close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке. Лекция. ноябрь. - 2005. - 8 с

код для вставкиСкачать
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КНИЖНЫЕ ПАЛАТЫ
Педагогический университет «Первое сентября»
РАБОТА
С ЧИТАТЕЛЯМИ
Игорь Загашев
ДЕТСКОЕ
Формы и методы
профориентационной
работы в школьной
библиотеке
Лекция 5. Личностные и биографические факторы выбора
профессии
Мифы профессионального самоопределения. Биографические факторы выбора
профессии. Прием «Профессиональная биография»
КОМПЕТЕНТНОСТЬ в области выбора профессионального пути определяется не только осознанием ведущих профессиональных мотивов, которые мы исследовали на прошлом занятии, но осознанием всего разнообразия факторов, обусловливающих профессиональный выбор. Конечно
же, школьнику не всегда легко понять, какие именно факторы влияют на его выбор в данный момент времени, какой
из них является доминирующим. Но, при определенной
организации взаимодействия с информационными ресурсами, предоставляемыми школьной библиотекой, старшеклассник может проанализировать всю палитру факторов его
профессиональной самореализации, что позволит в ближайшем будущем сделать осмысленный выбор.
ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Обычно факторы выбора профессии подразделяют на
две группы: личностные и биографические. Как и все в
человеке, эти группы факторов взаимосвязаны между
собой: между ними сложно провести жесткую границу.
Тем не менее, к личностным факторам относят:
? индивидные свойства (физические возможности, здоровье, задатки);
ЧТЕНИЕ
Валерий Славский
А ты записался
в библиотеку?
Подведены итоги конкурса «Я читаю»
«Читать всегда, читать везде до дней последних донца,
читать, и никаких гвоздей, вот лозунг всех сосковцев!»
Это Ольга Гарбузова из села Сосково Орловской
области написала на своем рисунке-плакате, который
я увидел в числе многих других на одной занимательной выставке. Проходила она в рамках 18 Московской
международной книжной ярмарки.
СНАЧАЛА О КОНКУРСЕ
А было вот что. В апреле Министерство культуры и массовых коммуникаций РФ, Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Федеральное агентство по
культуре и кинематографии, Фонд
«Пушкинская библиотека» объявили
о Всероссийском конкурсе детского
плаката «Я читаю». Конкурс проводился в поддержку развития детского
ПЛАН ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ
№ газеты
Название лекции
17
Лекция 1. Основы организации профориентационной работы в школе. Этапы профессионального
самосознания. Возрастно-психологические особенности профориентационной работы. Структура
профориентационного центра на базе школьной библиотеки
18
Лекция 2. «День карьеры» – форма профориентационной работы в начальной школе. Структура
профориентационного занятия в начальной школе. Принципы анализа занятия. Примеры из практики
19
Лекция 3. «Я и мир профессий» – форма профориентационной работы для учащихся 5–8-х классов.
Структура профориентационного занятия в 5–8-х классах. Принципы анализа занятия. Примеры из
практики. Kонтрольная работа № 1 (срок отправки по почтовому штемпелю – до 15 ноября 2005 г.)
20
Лекция 4. Структура профориентационного занятия в старших классах. Ведущие профессиональные
мотивы. Важность осознания ведущих профессиональных мотивов. Методика «Мое профессиональное
будущее». Методика «7 W»
21
Лекция 5. Личностные и биографические факторы выбора профессии. «Мифы» профессионального
самоопределения. Биографические факторы выбора профессии. Прием «Профессиональная
автобиография». Kонтрольная работа № 2 (срок отправки по почтовому штемпелю – до 15 декабря 2005 г.)
22
Лекция 6. Анатомия профессии: схема описания профессии. Практикум по анализу периодики. Методика
«Вакансия». Методика «Профессиограмма»
23
Лекция 7. Профессиональные ценности. Методика ранжирования профессиональных ценностей. Методика
«Вселенная Я». Взаимосвязь между личными целями и профессиональными целями
24
Лекция 8. Портфолио будущего профессионала. Организация рефлексии по результатам
профориентационных занятий. Оценка готовности к профессиональному выбору. Итоговая работа (срок
отправки по почтовому штемпелю – до 28 февраля 2006 г.)
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
9
Валентина Гусельникова, 9 лет, детский дом
г. Дальнореченска Приморского края. I место
в младшей группе
чтения в России. Его основная цель –
оживить и «раскрасить новыми красками» интерес детей к книге и чтению.
Нужно сказать, что проведение различных конкурсов – одно из направлений программы «Чтение», которая
входит в число основных и наиболее
масштабных программ, осуществляемых Фондом «Пушкинская библиотека». Ее руководитель – ведущий специалист в этой области Валерия Стельмах. За время реализации программы
«Чтение» фонд провел несколько социологических исследований, благодаря его инициативе в разных регионах
России были открыты и успешно работают более 30 Центров чтения, проводятся региональные книжные кампании с участием известных деятелей
культуры и искусства.
Но вернемся на выставку. Здесь
были представлены 200 работ участников и победителей конкурса «Я
читаю». Членам жюри, отбиравшим
их, не позавидуешь: пришлось рассматривать 3,5 тысячи детских плакатов, присланных из всех уголков
нашей страны – аж из 72 регионов.
– Честно говоря, я не очень люблю
разные конкурсы именно потому, что
всегда думаю о тех, кого не награждают, – говорила на пресс-конферен-
Алина Кравченко, 9 лет, г. Пятигорск. Спец. приз
фонда «Пушкинская библиотека»
ции, посвященной итогам конкурса,
член жюри Ольга Мяэотс. – Работ
мы получили очень много – действительно впечатляет география участников. И знаете, в каждом рисунке –
солнце. Как тут выбирать лучшие?
Каждый плакат по-своему хорош. Но
конкурс есть конкурс. Мы сразу решили не рассматривать иллюстрации
к книжкам (все-таки речь шла о плакате), и это нам отчасти облегчило
задачу отбора. Не вошли в конкурс
и работы ребят, в которых книге противопоставлялся компьютер или телевизор, или там какие-то детские
развлечения. Все остальные рисунки,
которые были собраны, и часть из них
представлена здесь на выставке, заслуживают отдельного социологического исследования, потому что они
ярко и наглядно показывают, как и
какую роль играет чтение в жизни
ребят – по сути нового поколения
читателей.
Библиотека иностранной литературы им. М.Рудомино, которую представляла Ольга Мяэотс, предложила
в качестве дополнительных призов
комплекты книг из серии «Мы вместе». Это книги о детях, которые столкнулись в жизни с разными проблемами, и в первую очередь с проблемой здоровья. Призы будут разосла-
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
9
40
8
КНИЖНЫЕ ПАЛАТЫ
Джереми Джеймса» в аккуратном,
деликатном переводе Киры Сошинской. В доброй, неторопливой истории маленький Джереми проживает
целый год своей жизни, в которой
важно все – и магазины, и зоопарк,
и смерть прапрабабушки Мод, и рождение братишки и сестренки (близнецы непостижимым образом оказались в мамином животике, а потом
вышли оттуда – ну и ну!), и многоемногое другое. Однажды на папину
машину сел слон! Однажды в ванной завелся ужасный паук! Однажды Джереми Джеймс получил в подарок двух хомячков! Как интересна
и прекрасна жизнь пятилетнего человека, у которого есть любящие мама
и папа!
В ШКОЛЕ И ДОМА
Все знают, что Олег Григорьев –
«хулиган» и «двоечник от литературы», но сборник «Стихи для детей»
составлен издательством «Самокат»
очень аккуратно. Чересчур резких
текстов, способных шокировать педагога, в книге нет. Олег Григорьев
предстает интересным собеседником,
который ведет с ребенком живой,
остроумный диалог, причем на равных. Ирина Затуловская проиллюстрировала стихи двумя карандашами –
черным и красным, как если бы все
эти картинки нарисовал талантливый
двоечник с последней парты.
А вот сборник Олега Григорьева,
выпущенный «Амфорой», так и называется – «Хулиганские стихи».
В сущности, однако, эта книга – бенефис художника Николая Воронцова, который выстроил вокруг каждого текста оригинальную и страшно
смешную графическую композицию,
вполне адекватную общему «хулиганскому» настроению книги и в то же
время безукоризненно «культурную».
«Азбука» выпустила две книжки о
забавных приключениях мальчика
Бууу из каменного века – «Неандертальский мальчик в школе и дома»
и «Большой поход». Повести Лучано Мальмузи построены на комическом, пародийном смешении «исто-
рических» и «школьных» реалий: это
своего рода «Витя Малеев» в доисторические времена. И здесь оформителем выступил «Дядя Коля» Воронцов, который вдоволь нарезвился, наряжая своих персонажей в разнообразные шкуры и подрисовывая
им то украшения из обглоданных костей, то подзорную трубу из выдолбленного бревнышка, то каменный
компьютер с мышью... летучей!
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Сказка-притча Дино Буццати «Невероятное нашествие медведей на
Сицилию» написана давно – в
1945 году, и вот теперь «Самокат»
представил ее русскоязычному читателю. Здесь хорошие медведи пришли к людям и победили всех «плохих» – злого Эрцгерцога (безжалостного тирана), морского змея (сущий
кошмар из пучины) и даже КотищуСтрашилищу, который настолько свиреп, что и говорить о нем страшно.
