон Печкин. При
вез для школыюбиляра поздравительные телеграм
мы и открытки.
Зачитывает телеграммы, которые пришли в адрес
школы.
Печкин. Тут для вас еще посылочка имеется.
Ассистенты выносят на сцену огромную посылку, на
которой написан адрес школы, и указан отправитель —
Родные и Близкие.
Печкин. Прошу руководителей школы расписаться в
получении.
Печкин спускается в зал, директор школы расписы
вается в получении, почтальон садится на велосипед
и уезжает.
Ведущий. Интересно, что там внутри? С вашего по
зволения, я открою посылку.
Ведущий открывает посылку, из нее выбегают шесть
первоклассников. Ребята встают в одну шеренгу,
Учителя отвечают на вопросы, говорят свои пожела
ния.
Первоклассники.
Кто помогает нам всегда во всем,
Кого родными мы зовем?
Ведущий. А как вы считаете, без чего не бывает дня
рождения?
Ответ: без музыки, без песен...
Ведущий. Я приглашаю на сцену представителей го
родского (районного) управления образования ...
Звучит инструментальная музыка, представитель
управления образования выходит на сцену и поздрав
ляет школу. После этого первоклассники перевора
чивают листы с буквами, получается новое слово —
«Близкие».
Ведущий. О дне рождения сложено много песен, по
этому вам нетрудно будет вспомнить некоторые из
них.
Зрители и учителя называют песни о дне рождения:
«Песенка крокодила Гены», «Розовые розы», «День
рождения — праздник детства», «Не могу я тебе в день
рождения дорогие подарки дарить».
Первоклассники.
Наша школа — дружный дом,
Много хороших людей живет в нем.
Всех жителей этого славного дома
Приветствуют Близкие — школы района.
Ведущий. Я предлагаю всем именинникам спеть с
нашими учителями одну из этих песен.
Звучит мелодия песни В. Шаинского на стихи А. Ти
мофеевского «Песенка крокодила Гены», все поют
один куплет с припевом.
На сцену выходят представители соседних школ,
поздравляют юбиляров. Первоклассники раскры
вают планшетки, получается слово: «Поздравля
ем!».
Ведущий. Традиционно на дне рождения виновник
торжества говорит ответное слово, поэтому я пригла
шаю к микрофону директора школы... (называет).
На сцену выходит директор школы, приветствует зри
телей, благодарит гостей за поздравление, вспоми
нает о своих предшественниках, поздравляет всех с
юбилеем школы. Звучит мелодия песни «Нарру Birsday
tо уоu». В центр сцены ассистенты выносят торт со
свечами.
Первоклассники.
От мальчишек и девчонок мы вас поздравляем,
Всем удачи и здоровья в этот день желаем!
Ассистенты уносят посылку. Ребята уходят со сцены,
на которой выступает школьный коллектив художе
ственной самодеятельности.
Ведущий. Уважаемые именинники, скажите, пожа
луйста, как называют людей, которые много лет про
жили на земле?
Зрители отвечают: «Долгожители, старожилы».
Ведущий. Совершенно верно. Среди учителей, си
дящих в этом зале, есть много долгожителей, кото
рые большую часть своей жизни отдали работе в на
шей школе. Это... (перечисляет), которых я прошу
подняться на сцену.
Звучит музыка, ветераны выходят на сцену.
Ведущий. Все вместе эти люди проработали в на
шей школе (...) лет. Что мы им всем пожелаем?
Звучат пожелания учителямюбилярам от зрителей.
Ведущий. В этом году вы отмечаете круглые даты ра
боты в школе. Сколько лет вы здесь преподаете? Кого
бы хотели поприветствовать? О ком вспомнить?
Школьные праздники
у них в руках буквы, из которых получается слово —
«Родные».
Ведущий. Этот торт я хочу подарить от всех нас че
ловеку, у которого сегодня день рождения. Это... (на
зывает).
Именинник выходит на сцену.
Ведущий. Прошу вас задуть свечи на торте и от сво
его имени поздравить школу.
Именинник поздравляет школу.
Ведущий.
Наступил момент прощанья,
Будет краткой моя речь,
Всем желаю я здоровья
И таких вот добрых встреч.
Пусть побольше будет смеха
И удачи вам во всем.
Поздравляю с днем рожденья,
С нашим юбилейным днем!
Звучит мелодия «Песенки крокодила Гены». Занавес
закрывается.
79
ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ:
73131 — журнал «Директор школы»
45776 — «Юридический журнал директора школы»
45939 — библиотека журнала «ДШ»
38577 — журнал «Лучшие страницы педагогической прессы»
45836 — журнал «Практика административной работы в школе»
ВНИМАНИЕ!
Льготные комплекты:
45938 — журнал «Директор школы» + библиотека журнала «ДШ» +
журнал «Практика административной работы в школе»
45838 — журнал «Директор школы» + журнал «Практика
административной работы в школе» + «Юридический журнал
директора школы»
45771 — журнал «Практика административной работы в школе» +
«Юридический журнал директора школы» + журнал «Лучшие страницы
педагогической прессы
45837 — журнал «Директор школы» + библиотека журнала «ДШ» +
журнал «Лучшие страницы педагогической прессы» + журнал
«Практика административной работы в школе» + «Юридический
журнал директора школы»
ПОДПИСКА ВО ВСЕХ ПОЧТОВЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ ПО КАТАЛОГУ «ПОДПИСКА2003»
Журнал предоставляет свои страницы для высказывания самых разных взглядов. Точка зрения автора не всегда
совпадает с мнением редакции.
Присланные рукописи не рецензируются и не возвращаются. Редакция оставляет за собой право стилистической
правки и сокращения принятых материалов.
Огромная просьба к авторам присылаемых материалов — указывайте все свои паспортные данные: полные
фамилию, имя, отчество, обратный адрес, телефон, место работы и занимаемую должность. Это существен
но облегчит и сделает более эффективным наше с вами взаимодействие.
Учредитель и издатель —
Издательская фирма «СЕНТЯБРЬ»
Журнал зарегистрирован
Министерством печати и информации
Российской Федерации,
рег. ПИ № 77–9225.
Сдано в набор 26.05.2003.
Подписано в печать 25.06.2003.
Формат 60х88 1/16.
Усл. печ. л. 10.
Уч.*изд. л. 9,7.
Печать офсетная.
Бумага офсетная.
Индекс: 45836
Тираж 11250 экз.
Заказ № 1528
80
Компьютерный набор и верстка —
ООО «Издательская фирма «Сентябрь».
103050, Москва, К*50, а/я 90.
За содержание рекламы редакция
ответственности не несет.
Тел. редакции журнала:
мобильный 8 (926) 226*71*11
Цветоделение и вывод фотоформ —
Издательский центр «Техника —
молодежи».
Отпечатано в 17 ТМО.
При перепечатке материалов письмен
ное согласие редакции и ссылка на
«Практику административной работы
в школе» обязательны.
Адрес для писем: 103050, Москва,
К*50, а/я 90.
Со всеми претензиями по поводу
доставки журнала следует обращаться
в местное отделение связи или
непосредственно в ЗАО «Агентство
подписки и розницы» по адресу:
103009, Москва, Страстной б?р, 4,
офис 94. Тел.: (095) 974?11?11.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
152
Размер файла
839 Кб
Теги
школа, практике, административное, работа, 2003
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа