close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Научно-теоретический журнал. Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - №6 (76) -2011 г. - Спб. 2011

код для вставкиСкачать
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА и ЗДОРОВЬЯ
имени П.Ф. ЛЕСГАФТА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
Научно-теоретический журнал
УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ УНИВЕРСИТЕТА
имени П.Ф. Лесгафта
№ 6 (76) – 2011 г.
Санкт-Петербург
2011
Научно-теоретический журнал
«Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», №6(76) – 2011 год.
Журнал основан в 1944 году
Зарегистрировано в Министерстве по делам печати, телерадиовещания и СМК РФ.
Рег. номер ПИ № ФС77-24491 от 22 мая 2006 г.
Перерегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере массовых коммуникаций, связи и
охраны культурного наследия Рег. номер ПИ №ФС77-33760 от 10 октября 2008 г.
ISSN 1994-4683. Подписной индекс 36621.
Зарегистрирован в БД Ulrich’s Periodicals Directory (http://www.ulrichsweb.com).
Учредитель: ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»
Scientific theory journal
"Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta", № 6(76) – 2011
The journal was founded in 1944
ISSN 1994-4683. A subscription index 36621.
It has been registered in DB Ulrich’s Periodicals Directory (http://www.ulrichsweb.com).
The founder: The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.Petersburg
Редакционная коллегия / Journal editorial board
Главный редактор / Head editor
д.п.н., профессор ТАЙМАЗОВ В.А. (Санкт-Петербург, РФ)
Члены редакционной коллегии / Members of editorial board
д.п.н., профессор ЕВСЕЕВ С.П. (Москва, РФ)
д.п.н., профессор ГОРЕЛОВ А.А. (Белгород, РФ)
д.п.н., профессор МОКЕЕВ Г.И. (Уфа, РФ)
д.п.н., профессор ПОНОМАРЕВ Г.Н. (Санкт-Петербург, РФ)
профессор ЗАКИРЬЯНОВ К.К. (Астана, Республика Казахстан)
профессор КУЛЬНАЗАРОВ А.К. (Астана, Республика Казахстан)
professor Van ZWIETEN K.J. (Diepenbeek, Belgium)
professor SOLOGOUB E. (New York, USA)
Ассоциированные члены редколлегии / Associated members of editorial board
•
•
•
•
•
•
•
•
National University of Physical Training and Sports (Bucharest, Romania)
Ljubljana University (Ljubljana, Slovenia)
Gazi University (Ankara, Turkey)
Chung-Ang University (Seoul, Korea)
Radzhahi University (Radzhahi, Bangladesh)
National Institute of Physical Training of Catalonia (Barcelona, Spain)
The University of Mosul (Mosul, Iraq)
The Korean National Sports University (Seoul, Korea)
Ответственный редактор / Executive editor
д.п.н., профессор ЧИСТЯКОВ В.А. (Санкт-Петербург, РФ)
© Национальный государственный университет
физической культуры, спорта и здоровья имени
П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, 2011
Адрес редакции:
190121, ул. Декабристов, 35, Санкт-Петербург, «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»
тел.:+7(921)893-05-36. mailto:chistiakov52@mail.ru
Электронная версия журнала: http://lesgaft-notes.spb.ru
Contact us: Lesgaft University, 190121, Dekabristov street, 35, St.-Petersburg, Russian Federation, tel.: +7(921)893-05-36. mailto:chistiakov52@mail.ru
Electronic version of journal: http://lesgaft-notes.spb.ru
Номер подписан в печать 2011.02.07
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
СОДЕРЖАНИЕ
Баранова Е.Б. Профессиональное выгорание специалистов в сфере фитнеса....................................... 7
Бражникова А.Н., Зюзя А.А. Эмпатия как одна из составляющих нравственности будущего
профессионала .............................................................................................................................................. 12
Бузунов А.М. Технология принципиальных переговоров, как эффективный способ разрешения конфликтов......................................................................................................................................................... 16
Веретенников В.Л., Пискун О.Е. Исследование процесса психологической адаптации студентов
вуза средствами интернет-технологий..................................................................................................... 19
Винер И.А., Терехина Р.Н, Шишковская М., Пирожкова Е.А. Анализ результатов чемпионата
Европы по художественной гимнастике в Минске................................................................................... 24
Горанов Б., Апойко Р.Н., Неробеев Н.Ю., Тараканов Б.И. Пути повышения объективности определения командного первенства в лично-командных соревнованиях по греко-римской и вольной
борьбе ............................................................................................................................................................ 27
Гуляев М.Д., Готовцев И.И., Таймазов А.В., Цветков Д.С. Механизмы воздействия солнечного
излучения и геомагнитного поля на организм спортсмена ...................................................................... 32
Гунько А.Д. Особенности развития выносливости бегунов в условиях вуза......................................... 37
Дамадаева А.С. Роль гендерных характеристик личности в социальной адаптации спортсменов .. 40
Евстигнеева М.В. Особенности организации процесса обучения английскому языку студентов
вузов физической культуры на основе применения информационных технологий................................. 46
Замараев В.А., Гумовская В.М. Опыт организации учебного процесса в вузе физической культуры на основе социально-ориентированного педагогического менеджмента ......................................... 50
Зеленин Л.А., Катаев С.П., Медведков В.Д. Биомеханические основы важнейших параметров
нового тренажёра для гребли ..................................................................................................................... 54
Какухин А.Д., Коваль И.В. Аспекты использования социолого-управленческих детерминант в
подготовке конкурентоспособных специалистов ..................................................................................... 62
Каримулаева Э.М., Дамаданова Х.Д. Проблемы и перспективы гендерного обучения в современной системе образования............................................................................................................................. 67
Каськова Д.С. Социально-психологические факторы успешности спортивной деятельности ......... 72
Квашук П.В., Ефремов А.К., Маслова И.Н. Содержание ударной тренировки в подготовке борцов-самбистов 15-16 лет............................................................................................................................. 76
Колоколов В.А. Педагогическая технология профессиональной и физической подготовки офицеров материально-технического обеспечения к выполнению специальных задач в условиях военных
конфликтов ................................................................................................................................................... 80
Коломиец О.И., Коркин Е.В., Степанов Л.В. Квантовое воздействие в оптимизации психофизического состояния спортсменов (на примере единоборств).................................................................... 86
Косихин В.П., Цыпленкова Е.С., Черепякин Р.С. Оценка эффективности и совершенствование
фазы приземления в горизонтальных легкоатлетических прыжках у высококвалифицированных
спортсменок ................................................................................................................................................. 90
Кудинова В.А. Повышение качества работы учителя физической культуры на основе оптимизации структуры профессиональной деятельности.................................................................................... 94
Левченко А.В. Временная трансспектива самоактуализирующейся личности................................... 97
Максимова С.Ю., Скрябина И.Д. Анализ возрастных параметров физического развития и функционального состояния дошкольников с задержкой психического развития....................................... 101
Малазония И.Г., Макаров В.А., Близнюк А.А. Сохранение массива спарринг-партнеров на учебно-тренировочном этапе подготовки боксеров путем расширения и систематизации образовательного компонента ................................................................................................................................ 105
Мосунова М.Д., Григорьева Д.В. Специфические средства и условия подготовки студентов в
области педагогической гидрореабилитации ученика............................................................................ 109
Муртазина Г.Х. Характеристика уровней усвоения учебной информации ......................................... 112
Нижник Г.Н., Морозов С.Н. Аквааэробика в начальном обучении плаванию девушек 18-20 лет .... 116
Нуриахметов А.К. Психолингвистические корреляты темперамента обучающихся учреждений
начального профессионального образования ........................................................................................... 119
Овчинникова Т.С., Белов В.Г., Парфенов Ю.А., Чернов Д.А. Обучение и воспитание дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, приближенных к возрастной норме развития в
условиях ДОУ комбинированного вида ..................................................................................................... 124
3
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Раджабова Е.О. Особенности формирования методических компетенций бакалавра и магистра
физико-математического образования ................................................................................................... 130
Резникова Т.А., Селиверстова Н.А., Полонский Ю.З. Опыт повышения резервных возможностей у шахматистов методом артифициальных стабильных функциональных связей мозга человека .............................................................................................................................................................. 134
Руденко Г.В. К вопросу об общих принципах педагогики....................................................................... 139
Рыбалкин С.Н. Технология повышения точности выполнения штрафных бросков квалифицированными баскетболистами ....................................................................................................................... 142
Сивас Н.В. Проблемы качества образования по физическому воспитанию в непрофильном вузе и
некоторые пути их решения ..................................................................................................................... 146
Сираковская Я.В. Технико-тактическая подготовка спортсменов-ориентировщиков на начальном этапе обучения.................................................................................................................................... 150
Снетков В.М. Модульная модель личности как вершины профессионального развития спортсмена. 152
Тарбеева Н.М. Метод интервальной тренировки Табата как способ контроля скоростно-силовой
подготовленности в лыжных гонках........................................................................................................ 156
Татаруч Рафал, Костюченко В.Ф., Чистяков В.А. Уровень мотивации в обучении юных спортсменов .......................................................................................................................................................... 159
Топунова М.К., Уханова О.В., Наумова О.В. Формализованный способ оценки качества знаний. 164
Урываев В.А., Тарасова А.А. Личностные детерминанты реакции на стресс ................................ 168
Федорова И.Н. Профессионально-прикладная физическая культура как основа при формировании
ценностей к занятиям физической культурой у студентов профессионально-педагогического колледжа........................................................................................................................................................... 173
Цесарская Е.Н. Динамика физической и умственной работоспособности студентов Кольского
Севера.......................................................................................................................................................... 176
Чиков А.Е., Чикова С.Н. Методика определения механической эффективности лыжниковгонщиков (первый опыт)............................................................................................................................ 179
Шахов А.А., Балбеков П.А., Исаева Е.Б. Эффективность различных средств теоретической
подготовки юных дзюдоистов .................................................................................................................. 184
Шурухина Т.Н. Познавательные возможности гуманитарных форм освоения педагогической
реальности .................................................................................................................................................. 186
Якимович Е.П. Субъективная оценка студентами факультета физической культуры образовательной среды педагогического вуза ........................................................................................................ 191
4
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
CONTENTS
Baranova E.B. Professional burnout in fitness sphere.......................................................................................7
Brazhnikova A.N., Zuzya A.A. Empathy as one of the components of morality of the future professional ......12
Buzunov A.M. Technology of the principle negotiations as effective tool of conflict resolution........................16
Veretennikov V.L., Piskun O.E. Research of higher school students` psychological adaptation process
by means of Internet technologies .......................................................................................................................20
Wiener I.A., Terekhina R.N., Shishkovsky M., Pirozhkova E.A. Analysis of the results of European
rhythmic gymnastics championship in Minsk ......................................................................................................24
Goranov B., Apojko R.N., Nerobeev N.J., Tarakanov B.I. Ways of the objectivity increase for team
championship in personally-team Greco-roman and free-style wrestling competitions ......................................28
Gulyaev M.D., Gotovtsev I.I., Tajmazov A.V., Tsvetkov D.S. Mechanisms of influence of the solar radiation and geomagnetic field on the athlete’s organism ....................................................................................33
Gunko A.D. Features of runners` endurance development in the conditions of higher school ..........................37
Damadaeva A.S. Role of gender characteristics of the person in the social adaptations of athletes .................40
Yevstigneyev M.V. Features of the organization of English language educational process for the students
of physical culture higher schools on the basis of application of information technologies................................47
Zamaraev V.A., Gumovskaya V.M. Experience in educational process organization in physical culture
university based on socially oriented pedagogical management.........................................................................50
Zelenin L.A., Kataev S.P., Medvedkov V.D. Biomechanical bases of major characteristics of new rowing simulator .......................................................................................................................................................55
Kakukhin A.D., Koval I.V. Aspects of the sociological-management determinants application during
competitive specialists preparation .....................................................................................................................62
Karimulaeva E.M., Damadanova H.D. Problems and prospects of gender training in the modern education system ...........................................................................................................................................................67
Kasykova D.S. Socially psychological factors of sporting activities success .....................................................73
Kvashuk P.V., Efremov A.K., Maslova I.N. Content of intensified training in preparation of fighterssambists aged 15-16 years old.............................................................................................................................77
Kolokolov В.А. Pedagogical technology of professional and physical preparation of officers of material
support to performance of special tasks in the conditions of military conflicts ...................................................81
Kolomiets O.I., Korkin E.V., Stepanov L.V. Quantum influence in optimization of psychophysical condition of athletes (on the example of single combats) ..........................................................................................86
Kosikhin V.P., Tsyplenkova E.S., Cherepyakin R.S. Estimation of efficiency and perfection of the phase
of the landing in horizontal track and field athletics jumps at highly skilled sportswomen.................................90
Kudinova V.A. Improvement of work quality of the physical education teacher Based on optimization of
the structure of professional work .......................................................................................................................94
Levchenko A.V. Temporal transspectiveness of selfactualizing person.............................................................97
Maksimova S.Y., Scriabina I.D. Analysis of the age parameters of physical development and functional
status of preschool children with mental retardation ..........................................................................................101
Malazonija I.G., Makarov V.A., Bliznjuk A.A. Preservation of the selection of sparring-partners during
the training preparation stage of boxers by expansion and systematization of the educational component........105
Mosunova M.D., Grigorieva D.V. Specific means and conditions of students` preparation in the field of
pedagogical hydrorehabilitation of the pupil ......................................................................................................109
Murtazina G.H. Characteristics of the levels of educational information mastering ........................................113
Nizhnik G.N., Morozov S.N. Aqua aerobic at elementary swimming stage for the girls aged 18-20 years
old........................................................................................................................................................................116
Nuriakhmetov A.K. Psycholinguistic correlates of students` temperament for those studying in elementary vocational education institutions..................................................................................................................119
Ovchinnikova T.S., Belov V.G., Parfyonov Y.A., Tchernov D.A. Training and education of the preschool children with disabilities, approximate to the age development norm, at preschool of combined type....124
Radzhabova E.O. Features of formation of methodical competence for bachelor and master`s physical
and mathematical education................................................................................................................................130
Reznikova T.A., Seliverstova N.A., Polonsky Y.Z. Experience of reserve possibilities improvement
among chess players with usage of method of person`s artifactual stable functional brain connections ............135
Rudenko G.V. On the question covering the general principles of pedagogies .................................................139
Rybalkin S.N. Technology for increasing the accuracy of the foul shots implementation by qualified basketball players .....................................................................................................................................................142
5
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Sivas N.V. Problems of physical education quality at Non-core University and some ways of coping with
it ..........................................................................................................................................................................146
Sirakovskaja J.V. Technique and tactical preparation of orienteer's runners at the initial training stage .......150
Snetkov V.M. Modular model of the person as top of professional development of the athlete.........................153
Tarbeeva N.M. Tabata protocol as a mean of control of speed-strength readiness in cross country skiing ......156
Tataruch Rafał, Kostjuchenko V.F., Chistyakov V.A. The motivation level in training of young athletes ....160
Topunova M.K., Ukhanova O.V., Naumova O.V. Formalized method of knowledge-quality assessment ......164
Uruvaev V.A., Tarasova A.A. Determinants of personality stress reaction......................................................169
Fedorova I.N. Professionally-applied physical training as a basis of formation of values to physical training among the student studying at professionally-pedagogic college..................................................................173
Tsesarskaya E.N. Dynamic of physical and mental working capacity of the North Kola`s students..................176
Chikov A.E., Chikova S.N. Method of testing of total external mechanical power of cross-country skiers
(the first experience)............................................................................................................................................180
Shakhov A.A., Balbekov P.A., Isaeva E.B. Different instruments efficiency at theoretical education of
the young judoists................................................................................................................................................184
Shurukhina T.N. Cognitive opportunities of humanitarian forms of pedagogical reality assimilation .............187
Jakimovich E.P. Value judgment of the pedagogical higher school educational environment by the physical training faculty students ................................................................................................................................191
6
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 159.91
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ФИТНЕСА
Елена Борисовна Баранова, аспирант,
Современная гуманитарная академия,
Москва
Аннотация
Синдрому профессионального выгорания подвержены представители творческих, «коучинговых» (связанных с обслуживанием и поддержкой клиентов) профессий. Среди них стоит особо
остановиться на проблеме профессионального «выгорания» работников фитнес-индустрии. Бурное
развитие фитнеса в России, особенно в последнее время, говорит о том, что появилось большое
число профессионалов, которые работают в этой сфере более 5 лет, а потому зачастую можно
встретить «выгоревших» сотрудников, а иногда и целые «выгоревшие» коллективы спортивных
клубов.
Ключевые слова: психология, профессиональное выгорание, фитнес.
PROFESSIONAL BURNOUT IN FITNESS SPHERE
Elena Borisovna Baranova, the post-graduate student,
Modern University of Humanities,
Moscow
Annotation
Representatives of creative, "coaching" (connected with service and support of clients) trades are
subject to the syndrome of professional burning out. It is necessary to focus especially among them on a
problem of professional "burning out" of workers of the fitness industry. Fitness rapid development in
Russia, especially recently, says that there was a great number of professionals which work in this sphere
more than 5 years that is why frequently it is possible to meet "the burnt out" employees, and sometimes
the whole "burnt out" collectives of sports clubs.
Keywords: psychology, professional burnout, fitness.
По оценкам экспертов, фитнес-индустрия в нашей стране является одной из первых по динамике развития. В среднем, за последние пять лет наблюдался стабильный,
свыше 7%, рост фитнес индустрии [1]. По предварительной оценке РБК, на рынке фитнес-услуг в России обращаются около 500 миллионов долларов, из которых примерно
половина приходится на Москву. Обороты российской фитнес-индустрии растут на 2030% в год. Только в столице ежемесячно открываются несколько клубов [2].
Многие люди выбирают занятие фитнесом не только в качестве поддержки тонуса
и хорошего физического состояния, но также как возможность «отрешиться от проблем»,
найти путь к моральной и физической гармонии [3].
Однако, стоит отметить, что и сами работники многочисленных фитнес-клубов,
спортивных залов и секций – обычные люди, как и мы с вами. Они также подвержены
психо-эмоциональному расстройствам, связанным с негативным воздействием окружающей их среды. В последние годы в России, так же как и в развитых странах, все чаще
говорят не только о профессиональном стрессе, но и о феномене профессионального сгорания или выгорания работников (далее будет применяться термин «профессиональное
выгорание» как наиболее адекватный).
Профессиональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Синдром профессионального выгорания является самой опасной профессиональной болезнью тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков и конечно, работников
7
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
фитнес индустрии: тренеров, консультантов, администраторов − всех, чья деятельность
осуществляется в сфере «человек-человек». Впервые понятие «Эмоциональное сгорание», «Синдром эмоционального сгорания» (англ. − burnout, burnout-syndrome) в 1974
году ввёл американский учёный-психолог Герберт Фрёденбергер для характеристики
психологического состояния здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи [4]. Впоследствии Кристина Маслач рассматривала эмоциональное
«сгорание» (как она его назвала) как расплату за чрезмерное усердие [5], а Франсуа Боман пошёл дальше – напрямую связав профессиональное выгорание с физиологическими
изменениями человеческого организма [6].
Профессиональное выгорание выражается в состоянии физического утомления и
разочарования, истощения и износа, которое происходит в результате сильно завышенных требований к собственным ресурсам и силам и которое возникает у людей, занятых в
профессиональных сферах «человек-человек».
Главной причиной профессионального «выгорания» является, прежде всего, психологическое, душевное переутомление. Когда требования длительное время преобладают над ресурсами, у человека нарушается состояние равновесия, которое неизбежно приводит к эмоциональному «выгоранию» как таковому.
Проявления выгорания свидетельствуют о реакции человека, который подвержен
и другим формам стресса. Но зачастую обнаруживается очень специфический вид эмоционального истощения: утрата профессионалами позитивных чувств, сочувствия и уважения к людям, с которыми они взаимодействуют. Дальнейшее развитие синдрома кристаллизуется в циничное и антигуманное восприятие клиентов, которое характеризует их
негативным образом. Во многих случаях, приводит к ухудшению качества услуг, которые оказываются посетителю, клиенту, пациенту.
К основным организационным факторам, способствующим выгоранию, относятся:
− высокая рабочая нагрузка;
− отсутствие или недостаток социальной поддержки со стороны коллег и руководства;
− недостаточное вознаграждение за работу;
− высокая степень неопределенности в оценке выполняемой работы;
− невозможность влиять на принятие решений; двусмысленные, неоднозначные
требования к работе; постоянный риск штрафных санкций;
− однообразная, монотонная и бесперспективная деятельность;
− необходимость внешне проявлять эмоции, не соответствующие реалиям;
− отсутствие выходных, отпусков и интересов вне работы [7].
Выгоранию подвержены представители творческих, «коучинговых» (связанных с
обслуживанием и поддержкой клиентов) профессий. Среди них, мы особо хотели остановиться на проблеме профессионального «выгорания» работников фитнес-индустрии.
Можно выделить основные стадии развития синдрома выгорания у работников
фитнес индустрии:
− стадия проявляется снижением качества работы: ухудшается физическая и
психологическое самочувствие, память, наблюдается снижение интереса к работе, потребности в общении, нарастание апатии к концу рабочей недели, повышается раздражительность, эмоциональная неустойчивость, блекнут чувства к семье и работе. Тренер не
стремится к обучению, отказывается участвовать в корпоративных мероприятиях, агрессивно реагирует на новые правила работы, резко ухудшается результативность его труда.
Далее, возникает раздражительность с людьми с которыми приходится работать, апатия,
переходящая в самоизоляцию. Одним из таких проявлений становится циничное отношение к клиентам. «Выгоревший» тренер считает, что если его подопечные не добиваются желаемых результатов − ответственность за это лежит только на клиенте.
8
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
− стадия полной потери интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, Ощущение постоянного отсутствия сил. Человек стремится к уединению, ему
гораздо комфортнее общаться с животными и природой, чем с людьми. Наверное, здесь
может помочь некоторая переориентация профессиональной деятельности с интенсивных силовых видов фитнеса на более гармоничные методики физического развития (пилатес, йога, пластическая ритмика).
− стадия резкого падения самооценки и профессиональной мотивации. Появляется ощущение, что как профессионал тренер не может более оказывать необходимые
услуги, не в состоянии делать это качественно и результативно. Также может возникнуть
чувство, что в целом то, чем он занимается – не нужно и не результативно, в этом нет
особого смысла. Вследствие этого тренер снимать с себя ответственность, ограничивает
свои возможности в отношении профессиональных обязанностей и в отношении других
людей. В данном случае, его деятельность может стать опасной для окружающих и настоятельно рекомендуется взять продолжительный перерыв в деятельности.
Таким образом, мы выделяли три стадии профессионального «выгорания», каждый из которых состоит из 3-х симптомов:
1-я стадия "Фрустрация" − симптомы: неудовлетворенность собой, "загнанность
в клетку", тревожность и депрессия.
2-я стадия "Эскалация" − симптомы: неадекватное, избирательное эмоциональное
реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, редукция профессиональных
обязанностей.
3-я стадия "Истощение" − симптомы: эмоциональный дефицит, эмоциональная отстраненность, психосоматические и психовегетативные нарушения.
Профессиональное «выгорание» характеризуется выраженным сочетанием симптомов нарушения в психической, соматической и социальной сферах жизни.
Выделим ключевые причины профессионального выгорания в фитнес-индустрии:
− особенность работы в сфере «человек-человек»;
− количество времени, проводимого на работе;
− организационные причины и причины технического характера.
Также очень большое количество поверхностных контактов (как личных, так и телефонных) приводит к сильному эмоциональному переутомлению. Такому виду нагрузок
в первую очередь подвержены не сами тренеры и административный персонал, сколько
администраторы рецепции и члены встречающей группы, сотрудники по работе с жалобами клиентов.
Им приходится, с одной стороны, максимально удовлетворять претензии членов
фитнес клуба, а с другой − защищать интересы компании. В этот список входят менеджеры обслуживания, фитнес-консультанты, администраторы рецепции.
Высокая степень пристального, персонального внимания по отношению к клиенту
тоже является крайне энергозатратной работой, приводящей к «выгоранию». Так например, работники связанные с консультированием клиентов, установлением с ними достаточно глубоких отношений. Работники (индивидуальные тренеры, профессиональные
«коучеры»), которые предполагают общение одновременно с большим количеством людей (и внимание ко всем одновременно), высокий выброс энергии, которая должна распространиться не точечно, не к одному человеку, а к группе людей, приводит к регулярному эмоциональному истощению (к этой группе риска относятся тренеры групповых
программ).
Важно отметить, что в фитнес-индустрию приходят люди, которые плохо расположены к регулярному общению, и поэтому их регулярная работа в сфере «человекчеловек» ускоряет процесс «выгорания».
Надо сказать, что грамотные управленческие решения, компетентное руководство
снижает вероятность «выгорания» у сотрудников, и, наоборот, чем чаще игнорируются
9
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
принципы и правила управления персоналом, тем более усиливаются уже существующие, в силу специфики фитнес-индустрии, условия для формирования синдрома профессионального «выгорания».
Так, известно, что если сотрудник чувствует свою значимость для компании, информирован о том, что происходит в его фитнес клубе в целом и, конечно, о своих непосредственных функциях, его не ставят перед фактом, а он имеет возможность влиять на
решения, включаться в обсуждение, то процесс «выгорания» уменьшается. Это связано с
тем, что синдром профессионального «выгорания» поражает, в первую очередь, интерес
сотрудника к процессу работы. То есть если результат как-то еще может порадовать персонал, то сам процесс становится в тягость.
Многочисленные исследования в этой области подтвердили, что недостаточное
вознаграждение (материальное и, особенно, нематериальное) или его отсутствие способствует возникновению «выгорания». При этом работнику для предотвращения «выгорания» важно не абсолютное количество вознаграждения, а его справедливость [8].
Одним из самых важных организационных факторов являются социальнопсихологические взаимоотношения в организации. Если они не сформированы, если сотрудники мало общаются друг с другом, плохо знают или негативно относятся к работникам других направлений и секций, если руководство дистанцируется от персонала, не
замечает его и даже не здоровается при встрече, что зачастую бывает, то все это формирует у сотрудников ощущение одиночества внутри компании и ускоряет процесс профессионального «выгорания». Именно по этим причинам встречаются «выгоревшие» фитнес-клубы, внутренняя атмосфера которых, несмотря на оборудование и прекрасно сделанный ремонт, отличается холодностью, цинизмом, равнодушием и отношением к клиенту исключительно как к «кошельку» и средству пополнения бюджета клуба.
Стоит дать некоторые рекомендации профилактического характера для снижения
риска синдрома выгорания в фитнес-индустрии.
1. Оцените ситуацию: если мысль о работе вызывает раздражение, пора принимать меры.
2. Создайте, комфортные условия работы не только себе, но постарайтесь помочь
коллегам.
3. Регулярно давайте себе возможность расслабиться, эмоционально раскрепоститься, сделать себе что-либо приятное.
4. Переключайтесь на иные формы и методы не только тренировочного процесса, но и организации самой работы фитнес-клуба.
5. Разговаривайте с людьми «по-пустякам» − это тоже лекарство от стресса. И,
при правильном отношении, не сильно обременит вас.
6. Не бойтесь стать заменимым. Делитесь опытом. Сочетание ответственности с
незаменимостью − путь к выгоранию.
7. Синдром выгорания хорош тем, что дает повод задуматься: на своем ли ты
месте, не затормозилась ли твоя жизнь. Помните – в ваших руках не только ваше хорошее самочувствие и отменная физическая форма!
Чтобы избежать синдрома профессионального выгорания, работникам фитнесклубов очень важно также помнить о следующем:
− старайтесь рассчитывать, обдуманно распределять все свои нагрузки;
− учитесь переключаться с одного вида деятельности на другой;
− проще относитесь к конфликтам на работе;
− как ни странно это звучит - не пытайтесь всегда и во всем быть лучшими.
− работа − всего лишь часть вашей насыщенной различными событиями жизни.
Помните, синдром «выгорания» − это серьезное заболевание, которое сопровождается физиологическими изменениями, в том числе меняются биохимия крови и гормональные показатели [6].
10
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Необходимо уметь отдыхать, взять за правило иметь два полноценных выходных в
неделю и вовремя уходить с работы. Для того чтобы переключиться с рабочих вопросов
на личную жизнь, можно, прежде чем придти домой, сделать что-то, что сможет отвлечь,
например, прогуляться по магазинам, зайти в кафе или к знакомым.
При возможности постарайтесь заниматься фитнесом не там, где вы работаете.
Для того чтобы разгрузить эмоциональную сферу и снять раздражительность, физического отдыха будет недостаточно.
Поэтому практика медитаций, занятия йогой и китайской гимнастикой будут не
данью моде, а острой необходимостью.
Для того чтобы восстановить самооценку, важно хвалить себя даже за мелочи, которые относятся не только к профессиональной деятельности, но и к бытовой жизни.
После того, как предыдущие этапы пройдены и состояние улучшилось, можно
приступать к восстановлению интереса к работе. Здесь главное увидеть новый смысл и
новую задачу. Например, тренер, имеющий большой опыт в своей профессиональной
деятельности, может начать обращать внимание и получать новый опыт в общении с
людьми. Попытайтесь организовать общение с клиентом так, как не делали это раньше,
используйте новые подходы, экспериментируйте. Главное – начать делать что-то подругому и получить новый опыт.
Карьерный рост или переход на новую должность, например, с тренерской позиции на должность индивидуального фитнес-консультанта тоже «освежает» восприятие
работы.
Конечно, лучше не «лечить», а заниматься «профилактикой», поэтому сотрудникам, работающим в фитнес-индустрии, необходимо очень внимательно следить за собственным психологическим состоянием иначе просто некому будет побеспокоиться не
только о клиенте, но и о себе!
ЛИТЕРАТУРА
1. Gold’s
gym:
Почему
фитнес-индустрия?
//
URL:
http://www.goldsgym.ru/index.php?page_id=23. – Дата обращения 30.06.2011.
2. РосБизнесКонсалтинг: Пройдет I Чемпионат World Class по летним видам
спорта // URL: http://top.rbc.ru/events/01/07/2010/429723.shtml. – Дата обращения
30.06.2011.
3. Пономарев, П.А. Психология успеха – психология фитнеса, fitnessinrussia.com,
2007 // URL: http://www.fitnessinrussia.com/home/article/130. – Дата обращения 30.06.2011.
4. Freudenberger, H.J. Staff bum-out // Joumal of Social Issues. – 1974. – Vol. 30. – P.
159-165.
5. Maslach, Christina – Burnout. A social psychological analysis // The Burnout syndrome / ed. J.W. Jones. – Park Ridge, IL: London House, 1982. – Р. 30-53.
6. Franзois Baumann – Burnout. Quand le travail rend malade. – Josette Lyon, 2007. –
308 р.
7. Бабанов, С.А. Профессиональные факторы и стресс: синдром эмоционального
выгорания // Журнал «Трудный пациент». – 2009. – № 12. – URL: http://www.tpacient.ru/archive/tp12-09/tp12-09_622.html. – Дата обращения 30.06.2011.
8. Орел, В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические
исследования / В.Е. Орел // Психологический журнал. – 2001. – № 1. – С. 16-21.
Контактная информация: logopedia@inbox.ru
11
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 159.922
ЭМПАТИЯ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ НРАВСТВЕННОСТИ
БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛА
Антонина Николаевна Бражникова, кандидат психологических наук, доцент,
Анна Алексеевна Зюзя, кандидат педагогических наук, доцент,
Брянский государственный университет им. И.Г. Петровского (БГУ)
Аннотация
В результате теоретико-эмпирического исследования показано, что эмпатия как, безусловно, положительное отношение к другому, является одной из составляющих нравственности человека. Описаны результаты эмпирического исследования, позволившие установить, что будущие
профессионалы обладают ограниченным диапазоном эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия.
Ключевые слова: эмпатия, отношение к другому, будущий профессионал, каналы эмпатии.
EMPATHY AS ONE OF THE COMPONENTS OF MORALITY OF THE FUTURE
PROFESSIONAL
Antonina Nikolaevna Brazhnikova, the candidate of psychological sciences, senior lecturer,
Anna Alekseevna Zuzya, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
The Bryansk State University named after the academic Petrovsky
Annotation
As a result of the theoretical-empirical study, there was shown that empathy as, unconditionally,
positive attitude to other person is one of the components of human morality. The results of depicted empirical study proved the fact that future professionals possess limited diapason of emotional sensitivity and
empathic perception.
Keywords: empathy, attitude to other persons, future professional, canals of empathy.
В современной психологической науке эмпатия изучается в различных аспектах и
направлениях. Рассматриваются вопросы затрагивающие: 1) природу эмпатии как психического явления; 2) связь эмпатии с эгоистическими и альтруистическими тенденциями в
поведении человека; 3) роль заражения, индукции, условных рефлексов, интуиции в проявлении эмпатпи; 4) формы проявления эмпатии и способы их фиксации; 5) функции эмпатии в воспитании и развитии личности. В связи с этим существуют и различные трактовки самого понятия «эмпатия».
Многими отечественными и зарубежными психологами эмпатия характеризуется
как, безусловно, положительное отношение к другому. А.К. Бохарт, проведя сравнение
представлений об эмпатии, разработанных в рамках ряда психотерапевтических школ,
пришел к выводу, что термином «эмпатия» обозначается группа родственных понятий, в
ряду которых большое внимание уделяется отношениям к другому (объекту эмпатии).
Эмпатия в таком случае понимается как совокупность отношений признания, помощи,
теплоты, понимания, близости, безусловной позитивности в адрес партнера по общению
[2, С. 27-29.]. С определением эмпатии как, безусловно, положительного отношения к
другому соглашается В. В. Знаков. Он также считает, что эмпатия раскрывается через
положительное отношение к другому, предполагающее признание целостности его личности. Вместе с тем В.В. Знаков подчеркивает, что эмпатическое отношение может
включать негативную или нейтральную реакцию субъекта на то, что его партнер по общению переживает и чувствует в данный момент [4.]. Эмпатия рассматривается как эмоциональная особенность человека, которая играет большую роль в отношениях между
людьми, в восприятии ими друг друга, установлении взаимопонимания между ними так
же в исследованиях Ильина Е.П. [5, С. 365-370]. Эмпатия в форме сочувствия приводит к
актуализации отношений теплоты, доверия, заботы, открытости, поддержки в адрес объ12
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
екта эмпатии, представлена в концепции Гавриловой Т.П. [3, С140-180]. Следовательно,
эмпатия, как, безусловно, положительное отношение к другому, исключающее насилие и
содержащее любовь, доверие, уважение к другому, может выступать существенным фактором, способствующим проявлению и развитию нравственных характеристик личности.
Нравственность человека обладает сложным многогранным содержанием, однако
без эмпатии, «этой поразительной способности даже не с «полуслова», а скорее с «полувзгляда» понять друг друга. Без устойчивости и безграничности отношений теплоты, доверия, заботы, открытости, поддержки не мыслимы ни альтруистические поступки, ни
борьба за справедливость, ни многие великие чувства, ни сама нравственность [6, с. 28.].
Особый интерес, на наш взгляд представляет исследование эмпатии у будущих
специалистов, ибо эмпатия является не только важным средством адаптации в профессионально-образовательной среде, способствует сбалансированности межличностных
отношений всех субъектов учебно-воспитательного процесса, развитию базовых компетентностей, социально-профессиональных компетенций, ключевых квалификаций, но и
как, безусловно, положительное отношение к другому отражает нравственность будущего профессионала. Более того, психика молодых людей отличается особой пластичностью, и данный возраст является сенситивным для формирования нравственных характеристик личности, в частности эмпатии.
Целью статьи является исследование эмпатии как одной из составляющих нравственности будущего профессионала.
МЕТОДИКА И ЕЕ ОПИСАНИЕ
В исследовании приняли участие 369 студентов и учащихся первых курсов, а
именно 127 студентов Брянского государственного университета, 123 студента колледжей и 119 учащихся профессионального училищ, из них 191 девушка и 178 юношей.
Нами была использована методика эмпатических способностей В.В. Бойко [1], которая позволяет выявить как основной показатель уровня эмпатии, так и значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.
Значимость конкретного параметра в структуре эмпатии выражают шесть шкал:
рациональный канал эмпатии, эмоциональный канал эмпатии, интуитивный капал эмпатии, установки, способствующие или препятствующие эмпатии, проникающая способность в эмпатии, идентификация в эмпатии. Оценки по каждой шкале могут варьировать
от 0 до 6.
По критерию ведущего компонента эмпатии: В.В. Бойко выделяет виды эмпатии:
1) рациональная эмпатия, которая осуществляется посредством сопричастности, внимания к другому, интенсивной аналитической переработки информации о нем; 2) эмоциональная эмпатия, реализуемая посредством эмоционального опыта (переживаний,
чувств); 3) интуитивность, позволяющую обрабатывать информацию о партнере на бессознательном уровне [1, С. 114-150.].
Каналы эмпатии, представленные во всем многообразии их взаимосвязей выполняют вспомогательную роль в единой системе, основного показателя уровня эмпатии,
показателем которого выступает сумма баллов, получаемая в результате сложения единичных баллов, набранных за каждый ответ испытуемого, совпавший с ключом. Суммарный показатель может изменяться от 0 до 36 баллов, и отражают: 30 баллов и выше −
очень высокий уровень эмпатии; 22÷29 − средний уровень, 15÷21 − заниженный, менее
14 баллов − очень низкий. Следует отметить, что лишь высокий уровень эмпатии отражает, безусловно, положительное отношение к другому и характеризует высоконравственного человека.
Данные методики эмпатических способностей В.В. Бойко, были подвергнуты дисперсионному анализу (ANOVA).
13
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Результаты исследования показали, что ведущим компонентом эмпатии у всей выборки испытуемых являются установки, способствующие или препятствующие эмпатии
(М=3,271, D=1,823), указывающий на то, что диапазон эмоциональной отзывчивости и
эмпатического восприятия зависит в первую очередь от установок способствующие или
препятствующие эмпатии. Далее идут идентификация в эмпатии (М=3,211, D=2,188),
умение понять другого на основе сопереживания, постановки себя на место партнера и
интуитивный канал эмпатии (М=3,091, D=2,691), позволяющий человеку предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся на подсознании. Средние значения немного менее трех баллов, имеет рациональный канал эмпатии (М=2,964, D=1,511), определяющий направленность внимания, восприятия и мышления человека на понимание сущности любого другого человека, на его состояние, проблемы и поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. Немного ниже оказались средние показатели по шкале проникающая способность в эмпатию (М=2,890, D=1,397) позволяющей создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. И наименее значимым каналом в структуре эмпатии у обследуемой
выборки оказался эмоциональный канал эмпатии (М=2,697, D=2,112).
Результаты исследования основного показателя эмпатии свидетельствуют о заниженном уровне эмпатии (М=18,066, при D=15,652), у обследуемой выборки испытуемых.
В свою очередь наблюдаются некоторые различия в показателях основного уровня эмпатии между студентами колледжей, учащимися профессиональных училищ г. Брянска и
Брянского государственного университета. Наименьший средний балл (М=17,333) показали учащиеся профессиональных училищ, несколько выше (М=18,136) − студенты Брянского государственного университета и наибольший средний балл (18,773) имеют студенты колледжей.
Дальнейшие диагностические процедуры позволили определить: зависит ли уровень развития эмпатии от системы получения профессионального образования (начальная, средняя, высшая). В данном случае фактор получения профессионального образования имеет три градации: 1− вуз, 2 − колледжи, 3 − профессиональные училища. Результаты однофакторного дисперсионного анализа методики диагностики эмпатии представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты однофакторного дисперсионного анализа методики
диагностики эмпатии
Дисперсионный анализ
Источник вариации
SS
df
MS
F
P-Значение
F критическое
Между группами
9,636
2
4,818
0,342
0,711
3,020
Внутри групп
5166,169
366
14,115
Итого
5175,805
368
Примечание: SS − сумма квадратов, df − число степеней свободы, MS − средние квадраты F − фактическое значение, P-значение, вероятность ошибки а, F критическое − предельное значение.
Из таблицы 1 видно, что полученная нами величина F(0,342), не превышает
Fкрит.(3,020). Следовательно, незначительные различия в показателях общего уровня
эмпатии в различных учебных заведениях носят случайный характер, другими словами
система получения профессионального образования (высшее, среднее, начальное) не
влияют на проявление эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия молодыми людьми. Полагаем, что на общий уровень эмпатии влияет ряд других факторов:
индивидуально-психологические особенности личности, семья, опыт взаимоотношений
приобретенный в школе, общественных организациях, а также в неформальных объединениях, половые различия и т.д.
14
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
В этой связи для нас представляет интерес показатель основного уровня эмпатии
среди юношей (178) и девушек (191) обследуемой выборки. Полученные данные свидетельствуют о том, что средние значения общего уровня эмпатии у девушек (М=19,483,
при D=17,575) выше, чем у юношей (М=14,805 при D=14,601). При этом, 44,93% девушек показали заниженный уровень эмпатии, 39,32% − средний и 15,75% − очень низкий.
Наибольший процент юношей (51,42) показали очень низкий уровень эмпатиии, заниженный (45,73) и средний (2,85). Полагаем, что половые различия в показателях общего
уровня эмпатии связаны скорее с врожденной чувствительностью и отзывчивостью у девушек и сдержанностью и невозмутимостью у юношей.
Таким образом, данные методики диагностики эмпатических способностей В.В.
Бойко свидетельствуют о заниженном уровне эмпатии исследуемой выборки испытуемых, преобладании низкого уровня эмпатии у юношей. В ряде исследований [2,3 и др.]
доказано, что субъекты, имеющие низкий уровень развития эмпатии предпочитают эгоистические стратегии взаимодействия с другими, включающие использование окружающих в собственных целях и ухудшающие общение и взаимодействие между людьми. И
если уровень развития эмпатии соответствует примитивному уровню (субъект не способен к эмоциональному отклику на переживания других, не приводит к актуализации отношений теплоты, доверия, заботы, открытости, поддержки в адрес объекта эмпатии), то
эмпатия скорее отражает негативное отношение к другому. Следовательно, возникает
необходимость уже на начальном этапе профессиональной подготовки, формировать у
будущих специалистов нравственный мотив в пользу другого человека, умение проявлять помогающее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого, то есть
культивировать развитие эмпатических способностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эмпатия как безусловно, положительное отношение к другому означает такое духовное единение личности, когда один человек настолько проникается переживаниями
другого, что временно отождествляется с ним, как бы растворяется в нём, когда объектом
эмоциональной восприимчивости индивида становятся переживания других людей, безотносительно к собственному благополучию. Заложенное в эмпатии умение проявлять
помогающее, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого, и отражает
уровень нравственного развития человека. В свою очередь, неподдельный интерес, понимание значимости и ценности личности другого, не допускающие отчужденности и
безразличия в адрес переживаний другого, выступают важнейшими характеристиками
нравственности человека.
Для будущего профессионала характерен заниженный уровень эмпатии, свидетельствующий об ограниченном диапазоне эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Незначительные различия в показателях общего уровня эмпатии в различных учебных заведениях носят случайный характер и фактор получения профессионального образования (начальная, средняя, высшая) не влияет на уровень развития эмпатии. Существенные половые различия в показателях общего уровня эмпатии обследуемой выборки связаны скорее с врожденной чувствительностью и отзывчивостью у женщин и сдержанностью и невозмутимостью у мужчин, а также генетической предрасположенностью женщины стремиться к дружелюбию, согласию, и с пониманием относиться к проблемам другого человека.
Исследование эмпатии как одной из составляющих нравственности человека на
начальном этапе профессиональной подготовки, позволит в условиях возрастания социальной ответственности систем профессионального образования в целом и коллектива
каждого учебного заведении за личностное развитие будущего специалиста, разработать
пути и способы повышения нравственного развития будущего профессионала в образовательной среде профессионального учебного заведения.
15
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ЛИТЕРАТУРА
1. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М. : Информационно-издательский дом "Филинъ", 1996. – 472 с.
2. Бохард, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологии / А.К. Бохард // Иностранная психология. – 1993. –
№ 1. – С. 27-29.
3. Гаврилова, Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии / Т.П.
Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. –
Краснодар : Изд-во Кубанского ун-та, 1979. – С. 10-11.
4. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков – М. : Изд-во Инта психологии РАН, 1994. – 240 с.
5. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – CПб. : Питер, 2001. – 752 с.
6. Мельник, Е.В. Эмпатия как фактор успешной профессиональной деятельности
/ Е.В. Мельник // Психологическая безопасность, устойчивость, пстихотравма : сб. науч.
ст. по материалам Первого междунар. форума. – СПб. : Книжный Дом, 2006. – С. 231232.
7. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М.
: Прогресс, 1994. – 480 с.
Контактная информация: anb5262@mail.ru
УДК 343.95
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИНЦИПИАЛЬНЫХ ПЕРЕГОВОРОВ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ
СПОСОБ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Антон Михайлович Бузунов, адъюнкт, старший лейтенант милиции,
Санкт-Петербургский Университет МВД России (СПб УМВД РФ)
Аннотация
В статье содержится описание технологии принципиальных переговоров, которая характеризуется как технология переговоров без поражения. Описываются принципы данной технологии и
приводятся практические рекомендации по ее применению. Уделяется внимание переговорам, как
эффективному разрешению конфликтов. Применение технологии принципиальных переговоров
при переговорах с лицами, захватившими заложников, приводит к их успешному завершению в
100% случаев.
Ключевые слова: технология принципиальных переговоров, переговоры, позиционный
торг, конфликт.
TECHNOLOGY OF THE PRINCIPLE NEGOTIATIONS AS EFFECTIVE TOOL OF
CONFLICT RESOLUTION
Anton Mikhailovich Buzunov, the graduated in a military academy, senior lieutenant,
St.-Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia
Annotation
The article describes the technology of principled negotiation, which is characterized as a technology of negotiations without defeat. There were described the principles of given technology and practical
guidelines on its application were presented. Attention is paid to the negotiations as an effective conflict
resolution tool. Application of technology of principled negotiations at negotiations with the persons who
have taken hostages, leads to their successful end in 100% of cases.
Keywords: technology principled negotiation, negotiations, positional bargaining, conflict.
Переговоры являются неотъемлемой частью ежедневного человеческого взаимодействия. Предметом переговоров может выступать что угодно – это может быть место,
куда супруги хотят поехать отдыхать, или это может быть цена на приобретение основ16
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ного пакета акций крупной компании. Все чаще люди хотят принимать непосредственное
участие в обсуждении вопросов, касающихся их интересов.
Чаще всего при переговорах люди применяют следующие технологии – «позиционный торг» и «метод достижения компромисса». «Позиционный торг» включает в себя
жесткую и мягкую линии поведения, то есть человек либо жестко заявляет о своих интересах и не идет ни на какие уступки, либо наоборот удовлетворяет чужие интересы в
ущерб своим собственным. «Метод достижения компромисса» предусматривает средний
подход к переговорам – это попытка лавировать между достижением своих интересов и
желания ладить с людьми.
Существует еще одна технология – «технология принципиальных переговоров».
Авторами технологии принципиальных переговоров являются гарвардские ученые
Р. Фишер и У. Юри. Именно они в 1992 году в своей книге «Путь к согласию или Переговоры без поражения» написали о том, что переговоры являются фактом нашей повседневной жизни. «Вы обсуждаете с начальником свое повышение по службе или пытаетесь договориться с малознакомым вам человеком о цене на его дом. Два адвоката стараются решить спорное дело из-за автомобильной аварии. Переговоры являются основным средством получить от других людей то, чего вы хотите. Это челночная взаимосвязь, предназначенная для достижения соглашения, когда вы и другая сторона имеете
какие-то совпадающие либо противоположные интересы» [8]. Данная технология предоставляет людям возможность решать проблемы, исходя из сути дела. Технология
принципиальных переговоров универсальна и может быть применена в различных областях человеческой деятельности. Данную технологию могут использовать правоохранительные органы при переговорах с преступниками, дипломаты при международных переговорах, обычные люди в повседневной жизни.
Технология принципиальных переговоров включает в себя следующие принципы:
люди, интересы, варианты и критерии. Данные принципы составляют основу принципиальных переговоров, они указывают на необходимость разграничения людей и предмета
переговоров, интересов и позиций. Кроме того они базируются на объективных психологических нормах и закономерностях, предусматривают вариабельность в принятии решений.
Первый принцип (люди) учитывает тот факт, что человеческие существа не компьютеры. Мы существа с сильными эмоциями, у которых часто радикально различное
восприятие, и нам бывает трудно общаться. Как правило, эмоции связываются с объективными свойствами проблемы. Предпочтение той или иной позиции ухудшает дело, ибо
люди идентифицируются со своими позициями. Поэтому, прежде чем начать работать
над существом проблемы, необходимо отделить "проблему людей" и разбираться с ней
отдельно. Если не прямо, то косвенно участники переговоров должны прийти к пониманию того, что им необходимо работать бок о бок, и разбираться с проблемой, а не друг с
другом.
Данный принцип содержит в себе три основные категории: восприятие, эмоции и
общение.
На переговорах необходимо учитывать, что восприятие всех людей индивидуально, поэтому важно уметь понимать как именно воспринимает сложившуюся ситуацию
партнер по переговорам. Кроме восприятия важно учитывать эмоции, как свои, так и
другой стороны.
Одной из главных категорий рассматриваемого принципа технологии принципиальных переговоров является общение. Для успешных переговоров данная категория
предполагает умение слушать партнера, говорить на понятном ему языке, также она указывает на то, что необходимо говорить о себе, а не о других, говорить ради достижения
цели
Второй принцип (интересы) нацелен на преодоление недостатков, которые проис17
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
текают из концентрации внимания на позициях, заявленных участниками, в то время как
цель переговоров состоит в удовлетворении их подспудных интересов. Принятая на переговорах позиция часто скрывает то, чего в действительности хочет человек. Достижение компромиссов между позициями вряд ли приведет к соглашению, которое эффективно отвечало бы нуждам, побудившим участников занять эти позиции.
Третий принцип (варианты) касается трудностей, возникающих при выработке оптимальных решений под давлением. Попытки принять решение в присутствии противника сужают поле зрения. Когда многое поставлено на карту, способность к созиданию ограничена. К этому же приводит стремление отыскать единственно правильное решение.
Можно свести на нет эти стесняющие обстоятельства, продлив время, предназначенное
для обдумывания широкого круга возможных решений, которые учитывали бы общие
интересы и творчески примиряли интересы несовпадающие. Когда интересам участника
переговоров что-либо прямо противопоставляется, он может достичь благоприятного
результата, просто проявив упрямство. Такой метод предполагает вознаграждение за непреклонность и дает произвольные результаты. Однако можно противостоять такому нажиму, настаивая на том, что неуступчивость не является достаточным аргументом и что
соглашение должно отображать какие-то справедливые нормы, а не зависеть от голой
воли каждой из сторон. Это не означает, что условия должны основываться на нормах,
которые выбирает одна сторона, а подразумевает только наличие каких-то справедливых
критериев, например рыночных цен, экспертного мнения, обычаев или законов, которые
и должны определять результат. Обсуждая такие критерии, а не желание или, наоборот,
нежелание относительно чего-либо, ни одна из сторон не будет вынуждена уступать другой: обе могут надеяться на справедливое решение. Отсюда четвертый базисный пункт –
критерии.
Технология принципиальных переговоров носит широкую практическую направленность. Для того, чтобы эффективно использовать данную технологию существует ряд
практических рекомендаций, направленных на эффективное разрешение конфликтов на
переговорах.
1) Внимательно слушайте и показывайте, что вы слышали то, что было сказано.
Необходимость слушать, очевидна, однако делать это внимательно трудно, особенно в
условиях напряженной дискуссии. Слушая, вы получаете возможность понимать их восприятие, ощущать их эмоции и слышать то, что вам пытаются втолковать. Активное
слушание повышает ценность не только того, что вы слышите, но и того, что они говорят. Если вы внимательны и время от времени прерываете их, чтобы спросить, "правильно ли я понял, вы говорите, что...", другая сторона будет сознавать, что она не просто
убивает время, не просто отдает дань установившейся рутинной практике, а будет также
ощущать удовлетворение, будучи услышанной и понятой. Говорят, что самая дешевая
уступка, которую вы можете сделать другой стороне, - это дать ей понять, что ее услышали.
2) Говорите так, чтобы вас поняли. Для того чтобы снизить эффект влияния и деструктивных действий со стороны прессы, тех, кто наблюдает за вами дома, словом,
третьей стороны, полезно установить личное и конфиденциальное общение с другой стороной. Вы также можете улучшить общение, ограничивая число участников встреч.
Сколько бы людей ни было вовлечено в переговоры, важные решения, как правило, принимаются тогда, когда в комнате не больше двух человек.
3) Говорите о себе, а не о них. Во многих случаях каждая сторона тратит на переговоры много времени, объясняя и порицая мотивы и намерения другой стороны. Тем не
менее, более убедительным является описание проблемы, как она видится вам, а не в зависимости от того, что они сделали или почему.
4) Говорите ради достижения цели. Прежде чем сделать какое-то серьезное заявление, выясните для себя, что именно вы хотите сообщить или узнать, и какой цели по18
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
служит ваша информация.
5) Предварительные действия облегчают работу. Необходимо построить такие
личные и организационные отношения в переговорах, которые смягчат возможные осложнения для обеих сторон. Это также означает, что надо таким образом сконструировать переговорную игру, чтобы отделить существо дела от взаимоотношений партнеров и
тем самым избежать субъективных влияний на решение проблемы.
6) Построение работающих отношений. Лучше всего создать подобные отношения
до переговоров. Постарайтесь узнать ваших партнеров, их пристрастия или неприязни.
Найдите способ встречать их неформально. Старайтесь приехать раньше для легкой беседы до условленного начала переговоров, задержитесь после окончания.
7) Будьте готовы разбираться с проблемой, а не с людьми. Наиболее эффективный
путь состоит в том, чтобы стороны рассматривали друг друга в качестве партнеров в
практических и совместных поисках справедливого соглашения, выгодного для всех.
Таким образом, применяя технологию принципиальных переговоров можно добиться высоких результатов. Так, например, по данным наших исследований, применение технологии принципиальных переговоров при переговорах с лицами, захватившими
заложников, приводит к их успешному завершению в 100% случаев.
ЛИТЕРАТУРА
1. Атватер, И. Я вас слушаю... Психология внимания : хрестоматия / И. Атватер ;
ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М. : ЧеРо, 2001. – 110 с.
2. Глушакова, К. П. Переговоры : эффективное "ты – я" взаимодействие / К.П.
Глушакова. – М. : Знание, 1999. – 394 с.
3. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2008. – 544 с.
4. Корэн, Л. Искусство торговаться, или Все о переговорах / Л. Корэн, П. Гудмэн.
– М. : Психотерапия, 2007. – 227 с.
5. Коэн, Г. Искусство вести переговоры и заключать сделки / Герб Коэн ; пер с
англ. А. Найденовой. – М. : АСТ : Хранитель, 2007. – 381 с.
6. Фишер, Р. Путь к современному успеху / Р. Фишер ; пер. с англ. Г.А. Крылова,
Т.Б. Евдокимовой. – СПб. : Академический проект, 1997. – 248 с.
7. Фишер, Р. Путь к единению, или От переговоров – к тесному взаимодействию
/ Р. Фишер, С. Браун. – М. : Правда, 1992. – 484 с.
8. Фишер, Р. Путь к согласию, или Переговоры без поражения / Р. Фишер, У.
Юри. – М. : Наука, 1992. – 45 с.
9. Юри, У. Преодолевая «нет», или Переговоры с трудными людьми / У. Юри. –
М. : Изд-во «Эксмо», 2008. – 69 с.
Контактная информация: abakan007@gmail.com
УДК 796.07; 796.034.2
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
Владимир Львович Веретенников, соискатель,
Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург),
Олег Евгеньевич Пискун, кандидат педагогических наук, доцент,
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (СПбСПУ)
Аннотация
В процессе обучения студента в вузе происходит непрерывный процесс его психологиче-
19
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ской адаптации к постоянно изменяющимся внешним условиям: на младших курсах – к обучению
в вузе, а на старших – к будущей профессиональной деятельности. По результатам on line тестирования (тест А.Г. Маклакова «Адаптивность») исследована динамика адаптации студентов младших
курсов.
Ключевые слова: психологическая адаптация, тест «Адаптивность», интернет-технологии.
RESEARCH OF HIGHER SCHOOL STUDENTS` PSYCHOLOGICAL ADAPTATION
PROCESS BY MEANS OF INTERNET TECHNOLOGIES
Vladimir Lvovich Veretennikov, the competitor,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg,
Oleg Evgenevich Piskun, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
The St.-Petersburg State Polytechnic University
Annotation
In the course of student`s studying in higher school a continuous process of his/her psychological
adaptation to constantly changing external conditions takes place: during the first courses – to studing in
higher school, and on the further stages – to the future professional work. By results of on line testings
(A.G.Maklakov's test "adaptability") the dynamics of adaptation of students of the first years has been
investigated.
Keywords: psychological adaptation, test "Adaptability", internet technologies.
В процессе обучения студента в вузе происходит непрерывный процесс его психологической адаптации к постоянно изменяющимся внешним условиям: на младших курсах – к обучению в вузе, а на старших – к будущей профессиональной деятельности.
Психическое и функциональное состояние студента можно характеризовать достаточно большим набором качеств, но, как известно, чем больше переменных содержит
функционал, тем сложнее поиск функционала, возникает, так называемая проблема избыточности в информационной системе. Как показывают многочисленные теоретические
и экспериментальные исследования такие интегральные характеристики состояния человека, как психического, так и функционального состояния существуют. Считаем полезным привести некоторые определения, которые используются при мониторинге психического состояния:
«Здоровье психическое (mental health) — состояние психики, обеспечивающее
гармоничное, успешное, устойчивое, гибкое функционирование в трудных ситуациях
(выбор операциональных характеристик полноценного психического функционирования
человека зависит от общего представления о личности и механизмах ее развития, принятых в той или иной психологической школе). Рассматриваются модели З. п., основанные
на (а) позитивном определении здоровья, включающем обобщенные характеристики
полноценного психического функционирования индивида; (б) сравнении и противопоставлении патологии (традиционные медицинские классификации психического здоровья)». (http://slovari.yandex.ru). Сложность и отсутствие формализованности в этих определениях породило множество работ, основной задачей которых было использование как
можно большего числа всевозможных психологических тестов для статистического определения тех или иных сторон личности, чтобы как-то охарактеризовать психическое
состояние человека. Но, как это не прискорбно, подавляющее число исследований завершалось усреднением по группе испытуемых, забывая о том, что каждый человек – это
индивидуальность [1]. Основной причиной, породившей эту безудержную гонку тестирований, является то, что авторы, проводя психологическое тестирование, как отмечает
А.Н. Алехин [1], просто забывают, для чего они это делают.
В нашем случае, генеральной задачей является коррекция психического и функционального состояния студента, т.е. адаптация его к обучению и последующей профессиональной деятельности.
«При рассмотрении проблемы адаптации человека выделяют физиологическую,
20
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
психическую и социальную адаптацию. При этом психическая адаптация является наиболее значимым уровнем для обеспечения успешной адаптации человека в целом, поскольку механизмы адаптации, прежде всего, имеют психическую природу. По мнению
известного отечественного психиатра Ю. А. Александровского, адаптированная психическая деятельность является важнейшим фактором, обеспечивающим человеку состояние
здоровья. В том случае, когда уровень психической адаптации соответствует необходимому для активной жизнедеятельности, можно говорить о «норме»» [А.Г. Маклаков,
Общая психология. – 2001, С.453] и, далее, там же «Психолог должен различать сферу
своей компетенции и сферу компетенции психиатра».
В качестве такого интегрального показателя адаптированости мы рассматриваем
личностный потенциал социально-психологической адаптации» (ЛАП) [5]. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». Данный тест был разработан А.Г. Маклаковым [5] и, на наш взгляд, является наиболее приемлемым при интернет мониторинге
психологической адаптации студентов к обучению в вузе. Данный тест широко используется в ВС РФ, показал свою информативность и валидность и подробно описан в нормативных документах по психологической работе в ВС РФ, а именно в ряде директив и в
руководстве
по
психологической
работе
(http://www.ht.ru/online/forum/?forum=5&topic=368). Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» разработан А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным (1993). Он предназначен
для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные
особенности психического и социального развития. Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к использованию для решения задач профессионального психологического отбора, психологического сопровождения учебной и
профессиональной деятельности.
Как и в случае показателя соматического здоровья по Г.Л. Апанасенко, тест А.Г.
Маклакова, относит испытуемого к той или иной группе, характеризующей степень
адаптированноси.
Было определен показатель соматического здоровья по Г.Л. Апанасенко [2], и проведен тест «Адаптивность» (см. рис.1, 2) у студентов 1-го курса дневного отделения
ИМОП СПбГПУ в сентябре 2010 года (на первом занятии) и на последнем занятии в
рамках учебного курса «Физическая культура».
Результаты эксперимента представлены в табл. 1 и 2.
Таблица 1
Шкала соматического здоровья (n=21) (чел)
Дата проведения
Низкий
сентябрь 2010
декабрь 2010
5
5
Ниже
среднего
9
8
Выше
среднего
1
1
Средний
6
7
Высокий
-
Как непосредственно следует из таблицы 1, соматическое здоровье у студентов за
время 1-го семестра практически не изменилось. Нет тенденции к снижению, но и какойлибо рост также отсутствует. Следует также отметить, что основная масса студентов
имеет низкий уровень соматического здоровья. Отметим также, что по медицинским показателям 14 студентов направлено в специальную медицинскую группу. В таблице 2
представлены результаты тестирования студентов по тесту «Адаптивность».
Таблица 2
Адаптационные способности личности по тесту «Адаптивность»
Дата проведения
сентябрь 2010
декабрь 2010
Группа
1
3
5
2
4
4
21
3
10
7
4
4
5
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Рис. 1 Вход в систему тестирования психического здоровья студентов
Рис. 2 Вход в тест «Адаптивность»
В таблице 3 представлена интерпретация групп адаптационных способностей личности (http://psylab.info)
22
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица 3
Интерпретация групп адаптационных способностей личности по тесту МЛО
(«Адаптивность»)
Группа
1-2
3
4
Интерпретация
Группа хороших адаптационных способностей. Лица той группы легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
Функциональное состояние лиц этой группы в период адаптации остаётся в пределах нормы,
работоспособность сохраняется.
Группа удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками
различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут
проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс социализации осложнён, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние в начальные этапы адаптации может
быть нарушено. Лица этой группы требуют постоянного контроля.
Группа сниженной адаптации. Эта группа обладает признаками явных акцентуаций характера
и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как
пограничное. Процесс адаптации протекает тяжело. Возможны нервно-психические срывы,
длительные нарушения функционального состояния. Лица этой группы обладают низкой
нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки.
Как следует из таблицы 2 практически 25% группы имеют пониженную адаптацию. (Отметим, что по результатам 1-й сессии 3-е студентов были отчислены). В тоже
время можно констатировать, что в течение 1-го семестра большая часть группы адаптировалась к учебному процессу вуза (продолжают успешно учиться).
Таким образом, мы можем констатировать, что тест А.Г. Маклакова «Адаптивность» можно использовать в качестве основного функционала при решении задачи коррекции психического и физического состояния студента к обучению в вузе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алехин, А.Н. К критике оснований психологической диагностики / А.Н. Алехин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 9 (67). – С. 3-7.
2. Веретенников, В.Л. Организация и проведения мониторинга психофизического состояния студентов средствами интернет-технологий / В.Л. Веретенников, О.Е. Пискун // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 5 (75). – С. 35-40.
3. Информационные технологии дистанционного обучения : учебное пособие /
В.А. Чистяков [и др.]. – Йошкар-Ола : Изд-во Марийского гос. ун-та, 2009. – 237 с.
4. Маклаков, А. Г. Личностный адаптационный потенциал : его мобилизация и
прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психол. журн. – 2001. – Т.
22. – № 1. – С. 16-24.
5. Паршина, Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации
человека / Т.О. Паршина // Социологические исследования. – 2008. – № 8. – С. 100-106.
Контактная информация: piskun@imop.spbstu.ru
23
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 796.412.2
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧЕМПИОНАТА ЕВРОПЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ГИМНАСТИКЕ В МИНСКЕ
Ирина Александровна Винер, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный
тренер России, президент Федерации художественной гимнастики РФ,
Раиса Николаевна Терехина, доктор педагогических наук, профессор,
заведующая кафедрой,
Мария Шишковская, Президент технического комитета Международной федерации
художественной гимнастики,
Екатерина Александровна Пирожкова, аспирант,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
Статья посвящена анализу компонентов исполнительского мастерства гимнасток международного уровня. Анализ результатов гимнасток, выступавших на чемпионате Европы в Минске
(2011) показал, что существует устойчивая тенденция к совершенствованию всех компонентов исполнительского мастерства. Сложность соревновательных композиций развивается преимущественно за счет увеличения количества элементов «работой с предметами», за которые правилами
соревнований предусмотрена дополнительная надбавка. Совершенствование артистичности идет
по пути создания образности композиции согласно выбранному музыкальному сопровождению.
Ключевые слова: художественная гимнастика, компоненты исполнительского мастерства,
композиция, артистичность.
ANALYSIS OF THE RESULTS OF EUROPEAN RHYTHMIC GYMNASTICS
CHAMPIONSHIP IN MINSK
Irina Aleksandrovna Wiener, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, Deserved
trainer of Russia, president of Federation of rhythmic gymnastics of the Russian Federation,
Raisa Nikolaevna Terekhina, the doctor of pedagogical sciences, professor,
Department Chairman,
Maria Shishkovsky, the President of technical committee of the International federation of
rhythmic gymnastics,
Ekaterina Aleksandrovna Pirozhkova, the post-graduate student,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health,
St.-Petersburg
Annotation
Article is devoted to the analysis of components of mastery of international level gymnasts. The
analysis of results of the gymnasts acting in the European championship in Minsk (2011) has shown that
there is a steady tendency to perfection of all components of mastery. Complexity of competitive compositions is developed mainly by means of increase in quantity of elements «work with objects» for which the
competitions rules provide the additional points. Artistry perfection goes by the way of creation of figurativeness of a composition according to the chosen background music.