Но, к сожалению, люди отплатили
медведям тем, что научили их лени,
жадности, тщеславию и лжи... Очень
поучительная история.
«Азбука» переиздала веселую повесть Ирины и Леонида Тюхтяевых
«Зоки и бада», давно уже взятую на
вооружение прогрессивными педагогами. Как известно, история черного
бады и непослушных зоков, которые
лопают сладости, делают медовую
зарядку, ловят рыбу Пумбрию, шьют
фанерные штаны и вдохновенно играют словами, – это не только смешная сказка, но и «пособие для детей
по воспитанию родителей».
В «Азбуке» же вышла переведенная с испанского повесть Луиса Сепульведы «Мама Кот, или История
про кота, который научил чайку летать». Как видно из названия, перед
нами история о дружбе, взаимовыручке и об ответственности за тех, кто
тебе доверяет.
ЗВЕРИ ТОЖЕ ЛЮДИ!
«Эгмонт Россия Лтд» представил
на ярмарке сногсшибательное произведение издательского искусства –
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Педагогический университет «Первое сентября»
альбом «333 кота». Особенность книги в том, что ее основное содержание –
рисунки, а стихи играют роль иллюстраций. Всенародно известный и
любимый художник Виктор Чижиков
тридцать лет изображал всяческих
котов и кошек; часть этого огромного
зверинца сложилась в альбом, а поэт
Андрей Усачев написал стихи к каждому котовому портрету. Получилось
росКОШное издание, заслуженно
награжденное титулом «Книга года»
(в номинации «Вместе с книгой мы
растем») и завоевавшее приз в соответствующей номинации на конкурсе «Искусство книги стран СНГ».
Героиня выпущенных издательством «Гаятри» забавных «зверских»
детективчиков Ирины Медведевой
«Гел-Мэлси» – симпатичная собакатерьер. Инструктор собачьего питомника по прозвищу Убийца Джексон
привил своей воспитаннице любовь
к детективам. Неудивительно, что
Гел-Мэлси открывает сыскное бюро!
А в приключениях ее сопровождают
друзья – странствующий барсук,
очень просветленная бенгальская
крыса и другие обаятельные четвероногие.
Очень хорошая книга затерялась
среди «познавательных» брошюр издательства «Ювента». Рассказы Станислава Востокова под общим названием «Московский зоопарк. Записки служителя» – замечательное чтение, увлекательное и полезное, лучше всякой сказки. Неужели вам не
хочется узнать, за что павлина хлопают веником, как бородавочники
превращаются в кенгуру, почему кланяется жираф Самсон, отчего в бассейне показывают синюю глубину,
зачем сторожат капибару? А что это
за зверь такой – монал, который сидит в углу? Интересно? То-то же.
***
Мы представили вам лишь два десятка издательских новинок. «За кадром» пока остались книги, которые
заслуживают не беглого обзора, а
более подробного разговора – и мы
обязательно поговорим. 0
? свойства личности и черты характера (ответственность,
артистичность, коммуникабельность, интересы и др.);
? свойства школьника как субъекта деятельности (успеваемость, опыт в выполнении каких-либо трудовых операций, ассистирование в каких-либо профессиях и др.);
? индивидуальные особенности (творческая работа, индивидуальные предпочтения в выполнении тех или иных
заданий, индивидуальный стиль деятельности, хобби).
Например, личностные факторы профессионального
самоопределения некоего Василия Ф. могут быть описаны следующим образом.
Десятиклассник Василий Ф. занимается несколькими видами спорта и в каждом из них достигает определенных успехов, выступает за школу по легкой атлетике, обладает авторитетом среди товарищей и ему
симпатизируют учителя. Учится на «3» и «4» – и своей успеваемостью доволен. Говорит: «Главное, чтобы
не “2”!». Часто не выполняет домашние задания. Особо тяжело даются точные дисциплины, а также те
учебные предметы, в которых нужно проявлять усидчивость, сосредоточенность (русский язык). Очень общителен, легко устанавливает контакт с разными
людьми. Зависим от общественного мнения: несколько
раз ходил драться «стенка на стенку» просто – за компанию. Любит путешествовать с родителями. Часто
ходит на дискотеки с друзьями. Также любит играть в
компьютерные игры. Кроме спорта устойчивых интересов нет. Один месяц подрабатывал курьером в фирме
отца – не понравилось: нужно рано вставать в каникулы. Думает, что будет поступать в институт, но не
знает, в какой. К занятиям по профориентации относится несерьезно: говорит, что ему рано об этом думать. Вредных привычек нет. Любимые учебные предметы: география, история и физкультура. Первые два,
по его словам, – потому что интересно рассказывают,
а третий – потому что все легко получается. Родители, учителя и одноклассники о Василии отзываются
по-доброму, считают его хорошим человеком.
Если мы вспомним первые лекции, то сразу же сможем
сделать вывод о том, что личностно Василий не «дорос»
даже до уровня интересов. Поэтому мы можем прогнозировать у него сложности в осмыслении выбора профессии: скорее всего, будет поступать учиться или работать
туда, куда его убедят поступать либо родители, либо одноклассники, либо учителя. Также, мы можем предполагать трудности в освоении профессии. Хотя есть и положительные стороны: успехи в спортивных занятиях говорят об определенном уровне развития волевых качеств,
умении достигать цели «через не хочу», а его способность устанавливать контакт с людьми поможет адаптироваться в рабочем коллективе.
Уже на основе первичного анализа личностных факторов можно порекомендовать педагогу, работающему с
Василием, больше вовлекать его в анализ различных
41
профессиограмм, обсуждение факторов выбора профессии
и – вместе с классным руководителем и родителями, –
искать возможность выполнения Василием разовых профессиональных заданий.
Что касается ограничений, то одно мы можем сказать
точно: Василию сложно будет работать в тех профессиях, где требуется уединение, усидчивость, длительная
сосредоточенность.
Итак, к личностным факторам профессионального выбора (или профессиональной биографии) относят разноуровневые характеристики будущего работника, так или
иначе проявляющиеся в социальной жизни и имеющие
отношение к выполнению профессиональных обязанностей.
БИОГРАФИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ
К биографическим факторам профессиональной самореализации обычно относят следующие.
? Семейные факторы (профессиональная преемственность в семье, профессия членов семьи и близких, семейные легенды и мифы, так или иначе связанные с профессиональным миром, ожидания какого-либо из членов семьи, значимых для оптанта, и др.).
? Событийные факторы (расположение какого-либо
предприятия рядом с домом, встреча с интересным человеком – представителем той или иной профессии, событие в жизни, имеющее отношение к той или иной профессии: например, один врач рассказывал, что решил стать
врачом, потому что несколько лет ухаживал за больной
бабушкой).
? Факторы престижа. В разные исторические периоды
обществом выделяются те или иные профессии, которые
становятся престижными. Например, профессия экономиста не была столь престижной в 70-е годы двадцатого
века, как в девяностые годы. И, наоборот, профессия
учителя в 70-е годы была более престижна, чем в 90-е
годы.
? Ближайшее окружение. Некоторые делают свой профессиональный выбор под воздействием своих друзей,
любимых учителей и знакомых. Этот фактор может оказать плохую услугу в тех случаях, когда отсутствуют
личностные предпосылки для выбора профессии, есть
определенные ограничения. В ситуациях, приведенных в
прошлой лекции, описан как раз такой случай влияния
фактора «за компанию».
? Экономический и политический факторы. Иногда
выбор профессионального учебного заведения и вообще
профессионального пути человека основывается на необходимости зарабатывать деньги для своей семьи, а также
на событиях и направлениях текущей политики. В переходный для нашей страны период очень многие люди
сменили свое поприще именно под воздействием указанных факторов.
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
8
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Приводим пример описания биографических факторов
выбора профессии.
Родители Василия Ф. имеют высшее экономическое
образование. Отец возглавляет организацию, занимающуюся выпуском рабочей одежды, а мама руководит проектным отделом в строительной фирме. Они планируют, что сын поступит в вуз – либо сам, на бюджетное
отделение, либо на платной основе. Много средств вкладывают в развитие ребенка (он – единственный в семье): театры, заграничные поездки, оздоровительные
мероприятия и т.д. В детстве Василий много времени
проводил с бабушкой, которая не имела высшего образования и до пенсии работала медсестрой. Он очень
переживал ее уход из жизни. У Василия есть определенные обязанности по дому, которые он беспрекословно
выполняет. Дружит с несколькими ребятами – в основном, из класса.
Каждый год получает какие-то спортивные призы на
соревнованиях разного уровня, в том числе и международного. На фоне этих успехов привык, что учителя
закрывают глаза на некоторые недочеты в учебе. Как
уже говорилось ранее, имел опыт работы курьером в
фирме отца.
Каждый из указанных факторов может сам по себе
оказать влияние на выбор профессии. Окончательной
классификации факторов, видимо, не существует: каждый из предложенных разрядов и указанных факторов
может быть детализирован и разбит на несколько подфакторов. Так или иначе, нам необходимо ориентироваться в них, чтобы организовать работу по их анализу
для старшеклассников.
МИФЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Особым фактором при выборе профессии являются так
называемые мифы профессионального самоопределения.
Эти самые мифы могут внести дополнительное напряжение в ситуацию профессионального выбора, а также –
дезориентировать молодого человека.
Вообще, мифы – это система устоявшихся представлений, выраженных в определенных социальных сюжетах,
но не имеющих объективной основы. Психологический
смысл мифов заключается в снятии напряжения, связанного с неопределенностью. При нехватке информации, с
одной стороны, и высокой актуальности проблемы, с другой стороны, некоторые люди склонны заполнять «пробелы» своими умозаключениями, выраженными в некоторых сюжетах. Эти сюжеты часто повторяются, передаются из уст в уста, педалируются средствами массовой
информации, – и в итоге мифы становятся реальностью,
с которой уже невозможно спорить. И именно в этом трагическая суть мифов – они не побеждаются логикой или
статистикой. Они побеждаются только другими сюжетами, которые, в свою очередь, являются более близкими к
реальности. Разберем подробнее мифы, возникающие
вокруг профессионального самоопределения.
Миф о потере года (лет)
Все мы с ним сталкивались. После окончания обучения в школе многих обуревает страх «не поступить», «не
устроиться». Этот страх молодые люди и их родители
обосновывают тем, что «если не поступишь, потеряешь
время». С точки зрения логики, нельзя «потерять время». Даже если не устроился после школы в ту сферу, в
которую хотел, ты, тем не менее, продолжаешь жить,
думать, общаться, пробовать свои силы на том или ином
поприще. Нет никакой взаимосвязи между успешностью
профессиональной самореализации и отсутствием так
называемых «потерянных лет». Более того, иногда люди,
получившие время для «обдумывания житья», некоторым образом на время выскочившие из колеи, делают
более осмысленный профессиональный выбор, что выражается в значительном увеличении скорости освоения
профессии.
Миф об индивидуальной ответственности
за профессиональный выбор
Некоторые молодые люди во время профессионального выбора буквально «дух испускают» от груза ответственности, который на них давит: «Все в твоих руках:
если у тебя не получится, виноват в этом будешь только
ты!» С одной стороны, такая точка зрения некоторых
юношей и девушек мобилизует, но часто она носит разрушительный характер. Поскольку все мы «сделаны» из
других людей, то и наш профессиональный выбор – это
не только наша заслуга. В нем явно и неявно участвуют
наши родители, учителя, да и все общество в целом. Более того, ведь могут иметь место и случайные факторы:
болезнь, неудачный билет на экзамене и др. Неужели
все это нужно принимать на свой счет?!
Если вы попросите молодых людей нарисовать то, как
они себе представляют профессиональный выбор, то многие из них изобразят нечто вроде развилки, за которой,
почему-то два пути: «хороший и плохой». Наша задача –
как педагогов, библиотекарей, содействующих профессиональной самореализации, – помочь учащимся изменить представление о выборе профессии как о выборе из
многих вариантов, все из которых имеют знак «+».
Миф о единственном правильном
профессиональном пути
Этот сюжет в чем-то схож с предыдущим. Некоторые
люди считают, что есть какой-то неведомый им профессиональный путь, какое-то скрытое (почему-то всегда
скрытое!) предназначение, которое нужно рассмотреть,
выявить и реализовать! Исследования показывают, что
наибольшее чувство профессиональной удовлетворенности испытывали как раз те, кто достаточно часто (раз в
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
7
КНИЖНЫЕ ПАЛАТЫ
Педагогический университет «Первое сентября»
ДЕТСКОЕ
ЧТЕНИЕ
Мария Порядина
Не проходите мимо!
СОСТОЯВШАЯСЯ в начале сентября Московская международная
книжная выставка-ярмарка оказалась невероятно щедра к детской
аудитории. Мы хотим представить
вам хотя бы несколько новинок,
мимо которых ни в коем случае
нельзя пройти читающему человеку.
БЕССМЕРТИЕ СМЕРТНЫХ
Борис Шергин – один из самых
удивительных наших сказочников.
Его тексты настолько «натуральны», что их – несмотря на явно
«авторские» словесные игры и неожиданные повороты традиционных
сюжетов – часто принимают за подлинно народные1. Они и в самом
деле народны – по языку, по духу:
в том и состоит высокое мастерство
автора. Издательство «Самокат»
объединило несколько сказок Шергина в сборник «Волшебное кольцо», проиллюстрированный Татьяной Кормер.
«Амфора» представила нам книгу
«Часы в коробочке. Стихи и рассказы знаменитых писателей». Знаменитыми оказались Александр Введенский, Юрий Владимиров, Николай
Олейников и Даниил Хармс, а составитель сборника – конечно, Владимир Глоцер, главный специалист по
творчеству этих авторов. Светозар
Остров, оформивший книгу, нарисовал множество людей, детей и кошек,
а также пернатых рыб, чешуйчатых
птиц и других веселых безобразий.
Детям, безусловно, необходим тот
заряд озорства, которым искрятся
обэриутские тексты, а вот взрослые,
пожалуй, над книгой задумаются –
1
Известно, что Андрей Платонов, прочитав знаменитое теперь «Волшебное кольцо»
Шергина, принял текст за подлинную запись
от народного сказителя и на этой основе создал свою версию сказки.
ведь они знают, в каком мраке блистали эти таланты.
Действие повести Юбера Монтеле
«Профессия – призрак» происходит
в Шотландии. Одному бедному мальчишке, который в жизни не видел
ничего, кроме голода и колотушек,
старая гадалка предсказала, что он
будет жить в замке, причем «не быть
ему ни слугой, ни гостем, ни хозяином; ни человеком, ни ангелом, ни
животным». Вышедшая в «ОГИ»
французская повесть, украшенная
английским юмором и истинно русским сочувствием к «несчастненьким» –
одна из последних работ блистательной переводчицы Юлианы Яхниной.
Ее кончина – тяжелая утрата для
отечественной школы художественного перевода, но дело мастера продолжают ученики. Участники семинара
Яхниной переводят для «ОГИ» повести Марии Грипе, в которых всегда есть глубина и тайна. Нора, героиня книги «Сесилия Агнес –
странная история», после гибели родителей живет в семье дальних родственников. Они ее любят, но девочка все равно чувствует себя одиноко.
Так же остро она чувствует и чужую
беду – чье-то тайное горе не дает ей
покоя. По дому ходит кто-то незримый, незнакомка посылает Норе куклу с удивительно «человеческим» выражением лица, книги падают с полки и пророчествуют...
ДЛЯ ДЕВЧОНОК, А ИНОГДА –
ДЛЯ МАЛЬЧИШЕК
Издательство «Оникс» затеяло серию «Только для маленьких колдуний», в которой выпускает повести
Томаса Брецины. К сожалению, переводы не всегда удачны, но сами
истории весьма недурны. В книжке
«Заклятые подруги» сводные сест-
ры Тинка и Лисси должны побороть
взаимную неприязнь и научиться колдовству. Названия следующих книг
говорят сами за себя: «Как братьев
превращают в лягушек», «Заколдовать учителя? Нет проблем!» Учтите, однако, что эти истории – только
для девчонок, а мальчишкам читать
запрещено!
Частный детектив Тюре Свентон из
Стокгольма очень любит сдобу со
взбитыми сливками, летает на волшебном ковре, не выговаривает слово «пистолет» и очень любит играть
с детьми. Интересно, почему? Да
потому, что он и сам – никакой не
суперсыщик, а мальчик, фантазер и
выдумщик, а все его детективные
приключения – это истории «понарошку». Первая книга Оке Хольмберга о Тюре Свентоне вышла в конце 1940-х годов, а теперь ее представляет нам «ОГИ» – в переводе Юлии
Колесовой и в графическом сопровождении Сергея Ёлкина, который из
«взрослого» карикатуриста стремительно превращается в отличного
художника детской книги.
«Янтарный сказ» в Калининграде
выпустил вторым изданием повестьсказку Валентины Соловьевой «У
привидения день рождения». В старых домах города Стрекозельска
живут и люди, и привидения, один
из которых – маленький Ухтоша,
которому «категорически запрещено
выходить из дома раньше двенадцати часов ночи». Обидно! Ведь самое
интересное на свете происходит днем:
ночью-то все спят – ни поговорить,
ни поиграть с кем-нибудь… А Ухтоша – добрый, озорной и симпатичный ребенок, он ведет себя хорошо и
всегда слушается родителей… ну,
почти всегда!
У «Эгмонта» вышла чудесная повесть Д.Г.Уилсона «Приключения
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
7
42
6
КНИЖНЫЕ ПАЛАТЫ
Ренате Мухе за раздачей автографов некогда было с
читателями перемолвиться словом
сий, за что ее книга «Ларец»
была весной нынешнего года
номинирована на антипремию
«Абзац». Нынешняя же презентация стала одной из тех капель, что переполнили чашу
терпения российских мусульман, еврейских организаций,
правозащитников, либеральных политических партий и
даже Межрелигиозного совета России, которые заявили,
что нынешняя ярмарка переплюнула все предыдущие по количеству откровенно ксенофобских изданий. Партия «Яблоко» распространила заявление, в котором требует от ответственных лиц жесткой реакции на шовинистические провокации, к которым причисляется и презентация чудиновской книги.
Все-таки мне, матери двоих детей
(которые, что в России не редкость, –
дети разных народов), хочется, чтоб
мои дети читали совсем другие книж-
тексте Западной Европы эта простота заполняется исламом», – пресс-секретарь издательства «Лепта-Пресс»
Ольга Голосова.
В презентации принял участие известный телеведущий Михаил Леонтьев, который признался, что ему
созвучна идея книги. При этом М.Леонтьев призвал не бояться возможной негативной реакции на роман.
«Для скандалистов адекватность
трактовки неважна – скандал они устроят все равно», – подчеркнул он.
«Мечеть Парижской Богоматери» – антиутопия, сюжет
которой разворачивается в
середине XXI века. По сюжету, к этому времени ислам
становится государственной
религией Евросоюза, а христиане и все коренное население, не пожелавшее принять
мусульманство, оказываются
загнаны в гетто. В этих условиях небольшая горстка
участников Сопротивления Сергей Никитин: «Рената, пиши еще, а я положу на музыку»
отказывается жить по шариатским правилам и ведет борьбу с ки. Или слушали совсем другие
новыми хозяевами Европы за свои книжки.
права». Конец цитаты. Лично я проНу да, облик книги сегодня менядолжаю настаивать на том, что в та- ется. Она светится на экранах комкой многонациональной и многоре- пьютеров, звучит из динамиков мулигиозной стране, какой является зыкальных центров. Аудиокниги стаРоссия, издание и масштабные пре- новятся сегодня чрезвычайно попузентации подобных книг антиконсти- лярны, но качественные аудиокнитуционны и преступны. Елена Чу- ги для детей делают очень немногие.
динова настроена резко отрицатель- Издательство «Два жирафа», празно не только по отношению к мусуль- днующее нынче десятый свой день
манам, но и к представителям дру- рождения, все годы своего существогих религий и даже отличных от вания планку качества держит выправославия христианских конфес- соко. Выпущенный к юбилею двой-
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Педагогический университет «Первое сентября»
«Книгу напишем, запишем и послушаем – Андрей
Усачев на юбилее «Двух жирафов»
ной диск с лучшими сказками, записанными за эти годы, в очередной
раз о том свидетельствует. Хотя я
лично по-прежнему не понимаю, чем
аудиокнига отличается от радиоспектакля.
Музыкальная бубнилка, радиоприемник, компьютер, мобильный телефон – стандартные радости сегодняшних детей и подростков. И книга в
таких условиях мимикрирует: обретает голоса известных артистов, льется килобайтами буковок по Всемирной Паутине, звонит на мобильник.
Не так давно родилась новая услуга:
мобильная книга. Купив специальную
карточку, любой желающий может
«залить» себе в мобильный телефон
через Интернет или со специального
терминала избранную книжку – этот
фокус тоже показывали на книжной
ярмарке. Но в любом обличье книга
остается книгой – лучшим другом,
бескорыстным советчиком и чудесным полем для фантазий. Она соединяет сердца и сплачивает поколения –
это понятно и ежу, и кенгуру и даже
Бабе Яге, нарисованным детьми, принявшими участие в конкурсе детского плаката «Я читаю», результаты
которого так же были объявлены на
книжном форуме в Москве. Они читают. И мы читаем. И пока это происходит, можно быть спокойными за
связь времен и отношения отцов и
детей. 0
43
пять-семь лет) менял в своей жизни профессиональное
поприще. Достаточно попросить ребят принести по одной профессиональной биографии, записанной со слов
своих родных и близких, чтобы они осознали нереальность этого мифа.
Причина этого мифа коренится в иллюзорном представлении о жизни человека как производной от профессиональной самореализации. Некоторым юношам и девушкам, из-за недостатка опыта сложно сразу понять,
что на удовлетворенность жизнью влияет не только профессиональное развитие, но и развитие личности, реализация в семейном плане. И все эти линии развития настолько переплетены, что мысль о единственно правильном профессиональном выборе выглядит явно необоснованной.
гие показывают примеры удачливых в профессии людей,
но абсолютно незрелых и нереализованных в личностной
сфере. Важно, чтобы старшеклассники понимали, что
успешная карьера не дает никаких гарантий личностного
развития. А человек так устроен: если он не реализуется
равномерно по всем направлениям, в конце концов, одно
из направлений «перевешивает» и работник либо превращается в трудоголика, либо профессионально выгорает. Именно поэтому выбор «хорошей» профессии не
подразумевает обретение счастья.
Есть такое расхожее суждение: «Счастье – это когда
идешь на работу с радостью и домой возвращаешься тоже
с радостью», поэтому важно развивать у старшеклассников представление о выборе профессии как о важном, но
не единственном аспекте человеческой жизни.
Миф о независимости профессионального выбора
Осуществляя профессиональный выбор, человек не
только определяет направление своей занятости в ближайшие несколько лет, но и определяет содержание своих социальных контактов: круг общения, сферу сопутствующих работе интересов и, в целом, мировоззрение,
стоящее за выполнением профессиональных обязанностей. Представление о профессии как о варианте школьных уроков, которые отличаются от них наличием зарплаты и «взрослыми» отношениями, значительно сужает
истинное положение дел.
Поэтому те, кто делают выбор, основываясь лишь на
внешних факторах (зарплата, престиж), могут испытать
серьезные проблемы в период профессионального обучения и адаптации, потому что так называемый профессиональный «бэкграунд» – то, что сопровождает выполнение профессиональной деятельности: круг общения, интересы, стиль коммуникации, преобладающий стиль мышления и др. – может вступить в серьезные противоречия
с установками личности. Например, одна девушка, получившая образование финансового менеджера, так и не
смогла стать своей в этой профессии именно по причине
конфликта между установками, принятыми в ее семье
(родители и бабушки-дедушки – учителя и врачи) и внеличностным характером профессии финансового менеджера. В последствии она, хотя и осталась работать в своей корпорации, но, пройдя переподготовку, сменила вид
работы: стала менеджером по организационному развитию, что больше подходило к присущей ее личности гуманистической направленности.
ПРИМЕР ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПРИЕМА «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ БИОГРАФИЯ»
Миф о связи личного счастья и успешного
профессионального выбора
Действительно, это – миф. Можно сделать осмысленный профессиональный выбор, достичь определенных
успехов в профессии и быть нереализованным в личном
и семейном планах. Современные молодежные сериалы:
«Беверли Хиллз 90210», «Мерлоуз Плейс» и многие дру-
Тема занятия: «Факторы профессиональной биографии»
Аудитория: учащиеся 9–11-х классов.
Цели занятия:
? обучающая: осознание учащимися факторов профессионального самоопределения;
? развивающая: развитие умения выделять факторы,
обусловливающие выбор профессии;
? воспитательная: воспитание понимания ценности осмысленного подхода к анализу факторов профессионального самоопределения.
Задачи:
? рассказать о факторах выбора профессии;
? организовать беседу с целью обсуждения факторов
выбора профессии;
? организовать работу в парах по анализу профессиональных биографий;
? организовать беседу о мифах профессионального самоопределения и вариативности профессионального
пути;
? подвести итог и дать домашнее задание.
План занятия:
1. Организационный момент, разминка. (3 мин.)
2. Рассказ о факторах успешной профессиональной
реализации. Составление первичных «гроздьев» на доске (или сопровождение лекции опорными конспектами).
Беседа и дополнение учащимися «грозди» известными
им факторами. (7 мин.)
3. Работа с профессиональными биографиями в парах
или индивидуально. Выделение учащимися факторов самостоятельно. Каждый учащийся (или пара) должен проработать не менее 3-х биографий. (15 мин.)
4. Обсуждение результатов, дополнение «гроздьев». (5
мин.)
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
6
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
5. Сообщение о «мифах» профессионального самоопределения. (7 мин.)
6. Завершающий этап (возможно, игра). Домашнее задание. (3 мин.)
Общее время: 40 минут.
Пояснения: При большом количестве примеров биографий и использовании дополнительных профориентационных игр, данное занятие может занять и 80 минут
(то есть, два урока).
Используемые материалы: доска (или флипчарт), мел
(или маркер), пакет профессиональных биографий, возможно – раздаточный материал с описанием основных
моментов лекции.
Ход занятия
1-й шаг – разминка
Здравствуйте! Сегодня мы с вами продолжим изучать
профессиональную сферу человека и его отношение к
своему профессиональному пути. Но сначала – небольшая интеллектуальная разминка. Вы все знаете игру «Ус-
K_fvy
<g_rgyy
ijb\e_dZl_ev
ghklv
Кластер – от англ. cluster – гроздь.
2-й шаг – схема-кластер1
А теперь поговорим о более серьезных вещах. Как вы
считаете, что влияет на выбор профессии человеком?
Помните о том, что некоторые люди меняют профессию
несколько раз в жизни. (Возможные ответы: родители,
друзья, близость к дому и т.д.). Пе??агог записывает
ответы учащихся в схеме на доске.
Некоторые прямоугольнички пусть останутся незаполненными, – потом мы вернемся к ним и, если возникнет
необходимость, заполним.
Действительно, факторов, влияющих на выбор нами
профессии, очень много и они меняются в течение жизни. Но, бывает так, что какой-то фактор приводит к тому,
что человек недоволен своим выбором (например, родители настояли на своем), а иногда он же способствует
успешной профессиональной самореализации: у человека все получается, он доволен собой и все им довольны.
К факторам выбора профессии можно также отнести
следующие (ведущий дописывает в «гроздь» и приводит
примеры из жизни):
©AZ
dhfiZgbxЄ
NZdlhju \u[hjZ
ijhn_kkbb
тами младенца». Я сейчас представлю, что я маленький
ребенок, а вы – те игроки, которым нужно разгадать, что
же я имею в виду. Я загадаю профессию и кое-что о ней
скажу, а вы попытайтесь установить со мной контакт,
понять, о какой же профессии я говорю. «Я делаю так,
что всем становится вкусно, но… все могут испачкаться… и сладко всем… а потом – надо жвачку жевать…»
В течение 1–2-х минут учащиеся должны «выйти» на
профессию кондитера (или помадчика, повара и т.п.).
1
КНИЖНЫЕ ПАЛАТЫ
Педагогический университет «Первое сентября»
Ij_klb`
Mqbl_ev
? наличие опыта работы;
? географические условия (например, в определенных
условиях жены военнослужащих могут работать только
в образовании или в медицине);
? связи (может быть, и не пошел бы в этот вуз, но –
нашлись связи);
? высокая оплата труда после обучения (многие инженеры во время переходной экономики пошли в предпринимательство, в сферу услуг, в транспортный бизнес
и т.п.);
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
5
раскруткой своих книг. То была соглашаться, но выход книги Юнны
участь «Махаона», презентовавшего Мориц – событие заметное.
новую волшебно-фэнтезийную серию
Заметным постарались сделать изо девочке-алхимике. Книжка, сказать датели и выход другой книги. Это
по правде, хоть и забавна, но переве- большое представление «Мечети Падена настолько отвратительно, что не рижской богоматери» Елены Чудистоит устроенных вокруг нее песен и новой, устроенное издательством
плясок. Вот книги питерской «Азбу- «Лепта». Поскольку лично у меня все
ки» или «333 кота» Виктора Чижи- еще не набралось цензурных слов для
кова и Андрея Усачева, выпущенные описания этого действа, позволю себе
«Эгмонтом» как подарок на юбилей процитировать сообщение агентства
классика иллюстрации, и песен, и «Интерфакс»: Автор нашумевшей
плясок стоят. Правда, на презента- книги «Мечеть Парижской Богомации «Котов» в первый день
ярмарки не пели, не танцевали, а рисовали и сочиняли
стихи. Про котов, естественЕлена Чудинова призывает христиан вернуться
но. Победители как раз котов
к Христу
и получали. Всех. Под одной
крыть весь детский сегмент рынка» обложкой. Стихотворный
и есть возможность «полностью со- конкурс выиграла Мария Поставить из своей продукции ассорти- рядина, рисовальный – девочмент детского отдела среднего книж- ка Полина, а сама книга веного магазина», но все же мое пре- чером 7 сентября была назвакраснодушие не позволяет разделить на лучшим детским изданием
высказанное на этом семинаре нео- минувшего книжного года. Из
добрение того, как иногда «в изда- недетских же книг признания
тельствах политику диктует редак- и награды удостоился «взросция. А она оторвана от рынка и склон- лый» сборник Юнны Мориц
на к гуманистическим идеям о воспи- «По закону – привет почтатании взрослых и детей». Но, надо льону», выпущенный издапризнаться, описанные на этой встре- тельством «Время». Через
че шаги по раскрутке того или иного пару дней на ярмарке состояМария Порядина и все ее призовые коты
писателя или произведения заставля- лась презентация этого собрают проникнуться уважением к тем, ния стихов и рисунков. Там Юнна тери» Елена Чудинова не считает,
Петровна рассказывала, что ни одно что ее роман сеет межрелигиозную
кто этим занимается.
Впрочем, на нынешней ярмарке стихотворение, ни один рисунок из рознь.
«Росмэн» не занимался праздничной этого тома раньше не публиковались,
Как передал корреспондент «Инчто это лирика ее сопротивле- терфакса», в ходе презентации книния окружающей жизни, отра- ги, прошедшей в пятницу на ВВЦ,
жающая глубокое интимное одна из журналисток назвала это мечувство «Поэтки», как Мориц роприятие неконституционным, считая
себя называет. Заглянувший на книгу откровенно неполиткорректной.
огонек телевизионный человек
На это писательница ответила, что,
Лев Новоженов недоумевал, «коль скоро мусульмане проповедупочем на презентации нет пред- ют свою религию, то, значит, свою
ставителей телеканала «Куль- религию могут проповедовать и хритура», а главный редактор стиане».
«Времени» Алла Гладкова ут«Мой роман не сеет религиозную
верждала, что данное меропри- рознь, а призывает христиан вернутьятие, по ее мнению, – главное ся ко Христу», – подчеркнула Е.Чукультурное событие ярмарки. динова.
Можно, конечно, с этим утвер«Когда люди отходят от Христа, в
Юнна Мориц: «Моя книга – выражение моего интимного
чувства сопротивления»
ждением соглашаться или не их душе образуется пустота, и в кон«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
5
44
4
КНИЖНЫЕ ПАЛАТЫ
В
ОДНОМ ПЕРЕПЛЕТЕ
Ксения Молдавская
Бегом
по ярмарке
ДЛЯ ТОГО, чтобы охватить взором даже самую небольшую и скучную книжную ярмарку, одного человека не хватит. А московская сентябрьская (XVIII ММКВЯ) скучной
ни в коем случае не была. Она была
больше деловой, чем развлекательной, в программу вместилось многое:
от инициированного российским
книжным союзом подписания писателями, издателями и книготоговцами Хартии деловой этики до празднования десятилетнего юбилея издательства «Два жирафа» (уже без
«Колобка»), которое занимается детскими аудиокнигами.
Виктор Чижиков: «Кому еще кота нарисовать?»
Обозреть все это на одной странице невозможно, поэтому понесемся
галопом по Европам с короткими остановками и постараемся при этом не
затеряться в блуждающих огоньках.
Вы же знаете, что такое блуждающие
огоньки? Их еще называют болотными огнями. Они всячески сверкают,
привлекают к себе внимание, а на
поверку оказываются газом, пшиком,
гнилушкой. Вот, например, висит над
центральной лестницей одного из
ярмарочных павильонов изображение
двух в меру упитанных мужчин в
самом расцвете сил. Изображение
снабжено надписью: «Лучшие поэты
нашей планеты». Неужто правда? Да
нет, как раз тот самый болотный огонек – в этом мог убедиться каждый,
кто не поленился бы дойти до стенда
этих затейников, коллективных членов Совета по детской книге России
(СДКР), и полистать их книжки. На
нашей планете поэты обычно пишут
много лучше. Может, конечно, у них планета какая-то
другая? А вот визит Ренаты
Мухи, которая встречалась с
читателями на стенде издательства «Октопус» (того самого, что выпустило ее сборник «Немного про осьминога») – событие безусловно радостное, примечательное,
долгожданное. Рената Григорьевна еще год назад собиралась посетить московскую
ярмарку, но добралась только сейчас. Эта встреча не
была заявлена в программе
ярмарки, но многочисленные
поклонники творчества
Мухи, которые неожиданно обнаружили ее подписывающей книжки под
музыкальное сопровождение Сергея
Никитина, запрудили весь проход
между стендом «Октопуса» и всеми
прочими.
Ну да, Рената Муха, Андрей Усачев, Сергей Георгиев, Леонид Яхнин,
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Педагогический университет «Первое сентября»
Совместный
проект
с газетой
Ксения Александровна
Молдавская
ведущая полосы
«Детлит» газеты «Книжное
обозрение»
специально
для «Библиотеки в школе»
Петр Синявский подписывали читателям книжки, а Александра Маринина тем временем подписывала Хартию деловой этики, которую предложил принять Российский книжный
союз. Согласно этому документу, отныне издатели, книготорговцы и
примкнувшие к ним авторы бестселлеров обязуются вести свой бизнес в
полном соответствии с общепринятыми моральными нормами. Те, кто этими нормами руководствовался в работе и раньше, на торжественной церемонии подписания не светились и
речей не произносили.
Впрочем, речей на нынешней ярмарке вообще произносили немного.
Атмосфера была, повторюсь, самая
деловая. Все-таки книги не только
удовольствие, но и бизнес. О том, как
делать этот бизнес максимально доходным постоянно думает «Росмэн»,
собравший своих распространителей
на специальный семинар, где говорилось о позиции издательства в отношении детской литературы. Очень
познавательное было мероприятие.
Оно, конечно, приятно, когда у издательства есть силы и желание «по-
? средства массовой информации;
? решение личных проблем (например, человек идет
работать инженером, потому что с детства завидовал старшему брату-инженеру);
? личностные качества (например, демонстративность –
для профессии актера, педагога, организатора досуговой
деятельности).