Keywords: rhythmic gymnastics, mastery components, composition, artistry.
В 27-ом чемпионате Европы по художественной гимнастике в Минске (2011) приняли участие 225 спортсменок из 35 стран.
Первый комплект медалей был разыгран в групповых упражнениях среди юниорок. 23 команды продемонстрировали композиции с пятью скакалками. В многоборье
самый высокий уровень исполнительского мастерства показали белорусские гимнастки.
Сумма баллов за два упражнения составило 52,250 балла. Всего 0,5 балла им уступили
24
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
российские спортсменки, допустив потерю предмета в первом упражнении и заняв второе место, с результатом 52,200 балла. Достаточно высокую конкуренцию на международном уровне составили гимнастки сборной команды Израиля. Их экспертная оценка за
уровень исполнительского мастерства составила 51,200 балла, что позволило им подняться на третью ступеньку пьедестала.
Анализ компонентов исполнительского мастерства всех спортсменок-юниорок в
групповых упражнениях показал, что по сравнению с 26-ым чемпионатом Европы наблюдаются следующие тенденции:
− возросла сложность перебросок в групповых упражнениях;
− повысилась синхронность выполнения соревновательных программ;
− увеличилось количество упражнений с оригинальным композиционным построением;
− повысилось качество подбора музыкального сопровождения для соревновательных композиций;
− повысился уровень артистичности исполнения;
− повысился уровень технического исполнения элементов программы.
В индивидуальных упражнениях чемпионата Европы был проведен анализ результатов гимнасток в командной борьбе и в отдельных видах многоборья. Спортсменки 27
команд выполняли упражнения с обручем, мячом, булавами и лентой.
Итоговые показатели в командных соревнованиях свидетельствуют о явном преимуществе гимнасток сборной команды России над ближайшими соперниками. Так, например, спортсменок Белоруссии от лидеров отделяют 7,675 балла, а украинских −
16,600 балла.
Анализ результатов позволяет заключить, что уровень исполнительского мастерства спортсменок в командах, занявших с 4-го по 13-е места – не имеют значительных
расхождений. Плотность результатов свидетельствует о том, что даже небольшие ошибки, допущенные гимнастками, могут повлиять на ранжирование. Идентичная тенденция
наблюдается в диапазоне с 16-го по 25-е место.
В отдельных видах многоборья высокая плотность результатов у спортсменок, занявших с 1-е по 3-е место (рис. 1-4).
Анализ компонентов исполнительского мастерства гимнасток показал, что самая
высокая сложность соревновательной композиции составила:
− 9,850 балла в упражнении с обручем у Е. Канаевой (Россия);
− 9, 550 балла в упражнении с мячом у Е. Канаевой (Россия);
− 9,300 балла в упражнении с булавами у Л.Черкашиной (Белоруссия);
− 9,775 балла в упражнении с лентой у Е. Канаевой и Д. Кондаковой (обе Россия).
D
A
E
Обр уч
9,850
10,0
9,900
9,7009,675 9,750
9,600
Бал лы
9,5
9,550
9,200
9,500
9,450
8,925
9,0
9,300 9,250
9,300
9,050
8,850
9,400
9,400
9,250
8,625
9,200
9,150 9,200
8,500
8,5
8,0
7,5
Kanaeva
Kond akov a
Ch arkas hyn a
Garaeva
M iteva
M aks y men ko
Rivkin
Ledo ux
RUS
RUS
BLR
AZE
BUL
UKR
ISR
FRA
Гим настки
Рис. 1 Оценка компонентов исполнительского мастерства в упражнениях с обручем
25
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
D
A
E
Баллы
Мяч
9,550 9,550 9,550 9,600
10,0
9,550 9,400
9,500
9,350
9,300
9,300 9,250 9,450 9,200
9,300
9,250
9,200 9,200
9,5
8,950
8,900
8,825
8,750
8,750
9,0
8,550
8,350
8,5
8,0
7,5
Charkashyna
Kanaeva
Dmitrie va
Gara eva
Rivkin
Miteva
Mitr osz
Sta niouta
B LR
R US
R US
AZE
I SR
BUL
POL
BLR
Гим нас тки
Рис. 2 Оценка компонентов исполнительского мастерства в упражнениях с мячом
D
A
E
Бу лавы
10,0
9,600
Бал лы
9,5 9,300
9,400
9,150
9,400 9,400
9,350
9,025
9,150
9,450
9,200 9,200
9,100
9,0
9,250
9,350
9,050
9,200
8,875
8,675
9,150
9,100 9,100
9,000
8,400
8,5
8,0
7,5
Ch arkas hy na
Rivkin
Maks imen ko
Ko nd ako va
M itev a
Kan aev a
M itros z
Ledo ux
BLR
ISR
UKR
RUS
BUL
RUS
POL
FRA
Гим настки
Рис. 3 Оценка компонентов исполнительского мастерства в упражнениях с булавами
D
Лента
10,0
9,775 9,800
9,775
9,700 9,650
9,700
9,550 9,500
9,550 9,500
Бал лы
9,5
8,900
8,775
9,0
A
E
9,400 9,450
9,300 9,300
9,100
9,050
8,900
8,750
8,900 8,900
8,600
8,375
8,5
8,0
7,5
Kanaeva
Kon dakov a
M it eva
Charkash yn a
Rabts av a
M itros z
Riv kin
Weber
RUS
RUS
BUL
BLR
BLR
POL
ISR
AUT
Гимнастки
Рис. 4 Оценка компонентов исполнительского мастерства в упражнениях с лентой
Следует отметить, что высокий уровень технического мастерства показали гимнастки, которое заняли первое и второе ранговые места. Этот факт свидетельствует о том,
что ценность соревновательных программ многих гимнасток может возрастать за счет
увеличения как сложности элементов тела, так и за счет различных манипуляций предметами.
Анализируя оценки спортсменок за артистичность можно констатировать, что финалистки, чьи ранговые места распределились между 1-ым и 6-ым, имеют достаточно
высокие результаты. Самая высокая оценка за артистическую ценность – 9,900 балла в
упражнении с обручем у Е. Канаевой (Россия).
Изучая результаты экспертной оценки за исполнение финалисток во всех видах
многоборья, можно отметить следующее:
− в упражнениях с обручем самый высокий уровень исполнительского мастерст26
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ва у Е. Канаевой (9,700 балла). Оценка всех восьми финалисток выше 9,000 балла;
− в упражнениях с мячом высокий уровень исполнения у Л. Черкашиной (9,550
балла). Оценка выше 9,000 балла отмечается у гимнасток с 1-го по 7-е ранговые места;
− в упражнениях с булавами самый высокий уровень исполнительского мастерства у Л. Черкашиной (9,400 балла). Оценка всех финалисток не опускалась ниже 9,000
балла.
− в упражнениях с лентой лучшая оценка за исполнение у Е. Канаевой (9,700
балла). Оценка выше 9,000 балла отмечается у гимнасток с 1-го по 7-е ранговые места.
Таким образом, анализ результатов гимнасток, выступавших на чемпионате Европы в Минске (2011) показал, что существует устойчивая тенденция к совершенствованию
всех компонентов исполнительского мастерства. Сложность соревновательных композиций развивается преимущественно за счет увеличения количества элементов «работой с
предметами», за которые правилами соревнований предусмотрена дополнительная надбавка. Совершенствование артистичности идет по пути создания образности композиции
согласно выбранному музыкальному сопровождению. Что касается исполнения соревновательных программ, то наблюдается повышение качества выполнения как технически
сложных элементов, так и связующих.
ЛИТЕРАТУРА
1. Винер, И.А. Система, определяющая соотношение сил в художественной гимнастике на мировом уровне / И.А. Винер, Р.Н. Терёхина // Ученые записки университета
имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 4 (62). – С. 15-18.
2. Эстетические показатели исполнительского мастерства в гимнастических видах
спорта / Р.Н. Терехина, И.А. Винер, Л.И. Турищева, М.Э. Плеханова // Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 11 (45). – С. 98-101.
3. Плеханова, М.Э. Комплексная оценка эстетических компонентов исполнительского мастерства в гимнастических видах спорта / М.Э. Плеханова // Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 6 (64). – С. 65-68.
4. Анализ результатов чемпионата мира по художественной гимнастике в Москве /
Р.Н. Терехина, И.А. Винер, М. Шишковская, Е.А. Пирожкова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 10 (68). – С. 92-94.
Контактная информация: zavkaf58@mail.ru
УДК 796.8
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ОБЪЕКТИВНОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМАНДНОГО
ПЕРВЕНСТВА В ЛИЧНО-КОМАНДНЫХ СОРЕВНОВАНИЯХ ПО ГРЕКОРИМСКОЙ И ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ
Белчо Горанов, Генеральный секретарь Болгарского Олимпийского комитета,
Республика Болгария,
Роман Николаевич Апойко, кандидат педагогических наук, профессор,
Николай Юрьевич Неробеев, кандидат педагогических наук, доцент,
Борис Иванович Тараканов, доктор педагогических наук, профессор,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье представлен анализ оценки объективности существующей системы определения
командного зачета в лично-командных соревнованиях по борьбе и выявлены пути её дальнейшего
совершенствования.
27
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Разработана система выведения командного зачета, которая устраняет основные недостатки
имеющихся способов и позволяет более объективно и корректно определить командные результаты в соревнованиях по греко-римской и вольной борьбе.
Ключевые слова: командный зачет, система определения командного первенства, корректность определения победителя, «медальный» зачет, качество выступления, занятое место, количество очков.
WAYS OF THE OBJECTIVITY INCREASE FOR TEAM CHAMPIONSHIP IN
PERSONALLY-TEAM GRECO-ROMAN AND FREE-STYLE WRESTLING
COMPETITIONS
Belcho Goranov, the Secretary General of Bulgarian Olympic committee,
Republic Bulgaria,
Roman Nikolaevich Apojko, the candidate of pedagogical sciences, professor,
Nikolay Jurevich Nerobeev, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Boris Ivanovich Tarakanov, the doctor of pedagogical sciences, professor,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
The article presents the analysis of objectivity evaluation for the existing system of team classification in wrestling personally-team competitions with further identification of ways of its improvement.
There was developed a system of team classification, which eliminates the main shortcomings of
the current methods and allows more objectively and correctly determine the team results in competitions
on Greco-Roman and free-style wrestling.
Keywords: competition, system of definition of team championship, correct definition of the winner, "medal" offset, quality of performance, occupied place, number of points.
The intense activity of FILA, aimed in general to increase the popularity and entertainment control, determines the obvious need for significant adjustment of the rules of the competition. However, such an adjustment, introduced without proper reasoning, it is not always have
a positive effect, without anything positive in the competitive activity of the fighters, or even
having negative consequences.
To one of the most unsuccessful articles rules of the competition on greco-roman and
free-style wrestling refers article 29 "Classification of teams in the individual competitions"
(International rules of the struggle, 2005). According to this classification, to determine the
team classification of the personally-team competitions to sum up the results of the first ten
players in each weight category, and for the first place team gets 10 points, the second place − 9
points, the third place − 8 points for fifth − 6 points, the seventh − 4 points, for the eighth − 3
points, for the ninth − 2 points, in the tenth − 1 point. It is quite obvious that such a method of
definition of command offset does not stimulate the quality of teams’ performance, and creates
conditions for holding high-team site, not having winners and prize-winners in the individual
championship, but even acted at the level of the average results (Tarakanov B.I., 2000). For
example, if all seven fighters of some team take the fifth place in their weight categories, then
this command will for 42 points. At the same time it will bypass the command, has in its structure two champions and two silver prizewinners, which gain for 38 points. Low correctness of
this method of command offset understood even people far from the sport. Thus, it can be completely determined to believe that it has been introduced deliberately with a view to reducing
the benefits of the strongest teams in the number of which is one of Russia's national team in
Greco-Roman and free-style wrestling.
For more accurate estimations of the objectivity of the existing system of command offset of the personally-team competitions on struggle and identify ways of its further development
was the analysis of the world championship results on Greco-Roman wrestling 2010. It was
attended by 245 strongest wrestlers of the world from 64 countries. The results of the official
team scoring are listed in table 1.
28
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Analysis of table 1 content shows that in the team standings were 70 participants from
28 countries of the world, the 10 strongest wrestlers in each of the seven weight categories. At
the same time out of credit were still 175 participants from 36 countries, which are not included
in the number of 10 best fighters in their weight categories. In command offset quite a confident
victory won fighters of Russian national team − 46 points (1 gold and 4 bronze medals), the
second place was taken by athletes from Turkey − 32 points (1 gold and 2 bronze medals), the
third place won by sportsmen of Azerbaijan − 26 points (1 gold and 1 bronze medal).
Table 1
The official results of the command offset of the world championship on Greco-Roman
wrestling 2010
Countries
Russia
Turkey
Azerbaijan
Armenia
Cuba
Bulgaria
Kazakhstan
Iran
Korea
Japan
Ukraine
Croatia
Kyrgyzstan
Hungary
USA
Poland
Sweden
Georgia
Belarus
France
Uzbekistan
Czech Republic
Finland
Switzerland
Italy
Romania
Slovakia
Lithuania
55
8
2
8
1
6
10
9
6
3
The Weight categories (kg)
60 66 74 84 96
10
8
8
8
8
10
6
10
8
6
9
9
4
6
1
10
1
8
4
4
2
10
8
3
9
6
3
9
2
2
3
8
4
8
6
6
6
8
6
3
9
6
1
1
6
120
4
8
9
10
8
6
3
2
1
6
4
4
3
2
2
1
Total score
Place
46
32
26
26
24
24
24
22
20
15
14
13
12
12
12
12
10
10
9
7
7
6
4
4
3
2
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Besides them, national teams of Armenia, Cuba, Bulgaria, Kazakhstan, Iran, Korea, Japan, and Ukraine made proper. The fighters of Iran, winning two gold medals of seven possible,
were in command offset only in eighth place, which may be considered as an additional confirmation of low objectivity of the existing system of credit.
However, in recent years in the majority of kinds of sports are increasingly being used
so-called "medal" set-off. Its essence lays in the treatment results only prize-winners of competitions, and the main criterion is not the total number of prize-winners of this or that team, but
priority is the quality of the won medals: first − of gold, then silver, and in the last turn −
bronze.
If you apply this way of set-off, the team results analyzed the championship of the world
would look in accordance with the data presented in table 2.
29
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Table 2
The team results of the world championship on Greco-Roman wrestling 2010 on the
"medal" offset
Countries
Iran
Cuba
Russia
Turkey
Azerbaijan
Bulgaria
Armenia
Korea
Japan
Ukraine
Belarus
Kazakhstan
Croatia
Kyrgyzstan
Sweden
Gold
2
1
1
1
1
1
Медали
Silver
Bronze
1
4
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Medals
Place
2
2
5
3
2
1
3
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9-11
9-11
9-11
12
13-15
13-15
13-15
As evidenced by the analysis of the content of table 2, the system of "medal" offset
sharply reduces the number of test participants and aims to determine the priority of only the
strongest teams. However, records of prize-winners results of the competitions not only reduces
the number of ranked teams but not allows to reveal the correlation of forces of those teams,
which were relatively successful, but don't have in their composition prize-winners of competitions. So, if we compare the number of teams involved in the official championship (table 1),
and the number of commands "medal" offset (table 2), it turns out that this number in the latest
version has decreased almost in 2 times ( from 28 to 15). In addition, there were also significant
changes in the team results: rating of the teams of Russia, Turkey, Azerbaijan, Armenia, and
Kazakhstan has considerably decreased, and the places of Iran, Cuba, Belarus and Sweden have
considerably changed in a positive direction. It should also be noted, that the system "medal"
offset is rather far from perfect, but is popular enough in the system of many complex competitions, including the Universiade and the Olympics. This circumstance should be taken into account with the heightened attention in connection with the approach of the Olympics in 2012.
Thus, both the method to determine the team results in personally-team competitions has
significant drawbacks. On the one hand, the system of credit, approved the rules of the competitions in wrestling, poorly reflects the quality of teams’ performance, reducing the contribution
of winners and prize-winners, on the other hand, the "medal" off sharply reduces the number of
test participants and does not allow to define rating teams, have not proved prize-winners of
competitions.
In connection with these circumstances, we developed such a system of command offset,
which eliminates the main disadvantages of both of these ways and allows more objectively and
correctly determine the team results in competitions on Greco-Roman and free-style wrestling.
The basic essence of the proposed system consists in the preservation of 10 of test participants in each weight category (as required by the rules of the contest), but with fundamental
changes the number of points in accordance with the working place every fighter, released in
the top ten of the strongest. At the same time for the first place is to charge 20 points, for the
second − 14 points, the third place − 10 points, for the fifth − 7 points, the seventh − 5 points,
for the eighth − 3 points, for the ninth − 2 points, in the tenth − 1 point.
If to count a rating of commands according to offered system command results of the
world championship could look how it is presented in table 3. Analyzing a content of table 3
and comparing with it with the data of table 1, it is possible to note that combined teams of Rus30
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
sia and Turkey have kept the significant superiority over other countries at comparison with
official results of command offset of the world championship. Thus the rating of combined
teams of Iran (from the eighth seat on the third), Cuba (from the fifth seat on the fourth) and
Belarus (from 19 seats on 14) has noticeably risen.
In turn, the rating of combined teams of Azerbaijan (from the third place on the fifth),
Armenia (from the fourth place on the sixth), Bulgaria (from the sixth place on the seventh),
Kazakhstan (from the seventh place on the eighth), as well as some other commands engaging
places in second ten has a little decreased.
Ratings of the majority of teams perform that the system of offset offered by us allows
taking higher places to those teams, which have the greatest number of winners and prizewinners of competitions in the structures. Especially it is characteristic for the combined team of
Iran, which has borrowed on official system of offset only the eighth place at availability of two
world champions.
Table 3
Rating of commands on results the World championship of 2010 on Greco-Roman
struggle (on offered system)
Countries
Russia
Turkey
Iran
Cuba
Azerbaijan
Armenia
Bulgaria
Kazakhstan
Korea
Japan
Ukraine
Kirghizstan
Croatia
Belarus
USA
Hungary
Poland
Sweden
Georgia
France
Uzbekistan
Czechia
Finland
Switzerland
Italy
Romania
Slovakia
Lithuania
55
10
20
1
2
10
7
14
7
3
Weight categories (kg)
60 66 74 84 96
20 10 10 10
10 20
7
2
20
14
5
20 10
7
14
7
1
20
1
10
5
5
10
3
14
7
3
14
2
5
10
2
3
10
14
7
7
7
10
7
3
7
1
1
7
120
5
10
20
14
10
7
3
2
1
7
5
5
3
2
2
1
Sum of glasses
Place
65
47
42
40
39
38
36
30
27
21
19
15
15
14
14
14
13
12
11
8
8
7
5
5
3
2
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
15
17
18
19
20
20
22
23
23
25
26
26
28
At the same time, the offered system includes in offset results of 70 strongest fighters of
the championship in full conformity with rules of competitions on struggle. It allows to define a
rating not only leading teams of the world, but also is more precise classify teams of the "second" echelon.
Possibly, such information represents significant interest for FILA experts with objective
of definition of struggle progress tendencies in this or that country.
31
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Thus, the system of team superiority definition offered by us in personally-command
competitions on Greco-Roman and free-style wrestling allows most objectively and to calculate
a rating of commands correctly. Such system, on the one hand, provides higher place to those
teams, which incorporate wide range of winners and prize-winners in personal offset, and, on
the other hand, includes enough of test participants that allows defining more correctly a rating
of the strongest teams and objectively classifying teams, which did not have prize-winners of
competitions.
BIBLIOGRAPHY
1. International rules of struggle. – Lausanne : FILA, 2005. – 80 p.
2. Тараканов, Б.И. Критический анализ современных тенденций развития спортивной борьбы / Б.И. Тараканов // Теория и практика физической культуры. – 2000. – №
6. – С. 28-30.
Contact information: apojkorn@mail.ru
УДК 796.01:612
МЕХАНИЗМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ СОЛНЕЧНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ И
ГЕОМАГНИТНОГО ПОЛЯ НА ОРГАНИЗМ СПОРТСМЕНА
Михаил Дмитриевич Гуляев, кандидат педагогических наук, профессор,
Председатель Государственного комитета Республики Саха (Якутии) по физической
культуре и спорту, Якутск,
Иннокентий Иннокентьевич Готовцев, кандидат педагогических наук, доцент,
ректор,
Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта
(ЧГИФКиС), с. Чурапча, Республика Саха (Якутия),
Александр Владимирович Таймазов, кандидат экономических наук,
старший преподаватель,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург),
Дмитрий Сергеевич Цветков, научный сотрудник,
Государственный научно-исследовательский институт социально-экономических
проблем и спортивно-оздоровительных технологий, Санкт-Петербург
Аннотация
В работе исследуется влияние спектров солнечного излучения и геомагнитного поля земли
на энергетику клетки и организм в целом. Делается вывод о возможности управления этими процессам и для повышения энергетических характеристик спортсменов.
Ключевые слова: энергетика клетки, организм спортсмена, геомагнитное поле, солнечное
излучение.
32
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
MECHANISMS OF INFLUENCE OF THE SOLAR RADIATION AND
GEOMAGNETIC FIELD ON THE ATHLETE’S ORGANISM
Mikhail Dmitrievich Gulyaev, the candidate of pedagogical sciences, professor,
Chairperson of the State Committee of the Republic Sakha (Yakutia) on physical culture and
sport, Yakutsk,
Innokenty Innokentevich Gotovtsev, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
rector,
Churapchinsky state institute of physical training and sports, Churapcha,
Republic Sakha (Yakutia),
Alexander Vladimirovich Tajmazov, the candidate of economical sciences, senior teacher,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg,
Dmitry Sergeevich Tsvetkov, the research assistant,
The State Scientific Research Institute of Social and Economic Problems and Sports Technologies, St.-Petersburg
Annotation
The influence of the solar spectrum and geomagnetic field of the earth on the energetics of the cell
and organism as a whole has been investigated in the article. The conclusion was given upon the possibility of these processes control and increase of athletes` energy characteristics.
Keywords: cells energy, athlete`s organism, geomagnetic field, solar radiation.
В современной науке утвердилась точка зрения, согласно которой около 9% энергии в солнечном спектре приходится на ультрафиолетовое излучение с длинами волн от
100 до 400 нм. «Остальная энергия разделена приблизительно поровну между видимой
(400–760 нм) и инфракрасной (760–5000 нм) областями спектра» [3].
Рис. 1. Модель излучения «Абсолютно черного тела» в сравнении с излучением Солнца
Известна также гипотеза, согласно которой существуют «разноцветные клеточные
вещества, несущие электрон водорода, называются по-гречески «цитохромы» или пигменты», которые активизируются или «резонируют» под воздействием излучения с точной (до тысячных долей нанометра) длиной волны [5].
Также в этой гипотезе приводится принципиальная схема клеточного дыхания
(Рис.2), состоящая из трех фаз.
«Первая фаза протекает без кислорода: это превращение глюкозы в пировиноградную кислоту (ПВК). Первая фаза даёт клетке возможность синтезировать 2 молекулы
энергетического вещества – аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ). Вторая фаза – это
сгорание пировиноградной кислоты в цикле реакций, названном по имени их первооткрывателя Ганса Кребса. Она тоже даёт 2 молекулы АТФ и много атомов водорода. Реакции цикла Кребса протекают с помощью кислорода. Но кислород используется не тот,
33
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
который мы вдыхаем в составе атмосферного воздуха, а тот, который входит в состав
клеточной воды. Для течения цикла Кребса требуется шесть молекул воды. В целом сжигание одной молекулы глюкозы и шести молекул воды даёт 24 атома водорода: 12 атомов
происходят из сгоревшей воды, а 12 – из сгоревшей глюкозы. Ферментным путём от каждого атома водорода отщепляется электрон. Так атомы водорода превращаются в две
элементарных частицы: ядро водорода (протон) и электрон водорода. Протон и электрон
вступают в третью фазу, где их несут специальные разноцветные вещества на соединение
с кислородом воздуха, которым мы дышим. При соединении водорода клетки и кислорода воздуха возникает 34 молекулы АТФ. Разноцветные клеточные вещества, несущие
электрон водорода, называются по-гречески «цитохромы» или пигменты».
Рис. 2. Принципиальная схема клеточного дыхания
Несмотря на «геронтологическую» направленность приведенного исследования и
множество субъективных оценок автора этой гипотезы, нельзя не согласиться с тем, что
явление влияния тонких (менее 0,5 нМ) и точных спектров на протекание важных для
энергетики клетки процессов (Цикл Кребса) представляется малоизученным.
Более того, в случае подтверждения этих теоретических предположений, открываются большие перспективы использования результатов исследования для спортивной
сферы.
В частности, можно было бы использовать целенаправленно солнечное излучение
для повышения адаптационных и энергетических характеристик спортсмена при аномальных или просто изменившихся погодных условий проведения соревнований.
Исследование влияния, определенных с высокой точностью, спектров солнечного
излучения на энергетику клетки и организма в целом позволит создавать новые виды и
модели спортивной экипировки, а также повысить эффективность процесса восстановления и реабилитации, что особенно важно при проведении ответственных международных
соревнований для «медалеёмких» видов.
Упомянутые выше «цитохромы» имеют, по всей видимости, «жидкокристаллическую» структуру.
Известные авторы Г. Браун и Дж. Уолкен в работе «Жидкие кристаллы и биологические структуры» [6] приводят структурную формулу «цитохрома с» (Рис.3), являющегося изомером, в которой присутствует ион железа (Fe).
Наличие ионов железа в составе белка позволяет рассчитывать на возможность
управления процессами, в том числе и преобразования энергии по Циклу Кребса, с помощью магнитных полей, как это собственно и происходит в природе, при участии естественного ГМП.
В научной литературе существует точка зрения, согласно которой «…ряд органелл
клеток организован по типу ламеллярных фаз лиотропных жидких кристаллов (ЛЖК)»
[4]. К ним относятся, в частности, хлоропласты, митохондрии и др.
34
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Рис. 3. Структурная формула «Цитохрома С»
ЛЖК нематического типа [1] могут возникать «в растворах стержнеобразных частиц биологического происхождения, включая внутриклеточные и клеточные мембраны»,
активно участвуя, тем самым, в энергообмене на клеточном и внутриклеточном уровне.
В работе «Пороговые эффекты в жидких кристаллах» [2] рассматривается влияние
магнитного поля на нематический жидкий кристалл, который с определенными допущениями можно использовать при моделировании процессов энергообмена на клеточном и
внутриклеточном уровне.
В частности, в тонких жидкокристаллических пленках, к которым можно причислить цитоплазменную мембрану клетки и ее органелл (митохондрии и др.), при воздействии внешнего магнитного поля проявляются эффекты изменения направления преимущественной ориентации молекул ЛЖК.
Так, при воздействии магнитного поля H, превышающее некоторое значение Нс,
происходит переориентация нитевидных молекул ЛЖК (Рис.4).
Рис. 4. Переориентация молекул нематического ЛЖК под действием внешнего поля Н
35
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
При превышении внешним магнитным полем некоторого порогового уровня (Нс)
молекулы ЛЖК нематического типа начинают переориентироваться на угол поворота
(Рис.5).
Пороговый эффект переориентации молекул нематического жидкого кристалла
под действием магнитного поля был назван Эффектом Фредерикса (ЭФ) [4].
Рис. 5. Качественная зависимость угла поворота δ под действием поля Н
Очевидно, что приведенный выше эффект (ЭФ) может быть использован при исследовании влияния магнитного поля на энергообмен живой клетки в качестве адекватной модели.
Более того, постановка задачи исследования влияния магнитного поля (ГМП) и
солнечного излучения, основанное на магнитных и оптических свойствах жидких кристаллов, выступающих в качестве модели энергообменных процессов в живой клетке,
может позволить подойти к решению вопроса непосредственного управления этими процессами применительно к проблеме повышения адаптационных возможностей организма
спортсменов высокой квалификации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Романов, В.П. Пороговые эффекты в жидких кристаллах / В.П. Романов, Т.К.
Скляренко // Журн. эксперим. и теорет. физики. – 1997. – Т. 112, вып. 5 (11). – С. 1675.
2. Романов, В.П. Пороговые эффекты в жидких кристаллах / В.П. Романов // Соросовский образовательный журнал. – 2001. – № 1. – С. 96-101.
3. Открытая астрономия 2.6. Глава 5. Наша звезда [Электронный ресурс] // URL :
http://college.ru/astronomy/course/content/chapter5/section1/paragraph2/theory.html. − Дата
обращения 10.05.2011.
4. Веденов, А.А. Надмолекулярные жидкокристаллические структуры в растворах амфильных молекул [Электронный ресурс] / А.А. Веденов, Е.Б. Левченко // Успехи
физических наук. – 1983. – Т. 141, вып. 1, сентябрь. – URL :
http://ufn.ru/ufn83/ufn83_9/Russian/r839a.pdf . − Дата обращения 10.05.2011.
5. Бессмертие возможно [Электронный ресурс] // URL : www.doctorvolkov.ru. −
Дата обращения 10.05.2011.
6. Браун, Г. Жидкие кристаллы и биологические структуры [Электронный ресурс] / Г. Браун, Дж. Уолкен // URL : http://books4study.info/text-book3748.html. − Дата
обращения 10.05.2011.
Контактная информация: 7144554@mail.ru
36
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 796.42
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫНОСЛИВОСТИ БЕГУНОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Алла Дмитриевна Гунько, аспирант,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье рассматриваются проблемы подготовки бегунов на выносливость в условиях вуза.
Представлены результаты исследования о влиянии нагрузок различной направленности на результаты в стайерском беге. Даны рекомендации по рациональному распределению и соотношению
нагрузок в круглогодичной тренировке начинающих бегунов.
Ключевые слова: студенческий спорт, бег на выносливость, студенты, не имеющие опыта
подготовки, силовая работа, объём беговых средств.
FEATURES OF RUNNERS` ENDURANCE DEVELOPMENT IN THE CONDITIONS
OF HIGHER SCHOOL
Alla Dmitrievna Gunko, the post-graduate student,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
This article considered the ways of runners` endurance training in university. The results of studies
of loads influence on the results in long-distance running have been presented. There were given the recommendations on rational distribution and ratio of loads during annual training of novice runners.
Keywords: student sports, endurance run, students who do not have experience in training,
strength work, volume of running means.
ВВЕДЕНИЕ
Развитие студенческого спорта – один из важнейших вопросов в воспитании молодого поколения в стране. Очевидна особая значимость этого направления, как в формировании резервов для спорта высших достижений, так и для продвижения спортивной
культуры, ценностей здорового образа жизни в молодёжной среде.
Во многом, победы легкоатлетической школы могут быть достигнуты постоянной,
настойчивой борьбой за повышение массового спортивного мастерства, устранением недостатков в подготовке легкоатлетов – студентов, в частности бегунов на длинные дистанции.
Анализ литературы по спортивной тренировке бегунов на выносливость выявил,
что вопросам, затрагивающим специфику подготовки бегунов в условиях вуза, не уделено должного внимания. Существующая литература и методические материалы рассчитаны, главным образом, на бегунов высших разрядов и юных бегунов. Как правило, секции
лёгкой атлетики в университетах ориентируются на планы тренировок, разработанные
для спортсменов соответствующего возраста. Поэтому, риск для здоровья от применения
средств специализированной подготовки и самой соревновательной деятельности, резко
возрастает. У студентов, специализирующихся в стайерском беге, прошедших предварительную подготовку в спортивных школах, эта угроза значительно снижается в связи с
многолетним применением средств общей физической подготовки в детском и юношеском возрасте. Это вызывает необходимость разработки методики круглогодичной тренировки бегунов на длинные дистанции 17 лет и старше, не имеющих опыта предварительной подготовки.
37
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Педагогический эксперимент был проведён на базе Санкт-Петербургского государственного аграрного университета и Ленинградского государственного университета
им. А.С. Пушкина. В обследовании приняло участие 30 студентов начальных курсов,
юношей 17-20 лет, квалификация – юношеские разряды в беге на длинные дистанции.
Все испытуемые были разделены на две однородные группы. Оценка эксперимента проводилась по тестам, характеризующим силовую выносливость мышц ног, спины, пресса,
по результатам в беге на 3000 м, 5000 м. Для оценки состояния сердечнососудистой и
дыхательной систем рассматривались следующие показатели: средняя частота сердечных
сокращений в упражнении, средняя ЧСС в покое, ЧСС восстановления после нагрузок,
артериальное давление, проба Генча, проба Штанге, частота дыхания. Эксперимент
длился с сентября 2009 г. по август 2010 г.
МЕТОДИКА
Студенты контрольной группы тренировались по методике, максимально приближенной к методике подготовки бегунов на длинные дистанции соответствующего возраста, которая была взята из программы по лёгкой атлетике для детско-юношеских спортивных школ. Разработанная методика для экспериментальной группы основывалась на
снижении общего годового объёма беговой работы, использовании средств силовой подготовки на протяжении всех периодов тренировки.
С целью профилактики негативного воздействия на сердечнососудистую систему
нагрузок, характерных для тренировочного процесса бегунов на длинные дистанции, общий годовой объём беговой работы экспериментальной группы был снижен на 20 %. С
целью повышения функциональных показателей объём бега в аэробном режиме увеличен
на 25% по сравнению с контрольной. Объём бега в анаэробном режиме был сведён к минимуму (табл. 1).
Таблица 1
Распределение беговых нагрузок различной интенсивности в годичном цикле
Средства беговой подготовки
Общий объём беговых нагрузок
Объём бега в аэробном режиме
Объём бега в смешанном режиме
Объём бега в анаэробном режиме
КГ (км)
4500-5000
2000-2300
1300-1400
1200-1300
ЭГ (км)
3600-4100
2600-2950
900-1000
100-150
С целью уменьшения нагрузки на опорно-двигательный аппарат, развития локальной мышечной выносливости, в экспериментальной группе использовались упражнения,
выполняемые в статодинамическом режиме во все периоды подготовки.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
По завершении эксперимента у всех занимающихся опытной группы улучшились
данные физического развития и функционального состояния систем организма. Повторное тестирование выявило, что исследуемые показатели деятельности ЧСС оказались
лучше в экспериментальной группе. Было отмечено снижение ЧСС в покое на 17,2%,
уменьшение артериального давления крови на 16,5%, после применявшихся нагрузок
бегуны восстанавливались лучше, что свидетельствует об улучшении системы адаптации
организма. В контрольной группе уменьшение частоты пульса не превышало 7,0%, а артериальное давление снизилось на 9,3%. Показатели деятельности дыхательной системы
в экспериментальной группе также оказались достоверно выше. В опытной группе величина экскурсии грудной клетки увеличилась на 60%; жизненная ёмкость лёгких на 550
мл, частота дыхания на 47%, задержки дыхания на вдохе и на выдохе соответственно на
67% и 63%. В контрольной группе экскурсия грудной клетки увеличилась на 33,5%, жиз38
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ненная ёмкость лёгких – на 280 мл.
Наличие положительной динамики показателей экономичности деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем позволяет говорить о снижении остроты действия на организм спортсменов, не имеющих опыта предварительной подготовки, нагрузок, характерных для их тренировочной деятельности. Преобладание в беговой работе
объёма бега в аэробном режиме позволяет значительно снизить негативное воздействие
на сердечнососудистую систему.
Применение большого объёма средств силовой подготовки бегунами экспериментальной группы обусловило более высокие результаты в тестах общей физической подготовленности и силовой выносливости по сравнению с контрольной группой. Всё это
позволило добиться достоверно более высоких, чем в контрольной группе темпов прироста спортивных результатов в беге на 3000 и 5000 м. (табл. 2)
Таблица 2
Изменения спортивных результатов в беге на 3000м и 5000м
Спортивный результат
КГ
ЭГ
Достоверность
различий
635±17
540±20
p>0,05
p<0,05
1125±21
955±19
p>0,05
p<0,05
Бег на 3000 м (сек)
до эксперимента 640±23
после эксперимента 600±25
Бег на 5000 м (сек)
до эксперимента 1140±29
после эксперимента 1100±23
ВЫВОДЫ
1. Спортивная тренировка начинающих и недостаточно подготовленных бегунов
должна быть направлена на развитие необходимых качеств, обеспечивающих дальнейшее спортивное совершенствование. Внесение корректив в подготовку начинающих бегунов на выносливость 17 лет и старше позволит повысить эффективность тренировочного процесса, с одновременным решением основной задачи – укрепления здоровья студентов, создания морфофункциональной базы, влияющей на дальнейшее совершенствование функциональных возможностей бегуна, на достижение высоких спортивных результатов.
2. Особенности в построении тренировочного процесса бегунов на длинные дистанции, не имеющих опыта предварительной подготовки в спортивных школах, в значительной мере сглаживают негативное воздействие на деятельность функциональных систем интенсивных тренировочных нагрузок. Частичная замена бега в анаэробном и смешанном режимах, бегом в аэробном режиме, снижение общего годового объёма бега позволяет повысить эффективность деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем.
3. Традиционно используемые средства для развития силовой выносливости
стайеров (бег по снегу, песку, бег и прыжки в гору, прыжковые упражнения) для бегунов,
не имеющих опыта предварительной подготовки, могут быть заменены более щадящими
средствами в отношении опорно-двигательного аппарата – статодинамическими упражнениями. Которые на начальном этапе тренировки студентов будут более эффективно
формировать сократительную способность мышц, укреплять упруго-связочный аппарат.
ЛИТЕРАТУРА
1. Максимов, А.С. Система комплексного контроля бегунов на средние дистанции / А.С. Максимов // Теория и практика физической культуры. – 2000. – № 5. – С. 3334.
2. Мартыненко, В.С. Оптимальная величина физических нагрузок, направленных
на развитие аэробной выносливости студентов 17-20 лет // Ученые записки университета
39
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
имени П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 1 (35). – С. 65-68.
3. Якимов, А.М. Научно-методические аспекты тренировки бегунов на средние и
длинные дистанции / А.М. Якимов // Теория и практика физической культуры. – 1996. –
№ 4. – С. 15-17.
Контактная информация : ariadha@list.ru
УДК 159.9:796.01
РОЛЬ ГЕНДЕРНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ СПОРТСМЕНОВ
Анжела Сергеевна Дамадаева, кандидат психологических наук, доцент,
Дагестанский государственный университет (ДГУ),
г. Махачкала
Аннотация
В статье представлены данные, показывающие, что гендерные характеристики личности,
оказывающие существенное влияние на показатели социальной адаптации спортсменов мужского
и женского пола, затрагивая преимущественно социальный аспект психологического благополучия. Маскулинность является фактором социальной адаптированности у мужчин и дезадаптированности у женщин. Гендерная идентичность и гендерная роль в их оптимальных значениях оказывают позитивное, а гендерная стереотипизированность мышления – отрицательное влияние на социальную адаптацию спортсменов обоего пола. Специфика влияния гендерных характеристик на
удовлетворенность различными аспектами жизни в некоторой степени опосредована полом спортсменов.
Ключевые слова: спорт, личность, гендер, идентичность, роль, стереотипность мышления,
социальная адаптация.
ROLE OF GENDER CHARACTERISTICS OF THE PERSON IN THE SOCIAL
ADAPTATIONS OF ATHLETES
Angela Sergeevna Damadaeva, the candidate of psychological sciences, senior lecturer,
Dagestan State University,
Makhachkala
Annotation
The article presents the data showing that the gender characteristics of the person make essential
impact on indicators of social adaptation of male and female athletes, effecting mainly on social aspect of
psychological welfare. Masculinity is the factor of social adaptation among men and desadaptation of
women. Gender identity and gender role in their optimum values render positive and gender stereotypification thinking – negative influence on social adaptation of both sexes athletes. Specificity of influence of
gender characteristics on satisfaction with various aspects of life is somewhat mediated by sex of athletes.
Keywords: sport, person, gender, identity, role, stereotype of thinking, social adaptation.
ВВЕДЕНИЕ
Одной из относительно слабой изученных в гендерной психологии спорта проблем
является влияние гендерных характеристик личности спортсменов на качество их социальной адаптации (особенно – к жизни «вне спорта»).
Наиболее информативным критерием социальной адаптации личности является
степень удовлетворенности индивида различными аспектами своей жизни.
ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В исследовании приняли участие 345 спортсменов (из них 183 мужчины и 162
женщины). Применялись методики: диагностики психологического пола С. Бем, авторские опросники для изучения гендерных гендерной идентичности и гендерной роли.
40
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Гендерная стереотипность мышления оценивалась посредством анкеты, разработанной
Н.С. Цикуновой. Социальная адаптация диагностировалась с помощью модифицированного в соответствии с задачами исследования теста Л.И. Вассермана «Диагностика уровня социальной фрустрированности». Влияние гендерных характеристик личности спортсменов на параметры их социальной адаптации определялось посредством установления
корреляционных связей между ними.
Таблица 1
Достоверные связи гендерных характеристик и удовлетворенности жизнью
у спортсменов мужского и женского пола
Удовлетворенность:
своим образованием
положением в обществе
материальным положением
жилищно-бытовыми условиями
обстановкой в обществе
проведением досуга
возможностью выбора работы
содержанием работы в целом
условиями работы
возможностями карьерного роста
своим образом жизни
личной жизнью
возможностью выбора партнера
отношениями с противоп. полом
отношениями с друзьями
отношениями с коллегами
отношениями с руководством
отношениями с детьми
отношениями с родителями
отношениями с командой
отношениями с тренером
отношением к себе окружающих
своей внешностью
своим характером
своей жизнью в целом
Интегральный показатель
Гендер
0,20/-0,19
0,25
Генд. идентич.
Генд.
роль
Генд.
стереотип.
0,31
0,22
-0,17
-0,24
-0,18
/-0,20
-0,25
0,24
0,28/-0,24
0,24
0,19/0,25
0,27/0,22
0,17
0,16/-0,21
/0,17
0,25/0,28
/0,22
0,21/0,22
0,17
/0,16
-0,22
-0,18
-0,22
/0,28
/0,24
0,21/0,22
0,21/0,16
12/10
/0,19
/0,16
0,18
0,16/0,18
/0,17
/0,21
0,19/0,16
0,16/0,21
10/12
/-0,16
0,27/0,24
0,21/0,25
0,32/0,23
0,22/0,28
/-0,16
-0,17
/-0,18
-0,19/-0,20
-0,22/-0,25
0,18
0,20/0,16
0,19
0,20
0,22/0,24
0,21/0,18
0,26/0,17
0,22/0,17
0,20/0,22
14/11
/-0,26
-0,16/-0,21
-0,21/-0,22
-0,17/-0,16
10/8
Примечания:
1) жирным шрифтом отмечены связи при р ≤ 0,01
2) коэффициенты корреляций в женской выборке указаны после черты
Рассмотрим особенности влияния гендерных характеристик личности на социальную адаптацию мужчин.
Результаты корреляционного анализа свидетельствуют, что все гендерные характеристики личности, судя по количеству связей и их достоверности, оказывают достаточно серьезное влияние на социальную адаптацию спортсменов мужского пола. Наиболее существенная роль принадлежит гендерной роли, которая, в случае ее сформированности, является важным фактором адаптированности спортсменов к социальной действительности.
Гендерные характеристики личности оказывают влияние практически на все аспекты социальной адаптации спортсменов. Только несколько характеристик удовлетворенности (своим образованием, жилищно-бытовыми условиями, проведением досуга,
условиями работы, отношениями с коллегами) не имеют достоверных связей с гендер41
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ными показателями.
Наиболее зависимыми от гендерных характеристик критериями адаптации в мужской выборке являются удовлетворенность положением в обществе, личной жизнью, отношениями с противоположным полом (обнаружены связи со всеми 4-мя показателями),
а также возможностью карьерного роста, своим характером (по 3 связи).
Судя по количеству связей, наиболее сильное влияние на социальнопсихологическую адаптацию спортсменов оказывает их гендерная роль, умение представить себя мужественными в глазах общественности, в несколько меньшей степени проявляется роль индекса маскулинности-феминности (с учетом биполярности этого показателя, позитивными являются высокие значения маскулинности, чем и объясняется отрицательный характер взаимосвязей). Гендерная идентичность и гендерная стереотипность
мышления оказывают одинаковое (довольно существенное) по степени, но различное по
характеру (идентичность – позитивное, стереотипизация – негативное) влияние на параметры социальной адаптированности мужчин, занимающихся спортом.
Интегральный показатель удовлетворенности спортсменов своей жизнью также в
наибольшей степени зависит от степени маскулинности спортсменов (р ≤ 0,01), затем –
от умения позиционировать себя как представителя мужского пола перед окружающими,
низкой степени стереотипности мышления в гендерных вопросах и высокой степени
внутренней идентификации со своим полом (р ≤ 0,05). Таким образом, социальная адаптация спортсменов в весьма существенной степени определяется гендерными характеристиками их личности.
Рассмотрим влияние каждой из гендерных характеристик на социальную адаптацию спортсменов мужского пола более подробно.
Маскулинный тип личности в целом является благоприятным фактором с точки
зрения социальной адаптации лиц мужского пола. На 99% уровне достоверности маскулинность коррелирует с удовлетворенностью спортсменами (связи перечислены в порядке убывания значимости): возможностями карьерного роста, возможностью выбора
партнера, своим материальным положением, образом жизни и характером.
Тем не менее, на данном уровне достоверности высокая маскулинность препятствует налаживанию эффективных взаимоотношений спортсменов с лицами, занимающими более высокие позиции в социальной иерархии (тренером и руководством). На 95%
уровне достоверности маскулинность способствует удовлетворенности спортсменов своим положением в обществе, отношениями с родителями и личной жизнью. Следовательно, психологическая маскулинность определяет удовлетворенность спортсменов важнейшими аспектами своего социального благополучия.
Высокая степень внутренней идентификации спортсменов с мужским полом
(ощущение себя мужчиной) способствует возрастанию на 99% уровне достоверности
удовлетворенности: своим положением в обществе, личной жизнью, содержанием своей
работы и отношениями с противоположным полом. Также на 95% уровне достоверности
гендерная идентичность спортсменов связана с удовлетворенностью своей жизнью в целом, отношениями с командой, с друзьями, отношением к себе окружающих и возможностями карьерного роста. Таким образом, внутреннее отождествление спортсменами
себя с мужским полом связано с таким аспектом социального благополучия, как отношения с окружающими людьми.
Гендерная роль (умение вести себя в соответствии с социальными ожиданиями в
отношении поведения «настоящего мужчины») на 99% уровне достоверности способствует удовлетворенности спортсменов: возможностью выбора партнера, своим образом
жизни, характером, отношениями с противоположным полом, своим положением в обществе, отношением к себе окружающих, своей жизнью в целом, личной жизнью и своей
внешностью. На менее значимом (95%) уровне достоверности умение себя вести «помужски» способствует формированию у спортсменов удовлетворенности: отношениями
42
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
с детьми, тренером, командой и руководством. Следовательно, эффективная гендерная
роль также способствует гармоничному «встраиванию» спортсменов мужского пола в
социальную структуру.
Гендерная стереотипность мышления спортсменов оказывает негативное влияние
на их социальную адаптацию. Это проявляется в том, что, чем более патриархальны
взгляды мужчин, тем на 99% уровне достоверности ниже их удовлетворенность: возможностью выбора работы (в силу высоких претензий по отношению к профессиональной
самореализации), материальным положением (так как традиционные стандарты предписывают мужчине быть «добытчиком»), отношениями с противоположным полом (возможно в силу того, что современные женщины воспринимают такие установки как «устаревшие») и своим характером (вероятно, в силу его несоответствия высоким стандартам «настоящего мужчины»). На 95% уровне достоверности приверженность гендерным
стереотипам способствует снижению удовлетворенности спортсменов-мужчин: личной
жизнью, обстановкой в обществе, своим положением в обществе, возможностями карьерного роста и своей внешностью. Следовательно, высокая гендерная стереотипность
мышления спортсменов способствует ухудшению качества их адаптации, особенно –
профессиональной самореализации и удовлетворенности самим собой.
Таким образом, результаты исследования влияния гендерных характеристик
спортсменов мужского пола на характеристики их социальной адаптации свидетельствуют, что психологический пол с высокими значениями маскулинности способствует
социальной успешности, гендерная идентичность и гендерная роль способствуют налаживанию эффективных взаимоотношений с окружающими, гендерная стереотипность
мышления оказывает негативное влияние на адаптацию спортсменов, способствуя снижению многих параметров удовлетворенности жизнью, особенно в плане собственной
успешности.
Следовательно, наименее успешными в социальной адаптации являются спортсмены с феминным типом личности, инвертированной (в меньшей степени – недифференцированной) гендерной идентичностью, обнаруживающие тенденцию к феминности в
поведении (в меньшей степени – недифференцированная гендерная роль), а также обладатели традиционных установок на психологические особенности, обязанности и отношения мужчин и женщин. Такие категории, как показало исследование, встречаются среди спортсменов. Они относятся к своеобразной «группе риска» в плане развития нарушений социальной адаптации и должны быть в центре внимания со стороны специалистов в
плане их психологической поддержки.
Поскольку, как показывает наше исследование, большинство мужчин, занимающихся спортом, характеризуются относительно высокой маскулинностью, нормальной
(соответствующей полу) гендерной идентичности, маскулинной гендерной ролью и относительно невысокой гендерной стереотипностью мышления, из этого следует, что
спорт выполняет социализирующую функцию по отношению к гендерным характеристикам личности лиц мужского пола.
Далее обсудим особенности влияния гендерных характеристик личности на социальную адаптацию женщин, занимающихся спортом.
Гендерные характеристики личности оказывают влияние на значительное количество параметров социальной адаптации спортсменок. Однако можно заметить, что около
10 характеристик удовлетворенности жизнью не зависят от них.
Наиболее зависимыми от гендерных характеристик критериями адаптации в женской выборке являются удовлетворенность личной жизнью, отношением к себе окружающих, своей внешностью и характером (обнаружены связи со всеми 4-мя показателями), а также своим образом жизни, возможностью выбора партнера, отношениями с противоположным полом и своей жизнью в целом (по 3 связи).
Гендерные характеристики личности у спортсменок оказывают значительное
43
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
влияние на их социальную адаптацию. В данном случае наиболее существенным фактором удовлетворенности жизнью является сформированная гендерная идентичность,
внутреннее ощущение себя женщиной, отсутствие гендерных противоречий. Также
большое значение имеет фактор гендерной роли, способности вести себя в соответствии
с социальными установками и ожидании в отношении гендера. Менее существенное
влияние на социальную адаптацию женщин оказывает их психологический пол и гендерная стереотипность мышления.
Интегральный показатель удовлетворенности женщин-спортсменок своей жизнью
также в наибольшей степени зависит от степени сформированности гендерной идентичности и роли (р ≤ 0,01), в меньшей степени от реального психологического пола и гендерной стереотипность мышления (р ≤ 0,05).
Рассмотрим влияние каждой из гендерных характеристик на социальную адаптацию спортсменок более подробно.
Феминность, как психологический пол, является существенным фактором социальной адаптации женщин-спортсменок. Однако его влияние имеет довольно противоречивый характер. На 99% уровне достоверности психологическая женственность способствует повышению у спортсменок удовлетворенности: отношением к себе окружающих,
своей личной жизнью, внешностью, характером и возможностью выбора партнера. В то
же время, на этом же уровне значимости, феминность отрицательно связана с удовлетворенностью возможностями карьерного роста, что значит, что наибольшие перспективы в
плане социальных достижений видят спортсменки с маскулинным типом личности. На
95% уровне достоверности феминность положительно связана с удовлетворенностью
женщин, занимающихся спортом, отношениями с коллегами и отрицательно – с удовлетворенностью возможностью выбора работы и своим положением в обществе. Следовательно, маскулинные спортсменки имеют приоритет в профессионально-статусной самореализации по сравнению с феминными.
Так как положительные связи феминности с характеристиками социальной адаптации спортсменок преобладают над отрицательными, в целом можно счесть, что он оказывает позитивное влияние на степень их адаптированности к жизни. Однако следует
отметить, что феминность у спортсменок способствует повышению удовлетворенности
личной самореализацией и снижению – профессиональной.
Также следует отметить, что, как показало наше исследование, выборка спортсменок характеризуется довольно высокой психологической маскулинностью (особенно –
представительницы «мужских» видов спорта). Следовательно, в их случае многие из параметров социальной адаптации являются существенно сниженными и свидетельствуют
об определенном психологическом и социальном неблагополучии.
Гендерная идентичность женщин, занимающихся профессиональным спортом, в
случае ее сформированности (так называемая «нормальная» идентичность), влияет на
значительное число параметров удовлетворенности жизнью. На 99% уровне достоверности обладательницы нормальной гендерной идентичности испытывают более высокую
удовлетворенность личной жизнью, возможностью выбора партнера, отношениями с
противоположным полом и своим характером. В то же время, спортсменки с высокой
степенью внутреннего отождествления себя с женским полом, испытывают неудовлетворенность возможностями карьерного роста. На 95% уровне достоверности высокая гендерная идентичность способствует повышению удовлетворенности: отношением к себе
окружающих, отношениями с детьми, своим образом жизни, своей внешностью и отношениями с родителями.
Следует отметить, что гендерная идентичность оказывает влияние на параметры
удовлетворенности женщин различными аспектами социального взаимодействия (оценку
отношений с ними).
Таким образом, гендерная идентичность является фактором, оказывающим пози44
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
тивное влияние на социальную адаптацию спортсменок. Однако, как показало наше исследование, среди них довольно большое число лиц с недифференцированной и даже
нарушенной гендерной идентичностью. Полученные связи свидетельствуют, что большая часть женщин в силу своей приверженности спорту, является социально дезадаптированной. Это обстоятельство требует особого внимания со стороны специалистов.
Гендерная роль оказывает существенное позитивное влияние на социальную адаптацию женщин-спортсменок. На 99% уровне достоверности поведение по отношению к
представителям противоположного пола, соответствующее традиционным гендерным
установкам, способствует высокой удовлетворенности женщин: отношениями с противоположным полом, своим образом жизни, личной жизнью, отношением к себе окружающих и возможностью выбора партнера. На 95% уровне достоверности гендерная
роль связана с удовлетворенностью спортсменок: своей внешностью, характером, своей
жизнью в целом и отношениями с детьми. Обнаружена только одна отрицательная связь,
которая означает, что женщины с феминной гендерной ролью менее удовлетворены содержанием своей работы, чем женщины с инвертированным (маскулинным) поведением.
Однако, учитывая характер спортивной деятельности, эта связь является довольно закономерной – женственные спортсменки менее позитивно воспринимают спорт, чем маскулинные. Следует отметить, что гендерная роль оказывает влияние на удовлетворенность женщин теми аспектами жизни, которые связаны с отношениями с окружающими
и самими собой.
Гендерная стереотипность мышления является негативным фактором социальной
адаптации женщин-спортсменок. На 99% уровне достоверности женщины с традиционными установками в отношении гендерных вопросов испытывают меньшую удовлетворенность: отношением к себе окружающих, отношениями с противоположным полом,
своим характером и внешностью. На 95% уровне достоверности высокая гендерная стереотипизированность мышления связана с неудовлетворенностью спортсменок: личной
жизнью, своим образом жизни и условиями работы. Таким образом, приверженность
гендерным стереотипам оказывает дезадаптирующее влияние на самовосприятие, жизнь
и деятельность спортсменок, которые переживают своеобразный внутренний конфликт,
несовместимость с занятиями спортом.
Результаты исследования влияния гендерных характеристик спортсменов женского пола на характеристики их социальной адаптации свидетельствуют, что социальной
успешности способствуют высокие значения гендерной идентичности и роли. Психологический пол оказывает неоднозначное влияние на адаптацию. Феминность связана с
высокой личной, а маскулинность – профессиональной самореализацией. Гендерная стереотипизированность мышления является негативным фактором, способствуя социальной дезадаптированности спортсменок.
Наименее успешными в социальном плане могут считаться спортсменки с инвертированной (в меньшей степени – недифференцированной) гендерной идентичностью,
обнаруживающие тенденцию к маскулинности в поведении по отношению к представителям противоположного пола, разделяющие традиционные («патриархальные») гендерные стереотипы. Спортсменки с феминным типом личности менее успешны в профессиональном (следовательно, и спортивном), отношении. А представительницы маскулинного типа испытывают большие трудности в личной жизни и налаживании эффективных взаимоотношений с окружающими. Как показало наше исследование, среди
спортсменок присутствует значительная часть лиц с перечисленными характеристиками,
которые нуждаются в профессиональной психологической помощи.
Женщины, занимающиеся спортом, характеризуются повышенной маскулинностью, значительное их число тяготеет к недифференцированной и даже инвертированной
гендерной идентичности, недифференцированной и маскулинной роли, из чего следует,
что спорт обладает некоторым негативным эффектом, способствующим социальной де45
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
задаптации спортсменок. Во всяком случае, его влияние на адаптацию довольно противоречиво.
В заключение обсудим специфику влияния гендерных характеристик личности
на различные параметры социальной адаптации в мужской и женской выборке лиц, занимающихся спортивной деятельностью.
Общими тенденциями, не зависящими от пола спортсменов, являются: высокая
степень влияния гендерных характеристик личности на характеристики социальнопсихологической адаптации (удовлетворенности разными аспектами жизни); гендерные
характеристики оказывают преимущественное влияние на показатели социального благополучия, отражают качество взаимоотношений с другими людьми (особенно – с противоположным полом) и отношения к самому себе; гендерная идентичность и гендерная
роль оказывают позитивное влияние на социальную адаптацию спортсменов, а гендерная
стереотипизированность мышления – отрицательное; наиболее зависимыми от гендерных характеристик параметрами социальной адаптации являются удовлетворенность
личной жизнью и взаимоотношениями с противоположным полом.
К числу специфичных тенденций можно отнести следующие моменты: в мужской
выборке интегральный показатель удовлетворенности жизнью определяется в большей
степени гендерной ролью и психологической маскулинностью, а в женской – гендерной
идентичностью и умением себя позиционировать как представителя своего пола; у
спортсменов от гендерных характеристик наиболее сильно зависит (кроме удовлетворенности личной жизнью и взаимоотношениями с противоположным полом) удовлетворенность положением в обществе, а у спортсменок – отношением к себе со стороны окружающих, своей внешностью и характером.
В целом, проведенное исследование подтвердило одну из гипотез, которая заключалась в том, что гендерные характеристики личности оказывают существенное влияние
на процесс социальной адаптации спортсменов.
С учетом ранее выявленных тенденций относительно выраженности гендерных
характеристик у спортсменов, концепция, согласно которой спорт, маскулинизируя личность женщин, способен оказывать двойственное, но по большей части негативное влияние на качество их социальной адаптации, подтвердилась.
Следовательно, категория женщин-спортсменок (особенно занимающихся маскулинными видами спорта) нуждается в психологической помощи в адаптации к обычной
жизни «вне спорта», в которой маскулинные модели поведения являются барьером для
достижения многих личностно значимых целей (особенно это касается сферы отношений
с противоположным полом). Необходима разработка программ по демаскулинизации
личности спортсменок.
Контактная информация: angelasagidova@mail.ru
УДК 811.111:004
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ
ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Мария Вячеславовна Евстигнеева, старший преподаватель,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье рассматривается применение информационных технологий в профессиональном
спортивном образовании. Представлен комплексный подход к использованию информационных
технологий на занятиях по английскому языку в вузах физической культуры. В результате прове-
46
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
денного исследования доказана эффективность применения в учебном процессе совокупности
средств обучения, опирающихся на информационные технологии (веб-сайт, алгоритм работы на
веб-сайте, он-лайн тестирование).
Ключевые слова: информационные технологии, веб-сайт, процесс обучения, спортивное
профессиональное образование, английский язык, тестирование.
FEATURES OF THE ORGANIZATION OF ENGLISH LANGUAGE EDUCATIONAL
PROCESS FOR THE STUDENTS OF PHYSICAL CULTURE HIGHER SCHOOLS ON
THE BASIS OF APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGIES
Maria Vjacheslavovna Yevstigneyeva, the senior teacher,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
The article is devoted to the usage of informational technologies means in sports professional education. Complex approach to informational technologies usage at English lessons in the universities of
physical education and sport is presented in the article As a result of the research the efficiency of the aggregate teaching means application based on informational technologies (web-site, algorithm of the site’s
usage, online testing) was proved.
Keywords: informational technologies, web site, educational process, sports professional education, English language, testing.
ВВЕДЕНИЕ
Согласно общеобразовательной программы кафедры иностранных языков в НГУ
им. П.Ф. Лесгафта целью курса является приобретение студентами коммуникативной
компетенции, уровень которой на отдельных этапах языковой подготовки позволяет использовать иностранный язык в практических целях, как в профессиональной деятельности, так и для целей дальнейшего самообразования. Общий курс обучения английскому
языку (АЯ) рассчитан на один академический год по 4 часа в неделю, что, как известно,
недостаточно и затрудняет полноценное обучение коммуникативным умениям и речевым
навыкам АЯ.
Таким образом существует проблемная ситуация между условиями обучения и
требованиями к процессу обучения. Средства информационных технологий (ИТ) позволяют разрешить данную проблемную ситуацию следующим образом: во внеаудиторное
время в процессе самостоятельной работе студентов использовать комплексный программный продукт; на аудиторных занятиях использовать мультимедийные презентации.
Между тем, в системе профессионального обучения студентов вузов физической
культуры на занятиях по иностранному языку, информационные технологии пока еще
недостаточно активно используются, исследований в этом направлении практически нет
[1-4].
В связи с относительно небольшим количеством аудиторных часов преподаватель
планирует занятия таким образом, чтобы вместить весь объем материала, необходимого
для усвоения студентами. В процессе самостоятельной работы студентов средства ИТ
используются в виде программного продукта, максимально насыщенного необходимым
видео и аудиоматериалом, что влияет на существенное сокращение времени, затрачиваемого на изучение структуры английского языка, отработку грамматических навыков,
подготовку к чтению текстов по специальности. Это особенно важно для студентов с индивидуальным графиком посещения занятий (спортсменов высокого уровня), контроль
самостоятельной работы которых производится согласно учебному плану.
Частично время экономится и за счет использования на занятиях мультимедийных
средств (в форме презентаций, примеров и пр.), заготовленных заранее.
В свете новых государственных стандартов в НГУ им. П.Ф. Лесгафта планируется
введение новой дисциплины «Компьютерный английский» в рамках специализации
47
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
«Прикладная информатика», что является еще одним мотивом для организации занятий
по английскому языку с применением средств информационных технологий в вузах физической культуры.
В 2003 году автором был разработан и внедрен в учебный процесс сайт, позволяющий в определенный степени, разрешить существующую проблемную ситуацию
(www.english4you.ucoz.org).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Кроме разработки веб-сайта, автор создал алгоритм по организации работы студентов на веб-сайте, мультимедийные презентации (МП) в качестве введения и закрепления материала необходимого для подготовки к экзамену, алгоритмы упражнений по работе с ними. Затем была осуществлена работа по выявлению эффективности применения
веб-сайта по сравнению с традиционными средствами при подготовке студентов к написанию микротестов на темы «Группа времен Continuous» (микротест №2 – по общеобразовательной программе кафедры иностранных языков) и «Страдательный залог» (микротест №6) в процессе педагогического эксперимента.
Цель эксперимента: доказать, что применение ИТ позволяет уменьшить количество ошибок в микротестах у студентов экспериментальной группы (где применялись информационные средства обучения наряду с традиционными) по сравнению со студентами контрольной группы (где занятия проводились сугубо традиционными средствами
обучения). Эксперимент был организован на базе НГУ им. П.Ф. Лесгафта и факультета
физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена. В серии экспериментов участвовало 56
человек.
Суть эксперимента заключалась в том, что студентам экспериментальной группы
(ЭГ) было предложено закрепить знания грамматического материала самостоятельно с
помощью выполнения интерактивных упражнений на веб-сайте в любое удобное для них
время перед написанием микротеста в аудитории. В контрольной группе (КГ) интерактивные упражнения для выполнения были представлены студентам в традиционном печатном виде на аудиторном занятии. На следующем аудиторном занятии студентам
предлагалось написать микротест по данной грамматической теме. Написанные микротесты явились конечным результатом эксперимента.
Организация эксперимента. Студентам обеих групп были предъявлены упражнения по темам «Группа времен Continuous», «Страдательный залог». Студенты ЭГ выполняли упражнения на веб-сайте; студенты КГ – работали в аудитории.
Проведение подготовки к микротесту в экспериментальной группе. После объяснения грамматического материала по теме «Группа времен Continuous» в качестве подготовки к микротесту студентам было предложено закрепить материал, выполнив упражнения на веб-сайте. По условиям эксперимента студенты должны были набрать наибольшее количество баллов.
Проведение эксперимента в контрольной группе. Объяснение грамматического
материала проходили по той же схеме, что и в ЭГ. Подготовка к микротестам осуществлялась без использования веб-сайта, однако все упражнения, представленные на сайте,
были распечатаны и представлены студентам в традиционном печатном виде. Обучение
осуществлялось на аудиторном занятии. Студентам было дано необходимое количество
времени для выполнения заданий, затем была проведена устная проверка выполненного.
Также как и в ЭГ, после подготовки на следующем аудиторном занятии студентам предлагалось написать микротест по данной грамматической теме. Написанные микротесты
явились конечным результатом эксперимента.
РЕЗУЛЬТАТЫ
После обработки данных эксперимента в программах Excel и SPSS, были получе48
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ны следующие результаты:
1) Студенты ЭГ допустили в 2 раза меньше ошибок, чем студенты КГ; по параметру «орфографические ошибки» (микротест №2) были выявлены статистически достоверные различия на уровне (t=2,024; p=0,05); по микротесту №6 «страдательный залог» статистически достоверных различий по критерию t-Стьюдента выявлено не было.
2) В результате дискриминантного анализа для микротеста №2 было получено
следующее дискриминантное уравнение:
y2 = 3,58 +1,47(ОшОрфогр) – 0,17(ОшГрам) – 0,04(ПроцВыполнения),
а для микротеста №6 следующее дискриминантное уравнение:
y6 = – 7,23 +0,30(ОшГрам) – 0,21(ОшОрфогр) +0,07(ПроцВыполнения).
Судя по коэффициентам предикторов: в микротесте №2 дискриминирующим предиктором являются «орфографические ошибки», а в микротесте №6 – «грамматические
ошибки». Дискриминантные уравнения позволяют также в будущем создать систему автоматизированной оценки уровня знаний у студентов-спортсменов.
3) Применение метода анализа «деревья решений» (в SPSS) позволило получить
решения в форме правил и в форме «дерева решений».
В результате обработки выполнения микротеста №2 программа отнесла 7 человек
КГ в ЭГ, так как они хорошо справились с заданиями, а все 11 студентов ЭГ автоматически остались в ЭГ. При обработке результатов микротеста №6 программа отнесла 1 человека КГ в ЭГ и 2 студентов из ЭГ в КГ, так как те плохо справились с заданиями.
ВЫВОДЫ
В результате проведенного исследования, обобщающего накопленный опыт по использованию информационный технологий в педагогическом процессе, была подтверждена необходимость применения интернет на занятиях по английскому в вузах физической культуры, создан веб-сайт, алгоритм работы на сайте. Он-лайн обучение при подготовке к микротестам показало, что количество ошибок в этих микротестах у студентов
экспериментальной группы (где применялись информационные средства обучения наряду с традиционными) меньше по сравнению со студентами контрольной группы (где занятия проводились с использование сугубо традиционных средств обучения). Эффективность выполнения микротеста (по параметрам «грамматические ошибки» «орфографические ошибки» «процент выполнения задания») студентами ЭГ выше, чем у студентов КГ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лищук, И.В. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки
специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий :
автореф. дис. ... канд. пед. наук / Лищук И.В. – Калининград, 2009. – 16 с.
2. Михеев, А.И. Роль и значение контроля и оценки в обучении иностранному
языку в военном институте физической культуры / А.И. Михеев, В.Я. Колотов // Ученые
записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2007. – № 7 (29). – С. 56-59.
3. Хлызова, Н.Ю. Мультимедиа как ведущее средство медиаобразования при
обучении английскому языку студентов лингвистического вуза / Н.Ю. Хлызова // Современные наукоемкие технологии. – Иркутск, 2008. – № 5. – С. 132-134.
4. Steinberg, R. Practical intelligence in everyday life / R. Steinberg. – Cambridge University Press, 2000. – 289 р.
Контактная информация: mar.evst@mail.ru
49
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 381.1
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
Виктор Алексеевич Замараев, кандидат медицинских наук, профессор,
Валентина Михайловна Гумовская, кандидат педагогических наук, доцент,
Дальневосточная государственная академия физической культуры (ДВГАФК),
Хабаровск
Аннотация
В статье представлены результаты педагогического эксперимента по организации образовательного процесса социально-ориентированной группы студентов вуза физической культуры. Разработанные в процессе педагогического эксперимента методические материалы и опыт организации занятий по «Основам безопасности жизнедеятельности» в настоящее время имеет теоретикометодологическую значимость в связи с внедрением в учебный процесс нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура».
Ключевые слова: педагогический менеджмент, педагогика сотрудничества, модель дидактической системы.
EXPERIENCE IN EDUCATIONAL PROCESS ORGANIZATION IN PHYSICAL
CULTURE UNIVERSITY BASED ON SOCIALLY ORIENTED PEDAGOGICAL
MANAGEMENT
Viktor Alekseevich Zamaraev, the candidate of medical sciences, professor,
Valentina Mikhailovna Gumovskaya, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
The Far-Eastern State Academy of Physical Culture,
Khabarovsk
Annotation
The article presents the results of pedagogical experiment in organization of educational process in
the socially oriented group of students of physical culture higher education institution. The methodical
materials developed in the course of pedagogical experiment and experience of the organization of lessons
on "Life activities safety bases" nowdays have the theoretically -methodological importance in connection
with introduction in educational process the new federal state educational standard of the higher vocational
education on direction "Physical training".
Keywords: pedagogical management, collaboration pedagogy, didactic system model.
ВВЕДЕНИЕ
Поисковая педагогическая деятельность, проводимая нами в высшей школе физической культуры на протяжении 30 лет, позволила выработать модус совершенствования
педагогической системы на основе дидактического конструирования процесса обучения
и личностно ориентированной творчески развивающей педагогики сотрудничества субъектов образовательного процесса.
Исходя из концепции социальной обусловленности процесса образования, в своей
педагогической деятельности мы руководствуемся принципами социальнонравственного сотрудничества как универсального механизма формирования социально
ориентированного специалиста, гражданина своего Отечества. Правильность выбора
данной методологии организации учебного процесса была проверена на практике в очень
сложные 90-е годы XX-го столетия, когда Россия, впервые в истории современной человеческой цивилизации, проводила социальный эксперимент по переходу от социалистической модели государственного устройства к капиталистической. Комплекс объективных причин, которые сформировались в этот период, подвигли на необходимость практической апробации в учебном процессе Дальневосточной государственной академии
50
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
физической культуры универсальности и технологичности разработанной нами для дисциплины анатомия, инновационной авторской методики обучения студентов [6,7]. Проведение в этот период данного проверочного эксперимента на предмет универсальности,
разработанного нами менеджмента учебного процесса, во многом было обусловлено тем,
что в переходный период социального переустройства Российского государства социальный заказ на подготовку специалистов является одним из ведущих факторов, определяющих вектор реформирования современной высшей школы. Важным фактором явилась также внутренняя мотивация участников данного проекта – студентов ДВГАФК,
проходивших в эти годы обучение в дополнительном образовательном процессе по дисциплине анатомия и потерявших профессиональный интерес к своей будущей спортивнопедагогической (тренерской) деятельности. Таким образом, социальная потребность и
внутренняя мотивация студентов, переживших в это сложное время состояние фрустрации (крушение планов, надежд на успешную спортивную деятельность) легли в основу
организации данного образовательного проекта. Претворение его в жизнь позволило за
счёт расширения образовательного потенциала вуза предоставить указанной категории
студентов возможность реализовать свои личностные потребности в высшем профессиональном образовании. В условиях Дальневосточного региона с его высоким, особенно в
последние годы риском природных катастроф и техногенных аварий большое значение
приобретает подготовка профессиональных кадров, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности. Особенно остро эта проблема встала в конце XX – начале XXI века в
период экологических катастроф, вызванных лесными пожарами на территории Хабаровского края, а также техногенными авариями на территории КНР и загрязнением бассейна реки Амур.
Данное экспериментальное исследование посвящено актуальной проблеме дидактики современной высшей школы – разработке на примере подготовки педагогических
кадров социально ориентированного педагогического маркетинга и менеджмента, обеспечивающих оперативное решение образовательных задач российского общества.
В работе представлены результаты эксперимента по педагогическому маркетингу
(предоставление образовательных услуг) и менеджменту (организация и управление образовательным процессом) социально ориентированной группы студентов вуза физической культуры.
Целью работы являлось совершенствование учебного процесса вуза физической
культуры на основе технологии социально ориентированного педагогического менеджмента.
Задачи исследования: 1. Разработать дидактические основы авторского курса дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». 2. Апробировать в образовательном процессе вуза физической культуры педагогический менеджмент хозрасчётной
группы студентов специализации ОБЖ.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1995-1998 г.г.) – осуществлялось изучение проблемы путём анализа литературных источников, отчётов МЧС по
Дальневосточному федеральному округу, разрабатывалась тема и гипотеза исследования,
проводились педагогические маркетинговые исследования. Педагогический маркетинг
ориентирован на организацию и сбыт (предоставление) образовательных услуг, удовлетворение социальных и индивидуальных личностных потребностей в сфере образования.
Исходя из пятилетнего срока обучения студентов вуза физической культуры, в своей деятельности мы ориентировались на среднесрочное планирование педагогического маркетинга. На втором этапе (1998-2005 г.г.) осуществлялся педагогический эксперимент. Были разработаны пакеты учебно-методических документов, обеспечивающие проведение
учебного процесса по специализации ОБЖ. Документы прошли экспертизу в Дальнево51
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
сточной государственной академии физической культуры (ДВГАФК), Тихоокеанском
государственном университете (ТОГУ), в учебном центре ГО и ЧС г. Хабаровска. Документы были разрешены к использованию в учебном процессе. С целью апробации разработанных дидактических основ дисциплины ОБЖ в 1998-1999 г.г. было проведено два
экспериментальных набора абитуриентов на специальность 022300 «Физическая культура и спорт» со специализацией «Основы безопасности жизнедеятельности». Всего было
принято на обучение 24 человека. В этот же период (1998-2005 г.г.) в процессе педагогического менеджмента отрабатывались учебные, учебно-исследовательские функции,
проводилась учебно-воспитательная работа. На третьем этапе (2005-2009 г.г.) проводился
анализ полученных результатов эксперимента. В последующем для дальнейшего изучения актуально проблемы безопасности жизнедеятельности условиях Дальнего Востока
России в ДВГАФК были продолжены поисковые научно-исследовательские работы в
рамках открытого студенческого научного общества кафедры анатомии и физиологии
[1,5,8,9,10]. Всего в данной экспериментальной работе приняли участие 1200 студентов.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
С целью реализации поставленных задач данного исследования была разработана
и апробирована в процессе педагогического эксперимента модель дидактической системы по оказанию платных образовательных услуг (рис. 1).
Цель обучения
(учебная,
образовательная, то,
к чему стремится
обучение, будущее,
на которое
направлены его
усилия)
Совпадение
(упорядоченное
взаимодействие
педагога с
учащимися,
направленное на
достижение
поставленной цели)
Результат
(продукт обучения,
конечные
следствия учебного
процесса, степень
реализации
намеченной цели)
Безопасность жизнедеятельности
(система форм, средств и методов, обеспечивающая
структурную и функциональную безопасность
компонентов педагогической системы)
Педагог
Педагогический маркетинг
Образовательные услуги
Обучаемы
Педагогический менеджмент
Содержание
(система научных
знаний,
практических
умений и навыков,
способов
деятельности и
мышления)
технология
Методы
(путь
достижения,
реализации
цели и задач
обучения)
Форма
(способ существования
учебного процесса,
оболочка для его
внутренней сущности,
логики и содержания)
Средства
(предметная
поддержка
процесса
обучения)
Рис. 1. Модель социально ориентированной дидактической системы
Данная модель соответствует концепции актуального, перспективного творчески
развивающего образования, позволяет достаточно оперативно выполнить социально ориентированный образовательный заказ.
Для реализации дидактических задач исследования был разработан полный комплект оригинальных учебно-методических нормативных документов авторского курса
дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». Пакет документов обеспечива52
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ет организацию учебного процесса на весь период обучения студентов (1 – 5 курсы). Он
включает в себя дидактические основы дисциплины «ОБЖ», а также ранее апробированную в дополнительном образовательном процессе по анатомии технологию обучения, в
основе которой лежат принципы личностно ориентированной, творчески развивающей
социально-нравственной педагогики сотрудничества преподавателя и учащихся как полноправных субъектов образовательного процесса (рис. 2).
Преподаватель
преподавание
Процесс обучения
учение
студент
Рис. 2. Схема направленности дидактических функций субъектов образовательного процесса в процессе обучения ОБЖ
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Оценивая результаты проведённого педагогического эксперимента по проверке
универсальности личностно-ориентированного образования в вузе физической культуры,
отметим, что в процессе учебной и научно-исследовательской деятельности студенты:
− осваивали современные, инновационные методы обеспечения безопасности
жизнедеятельности человека;
− разрабатывали методические материалы по дисциплине ОБЖ, преподаваемой
в общеобразовательных учреждениях (выпускные квалификационные работы);
− участвовали в проведении исследований по проблеме безопасности жизнедеятельности в условиях Дальнего Востока России [2,3,4].
Успешность обучения характеризуется тем, что за годы обучения в ДВГАФК студенты специализации ОБЖ ни разу не привлекались к уголовной или административной
ответственности.
Результаты обучения: I набор – 19 студентов; выпущено – 15; отсев на момент
окончания вуза – 26,3% учащихся. II набор – 6 студентов, выпущено – 4, отсев на момент
окончания вуза – 33,3%. В платных учебных группах института за этот период отсев студентов за время обучения составляет – от 30 до 80% учащихся. Студенты специализации
принимали активное участие в спортивных мероприятиях вуза. Инициативно выступили
организаторами проведения ежегодных внутривузовских, а затем межвузовских соревнований по мини-футболу на кубок ОБЖ. В результате маркетинговой деятельности по оказанию образовательных услуг за период с 1999 по 2005 годы в ДВГАФК было привлечено частных инвестиций в размере 1 млн. 605 тыс. руб. Данные финансовые средства вошли в стабилизационный фонд вуза, обеспечивавший финансовую деятельность вуза.
Разработанные в процессе педагогического эксперимента методические материалы
и опыт организации занятий по ОБЖ в настоящее время имеет теоретикометодологическую значимость в связи с внедрением в учебный процесс нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 034300 «Физическая культура».
ЛИТЕРАТУРА
1. Галахова, Н.В. Наркотики и молодёжь : социальный портрет студентов
ДВГАФК / Н.В. Галахова, В.А. Замараев // Наука в физической культуре и спорте. Спорт
против наркотиков : материалы науч.-практ. конф., 23 октября 2009 г. в рамках реализации Федеральной программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению
наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 годы» / отв. ред. С.Г. Лемешева. –
Хабаровск, 2009. – С. 24-29.
2. Медико-биологические и экологические проблемы здоровья человека в условиях Хабаровского края / В.А. Замараев, М.И. Радивоз, Б.Я. Рыжавский, Н.Б. Соколовская // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке : сб. науч.
53
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
тр. – Хабаровск, 2000. – С. 30-32.
3. Экология и безопасность жизнедеятельности в условиях Дальнего Востока
России / В.А. Замараев, М.И. Радивоз, В.Е. Могилев, С.В. Вдовенко // Проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке : сб. науч. тр. – Хабаровск, 2000. –
С. 33-35.
4. Замараев, В.А. Основы безопасности жизнедеятельности человека в условиях
Дальнего Востока России : учеб. пособие / В.А. Замараев, В.Е. Могилёв, В.С. Бут. – Хабаровск : Изд-во Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры, 2004. – 101 с.
5. Вредные привычки как составной компонент образа жизни студентов
ДВГАФК / В.А. Замараев [и др.] // Физкультура и спорт в современном обществе : материалы Всерос. науч. конф., 23-26 марта 2005 г. / отв. ред. С.С. Добровольский. – Хабаровск, 2005. – С. 129-133.
6. Замараев, В.А. Инновационная система совершенствования непрерывного образовательного процесса по курсу анатомии в вузах физической культуры // Вестник
УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической
культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта :
сб. науч. статей / под ред. И.В. Брызгалова. – Екатеринбург, 2006. – № 10 (81). – Вып. 6. –
Т. 1. – C. 168-173.
7. Замараев, В.А. Интегративная анатомия – инновационный поиск совершенствования учебного процесса высшей физкультурной школы // Учёные записки Дальневосточной государственной академии физической культуры. – 2007. – Вып. 2. – С. 15-21.
8. Творчески развивающая педагогика межвузовского сотрудничества в решении
актуальных нравственных проблем студенческой молодёжи / В.А. Замараев, Е.А. Колиненко, С.А. Моисеенко, Н.В. Галахова, У.Н. Карпова, Е.Д. Мун // Физическая культура и
спорт в современном обществе : материалы всерос. науч. конф. 22-23 марта 2007 г. / отв.
ред. С.С. Добровольский. – Хабаровск, 2007. – С. 154-159.
9. Замараев, В.А. Педагогический опыт социально-нравственного воспитания
студентов вуза физической культуры / В.А. Замараев, В.З. Мостовая // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 4. – С. 93-95.
10. Межвузовская учебно-исследовательская работа студентов в изучении актуальных нравственных проблем современной молодёжи / В.А. Замараев, Е.А. Моисеенко,
С.А. Колиненко, Н.В. Галахова // Физическая культура и спортв современном обществе :
труды Всерос. науч. конф. 26-27 марта 2009 г. / под ред. д-ра пед. наук С.С. Добровольского, канд. пед. наук Г.С. Хама. – Хабаровск, 2009. – С. 83-86.
Контактная информация: dwgafk@mail.kht.ru
УДК 797.122:796.022+531
БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАЖНЕЙШИХ ПАРАМЕТРОВ НОВОГО
ТРЕНАЖЁРА ДЛЯ ГРЕБЛИ
Леонид Александрович Зеленин, кандидат педагогических наук, доцент,
Чемпион мира по гребле,
Пермский государственный университет (ПГУ),
Сергей Павлович Катаев, кандидат физико-математических наук, доцент,
Пермский государственный технический университет (ПГТУ),
Виктор Дмитриевич Медведков, доктор педагогических наук, профессор,
Чемпион мира по дзюдо среди ветеранов,
Чайковский государственный институт физической культуры (ЧГИФК)
Аннотация
В статье рассматриваются биомеханические основы важнейших параметров скользящего в
зимних условиях среды «Тренажёр-каноэ», в котором заложено всё необходимое для обучения
54
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
начинающих гребцов технике гребли в сопряжённом формировании специфического (водного)
равновесия на неустойчивом тренажёре.
Ключевые слова: тренажёр-каноэ, специфическое (водное) равновесие, техника гребковых
движений, биомеханические основы параметров гребли.
BIOMECHANICAL BASES OF MAJOR CHARACTERISTICS OF NEW ROWING
SIMULATOR
Leonid Aleksandrovich Zelenin, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
World champion on rowing,
Perm State University,
Sergey Pavlovich Kataev, the candidate of physical and mathematical sciences, senior lecturer,
Perm State Technical University,
Victor Dmitrievich Medvedkov, the doctor of pedagogical sciences, professor,
World champion on judo among veterans,
Tchaikovsky State Institute of Physical Culture
Annotation
The article is devoted to the biomechanical bases of major characteristics of the sliding (in winter
times) “Canoe-Trainer”, which is provided with everything required for teaching beginners to rowing techniques involving formation of special (water) balance on the unsteady trainer.
Keywords: canoe-trainer, special (water) balance, rowing-type movement techniques, biomechanical bases of rowing characteristics.
ВВЕДЕНИЕ
В гребном спорте для начинающих спортсменов этап начального обучения является наиболее важным и значительным. Он длится более полгода. Отсутствие в зимний период открытой воды и специальных гребных бассейнов не позволяют зимой эффективно
формировать равновесие каноистов на воде и закладывать оптимальную технику гребли.
Данный период достаточен для формирования у каноистов-новичков с помощью нового
тренажёра специфического (водного) равновесия в лодке ещё на суше в подготовительном периоде, т.е. до перехода к тренировкам на воде. Выработке гребцовских умений и
навыков активно помогает сконструированное и созданное нами тренажёрное устройство
(рис.1), позволяющее в зимний (подготовительный) период моделировать основные биомеханические параметры техники гребли в сопряжённом формировании водного равновесия [2,3,4,6,8].
Рис. 1. Скользящий «Тренажёр-каноэ» по снегу
55
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Изобретение относится к области технических устройств, применяемых в спортивной подготовке гребцов для повышения эффективности тренировки функции равновесия в искусственных условиях [3,4,6,7] путём максимального приближения к реальным
условиям моделирования естественной гребли [4].
У «Тренажёра-каноэ», хорошая внедряемость в учебно-тренировочный процесс.
Он имеет небольшие габариты, малый вес, легко переносится ребёнком, обладает высокой надёжностью и простотой в обращении. В тренажёре для гребцов предусмотрено наличие обратной связи, позволяющей добиться их обучения без переучивания [2,3,4,6,8].
«Тренажёр-каноэ» скользит на полозьях (рис. 1.) повторяет все колебательные
движения лодки-каноэ на воде. Он весьма эффективен для тренировки функции специфического равновесия (бокового качания) гребцов в движении с выполнением в полной
координации техники гребли. Тренажёр имеет четыре вогнутые во внутрь на равном расстоянии полуопоры, которые приварены к основным скользящим полозьям, а к верхним
частям полуопоры снаружи прикреплены с левой и правой сторон дюралюминевые трубы, являющиеся бортами, участвующие в подруливании, удерживающие тренажёр в
прямолинейном положении. Тренажёр имеет каркас, повторяющий контуры каноэ. Расстояние между скользящими полозьями тренажёра составляет 80 мм. На них установлен
полик. Он является площадкой, на которой расположена подушка под колено находящегося в соревновательной стойке каноиста. Он также имеет имитатор весла каноиста для
зимних условий и моделирования гребли.
Каноист выполняет гребковые движения вонзающимися зубьями весла в уплотнённые слои снега асфальтовой дороги, по которой скользит тренажёр. Он эффективно
моделирует технику гребли в лодке-каноэ на воде. Зимняя модель скользящего «Тренажёр-каноэ» максимально приближена к современной гоночной лодке – каноэ на воде, к
корме которой прикреплены «лыжи-трубки», не мешающие скольжению, являющиеся
обратной связью, не позволяющиеся допускать опрокидывание тренажёра.
При обучении технике гребли тренажёр соответствует лодке-каноэ по биомеханическим параметрам (амплитуде, темпу, ритму, приложению усилий на весло, слитности
движений, выразительности, лёгкости выполнения отдельных гребковых элементов и их
связке), физиологическим показателям (ЧД − частоте дыхания, ЧСС − частоте сердечных
сокращений, САД − систолическому артериальному давлению, ДАД − диастолическому
артериальному давлению), а также психологическому настрою на предстоящую деятельность.
РАСЧЁТЫ ПАРАМЕТРОВ ДВИЖЕНИЯ ТРЕНАЖЕРА
Скользящий по снегу «Тренажер-каноэ» вместе с находящимся на нём спортсменом является биомеханической системой, в которой одна часть (корпус спортсмена с
веслом) перемещается относительно другой (самого тренажера). Кроме того, вся единая
система движется по трассе, то есть относительно неподвижной системы отсчета.
Во время подготовки к гребку корпус спортсмена совместно с веслом-имитатором
движется вперед по ходу движения «Тренажер-каноэ». При этом движущая сила, толкающая «Тренажер-каноэ» вперед, отсутствует, и на систему действуют только силы сопротивления воздуха и сила трения полозьев тренажера о снег или лед (рис. 2а).
Во время гребка корпус спортсмена вместе с веслом движется назад. При этом
взаимодействие весла с неподвижной поверхностью создает движущую силу, толкающую тренажер вперед (рис. 2б). Силы сопротивления воздуха и трения действуют на систему постоянно при условии, что тренажер со спортсменом находятся в движении.
56
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
uсп
uс п
Fc
Fc
V
а
F
V
б
Рис. 2. Движение тренажера и гребца
Для описания поведения тренажера вместе с находящимся в нем гребцом следует
применить дифференциальное уравнение движения центра масс системы [1], которое в
векторной форме можно записать в виде:
m
r
dvC r r r r
= F + Fc + N + P,
dt
(1)
где m – масса системы, равная сумме массы тренажера mл и массы спортсмена mсп;
r
r
F – движущая сила, толкающая тренажер вперед; Fc – главный вектор сил сопротивлеr
r
ния и трения; N – нормальная реакция поверхности, по которой движется тренажер, P –
сила тяжести. Уравнение (1) справедливо для любого момента
времени, но следует учиr
тывать, что в фазе подготовки к гребку движущая сила F равна нулю и возникает лишь
в фазе гребка.
r
Обозначим через V абсолютную скорость тренажера (его скорость относительно
r
неподвижной поверхности, по которой он движется), а через u – относительную скорость корпуса гребца с веслом (скорость относительно корпуса тренажера). Тогда:
r
r r
r
m v C = m лV + m сп V + u .
(
)
(2)
Подставив выражение (2) в уравнение (1), получим дифференциальное уравнение
движения корпуса тренажера:
r
r
dV r r r r
du
( mл + mсп ) = F + Fc + N + P − mсп .
dt
dt
(3)
Будем считать, что движение тренажера прямолинейно и происходит в горизонтальной плоскости. Выберем систему координат Oxy так, что ось x направлена в сторону
движения тренажера, ось y – вертикально вверх, а начало отсчета О выберем в месте
старта. Также предположим, что в относительном движении корпус гребца движется
практически горизонтально, и пренебрежем вертикальной составляющей uy его относительной скорости. Так как предполагается, что движение тренажера происходит
r rв горизонтальной плоскости, то и Vy=0. Обозначив через V и u проекции векторов V и u на ось
x, запишем уравнение (3) в проекциях на оси x и y. Будем иметь:
dV
F
F
m du
⎫
, m = m л + m сп , ⎪
=
− c − сп
(4)
dt
m
m
m dt
⎬
⎪⎭
0 = N − P.
r
В силу сделанных предположений относительно скорости u , из второго из уравнений (4) сразу следует: N=P. Учитывая, что скорость движения тренажера и площадь
миделевого сечения гребца с тренажером не велики, силой сопротивления воздуха можно
пренебречь и учесть только силу трения полозьев тренажера о поверхность. Обозначая
через f коэффициент трения скольжения, и учитывая второе равенство (4), можем записать:
Fc = fN = fP = fmg .
(5)
Обозначим через τ − длительность фазы гребка, т.е. время от соприкосновения
весла с поверхностью до выхода из соприкосновения, а через τ1 – длительность фазы под57
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
готовки гребка, т.е. время от выхода весла из соприкосновения с поверхностью до следующего соприкосновения после переноса вперед. Далее, пусть i – номер гребка (i=1, 2,
3, …), t0i – момент времени начала i-того гребка, t1i – момент времени окончания i-того
гребка. В силу введенных обозначений, получим:
t0i = ( i − 1)(τ + τ 1 ) , t1i = iτ + ( i − 1)τ 1.
(6)
Легко проверить, что t1i- t0i= τ, а t0(i+1)- t1i= τ. Таким образом, интервал времени (t0i,
t1i) – это длительность i-того гребка, а (t1i, t0(i+1)) – длительность фазы подготовки к (i+1)ому гребку.
Что касается движущей силы F, то в фазе гребка её можно считать постоянной
(рис. 3а). В действительности, конечно, эта сила быстро возрастает от нуля в момент начала контакта весла с поверхностью, затем остается приблизительно постоянной, и быстро убывает до нуля в момент выхода весла из контакта с поверхностью (рис. 3б). Но эти
изменения величины движущей силы происходят в течении очень малых промежутков
времени, следовательно, мало влияют на характер движения тренажера.
F
а
t
F
б
t
Рис. 3. Движущая сила
Предположим, далее, что относительная скорость u корпуса гребца изменяется по
синусоидальному закону, обращаясь в нуль в начале и в конце фазы движения, и достигая максимума в середине фазы (рис. 4).
umax
ucп
t
umin
Рис. 4. Относительная скорость гребца
Учитывая, что в фазе гребка корпус спортсмена вместе с веслом движется против
направления движения тренажера, можем записать:
⎛π
⎞
u = −a sin ⎜ ( t − t0i ) ⎟ , при t0i ≤ t ≤ t1i ,
⎝τ
⎠
(7)
где а – некоторая постоянная величина, равная (по модулю) максимальной относительной скорости корпуса гребца.
Аналогично, учитывая, что в фазе подготовки к гребку корпус спортсмена движется в сторону движения тренажера, запишем:
⎛π
⎞
u = b sin ⎜ ( t − t1i ) ⎟ , при t1i ≤ t ≤ t0(i +1) ,
(8)
⎝ τ1
⎠
где b – также некоторая константа, равная максимальной относительной скорости
корпуса спортсмена, причем она может быть не равна величине а в формуле (7), ибо корпус спортсмена может двигаться с разными относительными скоростями в фазах гребка и
подготовки к гребку.
58
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таким образом, в силу сделанных предположений, первое уравнение (4) можно записать в следующем виде:
– в фазах гребка, при t0 i ≤ t ≤ t1i
dV F
m πa
⎛π
⎞
= − fg + сп cos ⎜ ( t − t0i ) ⎟ ;
dt m
mτ
⎝τ
⎠
(9)
– в фазах подготовки к гребку, при t < t < t
1i
0( i +1)
⎛π
⎞
dV
m πb
= − fg − сп cos ⎜ ( t − t1i ) ⎟ .
(10)
dt
mτ 1
⎝ τ1
⎠
При сделанных относительно силы F и относительной скорости u предположениях
уравнения (9) и (10) легко интегрируются. Для уравнения (9) начальное значение скорости будет V0i=V(t0i), при этом будем считать, что V01=V(0)=0, т.е. тренажер начинает движение из состояния покоя. Уравнение (10) следует интегрировать при начальном условии
V1i=V(t1i), которое находится следующим образом: интегрируем уравнение (9) на интервале (t0i, t1i), затем вычисляем значение V(t1i) – это и будет начальным значением для
уравнения (10). Интегрируя уравнение (10) на интервале (t1i, t0(i+1)), затем вычисляем значение V(t0(i+1)), которое будет начальным значением скорости для уравнения (9) на следующей фазе гребка. Далее эта процедура повторяется.
Итак, в силу выше изложенного, обозначая через V1 скорость тренажера в фазе
гребка и через V2 – в фазе подготовки к гребку, можем записать:
– на интервалах времени t0 i ≤ t ≤ t1i
V1 ( t ) = V0i +
F
m a
π
( t − t0i ) − fg ( t − t0i ) + сп sin ⎛⎜ ( t − t0i ) ⎞⎟ ;
m
m
⎝τ
⎠
(11)
– на интервалах времени t < t < t
1i
0( i +1)
V2 ( t ) = V1i − fg ( t − t1i ) −
⎡π
⎤
mспb
sin ⎢ ( t − t1i ) ⎥ .
m
⎣τ 1
⎦
(12)
РЕЗУЛЬТАТЫ РАСЧЕТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
При проведении расчетов примем следующие исходные данные. Масса корпуса
тренажера приблизительно равна масса каноэ одиночки, т.е. mл=16 кг. Массу спортсмена
возьмём равной 80 кг. Однако следует учесть, что в движении относительно корпуса тренажера участвует не всё тело спортсмена: движением ног относительно тренажера можно
пренебречь. В движении с достаточно большой относительной скоростью, следовательно, находится верхняя часть туловища и руки гребца с веслом. На основании этих соображений примем mсп=60 кг, а оставшиеся 20 кг отнесём к массе тренажера, таким образом, mл=36 кг.
Что касается коэффициента трения скольжения f, то, как известно, он зависит от
многих факторов и, строго говоря, требует экспериментального определения в каждом
конкретном случае. Для приближенных расчетов, учитывая, что полозья тренажера
стальные, а движение будет происходить по снегу или по льду, примем, согласно [5],
f=0,015.
Поскольку тренажер в первую очередь предназначен для обучения начинающих
спортсменов, то темп гребли не должен быть очень большим, следовательно, возьмем τ=2
с, а τ1 = 1,5 с. Величины же а и b в выражениях (7) и (8) примем равными а=0,7 м/с, b= 0,8
м/с.
При назначении величины движущей силы F учтем, что сначала нужно разогнать
тренажер, следовательно, следует приложить большие усилия, а после разгона можно
только поддерживать достигнутую скорость – для этого достаточно прикладывать мень59
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
шие усилия. Поэтому возьмем для 1-ого, 2-ого, 3-его и 4-ого гребков следующую последовательность величин: F = 200; 150; 100; 80 Н. Далее величину F считаем постоянной и
равной 80 Н.
Время, с
Рис. 5. Поведение скорости V тренажера при гребле
Для выбранных выше исходных данных результаты расчетов по формулам (11),
(12) приведены на рис. 5. Видно, что в фазе гребка скорость тренажера возрастает, причем тем сильнее, чем больше модуль силы F. В фазе же подготовки к гребку за счет действия только силы трения, а также за счет относительного движения корпуса гребца в
направлении движения тренажера скорость тренажера несколько уменьшается. Степень
уменьшения скорости зависит от длительности τ1 фазы подготовки, коэффициента трения
f и величины b в выражении (8).
Характер движения тренажера, показанный на рис. 5, соответствует графику движения лодки по воде, приводимому в работе [9]. Следует только учесть, что в работе [9]
приведены графики движения академической лодки, а в этом случае направления относительного движения корпусов гребцов прямо противоположны направлениям движения
каноистов. Поэтому на рисунках, приводимых в [9], графики в фазе гребка имеют выпуклость вниз, а в фазе подготовки – вверх.
Изменение поведения в движении тренажера в зависимости от изменения рассмотренных выше исходных данных легко проследить с помощью выражений (11), (12),
поэтому здесь не приводятся графики скорости при измененных исходных данных.
ВЫВОДЫ
Приведенные расчеты показывают, что характер движения тренажера по поверхности снега или льда полностью соответствует движениям спортивной лодки-каноэ на
воде. Поэтому рекомендуем созданный тренажер использовать на этапах начальной,
учебно-тренировочной и группах спортивного совершенствования гребцов для тренировки техники гребковых движений. Сконструированный тренажёр активно позволяет формировать и поддерживать равновесие в сопряжённом воздействии совершенствовать технику гребли во время движения на «Тренажёр-каноэ». Разработанный «Тренажёр-каноэ»
позволяет положительно переносить устойчивость положения тела (специфическое (водное) равновесие) непосредственно на открытую воду для занятий на каноэ на воде, а также сохранять это равновесие в зимнем периоде в учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования.
1) Наиболее существенным признаком созданного тренажёра является искусственность управляемой среды, заключающаяся в освоении с самого начала обучения упрощённого аналога мастерского варианта техники гребковых движений [3,4,6,7,8], направленной на формирование необходимых знаний, умений и навыков, соответствующих
по биомеханической структуре технике гребли, и необходимых качеств юных гребцов
[2,3,4,7];
2) «Тренажёр-каноэ»:
− является неотъемлемой частью предлагаемой методики, способствует стиму60
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
лированному формированию, развитию специфического координационного качества
равновесия у начинающих гребцов на тренажёре;
− позволяет получать знания о правильной посадке на тренажёре в лодку и выхода из неё [4];
− позволяет добиться стабильности и автоматизма в технике гребли на каноэ;
− активизирует до необходимой степени совершенства индивидуальные черты
техники гребковых движений на тренажёре, такие же, как на каноэ;
− эффективно повышает техническую, физическую и функциональную подготовку, а также улучшает физиологические основы работоспособности вестибулярного
анализатора;
− сокращает процесс обучения и позволяет выполнять технику гребли на соревнованиях более стабильно, надёжно, уверенно и с лучшим результатом;
− даёт возможность получить объективную информацию о действиях занимающихся и значительно сократить вероятность образования ошибок;
− повышает уверенность занимающихся в своих силах в преодолении стеснительности при освоении новых заданий и отработке новых элементов техники гребли;
− активизирует повышение интереса занимающихся в освоении техники гребли
на каноэ у начинающих гребцов и значительно сокращает их отсев от занятий греблей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бухгольц, Н.Н. Основной курс теоретической механики. Ч. II / Н.Н. Бухгольц.
– М. : Наука, 1969. – 332 с.
2. Бурбыгина, В.В. Использование тренажёров в тренировочном процессе в айкидо // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 7 (53). – С. 15-18.
3. Евсеев, С.П. Формирование двигательных действий в гимнастике с помощью
тренажёров : учеб. пособие / С.П. Евсеев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. –
Л. : [б.и.], 1987. – 91 с.
4. Зеленин, Л.А. Повышение равновесия начинающих каноистов-новичков с использованием специальных физических упражнений и тренажёра : дис. … канд. пед. наук
/ Зеленин Л.А. – Чайковский, 2004. – 198 с.
5. Кухлинг, Х. Справочник по физике : пер. с нем. / Х. Кухлинг. – М. : Мир, 1982.
– 520 с.
6. Овчинников, В.А. Управление равновесием как один из факторов успешного
владения боевыми приёмами борьбы // Учёные записки университета им. П.Ф. Лесгафта.
– 2009. – № 1 (47). – С. 80-84.
7. Ратов, И.П. Методология концепции «искусственная управляющая среда» и
перспективы её практической реализации в процессе подготовки спортсменов / И.П. Ратов // Методологические проблемы совершенствования системы спортивной подготовки
квалифицированных спортсменов : сб. трудов / под ред. В.В. Кузнецова. – М., 1984. – С.
127-145.
8. Руденко, С.А. Оценка способности к статическому равновесию у детей 6-7 лет,
занимающихся спортивной аэробикой / С.А. Руденко, Л.К. Руденко // Учёные записки
университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 11 (45). – С. 80-83.
9. Caplan, N. Modeling the Influence of Crew Movement on Boat Velocity Fluctuations during the Rowing Stroke / Nicholas Caplan, Trevor Gardner // International Journal of
Sports Science and Engineering. – 2007. – V. 01. – № 03. – P. 165-176.
Контактная информация: fizvos_psiac@mail.ru
61
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 316.35
АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОЛОГО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ
ДЕТЕРМИНАНТ В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
Александр Дмитриевич Какухин, кандидат педагогических наук, профессор,
Иван Васильевич Коваль, доктор социологических наук, профессор,
Сибирский федеральный университет (СФУ),
г. Красноярск
Аннотация
В настоящее время подготовка конкурентоспособных специалистов социальными институтами образования и науки стала определяющим направлением в их деятельности. Определение и
использование детерминант, обусловливающих эффективность учебного процесса в этом аспекте, в
каждом вузе выступает необходимым условием решения проблематики выпуска качественных
специалистов.
Ключевые слова: специалист, конкурентоспособность, исследование, детерминанты,
управление.
ASPECTS OF THE SOCIOLOGICAL-MANAGEMENT DETERMINANTS
APPLICATION DURING COMPETITIVE SPECIALISTS PREPARATION
Alexander Dmitrievich Kakukhin, the candidate of pedagogical sciences, professor,
Ivan Vasilyevich Koval, the doctor of sociological sciences, professor,
Siberian Federal University,
Krasnoyarsk
Annotation
Currently, training of competitive specialists by social institutions of higher education and science
has become the leading aspect of their activities. Definition and application of determinants, stipulating the
effectiveness of the educational process in this aspect, in every institution is necessary condition for solving the problems of qualified professionals preparation.
Keywords: specialist, competitiveness, research, determinants, management.
Гипотеза: Существует зависимость создания конкурентоспособных предприятий и
основ конкурентоспособности страны от деятельности социальных институтов образования и науки. Решение этой определяющей проблемы выступает детерминантом проектирования развития страны, например, до 2030 г., или до 2050 г. или даже до 2100 г.
ОПИСАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ
Согласно данным, в стране действует 12% ученых мира, деятельность которых
обуславливает выпуск 0,3% продукции по новым и новейшим технологиям; вклад российской науки в экономический рост составляет менее 1% [12]. Согласно авторским расчетным данным, эффективность деятельности российских ученых в 45-50 раз ниже средних показателей на планете. Как видно, объективно существует социальный заказ «Создание конкурентоспособных предприятий и формирование основ конкурентоспособности страны в целом».
Проблема модернизации сфер жизнедеятельности общества неотделима от совершенствования деятельности социальных институтов образования и науки. Кроме этого
нельзя не учитывать, что существует социальный заказ. В этой связи можно утверждать,
что модернизация и реализация социального заказа находятся во взаимосвязи.
Проблематика исследований состояния подготовки конкурентоспособных специалистов существенно отличается от исследовательской практики поиска резервов на предприятиях. Представленная характеристика направленности исследований отражает их
62
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
связь с социально-производственной сферой. В предлагаемой статье ставится вопрос на
другом уровне, исследователи исходят из того, что в настоящее время существует социальный заказ. Авторы четко выражают свою позицию, заявляя, что: невыполнение этого
заказа не позволит России быть успешной в мировом разделении труда; для его реализации нужны нового качества специалисты с социолого-управленческим, изобретательским
и инновационным потенциалом. Сложность ситуации заключается в том, что преподавательские специальности без социолого-управленческого, изобретательского и инновационного потенциала не могут выпускать конкурентоспособных специалистов!
Нельзя не сказать о том, что в той или иной мере, в том или ином аспекте осуществляются попытки и ведутся поиски способов подготовки в вузах конкурентоспособных
выпускников. Например, И.А. Ридель, Е.Э. Лобанова заявляют о том, что «конкурентоспособность выпускников» – это «ведущий показатель функционирования вузов». В своей статье исследователи подчеркивают, что главным показателем конкурентоспособности деятельности вузов является соответствие их выпускников рыночным условиям. (Ридель, Лобанова, 2010). Авторы заявляют, что по их данным таким требованиям ныне отвечают «около 17% формируемых студентов вузов» (Ридель, Лобанова, 2010) [9]. Однако
анализ используемой исследователями блок – схемы, как утверждают авторы, позволяет
осуществлять подготовку конкурентоспособных специалистов даже без социологоуправленческого, изобретательского инновационного потенциала.
Другая группа исследователей предполагает, что подготовку конкурентоспособных специалистов физкультурно-спортивного профиля следует связывать с проектированием их карьеры (Катцын и др., 2010) [4].
Е.Н. Сидорова, В.А. Перушкин, О.Н Доценко в целях обеспечения выпуска качественных специалистов в поле своего внимания поставили разработку «критериев самооценки студентов на педагогической практике» [11].
Е.Н. Данилова, Л.Т. Сабянин, В.Н. Демонов в своей статье, ведя речь о качественной подготовке специалистов методической службы, не ставят вопрос о том, чтобы вообще они были конкурентоспособными. [3].
АРГУМЕНТЫ НЕОБХОДИМОСТИ НОВОГО ТИПА ИССЛЕДОВАНИЙ
Анализ различных источников показывает, что в стране имеет тенденция отставания в формировании управленческого фактора в социальном управлении. Это стало
следствием кризиса обществоведения. Преодоление может быть успешным лишь на основе опережающего изобретательского уровня методов и способов. [10].
ОБОСНОВАНИЕ СПОСОБОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА В ПОДГОТОВКЕ
ВУЗОВСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В 90-е годы обществоведческие науки, преподаваемые в вузах, оказались в сложном положении. Они перестали выполнять свою особую функцию в формировании вузовских специалистов (см., например, исследования А.Г. Сабирова).
В 2009-2010 году, по истечении более 10 лет после опубликованной информации
А.Г. Сабирова, появились данные социологического исследования, осуществленного
Л.И. Александровой, С.В. Бизюкиным, Е.В. Калиновским (2010). Определяя рейтинг
предметов по роли в обеспечении качества образования, авторы установили, что на первых местах находятся предметы, прямо связанные с профессиональной подготовкой, а на
последнем находится философия [1]. Согласно данным, вторая группа предметов «отстает» от первой по качественным оценкам на 45,38%, а по удовлетворительным превосходит число студентов первой группы в 6,2 раза (Расчеты авторов).
Статья направлена на:
− Установление тенденций, выявление потенциальных возможностей и обоснование направлений устранения противоречий и просчетов в подготовке вузовских выпу63
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
скников.
− Выделение ведущих причинно-следственных связей и направлений их использования в механизмах реализации социального заказа.
− Введение новых понятий, в том числе социолого-управленческая грамотность,
социолого-управленческий потенциал; формирование социолого-управленческой грамотности и др.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Использованы социологические методы, наблюдения, интервью, контент-анализ,
сравнительный анализ, метод разработки реферативных социологических исследований
(РСИ), защита (РСИ) и др. [6].
В организации исследования используются общие схемы и рекомендации проведения социальной диагностики [2]. Специфика самого исследования определяется его
функцией в совокупности этапов формирования социолого-управленческой грамотности.
Она выражается в том, чтобы исследовать влияние преподавательской деятельности на
процесс формирования социолого-управленческого потенциала у студентов физкультурно-спортивного профиля не в конце, а середине освоения предмета.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ-ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ
СПОСОБНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТА
Сознание развивается через интеллект человека. В то же время известно, что человек полноценно развивается при гармоничном сочетании действий мыслительных и движений физических[10]. Данная взаимосвязь проявляется в 94,5% случаев наблюдений
[10].
Социологические данные свидетельствуют о роли каждого из факторов в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. В то же время они показывают и потенциальные возможности каждого из них (Табл. 1).
Таблица 1
Факторы качества обучения на факультете физической культуры и спорта СФУ (в
баллах)
Факторы качества обучения в вузе
2 курс сентябрь 2009
Юноши Девушки
3,9
3,8
3,5
3,8
3,5
3,4
3,9
3,8
1,3
3,8
1. Отношение студентов к учебе их собственное усилие
2. Создание у студентов стимулов к хорошей работе
3. Создание у преподавателей стимулов к качественной работе
4. Четкая организация учебного процесса
5. Хорошая библиотека
6. Количество высококвалифицированных преподавателей (профессоров,
2,8
3,8
доцентов)
7. Справедливое и доброжелательное отношение к студентам
3,6
3,6
8. Материально-техническая база, хорошие помещения и оборудование
1,8
3,6
9. Возможность выбора и замены предметов
1,4
3,0
10. Возможность выбора и замены преподавателей
0,9
2,6
11. Контроль над работой преподавателей
0,5
3,0
12. Контроль над учебой студентов
3,5
2,8
Интегральное значение
9,8
11,9
Разрыв в показателях факторной роли 21,7% в пользу девушек
Примечание
1. Разработка программы, инструментария, подготовка социологической информации к математическому анализу осуществлялась согласно рекомендациям, представленным в литературных
источниках: Лубышева (2001).
2. Интегральные значения получены в соответствии с рекомендациями, описанными Глазо-
64
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
вым и др. (2010).
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОЛОГО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ В
ФОРМИРОВАНИИ ПОТЕНЦИАЛА ВЫПУСКНИКОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
В процессе подготовки специалистов на факультете социологические исследования выполняют функции, среди которых является разработка и использование социолого-управленческих детерминант учебного процесса (Табл. 2).
Таблица 2
Роль деловых и личностных качеств выпускника факультета физической культуры
и спорта в успешном трудоустройстве (оценка в баллах)
Поток 2 курса 2009 года
Юноши
Девушки
9.4
9.4
Качества
Интегральные значения
Исходя из социологических данных видно, что обеспечение студентов знаниями о
том, в какой мере они будут соответствовать современному уровню конкурентоспособности.
Установочно-целевые показатели использования социолого-управленческих детерминант в подготовке конкурентоспособных специалистов физкультурно-спортивного
профиля выполняют целевую функцию обеспечения уровня формирования социологоуправленческого потенциала у студентов физкультурно-спортивного профиля, обуславливают позитивное влияние разработки целевого проекта деловой карьеры (профессиональной и управленческой карьеры) на развитие студента инженерного профиля, достигают 26-33%; и др.
СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОЛОГОУПРАВЛЕНЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ
В материализации идеи использования социолого-управленческих детерминант
для подготовки конкурентоспособных специалистов используется ряд изобретательского
уровня способов. Впервые проблематика представлена не столько с позиций теории, методологии, сколько с позиций совершенствования реального учебного процесса, опирающегося на концепцию «6 в 1» (шесть в одном).
Впервые учебный процесс предстает в качестве особого проекта, направленного на
формирование социолого-управленческой, инновационной, изобретательской, инновационно-управленческой, изобретательско-управленческой грамотности, в котором реализуется единство системно-знаниевого и системно-компетентностного подхода.
АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИОЛОГО-УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НА
ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОГО И ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
СТУДЕНТОВ
Социологические данные показывают, что 50,0% респондентов отметили, что преподавательский фактор обеспечил студентов информацией, необходимой для развития их
научного, изобретательского, управленческого творчества (Табл. 3).
В то же время важно, что в результате воздействия преподавательского фактора на
студентов они использовали свои способности к научно-исследовательской деятельности
(на уровне 74% от максимально возможной).
Валидность и надежность информации достигается высокого уровня репрезентативностью за счет 100% опроса присутствующих на занятиях. Актуализацией зависимости реализации планов и интересов каждого студента от формируемой с их непосредственным участием информации.
65
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица 3
Социологические данные о результативности влияния преподавательского фактора
на формирование изобретательского и инновационного потенциала студентов
(26 декабря 2009, 2 курс факультета физической культуры и спорта СФУ)
Преподавательский фактор позволил:
Оценки
Наметить тему диссертационного исследования (оценки в %)
16,7
Определить тему проекта согласно своей изобретательской и инновационной идеи (в %)
33,4
Обеспечил удовлетворенность в процессах формирования изобретательского и иннова4,0
ционного потенциала (в баллах)
Достигнутое от максимально возможной удовлетворенности (расчетная в %) составляет 80,0%
Обеспечил использование своих возможностей в процессах формирования изобретатель3,7
ского и инновационного потенциала (в баллах)
Достигнутое от максимально возможной удовлетворенности (в %) составляет 74,0%
Социологические данные свидетельствуют о наличии интереса у студентов к проблематике социолого-управленческого потенциала
Отсюда вытекает, что современный вузовский учебный процесс, не осуществляя
действие причинно-следственных механизмов, не может сформировать социологоуправленческий потенциал для реализации социального заказа. Обсуждение результатов
исследования осуществляется систематически, на каждом занятии обсуждаются как в
интерактивной, так и социолого-структурированной форме. На их основе вырабатываются рекомендации для реферативных социологических исследований (РСИ), которые готовятся каждым студентом, а затем защищаются на семинарских занятиях. Теоретические и практические рекомендации использования данных представлены в монографических изданиях [5].
ВЫВОДЫ
Результаты опыта исследования состояния формирования социологоуправленческого потенциала отражают сущностные изменения в вузовской подготовке
конкурентоспособных специалистов, устанавливают действенность изобретательских
приоритетов.
Результат исследования позволяет сделать процессы модернизации всех сфер жизнедеятельности в соответствии с требованиями изобретательского уровня.
ЛИТЕРАТУРА
1. Александрова, Л.И. Качество образования факультета физической культуры и
спорта Сибирского федерального университета [Текст] / Л.И. Александрова, С.В. Бизюкин, Е.В. Калиновский // Физическая культура и спорт : материалы ХII Всерос. науч.практ. конф. Красноярск, 23-25 апреля / ред. К.П. Базарин. – Красноярск, 2010. – С. 383.
2. Глазов, М.М. Управление персоналом: анализ и диагностика персоналменеджмента [Текст] / М.М. Глазов, И.П. Фирова, О.Н. Истомина. – СПб. : ООО «Андреевский издательский дом», 2007. – 251 с.
3. Данилова, Е.Н. Физическая культура и спорт в системе образования [Текст] /
Е.Н. Данилова, Л.Т. Сабянин, В.Н. Демонов // Физическая культура и спорт : материалы
ХII Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 23-25 апреля. – Красноярск, 2010. – С. 411415.
4. К вопросу о проектировании карьеры специалистов физкультурноспортивного профиля [Текст] / О.О. Катцин, И.В. Коваль, О.Н. Московченко, А.Д. Какухин // Физическая культура и спорт : материалы ХII Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 23-25 апреля / ред. К.П. Базарин. – Красноярск, 2010. – С. 445-453.
5. Коваль, И.В. Студенты факультета физической культуры и спорта в технологии формировании управленческой грамотности: опыт, проблемы (на примере факульте66
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
та физической культуры и спорта СФУ) [Текст] / И.В. Коваль, А.Д. Какухин. – Красноярск : Сибирский федеральный ун-т, 2010. – 359 с.
6. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта [Текст] / Л.И. Лубышева. – Москва : Издательский центр «ACADEMA», 2001. – 240 с.
7. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека [Текст] / Н.И. Пономарев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. –
СПб. : [б.и.], 1996. – 280 с.
8. Послания Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию – 2010 г.
[Электронный ресурс] // URL : http://kremlin.ru/news/9637. − Дата обращения 30.06.2011.
9. Ридель, И.А. Конкурентоспособность выпускников вузов России [Текст] / И.А.
Ридель, Е.Э. Лобанова // Молодые ученые в решении актуальных проблем науки : сборник статей студентов, аспирантов и молодых ученых по итогам Всероссийской научнопрактической конференции, посвященной 80-летию Сибирского государственного технологического университета (13-14 мая 2010 г.). Т. 3. – Красноярск, 2010. – С. 31-33.
10. Сабиров, А. Г. Формирование отношения студентов к социальногуманитарным дисциплинам [Текст] / А.Г. Сабиров // Социологические исследования. –
1998. – № 11. – С. 84.,
11. Сидорова, Е.Н. Физическая культура и спорт в системе образования [Текст] /
Е. Н. Сидорова, В. А. Перушкин, О. Н. Доценко // Физическая культура и спорт : материалы ХII Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 23-25 апреля / ред. К.П. Базарин. –
Красноярск, 2010. – С. 474-476.
12. Тодосийчук, А. Условия перехода к инновационной экономике [Текст] / А.
Тодосийчук // Экономист. – 2010. – № 2. – С. 25-38.
Контактная информация: Tanya280111@mail.ru
УДК 159.922.1:37.025
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Эльмира Магомедовна Каримулаева, кандидат педагогических наук, доцент,
Халун Дамадановна Дамаданова, кандидат педагогических наук, доцент,
Дагестанский государственный педагогический университет,
г. Махачкала
Аннотация
В порядке эксперимента во многих регионах Российской Федерации в школах создаются
«мужские» и «женские» классы, формируются даже раздельные группы в детских садах. За прошедшие сто лет Россия дважды переходила от раздельного обучения в школах к совместному обучению, затем − обратно. Тема раздельного образования требует самого серьезного обсуждения, в
котором решающее мнение принадлежит педагогам-практикам, психологам, администраторам
школ, имеющим огромный педагогический опыт.
Ключевые слова: гендерное обучение, образование, эксперимент, раздельное обучение.
PROBLEMS AND PROSPECTS OF GENDER TRAINING IN THE MODERN
EDUCATION SYSTEM
Elmira Magomedovna Karimulaeva, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Halun Damadanovna Damadanova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Dagestan State Pedagogical University,
Makhachkala
Annotation
"Male" and "female" classes are created as an experiment in many regions of the Russian Federation at schools, even separate groups in kindergartens are formed. For the last hundred years, Russia
67
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
moved twice from separate training at schools to joint, then − back. The theme of separate education requires the most serious discussion in which the determining opinion belongs to the teachers-experts, psychologists, managers of schools with vast pedagogical experience.
Keywords: gender training, formation, experiment, separate training.
Гендерное обучение имеет давние традиции в разных странах мира. До 1962 года в
Швеции (начиная с пятого класса) существовало раздельное обучение. В то время считалось, что маленькие леди менее способны, и потому учить их нужно по облегченной программе. Феминистская волна смыла многие барьеры, созданные предрассудками, в том
числе и девичьи школы. Раздельно-параллельное обучение успешно практикуется во
многих развитых странах мира: в Великобритании, Франции, Германии, Японии, США, в
исламском мире.
Например, в Англии раздельное обучение принято в частных элитных школах.
Даже такие крупные вузы Британии, как Оксфорд и Кембридж ведут образовательный
процесс по раздельному типу обучения. Из 30 наиболее престижных школ Британии, 25
используют раздельную форму обучения в школах.
Настоящий бум гендерного обучения переживает США, где с 1998 г. более чем в
50 раз выросло количество школ с раздельным обучением, и скоро к экспериментальной
программе присоединятся тысячи новых учебных заведений.
В государственных школах Германии разделение по половому признаку категорически запрещено. Основные черты современной системы образования в Германии сформировались еще в 20-е годы прошлого века. Именно тогда возникли пять основных типов
средних учебных заведений: гимназия, реальная, главная, профессиональная и общая
школы. Во всех этих школах классы смешанные: мальчики и девочки учатся вместе. Исключение составляют только несколько особо престижных, очень дорогих частных гимназий. Американский департамент образования ввел новые правила, облегчающие организацию раздельного школьного обучения. Начиная с 1998 года количество школ в
США, предоставляющих раздельное обучение, возросло с 4 до 223. По несколько классов
с раздельным обучением есть в 32 штатах, ожидается дальнейший рост их количества,
что связано с обеспечением равных прав обоих полов на образование. [1, с. 55]
Как свидетельствуют приведенные материалы, гендерная педагогика становится
все более востребованной. Социологи, объясняют это модой на «имперский стиль» жизни. Эксперты в педагогическом сообществе обращают внимание на то, что большинство
«разделенных» школ – это гимназии, лицеи, образовательные учреждения с углубленным
изучением ряда предметов. Учеба в таких нетипичных образовательных учреждениях, по
мнению психологов, позволяет самоутвердиться учащимся в плане «быть как все и не
быть как все». [8, с. 19].
Во многих школах современной отечественной системы образования созданы
классы для мальчиков и девочек. Закон об образовании приравнивает любые ограничения в процессе учебы к ущемлению прав граждан, однако и для создания «мужских» и
«женских» классов есть правовая база – ГЭПы (городские экспериментальные площадки). Благодаря этому в последние несколько (5-6) лет раздельные классы появились в
более чем 60 регионах: в Республике Коми – 400 школ с параллельными классами, в
Ставропольском крае – больше 100, в Москве – полтора десятка.
Об эффективности эксперимента свидетельствуют результаты деятельности школ
с гендерным обучением, например, школа №6 г. Воткинска (Удмуртия), которая получила президентский грант в 1 млн. рублей; школа №2 г. Гулькевичи (Краснодарский край) и
т.д.
Опыт гендерного обучения практикуется в подмосковном Загорске (ныне Сергиевом Посаде), где академиком А. Базарным создана лаборатория физиологоздравоохранительных проблем образования. В ней изучались учебные методики, режим
и эргономика занятий школьников. Академик считает, что наше «равноправное» образо68
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
вание привело к тому, что девочки для мальчиков оказались духовными лидерами, «моделью», под «образ и подобие» которой стал подстраиваться чувственноподсознательный мир мальчиков. [2, с. 53].
Количество «разделенных школ» растет, так в 2002 году в Ставрополье на 35 территориях открыты опытные площадки, на которых действуют 62 гендерных класса. Педагогическая диагностика по нескольким параметрам в этих школах показала, что дети
стали реже болеть; раздельные уроки физкультуры способствовали не только физическому оздоровлению, но и формированию мужественности у ребят.
Раздельное обучение в Санкт-Петербурге осуществляется в двух гимназиях – №
628 и № 664, куда дети поступают с 8 по 11-й класс. Однако дети не изолированы от противоположного пола – практикуется ряд совместных уроков, их ведут как мужчины, так
и женщины.
В Москве методику А.Базарного стали внедрять с начала 90-х годов ХХ века, в
школе №760, которой присвоен статус образовательного центра-лаборатории. [4, с. 99].
В некоторых школах внедрены специальные учебные программы, которые основаны, как утверждают педагоги, на «гендерных» особенностях мозга: мальчиков ориентируют на изучение точных наук, а девочек – на гуманитарные науки. Мнение педагогов
оспаривают психологи, утверждая, что при любой интеллектуальной деятельности ребенка в работу включаются оба полушария. Следовательно, половые различия не влияют
на способность к обучению и не оказывают решающего влияния на когнитивное развитие детей, а индивидуальные особенности когнитивного развития перекрывают половые
различия.
Психологи по этому поводу склонны считать, что срабатывают не гендерные механизмы, а законы общественных групп. Эксперимент, проведенный в отдельных школах, состоял в распределении учащихся на «отличников», «хорошистов» и «троечников».
Однако, вскоре, в классе «отличников» стали выделяться: и «отличники», и «хорошисты»
и те, кто учится плохо. То же самое было и в других классах, то есть по законам группы
всегда есть аутсайдеры и те, кто выбивается в лидеры. [4, с. 47]
Противники данной методики считают недопустимым деление детей по какомулибо признаку, так как это может привести к их дальнейшей дифференциации по расовому, религиозному, физическому, интеллектуальному признакам.
Возрождение традиции раздельного обучения в современной системе образования
импонирует представителям религиозных организаций, которые считают такое обучение
традиционным для России. На самом деле, все дореволюционные учебные заведения работали по принципу раздельного обучения.
В современной России раздельно-параллельное обучение существует на базе, так
называемой ГЭП (городская экспериментальная площадка), где дети учатся в параллельных классах на базе одного учебного заведения. Такая форма обучения позволяет избегать недостатков раздельного обучения, сохраняя его преимущества.
Отечественная педагогика накопила уникальный опыт, один из наиболее востребованного в мире, дававший нам долгое время высокий уровень образования. Главная
задача в сегодняшних условиях – сохранить накопленный опыт лучших учителей, специалистов, тех, кто обладает качественными и современными знаниями, хочет и умеет
работать с детьми. [8, с. 20].
Исследование истории народного просвещения дает возможность проследить на
всех этапах развития процесс духовного роста регионального социума, определить закономерности этого роста, смены форм и содержания образования. На фоне этих изменений происходило и становление светского образования, которое постепенно вытеснило
раздельное обучение и в школах Дагестана. Это обусловило зарождение направления
научного поиска в области светского женского образования.
Основными предпосылками зарождения светского женского образования в Даге69
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
стане было присоединение Дагестана к России, которая к концу XIX века быстрыми темпами начала входить в капиталистическую стадию развития. После Кавказской войны
зарождается светская система образования женщин.
Научная, историко-педагогическая мысль была подготовлена к восприятию женского образования населением Дагестана к началу XX века.
Особенностью зарождения женского светского образования является то, что оно
происходило на фоне и параллельно с развитой мусульманской системой духовного образования. Серьезно мешало развитию народного образования религиозное духовенство,
имевшее специальное влияние на местных жителей. Имелись факты, когда религиозно
настроенные родители не хотели посылать в школу не только девочек, но и мальчиков.
История становления и развития женского светского образования заложила основы и
традиции для современных школ с раздельным обучением.
В женских гимназиях, которых в Дагестане было три: Темир-Хан-Шуринская,
Дербентская и Порт-Петровская, в этот период времени училось 668 человек (сведений о
числе горянок нет). До 1917 года в Дагестане насчитывалось всего 5 горянок, имевших
среднее образование. Лишь одна женщина (Дженет Далгат) имела высшее образование.
[5, с.20].
За просвещение женской части населения выступали такие известные дагестанцы
как Саид Габиев, Махач Дахадаев, Уллубий Буйнакский, Гарун Саидов и др. Для них все
яснее становилась мысль о необходимости изменения установленного в области военнополицейского режима, который явился основным препятствием в деле просвещения
женщин.
В тех немногих женских школах преподавание вели учителя-русские, но есть и такие факты, что в Кумухе, Нижнем Казанище, Нижнем Дженгутае появились и первые
учительницы-горянки − кумычка У. Абдуллаева, аварка П. Маликова.
Усиливалась тяга к светскому образованию даже в горных аулах Дагестана. В отчете начальника Аварского округа за 1886 год записано, что «в настоящее время многие
из селения уже чувствуют необходимость знания государственного (русского) языка». [7,
с. 19]. Об образовании женщин в Дагестане можно говорить всерьез только с 1920 г.
Именно в это время стала проводиться большая работа по разъяснению законов о правах
женщины, по привлечению женщин к работе в различных органах власти, и широкому
обучению в школах.
Для сторонников женского образования открылись самые широкие возможности.
Идя на помощь органам народного образования, каждому из них хотелось внести хоть
маленькую долю своего труда для обеспечения успеха в этом начинании.
С целью ускорения подготовки женской интеллигенции, в городах Буйнакске и
Дербенте, были открыты первые интернаты для девушек-горянок.
Большую работу по просвещению женщин-горянок проводили тогда видные деятели педагогической и общественной культуры А.А. Тахо-Годи, А.Г. Исаев и A.M. Алкадарский. [5, с. 18]. В подготовке дагестанской интеллигенции, в частности женщин,
большое значение имело открытие в 1925-1930 гг. ряда специальных учебных заведений:
6 педагогических учебных заведений, главным образом в сельской местности (индустриального, сельскохозяйственного, ветеринарно-зоотехнического, землеустроительного,
акушерского, коврового, финансово-экономического, автодорожного, музыкального техникумов), педрабфаков, в которых уже в 1932 г. училось 1300 женщин.
С 1924 по 1928 гг. властью был принят ряд постановлений по вопросам просвещения женщин, в которых серьезное внимание уделялось правовому положению и просвещению женщин Дагестана.
В октябре 1927 г. состоялся первый Вседагестанский съезд женщин-горянок.
Съезд был ярким показателем возросшей политической активности женщин-горянок. [3,
с.9].
70
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Большую роль в подготовке кадров сыграли комиссии по улучшению труда и быта
горянок, женотделы, сельские женские клубы. Они оказали исключительное влияние на
ликвидацию политической и азбучной неграмотности женщин и подготовку из их числа
специалистов. За 5 лет с 1921 г. по 1926 г. в вузах Москвы, Ленинграда, Ростова, Краснодара и других городов, было подготовлено и направлено для работы в Дагестан 123 женщины.
Дагестанская интеллигенция, обученная и воспитанная в учебных заведениях республики, в крупных промышленных и культурных центрах нашей страны, приносила в
свои родные края новое, передовое, активно боролась с рутиной, преобразовывала свой
семейный быт и оказывала большое влияние на повышение культурного уровня населения.
Женщина-горянка становилась украшением любого коллектива и добросовестной
работницей, получая за свой труд равную с мужчиной заработную плату.
Несомненно, за двенадцать лет (1903-1915) произошел заметный прогресс. Количество девочек в светских детских учебных заведениях увеличилось примерно в 3 раза (с
993-х в 1903 году до 2260 человек в 1915 году).
Безусловно, эти традиции легли в основу организации опыта раздельного обучения в условиях современной системы образования. Начался обратный отсчет – открытие
школ для раздельного обучения призывает к изучению эволюции вопроса в историкопедагогической литературе и практике функционирования.
Несколько лет назад жители села Алходжакент Каякентского района, обратились в
Министерство образования Дагестана с просьбой ввести в их сельской школе раздельное
обучение.
В 2010 году в средней школе №1 села Нижнее Казанище, Буйнакского района республики Дагестан в качестве эксперимента было введено раздельное обучение в 11-х
классах. Результаты эксперимента оказались настолько успешными, что было решено
практиковать в дальнейшем раздельное обучение в указанной школе с 8-х классов.
Инициативная группа в составе Гамида Халидова, советника председателя ДНЦ
РАН; Магомеда Эльдарова, президента Университета народов Кавказа, профессора; Магомеда Магомедова, директора Института языка и литературы ДНЦ РАН и Абдуллы
Алишаева, журналиста провела в 2008 году акцию по сбору подписей в поддержку идеи
введения раздельного обучения в существующих школах республики или создания новых школ (инициатива поддержана более 6,5 тысячами человек).
Учителя – практики считают, что раздельное обучение можно вводить в отдельных школах в качестве эксперимента и провести мониторинг успеваемости и других изменений.
Министерство образования Дагестана основывается на Законе «Об образовании»,
который оставляет за родителями право выбирать форму обучения своего ребенка − как
смешанную, так и раздельную.
Ряд ученых придерживаются мнения о том, что раздельное обучение является
наиболее оптимальной формой образовательного процесса, позволяющей добиваться более высоких результатов в усвоении учебных программ не только в школах, но и в вузах.
Раздельное обучение влияет на учащихся таким образом, что учащиеся меняются психологически, они становятся более уравновешенными, лучше воспринимают тему урока,
охотно общаются с педагогами, тогда как совместное обучение создает атмосферу неприятия, отчужденности и агрессивности между молодыми людьми. [2, С. 64].
Таким образом, в результате изучения проблемы раздельного обучения в теории и
практике системы образования республики позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Преимущества. Позиция сторонников раздельного обучения − врачей, психологов, генетиков, педагогов основана на различиях интересов у мальчиков и девочек.
71
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Ученые утверждают, что у мальчиков и девочек свои особенности мышления, восприятия новой информации. В процессе многолетних исследований, ученые пришли к выводу, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные
о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга. Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и
воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует. Все это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности.
Педагоги отмечают целый ряд преимуществ раздельного обучения: повысилась
успеваемость; выросла работоспособность; повысилась дисциплина; улучшилось психологическое состояние учеников.
Сторонники раздельного обучения утверждают, что парадокс современной общеобразовательной школы состоит в том, что содержание учебных планов и учебных предметов имеет явно технократическую и естественнонаучную направленность, т.е. в основном «мужской» уклон. Осуществлять же эту стратегическую линию должны в большинстве своем учителя-женщины, предъявляющие требования (прилежание, усидчивость,
дисциплинированность), которые ближе девочкам. Школьные требования нацелены на
тщательность выполнения заданий, проработку деталей, в заданиях велика доля исполнительства и мало творчества. Все это ставит в более выгодное положение девочек и заставляет мальчиков искать самоутверждения за стенами школы.
2. Недостатки: потеря навыка общения с противоположным полом со всеми вытекающими отсюда последствиями и измышлениями противников раздельного обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гендерная реконструкция политических систем / под ред. Степанова Н.М., Кириченко М.М., Колчина Е.В. – СПб. : ИСПГ-Алетея, 2003. – 991 с.
2. Джуринский, А.Н. Педагогика России. История и современность / А.Н. Джуринский. – М. : Канон+, 2011. – 320 с.
3. Джуринский, А.Н. Школа Франции : пора перемен / А.Н. Джуринский. – М. :
Знание, 1998. – 115 с.
4. Ерофеева, Н. Мальчики и девочки… Как учить их вместе? // Воспитание
школьников. – 2001. – № 8. – С. 47-49.
5. Каймаразов, Г.Ш. Просвещение в дореволюционном Дагестане / Г.Ш. Каймаразов. – Махачкала : Дагучпедгиз, 1989. – 159 с.
6. Каймаразов, Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана / Г.Ш. Каймаразов. – М. : Наука , 1971. – 475 с.
7. Козубский, Е.И. Из истории Дагестанского конного полка / Е.И. Козубский. –
Порт-Петровск : Петровск, типография Михайлова, 1909. – 775 с.
8. Рыков, С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. – 2001. – №
7. – С. 17-22.
Контактная информация: Gadjiev82@mail.ru
УДК 796.01:159.9
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ
СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Диана Сергеевна Каськова, аспирант,
Курский государственный медицинский университет (КГМУ)
Аннотация
Данное исследование представляет интерес для психологической подготовки спортивных
72
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
кадров. В статье рассматривается проблема влияния социально-психологических факторов на успешность спортивной деятельности. Представлены результаты исследования факторов успешности
спортсменов-теннисистов.
Ключевые слова: спортивная деятельность, спортсмены-теннисисты, социальнопсихологические факторы, межличностные отношения, успешность.
SOCIALLY PSYCHOLOGICAL FACTORS OF SPORTING ACTIVITIES SUCCESS
Diana Sergeevna Kasykova, the post-graduate student,
Kursk State Medical University
Annotation
Given research, work is of interest for the psychological training of sport personnel. The problem
of influence of social - psychological factors on the sporting activities success has been analyzed in the
article. The research results covering the factors of tennis players’ success have been presented.
Keywords: sport activity, success, interpersonal relationships, socially-psychological factors, tennis players, sporting activities.
ВВЕДЕНИЕ
Спортивная деятельность с полным основанием может рассматриваться как совместная деятельность, включающая в себя весь спектр социально-психологических феноменов общения, взаимовлияний, лидерства, стилей и методов руководства. Психологопедагогическое обеспечение подготовки высококвалифицированных спортсменов выражается прежде всего в слаженной организации совместной деятельности спортсменов в
команде и их тренеров в учебно-тренировочном процессе и во время соревнований.
Успешность спортивной деятельности зависит не только от тактики и стратегии
спортивного поведения, которую тренер вырабатывает совместно со спортсменом, но и
от регулирующих психологических воздействий тренера на спортсмена. От работы тренера во многом зависит как поддержание положительного эмоционального контакта, так
и предупреждение возникновения напряженности и конфликтов в межличностном общении со спортсменом. Неприятие спортсменами тренера как личности и как специалиста
может привести к снижению спортивной результативности [2].
Успехи в любом виде деятельности, в том числе и спортивной, зависят не только
от способностей, навыков, знаний, но и от особенностей психических процессов и состояний, в том числе особенностей программирования, планирования деятельности и
оценки ее результатов, мотивационных процессов, особенностей эмоциональной сферы.
Спортсмену для достижения успеха необходимо самостоятельно выстраивать программу деятельности, выдвигать реалистичные, детализированные цели, адекватно оценивать результаты и самостоятельно их корректировать, так как тренер в самые ответственные моменты находится за пределами игровой площадки, и ответственность за совершаемые действия лежит полностью на спортсмене. Теннис, как и ряд других индивидуальных видов спорта, отличает то, что спортсмены стартуют многократно. Во время
турнира теннисисту приходится играть несколько одиночных встреч, кроме того, длительность игры не является фиксированной. Продолжительность одной встречи может
быть различной, и определяется появлением преимущества в очках одного из спортсменов. В этом случае важным является умение теннисиста распределять силы на всем протяжение соревнования. Таким образом, каждый турнир, каждый сет можно рассматривать как отдельный старт, так как игрок не только анализирует предыдущую игровую
ситуацию, но и эмоционально настраивается на предстоящий розыгрыш. При этом большую роль в успешности действий спортсмена играет мотивация. Мотивы, побуждающие
спортсмена к высоким достижениям, могут быть очень сильными. Однако их сила должна соответствовать степени подготовленности спортсмена, его реальным возможностям.
В противном случае чрезмерная мотивация приведет к напряженности, а, следовательно,
73
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
и к снижению результативности деятельности.
Целью эмпирического исследования
выступает
изучение социальнопсихологических факторов успешности спортивной деятельности теннисистов.
Мы выдвинули гипотезу о том, что такие социально-психологические факторы,
как характер, стиль и эффективность взаимодействия в группе, эмоциональное состояние
спортсменов, ролевые установки по позициям «лидер-исполнитель», социальнопсихологические установки в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-тренировка», установка на результат в системе «победа-поражение», определяют успешность спортивной
деятельности теннисистов.
В качестве методов исследования нами были применены: метод «Арка» (А.С. Чернышев); тест цветовых отношений Эткинда (ЦТО).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Нами были использованы методы описательной и сравнительной статистики: анализ средних тенденций (мода, медиана и среднее), анализ мер изменчивости (размах и
стандартное отклонение), критерий различий для численно измеренных данных (Uкритерий Манна-Уитни и t-критерий Стьюдента) и критерий для анализа качественно
представленных данных (χ2 Пирсона). Исследование проводилось на базе спортивных
школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи в 2008-2010 г.г.
Всего в исследовании приняли участие 95 респондентов в возрасте от 11 до 15 лет.
В результате анализа продуктов деятельности были определены следующие критерии
деления спортсменов на группы успешных и неуспешных: 1) участие данной группы
теннисистов в междугородних и международных соревнованиях; 2) фиксация достижений теннисистов в Ежегоднике Федерации тенниса России, где зафиксированы результаты, показанные российскими теннисистами на важнейших российских и международных
турнирах. В соответствии с описанными критериями группу успешных спортсменов составили 48 человек; в группу неуспешных вошли 47 спортсменов.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В качестве параметров для сравнения нами были выбраны следующие социальнопсихологические факторы успешности спортивной деятельности: характер, стиль и эффективность взаимодействия в команде, эмоциональное состояние спортсменов, ролевые
установки по позициям «лидер-исполнитель», а также социально-психологические установки спортсмена по отношению к тренеру и тренировке, установка по отношению к победе и к поражению.
В результате моделирования ситуации совместной деятельности спортсменов с
помощью методики «Арка» (А.С. Чернышева), нами получены следующие результаты.
В группе успешных спортсменов преобладает сотрудничающий характер взаимодействия, демократический стиль взаимодействия, положительное эмоциональное состояние. При этом несколько преобладают ролевые установки лидер – спортсмен и исполнитель – спортсмен по сравнению с группой неуспешных спортсменов. При анализе
социально-психологических установок в группе успешных спортсменов преобладает позитивная установка на тренера, тренировку, позитивная установка на положительный
результат деятельности (на победу) и негативная установка на отрицательный результат
деятельности (на поражение).
У неуспешных спортсменов преобладает соперничающий характер взаимодействия, либеральный стиль взаимодействия, отрицательное эмоциональное состояние. При
этом преобладают ролевые установки спортсмен-лидер и тренер-исполнитель. В системе
социально-психологических установок в группе неуспешных спортсменов преобладают
негативные установки на тренера и тренировку, а также позитивная установка на результат деятельности (на победу и на поражение).
74
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
В результате сравнения частот встречаемости социально-психологических факторов успешности спортивной деятельности в группах успешных и неуспешных спортсменов по критерию χ2-Пирсона и t-критерия Стьюдента нами были получены статистически значимые различия по следующим параметрам:
− по характеру взаимодействия (соперничество, сотрудничество и конфликт);
− по демократическому и либеральному стилю взаимодействия;
− по качеству эмоционального состояния (положительное и отрицательное).
Статистически значимые различия по показателям «лидер» и «исполнитель», получены не были, но мы отмечаем тенденцию к дискриминации групп успешных и не успешных спортсменов. В обеих группах спортсменов преобладает лидер-спортсмен. Однако в группе успешных спортсменов несколько преобладает исполнитель - спортсмен,
чем в группе не успешных спортсменов.
При анализе социально-психологических установок у успешных и неуспешных
спортсменов были выявлены статистически значимые различия по таким параметрам, как
установка на тренера и на тренировку. При исследовании социально-психологической
установки на положительный результат деятельности (победа) статистически значимых
различий выявлено не было. При этом статистически значимые различия выявлены при
анализе установок на отрицательный результат деятельности (на поражение) (Таблица 1).
Таблица 1
Статистически значимые различия по социально-психологическим факторам
успешности спортсменов-теннисистов
Социально-психологические факторы
p-level
Соперничество
Характер взаиСотрудничество
модействия
Конфликт
Демократический
Стиль взаимоЛиберальный
действия
Авторитарный
Эмоциональное Положительное
состояние
Отрицательное
Спортсмен-лидер
Ролевые уста- Тренер-лидер
новки
Спортсмен-исполнитель
Тренер исполнитель
Позитивная установка на победу
Негативная установка на победу
Позитивная установка на поражение
СоциальноНегативная установка на поражение
психологические
Позитивная установка на тренера
установки
Негативная установка на тренера
Позитивная установка на тренировку
Негативная установка на тренировку
0,00
0,00
0,00
0,08
0,78
0,02
0,03
0,72
0,01
0,00
0,56
0,00
0,00
0,74
0,00
0,81
0,00
0,00
0,00
0,76
Успешные
%
95
5
0
65
25
10
80
20
70
30
55
45
63
29
0
62
73
10
77
13
Неуспешные
%
79
0
21
0
71
29
57
43
57
43
57
43
68
19
23
43
43
25
37
17
В качестве показателя, характеризующего эффективность совместной деятельности, рассматривается показатель скорости сборки модели «Арка». При анализе скорости
«сбора» инструментальной модели были получены статистически значимые различия по
t-критерию Стьюдента, на высоком уровне статистической значимости (Uэмп=65;
Uкр=906). При этом скорость сбора арки значимо выше (время, затраченное на сбор арки
меньше) в группе успешных спортсменов.
ВЫВОДЫ
Среди социально-психологических факторов успешности спортсменов наиболее
75
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
значимыми являются: характер, стиль и эффективность взаимодействия в команде, эмоциональное состояние спортсменов, а также социально-психологические установки
спортсмена по отношению к тренеру и тренировке, установка по отношению к поражению.
В группе успешных спортсменов значимо преобладают сотрудничающий характер
и демократический стиль взаимодействия, высокая эффективность взаимодействия, что
свидетельствует о высоком уровне ответственности, самостоятельности и самоорганизованности. Позитивное эмоциональное состояние спортсменов в процессе совместной
деятельности способствует эффективности взаимодействия как между спортсменами в
команде, так и между спортсменами и тренером, что повышает эффективность тренировочного процесса. Лидером и исполнителем чаще выступает сам спортсмен, что также
свидетельствует о самостоятельности спортсменов и сотрудничестве с тренером. Позитивная социально-психологическая установка по отношению к тренеру, тренировке и
победе, а также негативная установка по отношению к поражению характеризуют процесс целеполагания и отражают организацию этапов реализации спортивной деятельности.
В группе неуспешных спортсменов преобладает соперничающий характер и либеральный стиль взаимодействия, что свидетельствует о недостаточности самостоятельности и самоорганизованности, и предполагает активную позицию тренера в организации
этапов реализации спортивной деятельности. При этом соперничество во взаимодействии
коллег по команде выступает в качестве одного из факторов, определяющих отрицательное эмоциональное состояние спортсменов. Лидером и исполнителем сам спортсмен выступает редко, чаще данные социальные роли чаще отводятся либо партнерам по команде, либо тренеру. Нейтральная установка на тренера, негативная установка на тренировку, а также позитивная установка на победу при низкой эффективности взаимодействия
проявляются в неадекватной оценке этапов реализации спортивной деятельности и низком уровне принятия ответственности, что значительно снижает эффективность тренировочного процесса, и, как следствие, успешность спортивной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дмитриев, С.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат /
С.В. Дмитриев. – М. : Физкультура и спорт, 1992. – 112 с.
2. Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 352 с.
Контактная информация: kaskdiana@yandex.ru
УДК 796/799
СОДЕРЖАНИЕ УДАРНОЙ ТРЕНИРОВКИ В ПОДГОТОВКЕ БОРЦОВСАМБИСТОВ 15-16 ЛЕТ
Павел Валентинович Квашук, доктор педагогических наук, профессор,
Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры (ВНИИФК),
Москва,
Анатолий Карпович Ефремов, доцент,
Ирина Николаевна Маслова, кандидат педагогических наук, доцент,
Воронежский государственный институт физической культуры
Аннотация
В статье рассматривается построение и содержание тренировочных нагрузок в ударной тренировке борцов-самбистов 15-16 лет. В подготовительном периоде годичного макроцикла у юных
борцов-самбистов 15-16 лет рекомендуется использование ударных тренировок, в задачи которых
входит расширение арсенала технических действий, отработка «своих» приемов в различных темпах и повышение уровня показателей физических и волевых качеств.
76
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Ключевые слова: юные спортсмены, учебно-тренировочный процесс, подготовительный
период годичного макроцикла.
CONTENT OF INTENSIFIED TRAINING IN PREPARATION OF FIGHTERSSAMBISTS AGED 15-16 YEARS OLD
Pavel Valentinovich Kvashuk, the doctor of pedagogical sciences, professor,
The All-Russia Scientific Research Institute of Physical Training, Moscow,
Anatoly Karpovich Efremov, the senior lecturer,
Irina Nikolaevna Maslova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
The Voronezh State Institute of Physical Education
Annotation
The article deals with formation and content of the training loads during intensified training of the
fighters-sambists aged 15-16 years old. Within the preparatory period of annual macro cycle of young
fighters-sambists aged 15-16 years it is recommended to use the intensified trainings whith the aim of expansion of an arsenal of technical actions, working off the various rate techniques and increase of level of
indicators of physical and strong-willed qualities.
Keywords: young athletes, educational training process, preparatory period of annual macro cycle.
На вершине своего спортивного мастерства далеко не каждый самбист в совершенстве владеет всеми приемами борьбы в различных положениях и ситуациях [2]. Наиболее предпочтительно, если эти положения и ситуации будут вовремя отработаны, и
подготовка к ним, соответственно, систематизирована.
Кроме того, большое количество имеющихся в техническом арсенале борцов
приемов по своей основной структуре сходны и дублируют решение индентичных технических задач [4,5].
В последних рекомендациях по планированию учебного материала по самбо [1,3]
предлагается в подготовительном периоде годичного макроцикла использовать систему
ударных тренировок, что приводит к образованию многочисленного перечня комбинаций, а не к аргументированной последовательности их изучения.
Проблемы построения и содержания тренировочных нагрузок юных борцовсамбистов, а также организации процесса подготовки, остаются до настоящего времени в
тени. В то время как научные исследования, в основном, посвящены вопросам подготовки спортсменов высокого класса.
Целью исследования является обоснование содержания ударной тренировки в
подготовительном периоде борцов-самбистов 15-16 лет на учебно-тренировочном этапе
подготовки.
Организация исследования. Исследование проводилось в течение 9 месяцев при
участии юных борцов-самбистов 15-16 лет в количестве 47 человек. Были изучены различные варианты построения и содержания ударной тренировки и их влияние на организм занимающихся.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогические наблюдения соревновательной деятельности борцов-самбистов
свидетельствуют о том, что основная масса спортсменов имеет ограниченный арсенал
технико-тактических действий. По-видимому, это обстоятельство указывает на недостаточно обширный круг приемов борьбы, применяемых в тренировочном процессе.
Также это приводит к тому, что борцы, привыкая к однообразию выполнения упражнений, начинают проявлять пониженный интерес к тренировкам и соревнованиям.
Следствием этого является, как правило, снижение показателей волевых и физических
качеств и соревновательных результатов спортсменов.
Чтобы избежать подобных недостатков, необходимо 2-3 раза в месяц проводить
77
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ударные тренировки (занятия с повышенной степенью трудности, с большим числом заданий и решаемых задач, разнообразием упражнений, изменением их интенсивности,
продолжительности, направления приложения усилий).
Дни ударных тренировок рекомендуется объявлять борцам. Перед ними ставится
задача обязательного выполнения всех заданий, которые будут предъявлены. Это обстоятельство мобилизует спортсменов на более сложную и нестандартную работу, чем в
обычной тренировке. Примерное содержание ударной тренировки для самбистов 15-16
лет, апробированное в течение 9-ти месяцев и показавшее свою эффективность, представлено в таблице 1.
Таблица 1
Вариант примерного содержания ударной тренировки для самбистов 15-16 лет
Положение
Дозировка и методические
Содержание заданий
борца
указания
В стойке Поочередно проводить бросок через бедро в мед- 2 мин.
ленном темпе
В стойке Поочередно проводить бросок через бедро в более 1 мин.
быстром темпе
Лежа
Один борец дает захватить его на удержание сбоку. Через 20 сек. борцы меняются
Задача верхнего − провести удержание, нижнего − местами. Тренер объявляет вреуйти от удержания.
мя через каждые 5 сек.
Лежа
Один борец дает захватить свою руку на рычаг лок- Через каждые 30 сек. борцы
тя между ногами. Задача верхнего – провести боле- меняются местами. Тренер объвой прием, нижнего – не дать выпрямить свою руку. являет время через каждые 5
сек.
Лежа
То же, но задача нижнего – уйти с болевого приема Через 30 сек. борцы меняются
через мост или вращением.
местами.
В стойке Поочередно проводить свой наиболее отработанный 1 мин. Борцы дают друг другу
бросок в быстром темпе.
захваты и не сопротивляются.
В стойке Борьба на руках в медленном темпе.
1 мин. За куртку захваты не
делать. Можно проводить броски через бедро с захватом шеи.
В стойке Проводить свой наиболее отработанный бросок в Борцы дают любые захваты и
быстром темпе с переходом сразу на болевой прием. через 30 сек. меняются местами.
В стойке Борьба на руках в быстром темпе.
1 мин. За куртку захваты не
делать. Можно проводить броски через грудь (прогибом).
Лежа
Один борец стоит на четвереньках и дает захватить Через 1 мин. борцы меняются
себя обратным захватом за туловище на уровне поя- местами.
са. Задача верхнего борца – оторвать партнера от
ковра и провести бросок прогибом.
Лежа
Один борец стоит на четвереньках и сопротивляет- Через 1 мин. борцы меняются
ся, задача другого – перевернуть его на спину и про- местами.
вести удержание.
В стойке Поочередно проводить свои наиболее отработанные 1 мин. Борцы дают друг другу
броски в среднем темпе.
захваты.
Лежа
Один борец дает захватить его на удержание попе- Через 20 сек. борцы меняются
рек. Задача верхнего – провести удержание, нижне- местами.
го – уйти от удержания.
Лежа
Один борец лежит на животе и сопротивляется, за- Через 30 сек. борцы меняются
дача другого – перевернуть его на спину и провести местами.
болевой прием.
В стойке Один борец сопротивляется. Задача другого – про- Через 1 мин. борцы меняются
водить свои коронные броски и комбинации, завер- местами.
шая их сразу переходом на болевой прием.
78
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Положение
Дозировка и методические
Содержание заданий
борца
указания
В стойке Поочередно проводить свои наиболее отработанные 1 мин. Борцы дают друг другу
броски в быстром темпе.
захваты.
Лежа
Один борец дает захватить его на удержание со сто- Через 20 сек. борцы меняются
роны головы. Задача верхнего – провести удержа- местами.
ние, нижнего – уйти от удержания.
В стойке Один борец находится в низкой стойке и сопротив- Через 1 мин. борцы меняются
ляется. Задача другого – проводить броски из этого местами.
положения, завершая их сразу переходом на болевой прием.
Лежа
Один борец лежит на спине и дает прочно зажать Через 20 сек. борцы меняются
свою правую руку между ног. Задача верхнего – местами. При удержании верхудержать партнера в таком положении, нижнего – ний борец упирается руками в
ковер.
уйти от удержания.
Лежа
Один борец лежит на спине и дает прочно зажать Через 20 сек. борцы меняются
свою левую руку между ног. Задача верхнего – местами. При удержании верхудержать партнера в таком положении, нижнего – ний борец упирается руками в
ковер.
уйти от удержания.
Лежа
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа в быстром 15 раз.
темпе.
В стойке Поочередно проводить свои наиболее отработанные По 10 бросков каждому. Борцы
броски в среднем темпе.
дают друг другу захваты и не
сопротивляются.
В стойке Провести схватку с применением обвива: один бо- Через 1 мин. борцы меняются
рец дает обвить свою ногу с захватом одноименной местами. Во время схватки борруки и пояса сзади и только защищается. Задача цы от захвата не освобождаютдругого – проводить броски из этого положения.
ся.
В стойке Вольная схватка в стойке.
2 мин. после приземлений сразу
вставать в стойку и продолжать
борьбу.
Лежа
Один борец дает захватить его на удержание верхом Через 10 сек. борцы меняются
обвивом ног снаружи. Задача верхнего – провести местами.
удержание, нижнего – уйти от удержания.
Лежа
Один борец дает захватить его на обратное удержа- Через 10 сек. борцы меняются
ние сбоку. Задача верхнего – провести удержание, местами.
нижнего – уйти от удержания.
Лежа
Борцы захватывают правую голень своего партнера 15 сек. Тренер объявляет время
под плечо. Задача – провести за 15 сек. болевой при- через каждые 5 сек.
ем на ногу ущемлением ахиллова сухожилия.
Лежа
Борцы захватывают левую голень своего партнера 15 сек. Тренер объявляет время
под плечо. Задача – провести за 15 сек. болевой при- через каждые 5 сек.
ем на ногу ущемлением ахиллова сухожилия.
В стойке Поочередно проводить свои наиболее отработанные 2 мин. борцы дают друг другу
броски в среднем темпе.
захваты и не сопротивляются.
В стойке Вольные схватки с переменой партнера (3 схватки Через каждые 4 мин. по сигналу
по 4 мин.).
тренера борцы отдыхают 1 мин.,
меняют партнеров и продолжают схватки.
В стойке Построиться в колонну по одному. Бег по кругу с 3 мин.
переходом на ускоренный шаг и ходьбу. Упражнения на расслабление и восстановление дыхания.
Лежа
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа в быстром 25 раз. Можно в 2-3 приема.
темпе.
Приведенный вариант ударной тренировки содержит 33 задания, выполняя кото79
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
рые каждый борец должен решить 53 задачи. Основная часть обычной тренировки содержит значительно меньше заданий и задач, решаемых спортсменом, и проводится со
значительно меньшей интенсивностью нагрузки.
В ударной тренировке все задания в стойке и в положении лежа следует выполнять одно за другим без длительных пауз между ними. Пауза для передышки определяется временем, в течение которого тренер ставит задачи борцам и дает методические указания. Это время составляет 10-15 сек. Все остальное время, фиксируемое тренером по
секундомеру, борцы выполняют задания. Чистое время на выполнение 33 заданий в одной ударной тренировке составляет примерно 50 мин, а общая продолжительность всей
тренировки с разминкой – 1 ч 25 мин.
При составлении вариантов ударных тренировок необходимо учитывать контингент занимающихся и, прежде всего, уровень их технической и физической подготовленности.
Заключение. В подготовительном периоде годичного макроцикла у юных борцовсамбистов 15-16 лет рекомендуется использование ударных тренировок, в задачи которых входит расширение арсенала технических действий, отработка «своих» приемов в
различных темпах и повышение уровня показателей физических и волевых качеств.
ЛИТЕРАТУРА
1. Галочкин, Г.П. Борьба самбо : учебное пособие / Г.П. Галочкин, А.К. Ефремов.
– Воронеж : Изд-во Воронежского гос. архитектурно-строит. ун-та, 2005. – 237 с.
2. Галочкин, Г.П. Техническая подготовка самбиста : учебное пособие / Г.П. Галочкин. – Воронеж : Изд-во Воронежской гос. архитектурно-строит. академии, 1993. –
144 с.
3. Индивидуальное планирование тренировки борца-самбиста : методические рекомендации / подготовлены С.Ф. Ионовым и Е.М. Чумаковым ; Ком. по физ. культуре и
спорту при Совете Министров СССР. – М. : [б.и.], 1986. – 59 с.
4. Новиков, А.А. Основы спортивного мастерства / А.А. Новиков ; Всерос. науч.исслед. ин-т физ. культуры. – М. : [б.и.], 2003. – 208 с.
5. Чумаков, Е.М. Сто уроков самбо / Е.М. Чумаков. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 1998. –
400 с.
Контактная информация: gra4ev_n@mail.ru
УДК 796.075; 796:338.2; 796:658
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ
ВОЕННЫХ КОНФЛИКТОВ
Владимир Николаевич Колоколов, соискатель,
Военный институт физической культуры филиал Военно-медицинской академии,
Санкт–Петербург
Аннотация
В работе представлены результаты проведенного исследования по разработке педагогической технологии профессиональной и физической подготовки офицеров материально-технического
обеспечения к выполнению специальных задач в условиях военных конфликтов. Экспериментально доказана высокая эффективность разработанной технологии.
Ключевые слова: педагогическая технология, профессиональная и физическая подготовка,
военный конфликт, офицеры материально-технического обеспечения.
80
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF PROFESSIONAL AND PHYSICAL
PREPARATION OF OFFICERS OF MATERIAL SUPPORT TO PERFORMANCE OF
SPECIAL TASKS IN THE CONDITIONS OF MILITARY CONFLICTS
Vladimir Nikolaevich Kolokolov, the competitor,
Military institute of physical training, the branch of Army Medical Academy, St.-Petersburg
Annotation
The work presents the results of the conducted research on development of pedagogical technology of professional and physical preparation of material support officers to performance of special tasks in
the conditions of military conflicts. The high efficiency of the developed technology has been experimentally proved.
Keywords: pedagogical technology, professional and physical preparation, military conflict, officers of material support.
Успех контртеррористической операции во многом определяется уровнем ее тылового обеспечения. Как свидетельствует анализ литературы, успешное тыловое обеспечение войск в условиях локальных конфликтов во многом определяется уровнем профессиональной подготовленности офицеров материально-технического обеспечения (МТО)
[1-3].
Офицер МТО, как основная фигура в тыловом обеспечении боевых действий,
должен соответствовать требованиям, определяемым современными особенностями ведения боевых действий в условиях военных конфликтов. Его должны отличать, прежде
всего − скорость, точность, надежность действий по тыловому обеспечению войск в условиях дефицита времени и недостатка вспомогательной информации. Поэтому в настоящее время характерным типом деятельности офицера МТО становится не усвоение
готовых знаний, а творческая деятельность по конструированию новых знаний и способов профессиональной деятельности, по проектированию, прогнозированию, моделированию тылового обеспечения боевых действий [1].
Изучение войсковой практики выявило недостаточный уровень подготовленности
офицеров МТО к выполнению специальных задач в условиях военных конфликтов.
Усиление внимания к проблемам повышения уровня профессиональной подготовленности офицеров МТО для выполнения специальных задач в условиях военных конфликтов, связано с необходимостью разрешения ряда противоречий: между требуемым
уровнем профессиональной подготовленности офицеров МТО и достигнутым недостаточным уровнем их готовности к решению специальных задач; между потребностями
боевой подготовки в новых технологиях обучения офицеров МТО для эффективного решения специальных задач в условиях военных конфликтов и отсутствием педагогических
технологий, формирующих эти навыки у офицеров материально-технического обеспечения в системе их профессиональной и физической подготовки. Все это в значительной
степени отрицательно сказывается на уровне профессиональной подготовленности офицеров материально-технического обеспечения к выполнению специальных задач в условиях военных конфликтов. Поэтому необходим поиск новых, более качественных подходов к повышению уровня профессиональной подготовленности офицеров тыла для эффективного обеспечения боевых действий.
Практика показывает, что задачи профессиональной и физической подготовки
офицеров МТО решаются не в единой системе обучения, отсутствуют основные критерии оценки уровня профессиональной готовности офицеров МТО к выполнению специальных задач в условиях военных конфликтов. Особенно низкий уровень профессиональной подготовленности у офицеров тыла отмечается при выполнении боевых нормативов, который в значительной степени определяется их физической подготовленностью.
Поиск педагогических условий и основных направлений совершенствования системы профессиональной и физической подготовки офицеров МТО проводился нами в
81
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
русле разработки основных теоретических и практических идей, методов и форм оптимизации данного процесса.
Анализ проведения контртеррористической операции в Чеченской Республике позволил установить основные причины недостаточной профессиональной и физической
подготовленности офицеров МТО к выполнению специальных задач в условиях военных
конфликтов. К ним относятся: отсутствие должной мотивации у офицеров тыла к освоению профессиональных; несовпадение необходимых и имеющихся ценностных ориентаций у преобладающего числа офицеров МТО к выполнению боевых задач в условиях
локальных конфликтов; формирование специальных знаний, навыков и умений без достаточного потенциала к саморазвитию у офицеров; декларирование формирования необходимых профессиональных качеств офицеров МТО к выполнению боевых задач в условиях локальных конфликтов и отсутствие педагогических технологий их развития в войсках; отсутствие эффективных методов моделирования профессиональной деятельности
офицеров МТО для действий в экстремальных условиях выполнения боевых задач.
В процессе дальнейшего исследования обосновывались педагогические условия,
необходимые для повышения уровня профессиональной подготовленности офицеров
МТО.
Для этого проводился опрос офицеров материально-технического обеспечения,
принимавших участие в ликвидации локальных конфликтов в Чеченской Республике и
Дагестане. Всего в опросе приняли участие 88 респондентов. Результаты опроса представлены в таблице 1.
Таблица 1
Ранговая структура педагогических условий, необходимых для повышения уровня
профессиональной подготовленности офицеров МТО к выполнению боевых задач в
условиях локальных конфликтов (n=88)
Значимость
(ранговое
место)
1
2
3
4
5
6
7
Педагогические условия
Мотивационно-творческая активность в процессе профессиональной и
физической подготовки
Развитие интеллектуально-логического мышления для решения боевых
задач
Взаимосвязь процесса профессиональной и физической подготовки
Учёт индивидуальной физической и профессиональной подготовленности
офицеров МТО к выполнению боевых задач
Включение в содержание профессиональной подготовки специального
курса «Военно-профессиональные действия офицеров МТО в условиях
локальных конфликтов»
Соблюдение последовательности этапов подготовки для повышения уровня профессиональной и физической подготовленности офицеров МТО
Формирование установки на профессиональное и физическое самосовершенствование у офицеров МТО
Ранговый
показатель
(в %)
19,4
12,8
17,6
11,4
12,3
10,8
9,2
На заключительном этапе исследования разрабатывалась педагогическая технология профессиональной и физической подготовки офицеров МТО к выполнению специальных задач в условиях военных конфликтов и экспериментально проверялась ее эффективность.
Профессиональная подготовленность подразумевает под собой характеристику
степени овладения офицерами МТО своей профессиональной деятельностью, предполагает наличие у них способностей решать боевые задачи, умения быстро адаптироваться к
постоянно меняющимся условиям боевой обстановки, уверенности и ответственности
при принятии решений, способностей к самоанализу и самосовершенствованию.
Основы профессиональной подготовленности офицеров к решению боевых задач
82
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
закладываются в процессе обучения. Они обеспечиваются целенаправленной взаимосвязью физической, психологической, профессиональной и общетехнической сторон подготовки офицера МТО, усилением профессиональной направленности методики процесса
обучения, связанной с подготовкой к эффективному выполнению специальных задач в
условиях военных конфликтов.
В результате профессиональной подготовки офицеров МТО предполагается развитие у них знаний, умений и навыков для выполнения боевых задач. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости широкого внедрения в процесс профессиональной подготовки целенаправленной физической подготовки, обеспечивающей готовность к выполнению боевых задач. Для этого, прежде всего, необходимо использовать
системный подход, позволяющий эффективно использовать физиологические ресурсы,
необходимые для эффективного выполнения боевых задач в условиях локальных конфликтов. Основываясь на данных теоретических положениях, нами была разработана
педагогическая технология профессиональной подготовки офицеров МТО к решению
специальных задач в условиях военных конфликтов, представленная на рисунке 1.
ТРЕТИЙ ЭТАП
«Аналитикопрогностический»
ВТОРОЙ ЭТАП
«Профессионального
совершенствования»
ПЕРВЫЙ ЭТАП
«Предварительный»
ЭТАПЫ
ЦЕЛЬ
этапа
ЗАДАЧИ
этапа
Изучаемые
приоритетные
вопросы
Приобретение
специальных знаний на основе
оценки опыта тылового обеспечения при подготовке и проведе нии операций в
условиях локальных конфликтов.
Изучение проблем и
потребностей
тылового обеспечения при выполнении боевых задач
в условиях локальных конфликтов.
Развитие общей
выносливости, силы.
Оперативное
нормирование тылового
обеспечения в
спецоперациях.
Планирование и
программирование
тылового обеспечения в
условиях локальных
конфликтов.
Участие
военнослужащих
тыла в разработке
программных докум ентов для
тылового обеспечения в спецоперациях
Овладение
приемами
тылового
обеспечения при
выполнении
боевых задач в
условиях
локальных
конфликтов.
Развитие мотивации,
интеллектуальных
способностей для
решения боевых
задач. Формирование навыков и
умений для эффективных действий в
условиях локальных
конфликтов в процессе физической
подготовки
Разработка типовых
планов работы должностных лиц при проведе-н ии
спецопераций. Овладение методиками тылового
обеспечен ия для различных условий боевых действий. Размещение, защита, охрана и оборона подразделен ий службы тыла,
организация подвоза в условиях локальных конфликтов.
Использование
комплексных заданий для контроля знаний, уме ний и навыков
принимать своевременные и обоснован ные решения в нестандартных ситуа циях боевой
обстановки
Формирование
прогностической
самооценки своих
профессиональных
возможностей к
выполнению
боевых задач в
условиях
локальных
конфликтов.
Совершенствование
профессиональных,
физических и
морально-волевых
качеств для
эффективного
выполнения боевых
задач в условиях
локальных
конфликтов.
Овладен ие методикой
оценки уровня специиальной и физической
подготовленности личного состава по вопросам
тылового обеспечения в
условиях локальных
конфликтов. Организация
системы управления
учреждениями тыловой
службы в спецоперациях.
Применение
военноспециальных игр
для управления
подразделениями
тыловой службы
при моделировании действий в
условиях локальных операций
Методические
приемы
Рис. 1. Педагогическая технология профессиональной и физической подготовки офицеров МТО к выполнению специальных задач в условиях военных конфликтов
Проведенные исследования показали, что уровень профессиональной подготовленности офицеров МТО прямо пропорционален уровню их самоопределения на различ83
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ных этапах профессиональной подготовки. Процесс самоопределения офицеров МТО
зависит от множества факторов и, прежде всего, от субъективных свойств личности, связанных с мотивацией их учебы, отношения к профессиональной деятельности, характера
и уровня подготовки, творческого потенциала преподавательских кадров, руководителей
занятий и воинских коллективов.
В процессе исследования была разработана программа обучения офицеров тыла
для эффективных действий в условиях локальных конфликтов. Основные разделы этой
программы представлены в таблице 2.
Таблица 2
Разделы и содержание программы обучения офицеров тыла
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Наименование раздела программы
Основное содержание деятельности
руководителя занятий
Приобретение знаний о националь- Информирование слушателей о:
ном составе местного населения, их - этническом составе населения;
обычаях, особенностей религии, - состоянии межнациональных отвоспитания детей, взаимоотноше- ношений;
ний между кланами, мужчинами и - об особенностях культуры на терженщинами и др.
ритории локального конфликта и др.
Формирование мотивации к освое- Разъяснение необходимости повынию профессиональных действий шения уровня профессиональной
для тылового обеспечения в усло- подготовленности для действий в
виях локальных конфликтов
условиях локальных конфликтов,
использование различных видов
поощрения и др.
Формирование умений планировать Обучение правильному составлению
тыловое обеспечение в условиях расчетов потребности в материальлокальных конфликтов
ных средствах и воде, а также разработке планов и графиков их подвоза
Развитие прогностических умений Рассмотрение вероятностных действий противника и на этой основе
прогнозирование своих действий
Формирование уточняющих уме- Выработать умения выделять первоний
степенные задачи при выполнении
деятельности по тыловому обеспечению в условиях локальных конфликтов
Развитие
информационно- Сформировать умения правильно
поисковых умений
группировать в определенной последовательности свои действия в
процессе тылового обеспечения
Формирование умений организовы- Обучить защите, охране и обороне
вать защиту, охрану, оборону под- подразделений тыла в условиях лоразделений служб тыла
кальных конфликтов, организации
подвоза боеприпасов и материальных средств
Формирование умений и навыков Обучить способам организации
организовывать системы управле- управления и взаимодействия подния и взаимодействия между под- разделениями тыла
разделениями тыла
Видыучебных
занятий
Лекция,
беседа
рассказ,
На всех видах
учебных занятий
Рассказ, практическое занятие
Тактические
практические
нятия, учения
Тактические
практические
нятия, учения
Практические
нятия, учения
и
заи
за-
за-
Практическое занятие, моделирование боевых действий, учения
Военноспециальная игра,
тактические занятия, учения
Эффективность разработанной технологии профессиональной и физической подготовки офицеров МТО была проверена в ходе педагогического эксперимента.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной технологии профессиональной и физической подготовки офицеров
84
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
МТО для решения специальных задач в условиях военных конфликтов.
Динамика развития уровня профессиональной подготовленности офицеров экспериментальной группы, была более позитивной по сравнению с контрольной группой. К
концу педагогического эксперимента количество офицеров МТО, достигших высокого
уровня развития профессиональных качеств в ЭГ было выше, чем в КГ на 28-30% и наоборот, количество офицеров имеющих недопустимый уровень развития этих качеств, в
ЭГ был меньше по сравнению с КГ на 40-45%.
Объективным показателем высокой эффективности, разработанной технологии
профессиональной и физической подготовки офицеров ЭГ служили результаты выполнения комплексных профессиональных задач, моделирующих тыловое обеспечение в различных условиях боевой обстановки при подготовке к проведению специальных операций (табл. 3). В ЭГ эти результаты в среднем были выше на 10-15% по сравнению с офицерами КГ.
Таблица 3
Результаты выполнения комплексных профессиональных задач офицерами
контрольной и экспериментальной групп
Оценка
Задачи
Задача 1
Задача 2
Задача 3
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
«5»
19
25
21
26
19
25
«4»
42
49
40
52
39
47
«3»
32
24
33
19
36
25
«2»
7
2
7
1
6
3
ВЫВОД: В ходе проведенного исследования была установлена высокая эффективность разработанной педагогической технологии профессиональной и физической подготовки офицеров МТО к решению специальных задач в условиях военных конфликтов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бородин, З.В. Педагогическая технология профессиональной подготовки военнослужащих тыла к выполнению боевых задач в условиях локальных конфликтов /
З.В. Бородин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 8 (54). –
С. 18-23.
2. Бородин, З.В. Содержание комплексной методики профессиональной подготовки военнослужащих тыла к выполнению боевых задач в условиях локальных конфликтов / З.В. Бородин // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки
силовых структур. – 2010. – № 5. – С. 26-31.
3. Кононов, В.А. Поэтапное формирование физической готовности военнослужащих внутренних войск к участию во внутренних вооруженных конфликтах : монография / В.А. Кононов ; Воен. ин-т физ. культуры. – СПб. : [б.и.], 2003. – 124 с.
Контактная информация: sdd-bae@mail.ru
85
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 616-089
КВАНТОВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ В ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО
СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНОВ (НА ПРИМЕРЕ ЕДИНОБОРСТВ)
Ольга Ивановна Коломиец, кандидат биологических наук, доцент,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург),
Евгений Васильевич Коркин, преподаватель,
Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта, с.Чурапча,
Республика Саха (Якутия),
Леонид Владимирович Степанов, аспирант,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье раскрыты организация, методические приемы и эффективность использования
квантового воздействия в учебном и тренировочном процессе спортсменов на примере единоборств. Доказано, что квантовое воздействие оптимизируют психофизическое состояние борцов
вольного стиля, что проявляется в уменьшении времени реакции и в увеличении устойчивости реакции снижении уровня функциональной напряженности и повышении самооценки психофизического состояния спортсмена, в зависимости от вида квантового воздействия.
Ключевые слова: низко интенсивное лазерное излучение, инфракрасный спектр, желтый
спектр, окислительно-восстановительный процесс, оптимизация, учебно-тренировочный процесс.
QUANTUM INFLUENCE IN OPTIMIZATION OF PSYCHOPHYSICAL CONDITION
OF ATHLETES (ON THE EXAMPLE OF SINGLE COMBATS)
Olga Ivanovna Kolomiets, the candidate of biological sciences, senior lecturer,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg,
Evgenie Vasilevich Korkin, the teacher,
Churapcha State Institute of Physical Training and Sports, Churapcha,
Republic Sakha (Yakutia),
Leonid Vladimirovich Stepanov, the post-graduate student,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
The article sheds light on the organization, methodical tricks and efficiency of quantum influence
application in educational and training process for the athletes on the example of single combats. It has
been proven that quantum influence optimizes psychophysical condition of freestyle fighters that is displayed in reduction of time of reaction and in increase of stability of reaction decrease of level of functional intensity and increase of athletes` psychophysical condition self-estimation, depending on a kind of
quantum influence.
Keywords: low intensity laser radiation, infrared spectrum, yellow spectrum, oxidation-reduction
process, optimization, training process.
Нами исследовалось влияние квантового излучения различного спектра низко интенсивного лазерного излучения, желтого и инфракрасного спектра на психофизическое
состояние спортсменов борцов вольного стиля и окислительно-восстановительные процессы.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В исследовании приняли участие борцы вольного стиля КМС, МС, из которых бы86
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ли образованы три экспериментальных и одна контрольная группа, по 11 человек в каждой. При помощи психофизических тестов у испытуемых определялось исходное состояние и отслеживалась динамика показателей (до и после курса реабилитации):
• Психофизический метод исследования – определение простой зрительномоторной реакции (ПЗМР) с регистрацией: t реакции, устойчивости реакции, функционального уровня системы, определением функциональных резервов ЦНС.
• Исследовали психофизическое состояние: самооценка физического состояния
с определением уровня утомляемости и психического состояния с определением уровня
тревожности
• Уровень функциональной напряженности ССС тестировали с помощью пробы
Руфье при выполнении теста 30 приседаний за 30 секунд.
• Теппинг-тест проводили для расчета коэффициента утомляемости.
В крови спортсменов определялось состояние ферментного звена антиоксидантной системы: супероксиддисмутазу (СОД), каталазу, а также регистрировалась степень
пероксидации липидных молекул (ПОЛ) – как показатель стресс-реактивности.
В программу реабилитации входил курс квантового воздействия:
• низкоинтенсивным лазерным излучением (НИЛИ) при помощи полупроводникового лазерный терапевтический аппарат «УЛАН-БЛ-3К», ближним инфракрасным
спектром, с длиной волны излучения – 0,89±0,02 мкм, мощностью импульса – 10 Вт, частотой следования импульсов – 80 и 1500 Гц, достаточным для поддержания во времени
атомарно-молекулярных превращений, возникновения усиливающего резонансного эффекта и запуска механизмов срочной адаптации на прогнозируемом уровне. Время экспозиции − 8 минут. Воздействие осуществлялось контактным чрескожным методом области сонных артерий, недельным курсом;
• инфракрасным (ИК) излучением с длиной волны 08-1,2 мкм в ИК сауне − для
гармонизирующего воздействия на тонус центральной и вегетативной нервной системы,
активация микроциркуляции и повышение порога болевых ощущений [6].
• воздействием желтым спектром (ЖС). Светотерапию желтым спектром 578585 нм в яремную ямку – длинноволновая часть видимого света предназначена для регулирования моторной и сенсорной части нервной системы [7,8,13].
На протяжении всего эксперимента спортсмены тренировались в соответствии с
микроциклом. Контрольная группа после тренировки получала пассивный отдых. Экспериментальные группы после тренировки получали квантовое воздействие по стимулирующей методике. Воздействие цветом осуществлялось в ритмическом прерывистом режиме с частотой 2-10 с по 7,5 мин с помощью прибора "ГЕСКА-полицвет-Маг" (Экспериментальная группа ЖС). НИЛИ обеспечивали полупроводниковым лазерным терапевтическим аппаратом «УЛАН-БЛ-3К» (Экспериментальная группа НИЛИ), ближним инфракрасным спектром, с длиной волны излучения – 0,89±0,02 мкм (Экспериментальная
группа ИК), мощностью импульса – 10 Вт, частотой следования импульсов – 80 и 1500
Гц, достаточное для поддержания во времени атомарно-молекулярных превращений, возникновения усиливающего резонансного эффекта и запуска механизмов срочной адаптации на прогнозируемом уровне. Время экспозиции − 8 минут. Воздействие осуществлялось контактным чрескожным методом области сонных артерий, недельным курсом.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Зрительно-моторная реакция является объективным критерием оценки функционирования центральной нервной системы. На начальном этапе исследования группа
спортсменов характеризовалась «удовлетворительным» психофизиологическим состоянием, что проявлялось снижением времени и устойчивости зрительно-моторной реакции,
высокой утомляемостью на фоне низких показателей функционального уровня систем и
дефицита резерва ЦНС по сравнению с нормативными показателями.
87
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Анализ полученных данных выявил отличия в функционировании ЦНС в контрольной (КГ) и экспериментальных группах (ИК, ЖС, НИЛИ) после курса реабилитации (табл. 1). На начало эксперимента исходные значения в контрольной группе и экспериментальных группах не имели статистически значимых различий (столбец «До», таблицы 1).
Таблица 1
Показатели психофизического статуса борцов вольного стиля
до и после курса воздействия
До
После
Исходные
Экспериментальные группы
КГ
значения
ИК
ЖС
НИЛИ
Простая зрительноМода (мсек)]
208±5
209±5
207±5
218±5 192±5*
моторная реакция
Устойчивость реакции
2,1±0,1
2,1±0,1
2,1±0,2 2,1±0,1 2,4±0,1*
Функц. уровень системы 4,8±0,1
4,8±0,1
4,8±0,1 4,9±0,2 5,0±0,2
Функц. резервы ЦНС (%) 77,9±2,0 66,9±2,0 76,8±2,0 78,8±2,0 98,2±2,0*
Индекс Руфье (у.е.)
6,4±0,1
7,4±0,1
6,5±0,2 6,2±0,1 4,7±0,1*
Коэф. утомляемости (по теппинг-тесту)
0,7±0,2
0,8±0,2 0,5±0,2* 0,7±0,2 0,2±0,2*
Самооценка психо- Уровень физического
69,5±0,7 59,5±0,7* 69,3±1,0 71,1±1,0 90,0±1,0*
физического состоясостояния
ния
Уровень тревожности
70,4±0,8 78,4±0,8* 70,0±1,0 66,8±1,0 49,9±1,0*
Примечание:* − статистически достоверные различия показателей по сравнению с исходными параметрами и контрольной группой.
Измеряемые параметры
Так при исследовании ПЗМР, выявлено статистически достоверное уменьшение
времени и устойчивости реакции в экспериментальной группе НИЛИ на 7,7%, в то время
как в контрольной группе отмечалось тенденция на увеличение времени и устойчивости
реакции что свидетельствует о нарастании утомления после тренировочных нагрузок и
малой эффективности пассивного восстановления. Подтверждается положительный эффект лазерного воздействия на функциональное состояние спортсмена. Анализ расчетного показателя функционального уровня системы показал тенденцию к увеличению данного параметра во всех экспериментальных группах.
После курса воздействия самооценка психофизического статуса показала уменьшение тревожности в экспериментальной группе НИЛИ на 29,5% на фоне роста самооценки уровня физического состояния на 29% что подтверждает положительное влияния
НИЛИ на психофизический статус борцов вольного стиля.
Анализ влияния НИЛИ воздействия на математически вычисляемый параметр
«функциональные резервы» показал статистически достоверное увеличение показателя
на 26% в экспериментальной группе, т.е. практически полное восстановление.
Напряженное функционирование сердечнососудистой системы отрицательно сказывается на кислородтранспортных возможностях организма и приводит к утомлению.
При тестировании уровня функциональной напряженности ССС у спортсменов экспериментальной группы выявлено снижение расчетного показателя на 26% что подтверждает
факт благотворного влияния НИЛИ на реологические свойства крови [1,4] и увеличение
кислородтранспортных возможностей организма спортсмена. Положительный эффект
квантового воздействия отражается в уменьшении коэффициента утомляемости (с
0,67±0,2 до 0,24±0,2).
В экспериментальных группах проведено биохимическое исследование крови для
оценки окислительно-восстановительных процессов до и после курса реабилитации с
использованием квантового воздействия (табл. 2).
При рассмотрении соотношении факторов агрессии и защиты, можно отметить характерные для синдрома дезадаптации признаки: высокие значения ПОЛ и снижение
уровня СОД и каталазы.
88
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица 2
Динамика активности ферментов антирадикальной защиты до и после реабилитации с использованием квантового воздействия
До
Исходные
значения
ПОЛ, М\л, (N=0,04-0,085)
0,12±0,01
СОД,ед.акт/г.сек., (N=30,0-37,0)
26,4±2,7
Каталаза, мМ\г.сек, (N=405,0-640,0)
608,2±27,2
* − достоверные отличия с исходными показателями.
Измеряемые параметры
После
Экспериментальные группы
ИК
ЖС
НИЛИ
0,20±0,01
0,10±0,01
0,08±0,02*
30,4±2,6
31,4±2,7
35,6±3,1*
612,2±27,2
630,2±27,2
709,2±28,1*
Снижение перекисного окисления липидов, увеличение уровня СОД и каталазы
говорит в пользу активации неспецифической устойчивости и является прогностически
благоприятным показателем. Наблюдаемое на фоне воздействия НИЛИ, статистически
значимое улучшение самооценки психофизического состояния спортсменов сопровождалось увеличением восстановительного редокс-потенциала антиоксидантных систем.
ВЫВОДЫ
Квантовое воздействие оптимизируют психофизическое состояние борцов вольного стиля, что проявляется в уменьшении времени реакции на от 5 до 7,2% и увеличение
устойчивости реакции на 10-15,6%, снижением уровня функциональной напряженности
ССС на 15-26% и повышением самооценки психофизического состояния спортсмена
(снижается уровень тревожности на 15-28%), в зависимости от вида квантового воздействия.
ЛИТЕРАТУРА
1. Богослова, Т.В. Влияние низкоинтенсивного лазерного излучения на физическую работоспособность студентов института физической культуры : автореф. дис. …
канд. биол. наук / Богослова Т.В. − Ярославль, 2004. − 24 с.
2. Брук, Т.М. Динамика биохимических параметров крови студентов-лыжников в
условиях действия предельно допустимой физической нагрузки и низкоинтенсивного
лазерного излучения / Т.М. Брук // Вестник академии. Лазерная академия наук РФ. – Калуга, 2007. − № 3 (87). − С. 2-3.
3. Буйлин, В.А. Применение АЛТ «МУРАВЕЙ» в спортивной практике / В.А.
Буйлин. – М. : Фирма «Техника», 2000. – 24 с.
4. Верховский, Ф.Я. К вопросу о применении приборов НИЛИ в единоборствах /
Ф.Я. Верховский // Теория физ. воспитания и общая теория физ. культуры: состояние и
перспективы : материалы междунар. науч. конф. / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и
туризма. − М. : Изд-во РГУФК, 2006. − С. 122-123.
5. Цветовая светотерапия / Ю.В. Готовский, А.П. Вышеславцев, Л.Б. Косарева,
Ю.Ф. Перов, М.М. Шрайбман. − М. : ИМЕДИС, 2001. − 432 с.
6. Москвин, С.В. Основы лазерной терапии / С.В. Москвин, А.А. Ачилов. − М. :
Медицина, 2008. – 256 с.
7. Овсюк, Е. А. Технология совершенствования двигательных действий спортсменов на основе комплексного использования средств полисенсорного информационного воздействия : автореф. дис. … канд. пед. наук / Овсюк Е.А. – М., 2003. – 24 с.
8. Осипова, Н.В. Низкоинтенсивное лазерное излучение как средство повышения
физической работоспособности спортсменов / Н.В. Осипова, Т.М. Брук, М.В Лифке //
Актуальные вопросы реабилитации в XXI веке : сб. материалов рос. науч.-практ. конф.,
посвященной 60-летию Калужского гос. пед. ун-та им. К.Э. Циолковского и 15-летию
Смоленского гуманитар. ун-та. – Смоленск, 2008. – С. 175-176.
9. Порошков, С.С. Влияние инфракрасного излучения на спортсменов / С.С. По89
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
рошков, В.Ф. Скотников, В.Е.Смирнов // Актуальные вопросы реабилитации в XXI веке :
сб. материалов рос. науч.-практ. конф. / Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма. –
М., 2008. − С. 47-49.
10. Пятакович, Ф.А. Основные направления развития биоуправляемых технических средств для цветостимуляции и цветотерапии // Труды V Всероссийского съезда
физиотерапевтов и курортологов и Российского научного форума «Физические факторы
и здоровье человека». − М., 2002. − С. 439-445.
11. Mandel, P. Die Therapie mit Lich und Klang / P. Mandel, B. Henneges. – Munchen
: Drocmaerzsche, 1997. − 351 s.
Контактная информация: Kolomiec_o@mail.ru
УДК 796.42
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФАЗЫ
ПРИЗЕМЛЕНИЯ В ГОРИЗОНТАЛЬНЫХ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ ПРЫЖКАХ У
ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОК
Виктор Петрович Косихин, кандидат педагогических наук, доцент,
Евгения Сергеевна Цыпленкова, соискатель,
Роман Семенович Черепякин, аспирант,
Московский городской педагогический университет
Аннотация
Повышение спортивных результатов в горизонтальных прыжках зависит от совершенствования техники фазы приземления. При низких показателях коэффициента эффективности приземления, полученного расчетным путем на основе видеосъемки с последующим видеоанализом с использованием программного обеспечения «Дартфиш», разработана тренировочная программа с
использованием группы упражнений, направленных на совершенствование фазы приземления.
Ключевые слова: эффективность фазы приземления, совершенствование фазы приземления, горизонтальные прыжки, высококвалифицированные спортсменки.
ESTIMATION OF EFFICIENCY AND PERFECTION OF THE PHASE OF THE
LANDING IN HORIZONTAL TRACK AND FIELD ATHLETICS JUMPS AT HIGHLY
SKILLED SPORTSWOMEN
Victor Petrovich Kosikhin, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Evgenie Sergeevna Tsyplenkova, the competitor,
Roman Semenovich Cherepyakin, the post-graduate student,
Moscow City Pedagogical University
Annotation
Increase of sports results in horizontal jumps depends on perfection of techniques of the phase of
landing. At low indicators of effectiveness ratio of the landing received by calculation way based on the
video shooting with the subsequent video analysis with use of the software "Dartfish", the training program with use of group of the exercises directed at perfection of the phase of landing is developed.
Keywords: efficiency of phase of landing, perfection of phase of landing, horizontal jumps, highly
skilled sportswomen.
ВВЕДЕНИЕ
В научно-методической литературе по легкоатлетическим прыжкам традиционно
мало внимания уделяется последней фазе горизонтальных легкоатлетических прыжков –
фазе приземления [1-3,7,9,10]. Наблюдается некоторое пренебрежительное отношение и
недостаточное внимание к совершенствованию техники этой фазы прыжка – у спортсменов явно не хватает времени в технической подготовке для целенаправленной работы над
техникой приземления. Считается, что этим можно заниматься параллельно в процессе
90
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
работы над более «важными» фазами прыжка – отталкиванием, полетной фазой прыжка
– приземляться все равно в песок [5]. Однако приземление выполняется в тренировке, как
правило, не эффективно, в полсилы, спортсмен рано опускает ноги в песок под себя, стараясь не испачкаться. Неправильное выполнение этой фазы прыжка, повторяемое многократно, закрепляется в устойчивый двигательный навык, который трудно перестроить в
условиях соревнований [4]. В тоже время, проведенный видеоанализ показал, что, например, в прыжке в длину, при средней разнице результатов призеров крупнейших международных и российских соревнований в 3-10 см, прыгуньи из-за не эффективного приземления теряют в результате 15-20 см.
Проведенные исследования техники приземления у сильнейших прыгуний страны
и мира позволили разработать методику определения эффективности приземления в
прыжках в длину и тройном прыжке по показателям угловых характеристик спортсменок
в момент касания песка. Отмечено, что с ростом спортивного мастерства, как у мужчинпрыгунов, так и у женщин прыгуний растут значения углов в ТБС и КС в этом положении при уменьшении угла снижения нижней точки таза спортсмена относительно горизонтали [9,10]. При этом значение показателя эффективности приземления на 17% выше
у мужчин-прыгунов, чем у женщин-прыгуний.
Если в вертикальных прыжках выполнение фазы приземления практически не оказывает влияния на результативность прыжка, и служит, в основном задачам обеспечения
безопасности после выполнения полетной фазы, то в горизонтальных прыжках при приземлении в яму с песком технически правильные действия спортсмена во многом (до 34% длины прыжка) обеспечивает результативность прыжка.
Завершив движения, направленные на сохранение устойчивости в полете, прыгун
начинает непосредственную подготовку к приземлению – группировку. Лучшее приземление обеспечивается выдвижением вперед в первую очередь бедер с высоким подъемом
коленей и небольшим наклоном туловища вперед.
Очень важно учитывать, что ведущим в этом движении является подъем ног вперед-вверх при туловище, незначительно наклоненном вперед к коленям. Грубой ошибкой
будет начинать группировку с наклона туловища вперед, что значительно затруднит или
вообще исключит высокий подъем коленей и приведет к раннему их опусканию и преждевременному касанию песка. Голени при этом лучше держать свободно свисающими
вниз и не спешить с разгибанием в коленных суставах. Руки чаще всего слегка согнуты в
локтевых суставах и движутся сверху вперед и далее вниз назад [6].
Своевременность группировки также играет существенную роль. Ранняя группировка затрудняет удержание ног от опускания. После положения группировки прыгун
выводит ступни вперед и, выпрямляя тело, подает вперед таз. Это движение напоминает
действие барьериста во время преодоления барьера, только в приземлении участвуют обе
ноги. Полное выпрямление ног в коленных суставах целесообразно выполнять только
перед самым касанием песка. Усилия и внимание прыгуна сосредоточены на удержании
ног от падения. Прыгун ни в коем случае не должен спешить с приземлением. Лучше
выполнять это движение возможно длиннее.
Разгибание ног и их удержание от падения вниз происходит перед самым касанием песка. Пятки перед касанием должны быть лишь немного ниже таза. Туловище при
этом не должно чрезмерно наклоняться, так как это затруднит активное поднимание ног
вверх. Руки, слегка согнутые в локтевом суставе, опускаются сверху вперед и далее вниз
и слегка назад. После касания стопой песка начинается сгибание ног в коленных суставах. Это движение смягчает удар и способствует передвижению ОЦМТ вниз – вперед для
перехода через опору.
МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
С помощью видеосъемки в условиях соревновательной деятельности фиксирова91
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
лись угловые параметры в суставах спортсмена в момент касания песка при приземлении
в яму, определяющие эффективность этой фазы в горизонтальных прыжках. Исследуемыми угловыми параметрами, характеризующими эффективность приземления в горизонтальных легкоатлетических прыжках являются:
σ − угол в коленном суставе в момент касания песка спортсменом;
b − угол в тазобедренном суставе в момент касания песка спортсменом;
g − угол между линией соединяющей нижнюю точку таза и точку касания песка
стопой и горизонталью (поверхность песка в яме).
Коэффициент эффективности фазы приземления определяется по формуле:
Кп = b + σ – g, где
Кэп − коэффициент эффективности фазы приземления.
Модельные показатели коэффициента эффективности приземления для тройного
прыжка и прыжка в длину разработанные на основании проведенного регрессионного
анализа, приведены в табл. 1-2.
Таблица 1
Модельные показатели коэффициента эффективности приземления для женщинпрыгуний в длину
Соревновательный результат (м)
Кэп
6,25
165
6,50
175
6,75
185
7,00
195
7,25
205
Из-за меньшей горизонтальной скорости при приземлении прыгуну тройным
труднее удержаться от падения назад, чем прыгуну в длину, при одинаково далеком выбрасывании ног. Поэтому после касания песка необходим мягкий подход вперед через
согнутые в коленных суставах ноги.
Таблица 2
Модельные показатели коэффициента эффективности приземления для женщинпрыгуний тройным прыжком
Соревновательный результат (м)
Кэп
13,50
165
14,00
175
14,50
185
15,00
195
15,50
205
В табл. 3-4 приведены показатели коэффициента эффективности приземления и
дана оценка техники приземления ведущих российских прыгунов и прыгуний в длину и
тройном прыжке на всероссийских и международных соревнованиях.
Таблица 3
Эффективность фазы приземления в прыжках в длину у женщин
на международных соревнованиях «Русская зима» 2008 г.
Прыгун
К-ва Т.
С-на И.
Л-ва Н.
К-ва Л.
К-ко О.
Соревновательный результат
6,75
6,92
6,43
6,51
6,49
Угол
b, град
145
156
135
158
134
Угол
g, град
35
28
39
32
36
Угол
σ, град
78
95
78
85
76
Коэф.
Кэп
188
223
174
211
174
Оценка
приземления
Модельный уровень
Модельный уровень
Ниже модельного уровня
Модельный уровень
Ниже модельного уровня
Таблица 4
Эффективность фазы приземления в тройном прыжке у женщин
на Чемпионате России 2008 г.
Прыгун
П-ых А.
Г-ва В.
Л-ва Т.
У-ва О.
Соревновательный результат
14,88
14,85
14,92
14,52
Угол
b, град
137
127
162
165
Угол
g, град
32
35
34
35
92
Угол
σ, град
81
76
80
75
Коэф.
Кэп
186
168
208
205
Оценка
приземления
Модельный уровень
Ниже модельного уровня
Модельный уровень
Модельный уровень
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
РЕКОМЕНДАЦИИ И ВЫВОДЫ
При низких показателях коэффициента эффективности приземления, полученного
расчетным путем на основе видеосъемки с последующим видеоанализом с использованием программного обеспечения «Дартфиш», нами разработана тренировочная программа с
использованием группы упражнений, направленных на совершенствование фазы приземления:
1. И.П. Сидя с выпрямленными ногами. Наклон вперед. Партнер или тренер давит на спину - 8-10 раз.
2. И.П. Сидя с выпрямленными ногами. Наклон вперед. Партнер или тренер держит спортсмена за руки и подтягивает вперед к себе - 8-10 раз.
3. И.П. Лежа на спине. Опора на локтях, ладони фиксируют поясницу, закинуть
ноги за голову («Плуг») - 6-8 раз.
4. И.П. Лежа на спине, ноги согнуты в коленях, руки за головой – подъем плеч
вверх («Скрутка») – 40-50 раз. То же с диском (5-10 кг) на грудной клетке – 15-20 раз. То
же с диском (5 кг) за головой - 15-20 раз.
5. И.П. Лежа на спине, с диском (5-10 кг) в руках – одновременный подъем плеч
и ног навстречу друг другу. («Складка») -15-20 раз. То же с утяжелителями на ногах – 1520 раз.
6. Прыжок в длину с короткого разбега (4-6 б.ш.) через препятствие (поролоновый мат - 50-60 см) перед приземлением.
7. И.П. В висе – подъем прямых ног вверх с утяжелителями на ногах вернуть в
и.п. («Уголок») – 10-15 раз.
8. С опорой на барьер имитация «выброса» ног – 10 раз × 2.
9. И.П. Упор лежа. Прыжком вынести ноги вперед в упор лежа лицом вверх, вернуться в и.п. – 10-15 раз.
Таким образом, опираясь на модельные показатели коэффициента эффективности
приземления в горизонтальных прыжках и своевременно внося коррективы в тренировочный процесс прыгуний, используя специальные упражнения, направленные на совершенствование фазы приземления можно улучшить спортивные результаты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека
/ В. В. Бойко. – М. : Физкультура и спорт, 1987. – 141 с.
2. Верхошанский, Ю.В. Экспериментальное обоснование средств скоростносиловой подготовки в связи с биодинамическими особенностями спортивных упражнений : автореф. дис. … канд. пед. наук / Верхошанский Ю.В. ; Гос. центр. ин-т физ. культуры. – М., 1963. – 21 с.
3. Совершенствование технического мастерства спортсменов : (пед. проблемы
управления) / Всесоюзн. науч.-исслед. ин-т физ. культуры ; под общ. ред. В.М. Дьячкова.
– М. : Физкультура и спорт, 1972. – 231 с : ил.
4. Зациорский, В.М. Биомеханика двигательного аппарата человека / В.М. Зациорский, А.С. Аруин, В.Н. Селуянов. – М. : Физкультура и спорт, 1981. – 134 с.
5. Креер, В. А. Тройной прыжок / В. А. Креер. – М. : Физкультура и спорт, 1980.
– 151 с.
6. Легкая атлетика : учебник для студентов институтов физической культуры /
под общ. ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. Н. Примакова. – М. : Физкультура и
спорт, 1989. – 671 с.
7. Мироненко, И. Н. Теоретические аспекты педагогического контроля внешней
нагрузки и классификация основных тренировочных средств, применяемых в легкоатлетических прыжках / И. Н. Мироненко // Совершенствование системы подготовки легкоатлетов. – М., 1986. – С. 105-113.
93
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
8. Оганджанов, А. Л. Управление подготовкой квалифицированных легкоатлетов-прыгунов / А. Л. Оганджанов. – М. : Физическая культура, 2005. – 200 с. – ISBN59746-0021-5.
9. Пьянзин, А. И. Спортивная подготовка легкоатлетов-прыгунов / А. И. Пьянзин. – М. : Теория и практика физической культуры, 2004. – 370 с. – ISBN 5-93512-025-9.
10. Bullard, E. Triple jump encyclopedia / Е. Bullard, L. Knuth. – Pasadena, California,
USA : The Athletic Press, 1977. – 312 р.
Контактная информация: soksf@mail.ru
УДК 371.1:371.73
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА
ОСНОВЕ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Виктория Анатольевна Кудинова, кандидат педагогических наук, доцент,
Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия
Аннотация
В работе изучается структура временных затрат учителя физической культуры на различные виды профессиональной деятельности, определяются возможности для рационального использования рабочего времени для повышения качества учебного процесса по физической культуре.
Ключевые слова: учитель физической культуры, качество работы, профессиональная деятельность, структура, временные рамки.
IMPROVEMENT OF WORK QUALITY OF THE PHYSICAL EDUCATION
TEACHER BASED ON OPTIMIZATION OF THE STRUCTURE OF PROFESSIONAL
WORK
Victoria Anatolevna Kudinova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Volgograd State Agricultural Academy
Annotation
The work studies the structure of time spent by the physical training teacher on various types of
professional work, the possibilities for rational use of working hours for improvement of quality of physical training educational process have been defined.
Keywords: teacher of physical training, quality of work, professional activity, structure, temporary frameworks.
ВВЕДЕНИЕ
В современной школе учителю физической культуры в процессе профессиональной деятельности необходимо решать целый комплекс педагогических, организационных, контролирующих и управленческих задач [1]. Правильная организация труда спортивного педагога и рациональное использование его рабочего времени во многом способствуют повышению качества физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в
средних образовательных учреждениях [2].
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Нами проведен анализ качества и эффективности организации учебной, спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы педагогов сельских (n=57) и городских (n=64) общеобразовательных школ Волгоградской области, определены объемы
временных затрат на различные виды их профессиональной деятельности.
В среднем учебная нагрузка сельского учителя физической культуры составляет
1,27 педагогической ставки, городского – 1,53 ставки. Наибольшая средняя учебная на94
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
грузка по городу Волгограду выявлена в Советском районе (1,66 ставки), наименьшая – в
Ворошиловском районе (1,48 ставки). Заметное отличие средних показателей учебной
нагрузки учителей физической культуры сельских и городских общеобразовательных
школ в значительной степени связано с небольшим количеством занимающихся в сельских школах, текучестью педагогических кадров в городских образовательных учреждениях, непрестижностью профессии спортивного педагога.
Если большинству (73,7%) сельских учителей физической культуры работа в школе позволяет материально содержать семью, то многие (54,7%) городские педагоги работают в школе, потому что не могут найти более оплачиваемую и престижную работу.
Средний возраст сельских учителей физической культуры составляет 45,5 лет, городских – 47,9 лет. В сельских школах работает 15,8% педагогов пенсионного возраста, в
городских – 18,8%. Количество молодых учителей (до 30 лет) незначительно как в сельских (5,3%), так и в городских (4,7%) средних общеобразовательных учебных заведениях.
В сельских школах стаж работы до 5 лет имеют 5,3% педагогов, от 5 до 10 лет –
17,5%, от 10 до 15 лет – 33,4%, от 15 до 25 лет – 22,8%, свыше 25 лет – 21,0%.
В городских школах 51,6% учителей имеют стаж работы 20 лет и более, только
каждый третий молодой учитель связывает своё будущее с дальнейшей педагогической
деятельностью.
По результатам хронометража рабочего времени учителей физической культуры
сельских и городских школ рассчитаны средние показатели временных затрат на различные виды профессиональной и непроизводственной деятельности, определен их удельный вес в общей продолжительности рабочего дня.
Анализ показал, что производственная деятельность у сельского педагога в среднем занимает 96,3% рабочего времени, у городского учителя – 98,9% времени. На основной вид деятельности – проведение уроков физической культуры сельский учитель ежедневно расходовал в среднем 152,4 минуты, городской – 183,6 минут, то есть его удельный вес в структуре рабочего дня соответственно составил 35,5 и 39,1 % времени.
Второе место по величине затрат времени занимает подготовка к учебным занятиям: сельскому учителю необходимо для этого 81,7 минут (19,0%), городскому – 94,3 минуты (20,1%). Однако несмотря на то, что педагог городской школы на подготовку к занятиям затрачивает больше времени, его относительный показатель (затраты на подготовку к одному уроку) меньше и составляют 20,5 минуты, в то время как у сельского
учителя – 21,4 минуты. Итак, подготовка к учебному занятию учителя сельской школы
составляет 53,6%, педагога городской школы – 51,3% от затрат времени на проведение
урока физической культуры.
Работа с учебными документами (учебный журнал, протоколы тестирования) в
среднем ежедневно занимает у учителей сельских школ 49,6 минут (11,5%), у городских
– 45,0 минут (9,6%). В пересчете на один урок физической культуры эти показатели соответственно составляют 13,0 и 9,8 минут. Большой расход времени на данный вид деятельности связан с несовершенством учетно-отчетных форм, отсутствием преемственности требований к отчетной документации.
На проведение спортивно-массовой работы, в основном секционных занятий во
второй половине дня, учитель сельской школы затрачивает ежедневно в среднем 33,3
минуты (7,8% бюджета времени), учитель городской школы – 27,2 минуты (5,8%).
На контроль за физическим состоянием школьников педагоги сельских школ выделяют в среднем 15,7 минут (3,7%), городских школ – 20,2 минуты (4,3%). Этого времени оказывается достаточно только для того, чтобы выделить наиболее физически подготовленных школьников и привлечь их к участию в соревнованиях по видам спорта. На
правильный подбор оздоровительных средств для каждого ученика класса, эффективное
решение проблем личностно ориентированного физического воспитания времени недос95
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
тает, а это наиболее важные направления работы среднего образовательного учреждения.
Ежедневно учителя физической культуры занимаются подготовкой и ремонтом
спортивного инвентаря, на это в среднем они затрачивают 3-5% бюджета времени. У педагогов практически не остается времени на воспитательную (2,7-3,0%) и организационную (2,4-3,5%) работу.
Привлечение школьников к занятиям физической культурой и спортом включает
проведение информационной, разъяснительной и воспитательной работы с учащимися и
их родителями. На эту важную деятельность, способствующую повышению мотивации
школьников к занятиям физическими упражнениями, сельский учитель выделяет ежедневно всего 5,3 минуты (1,2%) бюджета времени, городской педагог – 6,7 минуты
(1,4%).
Современному учителю необходимо постоянно приобретать новые знания и повышать уровень профессиональной квалификации. На этот вид деятельности педагоги
ежедневно выделяют всего 2,2-2,4% бюджета времени и тратят его в основном на просмотр спортивных новостей и чтение газет, а на изучение специальной литературы времени почти не остается. Поэтому учителя физической культуры вынуждены полагаться в
основном на свой практический опыт, а не на использование в учебном процессе инновационных физкультурно-спортивных и оздоровительных технологий.
Проведенные исследования убеждают в необходимости совершенствования организационных форм и методов работы учителей физической культуры. Рациональное использование рабочего времени педагогов предусматривает прежде всего сокращение
временных затрат на подготовку к урокам, ведение документации, ремонт спортивного
инвентаря. В условиях постоянно возрастающего потока информации первостепенное
значение приобретает систематизация поступающих документов, ведение отчетной документации в такой форме, которая не требует со стороны учителя дополнительной обработки (переписывание, перепечатывание), а выполняется на специальных типографических бланках.
Необходимо пересмотреть технологию написания конспектов уроков физической
культуры, так как проведение занятия по одному варианту, единому для всего класса, не
решит проблему оздоровления учащихся, существенно различающихся по показателям
здоровья, физического развития и физической подготовленности, отношение к физической культуре.
Нами разработан методический материал, на основе которого предлагаются различные варианты проведения подготовительной, основой и заключительной частей урока
физической культуры. Для каждой типологической группы школьников в зависимости от
уровня их физического состояния, двигательных интересов и потребностей комплектуется учебное занятие из этих блоков-заданий. Опыт нашей работы показал, что использование такого подхода существенно повышает эффективность учебного процесса по физической культуре, позволяет рационально использовать рабочее время учителя, а экономия времени на второстепенных аспектах профессиональной деятельности достигает
21,5%. Внедрение результатов исследования способствует обеспечению обоснованного
режима труда, повышает эффективность использования творческого потенциала педагога.
Вывод: оптимизация структуры профессиональной деятельности учителя физической культуры – важное направление повышения качества учебного процесса, минимизируются в первую очередь затраты времени на подготовку к учебному занятию и работу
с учебными документами, используя предложенные нами инновационные подходы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Копаев, В.П. Комплексное годовое планирование физического воспитания
школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения) : учебное посо96
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
бие / В.П. Копаев. – Великие Луки : [б.и.], 2003. – 65 с.
2. Настольная книга учителя : учебное пособие / под ред. проф. Л. Б. Кофмана. –
М. : Физкультура и спорт, 2000. – 496 с.
Контактная информация: kudinov9910@rambler.ru
УДК 159. 922
ВРЕМЕННАЯ ТРАНССПЕКТИВА САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ
Анастасия Викторовна Левченко, старший преподаватель,
Благовещенский государственный педагогический университет (БГПУ)
Аннотация
В статье рассматриваются основные теоретические подходы к описанию феномена временной трансспективы, его содержания и формальных параметров. Анализируется связь с самоактуализацией и представляются конкретные характеристики трансспективы личности с разным уровнем самоактуализации.
Ключевые слова: психологическое время, временная трансспектива, формальные параметры и содержание временной трансспективы, самоактуализация.
TEMPORAL TRANSSPECTIVENESS OF SELFACTUALIZING PERSON
Anastasya Viktorovna Levchenko, the senior teacher,
Blagoveshchensk State Pedagogical University
Annotation
The article considers basical theoretical approaches to the description of the timely transspectiveness phenomenon, its content and formal aspects. The link with self-actualization is analyzed and concrete
descriptions of personal transspectiveness with a different level of self actualization are presented.
Keywords: psychological time, timely transspectiveness, formal aspects and content of timely
transspectiveness, self-actualization.
Актуальность исследования проблемы временной трансспективы обусловлена необходимостью описать полный жизненный хронотип личности, в котором прошлое, настоящее и будущее рассматриваются не как автономные фрагменты, а как части единой
временной структуры. Анализ исследований, посвященных данной теме, позволяет сделать выводы об отсутствии единого понимания сущности данного феномена. В то же
время для современной психологической науки характерно признание того, что являясь
смыслообразующей основой жизненного пути человека, временная трансспектива идентична осознанному переживанию направленности и результативности собственной жизни. Следовательно, восприятие и осмысление прошлого, настоящего и будущего играют
детерминирующую роль в поведении личности, выступают в качестве его «ориентировочной основы» и кристаллизуют смысл жизни [6].
Вопросы смысла жизни и определения ценностных ориентиров личности являются, в свою очередь, центральными для гуманистической психологии, рассматривающей
проблемы самоактуализации. Процесс самоактуализации связан не только с выявлением
человеком субъективных представлений о собственном предназначении и формированием жизненного смысла как высшего интегративного образования, но и со способностью
составлять программу достижения этих смыслов на основе умения делать осознанный и
ответственный выбор. Таким образом, временная трансспектива, отражающая ценностно-смысловые аспекты субъективного времени, и проявляющаяся в способности человека одним взглядом охватить весь жизненный путь, поднявшись от простых воспоминаний до осмысления значения своей жизни, обеспечивает гармонизацию личности и способствует ее самоактуализации [3].
Поскольку одной из форм осуществления самоактуализации выступает личност97
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ное и профессиональное самоопределение, в своей работе мы обратимся к студенчеству –
особой социальной общности людей, объединенных институтом высшего образования и
находящихся на пересечении эпохи юности и зрелости. В целом, студенческий период
характеризуется тем, что начало самостоятельной трудовой деятельности, с которой
обычно связывается социальная зрелость, отодвигается. Увеличение времени на подготовку к взрослой жизни ведет к расширению сферы индивидуального самоопределения и
повышение его осознанности. В студенческой выборке наблюдается большая свобода
выбора по сравнению с другими социальными слоями молодежи и меньше сковывающих
факторов, что приводит к разнообразию индивидуальных вариаций. Оборотной стороной
свободы выбора является усложнение процесса самоопределения, в том числе ценностного [5].
Все вышеизложенное определило выбор темы нашего исследования «Временная
трансспектива самоактуализирующейся личности».
Выборку нашего исследования составили студенты Благовещенского государственного педагогического университета, обучающиеся на естественно-географическом и
психолого-педагогическом факультетах. Всего мы опросили 38 студентовпервокурсников, 42 второкурсника, 29 – учащихся на третьем курсе, 47 и 35 представителей четвертого и пятого курса соответственно. Всего в организованном нами следовании приняли участи 191 человек, в возрасте от 17 до 23 лет.
В ходе определения уровня самоактуализации испытуемых мы с помощью опросника САТ [1] разделили всех участников эксперимента на три группы. В первую высокосамоактуализированую группу вошли 52 человека, получивших высокие баллы по двум
базовым шкалам опросника – шкале компетентности во времени и поддержки. Испытуемые, набравшие, низкие баллы по указанным шкалам, а их оказалось 34 человек, составили группу с низким уровнем самоактуализации. Остальных 105 студентов мы не смогли однозначно причислить к выше названым группам, так как они получили либо исключительно средние баллы по обеим шкалам, либо высокие или низкие одновременно со
средними. Были среди них и те, у кого мы обнаружили «псевдосамоактуализацию», детерминированную проявлениями социальной желательности. Таким образом, мы посчитали уместным, в соответствии с целями нашего исследования, брать во внимание результаты только первых двух групп – с высоким или низким уровнем самоактуализации.
Далее мы эмпирически изучали временную трансспективу студентов с разным
уровнем самоактуализации. В нашей работе временная трансспектива будет рассматриваться как совокупность представлений личности о своем прошлом, настоящем и будущем, имплицитно присутствующих в ее сознании на протяжении всей жизни и меняющихся в зависимости от различных факторов. Мы будем говорить о субъективном образовании, чувственно-мысленном образе, который представляет собой обзор жизни данного человека и способствует выявлению его смысла жизни, а также отражает его ценностно-смысловое отношение ко времени, и проявляется в способности одним взглядом охватить весь жизненный путь, подняться от простых воспоминаний до осмысления значения
своей жизни.
Описание столь сложного и неоднозначного конструкта, коим выступает временная трансспектива личности, исследователи [3] рекомендуют проводить, через анализ ее
формальных параметров, таких как протяженность, плотность, направленность и эмоциональный фон отдельных временных континуумов прошлого, настоящего и будущего,
а также времени жизни в целом. Содержание же временной трансспективы традиционно
рассматривается через содержание составляющих ее темпоральных зон. Осознание личностью содержания своего прошлого, настоящего и будущего, а также ощущение взаимосвязи этих компонентов, приводит к формированию ценностно-смыслового обобщения значения своей жизни и является смыслообразующей основой жизненного пути.
Временная трансспектива идентична осознанному переживанию направленности и ре98
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
зультативности собственной жизни, критерий ее субъективного оценивания и источник
удовлетворенности или неудовлетворенности. Следовательно, в содержании изучаемого
феномена, для описания его на операциональном уровне, мы также в качестве отдельных
компонентов трансспективы будем рассматривать ее темпоральную структуру, удовлетворенность и смысл жизни личности.
Методики диагностики формальных параметров и содержания временной трансспективы личности, используемые в нашем исследовании, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Методики исследования временной трансспективы
самоактуализирующейся личности
Параметры исследования
Способ исследования
Формальные параметры временной трансспективы личности
Протяженность ВТ и ее частей
Методика А.А. Кроника и Е.И. Головахи «Инверсия удаленности. Формирование списка событий» [4].
Плотность составляющих ВТ
Направленность ВТ
Методика А.А. Кроника и Е.И. Головахи «Временные децентрации» [4].
Эмоциональная оценка ВТ и ее «Шкалы переживания времени» А.А. Кроника, Е.И. Головахи
частей
[4]. Опросник временной перспективы личности Ф. Зимбардо в
адаптации А. Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной [8].
Содержание временной трансспективы личности
Содержание прошлого личности Методика А.А. Кроника и Е.И. Головахи «Инверсия удаленноСодержание настоящего личности сти. Формирование списка событий» [4].
Содержание будущего личности
Ценностно-смысловая переработ- Тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева [7].
ка индивидуального темпораль- Тест «Индекс жизненной удовлетворенности» А. Ньюгартен [2].
ного опыта
Для краткого и емкого представления результатов исследования приведем их в
таблицах 2 и 3. Таким образом, анализ полученных данных позволяет заключить, что
формальные параметры и содержание временной трансспективы личности с высоким
уровнем самоактуализации качественно отличаются от формальных параметров и содержания временной трансспективы малосамоактуализированной личности.
Таблица 2
Формальные параметры временной трансспективы личности с разным уровнем
самоактуализации
Формальные параметУровни самоактуализации личности
ры временной трансВысокий уровень самоактуализации Низкий уровень самоактуализации
спективы
личности
личности
Протяженность
вре- Протяженность временной ретроспек- Протяженность временной ретроменной трансспективы тивы соответствует реальному возрасту спективы меньше реального вози ее частей
испытуемых.
раста испытуемых.
Временная перспектива включает отда- Временная перспектива включает
ленное будущее.
ближайшее будущее.
Временная трансспектива характеризу- Временная трансспектива укороется значительной протяженностью.
чена.
Плотность составляю- Умеренная плотность прошлого и бу- Низкая плотность прошлого и нащих временной транс- дущего.
стоящего.
спективы
Высокая плотность настоящего.
Высокая плотность будущего.
Направленность вре- Отсутствие выраженной ориентации на Выраженная ориентация на променной трансспективы одну из временных зон, указывающая шлое или будущее.
на их неразрывность в сознании самоактуализированной личности.
Выраженная ориентация на настоящее.
Умеренная ориентация на будущее.
99
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Формальные параметры временной трансспективы
Эмоциональная оценка
отдельных временных
зон и временной трансспективы в целом
Уровни самоактуализации личности
Высокий уровень самоактуализации Низкий уровень самоактуализации
личности
личности
Время жизни переживается как дис- Время жизни переживается как
кретное – скачкообразное, прерыви- континуальное – плавное, непрестое, раздробленное, разнообразное; рывное, цельное, с тенденцией к
напряженное – сжатое, насыщенное, однообразию; ненапряженное –
организованное, быстрое; приятно- растянутое, пустое, неорганизобеспредельное.
ванное, медленное; неприятноПозитивное, ностальгическое отноше- ограниченное.
ние к прошлому.
Негативное отношение к прошлоУмеренный уровень гедонистического му.
отношения к настоящему.
Выраженное гедонистическое или
Отсутствие выраженной эмоциональ- фаталистическое отношение к наной ориентации на будущее.
стоящему.
Выраженная эмоциональная ориентация на будущее.
Таблица 3
Содержание временной трансспективы личности с разным уровнем
самоактуализации
Содержание
Уровни самоактуализации личности
временной
Высокий уровень самоактуализации Низкий уровень самоактуализации личнотрансспективы
личности
сти
Содержание
Во ВТ включены события отдаленно- Во ВТ отражаются события ближайшего
прошлого, на- го и ближайшего прошлого и буду- прошлого и будущего, связанные с актустоящего и бу- щего, передающие смысл жизни. От- альной для личности ситуацией.
дущего лично- ражается не актуальная для личности «Обеднение прошлого» ведущее к сокрасти
ситуация, а взаимосвязь основных щению актуализации его событий.
«Утрата детства» ведущая к снижению
событий жизни.
Хронология событий нарушается количеств и значимости событий детства,
редко (события мало инверсируются) перестающих играть роль ресурса для пов связи с отсутствием связанного с строения новых жизненных смыслов.
ними чувства вины, стыда, тревоги, Хронология событий нарушается (события
отрицательного эмоционального от- инверсируются), в силу связанного с ними
ношения. Уместны инверсии в отно- чувства вины, стыда, тревоги, отрицательного эмоционального отношения. События
шении событий прошлого.
будущего инверсируются в силу своей
неопределенности для личности.
ЦенностноВысокий уровень удовлетворенности Низкий уровень жизненной удовлетворенности.
смысловая пере- жизнью.
работка индиви- Наличие целей, придающих жизни Отсутствие целей, придающих жизни осмысленность и направленность, либо надуального опыта осмысленность и направленность.
Смысл жизни состоит в том, чтобы личие целей, не имеющих под собой реальную опору в настоящем.
жить.
Представление о себе как о сильной Неудовлетворенность своей жизнью в наличности, обладающей свободой вы- стоящем при ценности воспоминаний о
бора для построения жизни в соот- прошлом или нацеленности на будущее.
ветствии со своими целями и смыс- Неверие в свои силы контролировать ход
жизни.
лом жизни.
Убеждение в том, что человеку дано Убежденность в том, что жизнь человека
контролировать свою жизнь, свобод- неподвластна сознательному контролю,
но принимать решения и воплощать что свобода выбора иллюзорна, и бесих в жизнь.
смысленно что-либо загадывать на будущее.
100
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ЛИТЕРАТУРА
1. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 245 c.
2. Болотова, А.К. Психология организации времени : учебное пособие для студентов вузов / А.К. Болотова. – М. : Аспект Пресс, 2006. – 254 с.
3. Бороздина, Л.В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта /
Л.В. Бороздина, Л.А. Спиридонова // Психологический журнал. – 1998. – № 2. – С. 40-50.
4. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник.
– Киев : Наукова думка, 1984. – 207 c.
5. Егорычева, И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста – развития / И.Д. Егорычева //
Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 11-33.
6. Леонтьев, А.Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестник Моск. ун-та.
Сер.14 : Психология. – 1979. – № 2. – С. 3-13.
7. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. –
2-е изд. – М. : Смысл, 2000. – 18 с.
8. Сырцова, А. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе / А. Сырцова,
Е.Т. Соколова, О.В. Митина // Психологическая диагностика. – 2007. – № 1. – С. 85-106.
Контактная информация: savostyanovanastya@rambler.ru
УДК 796.015
АНАЛИЗ ВОЗРАСТНЫХ ПАРАМЕТРОВ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Светлана Юрьевна Максимова, кандидат педагогических наук, доцент,
Ирина Дмитриевна Скрябина, аспирант,
Волгоградская государственная академия физической культуры (ВГАФК)
Аннотация
В тексте статьи представлены результаты экспериментального изучения особенностей физического и функционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития. Анализ физического развития и функциональной подготовленности изучаемой группы
детей, с одной стороны указывает на благоприятные предпосылки для их дальнейшего развития,
подтверждает основной вариант задержки, и с другой стороны указывает на возрастное увеличение
наметившейся негативной тенденции ухудшения состояния здоровья, наблюдаемого в проявлении
гипоксической устойчивости.
Ключевые слова: физическое и функциональное развитие, дошкольник, задержка психического развития.
ANALYSIS OF THE AGE PARAMETERS OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND
FUNCTIONAL STATUS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL
RETARDATION
Svetlana Yurievna Maksimova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Irina Dmitrievna Scriabina, the post-graduate student,
Volgograd State Academy of Physical Training
Annotation
The text of the article presents the results of an experimental study of the features of the physical
and functional development of preschool children with mental retardation. The analysis of physical development and functional readiness of studied group of children, on the one hand specifies the favorable pre-
101
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
conditions for their further development, confirms the basic variant of delay, and on the other hand specifies the age increase in the outlined negative tendency of deterioration of the state of health observed in
displayed hypoxia stability.
Keywords: physical and functional development, preschool children, mental retardation.
ВВЕДЕНИЕ
Основные принципы специальной педагогики, адаптивного физического воспитания указывают на то, что коррекционно-педагогическому процессу обязательно должна
предшествовать диагностика особенностей развития контингента занимающихся.
Круг научных исследований, посвящённых оценке онтогенеза детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития, охватывает небольшое число работ. Это
возможно объяснить низкими организационными, образовательными и материальными
условиями для дошкольников, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности.
Немаловажной проблемой является и обеспечение репрезентативности выборки для
обобщения результатов опытно – поисковой работы. В научно – методической литературе приводятся данные, характеризующие особенности онтогенеза той, или иной возрастной группы детей дошкольного возраста с ЗПР [6,7,8,12,13], или же имеются описания
физического развития, но в сравнении детьми, имеющими глубокие интеллектуальные
нарушения [3]. При этом необходимо отметить, что имеющиеся литературные данные
характеризуются разнородностью, разобщённостью, региональным несоответствием, что
актуализирует проведение экспериментальных исследований в данном направлении.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В ходе собственного лонгитюдного исследования, проведённого в области адаптивного физического воспитания, где было обследовано более 200 детей дошкольного
возраста с ЗПР, были получены научные данные, позволяющие целостно просмотреть
возрастные этапы и характеристики физического и функционального развития данной
категории детей.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Анализ медицинских карт, позволил выявить, что наиболее частым встречаемым
вариантом задержки, в данной нозологической группе, является ЗПР церебральноорганического генеза (65%), обусловленного причинами поражения мозговых структур
головного мозга в пренатальный и постнатальный период онтогенеза. Вторую группу
составляет ЗПР соматогенного генеза (15%), возникающего по причинам многочисленных заболеваний в раннем детстве. ЗПР психогенного происхождения, обусловленного
культурной депривацией и низким уровнем эмоционально-волевой сферы, выявлено в
13% изучаемых случаев. И последнюю, наименее встречаемую группу составляет ЗПР
конституционального типа (7%), характеризующимся психическим и физическим инфантилизмом. Полученные экспериментальные данные согласуются с данными научнометодической литературы, указывающими на то, что самой распространённой группой
среди ЗПР является вариант церебрально-органического генеза.
Физическое развитие представляет собой непрерывный процесс и его гармоничность – один из важнейших показателей здоровья. При его оценке учитывались такие
показатели как длина, масса тела, окружность грудной клетки, а так же расчёт на основе
полученных соматометрических данных, антропометрических индексов. Анализ возрастных весоростовых характеристик дошкольников с ЗПР не выявил их отставаний от детей массовых дошкольных учреждений на протяжении всего дошкольного детства. Не
удалось пронаблюдать серьёзных отклонений и в показателях антропометрических индексов, что даёт характеристику физическому развитию детей с ЗПР как вполне гармоничному, пропорциональному, соответствующему возрастным параметрам.
Очевидно, что по основным показателям физического развития дети исследуемой
102
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
категории дошкольного возраста практически не отстают от детей без отклонений в развитии. Данные экспериментального исследования согласуются с полученными ранее научными данными [1-5], указывающими на то, что при лёгких формах умственных отклонений заметных изменений в физическом состоянии может не отмечаться. Так же полученные результаты согласуются с основным вариантом задержки – ЗПР церебральноорганического генеза, мало влияющего на параметры физического развития.
С целью исследования состояния функциональных возможностей детей – дошкольников с ЗПР проводилось изучение параметров сердечно – сосудистой и дыхательной
систем их организма. В данную группу вошли показатели нагрузочной пробы Мартинэ,
ЧСС покоя, ортостатической и клиностатической пробы, ЖЭЛ, окружности грудной
клетки, проб Штанге и Генча (таблица 1).
Таблица 1
Сравнительные показатели функционального состояния
детей дошкольного возраста
возрастные
группы
Статистические показатели x ± m
5-6 лет
6-7 лет
ЗПР
Н
ЗПР
Н
ЗПР
Н
Тесты
(n=20)
(n= 2)
(n=38)
(n=40)
(n=45)
(n=46)
Достоверность различий
ЧСС покоя уд/мин
88,2 ± 4,7 88,10±10,5 84,2±4,1 90,00±6,96 80,1±2,4 88,80±3,80
Р>0.05
Р>0.05
Р>0.05
Ортостатическая проба (с) 18,8±3,4
16,5±2,8
16±3,9
13,1±1,4
13,3±1,8 20,4±0,53
Р>0.05
Р>0.05
Р<0.05
Клиностатическая проба (с) 16,4±1,8
16,2±2,1
13,1±1,3
9,3±1,3
7,3±1,8
6,8±1,4
Р>0.05
Р>0.05
Р<0.05
Проба Мартинэ (б)
3,5±0,17 4,14±0,06 3,7±0,28 4,14±0,06 3,9±0,21
4,5±0,06
Р>0.05
Р<0.05
Р<0.05
ЖЕЛ (мл)
800±70,1 825±80,1 1011±87,3 1021±53,6 1190±28,4 1210±25,0
Р>0.05
Р>0.05
Р>0.05
Проба Генча (с)
7,4±0,1
12,5±1,4
9,5±1,8
14,3±2,4
10,1±1,4 10,4±0,21
Р<0.05
Р>0.05
Р>0.05
Проба Штанге (с)
9,3±1,4
20,1±1,2
10,1±0,6
18,3±2,2
8,3±1,6
16,4±0,3
Р<0.05
Р<0.05
Р<0.05
ЭГК
2,3±0,2
2,4±0.4
2,5±0,2
3,4±0,3
3,3±0,12
3,8±0,12
Р>0.05
Р>0.05
Р<0.05
Примечание: ЗПР – дети с задержкой психического развития; Н – дети массовых дошкольных учреждений; ЖЕЛ – жизненная ёмкость лёгких; ОГК – окружность грудной клетки.
4-5 лет
Анализ возрастной динамики данных показателей у детей с ЗПР не выявил значительных, необратимых отклонений в их состоянии здоровья, что не согласуется с полученными ранее данными [3,8], указывающих на общую физическую ослабленность и отклонения в состоянии здоровья детей данной нозологической группы. Так в пробах, характеризующих деятельность сердечнососудистой системы, наблюдаются серьёзные отклонения от возрастной нормы лишь в пробе Мартинэ, указывающей на более низкий
уровень работоспособности детей. Имеющиеся фрагментарные отклонения в ортостатической и клиностатической пробе скорее можно объяснить интенсивными темпами роста
в данный возрастной период, нежели наличием патологических изменений.
Изучение деятельности дыхательной системы показало отсутствие отклонений в
результатах ЖЕЛ, ОГК по всем возрастным группам, что указывает на полноценные
предпосылки для деятельности дыхательного аппарата детей с ЗПР. Однако, устойчивость организма этих детей к гипоксии ниже, чем у их полноценно развивающихся сверстников. В пробе, связанной с задержкой дыхания на вдохе, наблюдается отставание дошкольников с ЗПР по всем возрастным группам, что указывает на наметившуюся тен103
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
денцию ухудшения состояния их здоровья. Эти отклонения можно объяснить не только
нарушениями возможностей дыхательной системы, но и низким состоянием их высшей
нервной деятельности, неумением выдерживать волевое напряжение, управлять своими
действиями, неспособности к удержанию инструкции и слабости контроля. Вызывает
особый научный интерес, что наибольшее количество отрицательных симптомов развития проявляется в старшей возрастной группе дошкольного детства, тогда как в младшей
их наименьшее количество.
ВЫВОДЫ
Таким образом, анализ физического развития и функциональной подготовленности изучаемой группы детей, с одной стороны указывает на благоприятные предпосылки
для их дальнейшего развития, подтверждает основной вариант задержки, и с другой стороны указывает на возрастное увеличение наметившейся негативной тенденции ухудшения состояния здоровья, наблюдаемого в проявлении гипоксической устойчивости.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабенкова, Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания : дис. … канд. пед. наук / Бабенкова Р.Д. – М., 1963. – 203 с.
2. Бабенкова, Р. Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами
в развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова,
Л.И. Боброва // Дефектология. – 1983. – № 5. – С. 89-91.
3. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида) / О.А.
Барабаш. – Владивосток : Изд-во Дальневосточ. ун-та, 2005. – 196 с.
4. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Дмитриев. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
5. Дмитриев, А.А. Развитие и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями / А.А. Дмитриев ; Красноярский гос. пед. ун-т. – Красноярск :
[б.и.], 2002. – 320 с.
6. Заббарова, Л.Х. Совершенствование психомоторных способностей у младших
школьников с задержкой психического развития : автореф. дис. … канд. пед. наук :
13.00.04 / Заббарова Л.Х. ; Сибирская гос. акад. физ. культуры. – Омск, 2003. – 23 с.
7. Ильин, В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для
детей с задержкой психического развития : дис. … канд. пед. наук / Ильин В.А. – М.,
1992. – 123 с.
8. Коровина, И.А. Методика коррекции основных видов движений у дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Коровина И.А. ; Волгоградская гос. акад. физ. культуры. – Волгоград, 2010. – 25 с.
9. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте :
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с.
10. Малосаева, Т.А.Организация занятий спортивными и подвижными играми в
режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития : автореф.
дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Малосаева Т.А. ; Всерос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. – М., 2003 – 22 с.
11. Мухина, М.П. Концентрированное обучение основным движениям в процессе
физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста : автореф. дис.
… канд. пед. наук / Мухина М.П. ; Сибирский гос. ун-т физ. культуры. – Омск, 2003. – 24 с.
12. Решетняк, О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического
104
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития : дис. … канд. пед. наук /
Решетняк О.В. – Краснодар, 2004. – 23 с.
13. Стеблий, Т.В. Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции (на примере интеграции детей с задержкой психического развития) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Стеблий Татьяна Викторовна ; [Нац. гос. ун-т
физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург]. – СПб., 2008. –
21 с. : ил.
Контактная информация: mal-msy@rambler.ru
УДК 796.83
СОХРАНЕНИЕ МАССИВА СПАРРИНГ-ПАРТНЕРОВ НА УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ БОКСЕРОВ ПУТЕМ РАСШИРЕНИЯ
И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
Ираклий Гивиевич Малазония, старший преподаватель,
Владимир Александрович Макаров, кандидат педагогических наук, доцент,
Президент Фонда правоохранительных органов и спецслужб Краснодарского края
«Щит и меч»,
Алексей Анатольевич Близнюк, старший преподаватель,
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
(КГУФКСТ),
г. Краснодар
Аннотация
Эксплуатация физиологических функций, доминирующая в процессе подготовки боксеров,
приводит к их массовому отсеву и, главное, к снижению числа спарринг-партнеров уже к началу
учебно-тренировочного этапа. Базовая техническая подготовка с расчетом на овладение полным
составом техники для меняющихся типовых ситуаций обеспечит успех более сенсорным бойцам за
счет проявления педагогических функций и, соответственно, сохранение кадров для учебнотренировочного этапа подготовки.
Ключевые слова: спарринг-партнеры, модель технической деятельности, кинематические
ситуации, физиологические функции, педагогические функции.
PRESERVATION OF THE SELECTION OF SPARRING-PARTNERS DURING THE
TRAINING PREPARATION STAGE OF BOXERS BY EXPANSION AND
SYSTEMATIZATION OF THE EDUCATIONAL COMPONENT
Irakly Gievich Malazonija, the senior teacher,
Vladimir Aleksandrovich Makarov, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
President of Fund of law enforcement bodies and special services of Krasnodar territory
«Board and Sword»,
Alexey Anatolevich Bliznjuk, the senior teacher,
Kuban State University Physical Training, Sports and Tourism,
Krasnodar
Annotation
The exploitation of physiological functions, dominating in the course of preparation of boxers,
leads to their mass dropout and, mainly, to sparring-partners number decrease already by the beginning of
the training stage. Base technical training counting upon mastering of full techniques composition within
the changing typical situations will provide success for more sensitive fighters at the expense of display of
pedagogical functions and, accordingly, preservation of personnel for the training preparation stage.
Keywords: sparring-partners, model of technical activity, kinematics situations, physiological
functions, pedagogical functions.
105
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Данные опроса специалистов свидетельствуют о нежелании тренеров работать с
детьми, которые на этапе начальной подготовки, не могут противостоять психомоторным
нагрузкам ударного противоборства. В связи с этой тенденцией зачастую приходится
добирать в группу новых, технико-тактически не подготовленных учащихся. В то же время, специалисты спортивной физиологии отмечают неправомерность переноса требований физиологических нагрузок для взрослых, на не сформировавшиеся функциональные
структуры организма детей [8] .
Положение усугубляется образовательным составом в учебной литературе по боксу, согласно которому, далеко неполно и не системно представлена сама техника бокса.
Так, в учебных пособиях [4,6] представлена техника ударов левой и правой рукой, вне
связи с собственной стойкой, которая, как правило, является асимметричной.
Большая часть работ по боксу посвящена проблемам: скоростно-силовой подготовленности боксеров с учетом оптимизации тренировочных средств [1], роли темперамента в боксе [5], точности движений при зрительном и кинестетическом образе цели [7],
чувству дистанции у боксеров [8], манерам ведения боя [4], оценке технической подготовленности по числу атак и пропущенным ударам [6].
В конечном итоге все сводится к роли таких специальных физических качеств, как
скорость и энергетическое обеспечении специализированного движения.
В учебниках по боксу [4] имеется масса ценной информации: о формах боя, разведке, подготовительных действиях, программированном обучении, способах перестройки тактики в ходе боя, о тактике: высокого темпа, силы удара, обыгрывания, об атакующих, встречных и ответных ударах. К сожалению, этого материала не было ранее, и нет в
последней программе по боксу [8]. Программы изобилуют информацией о контрольных
нормативах физической подготовленности, о физиологических нагрузках в микроциклах,
мезоциклах и макроциклах, даже для этапа начальной подготовки [3].
Используемые в боксе модельные характеристики [10], касаются энергетических
качеств боксеров, в лучшем случае − количественных показателей реализации техники,
но без пространственно-смыслового их содержания. В этом направлении велась работа,
связанная с моделированием технико-тактических действий в зависимости от смены
стойки противником, но это касалось изменений в проекции на сагиттальную плоскость
[9], что при современных правилах соревнований не является актуальным.
В боксе используются термины «правша» и «левша» [10], однако ссылка на взаимосвязь этого качества с занятием собственной стойки отсутствует. В противном случае,
логически бы вытекала следующая посылка − о различии тактики использования ударов
ближней и дальней рукой. В аспекте двигательной асимметрии имеются работы, в которых утверждается нецелесообразность переделывать физиологические механизмы [7].
Таким образом, в практике бокса создалось противоречие, связанное с попытками
форсирования физиологических качеств и с попытками дать образовательный компонент, относящийся к проблемам высшего спортивного мастерства, без разработки образовательной части, касающейся базовой техники в вариативных условиях ее выполнения.
Отсюда возникла проблема наполнения этапа начальной подготовки и первых лет
учебно-тренировочного этапа, образовательным содержанием, обеспечивающим формирование стабильных технико-тактических комплексов, рассчитанных на адекватность
действий при смене взаимных стоек в проекции на горизонтальную плоскость, что само собой решит проблему двигательной асимметрии за счет педагогического подхода.
Предполагалось, что изучение особенности техники и тактики ее использования в
зависимости от изменения модельных кинематических ситуаций, связанных с взаимной
стойкой в проекции на горизонтальную плоскость [2] (схема), позволит добиться более
качественных технико-тактических показателей без ставки на нагрузку опорнодвигательных и вегетативных функций организма детей.
106
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Секторы по высоте
Левый сектор
Правый сектор
Левый сектор
Правый сектор
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Защита от аналогичных ударов
Удары в голову
Удары в корпус
Символы ударов:
прямой
сбоку
снизу
Схема. Модель пространственно-смысловой, технико-тактической деятельности в боксе
(данная модель предполагает наличие зеркального содержания техники при правосторонней стойке атакующего)
Изучение техники ударов и защиты, в соответствии в перечнем данной модели, и
ее дальнейшая реализация в условиях смены взаимных стоек (при сохранении собственной стойки) позволит сократить учебный материал, время и энергию на его освоение при
сохранении технико-тактической вооруженности.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
Обучение контрольной группы проходило в соответствии с существующей программой [3], а экспериментальной группы – по программе, содержащей инновационный
перечень действий, в соответствии с моделью деятельности [4] (схема 1) поэтапная последовательность его усвоения. После окончания 1-го года учебно-тренировочного этапа
подготовки, в ходе которого в экспериментальной группе отработка атаки и защиты,
учебные и учебно-тренировочные бои привязывалась к составу данной модели деятельности, без смены собственной стойки, участники обеих групп приняли участие в контрольных соревнованиях с приглашением учащихся других спортивных коллективов.
Участники одной группы друг с другом не встречались.
РЕЗУЛЬТАТ ЭКСПЕРИМЕНТА
В результате соревнований оказалось, что учащиеся контрольной группы (К) суммарно достигли по количественному показателю эффективности (КОПЭУ) значения −
0,513, а учащиеся экспериментальной группы (Э) достигли значения − 0,577, что по
Стьюденту статистически достоверно превосходит результаты контрольной группы со
значением t=2,705 (р < 0,05), (рис., табл.).
0,8
0,6
0,4
0,2
0
контрольные
экспериментапьные
копэу
псэ
Рис. Результаты естественного педагогического эксперимента по количественному показателю эффективности ударов (КОПЭУ) и показателю секторной эффективности (ПСЭ)
107
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица
Результаты естественного педагогического эксперимента по показателям техникотактической подготовленности после окончания 1-го года учебно-тренировочного
этапа подготовки
№
п/п
М
σ
m
t
p
КОПЭУ
К
Э
0,513
0,577
0,097
0,072
0,019
0,015
2,705
<0,05
ПСЭ
К
0,546
0,115
0,024
ПТРС
Э
0,622
0,079
0,017
К
0,5
0,012
0,009
2,650
<0,05
ПМЗ
Э
0,673
0,08
0,017
9,141
<0,001
К
0,463
0,057
0,012
Э
0,577
0,051
0,011
7,289
<0,001
Кроме этого, учащиеся контрольной группы (К) суммарно достигли по показателю
секторной эффективности (ПСЭ) значения – 0,546, а учащиеся экспериментальной группы (Э) значения – 0,622, что статистически достоверно превосходит результаты со значением t=2,65 (р<0,05), (рис., табл.).
Таким образом, обучение технико-тактическим действиям по алгоритму, основанному на содержании модели технико-тактической деятельности, обеспечивает статистически достоверное повышение качества технико-тактической подготовленности.
По показателю сохранения контингента учащихся, в экспериментальной группе
отсев составил 16%, а в контрольной группе – 47%, что обеспечило сохранение числа
будущих обученных спарринг-партнеров.
По показателям физической подготовленности учащихся до и после эксперимента
достоверность различия отсутствует, что свидетельствует об отсутствии их влияния на
технико-тактические показатели.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеев, А.А. К проблеме скоростно-силовой подготовленности боксеров с
учетом оптимизации тренировочных средств / А.А. Алексеев, И.П. Дегтярев // Вопросы
современного бокса. – М., 1994. – С. 1-2.
2. Бакулев, С.Е. Дифференцированный подход к определению спортивно-важных
координационных способностей боксера / С.Е. Бакулев, О.А. Двейрина, А.С. Саввина //
Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2006. – № 22. – С. 3-9.
3. Бокс : примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских
школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / А.О. Акопян, Е.В. Калмыков, Г.В. Кургузов, В.А. Панков, А.В. Родионов, А.С.Черкесов. – М. :
Советский спорт, 2005. – 71 с.
4. Бокс. Теория и методика : учебник / С. М. Ахметов [и др.] ; под. общ. ред. Ю.
А. Шулики, А. А. Лаврова. – М. : Советский спорт, 2009. – 766 с. : ил. – ISBN 978-5-97180414-7.
5. Котешев, В.Е. Оценка технической подготовленности боксеров по данным коэффициента эффективности боевых действий / В.Е. Котешев, А.А. Близнюк // Тезисы
докладов XXXV науч. конф. студентов и молодых ученых вузов Южного федерального
округа (январь – март 2008года). – Краснодар, 2008. – С. 70-71.
6. Макаров, В.А. Ролевые номинации в педагогическом контроле как щадящее
средство повышения уровня спортивного мастерства боксера / В.А. Макаров, И.Г. Малазония // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 6 (52). – С. 35-38.
7. Немцев, О.Б. Исследование особенностей проявления точности движений при
зрительном и кинестезическом образе цели / О.Б. Немцев, С.П. Мирошниченко // Проблемы физического воспитания и спорта : научные труды кафедры легкой атлетики ин-та
физ. культуры и дзюдо Адыгейского гос. ун-та. – Майкоп, 2004. – С. 117-122.
8. Никитюк, Б.А. Очерки теории интегративной антропологии / Б.А. Никитюк ;
108
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Адыгейский гос. ун-т. – М., Майкоп : [б.и.], 1995. – 199 с.
9. Никифоров, Ю.Б. Модельные характеристики боксеров высокой квалификации / Ю.Б. Никифоров, А.И Родионов, М.А. Овакян // Бокс : ежегодник. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – С. 22-24.
10. Никольская, С.В. Методика технико-тактической подготовки юных рапиристов-левшей с учётом функциональной асимметрии : автореф. дис. ... канд. пед. наук :
13.00.04 / Никольская Светлана Васильевна ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта.
– СПб., 1993. – 23 с.
Контактная информация: maloi-alex@mail.ru
УДК 797.212.4
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В
ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ УЧЕНИКА
Мария Дмитриевна Мосунова, кандидат педагогических наук, доцент,
Дарья Викторовна Григорьева, соискатель,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
Разработаны специфические средства с учетом условий подготовки студентов в области педагогической гидрореабилитации ученика с отклонениями в состоянии здоровья в условиях плавательного бассейна, представлены последовательно дидактическими системами: «преподавательстудент»; «преподаватель-студент-студент»; «преподаватель-студент-ученик»; «студент-ученикпреподаватель».
Ключевые слова: специфические средства, подготовка студентов, педагогическая гидрореабилитация, ученик с отклонениями в состоянии здоровья.
SPECIFIC MEANS AND CONDITIONS OF STUDENTS` PREPARATION IN THE
FIELD OF PEDAGOGICAL HYDROREHABILITATION OF THE PUPIL
Maria Dmitrievna Mosunova, the candidate of pedagogical science, senior lecturer,
Darya Viktorovna Grigorieva, the competitor,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
Specific means and conditions of preparation of students in the field of pedagogical hydrorehabilitation of the pupil with deviations in health state in the conditions of swimming pool have been developed
and presented by the consistently didactic systems: "teacher-student"; "teacher-student-student"; "teacherstudent-pupil"; "student-pupil-teacher".
Keywords: specific means, preparation of students, pedagogical hydrorehabilitations, pupil with
deviations in state of health.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, утвержден «Федеральный государственный образовательный
стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 034400
Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (квалификация (степень) "бакалавр"), приказ Минобрнауки от 29 марта
2010 N 220. На основании стандарта в тематику учебно-методических комплексов включаются дисциплины профилей (специализации) «Гидрореабилитация», «Педагогическая
гидрореабилитация», «Технологии физкультурно-спортивной деятельности». Однако,
имеющийся практический опыт преподавания этих дисциплин остается уделом знаний и
практических умений отдельных преподавателей, изложен крайне фрагментарно, не сис109
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
тематизирован и не обобщен [1]. В том числе, отсутствуют результаты разработки и внедрения специфических средств и создания условий подготовки студентов, которые, как
показывает многолетний авторский опыт работы, представляют значительную трудность,
как для преподавателя, так и для студента.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В рамках обобщения авторской методики [2] был проведен естественный педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в период 2002-2010 учебные года, в нем
приняло участие: 11 групп студентов очного обучения Института (ранее «Факультета»)
адаптивной физической культуры и кафедры «теории и методики гидрореабилитации»
(ранее «Технологий физкультурно-спортивной деятельности, гидрореабилитации»), а
также, 3 группы заочного обучения − 34 студента, всего 402 студента, из них 117 мужчин, 285 женщин. В педагогических экспериментах приняло участие 350 учеников в возрасте от 1 года до 25 лет с различными отклонениями в состоянии здоровья.
Принятые ограничения:
1. Студенты и ученики с отклонением в состоянии здоровья допускались до занятий в области гидрореабилитации на основании медицинской справки-допуска: практически здоров, плавательный бассейн посещать может.
2. Студенты прошли учебный курс дисциплины «Плавание», получили зачет по
практике и сдали теоретический экзамен.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
1. В результате многолетних педагогических экспериментов разработана дидактическая система специфических средств и условий подготовки студентов в области педагогической гидрореабилитации ученика с отклонениями в состоянии здоровья. Система
на основе передачи опыта от одного поколения другому − от преподавателя студенту и
от студента ученику, формирует и объясняет содержание педагогического процесса, раскрывает специфические средства подготовки и условия объект − субъективных взаимоотношений в соответствии целевой направленности на системном уровне (таблица 1).
Таблица 1
Дидактическая система специфических средств и условий подготовки
студентов в области педагогической гидрореабилитации ученика
Название
уровня
Преподаватель
– студент
Преподаватель
– студент – студент
Преподаватель
– студент – ученик
Студент – ученик −преподаватель
Цель
усвоение техники перемещений в воде
усвоение техник поддержек,
страховок, перемещений
усвоение методик по ознакомлению с
водой
усвоение методик по начальному обучению
плаванию
Направленность
Исполнитель
Объект, субъект воздействия
Средства и условия взаимоотношений в воде
с неподвижной и
подвижной опорой, без опоры
передача опыта
преподавателем
студент
двигательное
действие
передача опыта
преподавателем
студент
студент студент
передача опыта
преподавателем
студент
студент – уче- с подвижной опоник
рой и без опоры
передача опыта
студентом
ученик
ученик под
по выбору студенконтролем стута
дента
с подвижной опорой и без опоры
1. Системный уровень «преподаватель-студент» отражает овладение студентом
индивидуальной техникой фронтальных перемещений в воде.
110
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Цель 1-го уровня «преподаватель-студент»: формирование у студентов комплекса
специальных теоретических и практических знаний умений и владений по усвоению техник фронтального (в вертикальном положении туловища) перемещения в водной среде с
помощью подвижной опоры (плавательной палки – «нудлс», доски) и без опоры.
Специальные упражнения направлены на овладение студентом техникой самостоятельного, вертикального перемещения в водной среде без использования подвижной
и не подвижной опоры.
2. Системный уровень «преподаватель–студент-студент» отражает овладение
студентом техникой перемещения/ страховки, поддержки совместно со студентомдублером, в условиях: «на суше» и «на воде».
Цель 2-го уровня «преподаватель-студент-студент»: формирование у студента
специальных практических знаний умений и владений по освоению техник спуска ученика в воду и подъема ученика из воды, поддержек, транспортировок, страховок ученика
в воде, техник оздоровительных, общеразвивающих, укрепляющих упражнений в водной
среде, а также методики по начальному обучению плаванию ученика - инвалида в условиях глубокого бассейна.
Средства 2-го уровня «преподаватель-студент-студент»: специальные упражнения,
которые, в процессе педагогического эксперимента поделились по критерию последовательного усвоения теоретического и практического материала на 4 группы.
Первая группа: упражнения, направленные на, удержание, поддержку и транспортировку, студентом, самого себя, либо же другого студента «дублера» (который выступает в роли ученика в данной подгруппе упражнений), у неподвижной опоры (бортик, дно
бассейна, дорожка) и с помощью подвижной опорой (плавательная доска, нудлс и т.д.) на
поверхности воды.
Вторая группа: упражнения направленные на овладение студентом методики начального обучения общеразвивающим, оздоровительным, укрепляющим упражнениям в
воде, упражнениям по освоению с водой и упражнения на дыхание.
Третья группа: упражнения направленные на овладение студентом методики начального обучения плаванию ученика в условиях малого и глубокого бассейнов.
Четвертая группа: упражнения направленные на овладение студентом методики
спуска в воду и подъема ученика-инвалида из воды на учебно-практических занятиях по
гидрореабилитации в условиях глубокого бассейнов.
3. Системный уровень «преподаватель–студент-ученик» отражает овладение
студентом техникой перемещения/ страховки, поддержки совместно с учеником/ в условиях: «на суше» и «на воде».
Цель 3-го уровня «преподаватель-студент-ученик»: формирование у студента комплекса практических умений и владений в области проведения учебно-практических занятий по гидрореабилитации с учениками в условиях водной среды.
Средства 3-го уровня «преподаватель-студент-ученик»:
− фотосъемка учебно-практических занятий студентов с детьми;
− надводная и подводная видеосъемка учебно-практических занятий студентов с
детьми;
− применение на практических занятиях с учеником ранее изученных, на первом
и втором уровне усвоения, подводящих и специальных упражнении под контролем преподавателя;
− главными средствами для выполнения поставленных задач на 3-м уровне системы «преподаватель-студент-ученик» является не только индивидуальный накопленный
практический опыт студента по совместной работе с учеником в условиях водной среды,
но сам ученик, который выступает в роли универсального средства проявления студентом знаний, практических умений и овладений системой гидрореабилитации.
4. Четвертый системный уровень «студент-ученик-преподаватель» отражает зна111
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ния, умения и владения в области самостоятельной организации и проведения студентом
занятия по гидрореабилитации с учеником в условиях плавательного бассейна под наблюдением преподавателя.
Цель: формирование у студентов системы практических умений и овладений в области самостоятельной организации и проведению учебно-практических занятий по гидрореабилитации с детьми-инвалидами в условиях водной среды.
Средства 4-го уровня «преподаватель-студент-ученик»:
− фотосъемка первого учебно-практического занятия студентов с детьми.
− надводная и подводная видеосъемка первого учебно-практического занятия
конкретного студента с учеником.
− анализ, обобщение и практическое применение студентом полученных знаний
и умений при прохождении самостоятельной гидрореабилитации ученика - инвалида.
− самостоятельный выбор и применение на практических занятиях с учеником
ранее изученных, на первом, втором и третьем уровне усвоения, подводящих и специальных упражнений.
ВЫВОДЫ
Разработанная и экспериментально апробированная дидактическая система специфических средств и условий подготовки студентов в области педагогической гидрореабилитации ученика позволяет обеспечить преподнесение занимающимся материала
практического содержания, его последовательность и контроль в процессе овладения
знаниями и умениями на системных уровнях усвоения: «преподаватель-студент»; «преподаватель–студент-студент»;
«преподаватель–студент-ученик»;
«студент-ученикпреподаватель», и обусловлено успешностью педагогической гидрореабилитации и обучения плаванию ученика.
ЛИТЕРАТУРА
1. Козлова, Д.В. Опыт проведения учебных занятий по курсу «Гидрореабилитация» в вузе / Д.В. Козлова // Материалы одиннадцатого национального конгресса «Человек и его здоровье», 27-30 ноября 2006 г., Санкт-Петербург. – СПб., 2006. – С. 209-210.
2. Мосунова, М.Д. Обучение плаванию в условиях совместного пребывания в воде тренера и ребенка-инвалида (на примере эпилепсии) : дис. … канд. пед. наук / Мосунова М.Д. – СПб., 2005. – 186 с.
Контактная информация: mosunovamary@mail.ru
УДК 378
ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Гульсина Хафизовна Муртазина, кандидат педагогических наук, доцент,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
В статье освещаются вопросы организации учебного процесса специалистов по связям с
общественностью. Представлена классификация уровней усвоения информации. Определена качественная оценка усвоения учебной информации. Данная диагностика может быть применима в
новом направлении подготовки «Реклама и связи с общественностью» и определять пороговый и
повышенный уровни формирования профессиональных профильных компетенций.
Ключевые слова: качество усвоения информации, коммуникативные практики, связи с
общественностью, реклама, приемы, средства, физическая культура, спорт.
112
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
CHARACTERISTICS OF THE LEVELS OF EDUCATIONAL INFORMATION
MASTERING
Gulsina Hafizovna Murtazina, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
The problems of educational process organization for PR specialists have been specified in the article. The classification of information levels mastering has been presented. The quality of the information
mastering rating has been determined. Given diagnostics may be applied within the new direction of
preparation «Advertising and public relations» and can define the threshold and increased levels of professional profile competitions formation.
Keywords: quality of information mastering, communicative practices, public relations, advertising, techniques, tools, means, physical culture, sport.
ВВЕДЕНИЕ
В отечественной дидактике выработаны общие подходы к количественному и качественному определению уровней усвоения содержания учебного материала. Существуют различные подходы к определению количества возможных уровней и характеристик.
Наиболее распространенной и известной является классификация В.П. Беспалько
[1], где разграничиваются репродуктивный (воспроизведение по образцу, по инструкции)
и продуктивный (поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия)
виды деятельности и рассматриваются четыре уровня усвоения учебной информации:
уровень узнавания; деятельность в стандартной ситуации; деятельность в нестандартной
ситуации; деятельность в новой области (исследовательская). Данная классификация была адаптирована для характеристики уровней усвоения учебного материала по дисциплине «Связи с общественностью в физической культуре, рекреации и спорте».
МЕТОДИКА
Приемы и средства рекламы и связей с общественностью представляют интерес
как в практической работе специалистов, так и в учебном процессе вуза [2,3]. Студенты 4
курса изучают конкретные приемы и средства, использованные при проведении рекламных кампаний и кампаний по связям с общественностью (пиар), акций, специальных событий в сфере физической культуры и спорта. Основная цель освоения экспериментальной методики заключалась в повышении третьего и четвертого уровня усвоения учебной
информации, определяющих креативный потенциал будущего специалиста. В представленной классификации (таблица 1) прослеживается определенная преемственность уровней усвоения, которая заключается в том, что любой из уровней включает в себя все предыдущие.
В контрольной группе использовались традиционные методы обучения: репродуктивный, эвристический, проблемный, информационно-рецептивный, объяснительноиллюстративный. В экспериментальной группе, помимо основных методов обучения,
использовался исследовательский метод, как основной метод обучения опыту творческой
деятельности, метод информационного ресурса, в частности ресурсы медиатеки «Шумер.
Sumer» (http://sumer.narod.ru).
113
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица 1
Характеристика уровней усвоения учебной информации
Уровень
усвоения
1
2
3
4
Название уровня
Характеристика уровня
Репродуктивный уровень усвоения. Характеризуется тем, что студент способен лишь узнавать, опознавать, различать данные объекЗнакомство
ты изучения в ряду других подобных объектов. Определяется деятельностью по идентификации теоретических моделей коммуникации, коммуникативных практик, видов, форм, приемов, средств ДК.
Репродуктивный уровень усвоения. Характеризуется действиями по
воспроизведению информации по памяти и ее применение в типовых ситуациях. Определяется деятельностью по воспроизведению
Воспроизведение
информации о коммуникативных практиках, как объекте изучения,
его свойствах, особенностях, характеристиках на уровне памяти или
уровне понимания.
Продуктивный уровень усвоения. Характеризуется самостоятельным поиском приемов и средств рекламы и пиар, используемых в
Применение
практической деятельности организаций. Определяется степенью
овладения умением применять усвоенную информацию о приемах и
средствах рекламы и пиар.
Продуктивный уровень усвоения. Характеризуется тем, что творческая (исследовательская) деятельность конструируется самостояТворчество
тельно. Определяется деятельностью по адаптации приемов и
средств рекламы и пиар в сфере ФКиС, созданием собственного
перечня приемов и средств рекламы и пиар в сфере ФКиС.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Анализ результатов показывает, что в КГ и ЭГ разность показателей по первому
уровню усвоения учебной информации (знакомство) и второму уровню (воспроизведение) в начале и в конце эксперимента незначительна. Для оценки эффективности методики были предложены тесты на усвоение учебной информации. На начало педагогического эксперимента в результатах тестирования знаний студентов двух групп статистически
значимых отличий не обнаружено. Результаты показывают, что работа с базой данных
приемов и средств рекламы и связей с общественностью повысила третий (применение)
и четвертый (творчество) уровни в экспериментальной группе. Уровень значимости в 7
из 8 ответов третьего уровня и в 6 из 8 ответов четвертого уровня достоверен, что показывает эффективность применения данной методики. Указанные тесты наиболее значимы для освоения экспериментальной методики, так как студент в результате самостоятельного поиска поднимается на творческий уровень решения задач. В процессе выполнения заданий студенты усваивают новую для себя информацию и обогащают свой опыт
по отношению к тому опыту, которым они уже овладели на предыдущих двух уровнях.
Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп (n=24) до и после
эксперимента представлен в таблице 2.
ВЫВОДЫ
Третьим уровнем усвоения в данном случае является такое усвоение информации
учащимися, при котором они достигают умения применять ее в будущей практической
работе. Четвертым уровнем усвоения является творческое усвоение информации, когда
студенты демонстрируют умения осуществлять исследовательскую и изобретательскую
деятельность, владеют навыками создания собственного перечня средств и приемов рекламы и связей с общественностью для их дальнейшего применения в формировании позитивного имиджа физкультурно-спортивных организаций и спортсменов, гармонизации
отношений с различными группами общественности. Данная диагностика может быть
114
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
применима в новом направлении подготовки «Реклама и связи с общественностью» и
определять пороговый и повышенный уровни формирования профессиональных профильных компетенций.
Таблица 2
Характеристики испытуемых, а также показатели тестов, занимающихся
в контрольной и экспериментальной группе до и после эксперимента
X ±S
№
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Тесты
группа
до эксперимента
3 уровень (применение)
К
3,8±0,2
Э
4,0±0,2
К
3,8±0,2
Э
4,0±0,2
К
3,8±0,2
Э
4,0±0,1
К
3,8±0,2
Э
4,0±0,1
Приемы и средства рекламы и связей с
общественностью
К
3,5±0,2
Э
4,0±0,2
К
3,7±0,2
Э
3,6±0,2
К
3,6±0,1
Э
3,7±0,1
К
3,6±0,2
Э
4,0±0,1
4 уровень (творчество)
К
3,7±0,3
Э
4,0±0,2
К
3,8±0,2
Э
3,6±0,2
К
3,8±0,2
Э
4,0±0,2
К
3,6±0,3
Э
3,7±0,2
Приемы и средства рекламы и связей с
общественностью в сфере ФКиС
К
3,6±0,2
Э
4,0±0,1
К
3,5±0,2
Э
3,6±0,1
К
3,9±0,1
Э
3,5±0,1
К
3,5±0,2
Э
4,0±0,2
x
после эксперимента
3,5±0,1
4,2±0,1
3,5±0,1
4,2±0,1
3,5±0,1
4,2±0,1
3,5±0,1
4,2±0,1
3,6±0,2
4,3±0,1
3,4±0,1
4,0±0,1
3,6±0,1
4,0±0,1
3,6±0,1
4,2±0,1
3,5±0,1
4,2±0,1
3,7±0,2
4,1±0,1
3,5±0,1
4,2±0,1
3,6±0,1
4,3±0,1
3,5±0,1
4,2±0,1
3,5±0,1
4,3±0,1
3,7±0,2
4,0±0,1
3,3±0,1
4,1±0,1
P (уровень значимости)
P<0,05
P<0,05
P<0,05
P<0,05
P<0,05
P<0,05
P>0,05
P<0,05
P<0,05
P>0,05
P<0,05
P<0,05
P<0,001
P<0,001
P>0,05
P<0,001
ЛИТЕРАТУРА
1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. :
Педагогика, 1989. – 192 с.
2. Викентьев, И.Л. Приемы рекламы и public relations. Программы-консультанты
/ И.Л. Викентьев. – СПб. : Бизнес-пресса, 2007. – 406 с.
3. Муртазина, Г.Х. Освоение коммуникативных практик специалистами по связям с общественностью / Г.Х. Муртазина // Ученые записки университета имени П.Ф.
Лесгафта. – 2011. – № 5 (75). – С. 85-88.
115
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Контактная информация: pr-kafedra@yandex.ru
УДК 797.21
АКВААЭРОБИКА В НАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДЕВУШЕК 18-20
ЛЕТ
Галина Николаевна Нижник, преподаватель,
Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина (ЕГУ им. И.А.Бунина),
Сергей Николаевич Морозов, кандидат педагогических наук, доцент,
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
(РУФКСиТ),
Москва
Аннотация
Исследовалось влияние аквааэробики на процесс формирования двигательного навыка плавания у студенток. Установлено, что специально отобранные упражнения аквааэробики способствуют формированию двигательного навыка плавания и ускоряют его процесс, а также являются
эффективным средством снятия психоэмоциональной напряжённости у не умеющих плавать в период начального обучения.
Ключевые слова: двигательный навык, методика обучения, плавание, аквааэробика.