Этот список можно продолжать и дальше. Сейчас же я
вас попрошу самих выявить факторы, повлиявшие на
выбор профессии разными людьми. Это нужно для того,
чтобы самим понять, какие факторы могут повлиять на
вас.
3-й шаг – работа с профессиональными
биографиями
Ведущий раздает на каждую парту примеры профессиональных биографий, которые учащиеся изучают с
целью выявления факторов выбора профессии. Эти биографии, ориентировочно, могут быть написаны по следующему плану:
? Профессия, должность какого-то конкретного или
вымышленного человека.
? Когда он впервые задумался о профессии. Как менялись его мысли вплоть до выбора профессии.
? Взрослые, окружавшие его в детстве, их профессии,
их мнение по поводу профессионального выбора ребенка. Кто был наиболее значимым человеком, к чьему мнению герой биографии прислушивался чаще всего.
? Этапы профессионального пути. Влияние на них семьи, друзей, близких.
Данная структура биографии не является жесткой,
ее можно менять. Тем не менее, желательно, чтобы
текст выглядел как рассказ.
4-й шаг – дополнение кластера
После того, как каждый прочтет не менее трех биографий и (письменно!) выделит факторы профессиональной самореализации, переходим к обобщению данных и
дополнению «грозди» (если возникает такая необходимость).
5-й шаг – беседа о мифах
Работа с биографиями помогла нам понять, что выбор
профессии – сложный процесс и нельзя точно сказать,
что какой-то фактор приведет к успешной реализации.
Между тем, молодые люди не всегда это понимают и на
пороге профессионального выбора испытывают отрицательное давление предрассудков, сложившихся в нашем
обществе. Их называют «мифами» профессионального
самоопределения.
Мифы – это распространенные верования, не имеющие твердой основы под собой, но разделяемые большинством. Поэтому предрассудки, связанные с профессиональным выбором, мы и называем мифами. Они час-
45
то приводят к излишнему стрессу, конфликтам и неудачному профессиональному выбору.»
Ведущий описывает 5 основных рассмотренных выше
мифов и приводит примеры.
Есть и другие мифы, но мы назвали самые распространенные. Посмотрите, пожалуйста, в те биографии, которые
сейчас у вас лежат на столе. Может быть, кто-то нашел в
них примеры тех или иных мифов, влияния которых герой
биографии как-то избежал или стал их жертвой?
6 шаг – завершающий этап
Краткое обсуждение результатов работы. Учащиеся отвечают на вопрос: «Что явилось для вас самым
главным на сегодняшнем занятии?». Они могут на отдельном листке написать 5 основных мыслей (личных!),
которые возникли у них во время урока. Педагог таким
образом сможет получить обратную связь, а учащиеся –
подвести свой индивидуальный итог занятия.
Если остается время, то можно провести небольшую
игру (например, «Кто назовет больше всего профессий
на какую-нибудь букву русского алфавита?»).
Организационное завершение. Домашнее задание:
«Напишите профессиональную биографию кого-нибудь
из своих близких и принесите к следующему уроку».
(Примерный план биографии приведен выше в конспекте занятия).
***
Итак, смысл профориентационных занятий состоит в
том, чтобы создать условия для развития у учащихся
умения принимать осмысленные решения в ситуации профессионального выбора. В этой лекции мы попытались
показать, насколько важно осознавать разнообразие факторов, обусловливающих выбор профессии, и предложили вариант проведения занятия, посвященного теме «Факторы профессионального самоопределения».
Хочется надеяться, что участники курсов попробуют
его провести.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
И РАЗМЫШЛЕНИЯ
1. На основе ресурсов своей библиотеки подберите материалы, иллюстрирующие какие-нибудь из изученных
мифов профессионального самоопределения.
2. Составьте пакет профессиональных биографий, который можно было бы использовать на представленном в
этой лекции занятии.
3. В чем сходства и отличия в понятиях «факторы» и
«мотивы» профессионального самоопределения?
4. Какие ресурсы вашей библиотеки могли бы помочь
подросткам и старшеклассникам осознать разнообразие
факторов профессионального самоопределения?
5. Что вы усовершенствуете в представленном занятии, учитывая особенности учащихся своей школы?
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
4
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
это право, или где новые законы,
например, о борьбе с терроризмом
(США, Нидерланды, Сирия), его
нарушают. А мы? Поднимите руки,
кто откажет проверяющему (чиновнику, учителю, директору), если тот
хочет посмотреть формуляры детей.
А, между прочим, во многих цивилизованных странах это можно сделать только по постановлению суда.
Библиотекарь, анализирующий чтение детей, может объявлять вслух
лишь общие тенденции и выводы, а
не чтение каждого человека. И уж
тем более, не делить его на «правильное» или «неправильное».
Как пишут в расписаниях электричек, далее – по всем пунктам. Про
эти пункты не грех лишний раз подумать, а может быть, обсудить на
каком-то общем профессиональном
собрании.
Контрольная работа № 2 по курсу И.Загашева
Контрольная работа должна быть отправлена до 15 декабря 2005 г. по адресу:
ул. Киевская, д. 24, г. Москва, 121165, Педагогический университет «Первое сентября».
Фамилия:
Имя:
Отчество:
Идентификатор:
(указан в вашей персональной карточке)
Если у вас есть вопросы или замечания по курсу в целом, то запишите их в поле «Комментарии».
Вы получите ответ вместе с проверенной контрольной.
Комментарии
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
СВОБОДА ДОСТУПА
К ИНФОРМАЦИИ
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации!
Данная контрольная работа составлена на основе материалов четвертой и пятой лекций курса. Вам предлагается
15 тестовых заданий, к каждому из которых необходимо подобрать один правильный ответ и занести его в таблицу
(бланк для ответов).
Оценка контрольной работы будет производиться по системе «зачет/незачет». За каждый правильный ответ
начисляется 1 балл. Таким образом, максимально возможное количество баллов – 15. Для получения зачета
необходимо набрать не менее 10 баллов.
Бланк для ответов
№
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ответ
Впишите букву, соответствующую правильному ответу.
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
11
3
НАШИ АССОЦИАЦИИ
Педагогический университет «Первое сентября»
12
13
14
15
Ограничения на доступ граждан к
информации, которые существуют в
тех или иных государствах, связаны
с разными причинами, часто кажущимися нам весьма уважительными:
борьба с терроризмом, безопасность
детей, то есть защита их от негативной или «безнравственной» информации, противоречие каких-то мнений государственной (религиозной,
национальной, да какой хотите) идее,
да мало ли какие найдутся причины.
А кто решать будет, что вредно для
детей, что – для государства?
Но есть и другие ограничения. Территориальные, например. Кстати, передвижные библиотеки рассматриваются именно как важнейшее звено,
обеспечивающее право читателей на
доступ к информации. Попробуйте
наладить библиотечное обслуживание
в горных селах, куда не пройдет библиобус. Туда проходит верблюд, на
боках которого не только книги, но и
переносной компьютер с выходом в
Интернет. А бывают еще «велосипедные», «лодочные», «осликовые»…
Еще одно ограничение этого права –
так называемое «цифровое неравен-
ство» стран, регионов одной страны,
библиотек разных ведомств. Это не
просто недостаточность компьютеров,
это и неумение пользоваться цифровыми технологиями, и незнание Сети
с ее возможностями и вариантами их
использования. Для профессионального сообщества многих стран это –
серьезный довод в «воспитании» властей и привлечении спонсоров.
СВОБОДА ВЫРАЖЕНИЯ
И ФОРМИРОВАНИЯ МНЕНИЙ
Отчет комитета ИФЛА по свободе
доступа к информации и свободе выражения мыслей (FAIFE), представленный на конгрессе в этом году назывался
«Библиотеки, национальная безопасность, свободный доступ к информации,
законодательство и ответственность перед обществом». В нем отмечалось, что
во многих странах, где существует цензура, гласная или негласная, именно библиотеки становятся, порой, единственным
местом, предоставляющим разнообразные мнения и публикации по вопросам,
так или иначе цензурируемым.
Серия отчетов ИФЛА/FAIFE является уникальной в своем роде. Она создается уже много лет в результате
систематического сбора данных о том,
как библиотеки преодолевают барьеры
на пути получения для своих читателей права на доступ к информации и
свободу формирования и высказывания собственного мнения. В этом году
в отчете представлены данные по 84
странам. Отчет можно найти на сайте
ИФЛА www.ifla.org. В нескольких
докладах на эту тему на Конгрессе говорилось о том, что школа – важнейший инструмент в развитии у детей –
будущих граждан, законодателей –
понимания того, что такое свобода выражения мнений. Именно здесь надо
учить отличать ее от вседозволенности, учить не бояться чужих, непохожих на твое мнений, не бороться с
ними. Школа должна не «дозировать»
информацию, отделяя «полезную» от
«вредной», а учить детей критически
осмысливать ее, ориентироваться в информационном потоке, в том числе – в
потоке разных мнений, тем самым фор-
мируя и свое собственное. Это и есть
свободное мышление и выражение мнений. Так ли уж часто, заявляя детям,
что «это хорошо, а это – плохо» мы
задумываемся об их свободе?