AQUA AEROBIC AT ELEMENTARY SWIMMING STAGE FOR THE GIRLS AGED
18-20 YEARS OLD
Galina Nikolaevna Nizhnik, the teacher,
Ylets State University Named after I.A.Bunin,
Sergey Nikolaevich Morozov, the candidate of pedagogic sciences, senior lecturer,
Russian State University of Physical Culture, Sport and Tourism,
Moscow
Annotation
The article is based on the analyses of aqua aerobic influence on student’s swimming skills formation. It shows that special set of exercises leads to swimming skills formation and develops it. It helps effectively to overcome the beginners` emotional tension during the initial swimming training period.
Keywords: moving skill, methods of teaching, swimming, aqua aerobic.
ВВЕДЕНИЕ
Умение плавать для большинства людей является одним из главных условий обеспечения безопасности на воде, жизненно необходимым навыком, несмотря на это около
30% взрослого населения не умеют плавать и среди них большую часть составляют женщины. Специалисты в области плавания большое внимание уделяют вопросам обучения,
но в основном работы посвящены проблемам обучения детей различного возраста и условий проведения занятий. Что касается работ, связанных с экспериментальной проверкой методик массового обучения взрослого населения, то их еще неоправданно мало [6].
Многие авторы отмечают, что при обучении взрослых возникают трудности психологического плана [2].
Введение в практику новых форм организации занятий по обучению плаванию девушек, используя аквааэробику [1,3], как средство снятия психо-эмоционального напряжения, позволит повысить эффективность процесса формирования двигательного навыка
плавания. В связи с этим целью исследования являлась разработка и экспериментальное
обоснование методики начального обучения плаванию девушек 18-20 лет с использованием аквааэробики.
116
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В результате предварительного эксперимента были систематизированы упражнения аквааэробики, которые объединены в блоки по характеру и направленности решаемых задач. Использование аквааэробики в первую очередь было направлено на ослабление психо-эмоциональной напряженности. Выполнение различных упражнений способствовало повышению уровня двигательной подготовленности занимающихся, развитию
координационных способностей, освоению с водой. Также использовали упражнения на
освоение водно-опорных навыков, для перехода из горизонтального положения в вертикальное и расслабление.
Процентное соотношение средств аквааэробики и плавания менялось по мере освоения двигательного навыка плавания занимающимися. В начале курса обучения плаванию на этапе освоения с водой на долю средств аквааэробики отводить до 45% времени
занятия с последующим её снижением по мере формирования навыка плавания, за счет
уменьшения блоков или их объединения. Продолжительность отдельного блока упражнений аквааэробики в начале курса до 5 минут. В исследовании приняли участие 40 девушек-студенток ЕГУ им. И.А. Бунина, не умеющие плавать, которые были разделены на
две группы: контрольную и экспериментальную по 20 человек в каждой группе. Курс
обучения составлял 10 уроков по 45 минут каждый при двухразовых занятиях в неделю.
Контрольная группа занималась по традиционной методике, экспериментальная группа
занималась по разработанной методике с использованием аквааэробики. Эффективность
методики оценивалась по уровню плавательной подготовленности и влиянию на психоэмоциональное состояние женщин [4,7]. Для статического анализа результатов исследования использовали U-критерий Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона и t-критерий
Стьюдента.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В результате педагогического эксперимента было установлено, что обучающиеся
по экспериментальной программе, имели более высокий уровень плавательной подготовленности (табл. 1).
Таблица 1
Результаты тестирования плавательной подготовленности девушек (кроль на спне)
Показатели
Длина проплываемой дистанции, м
Время 25 м, с
Скорость плавания, м /с
Длина шага, м
Оценка техники плавания, баллы
Тест на координацию, количество ошибок
Время удержания на плаву, с
Группа
экспериментальная
контрольная
40,91±3,63
38,97±3,60
42,01±1,85
46,87±1,51
0,60±0,01
0,53±0,02
1,12±0,02
0,98±0,03
4,37±0,14
3,57±0,11
1,46±0,27
3,28±0,53
20,6±1,63
11,7±1,87
р
>0,05
<0,05
<0,001
<0,001
<0,01
<0,01
<0,01
Несмотря на то, что по длине проплываемой дистанции нет достоверных различий,
девушки экспериментальной группы значительно лучше освоили технику плавания кролем на спине о чём свидетельствуют результаты времени проплывания контрольной дистанции, оценки техники плавания и кинематические характеристики техники, а именно
скорость плавания и длина «шага» пловца. Выполнение разнообразных упражнений аквааэробики, в процессе занятий в экспериментальной группе способствовало улучшению
координационных способностей занимающихся в водной среде, тем самым содействовало формированию так называемого «чувства воды» в плавании. Способность удержания
на плаву за счёт умения нахождения упора о воду значительно выше в экспериментальной группе. Время удержания на плаву в экспериментальной группе почти в два раза
больше, чем у девушек контрольной группы. В экспериментальной группе у девушек в
117
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
процессе занятий произошло достоверное снижение показателей суммарного отклонения
(СО) и ситуативной тревожности (СТ), а изменение показателя вегетативного компонента (ВК) было незначительным
Таблица 2
Показатели психоэмоционального состояния девушек в процессе занятий (баллы)
Показатели
СО
ВК
СТ
Самочувствие
Активность
Настроение
СО
ВК
СТ
Самочувствие
Активность
Настроение
До занятий
После занятий
Экспериментальная группа
17,9±1,23
14,2±1,31
1,41±0,29
1,39±0,19
48,55±4,57
40,18±3,16
4,82±1,25
7,27±0,65
4,55±0,52
6,91±0,70
4,91±1,14
8,09±0,70
Контрольная группа
19,5±1,21
16,3±1,34
1,12±0,17
0,98±0,26
50,18±5,02
46,55±3,36
4,73±1,27
5,91±0,83
4,63±0,67
5,36±0,51
5,09±1,45
6,09±0,83
р
<0,05
>0,05
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
>0,05
>0,05
>0,05
<0,05
<0,05
<0,05
Улучшение показателей эмоциональных состояний девушек произошло в обеих
группах. Сравнительный анализ между группами выявил, что после занятий у девушек
экспериментальной группы показатели самочувствия повысились на 2,45 балла, активности на 2,36 балла, настроения на 3,18 балла.
ВЫВОДЫ
1. Экспериментально обоснована эффективность разработанной методики начального обучения плаванию женщин, на основе использования аквааэробики, их рационального сочетания с плавательными упражнениями, создающей благоприятные условия для
приобретения навыка плавания.
О более высоком уровне подготовленности к освоению двигательного навыка в
экспериментальной группе свидетельствуют время удержания на плаву, а также улучшение координационных способностей. У девушек экспериментальной группы значительно
выше оценки за технику плавания, лучше время проплывания контрольной дистанции, а
также больше показатели длины шага и скорости плавания способа кроль на спине.
2. Результаты исследования показали, что аквааэробика является эффективным
средством снятия психо-эмоционального напряжения при начальном обучении плаванию
девушек, о чём свидетельствуют достоверное снижение в экспериментальной группе
суммарного отклонения (р<0.05), уровня ситуативной тревожности и улучшение показателей самочувствия, активности, настроения . Использование аквааэробики способствует
снижению уровня нервно-психической напряжённости, тем самым ускоряет процесс
формирования двигательного навыка.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аквааэробика / авт.-сост. Е.Н. Яных, В.А. Захаркина. – М. : АСТ ; Донецк :
Сталкер, 2006. – 127 с.
2. Высоцкий, Ю.М. Повышение эффективности плавательной подготовки студентов средствами психорегуляции двигательной деятельности : автореф. дис. ... канд.
пед. наук / Высоцкий Ю.М. – Л., 1986. – 16 с.
3. Лоуренс, Д. И. Аквааэробика. Упражнения в воде / Д.И. Лоуренс ; пер. с англ.
А. Озерова. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 256 с.
118
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
4. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.
Л. Марищук [и др.]. – М. : Просвещение, 1984. – 151 с.
5. Теория и методика обучения плаванию студентов высших учебных заведений :
учебно-методическое пособие / М.Г. Непочатых [и др.] ; С.-Петерб. гос. ун-т экономики
и финансов. – СПб. : [б.и.], 2009. – 69 с.
6. Перепилица, Е.Г. Рациональное использование средств и методов начального
обучения плаванию студентов в условиях глубокого бассейна : автореф. дис. … канд.
пед. наук / Перепелица Елена Евгеньевна ; Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры.– Хабаровск, 2004. – 24 с.
7. Тимофеев, В. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера / В. Тимофеев, Ю. Филимоненко. – СПб. : ГП Иматон,
1995. – 30 с.
Контактная информация: galina1712@list.ru
УДК 159.923
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ТЕМПЕРАМЕНТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Айдар Канифович Нуриахметов, аспирант,
Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой
(СГПА им. З. Биишевой)
Аннотация
В статье представлены результаты корреляционного анализа данных опросника структуры
темперамента Русалова и ряда распространённых психологических и психолингвистических тестов, проведённых в рамках психолингвистического исследования на базе одного из учреждений
начального профессионального образования.
Ключевые слова: интегральная индивидуальность, опросник структуры темперамента,
корреляционный анализ, психолингвистика.
PSYCHOLINGUISTIC CORRELATES OF STUDENTS` TEMPERAMENT FOR
THOSE STUDYING IN ELEMENTARY VOCATIONAL EDUCATION
INSTITUTIONS
Aidar Kanifovich Nuriakhmetov, the post-graduate student,
Zaynab Biisheva’s Sterlitamak State Pedagogical Academy
Annotation
The article describes the results of correlation analysis of results of Rusalov’s structure of temperament questionnaire and line of several widespread psychological and psycholinguistic tests, taken in
the context of psycholinguistic research on the basis of one elementary vocational education school.
Keywords: integrated individuality, temperament questionnaire structure, correlation analysis,
psycholinguistics.
Согласно теории интегральной индивидуальности, индивидуальность человека
складывается из трёх иерархических уровней: 1. Система индивидуальных свойств организма (подсистемы: биохимические, общесоматические, свойства нервной системы (нейродинамические)). 2. Система индивидуальных психических свойств (подсистемы: психодинамические (свойства темперамента), психические свойства личности). 3. Система
социально-психологических индивидуальных свойств (подсистемы: социальные роли в
социальной группе и коллективе, социальные роли в социально-исторических общностях) [3].
В данной статье мы рассмотрим подсистему второго уровня – психодинамические
119
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
свойства темперамента в контексте её взаимосвязей с другими уровнями интегральной
индивидуальности. Структуру темперамента мы будем определять по классификации
В.М. Русалова. Опросник структуры темперамента Русалова выявляет уровень психодинамического развития по шкалам: эргичность, социальная эргичность, пластичность, социальная пластичность, темп, социальный темп, эмоциональность, социальная эмоциональность, контроль [5].
Опросник был использован нами в ходе психолингвистического исследования
обучающихся одного из учреждений начального профессионального образования города
Стерлитамака. Исследование, помимо опросника, включало психологические тесты, выявляющие особенности различных уровней интегральной индивидуальности (тесты Кэттелла, Леонгарда, Стреляу, вопросник КОС) и психолингвистические методики (ассоциативный эксперимент, тест Эббингауза). Исследование проводилось в течение ноябрядекабря 2010 года. Было протестировано 100 обучающихся мужского пола, возраст – 1519 лет. Результаты тестов были подвергнуты ранговому корреляционному анализу по
методике Кендалла.
Цель настоящей статьи – выявление устойчивых взаимосвязей между показателями уровня психодинамического развития (структуры темперамента) и показателями тестов Кэттелла, Леонгарда, Стреляу, вопросника КОС, ассоциативного эксперимента и теста Эббингауза. Попытаемся доказать наличие коррелятов на основе анализа корреляционных таблиц. Ввиду ограниченности объёма статьи и массивности таблиц сами таблицы
в статье не приводятся.
Для начала выделим корреляции между данными опросника структуры темперамента Русалова и теста, разработанного Рэймондом Бернардом Кэттеллом [8]. Тест Кэттелла определяет индивидуальные психологические свойства личности, то есть относится к тому же уровню интегральной индивидуальности, что и опросник Русалова, но выявляет особенности другой подсистемы.
Корреляционный анализ выявил, что показатель эргичности по Русалову коррелирует со шкалой С теста Кэттелла (эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость; r=0,195; p<0,05). Социальная эргичность коррелирует с целым рядом параметров теста Кэттелла: A (общительность – замкнутость; r=0,166; p<0,05), В (сообразительность – ограниченное мышление; r=0,166; p<0,05), G (выраженная сила «я» – беспринципность; r=0,248; p<0,01) и H (смелость – робость; r=0,161; p<0,05).
Показатель пластичности также обнаруживает несколько коррелятов. Это шкалы C
(эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость; r=0,268; p<0,01), G (выраженная сила «я» – беспринципность; r=0,160; p<0,05), Н (смелость – робость; r=0,162;
p<0,05), I (мягкость – жестокость; r=0,194; p<0,05) и М (непрактичность – практичность;
r=0,212; p<0,01). Показатель социальной пластичности не имеет коррелятов среди показателей теста Кэттелла.
Темп имеет положительную корреляцию с показателями С (эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость; r=0,226; p<0,01) и G (выраженная сила «я» –
беспринципность; r=0,218; p<0,01) и отрицательную – с показателем L (подозрительность
– доверчивость; r=-0,157; p<0,05). Социальный темп также коррелирует с рядом шкал.
Анализ показал наличие положительной корреляции с показателями С (эмоциональная
устойчивость – эмоциональная неустойчивость; r=0,225; p<0,01), Е (независимость –
подчинённость; r=0,165; p<0,05), Н (смелость – робость; r=0,318; p<0,01) и отрицательной корреляции с показателем Q2 (самостоятельность – внушаемость; r=-0,162; p<0,05).
Уровень эмоциональности обнаруживает корреляцию со шкалой L (подозрительность – доверчивость; r=0,201; p<0,01). Социальная эмоциональность имеет обратную
корреляцию со шкалой G (выраженная сила «я» – беспринципность; r=-0,211; p<0,01) и
прямую корреляцию с показателем L (подозрительность – доверчивость; r=0,263; p<0,01).
Контроль по Русалову показал наличие положительной корреляции со шкалами С
120
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
(эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость; r=0,178; p<0,05) и MD
(лживость – правдивость; r=0,188; p<0,05).
В большинстве случаев анализ данных показывает прямую взаимосвязь между результатами опросника Русалова и теста Кэттелла. Одновременно этот факт служит доказательством наличия прямой взаимосвязи между подсистемами одного уровня интегральной индивидуальности.
Следующий тест выявляет тип акцентуации характера по классификации Карла
Леонгарда. Леонгард выделял 12 типов акцентуации: гипертимный, застревающий, эмотивный, педантичный, тревожный, циклотимный, демонстративный, возбудимый, дистимический, экзальтированный [1]. Рассмотрим корреляции показателей опросника Русалова и теста Леонгарда.
Уровень эргичности коррелирует с показателями гипертимности (r=0,247; p<0,01),
застревания (r=0,303; p<0,01), педантичности (r=0,172; p<0,05) и демонстративности поведения (r=0,221; p<0,01). Социальная эргичность имеет отрицательную корреляцию с
показателем дистимности (r=- 0,297; p<0,01).
Пластичность коррелирует с гипертимностью (r=0,207; p<0,01) и демонстративностью (r=0,236; p<0,01). Социальная пластичность обнаруживает взаимосвязь с показателями тревожности (r=0,173; p<0,05) и возбудимости (r=0,247; p<0,01).
Темп положительно коррелирует с гипертимностью (r=0,299; p<0,01) и отрицательно – с тревожностью (r=-0,171; p<0,05). Социальный темп помимо положительной
корреляции с уровнем гипертимности (r=0,259; p<0,01) имеет отрицательную корреляцию с показателями тревожности (r=-0,184; p<0,05) и дистимности (r=0,189; p<0,05).
Эмоциональность имеет корреляции с такими акцентуациями характера, как застревание (r=0,209; p<0,01), эмотивность (r=0,155; p<0,05), педантичность (r=0,296;
p<0,01) и тревожность (r=0,251; p<0,01). Социальная эмоциональность показала наибольшее количество корреляций: с эмотивностью (r=0,194; p<0,05), педантичностью
(r=0,155; p<0,05), тревожностью (r=0,312; p<0,01), циклотимностью (r=0,183; p<0,05),
возбудимостью (r=0,266; p<0,01), дистимностью (r=0,287; p<0,01) и экзальтированностью
(r=0,279; p<0,01).
Уровень контроля имеет отрицательную корреляцию с показателями циклотимности (r=-0,281; p<0,01) и возбудимости (r=-0,324; p<0,01).
Корреляции между результатами опросника Русалова и теста Леонгарда подтверждают наличие прямой взаимосвязи между двумя подсистемами системы индивидуальных психических свойств.
В ходе исследования нами также был использован тест-опросник Яна Стреляу.
Тест выявляет три параметра, характеризующие свойства нервной системы: сила процессов возбуждения; сила процессов торможения; подвижность нервных процессов [4].
Свойства нервной системы составляют подсистему системы индивидуальных свойств
организма. Наличие корреляций между результатами теста Стреляу и опросника Русалова будет говорить о взаимосвязи между двумя различными уровнями интегральной индивидуальности.
Показатель эргичности коррелирует со всеми тремя параметрами теста Стреляу: с
силой процессов возбуждения (r=0,344; p<0,01), силой процессов торможения (r=0,194;
p<0,05), подвижностью нервных процессов (r=0,312; p<0,01). Социальная эргичность – с
силой процессов возбуждения (r=0,234; p<0,01) и силой процессов торможения (r=0,175;
p<0,05).
Корреляты пластичности – сила процессов возбуждения (r=0,197; p<0,05) и подвижность нервных процессов (r=0,372; p<0,01).
Корреляты темпа – сила процессов возбуждения (r=0,323; p<0,01) и подвижность
нервных процессов (r=0,250; p<0,01). Социальный темп коррелирует с силой процессов
возбуждения (r=0,154; p<0,05).
121
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Эмоциональность имеет отрицательную корреляцию с силой процессов торможения (r=-0,238; p<0,01).
Не обнаружены корреляции социальной пластичности, социальной эмоциональности и контроля с показателями теста-опросника Стреляу.
Анализ показал наличие прямых корреляций. Это позволяет нам утверждать, что
системы индивидуальных свойств организма и индивидуальных психических свойств
также имеют прямую взаимосвязь.
Испытуемые также были протестированы с помощью вопросника КОС (исследование коммуникативных и организаторских склонностей), разработанного Б.А. Федоришиным [6]. Вопросник КОС выявляет социальные роли, то есть служит индикатором одной из подсистем системы социально-психологических индивидуальных свойств. Обнаружив корреляции, мы выявим взаимоотношения между системой индивидуальных психических свойств и системой социально-психологических индивидуальных свойств.
Практически все показатели опросника Русалова, кроме социальной пластичности
и контроля, положительно коррелируют с показателями коммуникативных и организаторских склонностей.
Эргичность: коммуникативные склонности (r=0,157; p<0,05), организаторские
склонности (r=0,309; p<0,01); социальная эргичность: коммуникативные склонности
(r=0,408; p<0,01), организаторские склонности (r=0,346; p<0,01).
Пластичность: коммуникативные склонности (r=0,218; p<0,01), организаторские
склонности (r=0,202; p<0,01).
Темп: коммуникативные склонности (r=0,207; p<0,01), организаторские склонности (r=0,250; p<0,01); социальный темп: коммуникативные склонности (r=0,207; p<0,01),
организаторские склонности (r=0,310; p<0,01).
Исключение составляют эмоциональность: коммуникативные склонности (r=0,178; p<0,05), организаторские склонности – нет корреляции; социальная эмоциональность: коммуникативные склонности (r=-0,237; p<0,01), организаторские склонности (r=0,268; p<0,01).
Перейдём к корреляциям между результатами опросника Русалова и результатами
психолингвистических тестов. Наиболее разработанным методом психолингвистического анализа является ассоциативный эксперимент. Впервые он был применён Френсисом
Гальтоном [2]. Испытуемым предъявляются слова, к которым они должны подобрать
ассоциации. Мы выбрали следующие слова-стимулы: Солнце, зима, мама, Россия, дружба, лето, яблоко, курить, осень, чёрный, весна, машина, животное, каникулы, работать,
студент, белый, собака, учёба, будущее. При интерпретации результатов мы обращали
внимание на среднюю длину ассоциативного ряда, а также на то, какие ассоциации, синтагматические или парадигматические, преобладают в ответах испытуемого. Анализ результатов опросника Русалова и данных ассоциативного эксперимента выявил крайне
малое количество корреляций.
Социальный темп коррелирует с общим количеством ассоциаций (r=0,174; p<0,05)
и средней длиной ассоциативного ряда (r=0,174; p<0,05). Это говорит о том, что между
речедвигательной быстротой и ассоциативным рядом существует прямая связь. Выявлено наличие отрицательной корреляции между социальной эмоциональностью и количеством парадигматических ассоциаций (r=-0,160; p<0,05). Несмотря на малое количество
корреляций, наличие связи между данными ассоциативного эксперимента и социальным
темпом очевидно.
Следующий психолингвистический тест был предложен Германом Эббингаузом
[9]. Испытуемым предлагается заполнить пропуски в тексте и восстановить исходное
речевое сообщение. Нами был использован текст из сборника тестов, составленного Е.Е.
Мироновой [7]. Основой для корреляционного анализа послужило количество правильно
заполненных в смысловом и грамматическом плане пропусков.
122
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Со способностью восстанавливать исходный текст коррелируют социальная эргичность (r=0,235; p<0,01), темп (r=0,163; p<0,05), социальный темп (r=0,207; p<0,01).
Также выявлена отрицательная корреляция – контроль (r=-0,173; p<0,05). Наиболее полно в смысловом и грамматическом плане заполняют пропуски в тексте обучающиеся с
высоким уровнем социальной эргичности, темпа и социального темпа, то есть те, для кого характерна высокая потребность в социальных контактах, стремление к лидерству,
быстрота моторно-двигательных актов и высокие скоростные характеристики речедвигательных актов.
Также мы предприняли попытку найти корреляты между результатами опросника
Русалова и оценками обучающихся по предметам гуманитарного цикла. Корреляция обнаруживается между уровнем эргичности и оценками по русскому языку (r=0,229;
p<0,01), литературе (r=0,198; p<0,05) и английскому языку (r=0,166; p<0,05). Высокие
оценки по этим предметам говорят о высоком уровне эргичности. Социальная эргичность
коррелирует с оценками по английскому языку (r=0,193; p<0,05). Темп – с оценками по
русскому (r=0,170; p<0,05) и английскому языкам (r=0,212; p<0,01). Социальный темп – с
оценками по английскому языку (r=0,164; p<0,05).
Психолингвистические тесты и корреляционный анализ не дали ответа на вопрос о
месте индивидуальных особенностей речи в структуре интегральной индивидуальности.
Однако прямая связь со структурой темперамента очевидна и работа в этом направлении
будет продолжена.
Нами было проведено исследование, охватывающее ряд уровней интегральной индивидуальности. В данной статье мы попытались подробно рассмотреть результаты опросника структуры темперамента Русалова, характеризующего одну из подсистем системы индивидуальных психических свойств. Мы обнаружили и проанализировали корреляты данных опросника Русалова среди результатов различных тестов разных уровней
интегральной индивидуальности. Корреляции были обнаружены между показателями
уровня психодинамического развития (структуры темперамента) и показателями тестов
Кэттелла, Леонгарда, Стреляу, вопросника КОС, ассоциативного эксперимента и теста
Эббингауза.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аминев, Г.А. Опросник Леонгарда / Г.А. Аминев, В.П. Ростовский, В.П. Сафронов // Психология контрпропаганды : проблемы, методы, перспективы. Т. 2. – Уфа :
Изд-во Башкирского гос. ун-та, 1987. – С. 37-42.
2. Белянин, В.П. Психолингвистика : учебник / В.П. Белянин. – М. : Флинта :
Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232 с.
3. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.
Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 254 с.
4. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу «Психология» для студентов заочного отделения / сост. К.Ф. Уразаев ; Стерлитамакский государственный педагогический институт. – Стерлитамак : [б.и.], 2001. – 37 с.
5. Профконсультационная работа со старшеклассниками / под ред. Б.А. Федоришина. – Киев : Радяньска школа, 1980. – 160 с.
6. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента : метод. пособие / В.М. Русалов. – М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. – 383 с.
7. Сборник психологических тестов : пособие. Часть II / сост. Е.Е. Миронова. –
Минск : Женский институт ЭНВИЛА, 2005. – 155 с.
8. Cattell, H.E.P. The Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) / H.E.P. Cattell,
A.D. Mead // The SAGE handbook of personality theory and assessment / еds. Boyle G.J., Matthews G., Saklofske D.H. – London : SAGE Publications Ltd, 2008. – P. 135-159.
9. Hoffman, R.R. Ebbinghaus, Hermann / R.R. Hoffman, M. Bamberg // Encyclopedia
123
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
of Cognitive Science. – John Wiley & Sons, Ltd, 2006. – Р. 57-75.
Контактная информация: nu.aidar@gmail.com
УДК 376.02
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ПРИБЛИЖЕННЫХ К ВОЗРАСТНОЙ НОРМЕ
РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
Татьяна Сергеевна Овчинникова, кандидат педагогических наук, доцент,
Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина,
г. Пушкин,
Василий Георгиевич Белов, доктор медицинских наук, профессор,
Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы,
Юрий Александрович Парфенов, кандидат медицинских наук, научный сотрудник,
Специальное предприятие «Новое поколение», Санкт-Петербург,
Дмитрий Александрович Чернов, соискатель,
Санкт-Петербургская академия управления и экономики
Аннотация
Представлена психолого-педагогическая модель обучения и воспитания дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья. Приводятся данные о критериях эффективности образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья. Обоснованы технологии управления педагогической системой дошкольного
образовательного учреждения.
Ключевые слова: дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, образовательный стандарт, образовательная модель, качество образования.
TRAINING AND EDUCATION OF THE PRESCHOOL CHILDREN WITH
DISABILITIES, APPROXIMATE TO THE AGE DEVELOPMENT NORM, AT
PRESCHOOL OF COMBINED TYPE
Tatyana Sergeevna Ovchinnikova, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Leningrad State University of A.S.Pushkin,
Pushkin,
Vasiliy Georgiyevitch Belov, the doctor of medical sciences, professor,
Saint-Petersburg State Institute of Psychology and Social Work,
Yuriy Aleksandrovitch Parfyonov, the candidate of medical sciences, scientific employee,
The specialized enterprise “New Generation”, Saint-Petersburg,
Dmitriy Aleksandrovich Tchernov, the competitor,
Saint-Petersburg Academy of Management and Economics
Annotation
Psycho-educational model of training and education of preschool children with disabilities has
been presented in the article. The data on the efficiency criteria for the educational process at pre-school
educational institution for children with disabilities have been shown. The authors justify the pedagogical
system management technology at pre-school educational institution.
Keywords: preschool children with disabilities, educational standard, educational model, quality
of education.
Социально-экономическое и общественно-политическое переустройство всех сфер
российского общества неизбежно влечет за собой изменения в духовной жизни людей, в
мотивах их поведения, ценностных ориентациях, социальных установках. Перед системой образования, в этой связи, встает проблема перехода от традиционной педагогической парадигмы к обучению инновационного типа, в основе которого должна лежать за124
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
бота о здоровье и развитии дошкольников, являющихся генетическим, культурным и
профессиональным потенциалом нации [4,6,7].
Однако решение данной проблемы в рамках существующей системы образования
осложнено тем, что не сформулированы требования к процессу дошкольного образования вообще и, в специальном образовании, в частности, четко не определены, о чем свидетельствует отсутствие следующих компонентов:
• образовательный стандарт для дошкольников и допустимые соотношения в
нем инвариантной и вариативной частей;
• параметры состояния, в которое переходит воспитанник дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в результате получения дошкольного образования;
• критерии и параметры оценки ресурсного обеспечения образовательного процесса: психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей в детском саду,
адекватные и эксклюзивные содержание и методы дошкольного образования для всех
категорий детей, характер взаимодействия педагогов с детьми и способы построения развивающей среды.
Особую тревогу на этапе перехода от традиционного дошкольного образования к
инновационному вызывает проблема обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), большой разнородной группы детей с недостаточным уровнем психофизического и речевого развития, находящейся в условиях скрытой
интеграции в общеразвивающих ДОУ. Интеграция детей с ОВЗ в массовые образовательные учреждения − это социальный заказ общества и государства, закономерный этап
развития системы специального образования [1-3,5]. В массовых ДОУ находится более
30% детей с ОВЗ, интегрированных в среду нормально развивающихся сверстников по
разным причинам:
• дети без соответствующих диагнозов, но с нарушениями адаптации; их "интеграция" обусловлена тем, что имеющееся отклонение в развитии еще не выявлено;
• дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду.
Решение проблемы обучения и воспитания детей с ОВЗ в рамках существующей
системы образования осложнено рядом противоречий между:
• необходимостью реализации индивидуально-дифференцированного подхода в
процессе обучения и воспитания детей всех категорий с ОВЗ в ДОУ в зависимости от их
психофизических возможностей и отсутствием теоретически обоснованной стратегии
организации этого процесса на всех уровнях управления системой ДОУ;
• нарастанием интенсивности социальных преобразований в обществе, порождающих интеллектуализацию образования в дошкольном детстве, усилением учебных
нагрузок при обучении и воспитании детей в массовых ДОУ и неразработанностью системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, интегрированных в ДОУ, способствующей
сохранению и укреплению здоровья данной категории детей;
• необходимостью поиска альтернативных технологий обучения и воспитания,
соответствующих индивидуальным психофизическим особенностям всех категорий детей с ОВЗ и отсутствием системы оценки эффективности и пользы этих технологий в
условиях инновационных преобразований для детей с ОВЗ.
Интеграция детей с ОВЗ осуществляется в условиях децентрализации управления,
диверсификации видов образовательных учреждений, развития вариативности форм и
методов, расширения спектра образовательных услуг, поэтому одной из центральных
проблем обучения этих детей является качество образования.
Качество работы любой системы и, педагогической в том числе, определяется ее
результативностью, которая может быть определена, если сформулированы требования к
«выпускаемому образцу». Традиционно, уровень развития дошкольника определяли знания, умения и навыки, а в возрасте 6-7 лет школьные навыки, которые были конечной
125
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
целью образования дошкольников и определяли его качество. В авторской концепции
результатом образовательной деятельности является уровень сформированности новообразований, которые характерны для определенного возраста ребенка, поскольку каждый
возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками и
новообразованиями психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрасте. Если ранее знания, умения и навыки были целью образования и являлись ценностными ориентирами при обучении дошкольников, то сейчас мы их рассматриваем как операционный уровень развития ребенка.
Задача педагогов так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку с ОВЗ предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его
возрасту, психофизическому и речевому развитию, Выполнение этой задачи позволит
реализовать основополагающий принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру
того, в меру чего программа педагога становится его собственной программой. «Социальный портрет выпускника ДОУ», как целевой ориентир, представлен с позиций гармоничного целостного подхода физическим, интеллектуальным и личностными качествами
развития, сформированными в процессе обучения и воспитания его в ДОУ. Готовность
обучения ребенка к школе можно считать сформированной на фоне полного физического, психологического, и социального благополучия, если ребенок:
• не имеет соматических заболеваний, соответствует всем возрастным нормам
по антропометрическим показателям, обладает развитыми физическими качествами и
сформированными двигательными умениями;
• владеет всеми школьными навыками: считает, читает, рисует и пробует писать, умеет на вербальном уровне делать сравнения и обобщения, выделять существенные признаки предметов и явлений, имеет большой словарный запас и грамотную связную речь;
• хочет учиться в школе, обладает усидчивостью, контролирует свои эмоции,
обладает всеми навыками адаптивного поведения, вынослив и терпелив.
Представляя педагогическую систему как сложную конструкцию (рис.1), находящуюся в перманентном состоянии совершенствования и развития, стремящуюся к такому
качеству образования, которое адекватно имеющимся нормам, требованиям, стандартам,
а также будущим потребностям общества и личности, можно изобразить ее в виде абстрактной модели и проанализировать все ее компоненты.
Характеристиками образовательного процесса традиционно являются: функции и
позиции взрослого по отношению к ребенку; образовательная модель обучения и воспитания; структура среды.
Управляющие действия идут в направлении от педагога и взрослого к ребенку,
коррекционно-рефлексивные действия осуществляются в обоих направлениях.
Показатели психического, физического, психологического, сексуального и социального здоровья воспитанников являются ведущими в модели, объединяющими все
элементы в целостное единство, детерминирующими изменение и развитие всей системы.
Управляющими параметрами в организации ДОУ являются состояние предметной,
коррекционно-развивающей и коммуникативной сред.
Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и
физического облика.
Коррекционно-развивающая среда предполагает создание искусственной среды со
специально организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню развития ребенка, т.е. это среда, в которой деятельность ребенка будет успешной.
Коммуникативная среда − совокупность условий, позволяющих ребенку, педагогу
и взрослому (субъекты среды) реализовывать желание и необходимость обмена инфор126
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
мацией путем прямого обращения друг к другу.
Коммуникативная среда
В
Р
Коррекционно-развивающая среда
Р
П
В
Предметно-развивающая среда
Р
В
Психическое
здоровье
Физическое
здоровье
П
Социальное Сексуальное
здоровье
здоровье
Психологическое
здоровье
Управляющие действия
Коррекционно-рефлексивные действия
Р – ребенок; В – взрослый; П – педагог;
Рис. 1 Модель образовательного процесса в ДОУ
Критериями эффективности образовательного процесса в ДОУ для детей с ОВЗ в
условиях интеграции или промежуточными результатами являются новые качества, возникающие у ребенка, в процессе обучения и воспитания, на основе критериальноориентированной диагностики. К таким качествам относятся следующие показатели:
• динамика заболеваемости;
• интегральный показатель психологического благополучия;
• степень соответствия возрастной норме всех параметров психического развития детей в группах;
• параметры утомления и тревожности детей.
В соответствии с эффективно организованной системой воздействий и контрольно-рефлексивных действий осуществляется гибкое регулирование образовательным процессом на основании следующих принципов:
• гомеостаза, позволяющего сохранять целостность образовательного пространства;
• иерархичности, реализующейся в стратегии многоуровневого целеполагания и
планирования и координации всех служб образовательного процесса;
• •
открытости, позволяющей осуществлять дифференцированный отбор
содержания для реализации идей индивидуального образовательного маршрута для всех
категорий детей с зависимости от их психофизического состояния;
• •
развития, позволяющего рассматривать педагогическую систему ДОУ в
постоянном эволюционировании и изменении;
• •
эмерджентности (динамической иерархичности), реализующейся в стра127
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
тегии оценки эффективности функционирования на основе контрольно-рефлексивных
взаимодействий;
• •
наблюдаемости, обеспечивающей саморегуляцию системы на основании
результатов мониторинга.
Таким образом, качество образования (КО) в ДОУ мы определяем как суммарную
оценку показателей качества ресурсного обеспечения (КРО), качества процессуального
обеспечения (КПО) и качества результата (КР).
КРО представляет собой состояние материальной базы учреждения и его кадровый
ресурс [1];
КПО – состояние всех компонентов педагогической системы (содержания технологий и методик, форм реализуемой деятельности) и процессов организации коррекционно-развивающей работы: планирования, координации и мотивации сотрудников [1];
КР – степень удовлетворенности всех участников педагогического процесса его
результатами [1]:
− для детей – удовлетворенность коррекционно-развивающими, оздоровительными мероприятиями, проходящими в совместной с педагогом игровой форме;
− для родителей – эффективное обучение и качественная подготовка детей к
школе;
− для воспитателей – положительная оценка деятельности руководителями ДОУ
и родителями;
− для руководителя – высокая оценка деятельности педагогического коллектива
детского сада.
Качество образования определяется, с одной стороны, степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне
отдельного образовательного учреждения, с другой, соответствием между различными
параметрами в оценке результата образования конкретного воспитанника. Повышение
качества образования зависит от многих факторов обеспечения (научно-методического,
финансово-экономического, технического, кадрового), но, прежде всего, организационно-управленческого.
Исследования по вопросам управления образовательными системами, раскрывая
природу, закономерности и принципы педагогического управления, позволили вплотную
подойти к решению проблемы организации образовательного процесса в ДОУ для детей
с ОВЗ в условиях их интеграции.
Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным, необходимо, чтобы в условиях обучения познавательно-речевое, художественно-эстетическое, физкультурнооздоровительное и социально-нравственное развитие были представлены равными долями в инвариантной (базисной) и вариативной частях образовательной программы ДОУ.
Для
осуществления
адекватного
возможностям
детей
индивидуальнодифференцированного обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях общеразвивающего ДОУ, проведен анализ образовательных моделей и определены наиболее оптимальные
условия для интеграции детей с ОВЗ.
Анализ ситуации позволил выделить в качестве объекта исследования дошкольные образовательные учреждения, которые различаются в соответствии с реализуемой
программой приоритетом своей деятельности образовательной моделью: интеллектуальной, эстетической и двигательной, которые оценивались с позиций организации условий
здоровьесбережения по реализации двигательной активности детей (табл. 1).
В группах с интеллектуальной образовательной моделью приоритеты отдаются
познавательно-речевому развитию, (в наборы предметов входят: экология, валеология,
английский язык, шахматы, развитие и др.), при этой модели обучения увеличиваются
статические нагрузки и уменьшаются динамические, – ребенок получает психическое и
физическое переутомление.
128
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
В группах с эстетической моделью преобладают предметы искусства: пение, хореография, керамика, ритмопластика, музееведение и др. Развитие детей при этом происходит естественным путем, ребенок достаточно много двигается, но интеллектуально
развивается недостаточно. Дети, воспитанные в этой модели дольше отстают в формировании учебной деятельности и отличаются крайним инфантилизмом. При двигательной
модели в режим ДОУ преимущественно включают различные оздоровительные процедуры в ущерб эстетике и интеллекту.
Таблица 1
Характеристики образовательных моделей
Образовательная
модель
Двигательная
Эстетическая
Интеллектуальная
социальнонравственное
6
8
10
Виды развития (в %)
физкультурноХудожественнооздоровительное
эстетическое
45
29
22
53
3
20
Позновательноречевое
20
17
67
В условиях интеграции детей с ОВЗ в ДОУ с разными образовательными моделями необходимо решить следующие проблемы при организации:
• На уровне содержания:
− разработать образовательную модель, позволяющую уравновешивать
инвариантную и вариативные компоненты образовательной программы в соответствии с адресными потребностями воспитанников;
− реализовывать принцип гармонизация развития ребенка за счет обеспечения баланса двигательных, интеллектуальных, эстетических воздействий
− обеспечить более высокий уровень дифференцированного обучения.
• На уровне образовательной среды:
− обеспечить планирование учебной нагрузки и контроль интенсивности
обучения;
− обеспечить координацию программ всех специалистов и систему сопровождения каждого ребенка, которая даст возможность осуществить подбор индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.
• На уровне коммуникативных отношений на уровне взаимодействий:
− повысить мотивацию персонала и родителей в получении более высококачественного конечного продукта;
− изменить стратегии взаимодействия с детьми, основанные на социальной ценности здоровья;
− обеспечить грамотность педагогов в вопросах коррекционной педагогики, охраны и укрепления здоровья;
− обучить технологиям обучения и воспитания с детьми разных категорий
с ОВЗ.
Решение этих задач возможно при качественно новом подходе к организации всей
системы ДОУ, который представлен в настоящей публикации, и заключается в применении технологий управления в модели организации педагогической системы ДОУ.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бордовский, Г.А. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех» : опыт России / Г.А. Бордовский ; Рос.
гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. – 81 с.
2. Кобрина, Л.М. Интегрированное образование как приоритетное направление
современной образовательной политики / Л.М. Кобрина // Известия РАО. – 2006. – № 2
(4). – С. 4-14.
129
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
3. Малафеев, Н.Н. Интегративные тенденции современного специального образования / Н.Н. Малафеев, А.Н. Коноплева, Л.С. Лазгиева. – М. : Полиграф сервис, 2004. –
406 с.
4. Панкова, Н.В. Эмоциональное благополучие и психологическое здоровье подростков из семей группы риска / Н.В. Панкова // Ученые записки университета имени
П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 4 (74). – С. 148-151.
5. Сабират, С.Е. Роль здоровьесберегающего образовательного пространства в
формировании культуры здоровья подростков сельских школ / С.Е. Сабират // Ученые
записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 3 (73). – С. 54-57.
6. Слободчиков В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья
// Развитие и образование особенных детей : проблемы, поиски / под ред. В. И. Слободчикова. – М., 1999. – С. 44-48.
7. Филиппов, С.С. Информация о здоровье школьников как основа организации
физического воспитания / С.С. Филиппов, Т.Н. Карамышева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 4 (50). – С. 102-105.
Контактная информация: my-internety@yandex.ru
УДК 374
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
БАКАЛАВРА И МАГИСТРА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Есения Омаровна Раджабова, соискатель,
Махачкалинский филиал Московского автомобильно-дорожного технического
университета (МФ МАДИ),
г. Махачкала
Аннотация
В статье описаны особенности формирования методических компетентностей в системе
"бакалавр-магистр", основные стадии этого процесса и их содержание, а также рассмотрены уровни методических компетентностей. Основными идеями подготовки компетентного специалистафизика являются: системность, начальная технологичность, активность, самостоятельность, рефлексия, базирующие на информационной, мультимедийной технологии образования.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, бакалавр, магистр, профессиональное образование.
FEATURES OF FORMATION OF METHODICAL COMPETENCE FOR BACHELOR
AND MASTER`S PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Esenija Omarovna Radzhabova, the competitor,
Makhachkala Branch of the Moscow Auto-Road Technical University
Annotation
The article depicts the features of formation of methodical competences within the system "bachelor-master", the basic stages of this process and their content, and levels of methodical competences. The
basic ideas of preparation of the competent expert-physicist are: system methods, initial produceability,
activity, independence, reflexion based on information, multimedia technology of education.
Keywords: competence, bachelor, master, vocational training.
Необходимость подготовки бакалавра и магистра физико-математического образования нового типа, способного к реализации компетентностного подхода в обучении
своему предмету, обусловлена процессом интеграции Российской Федерации в мировое
образовательное пространство. Актуальность обусловлена введением федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, недостаточной проработанностью теоретических основ такой подготовки в рамках двухуровневой системы обу130
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
чения, технологических решений обеспечения нового качества подготовки на основе
профессионально значимых компетенций. [1-5]
Методологической основой концептуального изменения образовательной деятельности учителя и собственно его подготовки стала идеология компетентностного подхода.
В противоположность концепции «усвоения знаний» он предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций.
Сегодня обществу недостаточно знающего, эффективно справляющегося со своими обязанностями специалиста, требуется успешный, т.е. инициативный, способный видеть и решать проблемы как самостоятельно, так и в группах, умеющий брать на себя
ответственность и принимать решения в новых ситуациях, постоянно профессионально
самосовершенствующийся профессионал. Введение новых информационных технологий,
автоматизация, компьютеризация деятельности и жизни человека повлекли за собой изменение традиционных представлений о профессиональных деятельностях, профессионалах и профессионализме, а усилившиеся процессы интеграции обусловили потребность в едином образовательном пространстве для тесно взаимодействующих стран.
На сегодняшний день недостаточно полно проведена классификация профессионально значимых компетенций, как и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у бакалавра и магистра физико-математического образования. Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и
личностных качеств будущего специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для достижения цели в определенной деятельности. Профессиональная компетентность бакалавра и магистра физико-математического образования характеризуется
процессом принятия педагогических решений, схематично она может быть задана в виде
набора основных профессиональных задач, что сделано, например, в стандартах высшего
профессионального образования. Особое место среди профессиональных компетенций
будущего специалиста физико-математического образования занимают методические,
т.е. связанные с преподаванием конкретного предмета. Мы выделяем большее число методических компетенций, основываясь на задачах обучения предмету в современной
школе и специфике деятельности при преподавании предмета. При этом в основу выделения этих компетенций нами положены базовые деятельности бакалавра физикоматематического образования:
− ставить цели и мотивировать (деятельность учащихся и т.д.);
− планировать и проектировать (учебный процесс, процесс формирования навыка и т.д.);
− подготавливать (материал к уроку, эксперимент и т.д.);
− реализовывать (урок и т.д.);
− контролировать (результаты обучения и т.д.);
− профессионально самосовершенствоваться (осваивать и создавать новые технологии и т.д.).
Определим особенности формирования методических компетенций в системе
двухуровневой подготовки (бакалавр-магистр). Всем эффективным образовательным
системам присущ системный подход, ориентированный на конкретную деятельность (т.е.
в сочетании с деятельностным подходом). Качество деятельности будущего специалиста
изменяется в ходе профессиональной подготовки, проходя в своем развитии несколько
этапов и уровней: начальный, текущий, плановый, эффективный, перспективный (идеальный). Этим уровням профессиональной деятельности должны соответствовать уровни
развития компетенций.
Начальный уровень профессиональной деятельности бакалавра и магистра физико-математического образования складывается к началу его методической подготовки и
131
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
определяется общими (ключевыми) компетенциями и их конкретизацией на педагогическую область – общепрофессиональными компетенциями, которые развиваются в процессе подготовки по педагогике, психологии, а также специальными компетенциями,
связанными с дисциплиной. В ходе подготовки студента как педагога закладываются основы многих методических компетенций, которые являются конкретизацией педагогических знаний, умений, навыков на предметную область. Гибкий, подвижный текущий
уровень сформированности профессиональной деятельности – уровень, постоянно изменяющийся непосредственно в процессе методической подготовки, от семестра к семестру. Здесь каждая компетенция постепенно наполняется содержательно, становится более
полной – как за счет получения знаний и умений, так и в ходе приобретения практического опыта (на педагогической практике в реальных условиях). Плановый уровень –
уровень, определенный в образовательных стандартах. Он предполагает овладение основными видами деятельности, обеспечивающими решение профессиональных задач
бакалавра и магистра физико-математического образования, то есть как раз и является
«готовностью» к выполнению профессиональной деятельности.
Таким образом, к концу подготовки специалиста в бакалавриате должен быть достигнут этот уровень (компетенций бакалавра). Эффективный уровень – уровень магистратуры, предполагается, что при его достижении круг решаемых профессиональных проблем гораздо шире – это возможность работы в профильных классах, умение осуществлять исследовательскую деятельность в области педагогики и методики, способность к
саморазвитию как специалиста, умение использовать информационно – коммуникационные технологии в процессе обучения. За пределами вуза этот уровень может быть достигнут окончившим бакалавриат при приобретении значительного педагогического опыта (учитель высшей категории). Наконец, перспективный уровень – уровень аспирантуры
– предполагает готовность к серьезным научным исследованиям, к работе в вузе, а также
в среднем специальном учреждении.
Итак, формирование профессиональных компетенций с позиций деятельностного
подхода при подготовке бакалавра образования осуществляется в три этапа и на трех
уровнях: начальном, текущем (переменном) и плановом. Эффективное развитие компетенций на каждом этапе можно обеспечить при выполнении определенных условий. Каждый уровень связан с набором составляющих компетенций (установки, личностные качества, знания, умения, навыки, опыт и др.), формируемых в специфической учебной
деятельности.
Структурно-функциональная модель процесса формирования методических компетенций будущего специалиста включает в себя:
І этап: начальный уровень сформированности методических компетенций.
Содержание: формирование представлений о ценностях и идеалах профессиональной деятельности учителя; установок на педагогическую деятельность, психологопедагогических знаний и умений, необходимых для осуществления воспитательной и
образовательной деятельности в школе. Приобретение начального опыта взаимодействия
с учащимися; знаний и умений, необходимых при преподавании физики. Умение применять информационно-коммуникационные технологии в учебной и внеучебной деятельности.
Условия достижения уровня: включение обучаемых в активную учебную деятельность, обучение анализу педагогических ситуаций, педагогический тренинг, получение
первичного педагогического опыта (посещение занятий опытных педагогов) и его осмысление; получение базовых предметных знаний и умений, широко привлеченных информационно – коммуникационных технологий, компетенций.
ІІ этап: текущий уровень сформированности методических компетенций.
Содержание: формирование знаний и умений по теории и методике преподавания
физики – общей и частной, начального опыта взаимодействия с учащимися по достиже132
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
нию целей учебного процесса, использование компьютерных и инновационных технологий обучения.
Условия достижения уровня (уровень входит в методическую подготовку): включение обучаемых в активную учебную деятельность, методический тренинг (решение
профессиональных методических проблем основной школы), получение первичного
опыта специалиста (первая методическая практика в 7-9 классах), использование преимуществ информационно – коммуникационных технологий.
ІІІ этап: плановый уровень сформированности методических компетенций.
Содержание: формирование знаний и умений по теории и методике преподавания
физики – частной (для базового уровня старшей школы), начального опыта взаимодействия с учащимися по достижению целей учебного процесса в старшей школе.
Условия достижения уровня (уровень завершает методическую подготовку):
включение обучаемых в активную учебную деятельность, методический тренинг (решение профессиональных методических проблем в старшей школе), получение первичного
опыта учителя-предметника (вторая методическая практика в 10-11 классах), приобретение первичного опыта творческой профессиональной деятельности, широкое внедрение
информационно – коммуникационных технологий в процесс педагогической деятельности будущего специалиста.
Становление компетентного специалиста физико-математического образования в
ходе вузовской подготовки, как и любого другого, осуществляется в соответствии с логической цепочкой:
информирование → тренировка → практика → профессиональное саморазвитие
на базе инновационных и информационных компетенций (начинается в период второй
педагогической практики).
Цепочка означает движение от знаний к умениям и затем – компетенциям. Если
рассматривать методическую подготовку, то первоначально у студентов формируют базовые знания (о процессе обучения предмету, методах, формах и средствах его осуществления) и типовые способы деятельности (технологические или алгоритмические цепочки), затем эти способы деятельности отрабатываются на практических занятиях.
Типовые технологические цепочки, в приложении к разным ситуациям, вызывают
у обучающихся потребность совершенствовать свои знания, искать дополнительную информацию, конкретизировать составляющие цепочек, проектировать новые компоненты
и новые цепочки с использованием новых достижений науки и информационно – коммуникационных технологий. Базовые знания и умения пополняются осмысленной вариативной составляющей, причем у каждого обучающегося свое содержание этой составляющей. Следующий шаг – применение знаний и умений на практике, полное осмысление содержания процесса обучения предмету в школе, собственной деятельности в реальных условиях, то есть приобретение опыта. Первичная отвлеченная установка "я буду
учить детей" переходит в "я учу детей", то есть "я отвечаю за то, что происходит, и за то,
каковы результаты". В период первой практики заканчивается формирование мотивов
подготовки в вузе, полностью осознаются и конкретизируются цели обучения (для самого студента).
Таким образом, в компетенцию включаются мотивационно-ценностная составляющая и личный профессиональный опыт, приобретаются личностные смыслы. К первой педагогической практике студент должен быть готов к работе в основной школе. После нее начинается подготовка к работе в базовых старших классах и средних специальных учебных заведениях. При этом происходит развитие уже имеющихся методических,
информационных и коммуникационных компетенций за счет расширения их вариативного содержания. Имея небольшой практический опыт, студент может заниматься творческим проектированием составляющих учебного процесса с использованием компьютерной и мультимедийной техники и оргтехники, для этого ему предоставляется большая
133
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
самостоятельность на этапе тренинга (в том числе – и по разработке новых технологических цепочек). Новый опыт приобретается и осмысливается в ходе второй педагогической практики. Наиболее продвинутые студенты уже в этот период начинают искать свой
индивидуальный стиль – появляется мотивация на профессиональный рост и саморазвитие, а это – первый шаг к компетентности.
Таким образом, основными идеями подготовки компетентного специалистафизика являются: системность, начальная технологичность, активность, самостоятельность, рефлексия, базирующие на информационной, мультимедийной технологии образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бочковская, В.Л. Технология управления профессиональным развитием студентов педагогических вузов / В.Л. Бочковская // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 8 (42). – С. 17-21.
2. Валуйских, Н.В. Технология психолого-педагогического управления профессиональной подготовкой студентов в филиалах вуза / Н.В. Валуйских // Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 5 (39). – С. 27-32.
3. Компетентностный подход к проектированию индивидуальных образовательных траекторий физического развития студентов / В.И. Григорьев [и др.] // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 1 (71). – С. 35-41.
4. Николаева, Е.М. Технология руководства профессиональным развитием студентов педагогических вузов / Е.М. Николаева // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2009. – № 7 (53). – С. 80-83.
5. Ступникова, М.Ф. Педагогические условия формирования компетентности у
будущего учителя в применении компьютерного образовательного комплекса / М.Ф.
Ступникова, П.О. Ступников // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. – № 3
(37). – С. 95-97.
Контактная информация: gadjiev82@mail.ru
УДК 159.9.07
ОПЫТ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ШАХМАТИСТОВ
МЕТОДОМ АРТИФИЦИАЛЬНЫХ СТАБИЛЬНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
СВЯЗЕЙ МОЗГА ЧЕЛОВЕКА
Татьяна Николаевна Резникова, доктор медицинских наук, профессор,
Наталья Алексеевна Селиверстова, кандидат психологических наук,
научный сотрудник,
Юрий Зусьевич Полонский, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник,
Учреждение Российской Академии наук, Институт мозга человека им. Н.П. Бехтеревой
(ИМЧ РАН),
Санкт-Петербург
Аннотация
Проведенное психологическое исследование перспективных шахматистов показало наличие
характерных для данного контингента лиц неустойчивости внимания и явлений аутичности в личностном плане. После проведения психокоррекционного курса методом артифициальных стабильных функциональных связей мозга человека у обследуемой группы шахматистов наблюдалось
улучшение внимания, а также оптимизация личности, т.е. повышение резервных возможностей
психики.
Ключевые слова: шахматисты, личность, внимание, артифициальные стабильные функциональные связи мозга.
134
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
EXPERIENCE OF RESERVE POSSIBILITIES IMPROVEMENT AMONG CHESS
PLAYERS WITH USAGE OF METHOD OF PERSON`S ARTIFACTUAL STABLE
FUNCTIONAL BRAIN CONNECTIONS
Tatyana Nikolaevna Reznikova, the doctor of medical sciences, professor,
Natalia Alekseevna Seliverstova, the candidate of psychological sciences, research employee,
Yury Zusevich Polonsky, the doctor of biological science, leading research employee,
Establishment of the Russian Academy of Sciences, N.P.Bechtereva Institute of the brain,
St.-Petersburg
Annotation
The current psychological study carried out among the perspective chess players has shown presence of attention instability in this group of persons and phenomenon of autism in the personal plan. After
following the psychocorrectional course with usage of method of artifactual stable functional brain connections the attentional improvement was observed, both with personal optimization, i.e. increase of reserve mental abilities.
Keywords: chess players, person, attention, artifactual stable functional connections of brain.
ВВЕДЕНИЕ
В психологической литературе игра в шахматы считается идеальной моделью для
изучения напряженной интеллектуальной деятельности. Выработанные опытным путем
рекомендации по усилению игровых навыков шахматистов в подавляющем большинстве
известных работ касаются, как правило, чисто шахматных аспектов, связанных с соревновательной составляющей шахмат – особенностей ведения борьбы, «шахматных» методов влияния на противника, выбора дебюта и т.д. [3-6]. В тоже время такие проблемы как
актуализация скрытых резервов, поддержание формы или задача быстрого восстановления в течение одной партии, влияние усталости на динамику ошибок, способность к расслаблению или сверх концентрации остаются практически малоизученными. Турниры с
участием сильнейших шахматистов мира наряду с блестяще проведенными партиями
приносят свежие примеры необъяснимых провалов и перепадов в качестве игры участников.
Умственный труд при профессиональной игре в шахматы характеризуется, наряду
с большим творческим потенциалом, хорошей памятью, быстрым альтернативным выбором решения, высокими эмоционально-волевыми усилиями и главное, активностью и
сосредоточению внимания, которая сопровождает все эти процессы. В процессе игровой
деятельности у шахматистов могут наблюдаться различного рода сбои, ошибки и спады,
которые могут быть вызваны разными причинами (переутомление, страхи, тревоги,
стрессы и др.) [3-6]. При этом каждый шахматист может отличаться индивидуальными
особенностями, характер которых может способствовать профессиональному росту, либо, наоборот, существенно мешать этому. Учитывая это, исследование состояния психической сферы и личности шахматистов, а также поиск способов для повышения резервных возможностей данной группы является, несомненно, актуальным.
В связи с этим, на начальном этапе работы проводилось исследование психического состояния шахматистов для определения необходимости психокоррекционных мероприятий с целью повышения мобилизационной готовности. Психическое состояние – это
целостная картина жизни человека за определенный промежуток времени, структура которого достаточно сложна и включает разные компоненты (активационные, мотивационные, эмоциональные, когнитивные и др.). Учитывая это, было решено обследовать шахматистов комплексом психологических методик, направленных на исследование интеллектуально-мнестических функций и особенностей личности с диагностической целью и
определения психокоррекционных мероприятий для повышения умственной работоспособности.
135
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
МЕТОДЫ
Было обследовано 12 шахматистов в возрасте от 17 до 25 лет, имеющих рейтинг
ЭЛО не ниже 2300 и являющихся перспективными в плане карьерного (шахматного) роста или повышения профессионализма. При психологическом исследовании использовались следующие методы:
− объем кратковременной памяти изучался с помощью «Двойного теста» [7],
− внимания с помощью «корректурной пробы» [1],
− MMPI − для оценки личностного статуса [11],
− тест Тейлор для исследования тревоги [8], позволяющий выделить ее три вида
(соматическую, невротическую и социальную),
− шкала В. Зунга для оценки депрессивных явлений [10],
− опросник Басса-Дарки для исследования агрессии [2].
Для повышения резервных возможностей психической деятельности был выбран
метод артифициальных стабильных функциональных связей (АСФС) мозга человека.
Известно, что немедикаментозный метод АСФС используется при различного рода
функциональных расстройствах центральной нервной системы, для улучшения работы
мозга (восстановления процессов саморегуляции) и нормализации психического состояния (коррекции и восстановления психических процессов, повышения адаптивных возможностей личности). Метод основан на формировании комплексов стабильных функциональных связей (матриц долгосрочной памяти) мозга и включает сеансы их активации с помощью сенсорных частотных воздействий. В основе метода лежит открытое новое свойство мозга человека в условиях активации подкорковых структур формировать
комплекс устойчивых селективных внутримозговых функциональных связей [9]. Для условно здоровых лиц метод применяется в целях предупреждения возможных нервных
срывов ВНД и профилактики развития функциональных и органических заболеваний.
Использование АСФС рассчитано также на повышение адаптивных возможностей личности. Метод основан на сенсорном импульсном воздействии заданной частоты, что способствует оптимизации психофизиологического состояния, повышению умственной работоспособности и восстановлению исходно нарушенных функций. Он прост в употреблении, действует вне контроля сознания человека, не имеет побочных эффектов. Метод
заключается в сеансе формирования (сеанс воздействия синхронных аудио- и фотостумуляций частотой 20 Гц) и 10 сеансов активаций в виде 6 посылок фотостимуляций 20 гц
в течение 10 сек с интервалами 3-5 мин. До и после курса сеансов проводилось психологическое обследование описанным выше комплексом методик.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Анализ наблюдения и беседы показал, что все шахматисты имели внутренние проблемы, мешающие и отвлекающие их от основной деятельности. Прежде всего, они были
с вязаны с недостаточной продуктивностью работоспособностью, повышенной возбудимостью и отвлекаемостью, снижением целенаправленности и выбора альтернатив. Некоторой разбросанностью интересов и разнонаправленностью мотиваций. Кроме того, у
отдельных лиц имелись вопросы бытового характера (жилищные вопросы, неустроенность в личной жизни и др.) и трудности в системе взаимоотношений. Все это влияло на
общее состояние обследуемых, отвлекало их от результативных достижений и мешало
сосредоточению внимания.
Данные психологического исследования (Табл. 1. и Рис.1.) свидетельствовали о
том, что почти все усредненные показатели тестов были в пределах нормативных значений. Наблюдалась лишь не резко выраженная тенденция повышения отдельных показателей в методике ММPI и количества ошибок в «корректурной пробе».
136
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица 1
Средние показатели психологических тестов в исходном состоянии
в группе шахматистов
Тесты
Усредненные
показатели
M±p
6,99±0,45
4,65±0,46
26,00±5,91
286,17±23,66
1,02±0,08
0,94±0,4
2,14±0,70
8,14±1,35
4,71±1,11
15,00±2,94
32,71±2,68
2,80±1,39
5,14±0,74
5,00±0,53
5,86±0,70
2,00±0,31
3,57±0,75
3,29±0,57
6,00±0,76
4,43±0,65
16,14±1,26
6,86±1,14
Показатели
Двойной тест
Корректурная проба
Проба Шульта
Тест Тейлор
Зунг
Люшер
Басса-Дарки
Непосредственная память
Оперативная память
Количество ошибок
Время выполнения
Пропускная способность зрительного анализатора
Среднее время выполнения одного действия
Соматическая тревога
Невротическая тревога
Социальная тревога
Суммарная тревога
Депрессия
Неосознаваемая тревога
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Раздражительность
Негативизм
Обида
Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины
Общая агрессия
Враждебность
Это говорит о тенденциях неустойчивости внимания, явлениях аутичности в личностном плане, характерных для данного контингента лиц.
80,00
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
L
F
K
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Примечание: Оценочные шкалы: L – шкала лжи, F – аггравации и симуляции, К – шкала коррекции; Основные шкалы: 1 – ипохондрии, 2 – пессимистичности, 3 – демонстративности, 4 – импульсивности, 5 – женственности - мужественности, 6 – ригидности, 7 – психастении, 8 – индивидуалистичности, 9 – гипомании, 0 – социальной интроверсии.
Рис. 1. Усредненные данные по тесту ММPI в группе шахматистов.
Индивидуальные данные отражали некоторую вариабельность показателей интел137
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
лектуально-мнестических функций и личности, в отдельных случаях они превышали
норму. Полученные данные свидетельствовали о необходимости проведения психокоррекционных мероприятий. После проведения 10 сеансов активаций АСФС исследуемые
лица (шахматисты) отмечали такие положительные явления, как повышение сенсомоторных реакций, устойчивости интересов, продуктивности умственной работоспособности,
целенаправленности и быстроты выбора альтернатив.
Сопоставление результатов корректурного теста и теста Шульта рис. 2. выявили
достоверное (P≤ 0,05) повышение пропускной способности зрительно-моторного анализатора и среднего времени выполнения одного счетного действия, что свидетельствует об
улучшении внимания (повышении концентрации, распределения и переключения внимания), а также о повышении продуктивности умственной работоспособности.
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
Sn
До АСФС
t
После АСФС
Приложение: Sn – пропускная способность по данным «Корректурной пробы», t – время выполнения одного действия по Шульту. − P≤ 0,05
Рис. 2 Показатели внимания до и после АСФС.
Наблюдалась существенная динамика, свидетельствующая о положительных перестройках в системе отношений, за счет улучшения таких качеств личности, как уверенность в себе, адекватность полоролевых функций, снижение тревожности и повышение
коммуникабельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, проведенные исследования с использованием вышеперечисленных
психологических тестов и методик выявили у обследованных шахматистов ряд проблемных психологических зон, связанных с интеллектуально-мнестической сферой и личностью, что снижает, в свою очередь, продуктивность умственной работоспособности и
препятствует успешной профессиональной деятельности. Большое значение в этом плане
играет активация внимания и своеобразные особенности личности шахматистов, являющихся базисными характеристиками для успешной игры в шахматы.
Результаты использования метода формирования и активаций АСФС в группе обследуемых шахматистов показали, что за период в 10 сеансов активаций происходит достоверное повышение продуктивности умственной работоспособности и таких показателей как концентрация, распределение и переключение внимания, а также оптимизация
исходно имеющихся отклонений от нормы индивидуальных показателей личности, таких
как тревога, уверенность и др. Эти данные свидетельствуют о возможностях метода формирования и активации АСФС, т.е. возможности психофизиологическим путем достаточно быстро поднять психологические ресурсы шахматистов за счет активации внимания и адаптации личности. По результатам соревнований в течение года все испытуемые
повысили индивидуальные рейтинги (коэффициенты ЭЛО).
138
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ЛИТЕРАТУРА
1. Генкин, А.А. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения скорости переработки информации / А.А. Генкин, В.И. Медведев, И.П. Шек //
Вопросы психологии. – 1963. – № 1. – С. 104–109.
2. Ениколопов, С.Н. Опросник Басса-Дарки : практикум по психодиагностике.
Психодиагностика мотивации и саморегуляции. / С.Н. Ениколопов. – М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. – 11 с.
3. Злотник, Б.А. Шахматы : наука, опыт, мастерство / Б.А. Злотник. – М. : Высшая школа, 1990. – 335 с.
4. Кобалия, М.Р. Принятие решения в шахматных поединках при дефиците времени : автореф. дис. ... канд. пед. наук : (13.00.04) / Кобалия М.Р. ; Рос. гос. ун-т физ.
культуры. − М., 2007. – 23 с.
5. Козлова, О.В. Влияние различных предстартовых состояний шахматиста на
спортивный результат : дис. … канд. пед. наук / Козлова О.В. – М., 2000. – 114 с.
6. Крогиус, Н.В. Психологическая подготовка шахматиста / Н.В. Крогиус. – М. :
Физкультура и спорт, 1975. – 128 с.
7. Мучник, Л.С. «Двойной» тест для исследования кратковременной памяти /
Л.С. Мучник, В.М. Смирнов // Психологический эксперимент в неврологической и психиатрической клинике : сборник научных трудов НИПНИ им. В. М. Бехтерева. – Л., 1969.
– Т. 46. – С. 283-294.
8. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. – Л.
: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1983. – 166 с.
9. Смирнов, В.М. Диплом на открытие № 101, 23.03.1999 г. / В.М. Смирнов, Ю.С.
Бородкин, Т.Н. Резникова // Научные открытия : сборник. Вып. 1. – М., СПб., 1999. – С.
23-26.
10. Смулевич, А.Б. Депрессии при соматических и психических заболеваниях /
А.Б. Смулевич. – М. : Медицинское информационное агентство, 2003. – 432 с.
11. Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования
личности (СМИЛ) / Л.Н. Собчик. – СПб. : Изд-во «Речь», 2002. – 217 с.
Контактная информация: tnreznikova@rambler.ru
УДК 37.02; 371
К ВОПРОСУ ОБ ОБЩИХ ПРИНЦИПАХ ПЕДАГОГИКИ
Геннадий Викторович Руденко, кандидат педагогических наук, доцент,
Санкт-Петербургский государственный горный университет (СПбГГУ)
Аннотация
Приспособление к внешнему миру является главным правилом существования
живой материи. Появление сознания сделало процесс приспособления управляемым.
Управляемое приспособление или другими словами адаптация человека к обучению и
последующей профессиональной деятельности лежит в основе всего процесса как воспитания, так и обучения.
Ключевые слова: принципы педагогики, адаптация к обучению и последующей
профессиональной деятельности.
ON THE QUESTION COVERING THE GENERAL PRINCIPLES OF PEDAGOGIES
Gennady Viktorovich Rudenko, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Saint-Petersburg State Mining University
Annotation
The adaptation to the external world is the main rule of existence of a living matter. Consciousness
139
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
occurrence has made adaptation process controlled. The controlled adaptation or in other words adaptation
of the person to the training and subsequent professional work lies at the root of all process of education,
and training.
Keywords: pedagogies principles, adaptation to education and subsequent professional work.
Приспособление к внешнему миру является главным правилом существования
живой материи. Появление сознания сделало процесс приспособления управляемым. Отсюда следует, что «наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного
явления состоит в обязательном присвоении подрастающими поколениями социального
опыта старших поколений. Это основной закон педагогического процесса» [1].
В большой советской энциклопедии адаптация определяется как: «(позднелат.
adaptatio — прилаживание, приспособление, от лат. adapto — приспособляю), процесс
приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды» [2].
Со времен Ч. Дарвина в биологии утвердилось положение, согласно которому А.
не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и
развивается под воздействием трёх основных факторов органической эволюции — изменчивости, наследственности и естественного отбора (а равно и искусственного, т. е.
производимого человеком) [2].
Управляемое приспособление или другими словами адаптация человека к обучению и последующей профессиональной деятельности лежит в основе всего процесса как
воспитания, так и обучения.
Реализация этой главной задачи выживания человечества как вида − есть его существования.
«С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как
педагогические закономерности. Прежде всего, это обусловленность содержания, форм и
методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества
и соответствующих им производственных отношений и надстройки. Уровень образования определяется не только требованиями производства, но интересами господствующих
в обществе, направляющих политику и идеологию социальных слоев» [1].
По В. Сластенину [1] «Закономерности педагогического процесса находят свое
конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию,
содержание, формы и методы, т.е. в принципах.
В современной науке принципы − это основные, исходные положения какой-либо
теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса, таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению педагогического процесса». И далее «С принципами педагогического процесса тесно связаны педагогические правила. Они вытекают из принципов,
подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер отдельных шагов в
деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой всеобщности и обязательности. Оно используется в зависимости от складывающейся
конкретной педагогической ситуации».
Принципы педагогического процесса хорошо известны, но все, же перечислим их
(см. например, [3]):
К принципам организации педагогического процесса относятся:
1. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности;
2. Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения
обучения и воспитания с трудовой практикой;
140
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
3. Принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов
образования современному уровню развития науки и техники;
4. Принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве
знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию
такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе
получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения;
5. Принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации
педагогического процесса;
6. Принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование;
7. Принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального
познания и чувственного восприятия действительности;
8. Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного.
К принципам управления деятельностью воспитанников относятся:
1. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников;
2. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом
процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником,
в котором последний мог выступать в активной роли;
3. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
4. Принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его
личности;
5. Принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних
влияний на него;
6. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъекты воспитания личности;
7. Принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от
педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье;
8. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
при организации их деятельности.
Перечисленные принципы педагогики, как науки, хотя они и называются общими
принципами, решают определенные задачи, связанные с организацией и управлением
педагогическим процессом.
Покажем, что предлагаемый нами принцип адаптации к обучению и последующей
профессиональной деятельности, включает в себя перечисленные выше принципы.
гуманистической
направленности
определяется
социальноПринцип
экономическим устройством общества, его появление напрямую связано с переходом к
демократическому стилю управления обществом. Педагогика всегда выполняла и выполняет социальный заказ. Социализация человека представляет собой ни что иное как социальную адаптацию к существующему строю. В этом смысле мы можем утверждать,
что принцип гуманистической направленности содержится в предлагаемом нами прин141
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ципе.
Адаптация к обучению и последующей профессиональной деятельности означает
подготовку специалиста, способного трудится в определенной области, и следовательно
содержит в себе принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой и принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования
современному уровню развития науки и техники.
4-й, 5-й, 6-й и 7-й принцип представляют собой пошаговую инструкцию адаптации
к обучению, и, следовательно, входят в предлагаемый нами принцип. Процедуру сравнения можно было бы продолжить и далее, но совершенно очевидно, что педагогический
процесс организован таким образом, чтобы выполнялся предлагаемый нами принцип.
Что касается принципов управления деятельностью воспитанников, то они направлены на облегчение процесса социализации воспитанника (адаптации к жизни в обществе) и условиям, обеспечивающим его адаптацию к обучению.
ЛИТЕРАТУРА
1. Педагогика : учебное пособие [Электронный ресурс] / Сластенин В., Исаев И.
[и др.] // URL : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/11.php. – Дата обращения 29.06.2011.
2. Яндекс. Словари. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс] //
URL : http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Адаптация/. – Дата обращения 29.06.2011.
3. Марков, Г.Г. Общие основы педагогики [Электронный ресурс] / Г.Г. Марков,
Е. Г. Колычева // URL : http://www.libsib.ru/pedagogika/obschie-osnovi-pedagogiki/strukturazakonomernosti-i-printsipi-tselostnogo-pedagogicheskogo-protsessa. – Дата обращения
29.06.2011.
Контактная информация: Panfilio@yandex.ru
УДК 796.323
ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ШТРАФНЫХ
БРОСКОВ КВАЛИФИЦИРОВАННЫМИ БАСКЕТБОЛИСТАМИ
Сергей Николаевич Рыбалкин, соискатель,
Волгоградская государственная академия физической культуры (ВГАФК)
Аннотация
В статье представлена технология повышения точности выполнения штрафных бросков
квалифицированных баскетболистов, в которой ключевым моментом является моделирование условий, максимально соответствующих соревновательной деятельности игроков, и факторов,
влияющих на точность броска в условиях соревнований. Технология позволяет короткий отрезок
времени существенно улучшить как индивидуальную, так и командную соревновательную результативность выполнения штрафных бросков.
Ключевые слова: баскетбол, штрафной бросок, технология выполнения, квалифицированный спортсмен.
TECHNOLOGY FOR INCREASING THE ACCURACY OF THE FOUL SHOTS
IMPLEMENTATION BY QUALIFIED BASKETBALL PLAYERS
Sergey Nikolaevich Rybalkin, the competitor,
Volgograd State Academy of Physical Culture
Annotation
The article presents technology for improving the accuracy of the implementation of free throws
by skilled basketball players, where the key moment is simulating of the conditions corresponding to the
competitive activities of players and the factors, affecting on the accuracy of throw in the competition
142
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
conditions. The technology allows improving essentially both individual, and commanding competitive
productivity of performance of foul shots.
Keywords: basketball, foul shots, technology of performance, qualified sportsman.
ВВЕДЕНИЕ
Специалистов давно интересуют вопросы о факторах, определяющих точность
бросков мяча по кольцу, и методиках, позволяющих повышать результативность таких
бросков [1,2,3]. Однако за последние 50 лет средняя результативность штрафных бросков
у лучших российских мужских баскетбольных командах остается практически на одном
уровне – 66-73 %.
На наш взгляд, причина низкой эффективности ранее разработанных методик, заключается в том, что в них средства и методы повышения точности штрафных бросков
квалифицированных баскетболистов не соответствуют особенностям их соревновательной деятельности, не учитывают все факторы, влияющие на изменение точности бросков,
и не доведены до технологического уровня, когда методика представляет собой четко
регламентированный процесс тренировки. Это и обусловило актуальность предпринятого
исследования.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В результате предварительных исследований установили, что точность выполнения штрафных бросков в соревновательных играх баскетболистов высокой квалификации в наибольшей мере зависит от их результативности в условиях тренировки. Чем выше результативность штрафных бросков у таких игроков на тренировке, тем выше она на
соревнованиях.
Наиболее значимыми факторами, снижающими точность выполнения баскетболистами штрафных бросков в соревновательных играх, являются:
− психологическое состояние игроков непосредственно перед матчем;
− психологическая напряженность поединка, когда разница в счете минимальная, или же счет игры постоянно меняется в пользу то в одной, то другой команды;
− исходная частота сердечных сокращений игрока перед непосредственным выполнением штрафных бросков, то есть его текущее функциональное состояние;
− наступающее утомление, особенно в играх с дополнительным временем (более
двух Овер-таймов).
Учитывая предварительно полученные результаты, предположили, что наиболее
эффективными средствами, которые могут повысить соревновательную результативность штрафных бросков квалифицированных баскетболистов будут упражнения максимально приближенные по своим основным характеристикам к соревновательной деятельности и моделирующие воздействие выявленных факторов. Поэтому следующим
шагом исследования был анализ соревновательной деятельности квалифицированных
баскетбольных команд на примере «Волжанин-ГЭС», участвующей в Первенстве России
в Высшей лиге. В таблице 1 представлены средние величины показателей основных технико-тактических действий команды «Волжанин-ГЭС» в соревновательных играх четырех Первенств России в Высшей лиге, которые стали основой для моделирования количественных характеристик технико-тактических действий в тренировочных упражнениях.
Анализ интенсивности соревновательной деятельности баскетбольной команды
«Волжанин-ГЭС», зафиксированной на официальных соревнованиях, показал, что:
− объем соревновательной нагрузки в зонах аэробного (ЧСС до 85% от максимально возможной для каждого спортсмена) и анаэробного энергообеспечения (ЧСС от
85% до 100% от максимально возможной для каждого спортсмена) составляет 27,0% и
73,0%, соответственно.
143
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
− в аэробную зону интенсивности входит объем нагрузки: восстановительной
зоны (ЧСС до 70% от максимально возможной для каждого спортсмена) – 0,7%; аэробной 1 (ЧСС до 80% от максимально возможной для каждого спортсмена) – 11,8%; аэробная 2 (ЧСС до 85% от максимально возможной для каждого спортсмена) – 14,5%.
− из 73,0% анаэробного объема тренировочной нагрузки 60,5% приходится на
смешанную аэробно-анаэробную зону интенсивности: 32,1%, на развивающую зону 1,
где ЧСС достигает 90% от максимальной, и 28,4% на развивающую зону 2, когда ЧСС
возрастает до 95% своего максимума; 12,5% на анаэробно-гликолитическую зону, в которой ЧСС находится в пределах от 9 % до 100% максимальных значений.
Таблица 1
Показатели основных технико-тактических действий баскетбольной команды
«Волжанин-ГЭС» в соревновательных играх Первенства России (M±m)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Показатели
Количество выполненных 2-х очковых бросков
Количество забитых 2-х очковых бросков
Количество выполненных 3-х очковых бросков
Количество забитых 3-х очковых бросков
Количество атакующих передач
Количество перехватов
Количество подборов на своём щите
Количество подборов на чужом щите
Общее количество подборов
Первенство России, годы
(количество игр)
2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010
(56)
(52)
(48)
(44)
43,8±1,2 46,0±0,9 50,0±1,0 51,8±1,1
21,5±0,3 21,9±0,4 24,2±0,4 26,3±0,5
21,4±0,4 22,9±0,3 19,0±0,3 18,1±0,2
6,7±0,1
6,9±0,1
5,9±0,2
5,0±0,2
22,2±1,3 31,3±1,7 17,2±1,2 18,5±1,2
13,4±0,7 14,6±0,8 9,8±0,6 12,4±0,7
21,2±1,1 21,3±1,3 25,5±1,4 24,3±1,3
12,5±0,6 13,0±0,6 14,8±0,7 13,6±0,5
33,7±1,2 34,3±1,3 40,4±1,4 37,9±1,2
Естественно, что наиболее эффективным средством повышения соревновательной
результативности штрафного броска будет сам штрафной бросок в стандартных условиях
его выполнения, то есть точно так, как предписывают правила соревнований по баскетболу.
Однако ключевым моментом предлагаемой технологи повышения точности выполнения штрафных бросков квалифицированных баскетболистов являются не сам
штрафной бросок, а условия его выполнения, моделирующие максимальную приближенность к реальной соревновательной деятельности по всем её основным характеристикам:
величине соревновательной нагрузки, напряженности игры, психо-эмоционального состояния игроков, текущего функционального состояния, наступлению утомления. Такие
условия моделируются при помощи специальных упражнений и соответствующих им
методов.
После экспериментального исследования нескольких десятков техникотактических упражнений в арсенал технологии повышения точности выполнения штрафных бросков квалифицированных баскетболистов вошло всего девять упражнений: пять
вариантов командного позиционного нападения и четыре варианта защиты от нападения.
Все отобранные упражнения соответствовали объему технико-тактических действий соревновательной деятельности, выполняемых в единицу времени (1, 2, и 5 минут).
Кроме этого, эти упражнения в тренировочном варианте исполнения соответствовали
также интенсивности соревновательной нагрузки в соответствии с парциальными объемами работы в шести зонах мощности.
Анализ длительности выполнения технико-тактических упражнений показал, что
наиболее приемлемая продолжительность их выполнении, при которой достигаются необходимые условия, составляет 5 минут. Штрафные броски выполняются в паузах отдыха между упражнениями.
Учитывая, что за одну соревновательную игру один баскетболист максимально
144
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
может выполнить 20 штрафных бросков, то одно тренировочное занятие должно включать не менее 20 бросков в условиях максимально приближенных по основным параметрам нагрузки к соревновательным условиям. Следовательно, для того чтобы все игроки
команды (12 человек) на одном тренировочном занятии одновременно смогли выполнить
по 20 штрафных бросков, необходимо выполнить 7-10 повторения таких упражнений.
Необходимо особо подчеркнуть, что все рекомендуемые упражнения должны выполняться соревновательным методом. То есть, упражнения выполняет одновременно
две команды (по пять человек). Одна команда атакует, другая – защищается. При этом
обязательно забитые мячи учитываются, и ведется счет игры. Когда одна команда выполнит атаку, она переходит к защитным действиям. Если во время выполнения таких
упражнений нарушаются правила, приводящие к пробитию штрафных бросков – они выполняются в обязательном порядке. Командам засчитываются штрафные броски только
при условии их 100% попадания. Каждый не забитый штрафной бросок вычитается из
суммы набранных командой очков.
Кроме этого, при выполнении штрафных бросков игроки обязаны обращать внимание на свои ощущения двигательных функций, особенно при удачных попытках, чтобы с максимальной точностью воспроизводить их в последующих. Здесь важно также
связывать с удачным броском не только двигательные ощущения, но и ощущения вегетативных функций, в частности индивидуальную частоту сердечных сокращений. То есть,
по сути, использовать оперантное обучение биологической обратной связи, которое имеет достаточно сильный потенциал для совершенствования саморегуляции спортсменов.
Таким образом, создаются условия, при которых спортсмены испытывают экстремальную физическую нагрузку, практически такую же, как в реальных соревнованиях. К
тому же такие условия способствуют созданию у баскетболистов игрового напряжения,
повышая у них психо-эмоциональный фон.
Такие целенаправленные тренировки целесообразно проводить пять раз в недельном цикле. То есть, один баскетболист за одну неделю должен выполнить минимум 100
штрафных бросков в условиях, максимально моделирующих объем и интенсивность соревновательной нагрузки, причем соревновательным методом.
Многократное выполнение штрафных бросков в различных вариантах сочетания в
состоянии полного восстановления, как рекомендуют многочисленные авторы, должны
выступать только в роли дополнения к вышеуказанным средствам.
В ходе педагогического эксперимента, в котором приняли участие 11 игроков высокой квалификации (9 кандидатов в мастера спорта России, 2 мастера спорта России),
была апробирована разработанная технология. Педагогический эксперимент продолжался 3 месяца, начиная с января 2010 года. За этот период каждый спортсмен выполнил по
1200 штрафных бросков в условиях максимально приближенных к соревновательным, и
по 600 штрафных бросков в состоянии относительного восстановления. Таким образом,
каждый игрок за период эксперимента выполнил 1800 штрафных бросков. Кроме этого, в
соревновательных играх в среднем каждый из них выполнил от 20 до 100 штрафных бросков.
После педагогического эксперимента средняя соревновательная результативность
игроков баскетбольной команды «Волжанин-ГЭС» улучшилась на 7,0%. За это время
почти у всех баскетболистов произошло индивидуальное улучшение соревновательной
точности бросков. Также уменьшилась разница между точностью тренировочных и соревновательных штрафных бросков баскетболистов с 15,7% до 10,4%. То есть, свои потенциальные возможности в соревновательных играх они стали реализовывать в среднем
на 5,3 % больше. Кроме этого, команде удалось впервые за всю историю её существования показать среднюю годовую результативность штрафных бросков выше 80%. Причем,
в отдельных играх она достигала 87-89%.
145
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ВЫВОДЫ
Разработанная и научно обоснованная технология повышения точности штрафных
бросков квалифицированными баскетболистами является эффективной и педагогически
целесообразной, так как за короткий отрезок времени позволяет существенно улучшить
как индивидуальную, так и командную соревновательную результативность выполнения
штрафных бросков.
ЛИТЕРАТУРА
1. Маньшин, Б.Г. Повышение точности бросков мяча в баскетболе // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. – № 1. – С. 34-36.
2. Пельменев, В.К. Методика совершенствования точности бросков у баскетболистов : учеб. пособие / В.К. Пельменев ; Калинингр. ун-т. – Калининград : [б.и.], 2000. –
162 с.
3. Притыкин, В.Н. Нетрадиционные подходы к повышению точности штрафного
броска в баскетболе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Притыкин В.Н. – Омск, 2003. – 22 с.
Контактная информация: rsergey-72@mail.ru
УДК 796/799 + 378.189.6
ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
В НЕПРОФИЛЬНОМ ВУЗЕ И НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Наталия Викторовна Сивас, кандидат педагогических наук, доцент,
Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. академика
И.П. Павлова
Аннотация
В статье проанализированы проблемы вузовской физической культуры на примере
СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова. Рассмотрены возможные пути модернизации физической культуры, укрепление позиций кафедры физического воспитания.
Ключевые слова: физическая культура, кафедра физического воспитания, образовательный процесс.
PROBLEMS OF PHYSICAL EDUCATION QUALITY AT NON-CORE UNIVERSITY
AND SOME WAYS OF COPING WITH IT
Natalia Viktorovna Sivas, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
St.-Petersburg Pavlov State Medical University
Annotation
The article analyzes the problems of university physical education on the example of St.Petersburg Pavlov State Medical University. Possible ways of modernization of physical culture have been
presented both with the issue of strengthening the position of the Department of Physical Education.
Keywords: physical culture, Department of Physical Education, educational process.
Качество образования – востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества
жизни.
В профессиональной деятельности врача знания и умения, полученные на занятиях физической культурой, необходимы не только для грамотных рекомендаций пациентам по выбору режима двигательной активности, но и для успешности в профессии.
«Врач должен иметь свежий цвет лица и здоровое крепкое тело, ибо о худощавом и вялом думают, что он ни себе, ни другим помочь не в силах» [3].
Новый ФГОС ВПО третьего поколения выделяет «Физическую культуру» в от146
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
дельный раздел и даёт надежду на то, что всё время, отведённое для занятий, будет реализовано в качестве аудиторных занятий. Отраден тот факт, что в стандарте прописано –
«обязательные аудиторные занятия по физической культуре», т.к. ранее в медицинских
вузах из 408 часов дисциплины «Физическая культура» лишь 272 часа были аудиторными, а 136 часов отводились на самостоятельную работу.
В случае студентов медицинских вузов нельзя согласиться с предлагаемым стандартом третьего поколения учебным планом, где занятия по физической культуре распределены на пять курсов при одном занятии в неделю. Сформировать у студентов младших курсов потребность в двигательной активности при одном занятии в неделю невозможно, даже двух занятий в неделю недостаточно для полноценного выполнения принципа систематичности и регулярности занятий [1].
С другой стороны, студенты-медики, начиная с третьего курса, основное время занятий проводят на клинических базах, расположенных иногда в достаточно удалённых от
СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова и учебно-оздоровительного комплекса (УОК), где проходят занятия по физической культуре, районах города. Предположить, что после занятий в клинике студенты пятого приедут в Университет на занятия по физической культуре, в настоящее время сложно. Для студентов старших курсов на кафедре физического
воспитания и здоровья предоставлено достаточно других, помимо учебных занятий, возможностей для удовлетворения потребностей в двигательной активности: занятия в
спортивных секциях, оздоровительных группах и элективные курсы. Поэтому, учитывая
вышеизложенное, целесообразно планировать занятия следующим образом: два раза в
неделю на 1 и 2 курсе и 1 раз в неделю на третьем, что в общей сложности составит 360
часов, прописанных в ФГОС, как «объём практической подготовки». Оставшиеся 40 часов – это лекционные и методические занятия, которые могут быть размещены по расписанию всех курсов с учётом загруженности на других дисциплинах и соблюдение максимального недельного объёма аудиторных занятий.
В ФГОС ВПО третьего поколения по всем медицинским специальностям по дисциплине «Физическая культура» выпускники должны знать социальную роль физической
культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности; принципы здорового образа жизни; уметь разбираться в вопросах физической культуры, применяемой в целях профилактики и лечения и владеть методами физического самосовершенствования и самовоспитания.
Специалист по направлению «Лечебное дело» в своей профилактической деятельности должен осуществлять мероприятия по формированию мотивированного отношения взрослого населения и подростков к сохранению и укреплению своего здоровья и
здоровья окружающих; к выполнению рекомендаций, направленных на повышение двигательной активности; распределение пациентов на группы для занятий физической
культурой и спортом с учётом их состояния здоровья; привлечения прикрепленного контингента к активным занятиям физической культурой и спортом.
Дисциплина «Физическая культура» в соответствии со стандартом третьего поколения способствует формированию ряда общекультурных (ОК) и профессиональных
компетенций (ПК), например, ПК12: «Выпускник по специальности «Лечебное дело» с
квалификацией врач-лечебник должен быть способен и готов проводить с прикрепленным населением профилактические мероприятия по предупреждению возникновения
наиболее часто встречающихся заболеваний; осуществлять общеоздоровительные мероприятия по формированию здорового образа жизни с учетом возраста, пола и состояния
здоровья, давать рекомендации по здоровому питанию, по двигательным режимам и занятиям физической культурой, оценить эффективность диспансерного наблюдения за
здоровыми и хроническими больными взрослыми и подростками».
Даже небольшой экскурс в стандарт третьего поколения демонстрирует насколько
органично связана дисциплина «Физическая культура» с процессом подготовки специа147
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
листов-медиков и с их будущей профессией. Такое внимание в законе должно обеспечить
соответствующее внимание и в реализации дисциплины непосредственно в учебном процессе. К сожалению, существуют отдельные проблемы, решение которых могло бы значительно улучшить качество учебного процесса.
Качество образования по физическому воспитанию определяется результатом
взаимодействия студента и преподавателя на занятиях.
Современный же студент имеет слабую мотивацию к занятиям физической культурой либо она полностью отсутствует [7]. Это первая проблема. Как показывает мониторинг студентов первого курса, лишь незначительная часть из них активно занималась
физической культурой до вуза и, как правило, привычка эта сформирована в семье, а не в
школе. Поэтому начало успешного процесса обучения связано с формированием положительного отношения к занятиям, осознанием их необходимости для сохранения здоровья и формирования хорошего уровня физического развития. И, если в процессе занятий
удается добиться того, что двигательная активность становится в дальнейшем жизненной
необходимостью, то поставленная задача решена на отлично. Но, к сожалению, это достаточно небольшой процент занимающихся. Качество образования по физической культуре зависит, в первую очередь, от желания студента овладеть необходимыми навыками,
от его дисциплинированности и работоспособности.
Следующая составляющая образования – преподаватель. Качество его деятельности определяется уровнем компетентности, потребностью и способностью заниматься
преподавательской деятельностью, способностью устанавливать контакты с внешней и
внутренней средой, творческим отношением к работе [8]. У преподавателей должен быть
соответствующий социальный статус, что обеспечит привлекательность преподавательской работы [2]. К сожалению, уровень заработной платы преподавателя вуза настолько
низок, что сделать эту работу привлекательной, с материальной точки зрения, не может
[2,5]. Это вторая проблема. Появляется необходимость дополнительной работы, что не
может не сказаться на качестве основной работы: перемещения по городу в транспорте,
планирование других занятий, да и просто дополнительная физическая нагрузка, как неотъемлемая особенность труда преподавателя по физической культуре. В некоторой степени на помощь приходит внебюджетная деятельность кафедры по организации платных
оздоровительно-образовательных услуг. Удается приобрести дополнительный заработок,
избежать транспортных перемещений, но физическая усталость и затраты времени остаются, поэтому далеко не все преподаватели кафедры могут использовать эту возможность. Молодым преподавателям на кафедре предоставлена возможность реализовать
свои творческие наклонности: разработать авторскую методику, ввести в учебную программу альтернативные традиционным видам занятия: фитнес в различных его проявлениях, танцевальные занятия, спортивные единоборства, дартс, прикладное плавание и др.
Это помогает удержать молодых преподавателей в коллективе.
Трудно объяснить, что заставляет людей работать при таком уровне заработной
платы. Немаловажную роль в выживаемости в коллективе как ветеранов, так и молодежи, по-видимому, играет увлечённость профессией и традиции кафедры: взаимовыручка
и взаимозаменяемость, добрые межличностные отношения, умение понимать друг друга.
Преподаватели занимаются со студентами физической культурой, потому что им ЭТО
НРАВИТСЯ ДЕЛАТЬ. Но, к сожалению, иногда жизненные обстоятельства оказываются
сильнее, и кафедра теряет высококлассных специалистов, вынужденных переходить на
работу не по специальности, но за более высокую заработную плату.
Проблема третья – необходимость самостоятельно оплачивать курсы повышения
квалификации. Курсы по педагогике, проводимые в нашем Университете на бесплатной
основе, не могут обеспечить преподавателя теми современными знаниями непосредственно в области физической культуры, которые преподаются на курсах в Национальном
государственном Университете им. П.Ф. Лесгафта. Выход из ситуации – обмен опытом с
148
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
кафедрами физической культуры других вузов города, когда преподаватель в течение
достаточного времени без отрыва от основной работы является бесплатным стажером в
другом вузе. О хорошем уровне повышения квалификации в данном варианте говорить
сложно. Очень своевременным является открытие в прошлом учебном году в нашем
Университете аспирантуры по специальности «Теория и методика физической культуры»: молодые преподаватели кафедры получили возможность продолжить образование в
стенах родного Университета.
Два вышеописанных субъекта – преподаватель и студент – вступают во взаимодействие в образовательном процессе по физической культуре. Условием, необходимым
для начала этого процесса, является медицинский осмотр студентов с целью определения
медицинской группы – основной, подготовительной, специальной или ЛФК. Знание состояния здоровья и уровня физического развития и физической работоспособности студента способствует организации качественного процесса обучения, адекватного возможностям занимающихся. Иногда медицинский осмотр студентов становится четвертой
проблемой. Неудачно составленный график медосмотра студентов первого курса, очереди в поликлинике, необязательность студентов затягивают прохождение медицинского
осмотра на неопределенный срок. А ведь на кафедре физического воспитания и здоровья
тоже существует УМК, программа занятий, учебный и поурочные планы [1, 5].
Качество образования по физической культуре неотъемлемо связано с состоянием
баз для занятий и их оснащённостью. Наш Университет в отличие от многих других располагает отличной собственной базой для занятий физической культурой. Но проблема
номер пять – затянувшийся ремонт в помещениях УОК. И хотя причины возникновения
проблемы объективны и должны быть разрешены в ближайшее время, учебный процесс
испытывает достаточные трудности. Существующая система госзакупок и недостаточное
финансирование делает практически невозможным своевременное приобретение спортивного инвентаря, спортивной формы, оснащения для спортивных помещений УОК.
К числу позитивных событий для кафедры необходимо отнести планируемое
строительство учебно-спортивной базы в пос. Васкелово, отвечающей всем самым современным требованиям. В арсенале спортивных сооружений предусмотрены круглогодичные занятия в крытых помещениях и на свежем воздухе по различным видам спорта.
Реализация нового стандарта вселяет надежду, что физическая культура не только
займет свое заслуженное место в системе вузовского образования, но и получит должную
материальную поддержку. Ведь физическая культура – это основное немедикаментозное
средство сохранения и поддержания здоровья, формирования и развития физических,
интеллектуальных, эстетических и психологических качеств человека [2]. Возможности
физической культуры и круг решаемых с ее помощью задач сложно перечислить. Физическая культура, если хотите, может творить чудеса!!!
ЛИТЕРАТУРА
1. Грачёв, О.К. Физическая культура : учебное пособие / О.К. Грачёв. – М., Ростов-на-Дону : Изд. центр «Март», 2005. – 461 с.
2. Григорьев, В.И. Государственный образовательный стандарт – стабилизационный инструмент развития физической культуры в вузах / В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко, В.А. Чистяков // Учёные записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 4 (74). – С.
39-45.
3. Коростелев, Н. Времена Мудрова / Н. Коростелев // Медицинский вестник. –
2007. – № 31 (416). – С. 25-28.
4. Педагогика в медицине / Кудрявая Н.В. [и др.]. – М. : Академия, 2006. – 320 с.
5. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М. : Аспект Пресс, 1995. – 271 с.
6. Структура и основные особенности труда преподавателя кафедры физического
149
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
воспитания высшей школы / Д.Н. Давиденко [и др.] // Учёные записки ун-та им. П.Ф.
Лесгафта. – 2011. – № 2 (72). – С. 71-75.
7. Харламов, Е.В. Физическая культура и здоровье : учеб.-метод. пособие / Е.В.
Харламов, О.К. Грачёв. – Ростов-на-Дону : Изд-во Рос. гос. мед. ун.-та, 2005. – 69 с.
8. Акмеология физической культуры и спорта : учебное пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов [и др.]. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
Контактная информация: sport@spmu.rssi.ru
УДК 797.15
ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВОРИЕНТИРОВЩИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Яна Вадимовна Сираковская, аспирант,
мастер спорта по спортивному ориентированию,
Московская государственная академия физической культуры (МГАФК),
п. Малаховка, Московская область
Аннотация
В статье рассматривается роль игрового метода в технико-тактической подготовке юных
ориентировщиков на начальном этапе обучения, в аспекте анализа результатов специфических для
спортивного ориентирования тестов и соревновательной деятельности.
Ключевые слова: спортивное ориентирование, начальный этап обучения в спортивном
ориентировании, технико-тактическая подготовка, тесты «Фрагмент карт», «Выбор пути движения», игровой метод, соревновательная деятельность.
TECHNIQUE AND TACTICAL PREPARATION OF ORIENTEER'S RUNNERS AT
THE INITIAL TRAINING STAGE
Jana Vadimovna Sirakovskaja, the post-graduate student,
Master of sports on sports orienteering,
Moscow State Academy of Physical Culture,
Settlement Malakhovka, Moscow Region
Annotation
The article considers the role of game method in technique and tactical preparation of young orienteer’s runners at the initial training stage, within the aspect of the analysis of results of tests specific for
orienteering sport and competitive activity.
Keywords: sport orienteering, initial training stage in sports orienteering, technique and tactical
preparation, tests «Fragment of cards», «way Choice», game method, competitive activity.
ВВЕДЕНИЕ
На начальном этапе подготовки в спортивном ориентировании совершенствование
технико-тактических действий юных спортсменов занимает основное место в тренировочном процессе. Технико-тактическая подготовка в свою очередь успешна настолько,
насколько используемые методы соответствуют естественным потребностям детей определённого возрастного периода [2], в этой связи особо следует выделить игровой метод.
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
В эксперименте приняли участие 16 юных спортсменов-ориентировщиков. Были
образованы две группы − контрольная и экспериментальная, по 8 человек в каждой группе. Контрольная группа занималась по общепринятым методикам подготовки юных ориентировщиков [1]. Экспериментальная группа занималась по разработанной нами методике, на основе игрового метода, включающей в себя спортивные, психотехнические,
150
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
подвижные игры и эстафеты, игры-лабиринты и мини-ориентирование. Нами разработаны методические требования к применению названных видов игровой деятельности в
учебно-тренировочном процессе юных ориентировщиков на начальном этапе подготовки, а именно:
1) дозирование времени, отводимого на использование игровых средств подготовки (примерно 40 % от общего объёма часов в годичном цикле);
2) ограничение количества игр на одном занятии (от 1 до 2-3 игр, при следующем
временном распределении: на психотехнические и подвижные игры - не более 20 минут
(20-30%), на игры-лабиринты, спортивные игры - не более 40 минут (40-60%);
3) применение игр с учётом их дифференциации как наиболее соответствующих
составным частям тренировочного занятия (подготовительная, основная - спортивные
игры, игры-лабиринты, мини-ориентирование, заключительная – психотехнические, иногда подвижные);
4) соответствие видов игровой деятельности характеру периода подготовки в годичном цикле (подготовительный, соревновательный, переходно-восстановительный);
5) чередование занятий, включающих и не включающих игровые виды деятельности.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Основным критерием определения эффективности предложенной методики для
повышения технико-тактических действий начинающих спортсменов-ориентировщиков
является анализ данных, полученных по результатам психолого-педагогического тестирования, включающего в себя специфические тесты, используемые в спортивном ориентировании, такие как «Фрагменты карт» и «Выбор пути движения» [3], и оценка их соревновательной деятельности. Всего было проведено 3 тестирования: до эксперимента,
на промежуточном этапе, и на заключительном этапе.
После обработки полученных данных по тестам «Фрагменты карт» и «Выбор пути» были определены значимые изменения. Так, экспериментальная группа по тесту
«Фрагменты карт» превзошла контрольную на уровне значимости р<0,01 по критерию
Манна-Уитни, из восьми участников экспериментальной группы сопоставить точно все
10 фрагментов карт смогли двое спортсменов, один занимающийся допустил 1 ошибку,
определив правильно 9 фрагментов, трое набрали 8 баллов, остальные справились с 7
фрагментами. В контрольной группе лишь один спортсмен выполнил задание с двумя
ошибками, остальные в среднем правильно выполняли 7 заданий.
Для оценки теста «Выбор пути» нами применялся критерий Фишера. Выбор критерия обусловлен тем, что результаты теста представлены в дихотомической шкале (значение переменной = выполнил/не выполнил). В первом и втором тестировании вычисленные значения меньше критического (1,65 на уровне значимости 0,05) и они равны
0.54 и 0,51 соответственно. В третьем тестировании с заданием справились 8 человек из
экспериментальной группы и шесть из контрольной, эмпирическое значение критерия
при этом равно 2.09, а это значительно превышает критическое значение, соответственно
достоверное различие есть p<0,05.
Показатели среднего значения и стандартного отклонения по занятым местам в
ходе соревновательной деятельности участников контрольной и экспериментальной
групп приведены в таблице.
ВЫВОДЫ
Приведённые результаты исследования и результаты соревнований свидетельствуют об эффективности разработанной на основе игрового метода методики техникотактической подготовки юных ориентировщиков на начальном этапе занятий. По результатам соревновательной деятельности в экспериментальной группе 3 участника были
151
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
призерами всероссийских соревнований и ниже 16 места не опускались, другие стабильно попадали в 30 лучших.
Таблица
Результаты выступления на соревнованиях (М±δ)
Группа
КГ
ЭГ
p
«Старт № 1»
31±8,51
20,5±8,08
<0,05
«Старт № 2»
36,2±8,74
25,6±8,65
<0,05
«Старт № 3»
34±7,78
22,2±9,06
<0,05
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронов, Ю.С. Система подготовки спортивного резерва в ориентировании /
Ю.С. Воронов ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. – Смоленск : [б.и.], 2003. – 198 с.
2. Воронов, Ю.С. Индивидуализация тренировки юных спортсменовориентировщиков на основе учёта возрастных закономерностей биологического развития
организма / Ю.С. Воронов // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2008.
– № 7 (41). – С. 85-88.
3. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей,
Е.Ф. Рыбалко. – СПб. : Речь, 2002. – 694 с. : ил.
Контактная информация: sansan-86@mail.ru
УДК 159.922
МОДУЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ КАК ВЕРШИНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПОРТСМЕНА
Владимир Михайлович Снетков, кандидат психологических наук, доцент,
Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ)
Аннотация
В статье на основе теоретического обобщения опыта развития личности спортсмена автор
предлагает краткую формулу личности, которая включает в себя человека как биологического индивида и его душу. Под душевной деятельностью автором понимается способность человека как
личности, произвольно, т.е. независимо от своих актуальных биологических потребностей и, исходя из своего мировоззрения, социальных и духовно-нравственных целей и ценностей, интерпретировать значение и смысл результатов своей психической, биологической и физической деятельности и использовать их как инструменты осмысленного влияния на свою внешнюю и внутреннюю
среду.
Полная модульная модель личности спортсмена как вершины его профессионального развития включает в себя следующие модули: человек как биологический индивид + душа + сознание
+воля +ответственность + амбиции + жизнестойкость + активность + точность поведения + результативность.
Ключевые слова: модель личности спортсмена, формула личности, вершина профессионального развития.
MODULAR MODEL OF THE PERSON AS TOP OF PROFESSIONAL
DEVELOPMENT OF THE ATHLETE
Vladimir Mihajlovich Snetkov, the candidate of psychological sciences, senior lecturer,
The St.-Petersburg State University
Annotation
The article suggests author`s short person`s formula on the basis of theoretical generalization that
includes human as a biological individuum and his soul. Under the mental activity author undestands the
ability of person, arbitrarily, i.e. regardless of his actual biological needs and based on its philosophy, social, spiritual, moral aims, and values interpret the meaning and results of his biological and physical ac-
152
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
tivity and use them as tools of sensible influence on his external and internal environment.
Complete modular model of athlete`s personality as the top of his professional development includes the following modules: the individual person as biological individuum+ soul + mind + will + responsibility + ambition + vitality + activity + behaviour + efficiency.
Keywords: model of the athlete`s person, formula of the person, top of professional development.
В процессе разработки методологических основ спортивного человекознания и ведения спортсмена к вершинам профессионального мастерства; формулирования теоретических принципов профессионального развития спортсмена и планирования его жизненного пути; мы сталкиваемся с необходимостью разработки и описания теоретической
модели как той вершины, которую спортсмен должен достигнуть в процессе его профессионального развития.
От правильности выбора модели зависит перечень тех профессиональных компетенций, которые необходимо развивать и оценивать в процессе воспитания, обучения и
профессионального развития спортсмена. При этом модель с точки зрения развития и
воспитания самого спортсмена является для него наглядным примером, того результата,
к которому он должен стремиться. Наличие наглядной модели своего будущего делает
спортсмена соучастником и соавтором работы всей тренерской команды и снижает его
внутреннее сопротивление их усилиям.
В своей работе мы исходим из следующей инструментально-смысловой концепции человека: Человек как индивид (от лат.individ-неделимый, конечный), − это живая,
органическая, антропоидная, речемыслительная, разумная, хронологическая (ритмологическая), «многоэтажная», конфедеративная, открытая, слабоструктурированная, динамическая, резонансная, инструментально-смысловая система, способная в процессе своей
социально обусловленной жизнедеятельности становиться духовно-нравственной личностью и использовать свой внутренний и окружающий мир для самовоспроизводства, самомотивации и достижения свободы и полноты своего бытия во времени и пространстве.
Слабоструктурированной мы называем систему, свойства, состояния, и результат
взаимодействия всех конечных элементов которой заранее невозможно описать и предсказать. При этом конечным элементом системы является тот, который оказывает влияние на её жизнедеятельность.
Инструментальной мы называем живую, саморефлексирующуюся, разумную систему, которая способна использовать функциональные свойства явлений и объектов
внутреннего и внешнего мира как инструменты, как средства своего выживания, адаптации, развития и достижения целей. Способность к инструментальным взаимодействиям,
по нашему мнению, является признаком, отличающим живые системы от не живых.
Как слабоструктурированная система человек испытывает безотчетный страх при
возникновении ситуации неопределенности и хаоса во внешнем мире. Поэтому познавательная активность деятельности его психики и сознания всегда направлена в сторону
самой, неопределенной и хаотичной сферы, с целью ее познания, категоризации и внесения тем самым в свою жизнедеятельность определенного смысла и предсказуемого порядка.
В процессе разработки модели личности как вершины развития спортсмена мы исходим из следующего инструментально-смыслового подхода в понимании личности.
Личность является, хотя и самым важным, но всего лишь одним из многих
свойств, приобретаемым человеком как биологическим индивидом в процессе его развития и жизнедеятельности в сообществе людей.
Для современного государства личность − это инструмент его развития и защиты
суверенитета. Но, в, тоже время, личность − это и социализированный способ (инструмент) достижения целей и удовлетворения биологическим индивидом своих потребностей в социуме. Не став личностью, человек как биологический индивид не выживет в
социуме.
153
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Личность − это психологический конструкт, который формирует человек при жизни и развитии в социуме. Живет, болеет, страдает и умирает человек как биологический
индивид. Человек как личность меняется каждые двадцать-тридцать лет, тогда как изменения человека как биологического индивида за тысячу лет минимальны.
Мы рассматриваем личность одновременно как результат, как инструмент и как
процесс выживания человека как индивида в сообществе людей.
Субъектом жизни и развития всегда является человек как индивид. Используя
биологическую терминологию, можно сказать, что человек как индивид – это генотип, а
личность – это его «социальный фенотип». В философском смысле, человек как индивид
– это субстанциональное, т.е. существующее само по себе явление; а личность – это акциденция, т.е. психологический конструкт, существование и развитие которого зависит
от наличия некоторой субстанциональной основы, т.е. от человека как биологического
индивида. Не существует личности без индивида, но возможно существование индивида.
Поэтому человеком рождаются, а личностью становятся.
Поскольку в феномене «личности» пересекаются коренные, инструментальные
интересы, и государства и биологического индивида, постольку категория «личности»
является центральной для всех наук о человеке, в том числе психологии спорта и спортивного человекознания. История показывает, что в древней Греции − одна личность, в
древнем Риме − другая, в России − третья и т.д. В каждой стране, в каждой исторической
эпохе своя личность. При таком разнообразии личностей нас заинтересовало, существует
ли какое-либо константное, сущностное ядро человека как личности, которое можно наблюдать во все исторические времена?
Нам показалось, что такое ядро может быть выражено в следующей краткой формуле личности: ЛИЧНОСТЬ − ЭТО ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ИНДИВИД +
ДУША (psyche).
Мы разделяем два этапа в развития психики человека. На первом этапе жизни психическая деятельность ребенка характеризуется непроизвольностью и преимущественно
биологической обусловленностью. На этом этапе справедливо утверждение, что психика
есть функция мозга. Получая свое имя, ребенок ставится в позицию личности как социального субъекта, противопоставленного всем другим людям, обществу и всему миру. С
этого момента и в процессе овладения им устной речью его психическая деятельность
приобретает новое качество и все в большей степени становится инструментом его произвольного, социально обусловленного субъективного взаимодействия с самим собой и
окружающим миром. Таким образом, его психика становится инструментом конструирования ребенком самого себя как личности и как индивидуальности. Именно с этого времени ребенок начинает активно познавать, присваивать и идентифицировать со своим «Я
- именем» ту часть объективной, трансцендентной природы вселенной и ее законов, которые ему даны в его организме и физическом теле. При этом следует отметить, что первоначально для ребёнка трансцендентным является весь мир, лежащий за пределами его
физического тела.
Таким образом, душа − это осознание человеком неразрывной энергоинформационной связи своего индивидуального бытия с трансцендентным миром. Это новое качество психики мы и предлагаем называть душевной деятельностью. Душа − это не столько
фундамент, сколько результат и одновременно процесс качественно нового этапа развития психической деятельности человека.
Душевная деятельность − это способность человека как личности, произвольно,
т.е. независимо от своих биологических потребностей, исходя из своего мировоззрения,
социальных и духовно-нравственных целей и ценностей, интерпретировать значение и
смысл результатов своей психической, биологической и физической деятельности и использовать их как инструменты осмысленного влияния на свою внешнюю и внутреннюю
среду.
154
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Открытие человеком своей души, и осознание им свободы выбора между жизнью
в качестве субъекта или объекта; свободы выбора между материальными и духовными
ценностями; между добром и злом; и является моментом рождения человека как субъекта
душевной деятельности и как личности.
Вышесказанное ставит перед системой обучения и профессионального развития
спортсмена задачу развития его «психологической компетентности», т.е. способности и
умения спортсмена адекватно и эффективно использовать свою психику как механизм и
одновременно как инструмент реализации внутренних и внешних ресурсов для достижения поставленных целей.
Поскольку дискурс психики и сознания человека можно понять только в контексте
текущей ситуации, постольку мы предлагаем категорию С.Л.Рубинштейна о «единстве
сознания и деятельности» расширить и определить как категорию «единства сознания,
жизнедеятельности и ситуации».
В таком виде эта категория, становится базовой для спортивного человекознания;
для профессионального обучения и развития спортсмена.
При этом одной из задач профессионального развития спортсмена становится задача перевода его психики с уровня рефлекторной психической деятельности; т.е. с
уровня биологически обусловленной психической деятельности на душевный уровень, на
личностно и духовно-нравственно обусловленный уровень психической деятельности
спортсмена.
Исходя из развиваемого нами инструментально-смыслового подхода к познанию
человека и его психики, мы отличаем человека как инструментального субъекта от человека как объекта.
Суть этого отличия заключается в том, что для человека как инструментального
субъекта жизнь, личность (роль) и ситуация есть инструменты (ресурс) достижения поставленных целей, тогда как для человека как объекта жизнь и развитие есть функция,
зоологический рефлекс его организма. В терминологии Л. С. Выготского, это процесс
преобразования «интериндивидуальных» взаимодействий в «интраиндивидуальные».
Со своей стороны, развитие человека как инструментального субъекта есть процесс преобразования им своего внутреннего мира, своих «интраиндивидуальных», врожденных, функциональных свойств, качеств и способностей в «интериндивидуальные», в
инструментальные, которые способствуют формированию его как личности, достижению
поставленных целей и обретению полноты и свободы своего бытия во времени и пространстве.
В процессе онтогенеза человек, в норме, становится все более ярко выраженным и
активным субъектом душевной и духовной деятельности. Становится автором и хранителем своего мировоззрения и духовных ценностей. Человек как субъект душевной деятельности способен игнорировать и наделять своим личным смыслом результаты своей
актуальной психической деятельности, скажем, воспринятый сигнал или объект.
На основе выше сказанного и теоретического анализа практики подготовки профессионалов в различных областях: в Армии, искусстве, в том числе и в спорте мы приходим к тому, что образцом и вершиной профессионального развития, спортсмена может
рассматриваться модульная модель полной формулы личности, которая включает в себя
следующие модули:
1. ЧЕЛОВЕК КАК ИНДИВИД + ДУША (Опосредованность психической деятельности человека социальными и духовными целями и ценностями) + 2. СОЗНАНИЕ (Как
негэнтропийный инструмент произвольного взаимодействия человека с самим собой и
окружающим миром в режимах настоящего, прошлого и будущего времени) + 3. ВОЛЯ
(Как надбиологическая, надситуативная и надсоциальная целеустремленность и целедостижимость) + 4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ + 5. АМБИЦИИ + 6. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ + 7.
АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ + 8. ТОЧНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ (способность спортсмена
155
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
оптимально использовать потенциал текущей спортивной ситуации для достижения цели) + 9. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.
Контактная информация: Snetok-psy@mаil.ru
УДК 796.92
МЕТОД ИНТЕРВАЛЬНОЙ ТРЕНИРОВКИ ТАБАТА КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ
СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ В ЛЫЖНЫХ ГОНКАХ
Наталия Михайловна Тарбеева, старший преподаватель,
Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н.Ельцина
(УрФУ),
Екатеринбург
Аннотация
В статье рассматривается возможность использования метода интервальной тренировки Табата в качестве инструмента контроля специальной скоростно-силовой подготовленности в лыжных гонках. Предложена интерпретация получаемых данных для контроля и планирования физической подготовки.
Ключевые слова: лыжные гонки, скоростно-силовая подготовленность, контроль в спортивной тренировке, метод Табата.
TABATA PROTOCOL AS A MEAN OF CONTROL OF SPEED-STRENGTH
READINESS IN CROSS COUNTRY SKIING
Natalia Mihajlovna Tarbeeva, the senior lecturer,
Urals Federal University named after the first Russian President Boris Yeltsin, Yekaterinburg
Annotation
The opportunity of using a method of Tabata interval training (Tabata Protocol) as a tool of special
speed-strength readiness control in cross-country skiing is under discussion. Interpretation of the received
data for control and planning of physical preparation has been offered.
Keywords: cross-country ski races, speed-strength readiness, control in sport training, Tabata Protocol.
ВВЕДЕНИЕ
Возросшая конкуренция в лыжных гонках, наличие в разных странах высококвалифицированных лыжников, способных завоевывать призовые места на соревнованиях
мирового уровня, и жесткая борьба Всемирного антидопингового агентства (WADA) с
применением запрещенных препаратов предъявляют высокие требования к технологиям
спортивной подготовки. Наилучший результат от тренировок можно получить только
при эффективном управлении тренировочным процессом, в основе которого лежит контроль и критерии оценки его диагностической информативности.
В лыжных гонках отсутствие стандартных условий скольжения и многообразие
рельефа затрудняют объективную диагностику развития специальных физических способностей: длина шага одного и того же спортсмена в разных погодных условиях может
изменяться от 4 до 6 метров. Это вынуждает искать надежные косвенные методы тестирования для оценки развития различных сторон подготовленности спортсмена [2].
Тестирование квалифицированных спортсменов предполагает использование трех
основных принципов [1]:
1. Упражнения и двигательные задания, которые используются при проведении
обследования спортсмена, должны как можно точнее соответствовать специальной
структуре его соревновательных локомоций – принцип специализации;
2. Двигательный режим во время тестирования должен отражать специфику со156
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ревновательного метаболизма – принцип адекватности спортивному метаболизму;
3. В качестве регистрируемых параметров должны быть использованы наиболее
информативные, надежные и воспроизводимые параметры, адекватно отражающие характер функционирования лимитирующих звеньев достижения высокого спортивного
результата – принцип подбора информативных параметров.
В настоящее время большинство функциональных тестов проводятся или на велоэргометре, или на тредбане (тредмиле, бегущей дорожке), так как их конструкции позволяют точно дозировать физическую нагрузку по мощности. Как правило, такие обследования не всегда адекватно отражают уровень подготовленности спортсмена, особенно
лыжника-гонщика, так как данная нагрузка не является специализированной. Вышесказанное определяет актуальность проблемы исследования – поиск информативных способов тестирования лыжников-гонщиков. Успех в современных лыжных гонках с высокими требованиями к скоростно-силовой подготовленности, определяет главным образом
два фактора: умение проявлять достаточную мощность отталкиваний и поддерживать
уровень мощности длительное время. Существуют и другие факторы, влияющие на спортивный результат (техническое мастерство, психологическое состояние, правильно подобранная смазка лыж и т.д.), но первые два являются ведущими.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Данная работа проводилась с использованием метода интервальной тренировки
Табата. Интервалы Табата (также встречается название Протокол Табата) – это интервальная тренировка с продолжительностью высокоинтенсивной физической нагрузкой 20
секунд через 10 секунд отдыха, такие циклы повторяются 8 раз подряд. Авторство этого
метода подготовки принадлежит доктору Идзуми Табата и группе исследователей из Национального института фитнеса и спорта в Токио, Япония [3]. В предложенной методике
для контроля используется Табата-счет − это самый низкий результат из 8 повторений.
Именно динамика Табата-счета и является основным показателем прогресса в данной
методике интервальной тренировки.
Использование метода Табата в тренировочном процессе лыжников-гонщиков
подсказало, что метод тренировки Табата может быть использован как метод контроля за
специальной скоростно-силовой подготовленностью лыжников при использовании повсеместно распространенного тренажера для специальной силовой подготовки лыжника
«SS94-M» или его аналогов.
Имитационная работа руками попеременным классическим ходом выполнялась с
применением тренажера. Компьютер тренажера «SS94-M» обеспечивал информацией о
пройденном расстоянии за время работы. Для контроля регистрировалось расстояния в
условных метрах (усл. м.), пройденные в каждом двадцатисекундном цикле. Затем выбирался наибольший и наименьший показатель, подсчитывалась разница между ними и
общее расстояние, пройденное за 8 циклов. Например, за время теста были получены
следующие результаты: 149-139-129-123-120-118-113-114. Наибольшее расстояние (Max)
– 149 усл.м., наименьшее расстояние (Min) – 113 усл. м., разница между наибольшим и
наименьшим расстоянием, показанным в выполненных восьми циклах работы (∆) – 36
усл.м. (149-113), общее расстояние, пройденное за 8 циклов (∑), – 1005 усл. м.
Для оценки внутренних параметров физической нагрузки с помощью прибора
Forerunner 305 фиксировались показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) и с помощью портативного лактометра Accutrend Lactate проводились замеры содержания солей молочной кислоты в крови после каждого цикла и через 5 минут после окончания
работы.
Согласно классификации тренировочных и соревновательных нагрузок [2] максимальный результат, показанный в одном цикле работы, по внутренним и внешним параметрам тренировочной нагрузки соответствует зоне анаэробной алактатной мощности и
157
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
является показателем развития скоростно-силовых способностей.
Параметры, полученные по итогам всех 8 циклов (собственно, тренировка по методике Табата), соответствуют работе в анаэробной гликолитической зоне. Поэтому показатели разницы между наибольшим и наименьшим расстоянием принимаем за критерий развития скоростно-силовой выносливости.
На значение общего расстояния, пройденного за 8 циклов, влияет не только развитие скоростно-силовых способностей и скоростно-силовой выносливости, но и скорость
снижения результата (с какого цикла и как резко начинается снижение результата), которая зависит от способности организма спортсмена к быстрым восстановительным процессам за 10-ти секундный промежуток отдыха между 20-ти секундными циклами высокоинтенсивной работы. Следовательно, по результату общего расстояния можно судить о
развитии специальных анаэробных гликолитических возможностей.
Таким образом, значение максимального расстояния является показателем развития скоростно-силовых качеств, разница между наибольшим и наименьшим расстоянием
определяет развитие скоростно-силовой выносливости, сумма расстояний характеризует
специальную выносливость и анаэробный гликолитический потенциал работающих мышечных групп лыжника-гонщика.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ
Контроль специальной физической подготовленности лыжников-гонщиков по
предлагаемой методике осуществлялся в учебно-тренировочной группе юношей и девушек 15-18 лет ДЮСШ г.Первоуральска Свердловской области. Динамика показателей
контроля представлена на рисунке.
условные метры
1000
928
880
786
949
800
600
400
200
0
116
27
119
19
1
130
130
22
23
2
3
4
№ теста
Максимальное расстояние
Сумма расстояний
Разница расстояний
Рис. Динамика результатов в тестировании лыжников-гонщиков
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Результаты тестирования одного из участников исследования (рис.) типичны для
всей группы. Первые показатели тренировки по методу Табата тестирование были получены в ноябре 2010 г. На последующем тренировочном этапе («вкатывание») проводилась лыжная подготовка преимущественно аэробной и аэробно-анаэробной направленности (мощности). Второе тестирование (декабрь 2010) выявило улучшение показателей
дельты-разницы расстояний у лыжников, что свидетельствует о развитии скоростносиловой выносливости мышц плечевого пояса.
С середины декабря начинался соревновательный период, включающий трениров158
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ки скоростной и скоростно-силовой направленности и участие в соревнованиях. Январское тестирование показало значительный рост показателя максимального расстояния −
маркера развития скоростно-силовых способностей.
Четвертое тестирование проводилось в марте в конце соревновательного периода,
основной целью которого являлось реализация спортивного потенциала лыжников. Результаты тестирования показали, что в течение соревновательного периода удалось сохранить на достигнутом (необходимом и достаточном) уровне все исследуемые показатели спортсменов (рис).
Анализ динамики суммы расстояний показал, что специальные гликолитические
возможности возрастали постепенно к началу основных стартов и сохранялся до конца
соревновательного периода. Развитие гликолитических возможностей организма спортсменов достигалось последовательным скачкообразным ростом либо скоростно-силовых
способностей, либо скоростно-силовой выносливости. В целом, показатели тестирования
отражают направленность физической нагрузки, проводимой в тот или иной тренировочный мезоцикл.
ВЫВОДЫ
Таким образом, логика управления тренировочным процессом предполагает наличие специального тестирования, с помощью которого необходимо контролировать и корректировать физическое и функциональное развитие спортсмена. Методика интервальной тренировки Табата может быть использована для контроля уровня подготовленности
лыжников-гонщиков с применением разнообразных тренировочных средств, а также
быть полезной в других видах спорта.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ростовцев, В.Л. Методология организации эффективных двигательных режимов комплексного контроля и тренировки / В.Л. Ростовцев // Вестник спортивной науки.
– 2007. – № 1. – C. 5-9.
2. Шишкина, А.В. Специальная силовая подготовка квалифицированных лыжников-гонщиков в подготовительном периоде / А.В. Шишкина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2007. – № 3 (25). – С. 99-103.
3. Effects of High Intensity - Short Time Swimming Exercise on Glucose Transport
Activity in Rat Skeletal Muscle 581 / A.Tanaka [et al.] // Medicine & Science in Sports & Exercise. – 1996. – V. 28, i. 5. – P. 98.
Контактная информация: tarbeevaa@yandex.ru
УДК 796.015
УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ
Татаруч Рафал, преподаватель,
Опольский технический университет, г. Ополе (Польша),
Валерий Филиппович Костюченко, доктор педагогических наук, профессор,
Владимир Анатольевич Чистяков, доктор педагогических наук, профессор,
Национальный государственный университет физической культуры,
спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
(НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург)
Аннотация
Сознательное участие в учебно-тренировочном процессе - одно из фундаментальных условий, которые гарантируют успех на спортивных состязаниях. Подготовка к соревнованию требует
широкого диапазона воздействий на душевное состояние спортсмена.
В ходе учебно-тренировочного процесса, особенно среди молодых атлетов, достижение вы-
159
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
сокого спортивного результата длительный процесс, часто продолжается в течение нескольких лет.
Если уровень мотивации в пределах такого длительного периода времени должным образом не
укрепляется, он может спонтанно снижаться. Одним из факторов, который влияет величину уровня
мотивации, является субъективная вероятность быть успешным.
Ключевые слова: юный спортсмен, уровень мотивации, когнитивное управление.
THE MOTIVATION LEVEL IN TRAINING OF YOUNG ATHLETES
Tataruch Rafał, the teacher,
Technical University of Opole, Opole (Poland),
Valery Filippovich Kostjuchenko, the doctor of pedagogical sciences, professor,
Vladimir Anatolevich Chistyakov, the doctor of pedagogical sciences, the professor,
The Lesgaft National State University of Physical Education, Sport and Health, St.-Petersburg
Annotation
Conscious participation in the sports training process is one of the fundamental conditions that
guarantee success in sports. Preparation for training and sports competition requires a wide range of influences on sportsman's psyche; thus, it develops motivations and attitudes as well as intellectual and theoretical grounding.
In the course of sports training, particularly among young athletes, the term required to obtain very
good scores, being the final objective, is very long and often last for several years. If the motivation level
within such a long period of time is not properly reinforced, it might spontaneously decrease. One of the
factors that affect the rate of motivation level is the subjective probability of being successful.
Keywords: the young athletes, motivation level, cognitive control.
INTRODUCTION
Conscious participation in the sports training process is one of the fundamental conditions that guarantees success in sports. Preparation for training and sports competition requires a
wide range of influences on sportsman's psyche; thus, it develops motivations and attitudes as
well as intellectual and theoretical grounding (Sozański 1999).
In the course of sports training, particularly among young athletes, the term required to
obtain very good scores, being the final objective, is very long and often last for several years.
If the motivation level within such a long period of time is not properly reinforced, it might
spontaneously decrease. One of the factors that affects the rate of motivation level is the subjective probability of being successful.
The subjective probability of being successful is a derivative of the information collected
by a given sportsman, and he will base either on reinforced experience or cause-effect analysis
of the events that have occurred, are occurring or are expected to occur in the future.
We might assume that the more experience the given sportsman has, the better he will
occur within the relations taking place during the training process; the better he analyses them
using the related knowledge, the more he will be convinced of his influence on the planned result of the task; thus, the rate of the motivation level will be higher than among sportsmen without such information. The motivation rate serves, among other things, as the method of convincing a given sportsman in his considerable influence on scores. A sportsman sure of his impact on scores might be referred to as having cognitive control.
By referring to the phenomenon of the cognitive control over sports training, it might be
asserted that a sportsman that achieved such a control has the knowledge of sports theory and
training, is able to analyze what happens in his organism in the course of training process, understands the objective of performed exercise and, at the same time, is able to understand the
relations between the work performed today and its outcome in the future.
The objective of the work is to determine the motivation level of young athletes in sports
training and investigate whether the sportsmen that hold the cognitive control (are fully aware
of the participation in training process) would be more committed to the course of sports training than the athletes without the control.
160
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
MATERIALS AND METHODS
• The study included 30 14-15-year-old students (15 girls and 15 boys) with similar
level of development. They were divided into two groups.
• At the first stage of study, the experimental group was presented with the objectives
of the training and familiarized with the structure of the planned training cycle. Intermediate
objectives of each sub-period and result assumptions for each person were presented. Each
training unit was preceded by a short discussion on training tasks and collection of the information about current mood of the sportsmen. During the training, the participants were provided
with the purpose of each exercise. The purpose and the number of repetitions were consulted
with the athletes. They were also obliged to maintain training notebooks. It was introduced to
create the conviction in their influence on the performed training process and, in consequence,
achievement of specified objective (scores).
• The control group was only provided with general objectives of the training work on
the level guaranteeing effectiveness of the training process.
• At the second stage of the study, the following variables were measured:aspiration
and expectation level;
• motivation level;
• conviction of the influence on scores.
A. Aspiration level
The aspiration level was determined on the basis of the difference between the current
score (a personal record in an athletic event of a given participant) and the score that the person
would like to achieve in the upcoming sports season.
The results were converted into scores according to Youth Score Tables and the score
difference was determined.
B. Expectation level
The expectation level was determined on the basis of the difference between the current
personal record and the result expected to be achieved in the upcoming sports season.
The results were converted into scores according to Youth Score Tables.
C. Conviction in influence on scores
The conviction was determined on the basis of the percentage difference determined by
the participants as their chance to achieve chosen objectives by performing training tasks specified by a coach (chance 1) and to achieve the same objectives with their considerable participation in preparation and performance of the objectives (chance 2).
The higher was the difference (chance 1 – chance 2), the stronger was the conviction
level in influence on scores. The following objectives were determined for the participants:
Objective 1 – improvement of personal record;
Objective 2 – achievement of higher sports class;
Objective 3 – in the future, advancement to a national team.
D. Motivation level
The motivation level was determined on the basis of the effort that the participants declared to put in achieving the aforementioned objectives. The higher was the declared effort, the
stronger was the motivation level. The declared effort was determined in percentage terms.
RESULTS OF THE STUDY
As a result of opinion polls, the aspiration level was determined as the difference between the current score (a personal record) and the result that the person would like to achieve
in the upcoming sports season, whereas the expectation level was determined as the difference
between the current personal record and the result reasonably expected to be achieved. The motivation level was determined on the basis of the effort that the participants declared to put in
achieving the selected objectives. The higher was the declared effort, the stronger was the moti161
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
vation level. The conviction in influence on scores was determined on the basis of the percentage difference determined by the participants as their chance to achieve chosen objectives by
performing training tasks specified by a coach and by performing the same tasks with their considerable participation in planning.
Diagram 1. Aspiration level
25
20
15
22,9
10
15,9
5
0
Experimental group
Control group
Results of the studies over aspiration demonstrate its significantly higher level in the experimental group, in comparison with the control group.
Diagram 2. Expectation level in both groups
20
15
10
16,1
12,2
5
0
Experimental group
Control group
The expectations related to scores in the upcoming season proved to be higher in the experimental group.
Diagram 3. Conviction in influence on scores
20
18,3
14
15
10,6
10
5
2,3
0,5
0
-5
-10
objective 1
-4,3
objective 2
Experimental group
objective 3
Control group
The conviction level in influence on scores proved to be higher in the experimental
group. The control group was convinced that their participation in preparation and performance
of certain objectives decreased their chance to achieve them.
162
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Diagram 4. Motivation level
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
96%
70%
85,30%
71%
objective 1
objective 2
Experimental group
74%
58%
objective 3
Control group
The declared effort put in achievement of certain objectives and, in consequence, the
motivation level proved to be visibly higher in the experimental group. Moreover, significantly
lower declared effort in achievement of more difficult objectives was demonstrated both in the
experimental group and the control group.
SUMMARY
On the basis of obtained results, it can be contended that the actions undertaken at the
stage of studies when the level of cognitive control was manipulated and, thus, we attempted to
convince the experimental group in their influence on scores produced the intended effect. The
experimental group proved to have much higher conviction in their influence on scores than the
control group. The negative conviction in the influence on scores obtained in relation to one
objective in the control group might show their belief that only strict performance of tasks
specified by a coach could lead to achievement of determined objectives. Their remarks related
to performance of the training plan and participation in its development might have a negative
influence on achieving the objective. Therefore, it might be asserted that the experimental group
includes people with the cognitive control, whereas the control group is comprised of the people
devoid of the control. As expected, the studies on aspiration determined its higher level in the
experimental group. The expectations related to scores in the upcoming season proved to be
higher in the experimental group. The motivation to achieve each objective together with increasing the difficulty level significantly decreases in the control group. In the experimental
group, it is maintained on a high level despite insignificant decrease. It confirms the psychological opinions that the cognitive control maintains motivation regarding performance of tasks
distant by times. On the basis of published psychological studies over cognitive control, we
might assume that scores achieved by the experimental group will be better in the future than
scores of the control group.
CONCLUSIONS
• On the basis of the studies of motivation, expectation and aspiration level, the following conclusions might be drawn:
• The sportsmen that consciously perform the training process (hold the cognitive control)
o aspire to achieve more difficult objectives (better scores)
o are motivated to achieve their objectives
o see their personal the influence on their achievement, in comparison with a
sportsman that does not have such control
• The motivation level in performance of tasks more and more distant in time insignificantly decreases and is maintained on high level if a given sportsman holds the cognitive
control (consciously participates in the training process).
163
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
BIBLIOGRAPHY
1. Sozański, H. Podstawy teorii treningu sportowego. Biblioteka trenera / Н. Sozański.
– COS Warszawa, 1999. − 360 s.
2. Kofta, M. Kontrola psychologiczna nad otoczeniem. Ramy pojęciowe teorii.
Psychologia wychowawcza / М. Kofta. – Warszawa : Wydawnictwo Naukowe PWN, 1977.
−351 s.
3. Łukaszewski, P. Osobisty wpływ na zdarzenie / Р. Łukaszewski. – WSP Opole,
1980. − 124 s.
4. Naglak, Z. Trening sportowy. Teoria i praktyka / Z. Naglak. – PWN Warszawa,
1976. − 273 s.
5. Nawrat, R. Przekonanie o wpływie na zdarzenia i stan emocjonalny // Rozprawy
Naukowe. – AWF Wrocław, 1985. − S. 86-97.
6. Tyler, L. Testy i pomiary w psychologii / L. Tyler. – PWN Warszawa, 1967. − 165 s.
7. Ważny, Z. Współczesny system szkolenia w sporcie wyczynowym / Z. Ważny. –
SiT Warszawa, 1981. − 281 s.
Contact information: r.tataruch@po.opole.pl
УДК 373.1.02:372.8
ФОРМАЛИЗОВАННЫЙ СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Марина Клайдовна Топунова, директор,
Ольга Викторовна Уханова, учитель начальных классов,
Ольга Викторовна Наумова, учитель начальных классов,
Государственное образовательное учреждение «Гимназия № 631»,
Санкт-Петербург
Аннотация
Описана методика педагогического измерения грамотности школьников в области «Русский
язык» с использованием кодификатора, составленного на основе учебно-тематического планирования конкретной образовательной программы с применением тестовых технологий и метрологии
отрасли образования.
Ключевые слова: оценка качества знаний, эталонная мера грамотности, кодификатор понятий, тестовая матрица, коэффициент грамотности.
FORMALIZED METHOD OF KNOWLEDGE-QUALITY ASSESSMENT
Marina Klaydovna Topunova, principal,
Olga Viktorovna Ukhanova, primary school teacher,
Olga Viktorovna Naumova, primary school teacher,
“Gymnasium № 631” State Educational Institution, Saint-Petersburg
Annotation
The article presents the method of pedagogical measurement of schoolchildren literacy in the subject “The Russian Language” which uses the State codifier based on educational-thematic planning produced for a certain educational curriculum and includes testing technologies and metrology in the sphere
of secondary education.
Keywords: knowledge-quality assessment, literacy standard, concept codifier, literacy test matrix,
literacy rate.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы [1]
развитие системы оценки качества образования рассматривается как одна из основных
задач образовательной политики. В настоящее время в России различными научными
коллективами, образовательными и иными учреждениями с участием профессионального
педагогического сообщества предлагаются многочисленные пути и способы решения
этой задачи. Поэтому, определение оптимального способа оценки достижения стандартов
164
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
образования в начальной школе, с использованием стандартизированного инструментария, научно-обоснованных и инновационных методик представляется актуальным.
В гимназии № 631 Приморского района эта задача решается с использованием методологии предложенной Головным центром мониторинга и сертификации Отраслевой
системы Национального научно-исследовательского университета информационных технологий механики и оптики, на основе частной методики – формализованного способа
оценки качества знаний. Суть данного способа заключается в сравнении грамотности
учащегося начальных классов в той или иной области знаний с эталонной мерой, определяемой метрологией отрасли образования.
Под эталонной мерой грамотности понимается федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) в конкретной области знания, включающий в себя понятия и системы, подлежащие обязательному усвоению школьником на ступени начального общего образования [2].
Объектом исследования стала грамотность учеников начальных классов в области
«Русский язык», сформированная по завершению его обучения на конец третьей четверти того или иного класса. В связи с тем, что частная методика измерения грамотности
является универсальной, и, в зависимости от класса, отличается только наполнением,
рассмотрим алгоритм ее применения на примере конца III четверти 2 класса гимназии в
области «Русский язык»
Для определения семейства эталонов производится построение кодификатора понятий, представляющего собой таблицу, в которой согласно ФГОС определены понятия
и их системы, подлежащие обязательному усвоению школьником на ступени начального
общего образования в области «Русский язык». От того, насколько правильно составлен
кодификатор, зависят содержание контрольно-измерительных материалов и погрешность
измерений коэффициента грамотности учащихся в конкретной образовательной области.
Кодификатор содержит дидактические единицы знаний, проверяемые в каждом
конкретном вопросе тестового задания (табл. 1).
Таблица 1
Кодификатор для образовательной области «Русский язык» (III ч., 2 кл.)
Системы
понятий
Структурные элементы
1) порядок букв русского алфавита;
Алфавит.
2) умение записывать слова в алфавитном порядке;
Большая буква в 3) большая буква в именах, фамилиях, отчествах; кличках животных; географисловах
ческих названиях;
4) написание слов типа «город Орел», «птица орел».
Буквосочетания 1) орфограмма;
жи-ши, ча-ща,
2) шипящие звуки;
чу-щу
3) написание букв и, у, а после шипящих.
1) способы обозначения мягкости согласных на письме;
2) написание буквосочетаний «чк», «чн», «нч», «нщ», «щн» без «ь»;
Мягкий знак
3) отличие «ь» для обозначения мягкости предыдущего согласного и разделиТвердый знак
тельного «ь»;
4) написание слов с разделительным «ь»;
5) написание слов с разделительным «ъ».
Безударные не- 1) ударение в словах;
проверяемые
2) умение различать проверяемую и непроверяемую безударные гласные;
и проверяемые 3) написание словарных слов с непроверяемой безударной гласной в корне;
гласные в корнях 4) написание слов с проверяемой безударной гласной в корне;
слов
5) умение подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне.
С опорой на учебно-тематическое планирование образовательной программы по
русскому языку было выделено 4 основных блока, по которым необходимо проконтролировать знания учащихся. После чего для каждого блока выделен ряд дидактических
165
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
единиц, знание которых необходимо проверить в результате тестирования. Длина теста
определяется числом понятий в кодификаторе. Число блоков определяется числом систем понятий в кодификаторе. Ученик в конце III четверти 2 класса должен воспроизводить заданные в кодификаторе предметно-специфические действия и оперировать системой выделенных понятий.
Первичный эталон понятий, построен в соответствии с составленным кодификатором (табл. 1). На основании первичного эталона формируем эталоны понятий меньшего
класса точности, значения которых устанавливаются по первичному эталону (табл. 2).
Таблица 2
Семейство эталонов понятий области «Русский язык»
Эталоны
Первичный
1-го класса точности
2-го класса точности
3-го класса точности
4-го класса точности
1
4
3
2
1
1
Распределение понятий в системах (блоки)
2
3
3
5
2
4
1
3
1
2
1
1
4
5
4
3
2
1
Используя полученное семейство эталонов, определим распределение значений
коэффициента грамотности в области «Русский язык» по эталонам различного класса
точности (табл. 3).
Таблица 3
Эталонные распределения коэффициента грамотности в области «Русский язык»
Эталоны
Первичный
1-го класса точности
2-го класса точности
3-го класса точности
4-го класса точности
Распределение понятий в системах (блоки)
1
2
3
4
1
1
1
1
0,75
0,66
0,80
0,80
0,50
0,33
0,60
0,60
0,25
0,33
0,40
0,40
0,25
0,33
0,20
0,20
Среднее
значение
1
0,75
0,50
0,34
0,24
На основании эталонных распределений коэффициента грамотности определим
шкалы оценивания грамотности в области русского языка (табл. 4).
Таблица 4
Оценочные нормы
Ср. значение коэффициента
грамотности
1
0,75
0,50
0,34
0,24
Оценочные
интервалы
«100» балльная
шкала
«5» балльная
шкала
1÷0,75
100÷75
5
0,74÷0,50
0,49 ÷0,34
0,33÷0
74÷50
49÷34
33÷0
4
3
2
Средство измерения это система, предназначенная для измерения, имеющая нормированные метрологические характеристики (число блоков, количество заданий, длина
теста и т.д.), воспроизводящая или хранящая единицу педагогической величины, размер
которой принимается неизменным (в пределах установленной погрешности) в течение
известного интервала времени [2]. Средством измерения в нашем случае является тест,
количественная модель которого составляется в соответствии с кодификатором, длина
теста определяется общим числом понятий – 17, а, число блоков – числом систем понятий в кодификаторе – 4. Тестовое задание предназначено для проверки соответствующего понятия кодификатора. В качестве примера приведем тестовое задание для первого
блока кодификатора (рис. 2)
166
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Блок 1
1. Буква «м» стоит в алфавите между буквами…
А) «к» и «н». Б) «л» и «н». В) «к» и «л».
2. В алфавитном порядке слова расположены в строке…
А) Медведь, малина, машина. Б) Машина, малина, медведь.
В) Малина, машина, медведь.
3. Все слова следует писать с большой буквы в строке…
А) Н (н)ева, (Р)россия, (П) пушкин. Б) (Б)буренка, (Р)река, (Я)язык.
В) С(с)анкт-П (п)етербург, (С)собака, М (м) ария.
4. Выделенное слово следует писать с большой буквы в строке…
А) Мягкий (П) пушок. Б) Котик (П) пушок.
Рис. 2. Вариант тестового задания по русскому языку по программе «Школа 2100»
Тестирование проводится с использованием верифицируемых бланков, форма которых зависит от программы обработки. После обработки результатов измерения заполняется тестовая матрица (табл. 5).
Таблица 5
Образец фрагмента тестовой матрицы
Агулова Соня
Акопян Оля
Архипова Соня
Богатырев Никита
Гавриченко Илья
Герасимова Соня
Захаров Сергей
Зимнова Ева
Кирьянов Андрей
Ларионова Ира
Левчук Таня
Медведева Маша
Миронова Лиза
Музыка Артем
Новосельцев Саша
Ножевина Лиза
Павлов Артем
Позняк Маша
Позняк Миша
Полева Наташа
Пономарев Даня
Смолякова Ксюша
Уханова Ксюша
Хачатурян Гоша
Черткова Юля
Эльяшевич Яша
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Алфавит. Большая буква в именах собственных.
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
Определяем коэффициент грамотности в области «»Русский язык» по каждому
ученику и сравниваем экспериментальное распределение понятий, усвоенных испытуемым с эталонным распределением (табл. 6).
167
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Таблица 6
Пример сравнения для Пономарева Даниила
Распределение систем понятий по блокам
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
Эталонное распределение
4
3
5
5
Экспериментальное распределение
3
2
4
3
Экспериментальное распределения коэффициента грамотности
Распределение систем понятий по блокам
1 блок
2 блок
3 блок
4 блок
Экспериментальное распределение
0, 75
0,67
0,8
0,6
Итого
единиц
17
12
Ср. значение
0,74
Оценка испытуемого: по 100 балльной шкале – 74 балла; по 5 балльной шкале – 4
балла. Сравнение полученного распределения коэффициента грамотности испытуемого с
данными табл. 4 показывает, что его значение соответствует эталону 2-го класса точности. Понятия, не усвоенные испытуемым по тестовой матрице, приведены в табл. 7.
Таблица 7
Перечень понятий, не усвоенных испытуемым
№
Система понятий
Понятия
бл.
1 Алфавит. Большая буква в именах соб- Большая буква в именах, фамилиях, отчествах; кличственных.
ках животных; географических названиях
2 Буквы «и», «у», «а» после шипящих.
Орфограмма
3 Мягкий знак. Твердый знак.
Способы обозначения мягкости согласных на письме
1. Написание словарных слов с непроверяемой безПроверяемые и непроверяемые безудар- ударной гласной в корне;
4
ные гласные в корне слова.
2. Умение подбирать проверочные слова к словам с
безударной гласной в корне
Таким образом, формализованный способ оценки качества знаний дает нам стандартизированный инструментарий, позволяющий оценить одну из основных характеристик качества образования – соответствие содержания образования его целям и познавательным возможностям учащихся; создание дополнительных условий для расширения и
углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях и позволяет
выйти на новые образовательные результаты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы :
утв. постановлением Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 61 // www.consultant.ru/.
− Дата обращения 30.06.2011.
2. Бояшова, С.А. Теоретические основы построения автоматизированной системы сертификации работников отрасли образования : автореф. дис. ... д-ра техн. наук /
Бояшова С.А. – СПб., 2010. – 34 с.
Контактная информация: Nikolaev-SergeyV@yandex.ru
УДК 159.922.8:378.178
ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РЕАКЦИИ НА СТРЕСС
Владимир Анатольевич Урываев, кандидат психологических наук, доцент, докторант,
Алина Александровна Тарасова, аспирант,
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова (ЯрГУ им. П.Г. Демидова)
Аннотация
Изложены результаты исследования субъективного благополучия в группе студентовмедиков (n=104) с использованием комплекса личностных психодиагностических методик: Шкала
168
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
субъективного благополучия, NEO-PI-R (опросник, отражающий концепцию личности «большая
пятерка»), опросник приспособленности Белла, Биографический опросник (BIV), ТОБОЛ (тип реакции личности на болезнь). Выделены ведущие факторы, формирующие позитивное самоощущение. В числе факторов, формирующих позитивную реакцию на стресс можно указать: добросовестность, экстравертированность, социальную зрелость личности, активность, гибкость поведения,
адекватную реакцию на болезнь.
Ключевые слова: субъективное благополучие, стресс, студенты-медики, большая пятерка,
личность.
DETERMINANTS OF PERSONALITY STRESS REACTION
Vladimir Anatolievich Uruvaev, the candidate of psychological sciences, senior lecturer,
candidate for a doctor’s degree,
Alina Alexandrovna Tarasova, the post-graduate student,
Yaroslavl State University of P.G. Demidov
Annotation
The article considered the investigation results of subjective wellbeing of medical students with
use of psychodyagnostical tests within the scale of subjective wellbeing, NEO-PI-R (test within the limits
of “big five” personality conception), Bell adaptation test, biographical test (BIV), the test of personality
reaction on disease. The main factors of positive self – feeling were determined. Among the factors, forming positive reaction to stress it is possible to specify: conscientiousness, extrovertness, social maturity of
the person, activity, flexibility of behavior, proper response to illness.
Keywords: subjective wellbeing, stress, medical students, big five conception, personality.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется значительной представленностью студенческой выборки в структуре населения страны и реальной сложностью процесса
адаптации к специфике учебы высшей школе. В этом контексте студенты-медики, определенные нами как экспериментальная группа, испытывают дополнительные трудности,
связанные с особенностями обучения в высшей медицинской школе:
− повышенные требования к интеграции разнохарактерных дисциплин, относящихся к изучению природы человека (добавим к этому преимущественно индуктивный
характер знания по основным дисциплинам);
− высокая эмоциональная включенность в процесс обучения (вскрытия на занятиях по анатомии, практика по уходу за тяжелобольными;
− обучение на базе клиник, заболевания, представленные в которых, несут реальную угрозу здоровью самого студента и проч.);
− повышенная (по сравнению с другими вузами) степень ответственности на
практических занятиях у постели больного и др.
Мы полагаем, что, с учетом перечисленных особенностей, психологические закономерности адаптации на студенческой выборке проявляются более рельефно. С другой
стороны, нам представляется важным исследовать влияние на субъективное благополучие личности тех или иных черт личности. Это позволит определить реальные «мишени»
коррекционной помощи со стороны психологической службы вуза.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Шкала субъективного благополучия (ШСБ) [5] была разработана французскими
психологами Perrudent-Badox, Mendelsohn и Chiche и опубликована впервые в 1988 году
(адаптация методики к русской выборке проведена в НПЦ «Психодиагностика» Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова). Шкала состоит из 17 пунктов,
содержание которых связано с собственно эмоциональным состоянием, социальным поведением и некоторыми физическими симптомами. В соответствии с содержанием пунк169
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ты делятся на шесть кластеров: «напряженность и чувствительность» (S1); «признаки,
сопровождающие основную психиатрическую симптоматику» (S2); «изменения настроения» (S3); «значимость социального окружения» (S4); «самооценка здоровья» (S5); «степень удовлетворенности повседневной деятельностью» (S6). Оценка результатов – «обратная» (чем выше суммарный балл – тем ниже уровень субъективного благополучия). В
предыдущих исследованиях [3] мы убедились, что повышение показателей неблагополучия связано с повышением риска диагностики соматического заболевания и выдачей листка нетрудоспособности.
Опросник NEO-PI-R [1,2] создавался как операционализация пятифакторной модели личности или, как ее часто называют, Большой Пятерки (Big Fife). Объединенные в
целостную систему 5 основных факторов (N – Нейротизм; Е – Экстраверсия; О – Открытость опыту; А – Сотрудничество; С – Добросовестность) и 30 субшкал позволяют достаточно полно диагностировать личность взрослого человека.
Биографический опросник (BIV − Biographisches Inventar zur Diagnose von Verhaltenstorungen) [7] − разработка немецких авторов (Bottscher, Jager, Lischer, 1976) — является многомерным опросником, используемым для изучения важных аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых. Эта биографическая методика была
сконструирована в процессе многолетней работы представляет собой самоописание личности, в котором содержится как объективная, так и субъективная информация о раннем
поведении. Субшкалы опросника: «семья», «сила Я», «взаимодействие с микроокружением», «воспитание», «нейротизм», «активность», «психофизиологическая конституция»,
«экстраверсия». Оценка результатов «обратная» - чем выше значения шкал, тем больше
проблем адаптации в той или иной сфере наблюдаются у испытуемого.
Опросник приспособленности Х. Белла [4] состоит из 200 вопросов, которые относятся к шести шкалам: «приспособленность в семье», «здоровье», «субмиссивность» (зависимость), «эмоциональность», «враждебность», «мужественность-женственность».
Оценка результатов «обратная» − чем выше значения шкал, тем больше проблем адаптации в той или иной сфере наблюдаются у испытуемого.
Методику ТОБОЛ, ввиду ее широкой распространенности, мы не описываем. Отметит, что оценка результатов по данной методике тоже «обратная».
Корреляционный анализ был проведен с использованием критериев Ч.Спирмена
(уровень достоверности указан в обобщающих таблицах).
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Первым шагом в анализе результатов было стремление убедиться в относительной
стабильности факторов личности, детерминирующих субъективное благополучие.
Таблица 1
Значимые корреляционные связи суммарного показателя ШСБ и личностных факторов/черт, усиливающих субъективное неблагополучие (данные лонгитюдного – 6летнего исследования за группой испытуемых n=104)
N Нейротизм
Е Экстраверсия
С Добросовестность
1 курс
0,44***
2 курс
0,40***
-0,31*
3 курс
0,71***
4 курс
0,70***
-0,24*
-0,34***
5 курс
0,58***
6 курс
0,56***
-0,20*
*** корреляции на уровне р<0,001; ** корреляции на уровне р<0,01; * корреляции на
уровне р<0,05
Как следует из данных, приведенных в таблице 1, корреляционные связи суммарного показателя ШСБ не стабильны. На младших (1-2) курсах, положительно с показателями неблагополучия коррелирует фактор нейротизма, фактором противодействия выступает «Добросовестность». В середине обучения (3-4 курсы) оба указанных фактора
значительно усиливаются, к выпуску (5-6 курсы), фактор «Добросовестности» уступает
170
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
экстраверсия
конституция
активность
нейротизм
воспитание
взаимодействие
семья
Шкалы
опросника
сила Я
свое значение «Экстраверсии». Мы видим, что показатель субъективного благополучия
динамичен. Он, с одной стороны, отражает общее состояние адаптированности достаточно точно, однако, с другой стороны, один и тот же уровень адаптированности может достигаться за счет комбинации различных качеств.
Вторым шагом в исследовании стало обращение к личностным методикам, ориентированным на историю формирования личности («социализации» в широком смысле
этого понятия). Для корреляционного анализа мы использовали результаты четвертого
курса обучения, поскольку показатель уровня субъективного благополучия на этом отрезке времени был средним (максимум неблагополучия приходится на первый курс, минимум − на шестой [6]).
Таблица2
Значимые корреляции между показателями методики «Биографический опросник
(BIV)» и «Шкалой субъективного благополучия» (n=104)
Кластеры
ШСБ
S1
0,26**
0,25*
S2
0,29** 0,49***
0,24*
0,36*** 0,58***
0,45***
S3
0,28** 0,54*** 0,26**
0,55*** 0,37*** 0,36**
S4
0,20*
0,46***
0,41***
S5
0,31** 0,46***
0,56***
0,31**
0,20*
S6
0,30** 0,46*** 0,38***
0,43***
0,30**
Суммарный
0,36*** 0,62*** 0,36*** 0,33*** 0,61***
0,42***
балл
Условные обозначения: *** р<0,001 ** р<0,01 * р<0,05; S1 – «напряженность»; S2 – «психотизм»;
S3 – «настроение»; S4 – «окружение»; S5 – «здоровье»; S6 – «повседневность».
мужественность
враждебность
эмоциональность
субмиссивность
Кластеры
ШСБ
здоровье
Шкалы
опросника
семья
Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице 2, обнаруживают
выраженную связь дефектов социализации и уровня субъективного неблагополучия (как
в суммарном выражении, так и по отдельным кластерам). В наибольшей степени субъективное неблагополучие связано с высоким уровнем нейротизма и ослаблением регулирующей силы «Я». Факторами, в наименьшей степени обнаруживающими такую зависимость являются «активность» и «экстраверсия».
Таблица 3
Значимые корреляции между показателями методики
«Опросник приспособленности Белла» и «Шкалой субъективного благополучия»
(n=104)
S1
0,20*
-0,29**
S2
0,40***
0,29**
0,49***
-0,22*
S3
0,40***
0,27**
0,27**
0,38***
0,24*
S4
0,36***
0,25*
0,34***
0,31**
S5
0,39***
0,42***
0,44***
0,21*
S6
0,32***
0,22*
0,28**
0,29**
Суммарный
0,46***
0,33***
0,51***
0,34***
-0,23*
балл
Условные обозначения: *** р<0,001 ** р<0,01 * р<0,05; S1 – «напряженность»; S2 – «психотизм»;
S3 – «настроение»; S4 – «окружение»; S5 – «здоровье»; S6 – «повседневность».
171
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице 3, не только подтверждают полученные ранее выводы, но и привносят дополнительную информацию в
общую картину адаптации. В частности, отрицательную корреляцию показывает шкала
«мужественности − женственности», в которой высокие показатели закреплены за доминированием маскулинного типа поведения. В структуре адаптации к вузовскому обучению он обнаруживает свою ограниченность (добавим, в том числе и у женской части выборки). Другим словами, стратегии поведения, основанные на гибкости, терпении, податливости влиянию и проч., закрепленные в общественном сознании за стереотипом
«женского» поведения, представляются весьма эффективными, по крайне мере, на стадии
додипломной профессиональной подготовки.
Аналогичный анализ связей между суммарными показателями ШСБ и количественными показателями двенадцати типов реакции личности на болезнь выявил самые
высокие положительные (идентичные по выраженности) корреляционные связи с двумя
типами интрапсихического блока реагирования: «тревожный» (0,51***, р<0,001) и «неврастенический» (0,51***, р<0,001). Важно отметить, что две корреляционные зависимости «социально адаптивного» блока реагирования дали отрицательный знак: «эргопатичный» (-0,34***, р<0,001) и «анозогнозический» (0,58***, р<0,001). В этом случае мы
должны подчеркнуть, что диагностика анозогнозического типа реагирования при высокой степени выраженности субъективного неблагополучия может представлять тревожную, по своей сути, тенденцию, бессознательного ухода от реальных проблем, связанных
с психическим и физическим здоровьем.
ВЫВОДЫ
Реакция личности на стресс (в качестве маркера выраженности дистресса мы выбрали рост количественных показателей субъективного неблагополучия), как видно из
представленных результатов, имеет отчетливую двойную детерминацию.
С одной стороны, показатели реакции на стресс имеют связь с социальнопсихологическими факторами, сопровождающими процесс адаптации выпускника школы к вузовской реальности (последний экзамен в школе, поступление в вуз, часто, переезд в другой город, новые условия обучения, новое микроокружение, преподаватели,
предметы и проч. – детерминирую всплеск напряженности на первом курсе).
С другой стороны, ставшей предметом нашего исследования, формирующее влияние на уровень стрессового реагирования оказывают особенности психофизиологической
организации (уровень нейротизма, слабость нейроизиологической конституции, тревожный и неврастенический типы реагирования на болезнь) и существенные дефекты «социализации личности» на самых ранних ступенях развития (слабость инстанции «Я», неадаптивные сценарии поведения, усвоенные в семье, дефекты навыков взаимодействия с
окружающими).
Таким образом, работа психологической службы вуза должна быть направлена как
на проведение широких (неспецифических) тренинговых программ, способствующих
адаптации возможно более полного числа студентов; так и на выявление «группы риска»
из числа учащихся имеющих потенциальные (прогнозируемые) сложности адаптации к
высоким учебным нагрузкам на додипломном этапе профессиональной подготовки.
В числе факторов, формирующих позитивную реакцию на стресс можно указать:
добросовестность, экстравертированность, социальную зрелость личности, активность,
гибкость поведения, адекватную реакцию на болезнь.
ЛИТЕРАТУРА
1. Мартин, Т.А. Опыт адаптации методики диагностики личностных характеристик NEO PI-R / Т. А. Мартин, В. Е. Орел, И. Г. Сенин // Вестник клинической психологии. – 2003. – Т. 1, № 2. – С. 193-198.
172
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
2. Орел, В.Е. Личностный опросник NEO PI-R. Руководство по применению / В.
Е. Орел, И. Г. Сенин. – Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», 2006. – 34 с.
3. Петров, Д.В. Использование скрининговой шкалы оценки субъективного благополучия в работе кабинета медицинской профилактики / Д. В. Петров, В. А. Урываев //
Экология человека. – 2011. – № 2. – С. 39-42.
4. Рукавишников, А.А. Опросник приспособленности. Руководство / А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. – Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», 1996. – 22 с.
5. Соколова, М. В. Шкала субъективного благополучия : руководство / М. В. Соколова. – 2-е изд. – Ярославль : Изд-во НПЦ «Психодиагностика», 1996. – 17 с.
6. Динамика субъективного благополучия студентов в процессе обучения : лонгитюдное исследование / В. А. Урываев, Д. В. Петров, А. С. Шутов, Г. Д. Петрова, А. А.
Тарасова // Медицина и психология: пути поиска оптимального взаимодействия : материалы XI междунар. науч.-практ. конф. – Рязань, 2011. – С. 343-350.
7. Чикер, В.А. Психологическая диагностика организации и персонала / В. А.
Чикер. – СПб. : Речь, 2006. – 176 с.
Контактная информация: lev.shabanov@mail.ru
УДК 796.07
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК
ОСНОВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТЕЙ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРОЙ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА
Ирина Николаевна Федорова, соискатель,
Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ),
Екатеринбург
Аннотация
Вследствие изменений, происходящих в различных сферах жизни нашего общества (в политической, экономической, духовной) происходят и изменения в ценностных ориентациях современных молодых людей. Сегодня характер молодого человека формируется в очень сложных экономических условиях, обусловленных переоценкой ценностей, иногда даже ломкой сложившихся
жизненных устоев. Поступив в то или иное учебное заведение, молодой человек подсознательно
стремится под влиянием сменившейся окружающей среды стать другим. Поэтому задача любого
учебного заведения помочь юноше или девушке стать другим, стать лучше, чем был.
Ключевые слова: студенческая молодежь, ценностные ориентации личности, средне профессиональное образование, профессионально-прикладная физическая культура (ППФК).
PROFESSIONALLY-APPLIED PHYSICAL TRAINING AS A BASIS OF FORMATION
OF VALUES TO PHYSICAL TRAINING AMONG THE STUDENT STUDYING AT
PROFESSIONALLY-PEDAGOGIC COLLEGE
Irina Nikolaevna Fedorova, the competitor,
The Russian Professional Pedagogical University,
Yekaterinburg
Annotation
Changes occurring in all spheres of our society (in political, economic, spiritual ones) result in
change of value orientations and education of the society. Character of modern youth is formed in very
complex conditions with reassessment of values, with breakage of the usual foundations. Entering one or
another educational institution, a young man subconsciously aims to become another under influence of
the replaced environment. Therefore, the task of any educational institution is to help youth or girl to become another, become better than he or she was.
Keywords: students youth, value orientations, average trade education, professionally-applied
173
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
physical training.
ВВЕДЕНИЕ
Психологический словарь дает следующие определение понятия ценность – «любой “объект” (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса)» [4]. Толковый словарь Ожегова С.И. дает [3] несколько значений понятия «ценность». Одно из них «важность значения» и «ценный
предмет, явление».
Зравомыслов А., Ядов В.: предлагают следующее определение ценностных ориентаций: «Под ценностными ориентациями мы понимаем установку личности на те или
иные ценности материальной и духовной культуры общества» [2].
Ценностные ориентации выступают в качестве целей в жизни и основных средств
достижения этих целей. Они играют важную роль в регулировании социального поведения человека и являются, в свою очередь, продуктом социализации. Учитывая все выше
сказанное, под ценностными ориентациями в жизни молодых людей можно представить
не только умение разбираться в чем-либо, но и включение их в различные виды двигательной деятельности. Формирование ценностных ориентаций молодых людей способствует развитию их мотивационной сферы, что в свою очередь обеспечивает, реализацию
личностных и профессиональных качеств, а это ведет к получению образования и достижению успехов в личностном развитии.
Это имеет отношение и к системе современного среднего профессионального образования, где сегодня созданы определенные условия и предпосылки реализации и самореализации личности. Именно такая профессионально подготовленная личность нужна
современному обществу. Заметную роль в развитии такой личности в системе среднего
профессионального образования играет профессионально-прикладная физическая культура (ППФК). ППФК является неотъемлемой частью дисциплины «физическая культура». Физическая культура в ГОУ СПО «Профессионально-педагогическом колледже»,
направлена на сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся и являет собой культуру образа жизни учащейся молодежи. При помощи ППФК
формируются не только двигательные действия, но и такие качества как ответственность,
настойчивость в достижении поставленной цели.
При определении ППФК в структуре современной физической культуры выделяют
духовные и материальные ценности, по отношению к трудовой деятельности. В основе
ценностей лежит потребностно-деятельностная сфера – процесс освоения мира, с формированием двигательных умений и навыков, для удовлетворения своих потребностей направленных на совершенствование самого себя. Ценностно-мотивационная сфера личности студента, это процесс для овладения профессиональной компетентности. Оздоровительная сфера предполагает овладение методиками по сохранению и укреплению здоровья, улучшения телосложения, развитие физических и волевых качеств.
Освоение ценностей физической культуры позволяет удовлетворять естественные
потребности человека в двигательной активности и на основе этого поддерживать и укреплять здоровье [1].
Раскрывая сущность, системы ценностных ориентаций личности мы указываем на
то, что основной функцией в поведении человека, является стимуляция личности к профессиональному росту, с определением цели и мотивов для решения индивидуальных
задач.
При формировании ценностных ориентаций у студентов, мы считаем, нужным остановиться на таких моментах, как:
а) юноши и девушки стремятся к независимости, при работе с ними нужно знать
их мотивы поступков, ценностные ориентации, место в коллективе;
б) педагогу важно знать пути и средства, которые позволяют изменить в нужном
русле ценностные ориентации личности, их направленность, отношения, потребности,
174
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
социальный опыт, а также наиболее значимые качества их личности;
в) при подготовке студентов к ППФК важно знать, что их потребности и ориентации взаимосвязаны и направлены на овладение профессиональными навыками.
Именно создание этих условий позволит в средних специальных учебных заведениях правильно направлять и формировать ценностные ориентации личности в учебное
время.
Целью нашего исследования является определение ценностных ориентаций личности в сфере двигательной активности у студентов профессионально-педагогического
колледжа.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В ходе опроса была выбрана методика «Ценностные ориентации личности в сфере
двигательной активности» (ЦОЛ), что позволило выявить абсолютный уровень сформированности ЦОЛ.
В опросе приняли участие студенты профессионально-педагогического колледжа
по специальностям «Декоративно прикладное искусство и народные промыслы», «Моделирование и конструирование швейных изделий», «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Дизайнер» (по отраслям) в возрасте 17-19 лет. Контрольная группа занималась по обычной программе, рекомендованной для ССУЗов. Экспериментальная группа занималась по программе оздоровительных занятий.
Полученные данные показывают, что для студентов контрольной и экспериментальной группы характерно:
− информационно познавательный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности оздоровительной направленности;
− оценочно-мотивационный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности прикладной направленности;
− потенциально-деятельностный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности оздоровительной направленности;
− информационно-познавательный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности прикладной направленности;
− оценочно-мотивационный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности оздоровительной направленности;
− потенциально-деятельностный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности прикладной направленности;
− реально-деятельностный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности оздоровительной направленности.
Исследование позволило прийти к выводу, что изменения ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности произошли в реально-деятельностном компоненте (см. таблицу).
Таблица
Реально-деятельностный компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности
Уровень формирования
ценностных ориентаций
Хорошо выражены
Слабо выражены
Оздоровительная направленность
ЭГ
КГ
25,0%
23,8%
21,0%
7,5%.
Прикладная направленность
ЭГ
КГ
20,3%
17,2%
9,4%
1,5%
Опираясь на эти данные можно заключить, что потенциально-деятельностный
компонент ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности оздоровительной направленности
является основой при работе со студентами в учебном процессе. ППФК оказывает роль
при овладении профессиональной деятельности и проявляется в индивидуальных интересах и особенностях оздоровительной и прикладной направленности.
175
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
ВЫВОДЫ
1. При помощи ценностных ориентаций личности, мы, вырабатываем у студентов привычку к регулярным занятиям и прививаем осознанное понимание учебных уроков физической культуры для организма.
2. Использование компонентов ценностных ориентаций личности позволит эффективно построить учебный процесс, направленный на сохранение и укрепление здоровья при будущей профессиональной деятельности на предприятии.
3. Описанные компоненты ценностных ориентаций личности дают четкую информацию о каждом студенте, что позволяет правильно сформировать мотивацию к занятиям физической культуры в учебное время.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2-8.
2. Григорьева, Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания
и практика формирования : учеб. пособие к спецкурсу / Н.А. Григорьева. – Волгоград :
Перемена, 2003. – 118 с.
3. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. – М. : Азбуковник, 1998. –
998 с.
словарь
//
Мир
психологии.
URL:http:
4. Психологический
//psychology.net.ru/dictionaries/psy.html. – Дата обращения 30.06.2011.
5. Ядов, В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность. Т. 1. – М. : Наука, 1977. – С. 380-391.
Контактная информация: irinafiz-ra@mail.ru
УДК 796:338.28; 796.078
ДИНАМИКА ФИЗИЧЕСКОЙ И УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЬСКОГО СЕВЕРА
Екатерина Николаевна Цесарская, старший преподаватель,
Кольский филиал Петрозаводского государственного университета (КФПетрГУ),
г. Апатиты (Мурманская область)
Аннотация
В данной статье представлены результаты исследования годовой динамики основных параметров физической и умственной работоспособности студентов Кольского Севера. Были исследованы показатели 60 студентов (30 юношей и 30 девушек) в четырех
периодах учебного года в условиях Крайнего Севера. Годовая динамика работоспособности юношей и девушек имеет отличия.
Ключевые слова: студенты, физическая и умственная работоспособность, Кольский Север.
DYNAMIC OF PHYSICAL AND MENTAL WORKING CAPACITY OF THE NORTH
KOLA`S STUDENTS
Ekaterina Nikolaevna Tsesarskaya, the senior lecturer,
Kola branch of Petrozavodsk State University,
Apatity (Murmansk area)
Annotation
This article shows us the results of the research of the annual dynamic of the basic parameters of
physical and mental working capacity of the North Kola`s students. Indicators of 60 students (30 young
176
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
men and 30 girls) during four periods of the academic year in conditions of the Far North have been analyzed. The annual dynamic of working capacity of young men and girls has differences.
Keywords: students, physical and mental working capacity, North Kola.
ВВЕДЕНИЕ
Одной из задач физического воспитания в высшем учебном заведении является
повышение и поддержание оптимального уровня работоспособности студентов в течение
всего периода обучения, чтобы способствовать обучению профессиональной деятельности. У студентов вузов во время занятий наблюдаются негативные изменения в функционировании многих систем организма. Эти изменения являются результатом неблагоприятного воздействия ряда факторов: значительного умственного напряжения, вызванного
большой суммарной учебной нагрузкой, нарушением режима дня, режима питания, неудачно составленным расписанием занятий, низкого уровня двигательной активности [2].
В условиях Крайнего Севера ко всем этим факторам добавляются еще и природноклиматические условия. Человек, проживая в высоких широтах, должен бороться с целым комплексом сопровождающих его факторов: холодом, ветрами, полярной ночью,
магнитными бурями и авитаминозами. Тем самым, создаются дополнительные трудности
для успешного осуществления трудовой и образовательной деятельности человека на
Крайнем Севере. Воздействием раздражающих факторов дискомфортного климата исследователи объясняют плохое здоровье и снижение уровня работоспособности жителей
Крайнего Севера в зимний период. По мнению различных авторов, наибольшее влияние
на здоровье и работоспособность человека на Севере в зимнее время оказывают резкие
перепады температуры наружного воздуха, активность магнитного поля Земли, резкая
смена атмосферного давления, частые сильные ветры, повышенная влажность воздуха,
полярная ночь (59 дней) с «периодом биологической тьмы», низкие температуры, недостаток солнечной активности и гипоксия [1,3].
Экстремальные факторы климата Крайнего Севера, особенно в зимний период года, приводят к снижению двигательной активности. Пониженная двигательная активность, побуждает к снижению физиологической активности всех органов и систем, ограничению энергетических потребностей, ухудшению состояния здоровья. Недостаточность движений нарушает нормальную работу всех систем организма (сердечнососудистой, дыхательной, нервной, эндокринной и др.). Отсутствие необходимых систематических занятий физическими упражнениями связано с негативными изменениями в деятельности высших отделов головного мозга, его подкорковых структурах и образованиях. В состоянии гипокинезии снижаются общие защитные силы организма, возникает
повышенная утомляемость, нарушается сон, снижается способность поддерживать высокую умственную и физическую работоспособность [2].
Физическая культура представляет собой средства для увеличения функциональных и адаптационных резервов организма, позволяющих нейтрализовать отрицательное
влияние средовых факторов. Приспособлению организма к внешним воздействиям также
способствуют правильный режим дня, нормальный сон, сбалансированное питание и закаливание организма [5]. В последнее время в научных изданиях поднимается вопрос о
том, что для более эффективного построения учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях необходимо учитывать климатические
особенности региона, в котором расположен ВУЗ, а так же влияние этих особенностей на
организм студентов [4]. Целью данного исследования стало определение динамики различных параметров физической и умственной работоспособности студентов первого
курса в течение учебного года под влиянием специфических условий Крайнего Севера.
МЕТОДИКА
В эксперименте принимали участие 2 группы: девушки (n=30) и юноши (n=30)
первого курса КФПетрГУ. В группы подбирались студенты, по результатам предвари177
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
тельного анкетирования ведущие одинаковый образ жизни (в процентном соотношении).
Студенты в течение учебного года регулярно посещали занятия по физической культуре
и получали однотипную нагрузку.
Исследования в обеих группах проводились одновременно, с целью исключения
влияния на работоспособность часто меняющихся погодно-климатических условий и
других факторов. Для сравнительного анализа были использованы результаты тестирований, проводимых в четырех периодах учебного года (осенний, период входа в полярную ночь, период выхода из полярной ночи, весенний).
Исследовалась динамика следующих параметров физической и умственной работоспособности: выносливости (шестиминутный бег), силы (отжимания), ловкости и быстроты (челночный бег), функционального состояния дыхательной системы (проба Генчи), ЦНС и нервно-мышечного аппарата (усложненная проба Ромберга), памяти (определение объема памяти испытуемого классическим методом удержания членов ряда), внимания (Корректурная проба Бурдона).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В годовой динамике исследуемых параметров физической и умственной работоспособности у юношей и девушек были выявлены некоторые отличия. Результаты исследования отображены в таблице (см. таблицу), где указана доля студентов группы, показавшая в определенный период учебного года наихудшие результаты. У некоторых юношей (Ю) и девушек (Д) наихудшие показатели определенных параметров наблюдались в
двух периодах учебного года, поэтому опубликованные данные в таблице за весь учебный год могут в сумме превышать 100%.
Таблица
Отличие параметров физической и умственной работоспособности у юношей и
девушек в различные периоды учебного года, (%)
Исследуемые параметры
выносливость
сила
ловкость и быстрота
дыхательная система
ЦНС и нервно-мышечный аппарат
память
внимание
Осенний период
Ю
57,12
71,42
56,25
64,68
19,98
22,24
41,18
Д
50
59,94
28,57
59,94
50
37,5
57,14
Период входа
в полярную
ночь
Ю
Д
0
73,26
14,29 43,29
6,25 14,28
11,76
0
0
26,64
38,89 12,51
29,4 14,28
Период выхода из полярной ночи
Ю
Д
7,14
25
35,7 19,98
31,25 28,57
23,52 43,29
19,98
0
38,89 37,5
29,4 14,28
Весенний период
Ю
35,7
21,42
6,25
5,88
59,94
11,12
11,76
Д
0
0
14,28
0
75
0
28,57
Наиболее низкие показатели у юношей наблюдалось в следующие периоды учебного года:
1. Осенний период: показатели выносливости, силы, ловкости и быстроты, функционального состояния дыхательной системы, внимания.
2. Период входа в полярную ночь: памяти, внимания.
3. Период выхода из полярной ночи: показатели силы, ловкости и быстроты, памяти, внимания.
4. Весенний период: показатели выносливости, функционального состояния ЦНС
и нервно-мышечного аппарата.
5. Наиболее низкие показатели исследуемых параметров физической и умственной работоспособности у девушек:
6. Осенний период: показатели выносливости, ловкости и быстроты, функционального состояния ЦНС и нервно-мышечного аппарата, функционального состояния
дыхательной системы, внимания, памяти.
178
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
7. Период входа в полярную ночь: показатели выносливости, силы, функционального состояния ЦНС и нервно-мышечного аппарата.
8. Период выхода из полярной ночи: показатели функционального состояния дыхательной системы, памяти, менее выражено – ловкости и быстроты, внимания.
9. Весенний период: показатели функционального состояния ЦНС и нервномышечного аппарата, внимания.
В обеих группах более 30% студентов практически по всем исследуемым параметрам показали худшие результаты за учебный год в осеннем периоде.
ВЫВОДЫ
1. Годовая динамика различных параметров физической и умственной работоспособности юношей и девушек имеет определенные отличительные особенности, которые необходимо учитывать при построении учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» в ВУЗах Крайнего Севера, чтобы способствовать увеличению функциональных и адаптационных возможностей студентов, поддержанию высокой работоспособности в течение всего учебного года.
2. Наиболее сложным периодом для адаптации организма к учебной нагрузке и
влиянию различных природных факторов для юношей и девушек является осенний период (в обеих группах более 30% студентов практически по всем исследуемым параметрам
показали худшие результаты за учебный год).
3. Результаты данного исследования позволят наиболее эффективно осуществлять подбор средств физической культуры для поддержания оптимального уровня физической и умственной работоспособности студентов Кольского Севера.
ЛИТЕРАТУРА
1. Козлова, Е. А. Исследование работоспособности студентов Северного колледжа физической культуры и спорта по данным социологического опроса // Студенческая
наука – физической культуре и спорту : тезисы докладов региональной межвузовской
конференции молодых ученых «Человек в мире спорта». – СПб., 2007. – С. 113-115.
2. Ильинич, В. И. Физическая культура студентов и жизнь : учебник / В.И. Ильинич. – М. : Гардарики, 2005. – 366 с.
3. Петрова, Т.Б. К вопросу об организации здоровьесберегающего учебного процесса в вузе в условиях Севера (на примере Южно-Якутского региона) / Т.Б. Петрова,
Л.А. Прокопенко // Физическая культура и спорт в современном обществе : материалы
Всерос. науч. конф. (23-24 марта 2006 г.). – Хабаровск, 2006. – С. 249-252.
4. Скрябин, Е. Г. Особенности физического воспитания студентов, обучающихся
в вузах, расположенных в северном регионе / Е. Г. Скрябин // Теория и практика физ.
культуры. – 2008. – № 6. – С. 35-38, 55.
5. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная : учебник / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. – М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. – 520 с.
Контактная информация: tsesarskaya1977@mail.ru
УДК 796.92:612.766.1(045)
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ (ПЕРВЫЙ ОПЫТ)
Александр Евгеньевич Чиков, кандидат биологических наук, доцент,
Светлана Николаевна Чикова, кандидат биологических наук, доцент,
Северный Арктический федеральный университет имени М.В.Ломоносова
(САФУ имени М.В.Ломоносова), г. Архангельск
Аннотация
Разработан метод позволяющий изучать закономерности трансформации метаболической
179
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
энергии в полезный результат деятельности при непосредственном передвижении на лыжах. Впервые удалось получить количественные показатели мощности механической работы и механической
эффективности лыжников-гонщиков при передвижении по равнинным участкам трассы и в подъем.
Ключевые слова: метод дополнительного сопротивления, тотальная внешняя механическая мощность, механическая эффективность, мощность активного энергетического метаболизма.
METHOD OF TESTING OF TOTAL EXTERNAL MECHANICAL POWER OF
CROSS-COUNTRY SKIERS (THE FIRST EXPERIENCE)
Alexandr Evgenievichr Chikov, the candidate of biological sciences, senior lecturer,
Svetlana Nikolaevna Chikova, the candidate of biological sciences, senior lecturer,
Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk
Annotation
The elaborated method makes it possible to examine the process of metabolic energy transformation into useful activity result under the conditions of ski motion. The new quantitative data concerning the
total external mechanical power and mechanical efficiency during flat land race and at ascent were obtained.
Keywords: method of additional resistance, total external mechanical power, power of active energetic metabolism, mechanical efficiency.
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что в условиях циклических локомоций человека на первом этапе метаболическая энергия с потерями преобразуется в механическую энергию, которая на втором этапе, с дополнительными потерями, трансформируется в полезный результат деятельности [5]. Ключевым моментом в изучении закономерностей производства и трансформации метаболической энергии в полезный результат деятельности (скорость) на
уровне целостного организма является определение тотальной внешней механической
мощности [1,2,6,7]. До сих пор такой подход в лыжных гонках был не возможным ввиду
отсутствия объективных методов, что и послужило отправной точкой нашего исследования. Нами был разработан метод дополнительного сопротивления, позволяющий определять тотальную внешнюю механическую мощность спортсменов при непосредственном
выполнении соревновательного движения. Это позволяет по-новому взглянуть на тренировочный процесс, не только как фактор повышающий мощность метаболических процессов, но и повышающий эффективность использования энергетического потенциала
[3].
Метод дополнительного сопротивления позволяет рассчитать: eg − безразмерный
коэффициент механической эффективности, т.е. отношение тотальной внешней механической мощности (Pto) к мощности активного энергетического метаболизма (Pai); ep −
безразмерный коэффициент продвигающей эффективности, т.е. отношение полезной
внешней механической мощности (Puo) к Pto. Показатель eg является интегративным показателем функциональной и физической подготовленности спортсмена, а ep – количественным отображением технической подготовленности.
Таким образом, у нас появился метод, позволяющий подробно изучать механическую и продвигающую эффективность на уровне целостного организма, т.е. получать
объективные показатели функциональной и технической подготовленности при непосредственном передвижении на лыжах.
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Центровым методом в нашем исследовании является метод дополнительного сопротивления, его разработка и описание подробно описана в результатах.
Для определения мощности активного энергетического метаболизма в зоне порога
180
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
анаэробного обмена (ПАНО) мы использовали метод непрямой калориметрии, а при выполнении работы выше ПАНО дополнительно брали пробу на лактат.
Исследование проходило в два этапа
I. Разработка метода дополнительного сопротивления.
II. Определение показателей механической эффективности лыжников-гонщиков в
разнообразных условиях рельефа трассы.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
I. Разработка метода дополнительного сопротивления началась с анализа метода «малых возмущений» [1,8], используемый в спортивном плавании. Это позволило понять, что данную методику можно применить и для наземных локомоций в частности к
лыжным гонкам, с некоторыми поправками и доработками.
Метод «дополнительного сопротивления» для спортсмена заключается в следующем: лыжник пробегает отрезок дистанции 170 м с максимальной скоростью. На контрольном отрезке 100 м регистрируется время. Контрольный отрезок находится между
70-м и 170-м метрами дистанции. Затем к спортсмену прикрепляется аппарат дополнительного сопротивления и лыжник вторично проходить эту же дистанцию с максимальной скоростью. Перед тестированием спортсменам дается следующая инструкция:
1) провести разминку, чтобы показать лучший результат на контрольном отрезке;
2) и в первом и во втором случае отрезок необходимо проходить с максимальной
скоростью, что обеспечит работу в одной зоне энергетического обеспечения
3) между первым и вторым ускорением необходим достаточный (около 10мин) для
восстановления, активный отдых.
Как вы видно, методика довольно проста. На пути ее реализации была проведена
довольно большая работа для получения объективных данных.
1. Что использовать в качестве дополнительного сопротивления? В начале, для
этого мы использовали аппарат похожий на «санки». Но проведенные первые результаты
показали, что данное устройство не пригодно по ряду причин:
а) необходима идеально ровная поверхность, без малейших поворотов (что практически невозможно), в противном случае «санки» подпрыгивают и сильно откланяются
от оптимальной траектории;
б) при буксировке «санок» происходит резкое одергивание спортсмена, что сбивает его с технически верного выполнения упражнения, темпа, приводит к резкому снижению скорости;
в) довольно сложно изменять сопротивление санок. Ведь для спортсменов разного
уровня подготовленности, а так же для женщин и девушек необходимо несколько меньшее сопротивление, чем для мужчин;
г) сами санки достаточно тяжелые, что затрудняла и доставку до места исследования.
Данные обстоятельства натолкнули нас на мысль, что для использования в качестве дополнительного сопротивления может подойти аэродинамическое тело, в нашем случае это оказался тормозной парашют. Его использование позволило нам избежать всех
отрицательных моментов при использовании «санок»: качество трассы не влияет на его
передвижение и сопротивление; сопротивление довольно мягкое без рывков; он легкий,
что позволяет легко его переносить; изменение нагрузки происходит автоматически (чем
сильнее спортсмен, тем быстрее он бежит, тем большее сопротивление создает парашют)
или сменой парашюта большей или меньшей площади. Силу сопротивления парашюта
необходимо постоянно контролировать. Так, снижение скорости более чем на 10% приводит к значительной погрешности исследования, меняет технику (более низкий наклон
туловища, более сильное и длительное отталкивание руками и ногами), что в итоге существенно искажает реальную картину.
181
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
2. Снижение экспериментальной погрешности. Время прохождения контрольного
отрезка следует определять с использованием системы электронного финиша с точностью до сотых, так как применение электронного секундомера приводит к большой погрешности. Так, ошибка в определении времени прохождения контрольного отрезка в
±0,1 с. дает погрешность в ±30 Вт. А в случае с ручным электронным секундомером экспериментальная погрешность измерения времени может достигать 0,4с, что равносильно
ошибке в 120 Вт. Для определения силы сопротивления парашюта можно использовать
расчетный метод, график тарировки тела. Но для уменьшения погрешности лучше всего
использовать тензометрическую систему, позволяющую измерять сопротивление в реальном режиме времени выполнения упражнения. Ошибка в определение силы сопротивления парашюта в ±0,1 Н дает ошибку ±1,92 Вт
Таким образом, при определении тотальной внешней механической мощности
большое значение приобретает точное измерение времени прохождения контрольного
отрезка и четкое соблюдение регламента исследования, а именно обеспечить максимальный разгон, полноценный отдых между первым и вторым ускорением.
II. Определение показателей механической эффективности лыжников
Данное исследование было организованно следующим образом:
1. Лыжники-гонщики проходили дистанцию на уровне порога анаэробного обмена
равнинных участков и несколько выше при прохождении подъемов. Интенсивность нагрузки контролировали по частоте сердечных сокращений. Данная работа было проведена для моделирования ее на велоэргометре и определения мощности активного энергетического метаболизма. Индивидуальные значения Pai, полученные при моделировании
тренировочной нагрузки на велоэргометре, при передвижении по «равнине» были в диапазоне 570-820 Вт, а в «подъем» – 1921-2735 Вт.
2. методом дополнительного сопротивления мы определили тотальную внешнюю
механическую мощность при работе заданной интенсивности. При прохождении тренировочной трассы в зоне ПАНО, индивидуальные показатели механической мощности
составили: на «равнине» – 129-175 Вт, в «подъем» – 297-377 Вт. Столь существенное
увеличение механической мощности при работе в «подъем» объясняется перемещением
своего тела не только в горизонтальном, но и вертикальном направлении. Кроме этого
одновременный двушажный коньковый ход (подъемный вариант), по всей видимости,
характеризуется проявление большой механической мощности по сравнению с одновременным одношажным коньковым ходом. Можно предположить, что в зависимости от
силовых способностей спортсмена и скорости передвижения можно подобрать оптимальный вариант хода для передвижения в данных условиях, что естественно оптимизирует энергетические затраты организма и будет способствовать более успешному выполнению соревновательного упражнения [4].
3. Отношение тотальной внешней механической мощности к мощности активного
энергетического метаболизма характеризует механическую эффективность (eg) лыжникагонщика в условиях спортивной тренировки. Индивидуальные значения при передвижении на равнине составили в диапазоне 17,01-21,36%, а в «подъем» – 10,92-15,96%. Здесь
хочется отметить, что механическая эффективность при работе на велоэргометре аналогичная работе на лыжах составила 21-24%.
Количественные показатели механической эффективности передвижения на лыжах свидетельствует о высоких потерях энергии, т.е. около 83% энергии активного энергетического метаболизма при работе на равнине и 90 % − при работе в подъем уходит в
тепло. Оставшаяся энергия тратится на механическое движение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы научились в простой и доступной форме определять механическую мощность и механическую эффективность при передвижении на лыжах в зонах
182
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
максимального энергетического обеспечения и порога анаэробного обмена, что дает нам
возможность изучать закономерности трансформации метаболической энергии в полезный результат деятельности. Данные показатели имеют большой физиологический
смысл, так как позволяет выявить эффективность использования метаболической энергии, в различных зонах интенсивности тренировочной деятельности и искать эффективные пути повышения спортивных результатов спортсменов. Показатель механической
эффективности является интегральным критерием физической подготовленности спортсменов в условиях максимально приближенных к соревновательным, что существенно
повышает ценность полученных результатов. Регулярное их определение позволит объективно оценить эффективность использования различных вариантов тренировочной
программы с учетом текущих изменений функциональной и силовой подготовленности
лыжников [1,2].
Показатель механической эффективности существенно зависит от стиля и хода передвижения на лыжах. Изменения хода идентично смене передачи на автомобиле. Использование того или иного хода в основном зависит от силовых и функциональных способностей спортсмена. Чем они выше, тем более высокую «передачу» лыжник может
использовать, а, следовательно, будет иметь более высокую скорость. Но нужно четко
осознавать свои способности, так как чрезмерное усилие приведет «срыву двигателя».
Метод дополнительного сопротивления можно успешно использовать и для других наземных циклических видов спорта. Это, прежде всего зимние виды спорта на выносливость где присутствуют лыжные гонки (биатлон, зимнее двоеборье) и конькобежный спорт.
ЛИТЕРАТУРА
1. Колмогоров, С.В. Энергообеспечение и биомеханика плавания человека в экстремальных условиях спортивной деятельности : дис. … д-ра биол. наук / Колмогоров
С.В. – Архангельск, 1995. – 435 с.
2. Колмогоров, С.В. Механическая и пропульсивная эффективность пловцов в
различных зонах энергетического обеспечения / С.В. Колмогоров, J.M. Walker, А.Е. Чиков // Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация : материалы 2-ой междунар. науч.-практ. конф. – СПб., 2003 – С. 86-90.
3. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсмена в олимпийском спорте / В.Н.
Платонов. – М. : Советский спорт, 2005. – 820 с.
4. Биомеханические технологии пдготовки спортсменов / И.П. Ратов, Г.И. Попов,
А.А. Логинов, Б.В. Шмонин. – М. : Физкультура и спорт, 2007. – 120 с.
5. Уткин, В.Л. Энергетическое обеспечение и оптимальные режимы циклической
мышечной работы : автореф. дис. … д-ра биол. наук / Уткин В.Л. – М., 1985. – 46 с.
6. Чиков, А.Е. Определение тотальной внешней механической мощности лыжников-гонщиков / А.Е. Чиков, Е.В. Ядрихинская, И.В. Кокорин // Материалы международной научно-практической конференции АГТУ, июнь 2007. – Архангельск, 2007. – С. 114119.
7. Чиков, А.Е. Закономерности производства и трансформации метаболической
энергии в условиях наземных и водных локомоций человека : дис. … канд. биол. наук /
Чиков А.Е. – Архангельск, 2003. – 119 с.
8. Kolmogorov, S. Active drag, useful mechanical power output and hydrodynamic
force coefficient in different swimming strokes at maximal veloсity / S. Kolmogorov, O. Dyplisheva // Journal of Biomechanics. – 1992. – Vol. 23. – P. 311-318.
Материал написан при поддержке РГНФ, проект № 11-36-00312а2
Контактная информация: chikov.alexandr@yandex.ru
183
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
УДК 796.799
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ
Артём Александрович Шахов, кандидат педагогических наук, доцент,
Павел Александрович Балбеков, студент,
Елизавета Борисовна Исаева, ассистент,
Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина (ЕГУ им. И.А. Бунина)
Аннотация
В статье отражены результаты педагогического эксперимента, посвященного определению
ведущих средств теоретической подготовки юных дзюдоистов. В качестве средств апробации выступали краткие беседы в начале тренировки, самостоятельная работа спортсменов с учебными
пособиями традиционного и электронного видов. Внедрение в тренировочный процесс юных дзюдоистов (9-12 лет) различных средств передачи теоретических знаний, опирающихся на единый
учебный материал, позволяет определить наиболее эффективное средство обучения для данной
возрастной группы.
Ключевые слова: теоретическая подготовка юных дзюдоистов, традиционные средства
обучения, компьютерные технологии, эффективность педагогических подходов.
DIFFERENT INSTRUMENTS EFFICIENCY AT THEORETICAL EDUCATION OF
THE YOUNG JUDOISTS
Artem Aleksandrovich Shakhov, the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer,
Pavel Aleksandrovich Balbekov, the student,
Elizaveta Borisovna Isaeva, the assistant,
Yelets State University named after I.A. Bunin
Annotation
This article reflects the results of pedagogical experiment devoted to the defining of main instruments of theoretical education of the young judoists. The short conversations in the beginning of the training, self-instruction with the teaching aids of two kinds – traditional and electronic ones have been used as
means of approbation. Introduction in training process of young judoists (9-12 years) various transmission
media of the theoretical knowledge, leaning against the uniform teaching material, allows defining most
effective tool of training for the given age group.
Keywords: theoretical education of the young judoists, traditional instruments of training, computer technologies, efficiency of pedagogical approaches.
ВВЕДЕНИЕ
В работе [5], с одной стороны, была показана важность теоретической подготовки
спортсменов, а с другой – низкий уровень знаний современных дзюдоистов по разделу
«История своего вида». Было описано разработанное нами методическое сопровождение
многолетней теоретической подготовки в дзюдо по соответствующему разделу, в которое
входит как учебное пособие в традиционном (печатном) виде, его мультимедиа аналог,
так и тестовый материал.
В настоящей публикации отражены результаты педагогического эксперимента,
целью которого было определение наиболее эффективных средств теоретической подготовки юных дзюдоистов.
Основными (традиционными) средствами теоретической подготовки спортсменов
являются краткие беседы (5-10 мин), проводимые с занимающимися в начале тренировки, и организация самостоятельного чтения спортсменами специальной литературы [1,
4]. К новым и очень перспективным формам теоретического образования спортсменов
специалисты [2,3 и др.] относят компьютерное обучение. В то же время, как показал анализ, доступных нам информационных источников в спортивной борьбе до сегодняшнего
времени не проведено сколь ни будь существенных исследований, посвященных опреде184
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
лению ведущих средств теоретической подготовки спортсменов в соответствии с возрастными и иными характеристиками занимающихся.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Гипотезой эксперимента стало предположение о том, что внедрение в тренировочный процесс юных дзюдоистов (9-12 лет) различных средств передачи теоретических
знаний, опирающихся на единый учебный материал, позволит определить наиболее эффективное средство обучения для данной возрастной группы.
В эксперименте, который проходил в течение февраля-мая 2011 г., приняли участие 39 дзюдоистов групп начальной подготовки ДЮСШОР «Спартак» города Ельца. В
начале исследований все спортсмены были протестированы по разделу «Всеобщая история спортивной борьбы», который содержал 23 вопроса (описание тестового материала
приведено в публикации [5]), тем самым, был определен исходный уровень теоретической подготовленности. Следующим этапом стало разделение дзюдоистов на три группы.
Для каждой из групп предполагалась организация теоретической подготовки, опирающаяся на определенное средство обучения.
Так в первой группе теоретическая подготовка велась в форме кратких бесед в начале тренировки. В результате было проведено 5 опросов в соответствии с логическим
разделением учебного материала. Для лучшего восприятия информации в процессе бесед
при демонстрации рисунков использовался ноутбук. Во второй группе подготовка строилась на основе организации самостоятельной домашней работы спортсменов с учебным
пособием, в третьей – с её мультимедиа вариантом. Разделение спортсменов на группы
было осуществлено случайным образом, исключение составила лишь третья группа:
принципом её набора стало наличие у дзюдоистов компьютера. Для повышения мотивации занимающихся к обучению им при успешном прохождении теоретического курса
присуждался следующий по цвету пояс. (В дзюдо цвет пояса свидетельствует о подготовленности спортсмена). В каждой из групп общее время формирующего эксперимента
составило 1,5 – 2 недели. В конце эксперимента было проведено повторное тестирование,
с использованием другого варианта тестов, такого же объема и аналогичного содержания.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В таблице представлены результаты исследований.
Таблица
Динамика изменения уровня знаний в процессе педагогического эксперимента
Группы
Количество
Средний
возраст
1-я
2-я
3-я
7
16
16
9
10
10
Уровень знаний
(количество допущенных ошибок X ± σ )
Исходный
Итоговый
Достоверность
p>0,05
15,3 ± 1,1
15,3 ± 2,3
p>0,05
13,8 ± 4
13,3 ± 2,7
p<0,05
15,9 ± 2,5
13,4 ± 3
Данные таблицы свидетельствуют, что достоверные изменения в уровне знаний
юных дзюдоистов произошли лишь в третьей группе, в которой теоретическая подготовка опиралась на самостоятельное компьютерное обучение. Подобные результаты можно
объяснить несколькими моментами. Из года в год растет количество домашних персональных ЭВМ, и дети с самых ранних лет осваивают работу с ними. Кроме того, компьютеры имеют ряд преимуществ перед традиционными средствами обучения, такие как
возможность использования комбинированных форм представления информации, индивидуализация, интерактивность и пр. Положительная динамика в повышении теоретических знаний юных дзюдоистов, используя компьютерное обучение по разделу «Тактика
дзюдо», также была показана в работе [2].
185
Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 6(76) – 2011 год
Возможно, причиной неэффективности (проявленной в цифровой модели данного
эксперимента) теоретической подготовки в первых двух группах является неадекватность
для детей и данного теоретического раздела «История» использованного средства контроля знаний – тестов. Так о необходимости применения тестовой формы проверки знаний в общеобразовательных школах споры среди специалистов не утихают до сегодняшнего дня, и это справедливо. У тестов есть свои «плюсы», но есть и «минусы». К положительным факторам тестов можно отнести их унифицированность и отсутствие субъективизма в оценке правильности ответов. В то же время не в каждой предметной области, в
том числе и исторической, можно составить тесты, отвечающие всем требованиям процедуры контроля качества знаний. Так знание или незнание исторических дат или имен
(подобные вопросы составляют основу тестов по истории спортивной борьбы) еще не
говорит о понимании исторических процессов и закономерностей. Вероятнее всего, при
использовании в нашем случае традиционной формы контроля знаний – опроса, цифровые результаты могли быть иными, но это предмет возможных последующих исследований. В подтверждение этому может стать наш субъективный анализ результатов теоретической подготовки в первых двух группах, который отметил положительное повышение активности и сознательности спортсменов. Кроме того, наблюдалось и включение в
работу некоторых родителей занимающихся, которые стали оказывать помощь своим
детям в их самостоятельной теоретической подготовке.
ВЫВОД
В теоретической подготовке юных дзюдоистов компьютерное обучение доказало
свою эффективность. В то же время и включение других средств обучения (беседа, самостоятельное чтение литературы) в тренировочный процесс начинающих спортсменов
позволило повысить сознательность и активность занимающихся, устранить монотонию
в их подготовке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Озолин, Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г. Озолин. – М. : Физкультура и спорт,
1988. – 288 с. : ил.
2. Табаков, С.Е. Тактическая подготовка начинающих дзюдоистов с применением компьютерных технологий : монография / С.Е. Табаков, А.А. Шахов ; Елецкий гос.
ун-т им. И.А. Бунина. – Елец : [б.и.], 2007.