ПРИВЛЕЧЕНИЕ К ЧТЕНИЮ
Об этом мы писали уже не раз. Не
будем говорить о том, как это важно
и сколько хороших методик существует для этого. Почему же на Всемирном конгрессе эта тема показалась
такой важной?
Дело в том, что речь в этом году шла
в основном не о том, как вообще привлекать детей в библиотеку и к чтению. Речь шла об одном аспекте, показавшемся мне особенно важным – привлечение к досуговому чтению художественной литературы, как средству развития эмоций. Почему-то мы
все говорим о книге – даже художественной – как об источнике знаний.
А ведь эмоциональная неразвитость, которой, кстати, почти совсем не занимается наша школа, значительно большая
беда нынешнего общества, чем просто
необразованность. Только эмоционально бедные люди способны изобретать
нечеловеческие законы или цинично
объявлять, что «матери Беслана – в
большинстве своем люди с ненормальной психикой, а, значит, к их заявлениям надо относится соответственно».
(Это, как вы понимаете, цитата).
Вернемся к литературе. «Евгений
Онегин» – это что? Правильно: «энциклопедия русской жизни» и «палитра образов». Так школа учит. Помилуй Бог! Мы потом удивляемся, что
они не хотят читать классику!!! Так с
чего же хотеть? Давайте снова учиться «кайфовать» над хорошей книгой.
Этот страстный призыв к библиотекарям прозвучал на Конгрессе и показался мне очень важным.
Не воспитывайте читателя! Читайте вместе.
Вот что хотелось сказать о проблемах, показавшихся мне на ИФЛА –
2005 самыми важными. А к разным
впечатлениям и заметкам на полях
блокнотов, исписанных на Конгрессе, мы еще как-нибудь вернемся. 0
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
3
46
2
НАШИ АССОЦИАЦИИ
ИФЛА
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Педагогический университет «Первое сентября»
Задания контрольной работы № 2
Ольга Громова
Эхо Норвегии
ПРИВЫЧНОГО уже отчета о
конференции ИФЛА, обычно печатавшегося у нас осенью, в этом году
не было. И не будет. Мы решили
не рассказывать по дням о том, что
происходило в Осло, где проходил
Всемирный библиотечный и информационный конгресс (World Library
and Information Congress – WLIC) –
так уже третий год называется эта
крупнейшая библиотечная конференция. Очень трудно описать в
одной статье все напряжение конференции и разнообразие тем,
чтобы и вы могли почувствовать
себя участниками этого огромного форума.
Поэтому и надо было немножко подождать, не писать «с колес», чтобы
впечатления настоялись, отсеялось
все, что, конечно, тоже интересно и
нужно, но не является наиболее важным в конференции именно этого
года. Впрочем, и к этому еще вернемся.
А пока – главное.
О ЧЕМ ГОВОРЯТ
Конечно, на «профильных» секциях и комитетах, на заседаниях прикладного характера, где все рассказывают о конкретном опыте, недостатка в выступающих и слушающих нет.
Все любят «списать слова» и сделать
«как у них». Я не говорю, что это
плохо. И газете, и ее читателям конкретные методики и рекомендации более ценны,чем общие рассуждения.
Но я – о другом. На конгрессе обычно есть одна или несколько тем, которые собирают больше всего народу, которые наиболее бурно обсуждаются, и по ним, порой, больше докладчиков из разных стран, чем по
другим. Это то, что на самом деле
волнует сейчас мировое библиотечное
сообщество, вне зависимости от сте-
47
пени развитости страны и оснащения
библиотек.
Что же волнует профессионалов
разных стран?
Борьба библиотек за права читателей во всем мире. Эти права начинаются с права беспрепятственно посещать библиотеку, – и даже тут все
не так просто, как кажется.
Свобода доступа к информации.
Контекстов у этой проблемы два: ограничения на доступ граждан к информации, которые существуют в тех
или иных государствах, и столкновение авторского и смежных прав, а
также права на интеллектуальную
собственность с интересами пользователей библиотек и Интернета.
Свобода выражения и формирования мнений. Казалось бы: при чем тут
библиотеки? Это, вроде бы, проблемы прессы, писателей, политиков…
кому там еще слова не дают? Но обсуждения на ИФЛА заставляют задуматься: оказывается, и библиотекари
к этому могут «руку приложить», как
в хорошем смысле, так и в другом.
Привлечение к чтению. Эта задача актуальна даже в тех странах, где
никто не жалуется на снижение интереса к чтению. И здесь не парадокс,
но об этом дальше.
Итак, давайте разбираться по пунктам.
БОРЬБА ЗА ПРАВА ЧИТАТЕЛЕЙ
Свобода выражения и формирования мнений, свобода доступа к информации – это тоже неотъемлемые
права читателей, но не только они
обсуждались на ИФЛА в этом году.
То, что другие права читателей, требуют защиты, кажется нам порой
странным. Основные из них, вроде
бы, само собою разумеются и никем
не нарушаются… Ой ли?!
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
Выберите один правильный ответ.
Во многих странах под разными
предлогами закрываются библиотеки, увеличивается нормативное количество населения на одну публичную
библиотеку. Такими названы Туркменистан, некоторые страны Африки и, как ни странно, Норвегия. Кажется, ни одна из местных газет не
упустила случая об этом напомнить
в своих публикациях о Конгрессе.
Россия пока не названа в числе стран,
имеющих это явление, как четкую
тенденцию, но… Вам это ничего не
напоминает?
ИФЛА как международная организация выражает по этому поводу серьезную тревогу. Вот только доходит
ли она до принимающих решения?
А чья это забота, чтоб дошла? Наша
с вами. В тех странах, где сообщество библиотекарей это понимает, там
резолюции и рекомендации ИФЛА,
а также действия властей, направленные в ущерб библиотечной работе,
становятся известны всей стране.
Нарушение права читателей беспрепятственно пользоваться библиотекой может содержаться вовсе и не в
политике властей, а в простом режиме работы. И опять слышится что-то
родное… Множество детских библиотек в нашей стране работают с 10(11)
до 17(18), с выходным в воскресенье, а то еще и в субботу. Большинство родителей, которые провожают
детей в эти самые библиотеки, особенно – в крупных городах, где до
них бывает ехать далеко, работают в
то же время. А ГНПБ им. К.Ушинского, работающая для педагогов (!)
с 10 до 18 по будням?
Еще одно важнейшее право читателей: конфеденциальность чтения.
За него борются те страны, в которых еще нет закона, защищающего
1. Профессиональный мотив – это:
а) Мотив, стимулирующий специалиста в
той или иной профессиональной области.
б) Идеальный или материальный предмет,
на который направлена профессиональная
деятельность.
в) Побуждение, определяющее выбор профессии у молодых людей.
2. Основной страх юношеского возраста:
а) Стать не тем, кем надо.
б) Не соответствовать ожиданиям сверстников.
в) Выбрать не ту профессию.
3. Школьный библиотекарь может содействовать процессу осмысления учащимися
факторов и мотивов профессионального выбора следующим образом:
а) Знакомить учащихся с новинками в области диагностики профессиональных качеств.
б) Подбирать статьи и произведения современной художественной литературы, в которых отражена борьба мотивов в связи с выбором профессии.
в) Оформить в библиотеке уголок информации о профессиях.
4. Ведущий профессиональный мотив для
оптанта это – …
а) Мотив, на основе которого человек принимает решение о выборе профессии.
б) Субъективная оценка человеком своих
потребностей в связи с выбранной профессией.
в) Субъективно переживаемый образ результата профессиональной реализации.
5. Целью рисуночной методики «Я занимаюсь любимой профессией через десять
лет» является:
а) Определение проблем учащегося при
выборе профессии.
б) Определение ведущего профессионального мотива.
в) Определение профессиональных интересов учащегося.
6. Если на рисунке «Я занимаюсь любимой профессией через десять лет» школьница 11-го класса нарисовала себя на весь лист,
изобразив избыточное количество косметики и украшений, а по рисунку ничего нельзя
сказать о содержании профессии (на самом
рисунке надпись: «Менеджер»), то это говорит о том, что ее ведущий профессиональный мотив:
а) Желание привлечь внимание к своей
личности посредством профессии.
б) Стремление психологически остаться в
детстве.
в) Внешняя привлекательность профессии.
7. Старшеклассник Петр К. планирует
осваивать профессию инженера-электромеханика. О том, что для него ведущим
профессиональным мотивом является мотив профессиональной самореализации
(по рисунку) свидетельствует следующее:
а) Изображение здания завода, к проходной которого «подходят» несколько фигур
людей и одна из них – фигура автора рисунка.
б) Изображен некий сложный механизм,
вокруг которого стоят люди, обсуждая, по всей
видимости, некую схему.
в) Изображена ярко расцвеченная иномарка, на которой автор рисунка, улыбаясь,
«подъезжает» к какому-то явно сломанному
механизму.
8. Общей целью профориентационных занятий в старших классах является:
а) Выявление профессиональных интересов старшеклассников.
б) Совместный со старшеклассниками анализ рынка труда.
в) Создание условий для активизации профессионального самоопределения старшеклассников.
9. Методика 7 «W» используется в проведении профориентационных занятий для
того, чтобы:
а) Определить ведущий профессиональный
мотив учащегося.
б) Создать условия для осмысления учащимся своего профессионального мотива.
в) Помочь учащимся выявить их профессиональный интерес.
10. Если вспомнить тему «Факторы выбора профессии», то лишней в данном ряду
будет строка:
а) Интерес к технике.
б) Отец и мать учащегося – по профессии –
инженеры.
в) По физике и информатике у учащегося
отметка «5».
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
11. К личностным факторам выбора профессии из данного ряда не относится:
а) Необходимость зарабатывать деньги для
семьи.
б) Ответственность.
в) Успеваемость по профилирующим дисциплинам.
12. «Мифы», связанные с профессиональным самоопределением, это:
а) Расхожая точка зрения о той или иной
профессии, имеющая мало общего с реальностью.
б) Общественные представления, мешающие сделать оптанту осмысленный выбор.
в) Система устоявшихся представлений о
процессе профессионального самоопределения, выраженных в определенных социальных сюжетах, но не имеющих объективной основы.
13. Устранить негативное действие «мифов», связанных с профессиональным самоопределением можно путем:
а) Лекций о сущности этих мифов.
б) Активного обсуждения сюжетов, историй из реальной жизни, опровергающих эти
«мифы».
в) Представления учащимся информации
о негативном влиянии мифов на процесс успешного профессионального самоопределения.
14. У Жени К. по биологии были одни
пятерки, – равно как и по другим дисциплинам. Ее подруги по биологическому кружку
звали ее поступать после 11-го класса на биологический факультет вуза. Но она не пошла с ними, а пошла работать помощником
зоотехника на конный завод, потому что ей
нужно было помогать больной маме. Эта ситуация является примером воздействия такого фактора выбора профессии как:
а) Событийный фактор.
б) Социальный фактор.
в) Фактор высокой успеваемости по профилирующему предмету.
15. Методика «Профессиональная автобиография» направлена на:
а) Осознание учащимся возможных факторов выбора профессии.
б) Изучение направлений развития специалиста той или иной профессии.
в) Изучение ошибок, которые человек может совершить при выборе той или иной профессии.
2
? не понимаю, чем
аудиокнига отличается от радиоспектакля.
Музыкальная бубнилка, радиоприемник, компьютер, мобильный телефон – стандартные радости сегодняшних детей и подростков. И книга в
таких условиях мимикрирует: обретает голоса известных артистов, льется килобайтами буковок по Всемирной Паутине, звонит на мобильник.
Не так давно родилась новая услуга:
мобильная книга. Купив специальную
карточку, любой желающий может
«залить» себе в мобильный телефон
через Интернет или со специального
терминала избранную книжку – этот
фокус тоже показывали на книжной
ярмарке. Но в любом обличье книга
остается книгой – лучшим другом,
бескорыстным советчиком и чудесным полем для фантазий. Она соединяет сердца и сплачивает поколения –
это понятно и ежу, и кенгуру и даже
Бабе Яге, нарисованным детьми, принявшими участие в конкурсе детского плаката «Я читаю», результаты
которого так же были объявлены на
книжном форуме в Москве. Они читают. И мы читаем. И пока это происходит, можно быть спокойными за
связь времен и отношения отцов и
детей. 0
43
пять-семь лет) менял в своей жизни профессиональное
поприще. Достаточно попросить ребят принести по одной профессиональной биографии, записанной со слов
своих родных и близких, чтобы они осознали нереальность этого мифа.
Причина этого мифа коренится в иллюзорном представлении о жизни человека как производной от профессиональной самореализации. Некоторым юношам и девушкам, из-за недостатка опыта сложно сразу понять,
что на удовлетворенность жизнью влияет не только профессиональное развитие, но и развитие личности, реализация в семейном плане. И все эти линии развития настолько переплетены, что мысль о единственно правильном профессиональном выборе выглядит явно необоснованной.
гие показывают примеры удачливых в профессии людей,
но абсолютно незрелых и нереализованных в личностной
сфере. Важно, чтобы старшеклассники понимали, что
успешная карьера не дает никаких гарантий личностного
развития. А человек так устроен: если он не реализуется
равномерно по всем направлениям, в конце концов, одно
из направлений «перевешивает» и работник либо превращается в трудоголика, либо профессионально выгорает. Именно поэтому выбор «хорошей» профессии не
подразумевает обретение счастья.
Есть такое расхожее суждение: «Счастье – это когда
идешь на работу с радостью и домой возвращаешься тоже
с радостью», поэтому важно развивать у старшеклассников представление о выборе профессии как о важном, но
не единственном аспекте человеческой жизни.
Миф о независимости профессионального выбора
Осуществляя профессиональный выбор, человек не
только определяет направление своей занятости в ближайшие несколько лет, но и определяет содержание своих социальных контактов: круг общения, сферу сопутствующих работе интересов и, в целом, мировоззрение,
стоящее за выполнением профессиональных обязанностей. Представление о профессии как о варианте школьных уроков, которые отличаются от них наличием зарплаты и «взрослыми» отношениями, значительно сужает
истинное положение дел.
Поэтому те, кто делают выбор, основываясь лишь на
внешних факторах (зарплата, престиж), могут испытать
серьезные проблемы в период профессионального обучения и адаптации, потому что так называемый профессиональный «бэкграунд» – то, что сопровождает выполнение профессиональной деятельности: круг общения, интересы, стиль коммуникации, преобладающий стиль мышления и др. – может вступить в серьезные противоречия
с установками личности. Например, одна девушка, получившая образование финансового менеджера, так и не
смогла стать своей в этой профессии именно по причине
конфликта между установками, принятыми в ее семье
(родители и бабушки-дедушки – учителя и врачи) и внеличностным характером профессии финансового менеджера. В последствии она, хотя и осталась работать в своей корпорации, но, пройдя переподготовку, сменила вид
работы: стала менеджером по организационному развитию, что больше подходило к присущей ее личности гуманистической направленности.
ПРИМЕР ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПРИЕМА «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ БИОГРАФИЯ»
Миф о связи личного счастья и успешного
профессионального выбора
Действительно, это – миф. Можно сделать осмысленный профессиональный выбор, достичь определенных
успехов в профессии и быть нереализованным в личном
и семейном планах. Современные молодежные сериалы:
«Беверли Хиллз 90210», «Мерлоуз Плейс» и многие дру-
Тема занятия: «Факторы профессиональной биографии»
Аудитория: учащиеся 9–11-х классов.
Цели занятия:
? обучающая: осознание учащимися факторов профессионального самоопределения;
? развивающая: развитие умения выделять факторы,
обусловливающие выбор профессии;
? воспитательная: воспитание понимания ценности осмысленного подхода к анализу факторов профессионального самоопределения.
Задачи:
? рассказать о факторах выбора профессии;
? организовать беседу с целью обсуждения факторов
выбора профессии;
? организовать работу в парах по анализу профессиональных биографий;
? организовать беседу о мифах профессионального самоопределения и вариативности профессионального
пути;
? подвести итог и дать домашнее задание.
План занятия:
1. Организационный момент, разминка. (3 мин.)
2. Рассказ о факторах успешной профессиональной
реализации. Составление первичных «гроздьев» на доске (или сопровождение лекции опорными конспектами).
Беседа и дополнение учащимися «грозди» известными
им факторами. (7 мин.)
3. Работа с профессиональными биографиями в парах
или индивидуально. Выделение учащимися факторов самостоятельно. Каждый учащийся (или пара) должен проработать не менее 3-х биографий. (15 мин.)
4. Обсуждение результатов, дополнение «гроздьев». (5
мин.)
«БШ» № 21 (153)•1–15 ноября 2005 года
6
КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
5. Сообщение о «мифах» профессионального самоопределения. (7 мин.)
6. Завершающий этап (возможно, игра). Домашнее задание. (3 мин.)
Общее время: 40 минут.
Пояснения: При большом количестве примеров биографий и использовании дополнительных профориентационных игр, данное занятие может занять и 80 минут
(то есть, два урока).
Используемые материалы: доска (или флипчарт), мел
(или маркер), пакет профессиональных биографий, возможно – раздаточный материал с описанием основных
моментов лекции.
Ход занятия
1-й шаг – разминка
Здравствуйте! Сегодня мы с вами продолжим изучать
профессиональную сферу человека и его отношение к
своему профессиональному пути. Но сначала – небольшая интеллектуальная разминка. Вы все знаете игру «Ус-
K_fvy
<g_rgyy
ijb\e_dZl_ev
ghklv
Кластер – от англ. cluster – гроздь.
2-й шаг – схема-кластер1
А теперь поговорим о более серьезных вещах. Как вы
считаете, что влияет на выбор профессии человеком?
Помните о том, что некоторые люди меняют профессию
несколько раз в жизни. (Возможные ответы: родители,
друзья, близость к дому и т.д.). Пе?
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
96
Размер файла
3 079 Кб
Теги
лекция, школьной, ноября, метод, профориентационной, работа, 2005, формы, библиотека
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа