close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Управление качеством дошкольного образования Статьи

код для вставки
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Управление качеством
вариативной системы
дошкольного образования:
актуальные проблемы и
перспективы развития
Тезисы выступлений участников межрегиональной
научно-практической конференции
Ростов-на-Дону
2004
2
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования: актуальные проблемы и перспективы развития. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции. МО ПО РО, Ростов-на-Дону, 2004, 144 с.
Подготовлено отделом по надзору в сфере образования Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.
Сборник подготовили:
Иванова Л.Л., начальник отдела по надзору в сфере образования Министерства общего и профессионального образования Ростовской области;
Баукова Н.Н., главный специалист отдела по надзору в сфере образования Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.
Ответственный за выпуск:
Баукова Н.Н., главный специалист отдела по надзору в сфере образования Министерства общего и профессионального образования Ростовской области.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
3
Содержание
Ковалев Л.Ф. Современное состояние и перспективы развития
региональной системы дошкольного образования области
6
Чумичева Р.М. Информационные технологии в системе управления
дошкольным образованием
8
Иванова Л.Л. Современные тенденции в управлении качеством
дошкольного образования Ростовской области
12
Баукова Н.Н. Содержание и организация мониторинга качества
дошкольного образования в условиях его вариативности
16
Колодяжная Т.П. Вариативность содержания дошкольного
образования как качественный показатель системы дошкольного
образования Ростовской области
19
Рябышева О.И. Специфика муниципальных требований к
содержанию дошкольного образования города Ростова-на-Дону
23
Ворокова Х.Г. Достижение нового качества дошкольного образования
через удовлетворение актуальных и перспективных запросов населения 26
Шумакова А.В. Технология инновационного проектирования в ДОУ как
основа управления развитием дошкольного образования
28
Котиева Ф.Р. Управление качеством вариативной системы
дошкольного образования Республики Ингушетия
38
СЕКЦИЯ 1
«Межведомственный подход к управлению качеством
вариативной системы дошкольного образования»
41
Иванова Л.Л. Межведомственный подход к управлению качеством
вариативной системы дошкольного образования
41
Баранова М.Л. Единое образовательное пространство региона –
как условие качества дошкольного образования
43
Герасюта И.В. Межведомственное решение проблем сохранения и
укрепления здоровья дошкольников в условиях регионального
образовательного пространства
44
Воронина О.А. Межведомственный подход к регионализации
дошкольного образования, как условие его вариативности, развития
культурообразующих функций
47
Меньшикова Н.П., Белоусова О.В., Перепелкина Т.П. Управление
качеством образования в дошкольном образовательном
учреждении «Лукоморье» Донского педагогического колледжа
49
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
4
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Баранова М.Л., Николенко О.В. Организационные аспекты
создания межведомственной региональной системы раннего
выявления и ранней психолого-педагогической помощи детям
с нарушением здоровья и развития
52
СЕКЦИЯ 2
«Организационный аспект управления качеством дошкольного
образования в условиях развития служб обеспечения качества»
55
Баукова Н.Н. Матричный подход к управлению дошкольным
образованием как условие развития служб обеспечения его качества
55
Посевина Г.Д. Развитие методической службы как фактор
обеспечения качества дошкольного образования
58
Сафонова И.Ю. Развитие методической службы как фактор
обеспечение качества дошкольного образования
61
Ничипорюк Е.А. Психологические условия повышения качества
дошкольного образования
63
Ничипорюк Е.А. Внедрение диагностической работы в деятельность
детских садов как одно из условий качества дошкольного образования
68
Муравьева О.Ю. Координация деятельности специалистов разных
служб в процессе комплексного сопровождения развития ребенка в ДОУ 74
Мелова Л.Н. Участие педагога-психолога в комплексном сопровождении
развития ребенка с социально-личностными проблемами
79
Агурицева Е.А. Интегративный подход в деятельности служб,
обеспечивающих качество образования
83
СЕКЦИЯ 3
«Разновидность содержания дошкольного образования
как фактор регуляции его качества»
87
Назарова Л.П. Выбор программ в условиях вариативности,
как средство повышения качества образовательного процесса
87
Чекунова Е.А. Формирование ключевых компетенций у детей
дошкольного возраста в условиях вариативности содержания
дошкольного образования
91
Платохина Н.А. Проектирование педагогического процесса как
основа качества дошкольного образования
96
Бех Л.В. Проектирование образовательного процесса – условие
обеспечения качества дошкольного образования (на примере
речевого развития дошкольников)
105
Борисова Л.Н. Содержание и направления работы с детьми, не
посещающими дошкольные образовательные учреждения
111
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
5
СЕКЦИЯ 4
«Информационные технологии в управлении качеством
дошкольного образования»
113
Махненко С.Г. Информационные технологии в управлении
качеством образования
113
Гончарова В.И. Информационные технологии и их роль в
управлении дошкольным образовательным учреждением
115
Бабенко Т.И. Управление качеством образования в прогимназии
№15 на основе информационных технологий
117
Каминский И.И. Устройство управления в прогимназии №15
119
Стрельченко В.В., Мезинова Н.Л., Бервинова С.В., Кислицина Е.М.,
Педагогическая поддержка ребенка на основе валеопедагогического
мониторинга
122
СЕКЦИЯ 5
«Профессиональная подготовка педагогов и специалистов
как условие повышения качества вариативной системы
дошкольного образования»
124
Копытина М.Г., Ничипорюк Е.А. Непрерывное профессиональное
развитие педагогов в системе повышения квалификации как условие
качества дошкольного образования
124
Калайтанова Г.Н. Повышение квалификации экспертов качества
по дошкольному образованию
128
Копытина М.Г. Обновление содержания повышения квалификации
педагогов ДОУ в свете модернизации образования
130
Баландина Л.А. Развитие диагностической культуры руководителя
дошкольного образовательного учреждения как фактора оценки
качества профессиональной деятельности в системе повышения
квалификации
133
Бех Л.В. Развитие проективной деятельности дошкольных работников
в системе повышения квалификации – как условие обеспечения
качества дошкольного образования
136
Корчаловская Н.В. Развитие педагогического творчества в
системе повышения квалификации – условие качества дошкольного
образования
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
140
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
6
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБЛАСТИ
Ковалев Л.Ф.,
министр общего и профессионального образования
Ростовской области
В
последнее десятилетие ключевой идеей российского образования была и остается идея его развития. Она нашла свое
воплощение в целом ряде специальных программ федерального, регионального и муниципального уровней. В них, по замыслу авторов,
обозначена модель перехода системы образования в России к более
высокому качественному уровню.
Сегодня можно утверждать, что реализация этих программ оказала позитивное влияние на развитие региональной системы дошкольного образования:
 продолжает расширяться ее сеть, введено в строй 15 дошкольных образовательных учреждений. В 2005 году планируется открытие еще 22 дошкольных учреждений, кроме этого 25 ведомственных детских садов будут приняты в муниципальную собственность. С
этой целью из областного бюджета выделено 38,9 млн. рублей;
 в области продолжается работа по развитию новых форм
дошкольного образования. К 01.09.2004 г. открыто 83 группы кратковременного пребывания детей, что позволит наиболее полно учитывать образовательные потребности семей, имеющих детей от 3 до 7
лет и, безусловно, увеличить количество детей, пользующихся услугами региональной системы дошкольного образования. Несмотря на
то, что в Ростовской области процент детей, посещающих ДОУ, по
сравнению с российскими показателями невелик – 50% (В России –
63%), мы можем констатировать положительную динамику в этом вопросе: за последние годы охват детей общественным дошкольным
образованием увеличился на 13%;
 не утрачены темпы диверсификации дошкольного образования области. По итогам аккредитации на 01.11.2004 г. 14% дошкольных образовательных учреждений получили статус Центра развития
ребенка, т.е. первую категорию. 47% (465) аккредитованы на вторую
категорию. Из них: 71% имеют общеразвивающий вид, 20% комбинированный, 6% компенсирующий и 3% - присмотра и оздоровления.
Аккредитованы как детские сады третьей категории, реализующие
программы на уровне стандарта – 39% от всех аттестованных дошкольных образовательных учреждений;
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
7
 в области продолжается работа по поддержке и развитию
специального дошкольного образования для детей с особыми образовательными потребностями. В связи с тем, что сегодня мы можем
предоставить такие услуги не всем нуждающимся детям (2/3 от выявленных потребностей), в 2005 году в действующих детских садах планируется открытие 32 групп компенсирующего назначения.
Мы понимаем, что попытки улучшить качество дошкольного образования, ничего не меняя в структуре муниципальных образовательных систем, бесперспективны и бессмысленны. Там, где серьезно занимались проектной деятельностью, где шли от конкретных результатов, где максимально использовали внутренние резервы, где,
при решении самых сложных вопросов, делали ставку на реализацию
межведомственного подхода, глубина и результативность качественных преобразований особенно велика.
Сегодня на всех уровнях управления необходимо:
 максимально объективно прогнозировать как возможности,
так и процесс развития образовательных систем;
 повышать качество дошкольного образования, ориентируясь на
растущие потребности конкретных потребителей образовательных
услуг – родителей и детей;
 своевременно выявлять и оценивать реальное качественное
состояние образовательной системы, ее соответствие государственным требованиям.
В этой связи необходимо подчеркнуть, что в Российской Федерации есть позитивный опыт создания специальных служб качества
образования, которые могут обеспечить решение перечисленных
проблем. Надо отметить, что в 2005 году в региональном бюджете
предусмотрено выделение средств на создание подобной службы в
Ростовской области.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
8
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ
В
Чумичева Р.М.,
д.п.н., профессор, директор ИПП РГПУ
настоящее время актуализируется вопрос внедрения информационных технологий в процессы управления образованием,
что позволяет принимать эффективные управленческие решения на базе достоверной и актуальной информации.
Создание единого информационного образовательного пространства позволяет осуществить сбор и обработку государственных и
ведомственных нормативно-правовых документов, статистической отчетности, относительно которой проводится мониторинг деятельности
образовательных учреждений, анализируется динамика протекания
образовательных процессов в отдельном учреждении и в целом в системе дошкольного образования в масштабах района, города, области.
Создание автоматизированной системы электронного документооборота и контроля за их исполнением, позволит руководителям
всех уровней находиться в едином информационном образовательном пространстве. Одним – гарантировать эффективность интеграции
выше стоящих управленческих решений в широкую педагогическую
практику, другим - возможность модифицировать единое информационное образовательное пространство и осуществлять инновационный
поиск творческой реализации принятых управленческих решений. Создание единой комплексной информационной системы предназначено для повышения эффективности и качества управления процессами
образования, для оказания помощи руководителям каждого образовательного учреждения выбрать средство организации образовательной деятельности, принять правильное решение и оценить его
эффективность.
Для достижения цели по созданию единого информационного
пространства необходимо решить следующие задачи:
 обеспечение образовательных учреждений и органов управления образованием современной компьютерной техникой;
 подготовка работников образования к использованию информационных технологий в образовательном процессе;
 информатизация системы управления образованием.
Сегодня уже признано аксиомой, что информационные технологии должны стать неотъемлемой частью системы управления образованием. Есть четыре базовых условия, от которых зависит эффективность и темпы информатизации образования:
Во-первых, технические и технологические составляющие.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
9
Во-вторых, программное обеспечение.
В-третьих, руководитель образовательного учреждения и педагоги специалисты, у которых сохраняются стереотипы существующей
системы образования и характера отношения в ней. Переориентировать сознание руководителя и специалистов на использование информационных технологий в образовательном процессе дошкольных
учреждений и управлений этими процессами – основная проблема,
существующая в регионе.
В-четвертых, ключевой фактор информатизации образования –
управление. Основной принцип – принцип первого руководителя. Суть
его состоит в том, что внедрение информационных технологий должно производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня.
В создании единого информационного пространства первым шагом может явиться введение электронного документооборота. Сегодня все основные приказы и положения, разрабатываемые и принимаемые министерством, направляются по электронной почте во все
образовательные учреждения. Необходима разработка определенных
правил для руководителей дошкольных учреждений по работе с документами на электронных носителях.
Мы должны стремиться к тому, чтобы отношения между разными уровнями управления образованием стали полностью электронными. Известно, что в индустрии высоких технологий электронная
почта уже давно вошла в стандарт отрасли. Это позволяет не только
экономить средства, но и, главным образом, ускорить процессы принятия управленческих решений. Наша задача – оперативно информировать педагогов о тех обстоятельствах и условиях, которые имеют
значение для их повседневной работы и жизни.
Использование компьютерной техники в мониторинге качества
образования обеспечит возможность обнаружить динамику основных
его критериев и показателей, выявить позитивные и негативные факторы, влияющие на качество образования и уровень развития личности ребенка, высветить характер управленческих решений и оперативной коррекции.
Широкое внедрение информационных технологий позволит
обеспечить переход на новый уровень анализа, оценки, контроля за
качеством деятельности как воспитанников, так и педагогов и управленцев. Процедура аттестации качества образования станет более
экономичной, объективной и снимет субъективность в оценке показателей. Требования государственного образовательного стандарта
необходимо перевести на язык информационных технологий, создавая единую электронную программу аттестации, результаты которой
по электронной почте будут пополнять информационный банк в министерстве.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
10
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Создание непосредственного сетевого он-лайнового общения
позволит обеспечить доступность процессов управления изменениями в образовании не только группе руководителей, но и всему педагогическому составу и родителям. Организация чат-конференций по актуальным проблемам образования, проведение сетевой дискуссии
приобщит более широкий круг субъектов образования к обсуждению
вопросов качества образования, воспитания и развития детей, а руководители учреждений могут получить независимую информацию и
разнообразные суждения по поводу улучшения качества образования
или проблем, которые оказались вне поля зрения руководителей и
педагогов.
Важным направлением в развитии единого информационного
пространства является использование информационных технологий в
образовательной статистической отчетности. Создание электронных
статистических программ предполагает компьютерное внесение различных форм отчетности с последующим получением сводов и рассылкой информации. Все это обеспечит накопление информации о
деятельности образовательного учреждения на всех уровнях: федеральном, региональном, отдельном образовательном учреждении. На
каждом уровне управления образованием происходит необходимое
обобщение информации о состоянии образования. Таким образом,
создается система многоуровневого педагогического мониторинга.
Создание единого информационно-образовательного пространства и системы информационно-справочного обеспечения позволит
представлять информацию об образовательной ситуации в учреждении, районе, городе, области широкой общественности и родителям.
В результате такой деятельности возможно создание корпоративной информационной системы образования для информационносправочного и аналитического обеспечения органов управления образованием и прозрачности деятельности управленцев. Для этого создаются сайты образовательных учреждений.
Сегодня актуализируются вопросы о гуманизации и информатизации образования, о гуманизации через информатизацию, через открытое образование. Для решения этих вопросов нельзя ограничиться установкой компьютеров и приобретением разнообразных программ, необходима целостная политика министерства в изменении
менталитета педагогов и управленцев в использовании информационных и коммуникационных технологий, в частности, Интернета. По
данным ООН ежедневно число компьютеров, подключенных к сети,
увеличивается на 200 тыс. штук, ежедневно в Интернете появляется
более 2 млн. новых страниц. Это позволяет интенсивно повышать
профессиональную компетентность управленцев и педагогов в опросах образования и управления.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
11
Создание информационной единой сети облегчит процедуру
мониторинга профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров. Мониторинг может включать:
 социологический мониторинговый опрос, проводимый среди
слушателей института по выборке, адекватной демографическим и
профессиональным показателям работников образования области;
 систему диагностических процедур по тестовому (в том числе
и с использованием компьютерных технологий) и экспертному отслеживанию уровня профессиональной компетентности педагогических и
руководящих кадров образования на курсах повышения квалификации и переподготовки;
 систему диагностики профессионализма работников образования, составляющей основу процесса экспертирования в ходе первого направления аттестации.
В создании единого информационного пространства важно
предусмотреть следующие научно-технические направления:
 методическое обеспечение изучения новых информационных
технологий;
 создание и внедрение компьютерных обучающих программ,
учебно-методических и функциональных сетевых компьютерных комплексов;
 создание и развитие телекоммуникационных средств и систем удаленного доступа к информационным ресурсам;
 создание и развитие информационной среды на основе баз
данных и знаний, электронных библиотечных каталогов;
 создание и развитие системы управления образовательными
учреждениями на основе информационных технологий.
Сегодня весьма важно повысить уровень информационной культуры управленческих кадров, что позволит им самостоятельно повышать свою управленческую, педагогическую, экономическую, правовую компетентности, которые повысят качество образовательного
процесса и создадут оптимальные условия для развития личности.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
12
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Иванова Л.Л.,
начальник отдела по надзору в сфере образования
В
теории управления образовательными системами проблема
совершенствования управления качеством образования
рассматривается достаточно широко. В последнее десятилетие ключевой идеей российского образования была и остается идея его развития, воплощение которой руководители пытались осуществить в
специальных программах федерального, регионального и муниципального уровней. В них должна быть отражена модель перехода
российской системы образования от прежнего состояния к более высокому качественному уровню.
Стремление управленцев всех уровней к высокой эффективности образовательных систем вполне оправдано. Но обеспечение высокого качества дошкольного образования возможно только при достижении соответствия между возможностями системы дошкольного
образования и потребностями «Заказчика» ее услуг (родителей, школы и других социальных партнеров).
В нашей области имеется позитивный управленческий опыт по
обсуждаемой проблеме. Исходя из современного сложившегося
взгляда на приоритеты в развитии системы дошкольного образования, мы считаем, что качество – это интегративное понятие, включающее в себя несколько компонентов:
 условия осуществления образовательного процесса;
 организацию и содержание образовательного процесса;
 результативность образования и его оценку;
 цену достижения результативности.
Эти компоненты являются основополагающими в системе образования. Поэтому государством установлены специальные технологии управления, процедуры и контроль за всеми компонентами, входящими в понятие качества образования. Условия осуществления образовательного процесса контролируются через процедуру лицензирования. Организация и содержание образования – через аттестацию
и государственную аккредитацию.
Систематически осуществляется статистический и качественный
анализ дошкольного образования в регионе. На основании выявленных проблем отделом были разработаны программа действий органов управления образования и дошкольных образовательных учреждений по созданию условий для повышения качества дошкольного
образования, целевые ориентиры повышения качества дошкольного
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
Год
Центр развития
ребёнка
I категория
ДОУ общеразвивающего вида
II категории
ДОУ комбинированного вида
II категории
ДОУ компенсирующего вида
II категории
ДОУ присмотра
и оздоровления
II категории
ДОУ
III категории
13
образования. К настоящему времени в управлении качеством региональной системы дошкольного образования сложились достаточно
устойчивые тенденции. Они сводятся к следующему:
 На всех уровня управления осуществляется переход на программно-целевое управление качеством дошкольного образования.
Особенно, в таких территориях, как г.Ростов-на-Дону, г.Волгодонск,
г.Таганрог, Аксайский район.
 Создаются технические возможности для использования современных информационных технологий в планировании, диагностике, контроле, оценке и на их основе в управлении дошкольным образованием.
 Расширяются возможности для повышения качества дошкольного образования через развитие социального партнерства на основе
договорных отношений.
 Осуществляется расширение спектра образовательных услуг
на основе соотнесения образовательных потребностей семьи с реальными возможностями дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с полномочиями субъекта Российской Федерации, установленными в Положении о порядке аттестации и государственной аккредитации (приказ от 22.05.98 г. №1327), отделом ЭККО
разработаны региональные нормативно-правовые документы, которые корректируются по мере необходимости.
Процедура аттестации стала не только средством определения
качественного состояния дошкольного образовательного учреждения,
но и фактором, влияющим на рост качества.
Аттестация позволила определить приоритетные направления
деятельности ДОУ области, а аккредитация в соответствии с предложениями областных аттестационных комиссий обеспечила их диверсификацию.
2001
2002
76(28%)
93(14%)
120(44%)
365(71%)
57(21%)
97(20%)
12(4%)
32(6%)
8(3%)
14(3%)
84(19%)
479(39%)
По результатам аккредитации 601 (около 61%) ДОУ имеет повышенную первую или вторую категорию.
Художественно-эстетическое направление ряд лет занимало
первое место. Это было обусловлено тем, что педагоги ДОУ быстрее
осваивали программы нового поколения художественно-эстетической
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
14
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
направленности, которые имели полное методическое обеспечение
(«Гармония», «Малыш», «Синтез» и др.). Освоение данных программ
проходило на базе проблемных курсов, организованных специалистами ИПК и ПРО, что способствовали повышению профессионализма специалистов (музыкальных руководителей), Возрастные особенности детей, их естественный интерес к рисунку, театру создали благоприятные условия для превышения временных примерных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым
в ДОУ, по художественно-эстетическому, эмоциональному развитию
детей.
Год
2001
2002
2003
Художественноэстетическое
развитие
30
47
34
Физическое
развитие
и оздоровление
24
19
26
Интеллектуальное
развитие
36
34
40
Из таблицы видно, что в 2001 и в 2003 годах лидирующую позицию заняло интеллектуальное направление развития ребенка. Это
обусловлено следующими причинами:
 активное освоение педагогическими коллективами современных образовательных программ интеллектуальной направленности;
 повышение степени функциональности методических служб
ДОУ и территорий в целом;
 освоение развивающих методов в педагогической деятельности;
 в дошкольные учреждения воспитателями пришли учителя
начальных классов, для которых интеллектуальное развитие детей
является приоритетом в педагогической деятельности.
Вместе с тем, темпы повышения качества физического развития
и оздоровления детей по-прежнему находятся на очень низком
уровне в силу:
 отсутствия должной координации между учреждениями образования и здравоохранения в реализации совместного приказа МО
РФ МЗ РФ от 30.06.92г. № 186/272 «О совершенствовании системы
медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях»;
 специалисты ДОУ, отвечающие за физическое развитие и
оздоровление детей, зачастую не имеют дошкольного образования;
 многие дети, поступающие в ДОУ, имеют низкий индекс физического здоровья, ослабленный иммунитет в силу современной
экологии, проблематичного родовспоможения, отсутствия должного
медицинского обеспечения;
 затруднения педагогов при обеспечении оптимальных условий для физического развития в индивидуальном режиме.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
15
Так, аттестация ДОУ позволяет оперативно выявлять проблемы
в образовательной системе как ДОУ, так и территории, и региона, и,
самое главное, определять возможные пути решения данных проблем.
За период с 2001 года в процедуру аттестации на территории
Ростовской области включены параметры, которые заложены в совместном с минздавом приказе. Педагог должен знать каждого ребенка
и уметь учитывать его особенности в построении образовательного
процесса. Ведь если нагрузка чрезмерна, а физиологическая стоимость обучения превышает предел функциональных возможностей
организма, это неизбежно приводит к нарушению состояния здоровья.
Второй составляющей «цены» образования является финансирование, так как социальное благополучие и социальная адаптация ребенка не может осуществляться без соответствующей материально –
технической среды. Руководители дошкольных образовательных
учреждений, понимая необходимость расширения внебюджетного
финансирования для создания необходимых условий, расширяют
возможности получения средств через оказание дополнительных образовательных услуг. С 2001 по 2004 год количество учреждений,
имеющих право реализации дополнительных образовательных услуг,
увеличилось на 48%.
Современные тенденции в управлении качеством дошкольного
образования направлены на решение следующих проблем:
 необходимость совместной работы с минздравом области по
выполнению совместного приказа МО РФ МЗ РФ от 30.06.92 г.
№186/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения
детей в образовательных учреждениях»;
 создание условий для повышения профессионализма через
курсы повышения квалификации на базе ИПК и ПРО учителей начальных классов, работающих в ДОУ воспитателями, и специалистов, отвечающих за физическое развитие детей;
 необходимость совместной работы с отделом общего образования, ИПК и ПРО по созданию условий для разработки индивидуальных программ физического развития и оздоровления каждого ребенка дошкольного возраста (выявление и внедрение имеющегося
положительного опыта, курсы повышения квалификации, как для специалистов-физруков, так и для специалистов ОУО территорий);
 разработка плана повышения дошкольного образования территории на основании выполнения рекомендаций областных аттестационных комиссий;
 организация контроля качества дошкольного образования на
муниципальном уровне.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
16
СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА
КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ ЕГО ВАРИАТИВНОСТИ
Баукова Н.Н.,
главный специалист отдела по надзору в сфере образования
П
роблемы качества дошкольного образования (его параметры, квалиметрия, механизм оперативного отслеживания качественных показателей) неоднократно обсуждались на всех уровнях
управления дошкольного образования. Не теряют своей актуальности
данные вопросы и сегодня. Только, может быть, несколько сместились акценты. Если на межрегиональной конференции в 2001 году мы
активно обсуждали вопросы параметров качества дошкольного образования, то сегодня для нас наиболее актуальны проблемы разработки и внедрения системы его оперативной оценки как на уровне региона, так и в отдельных территориях, и в конкретных образовательных
учреждениях.
Процесс аттестации как одна из форм государственнообщественного контроля качества образования – это, безусловно,
наиболее точный и объективный источник информации о качественном состоянии территориальных систем дошкольного образования.
Именно аттестация ДОУ позволяет делать ежегодный статистический
и качественный анализ дошкольного образования региона, выявлять
тенденции в динамике качественных характеристик, зафиксировать
как позитивные, так и негативные факторы, влияющие на качество
дошкольного образования региона.
Так, например, в 2003 году анализ показал, что:
 обозначилась позитивная динамика в росте качества художественно-эстетического направления;
 специалисты всех уровней управления дошкольным образованием, работая над качеством физического развития и оздоровления
дошкольников, используют программно-целевой подход: создают комплексные, целевые программы;
 активно обновляется содержание дошкольного образования
(практики перешли от самостоятельно разрабатываемых программ к
внедрению и реализации образовательных развивающих программ
нового поколения;
 накоплен продуктивный опыт интеграции специалистов в различных направлениях деятельности дошкольных образовательных
учреждений. Причем, если до 2000 года процессы интеграции были
свойственны художественно-эстетическому направлению, то в настоящее время по всем направлениям ими охвачены не только специалисты дошкольного образовательного учреждения, но и развивается
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
17
социальное партнерство с учреждениями образования, здравоохранения и т.д.
Вместе с тем, имеют место проблемы в управлении качеством
дошкольного образования как на территориальном, так и на уровне
образовательного учреждения:
 нормативно-правовая база не всегда соответствует современным государственным требованиям;
 руководители всех уровней не используют в полном объеме
возможности современной нормативно-правовой базы, затрудняются в
разработке локальных актов, адекватных образовательной ситуации;
 проектирование развития системы дошкольного образования
осуществляется без учета ее реального качественного состояния: в
программах и планах зачастую отсутствует проблемный анализ;
 контроль качества (как на территориальном уровне, так и на
уровне дошкольного образовательного учреждения) осуществляется
эпизодически, бессистемно и не всегда соответствует современным
нормативным требованиям;
 рекомендательные материалы областных аттестационных
комиссий, выводы из текста заключений по итогам аттестации не всегда учитываются при определении стратегии и тактики развития дошкольного образования отдельных территорий.
В рекомендательных материалах областных аттестационных комиссий, как правило, фиксируются возможные пути повышения качества образовательных услуг в каждом конкретном дошкольном учреждении. Но степень их выполнения, уровень достижения определенной планки качества далеко не всегда отслеживается. Хотя такие возможности заложены в инспекционно-контрольной деятельности руководителей всех уровней, одной из форм которой является мониторинг.
Профессионально организованный мониторинг позволяет:
 своевременно выявлять случаи нарушения и неисполнения
законодательных и иных нормативно-правовых актов;
 осуществлять анализ причин, лежащих в основе нарушений,
и подготовить предложения по их предупреждению в дальнейшем;
 изучать эффективность деятельности муниципальных органов управления образования и подведомственных им образовательных учреждений, должностных лиц;
 выявлять позитивные и негативные тенденции в развитии
территориальных систем дошкольного образования, разрабатывать
предложения по устранению негативных факторов и тиражированию
продуктивного управленческого опыта.
В ходе мониторинга, наряду с методами документального контроля, возможно использование наблюдения за фактическим состоянием проверяемого объекта, экспертизы, анкетирования, опроса
участников образовательного процесса и иных правомерных методов,
способствующих достижению цели мониторинга.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
18
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
По результатам мониторинга качества дошкольного образования (с 2001 года по настоящее время) выявлено следующее:
 уставные документы некоторых ДОУ не всегда соответствуют
их статусу;
 годовые планы отдельных ДОУ формальны, без учета реальной ситуации, вне связи с основными уставными документами;
 учебные планы ДОУ не всегда соответствуют современным
требованиям, а именно: имеет место дублирование статусных и дополнительных программ, используются программы, не имеющие методического обеспечения;
 на местах отсутствует серьезная, плановая работы в области
развития кадрового потенциала территориальных систем дошкольного образования;
 психологическое сопровождение развития ребенка не соответствует статусу дошкольного учреждения и современной нормативно-правовой базе.
В этой связи хочется напомнить механизмы регуляции качества
дошкольного образования, обсуждаемые нами три года назад на конференции «Стратегия управления качеством дошкольного образования»:
 своевременно выявлять и оценивать реальное качество дошкольного образования, приводить его в соответствие с государственными требованиями;
 научиться прогнозировать и проектировать желаемое качество услуг в сфере образования;
 обеспечивать достижение необходимого качественного уровня, исключая нежелательные отклонения от нормы, ориентируясь на
растущие образовательные потребности социума.
Мониторинг качества в регионе осуществлялся на плановой основе и обеспечил постоянный контроль над нормированной деятельностью территориальных органов управления образования и образовательных учреждений.
В настоящее время специалистами отдела по надзору в сфере
образования МО и ПО РО разработан инструментарий для организации мониторинга качества дошкольного образования. Он состоит из:
плана – задания, технологических карт (по отдельным направлениям),
актов и пр.
Весь пакет диагностических материалов будет опубликован в
очередном, шестом сборнике «Качество дошкольного образования
Ростовской области».
Системе оценки качества дошкольного образования еще предстоит
сложиться как на федеральном, региональном, так и на территориальном уровнях. Вероятно, последнее слово в этой работе за регионами.
Мы надеемся, что в рамках данной конференции обсуждение по
этим вопросам будет продуктивным.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
19
ВАРИАТИВНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КАК КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Колодяжная Т.П.,
главный специалист отдела общего образования
и воспитательной работы
В
России последние десятилетия происходят стремительные
изменения в информационной образовательной среде: растет лавинообразный поток информации во всех областях знания; на
смену книг проходят информационные электронные средства, что
свидетельствует о вступлении общества в новую эпоху информационных, коммуникационных технологий.
Высокие темпы изменений, происходящих в России и мире, привели к тому, что общество перешло от относительно стабильной фазы истории к динамической фазе развития. Присуще этому переходу
социальная, духовная и экономическая дифференциация общества,
по мнению А.Г.Асмолова, А.М.Кондакова стали предпосылкой поиска
мирного сосуществования государственного, негосударственного, семейного образования, а тем самым – неизбежной трансформации
всей системы в целом.
В настоящее время происходит переход от унифицированного
образования к вариативному. В связи с этим основной целью развития образования на данном этапе социально – экономического развития страны является – повышение качества, мобильности и доступности образования.
Вариативное образование понимается исследователями как
процесс, направленный на рост социальной и профессиональной мобильности личности, ее саморазвитие, а также на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути.
Целью вариативного образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая обеспечит принятие решений личностью в различного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности.
Главным мотивом вариативного образования является достижение профессионального и личностного успеха в открытом обществе.
Все это ставит перед образованием принципиально новые задачи:
 развитие личности, способной самостоятельно добывать
нужную информацию, вычленять проблемы и пути их рационального
решения, уметь применять их в практической деятельности;
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
20
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
 введение в практику образования федеральных стандартов
образования и вариативных образовательных программ, обеспечивающих каждому члену общества реальное равенство возможностей
и доступность образования;
 создание системы контроля качества образования.
Для решения указанных целей и задач необходима разработка
системы организационно-правовых, финансовых, управленческих мероприятий, разработка методических рекомендаций по вариативной
организации содержания образовательного процесса и внедрению
информационных и коммуникационных технологий, а также создание
таких условий, которые помогли бы каждому человеку найти себя, достичь профессионального и личностного успеха. Представляется
важным также и создание в образовательном учреждении различных
информационных сред.
Дошкольная ступень рассматривается как приоритетная в системе образования, так как имеет решающее, определяющее значение для всего последующего развития личности, особенно ее творческого потенциала. Поэтому считается необходимым обеспечить ее
максимально высокое качество, общедоступность и обязательность
как стартовой ступени, от которой зависят успехи обучения на всех
последующих образовательных ступенях. Какие же ценностные ориентиры в арсенале идей вариативного образования имеются, с учетом которых было бы целесообразно строить стратегию образования
в дошкольном образовательном учреждении:
 отношение к образованию должно быть как к источнику социальной компетентности личности, как к условию достижения личного
успеха;
ДОУ должно стать открытым учреждением, где решаются жизненно важные проблемы и задачи ребенка с опорой на продуктивное,
творческое мышление и его субъективный опыт;
 учет индивидуальных особенностей ребенка и предоставление ему возможности выбора в системе открытого образования;
 формирование у детей миролюбия, толерантности, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми;
 управление развитием образования.
В Ростовской области накоплен достаточно интересный позитивный опыт, интересные находки педагогической практики и науки в
области информационных технологий и методического обеспечения
вариативной организации образовательного процесса в дошкольных
учреждениях.
Все дошкольные образовательные учреждения перешли на личностно-ориентированный подход к организации образовательного
процесса.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
21
В Ростовской области организована работа групп кратковременного пребывания детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Разработана нормативно-правовая база таких учреждений. Проработаны правовые условия функционирования и развития образовательных учреждений различных форм собственности. В
настоящее время министерство образования Ростовской области
разрабатывает региональную целевую программу осуществления
дифференцированного финансирования дошкольных образовательных учреждений в зависимости от вида и категории, что обеспечит
вариативное дошкольное образование как по содержанию реализуемых дошкольными образовательными учреждениями образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг.
В последние годы в России активизировался процесс внедрения
и создания новых развивающих программ дошкольного образования:
«Радуга» (Т.А.Доронова), «Развитие» (Л.А.Венгер), «Дом радости»
(Н.М.Крылова), «Детство» (Н.А.Ноткина) и др. В Ростовской области
создана региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» (Р.М.Чумичева, Т.П.Колодяжная), имеется ряд авторских программ, созданных на кафедре дошкольной педагогики РГПУ, на кафедре дошкольной педагогики Донского педагогического колледжа.
Новые образовательные программы реализуют принципы педагогики
развития и сотрудничества, способствуют внедрению в дошкольных
образовательных учреждениях личностно-ориентированного стиля
взаимодействия педагогов с детьми. Внедрение их в практику образования способствует повышению качества образовательного процесса.
Однако же следует остановиться на ряде проблем, обнаруженных в результате анализа качественных преобразований в образовательном пространстве региона.
Назрела необходимость создания Информационных Центров в
дошкольных образовательных учреждениях, включающих библиотеку,
видеотеку, информационные электронные сети, что обеспечило бы
доступ детей, педагогов и родителей каждого образовательного учреждения к вариативным образовательным программам, технологиям,
сетям и базам данных, научной литературе. Важнейшей проблемой
является вопрос источников комплектации информационных центров.
Отсутствуют надежные и доступные методики критериального
контроля и оценки достижения целей вариативного образования. Исследователи называют их по разному: «цели-векторы», «целинамерения» (декларируемые ценности). Следует стремиться к тому,
чтобы ценности как элемент содержания становились рабочими целями воспитателя и были выражены в терминах, позволяющих диагностировать качество образовательного процесса. Если качество образования и эффективность деятельности образовательного учреждения
оценивается по тем параметрам, которые можно выразить количег.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
22
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
ственно, то очевидно, что эта деятельность ориентируется в основном
на обученность, а не на цели-векторы (ценности образования) что
противоречит аксиологическому и гуманистическому подходам.
Необходимо преодолеть отставание педагогов от детей в освоении компьютерных технологий. Так, в муниципальных образовательных учреждениях не хватает квалифицированных кадров, в совершенстве владеющих информационными и коммуникационными технологиями. В село не хотят ехать такие специалисты, как педагогипсихологи, преподаватели иностранного языка, изобразительной деятельности, педагоги-организаторы кружков. В результате не удовлетворяются запросы личности на вариативную часть содержания образования, потребности населения в дополнительных образовательных
услугах.
Интенсивный рост учебно-воспитательных комплексов «детский
сад – школа» требует решения такой проблемы, как профессиональной подготовки специалистов смежных профессий: учитель начальных классов – воспитатель ДОУ, музыкальный руководитель – руководитель кружков и др., ориентирующихся в разнообразных образовательных программах.
Решить эти проблемы возможно лишь совместными усилиями
министерства образования ростовской области, кафедр дошкольного и
начального образования РГПУ и ИПК и ПРО. Дальнейшая интеграция
образования, науки и практики, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом позволит обеспечить качественные преобразования муниципальных образовательных систем.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
23
СПЕЦИФИКА МУНИЦИПАЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СОДЕРЖАНИЮ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ
Рябышева О.И.,
заместитель начальника управления
образования администрации г.Ростова-на-Дону
образование Ростова имеет давнюю историю. От
Дошкольное
первых детских садов в начале прошлого века, от появившихся в 60-70-х годах в городе оригинальных систем дошкольного образования, в традициях которых филисофско-педагогические подходы к развитию ребенка в период до школы, до современной муниципальной системы дошкольного образования. Широкое признание получили теоретические взгляды ростовской научной школы на сущность развития ребенка – дошкольника и реализацию образовательных программ в области речевого развития дошкольников, укрепления их здоровья, развития художественно-творческих и музыкальных
способностей малышей.
В настоящее время во всех районных города Ростова-на-Дону
создана сбалансированная сеть дошкольных образовательных учреждений. Дошкольные образовательные учреждения широко используют, предоставленное им Законом РФ «Об образовании» право на возможность выбора образовательных программ. Вместе с тем, в отдельных случаях реальная вариативность ростовской дошкольной образовательной системы, обилие инновационных авторских образовательных программ и проектов сопровождаются снижением их экспертной
надежности и гарантий ростовской семье на качественные образовательные услуги в ДОУ.
В практике дошкольного образования не всегда максимально
полно используются преимущества такого крупного города как Ростов-на-Дону для соответствующей возрасту социализации дошкольников. В настоящее время наблюдается некая рассогласованность
взглядов дошкольных работников, родителей и учителей на понятие
«готовность ребенка к школьному обучению». Устранение этих противоречий тесно связано с решением проблемы разработки муниципальных требований к экспертизе и использованию образовательных
программ для детских садов Ростова.
Они основываются на необходимости в условиях сложившейся
диверсификационной системы дошкольного образования города ранней социализации детей, приобщения их к культуре и социальным
ценностям при одновременном поиске путей индивидуального развития и профилактики социальной запущенности. Весьма актуальны сегодня проблемы сохранения детского здоровья, задачи воспитания
юных жителей Ростова. Изучение образовательных потребностей рог.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
24
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
стовских семей показывает важность сохранения единого образовательного пространства, предоставления реальных условий для выбора ребенку оптимального образовательного маршрута, что требует
большей согласованности образовательных программ детского сада и
начальной школы.
Дошкольные образовательные программы детских садов Ростова-на-Дону сегодня ориентированы на то, чтобы удовлетворить потребности:
– ребенка – дошкольника – в целостном полноценном развитии
как субъекта специфических видов детской деятельности (игра, общение, экспериментирование, предметная, изобразительная, театрально-художественная деятельность, детский труд и пр.), в адаптации к социальному миру, приобщении к его ценностям;
– ростовской семьи – в качественных образовательных услугах,
защите от некомпетентных педагогических воздействий;
– г.Ростова-на-Дону – в сохранении и развитии современной
уникальной муниципальной системы дошкольного образования, входящей в единое образовательное пространство города.
Учитывая современные российские нормативные требования к
содержанию дошкольного образования, социально-экономические,
национально-культурные и демографические особенности нашего региона и основные приоритеты муниципальной образовательной политики, городское управление образования администрации города Ростова-на-Дону рекомендует педагогическим коллективам ДОУ при выборе и реализации программ дошкольного образования учитывать
следующее.
Приоритетные направления образовательных программ должны
быть связаны с идеями обогащенного развития дошкольников, обеспечения целостности развития через единство процесса социализации ребенка и осознания им своих потребностей, возможностей и
способностей. Насыщенность содержания программ должна соответствовать познавательным интересам современного ребенка, что
обеспечит основу для развития его любознательности, познавательных способностей и индивидуальных склонностей. Программы должны быть ориентированы на приобщение ребенка в раннего детства к
истокам как национальной, отечественной, так и мировой культуры,
акцентируя внимание на уважении к истории и традициям своей семьи, родного города, страны.
Вариативность муниципальной системы дошкольного образования Ростова, возможность выбора родителями для своих детей образовательной программы и учреждения, наличие системы бесплатного
дополнительного образования, расширение рынка платных дополнительных услуг определяют дополнительные требования к содержательному компоненту образовательного процесса в ДОУ. При этом не
снижается актуальность соответствия программ возрастным, психоМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
25
физическим особенностям ребенка, своеобразию его интересов и
склонностей. Они должны предусматривать физические и психологические нагрузки, их оптимальную интенсивность.
Вместе с тем, образовательные программы детских садов Ростова должны гарантировать базовый уровень образованности ребенка – дошкольника как минимально достаточный для продолжения
обучения в начальной школе, ориентируясь на приоритетные линии
преемственности дошкольного и начального образования (развитие
любознательности, коммуникативности, образных форм познания).
Наряду с познавательным развитием, развитием социальной
компетенции и эмоциональной отзывчивости задачи физического развития и оздоровления детей для педагогических коллективов ДОУ города по-прежнему наиболее актуальны.
Качество физкультурно-оздоровительной работы зависит не
столько от выбора образовательной программы, сколько от степени
ее адаптации к возможностям и проблемам детей.
Социальная
компетентность,
развитие
эмоциональночувственной сферы обеспечивают комфортное состояние ребенка в
общении со взрослыми, всерстниками и с предметным миром. Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через
приобщение к искусству, музыке, театру, литературе. Единство эстетических чувств и нравственных переживаний, включение ребенка в
реальную продуктивную (совместную со взрослыми) деятельность,
создают основу для понимания ценности всего, что создано природой
и человеком.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности
дошкольника образовательные программы должны обеспечить развитие общих интеллектуальных способностей и образных форм познания – наглядно-образного мышления и воображения. Становится понятной рациональность не столько организации специальных «познавательных занятий», сколько насыщение образовательных программ
познавательными задачами, увеличение объема упражнений на развитие умственных действий, осуществление «педагогической поддержки», которую невозможно осуществить, не меняя традиционный
профессиональный взгляд на оценку детской деятельности. Какова
доля образца в педагогическом процессе? Что есть творческий подход при выполнении задания взрослого, ошибка ребенка или проявление его незаурядности? Итогом освоения линии познания образовательных программ должны стать способность к самостоятельному
решению познавательных задач, умение осознанно использовать
различные способы познания.
В единстве с развитием познания и чувств в образовательных
программах детских садов должна присутствовать ориентация на
развитие творчества дошкольников: пробудить творческую активность, стимулировать соображение, поддержать любое творческое
проявление – вот главное в работе с дошкольниками.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
26
ДОСТИЖЕНИЕ НОВОГО КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ АКТУАЛЬНЫХ
И ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЗАПРОСОВ НАСЕЛЕНИЯ
Ворокова Х.Г.,
главный специалист Министерства образования и науки
Республики Адыгея
О
бновление содержания и достижение нового современного
качества образования является одним из основных направлений модернизации российского образования.
В Республике Адыгея действует многофункциональная сеть дошкольных образовательных учреждений. Она представлена 125 дошкольными образовательными учреждениями различного вида:
 присмотра и оздоровления – 19;
 комбинированного вида – 16;
 общеразвивающего вида с приоритетным направлением
(направлениями) развития – 85;
 компенсирующего вида – 4;
 центр развития – 1.
Общественным дошкольным образованием в республике охвачено 52,5 % детей. С целью обеспечения государственных гарантий
доступности и равных возможностей получения полноценного дошкольного образования Кабинетом Министров Республики Адыгея в
июне 2002 г. было принято постановление «Об утверждении Положения о группах кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях всех видов, функционирующих на территории
Республики Адыгея». Во исполнение данного документа проведено
маркетинговое исследование в разрезе муниципальных образований
республики.
В результате совместной работы, проведенной с участием всех
государственных и социальных служб республики, сформирован банк
данных о неорганизованных детях, выявлены причины непосещения
ими дошкольного учреждения, изучены образовательные потребности
семьи по форме и содержанию дошкольного образования.
С учетом потребностей населения часть детей, не посещающих
ДОУ, включена в недоукомплектованные группы, отдельной части
(более 300 детей) предложена система дополнительных образовательных услуг (студийно-кружковая работа по изобразительной деятельности, английскому и адыгейскому языкам, театральной деятельности, оздоровлению детей и пр.).
Открыто 14 групп кратковременного пребывания детей по различным направлениям (подготовка к школе, оздоровительные, адапМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
27
тационные). В некоторых сельских населенных пунктах, где нет детских садов, по просьбе родителей открыты и функционируют 17 полноценных дошкольных групп на базе начальных и средних общеобразовательных учреждений (278 детей). В настоящее время муниципальными органами управления образованием Шовгеновского, Гиагинского, Красногвардейского районов проводится подготовительная
работа по открытию групп кратковременного пребывания на базе
школ. Направленность групп будет определена с учетом запросов родителей (обучение русской речи детей курдской национальности, подготовка к школе детей цыганской национальности, подготовка к школе
детей с нарушениями речи и др.).
Вместе с тем, мы понимаем, что развитие новых форм дошкольного образования напрямую зависит от ресурсного обеспечения этого
процесса. Так, в целях совершенствования программно-методического обеспечения новых форм дошкольного образования, Министерством образования и науки Республики Адыгея в 2004 г. был организован республиканский конкурс на лучшую образовательную программу для групп кратковременного пребывания детей в ДОУ, на который было представлено 11 программ, 5 из которых признаны лучшими и подготовлены к изданию в текущем году.
Привлечению детей к общественному дошкольному образованию способствовал республиканский конкурс на лучшую рекламу дошкольного образовательного учреждения, организованный под патронажем Министерства образования и науки Республики Адыгея.
Критериями определения лучшего детского сада являлись наличие
банка данных о запросах родителей дошкольников и степень удовлетворения актуальных и перспективных запросов населения. Положение о конкурсе предусматривало следующие номинации: лучший рекламный ролик, визитная карточка, фирменный знак, рекламноинформационный буклет, письмо родителям или объявление в газету.
В результате проведенного конкурса заметно повысился имидж конкретных детских садов, значительно увеличилось число родительских
заявлений, а в сельской местности детский сад становится полноценным социокультурным центром, содействующим сохранению и развитию национальных традиций и духовно- нравственных ценностей, выступающим фактором стабилизации социальной жизни на селе.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
28
ТЕХНОЛОГИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
В ДОУ КАК ОСНОВА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шумакова А.В.,
проректор по учебной работе СГПИ, г.Ставрополь, доцент, к.п.н.
Н
овое осмысление приоритетов в сфере дошкольного образования поставило ряд проблем, среди которых особое место занимает вопрос о технологии инновационного проектирования в
дошкольном учреждении как необходимом условии управления качеством дошкольного образования.
Современная система отечественного дошкольного образования
строится на принципах динамизма, вариативности организационных
форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности,
характеризуется возникновением новых видов воспитательнообразовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. В настоящее время назрела настоящая необходимость
использования технологии инновационного проектирования, без неё
невозможно развитие вариативной системы дошкольного образования, но инновации должны проходить серьезную экспертную оценку и
обеспечивать повышение качества образовательных услуг, социальную защиту ребенка от экспериментирования над ними.
Ведущим механизмом управления развитием дошкольного образования в современной социокультурной ситуации выступает технология инновационного проектирования в ДУ как особый и своеобразный вид творческой научно-исследовательской деятельности. На
современном этапе необходимо создание условий, обеспечивающих
восприимчивость руководителей ДОУ и возглавляемых ими коллективов к новым конструктивным идеям, привитие вкуса к исследовательской работе, развитие умений организовывать коллективную инновационную деятельности, способствующую не только повышению результативности образовательного процесса в ДОУ, но и стимулирующую личностный и профессиональный рост его субъектов. Управление будет эффективным, если все участники образовательного процесса ориентированы на осуществление стратегии развития образовательного учреждения, если вырабатываются и совершенствуются
принципы организационной структуры управления с учетом инновационных идей в содержании дошкольного образования. Управление
качеством образования в Ставропольском крае предполагает непосредственно участие руководителей органов управления образованием, дошкольных образовательных учреждений в разработке и апробации структуры и содержания дошкольного образования в части реМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
29
гионального компонента, определяющего видовое разнообразие и
развитие сети экспериментальных дошкольных учреждений, занимающихся инновационной деятельностью, повышающей качества дошкольного образования с учетом культурно-образовательных потенциалов российских регионов.
В дошкольных образовательных учреждениях Ставропольского
края функционируют 59 экспериментальных площадок, где отрабатываются идеи образовательных систем, отвечающих запросам родителей и решающих актуальные задачи дошкольного детства. Четвертая
часть ДОУ (24%) от общего их количества работает в инновационном
режиме. Именно эти учреждения являются опорой в отработке различных моделей дошкольных учреждений будущего. Организация инновационной деятельности должна предусматривать преодоление
повторов
в
изучении
проблем,
комплекса
воспитательнообразовательных задач, решение которых позволит придать сфере
дошкольного воспитания динамично развивающий характер.
В этой связи, каждый воспитатель ДОУ, вовлеченный в процесс
инновационной деятельности, должен уметь разрабатывать проект
своей исследовательской работы.
Руководителю ДУ необходимо ориентироваться на готовность
педагогического коллектива к инновационной деятельности, которую
мы предлагаем оценить по следующим критериям:
 заинтересованность и подготовленность педагога к изменению своей деятельности в новых условиях;
 умение анализировать исходный уровень практики, рефлексия собственного опыта;
 личностная вовлеченность в процесс инновационной деятельности и уверенность педагога в достижении успеха;
 научно обоснованный характер внедрения новшеств в педагогический процесс ДОУ.
Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает,
что в их деятельности сложилось противоречие между потребностью
педагогических коллективов осуществлять поиск новых нестандартных решений возникающих проблем и недостаточным уровнем развития методологической культуры в области педагогического проектирования. Воспитатели при проектировании испытывают теоретикометодологические затруднения. В проектах имеет место нарушение
логики педагогического исследования, в лучшем случаи, определяется общая цель и вычленяются этапы исследования, причем содержание этапов описывается с точки зрения чисто практических задач,
класс научно-исследовательских задач не проектируется. В данной
ситуации о качестве дошкольного образования и видовом разнообразии дошкольных образовательных учреждений не может идти речь.
Нам представляется, что описанные выше затруднения носят теорег.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
30
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
тико-методологический характер и возникают, прежде всего, потому,
что педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения при проектировании исходит из своих «житейских представлений». Они не учитывают того, что технология инновационного проектирования относится к научному, теоретическому уровню и её решение чисто практическими, уже существующими методами не дает
конструктивных результатов.
Остановимся на рассмотрении ключевых понятий в обозначенной проблеме. Понятие «инновация» в переводе с латинского означает – «обновление», «изменение», «ввод чего-то нового». Однако для
того, чтобы инновации могли реализовываться в педагогической практике, необходим процесс проектирования, который является своеобразным видом творческой деятельности. Творчество — это всегда созидание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового
результата или оригинальных путей и методов его получения.
В.И.Загвязинский считается, что «новизна и преобразование —
наиболее существенные характеристики творчества».
Творчество всегда связано со способностью личности к познавательной самодеятельности (саморазвитию деятельности). Эта способность к саморазвитию деятельности не может быть объяснена
лишь свойствами интеллекта: в основе лежит взаимодействие познавательных мотивационных факторов в их единстве, где абстракция
одной из сторон невозможна.
Под педагогическим проектированием мы понимаем профессиональную деятельность педагога, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к инновациям в практике. Технология инновационного проектирования предполагает целенаправленное создание новых, целесообразных форм деятельности вначале с помощью опережающих
представлений, а затем путем реализации соответствующего проекта.
При таком подходе приходится не просто описывать то, что уже появилось в реальности, но создавать на основе теоретического видения то, чего до осуществления проектной работы не было. Следовательно, инновационный процесс неразрывно связан с педагогическим
проектированием. Ведь проектирование есть технология применения
научных знаний для изменения практики.
Потребность в педагогическом проектировании возникает всякий
раз тогда, когда наступает осознание необходимости перехода от существующей к прогностической модели образовательной системы.
При этом всякий раз возникает проблема разработки проекта.
Проектирование сегодня — важнейший фактор развития дошкольного образования и, практика его организации многообразна.
Невозможно охватить все реально существующие варианты, однако
есть нечто общее, что позволяет выделить два направления.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
31
Первое – проектирование и создание проектов в интенсивных формах (оргдеятельностные, инновационные, продуктивные игры, проектировочные сборы и т.д.).
Второе – пошаговое совместное проектирование образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации. Специфика проектной деятельности в контексте проектной культуры состоит в том,
что она содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач
и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.
Проектировочная деятельность в ДОУ включает в себя процессы
проблематизации, целеполагания, рефлексивного позиционного анализа, группового творчества. К ним же следует отнести и стратегию
собственно проектировочной деятельности, когда движение идет от
определения целей к поиску средств достижения результата и возможных последствий в реализации проекта.
Анализ исследований в области инноваций в образовании, а также практический опыт инновационной деятельности в Ставропольском
крае, позволяет нам сформировать следующие основные принципы инновационности в сфере дошкольного образования, на которых должна
строиться педагогическая деятельность:
 целостный подход в её организации;
 целеполагание как основа целенаправленного реального изменения педагогической практики;
 преемственность как сохранение, удержание и развитие позитивных элементов старого – ростков нового;
 конструктивное в целом изменение системы, дающее новое
качество образования.
Технологию инновационного проектирования в дошкольном учреждении как основа управления развитием дошкольного образования
можно представить в виде следующих этапов, разработанных
О.Ломакиной:
I этап – инициирующий
Анализ, диагностика и оценка текущего состояния объекта проектирования (пед. систему, пед. процесс, пед. ситуацию), выявление в
нем имеющихся недостатков, противоречий. Анализ объекта проектирования предполагает рассмотрение его структуры, выявление слабых мест и недостатков;
Анализ научных исследований, теоретическое обоснование заданной проблемы;
Ресурсное обеспечение проектировщика:
– определение пространственно-временных показателей – пространственное обеспечение означает подготовку оптимального места
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
32
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
для реализации проекта; временное обеспечение – это соотношение
проекта со временем по его объему, по темпу реализации, по ритму,
последовательности, скорости;
– материально-техническое обеспечение – продумывание необходимых средств для осуществления пед. проектирования.
– правовое обеспечение инновационного проектирования – это
учет юридических основ при проектировании пед. действительности.
Результат: обоснование необходимости проектирования, создание наилучших условий и информационно-материального ресурсного
обеспечения.
II этап – Основополагающий:
– Уяснение целей проектирования, прогнозирование о вариантах и вероятности достижения цели;
– Установление границ проектирования;
– Концептуализация проектного педагогического замысла;
– Оформление целостной программы проектирования;
– Планирование;
– Определение процедур текущего контроля;
Результат – создание проекта, представленного в особом документе (концепции, модели, программе, плане).
III этап – Прагматический:
– Мысленное экспериментальное применение проекта – это
проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка;
– Апробация проекта (проверка идеи, инновации на добровольной основе в работке отдельных воспитателей);
Результат: констатация (не) перехода образовательной системы
в новое качество
IV этап – Заключительный:
– Самооценка полученного проекта и качественных результатов его экспериментальной апробации;
– Независимая экспертная оценка эффективности проекта педагогического объекта
– Критическая рефлексия возникших трудностей, перепроектировка, коррекция, оптимизация проекта.
– Принятие решения об использовании проекта в широком
опыте работы дошкольных образовательных учреждений.
Результат – создание улучшенного проекта на будущее.
Таким образом, технология инновационного проектирования педагогической деятельности показывает, что производится постепенный переход от возникновения идеи до её внедрения. Создаваемый
проект как нормативная модель должен, с одной стороны, четко
определять намечаемые контуры нововведения, с другой – быть достаточно универсальным, применяемым к любому возможному варианту протекания педагогического процесса в ДОУ.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
33
В совместной проектировочной деятельности всех участников
образовательного процесса и его заказчиков особое значение имеет
этап концептуализации (идеального проектирования), который представляет собой мыслительную деятельность частников проектирования по формулированию идеального представления о будущем объекте, явлении.
В результате концептуализации должна возникнуть общая для
участников данной проектной работы мотивационная, ценностносмысловая и целевая основа. Если таковая не рождается, то переход
к дальнейшим стадиям проектирования не имеет смысла, поскольку у
участников имеется разное представление о результате и разная мотивация ответственности за саму проектную деятельность. На стадии
концептуализации предельно обобщенный, но поначалу эмоционально выраженный образ будущего трансформируется (оформляется) в
совместных дискуссиях в конкретные формы существования проектируемой реальности. Таковыми формами могут выступать нравственный, гражданский, эстетический, профессионально-педагогический,
управленческий идеалы; общегуманистические, профессиональные,
социально-педагогические ценности; личные, производственные цели
участников и прогнозируемые цели функционирования проектируемого объекта или системы дошкольного образования.
Используя технологию инновационного проектирования в ДОУ
необходимо учитывать критерии развития дошкольного образования,
разработанные в зам. министра образования МО СК Г.С.Зубенко и
главным специалистом МО СК Н.А.Палиевой:
 соотношение достигнутого и планируемого уровня развития
системы:
 соответствие предлагаемых услуг потребностям и запросам
родителей и детей;
 оптимальность использования ресурсов;
 качество предоставляемых образовательных услуг;
 ориентация внутренних ресурсов системы на развитие дошкольного образования;
 соответствие управляющей системы уровню развития и потребностям управляемой системы;
 системное «видение» объектов и субъектов педагогического
процесса в проектируемых моделях (планах, программах, концепциях);
 вариативность программ, обеспечивающая субъекту управления необходимое разнообразие;
 альтернативность технологий, гарантирующая оптимальность
решения, принятого субъектом управления.
Инновационный аспект деятельности ДОУ вызывает необходимость пересмотра всей системы организации управления и требует
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
34
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
интеграции деятельности различных административных и управленческих структур по следующим направлениям:
1. Научность при определении целей и задач развития системы
дошкольного образования. В этом направлении укрепление связей с
образовательными учреждениями высшего профессионального образования и являются объективной необходимостью и большой научнопрактической поддержкой. Объединение, координация, корректировка
усилий ученых, администрации, практических работников является
объективной необходимостью в управлении качеством вариативной
системы дошкольного образования.
2. Усиление влияния социальной сферы как педагогического фактора воспитания детей. Установление взаимодействия с семьей, медицинской службой, здравоохранением, правовыми и юридическими
службами, досугово-культурными центрами позволяет расширить социальный аспект влияния на среду развития и воспитания детей. В
каждом районе, городе, микрорайоне возможен вариант любой системы социопедагогической работы с детьми.
3. Научная организация деятельности методической службы. Инновационная, экспериментальная деятельность ДОУ невозможна без
изменения содержания и форм работы методической службы. Научная организация службы предполагает:
– комплексное диагностирование уровня развития детей, профессиональной подготовленности педагогов, материальных условий
воспитания детей;
– планирование работы на методологической основе научности, про-гностичности, актуальности, оперативности;
– обобщение появляющихся в практике инновационных технологий представлением их на научном уровне для широкой педагогической аудитории;
– преодоление антинаучных и реакционных идей, явлений в
педагогической деятельности ДОУ.
Системе управления качеством дошкольного образования необходимо придать опережающий характер, предполагающий включение:
– исследовательского компонента – проведение исследований
проблем семьи, здравоохранения, образовательных услуг, культурного досуга;
– социального компонента: разработка проектов воспитания и
образования
детей,
создание
благоприятных
социальнопсихологических условий их личного становления;
– образовательного компонента: определение основных приоритетных направлений социальной политики в области дошкольного
образования;
Участие всех педагогических коллективов в поисковой проектировочно-организационной деятельности изменит позицию руководиМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
35
телей и педагогов дошкольных учреждений, повысит уровень их профессиональной готовности к инновационной деятельности, а также
общую социально-педагогическую атмосферу детских заведений. Это
связано с утверждением новых ценностных ориентаций в коллективах
педагогов и воспитателей, повышением эффективности дошкольного
образования.
Проектировочную деятельность в ДУ как основу управления развитием дошкольного образования можно также рассмотреть как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, как
способ реализации личностно ориентированного подхода к образованию. Более того, можно утверждать, что при определенных условиях
существует зависимость между участием человека в проектировочной
деятельности и саморазвитием ее участников (их самоопределением,
самореализацией, развитием творческих способностей и т.д.).
Проектирование, по мнению О.С.Газмана, – комплексная деятельность, характеризующаяся тем, что, во-первых, участие в проектировании ставит воспитателей (детей и взрослых) в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец, разрабатывает для себя и других новые условия жизни согласно известной
философской формуле, «изменяя обстоятельства, человек изменяет
самого себя», т. е. без внешнего принуждения преобразовывает себя.
Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная
субъектная, а не объектная (исполнительская) форма участия человека в социальном самоуправлении.
Во-вторых, проектирование в ДОУ есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных
новых решений, и в то же время данный процесс есть процесс коллективного творчества. И в этой связи можно говорить о качестве дошкольного образования. За счет обретения навыков работы в режиме
группового творчества (а здесь без навыков социального и интеллектуального воздействия не обойтись), интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие прежде всего способность
к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, умению выстраивать из частей целое
Таким образом, проектирование в ДОУ может стать средством
социального и интеллектуального творческого саморазвития всех
субъектов дошкольного образования (и детей, и воспитателей), а в
более узком смысле — средством развития проектировочных способностей педагога.
В современной науке вопрос о технологии инновационного проектирования не случайно рассматриваются в контексте проблематики
становления педагогического мастерства, профессиональной культуры, как средство творческого самораскрытия педагога и это необхог.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
36
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
димое условие обеспечения качества вариативной системы дошкольного образования.
В этом процессе важна роль заведующего, методиста как организаторов инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. А для этого необходимо умение видеть проблему,
способность концептуально мыслить, прогнозировать результат. Методист, владеющий культурой прикладной методологии, может соединить исследовательскую и методическую работу в ДОУ, вывести
её на уровень индивидуально-коллективной стратегии и тактики. При
этом необходимо учитывать следующие требования:
1) отражение сотворческой позиции субъектов, взаимодействующих в проектировочном процессе. Этот признак выражается, вопервых, в критичности относительно своего и чужого опыта; вовторых, в том, что цель каждого участника, взрослого и ребенка, процесс совместного поиска, где каждый занимающий сотворческую
позицию выступает для другого основой развития;
2) взаимодействие субъектов сотворчества связано не столько
со взаимообменом опытом (у детей он часто вообще невелик), сколько со взаимным преобразованием и достраиванием друг друга как целостных личностей. Каждый участник становится катализатором для
развития другого;
3) для субъектов развития в проектировочной деятельности ДОУ
каждая находка, каждый случай открытия нового становится лишь поводом, выходом в другое (иное) знание, но не правилом, не окончательной истиной.
Проектирование в ДУ может быть материалом для выявления
взрослыми и детьми собственных творческих уникальностей как
субъектов развития образования. Технология инновационного проектирования в ДОУ является созидательной формой активности ребенка и педагога. Кроме того, в процессе проектирования происходит
становление системы развивающих отношений в группе, которая сама по себе – и продукт, и условие творчества всех ее участников.
Качественно изменяющаяся система дошкольного образования
требует иного контингента педагогов. В современных условиях достижения качества вариативной системы дошкольного образования
возможна лишь при наличии высокого уровня профессиональной квалификации педагогов, владеющих технологией инновационного проектирования. К сожалению, существующая сегодня практики обучения
в средних и высших учебных заведениях основам проектирования в
сводятся в основном к приобретению навыков учебного проектирования. Особенностью последних является выполнение студентами проектов по известным методикам, под известные цели и заранее известный (не только преподавателю) результат. Подобная весьма распространенная практика не обеспечивает развитие самого студента,
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
37
не формирует у него жизненно важных качеств творческой саморазвивающейся личности и не обеспечивает качественного совершенствования проектируемого объекта. Все это, в конечном итоге, сводится к снижению качества образования, неэффективному использованию времени, материальным, финансовым потерям.
В Ставропольском государственном педагогическом институте
накоплен опыт сквозного обучения студентов на основе методов инновационного проектирования, обеспечивающий формирование
жизнеспособной личности специалиста, сочетающего адаптивные и
инновационные свойства с высокой мотивацией к педагогической деятельности. Фактически все курсовые проекты и курсовые работы, в
рамках дисциплин учебных программ, выполняются под новые концептуальные идеи. Поэтому, основным разделом курсовых и дипломных проектов является поисково-исследовательский. В рамках именно этого раздела каждый студент показывает практические навыки
владения современными технологиями инновационного проектирования. Характерной особенностью образовательного процесса на этом
этапе является переход от учебной деятельности к поисковоизобретательской, в которой присутствуют все «механизмы» формирования творческой саморазвивающейся, созидающей личности.
В основу системы подготовки и переподготовки педагогических
кадров в СГПИ положен принцип ознакомления с инновационными
идеями, большое значение приобретает обучении педагогов исследовательской деятельности, что позволило бы им самостоятельно
начать творческий поиск и моделирование авторских систем воспитания, разработку собственных программ личностного развития местной
системы дошкольного образования как модели краевой системы дошкольного образовании.
Таким образом, внедрение в практику технологии инновационного проектирования в ДУ обеспечивает создание благоприятной среды,
направленной на открытие, актуализацию ресурсов развития личности, утверждение смысложизненных мотивов, формирование креативных установок деятельности и т.д. выполняет главное предназначение образования - способствует рождению творческой индивидуальности субъектов воспитания и обучения. Благодаря технологии
инновационного проектирования в каждом образовательном пространстве ДУ может быть создана своя самобытная ситуация развития личности ребенка с учетом реальных педагогических ресурсов.
Рассмотрение проблемы проектной деятельности на уровне дошкольного образования имеет принципиальное значение, поскольку
именно здесь создается новое качество профессиональной педагогической деятельности, формируются «агенты перемен», создаются новые образцы более эффективной педагогической практики.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
38
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВАРИАТИВНОЙ СИСТЕМЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ИНГУШЕТИЯ
Котиева Ф.Р.,
зав. кабинетом дошкольного образования ИПК РО РИ
образование является первой ступенью общей
Дошкольное
педагогической системы. Детский сад создается обществом
для выполнения конкретного социального заказа. Сегодня перед дошкольными учреждениями не стоит вопрос «быть или не быть», сегодня актуализировались вопросы качества дошкольного образования:
критерии, диагностический инструментарий, и в целом вопросы управления качеством вариативной системы дошкольного образования
республики.
Республика Ингушетия самый молодой субъект Российской Федерации, ей всего 12 лет. От 155 детских садов, действующих в
ЧИАССР на территории Ингушетии осталось только 34. 24 из них
функционируют, остальные подлежат серьезной реконструкции после
пребывания в них беженцев.
Сохранить систему дошкольного образования в республике было чрезвычайно трудно, в связи с тем, что детские сады передавались
ведомствами с сильно ослабленной материально- технической базой.
Надо отдать должное муниципальным администрациям, которые с
большим вниманием относились к каждому принимаемому учреждению. Сегодня детские сады посещают около двух с половиной тысяч
малышей. Но по-прежнему главным приоритетным направлением является сохранение и развитие сети ДОУ. Учитывая данную ситуацию,
Правительством РИ готовится комплексный план мероприятий по
развитию сети ДОУ РИ.
Например, в г.Назрань строится комплекс детский сад-школа на
140 мест, в столице Магас – детский сад на 140 мест. В Назрани после долгой реконструкции открывается детский сад на 140 мест. В
республике появились негосударственные дошкольные учреждения,
которые пытаются максимально удовлетворить возрастающие образовательные потребности семей, имеющих детей дошкольного возраста и создают дополнительные возможности для развития вариативности в системе дошкольного образования республики
Такой подход к развитию дошкольного образования позволил:
 повысить охват детей дошкольной ступенью образования,
 расширить доступ к дошкольному образованию для различных слоев населения,
 усилить преемственные связи детского сада и школы, обеспечив более высокую степень адаптации ребенка к школьной жизни, а
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
39
значит, к более успешному овладению знаниями на следующей ступени образования.
В этом направлении руководителями ДОУ РИ ведется большая
работа. В дошкольных учреждениях республики развивается система
дополнительных услуг с учетом специфики социокультурной среды
региона и конкретных запросов родителей (музыкально-игровой комплекс, хореографическая и театральные студии). Многие руководители профессионально решают эту проблему, развивая договорные отношения с социальными партнерами: Центрами детского творчества,
учреждениями культуры и здравоохранения. Создание студий, секций, кружков позволяет в большей степени удовлетворить индивидуальные интересы и потребности детей, делает педагогический процесс более дифференцированным и гибким, учитывающим склонности и предпочтения каждого ребенка.
В республике ведется планомерная работа по совершенствованию кадрового потенциала системы дошкольного образования. Институтом повышения квалификации работников образования РИ.
осуществляется подготовка специалистов для работы в условиях вариативности дошкольного образования. Педагоги повышают свою
квалификацию через специальные курсы. Кабинетом дошкольного
воспитания ИПКРО в 10 базовых ДОУ организованы экспериментальные площадки по разным направлениям деятельности. За последние
годы в штатное расписание дошкольных учреждений введены логопеды, педагоги-психологи, преподаватели изобразительной деятельности, инструкторы по физической культуре, инструкторы по плаванию. В детских садах открываются коррекционные группы для детей,
нуждающихся конкретной компенсаторной помощи.
О качестве дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющие Для сохранения здоровья, физического
развития и оздоровления дошкольников в ДОУ РИ создаются дополнительные материально-технические условия: спортзалы, кабинеты
двигательной активности, фитолечения, бассейны. Педагогическими
коллективами используется разнообразное оборудование для эстетического развития – минитеатры, изостудии, музыкальные залы, музеи
В ДОУ также созданы комнаты психологической разгрузки детей, их
родителей, «семейные гостиные» для молодых мам, создаются консультативно- диагностические центры по работе с семьями, воспитывающими детей на дому. Главная задача таких центров – педагогическое просвещение и социальная поддержка семей, не пользующихся
традиционными услугами детского сада.
Вариативность дошкольного образования обусловлена обновлением его содержания. На смену единообразной программе пришли
образовательные программы нового поколения с высоким развиваюг.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
40
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
щим потенциалом, обеспечивающим, усвоение ценностей родной
культуры.
Необходимо отметить положительный опыт некоторых ДОУ республики. Например, в саду-школе №7 с.Сагопши Малгобекского района созданы оптимальные условия для оздоровления детей. Медицинский блок, бассейн, ингаляторий, массажный кабинет, что обеспечивает высокое качество оздоровительной работы приносит свои положительные результаты. В ДОУ №2 «Светлячок» ст.Оржоникидзевской Сунженского района, созданы условия для эмоциональноличностного развития ребенка. Традиционно приоритетное место в
работе детского сада занимает оздоровление и физическое воспитание детей.
В яслях №3 г.Малгобека разработана уникальная оздоровительная программа, обеспечивающая закаливающий эффект малышей с помощью естественных природных факторов (воздушные и
солнечные ванны, ходьба босиком, обливание и пр.). Коллектив ясель
№3 творчески трудится и стремится сделать жизнь каждого ребенка
интересной, здоровой и счастливой.
И, наконец, важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования, – это предметно-пространственная развивающая среда детского сада, его учебно-материальная база, игровое и
дидактическое оборудование, зонирование пространства и т.д.
Рассматривая различные аспекты содержания дошкольного образования, мы должны помнить о главной, общей для всех задаче –
расширении доступности качественного дошкольного образования в
детских садах РИ для всех слоев населения.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
41
С Е К Ц И Я
1
МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ
ВАРИАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ
ВАРИАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Иванова Л.Л.,
начальник отдела по надзору в сфере образования МО и ПО РО
С
истемные преобразования, происходящие в современном
обществе, характеризуются широким развитием интеграционных процессов в разных сферах общества. В эти процессы активно
включаются образовательные системы разного уровня – региональные, муниципальные, педагогические. Система образования, являясь
важнейшим социальным институтом современного общества, приобретает статус общественной сферы. Происходит рост числа и усложнение связей образовательных учреждений друг с другом и с разными
социальными институтами, осуществляется межведомственная интеграция и кооперация. Это обусловлено взаимозависимостью и взаимовлиянием образовательной, социокультурной и социальноэкономической сфер региона. Усиливается ориентация образования
на нужды социальной среды: интересы и запросы личности, семьи,
территориальных сообществ – и на этой основе происходит формирование регионального рынка образовательных услуг, развитие вариативности образовательной системы.
Особую важность межведомственная интеграция имеет для системы дошкольного образования, являясь одним из условий его качества. Своеобразие задач возрастного развития детей дошкольников
предполагает совместную деятельность специалистов разного профиля: педагогов, в том числе дефектологов и логопедов, психологов,
медиков. С другой стороны, расширение спектра образовательных
услуг, оказываемых дошкольными образовательными учреждениями
населению, стремление наиболее полно удовлетворить имеющиеся
образовательные потребности, требуют привлечения возможностей
учреждений и служб разной ведомственной принадлежности, кооперации с ними в процессе решения развивающих задач, а также задач
по сохранению и укреплению здоровья детей. Эффективность межведомственного взаимодействия в нашем регионе определяется его
многоуровневостью – на всех уровнях системы управления образованием создаются условия для такого взаимодействия.
На региональном уровне создаются условия для единства законодательной политики в отношении здоровья и развития детей, обесг.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
42
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
печению прав ребёнка на образование, на получение необходимой
лечебной и психолого-педагогической помощи. С этой целью разрабатываются межведомственные программы, проводятся конференции, организуются межведомственные структуры (ОПМПК, ЦВИНП,
областной центр психолого-педагогической помощи детям раннего
возраста с выявленной патологией), реализующие диагностические,
развивающие, коррекционные и реабилитационные задачи.
На муниципальном уровне осуществляется конкретизация региональной межведомственной политики в области дошкольного детства. С учетом реальных потребностей, социального заказа конкретной территории, а также имеющихся возможностей социокультурной и
экономической сфер решаются задачи по расширению типового и видового разнообразия образовательных учреждений для детей дошкольного возраста, по созданию кадровых, материальнотехнических, организационных и финансово-экономических условий
расширения спектра образовательных услуг.
На институциональном уровне, с учётом миссии ДОУ, запросов
родителей и образовательных потребностей детей, определяются необходимые образовательные программы, содержание дополнительных образовательных услуг, к реализации которых на договорной основе привлекаются, при необходимости, специалисты разного профиля и учреждения разной ведомственной принадлежности.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
43
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РЕГИОНА –
КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Баранова М.Л.,
доцент кафедры общей и коррекционной педагогики РГПУ
Р
егиональная система образования представляет собой относительно целостную, многомерную саморазвивающуюся
совокупность взаимосвязанных образовательных, реабилитационных,
инновационных процессов, протекающих в образовательных и иных
социальных институтах данной территории, а также деятельность
субъектов образования по управлению этими процессами.
Исходя из такого понимания региональной системы образования, на первый план выходит такая её особенность, как открытость
взаимодействию с социальной средой, сферный характер организации. Он предполагает тесную взаимосвязь, встроенность в социокультурную и социально-экономическую сферы региона, составляющими в совокупности образовательное пространство региона.
Единое образовательное пространство региона мы определяем
как совокупность социокультурных, экономических, педагогических
условий, оказывающих влияние и обеспечивающих протекание образовательных процессов, становление и развитие образовательных
институтов в ходе целенаправленной деятельности субъектов образования (прямых и косвенных).
Таким образом, структурными компонентами единого образовательного пространства региона являются Социальные институты,
учреждения производственной сферы, информационная среда (СМИ,
в
том
числе
информационные
коммуникации),
культурноисторические традиции, уклад жизни в регионе, а также система образования. Система образования и, в том числе, система дошкольного образования, является активным, ведущим компонентом во взаимоотношениях с другими компонентами образовательного пространства региона и представлены связями разного уровня: информационными, ассоциативными, координационными и кооперационными. При
этом образовательная среда предъявляет определённые требования
к региональной системе дошкольного образования. К числу этих требований можно отнести учёт преемственных культурно-исторических
традиций, учёт современного состава, потребностей региональной
производственной сферы и учёт регионального запроса общественности.
К числу основных характеристик региональной системы образования, наряду с открытостью и сферной организацией, относятся тер-
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
44
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
риториальность и межведомственность, как условия эффективности её
функционирования и развития.
МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ СОХРАНЕНИЯ
И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ
РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Герасюта И.В.,
специалист управления образования
Администрации г.Новошахтинска
Н
овошахтинск – шахтерский город. В период реструктуризации угольной промышленности были закрыты все угольные
предприятия. Город оказался в очень сложной социально – экономической ситуации, которая привела не только к значительному ухудшению материального положения шахтерских семей, резкому снижению
рождаемости, сокращению количества детей в ДОУ (на 50%), но и к
ухудшению их здоровья.
В таких условиях отделу образования Администрации
г.Новошахтинска необходимо было одновременно решать задачи сохранения сети ДОУ, увеличения посещаемости, создания условий,
способствующих сохранению и укреплению физического, интеллектуального и эмоционального здоровья воспитанников ДОУ.
Несмотря на сложившуюся ситуацию, сеть ДОУ сохранена. Региональное образовательное пространство в г.Новошахтинске включает разнообразные типы и виды образовательных учреждений: 28
ДОУ, 4 ОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Созданы реальные условия для удовлетворения образовательных
потребностей родителей и детей, социальной защите и охране прав
дошколят, решения проблем укрепления и сохранения здоровья дошкольников.
Главными помощниками в решении проблемы сохранения и
укрепления здоровья дошкольников в условиях регионального образовательного пространства являются медицинские и лечебные учреждения, расположенные на территории г.Новошахтинска. Они не относятся к юрисдикции отдела образования, но прямо или косвенно
влияют на решение данной проблемы:
 Центральная городская детская поликлиника и детские поликлиники в микрорайонах;
 Противотуберкулезный диспансер;
 Врачебно-физкультурный диспансер;
 Детская стоматологическая поликлиника;
 Центр ПМПС детей;
 Детские юношеские спортивные школы;
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
45
 Отдел по физической культуре и спорту Администрации
г.Новошахтинска.
Это предоставляет ДОУ возможность широкого выбора лечебнопрофилак-тических и оздоровительных учреждений в качестве партнеров в вопросах оздоровления, лечения и профилактики заболеваемости. Все дошкольные образовательные учреждения города на договорной основе осуществляют сотрудничество с данными учреждениями, а отдел образования это взаимодействие координирует.
Модель межведомственного взаимодействия по сохранению
и укреплению здоровья дошкольников в условиях
регионального образовательного пространства
Администрация
города Новошахтинска
Отдел по физической
культуре и спорту
Администрации
г.Новошахтинска
Отдел образования
Администрации
города Новошахтинска
Отдел здравоохранения
Администрации
г.Новошахтинска
Центральная
городская
больница
СОШ
Центральная
городская
поликлиника
ВФД
Противотуберкулёзный
диспансер
ДЮСШ
Центр ПМПС
Городская
стоматологическая
больница
Так, специалисты врачебно-физкультурного диспансера проводят
полное обследование детей во всех ДОУ, оказывают помощь педколлективам в проведении физкультурно-оздоровительной работы, ЛФК.
Отдел образования более 20 лет сотрудничает с ВФД, проводятся совместные семинары, МО, практикумы для воспитателей,
медсестер и физруков.
Детские сады для детей с тубинтоксикацией №5, 28 на договорной основе сотрудничают с противотуберкулезным диспансером.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
46
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
ДОУ города заключили договоры с детской городской стоматологической поликлиникой, поликлиниками в своих микрорайонах.
Большую помощь в проведении просветительной работы среди
дошкольников, педагогов и родителей по курсу «Азбука здоровья»
оказывает детская городская поликлиника, библиотека им.Пушкина.
Необходимость межведомственного взаимодействия на договорной основе в вопросах сохранения и укрепления здоровья очевидна. Эффективность взаимодействия подтверждается низкой заболеваемостью детей. Вот уже более 10 лет заболеваемость составляет
9-10 дней на ребенка в год. Имеются детские сады, где за год по болезни пропущено не более 3-х дней. Это ДОУ №2, 10, 11, 14, 18, 21.
Опыт этих дошкольных образовательных учреждений мы изучаем и
обеспечиваем его распространение. Понимая, что чаще всего болеет
малыш до 3-х лет, а детский сад находится на пороге «омоложения»,
отдел образования, педагогические коллективы ДОУ принимают меры
по организации эффективной профилактической работы, умелому
решению проблем адаптационного периода, грамотному составлению
учебных планов с учетом нагрузки на ребенка.
Считаем необходимым эти связи укреплять, взаимодействие совершенствовать, добиваясь более эффективной работы по использованию возможностей физиокабинетов, образовательных и оздоровительных учреждений в процессе долечивания детей и по сотрудничеству с центром ПМПС.
Результаты функционирования системы дошкольного образования, качество работы ДОУ по физическому развитию детей, охране и
укреплению их здоровья во многом зависят от отношения местной
власти, Учредителя.
В этом нам повезло: все дошкольные образовательные учреждения в 1992 г. переданы в муниципальную собственность и получили
юридическую самостоятельность. Реальная и значимая финансовая
поддержка дошкольного образования в последние годы позволила
значительно улучшить материально-технические и медико-социальные
условия пребывания детей в ДОУ, позволяет выполнять натуральные
нормы питания и является источником роста, развития и совершенствования работы ДОУ по физическому развитию детей, сохранению и
укреплению их здоровья.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
47
МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ ПОДХОД К РЕГИОНАЛИЗАЦИИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КАК УСЛОВИЕ
ЕГО ВАРИАТИВНОСТИ, РАЗВИТИЯ
КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩИХ ФУНКЦИЙ
Воронина О.А.,
специалист Железнодорожного отдела образования
г.Ростова-на-Дону
Р
егионализация является одним из ведущих принципов реформирования системы образования. Важнейшая задача
регионализации - создание в регионе условий для раскрытия и развития творческих способностей, склонностей личности, её самореализации в процессе обучения и интеграции в социокультурное пространство региона. И эта задача решается на всех уровнях региональной системы образования – на региональном, муниципальном и
административно-территориальном (районном) уровнях.
Территориальная система дошкольного образования Железнодорожного района г.Ростова-на-Дону является компонентом целостной образовательной системы района и в то же время сама представляет собой сложную, многокомпонентную систему. Важнейшим
компонентом районной системы является сеть образовательных
учреждений разных типов и видов для детей дошкольного возраста,
включающая ДОУ комбинированного и компенсирующего видов, центры развития ребенка, образовательное учреждение начальная школа-детский сад компенсирующего вида.
Вариативность образовательных услуг в районной системе дошкольного образования определяется исходя из особенностей развития детей, их образовательных потребностей, а также в соответствии
с запросами родителей и отдельных социальных групп. Так в ДОУ
№284 по запросу еврейской общины города была организована еврейская группа, образовательная программа которой строится с учётом культурно-национальных традиций еврейского народа. Дифференциация и индивидуализация образования, являющаяся одной из
стратегических задач в районной системе дошкольного образования,
решается как за счет вариативности содержания образования, так и
за счёт разнообразия организационных форм его реализации.
Вариативность содержания образования, обеспечиваемая вариативностью и разноуровневостью реализуемых в ДОУ района образовательных программ, дополняется разнообразием студийной и кружковой работы, индивидуальными и групповыми коррекционноразвивающими занятиями, широким спектром дополнительных образовательных услуг, которые осуществляются как педагогами ДОУ, так
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
48
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
и специалистами внешних по отношению к ДОУ учреждений и служб
разной ведомственной принадлежности. Междисциплинарный характер оказываемых детям образовательных услуг, в качестве необходимого условия требует кооперации и взаимодействия специалистов
разного профиля деятельности, которая обеспечивается на уровне
ДОУ деятельностью ПМП консилиумов, организованных во всех дошкольных образовательных учреждениях района. На уровне района
такое взаимодействие обеспечивается системой договоров дошкольных образовательных учреждений с учреждениями и службами разной ведомственной принадлежности (учреждениями здравоохранения, культуры, физкультуры и спорта, образования). Помимо учреждений и служб, важным субъектом взаимодействия являются предприятия, организации и учреждения производственной, финансовой
сфер района, СМИ. Их участие в образовательном процессе реализуется через деятельность попечительских советов, организованных
почти в половине ДОУ района, а также через единовременную спонсорскую помощь.
Районный отдел образования, являющийся центральным компонентом районной системы дошкольного образования, обеспечивает
организационную и информационную поддержку межведомственного
взаимодействия. В районе создана база данных о возможных социальных партнёрах дошкольных образовательных учреждений,
направлениях взаимодействия с ними. Оказывается методическая
помощь в вопросах нормативно-правовой основы такого взаимодействия, оформления необходимой документации для заключения договоров.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
49
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «ЛУКОМОРЬЕ»
ДОНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Меньшикова Н.П.,
директор Донского педагогического колледжа, к.п.н., доцент;
Белоусова О.В.,
зам. директора Донского педагогического колледжа
по ДОУ «Лукоморье», к.п.н., доцент
Перепелкина Т.П.,
старший воспитатель ДОУ «Лукоморье»
Н
аше образовательное учреждение является сложным механизмом жизнедеятельности в управленческом аспекте, рассматривается, как объект управления, как система управления. Соединение объектно-системных составляющих позволяет рассматривать новый тип образовательного учреждения в аспекте его модернизации, реформирования, тенденций развития, открытости его социальнопедагогической системы, условий развития в традиционном и инновационных режимах.
В качестве ориентиров, выступают: теории и модели организации управления (Фрусрик У., Тейлор, Файол А.); теории взаимодействия субъектов управления (Э.Мейо, Д.Мак-Грегор, Ч.Бернард,
У.Оуш); теория и практика менеджмента (В.С.Лазарев, М.М.Поташник,
В.П.Симонов, П.В.Худоминский).
Одновременно с данными основаниями могут быть определены
в качестве исходных положений различные типы управления (по
В.С.Лазареву) – поведенческий, системный, ситуационный, процессный, целевой. Учитывая то, что управление связано с предметом деятельности, сведено в конечном итоге к оптимизации и эффективизации системы действий, ориентированных на диалог и через диалог
реализующих личностное развитие каждого, кто, так или иначе, включается в процесс управления (управленцы и управляемые).
На наш взгляд, именно целостность нижеуказанных условий
эффективного управления есть компонент позитивного роста качества образования: механизм управления адекватен возможностям
всей совокупности субъектов образовательного учреждения; наличие
обратной связи; наличие резервов; верный выбор критериев оценки;
учет особенностей конкретных идей.
В этой связи, немаловажным моментом управления качеством
образования являются процессы формирования и развития структуры
управления образовательным учреждением и обеспечения его оптимального (эффективного) функционирования.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
50
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Мы считаем наиболее существенным в принципиальной позиции
формирования структуры управления, следующие положения: структура управления адекватна целям и задачам управляемой системы;
структура управления в наиболее полной мере отражает режим жизнедеятельности образовательного учреждения; структура управления
соответствует уровню и стадии развития коллектива.
Данные положения создают предпосылки для внедрения в образовательную практику определенных организационных структур. При
этом внедрение той или иной структуры в конечном итоге влияет на
качество образования. На наш взгляд, именно определенность организационных структур есть непременное условие качества: при заданности структуры и ее динамичной структурации изменяется качество.
Видения взаимосвязи между структурой управления и его качеством есть истинно научный подход: ведь при определенных условиях может рождаться определенный результат. Любое изменение в
содержании, характере, организации структуры управления адекватно
отражается на эффективности. Все это сводимо к тому, что содержательное наполнение организационных структур насыщает сам процесс их структурации.
На наш взгляд, именно система управления качеством образования обеспечивает целостный взгляд на вышеуказанный процесс.
Система субъектов и агентов образовательного процесса обеспечивает главный признак качества — развитие ребенка в различных
плоскостях жизнедеятельности.
Управление качеством образования
в дошкольном образовательном учреждении «Лукоморье»
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Специалисты
Уровень образования
педагогов
Уровень квалификационной
категории педагогов
Уровень педагогической
культуры
Самооценка
Контроль
педагогического процесса
Экспертиза
(педагогические функции)
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
51
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Оценки уровня развития детей
Ранний возраст
Школьный возраст
Дошкольный возраст
Уровень здоровья
* физическое здоровье
* психическое здоровье и социальное благополучие
(социальный статус)
* физическое развитие
(антропометрические и биометрические показатели и уровень развития физических качеств)
Определение нервнопсихического развития
Комплексное
обследование
Уровень качества
знаний и успеваемости
*сенсорное развитие
*активная речь
*игра
*конструктивная и изобразительная деятельность
*навыки самообслуживания
*движения
*двигательная сфера
*готовность к обучению:
*познавательная сфера
- зрительное восприятие
*самостоятельная сфера - пространственное вос*игровая деятельность
приятие
*сфера общения
- выполнений арифметиче*продуктивная деятельских действий
ность
- сравнение множеств
*коммуникативные спо- классификация предмесобности в процессе кор- тов
рекции развития речи
- фонематический слух и
*театрализованная деязвуковой анализ
тельность
- произвольность
*творческие способности *успеваемость
в изо и музыке
*качество знаний
*экологическое развитие
*развитие тонкой моторики руки
*развитие физических качеств
*двигательная активность
Содержание и методы воспитания и обучения
(программы и педагогические технологии)
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Организация образовательной среды
Социальное взаимодействие
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
(индивидуальный уровень развития педагогических функций)
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Социальный заказ родителей
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
52
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ
МЕЖВЕДОМСТВЕННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ И РАННЕЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЕМ
ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ
Баранова М.Л.,
доцент кафедры общей и коррекционной педагогики РГПУ;
Николенко О.В.,
методист ЦРР №293 г.Ростова-на-Дону
В
течение двух лет – с 2002 по 2004 г., в условиях областной
экспериментальной площадки на базе МДОУ №293 «Улыбка» г.Ростова-на-Дону реализовывался проект по проблеме «Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста (от
0 до 3 лет) в дошкольных образовательных учреждениях».
Результатом двухлетней экспериментальной деятельности явилась разработка содержательной, организационной и управленческой
моделей ранней психолого-педагогической помощи в условиях ДОУ.
Была разработана и апробирована система диагностического обеспечения ранней психолого-педагогической помощи, механизм ее реализации, а также технология взаимодействия с родителями детей раннего возраста в ходе психолого-педагогической помощи. Основными
направлениями деятельности и задачами службы ранней психологопедагогической помощи ДОУ являются:
Консультативно-диагностическое направление:
- определение уровня развития ребенка раннего возраста в
соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
- максимально раннее выявление и психолого-педагогическая
квалификация отклонений в развитии ребенка;
- анализ особенностей социальной ситуации развития ребенка;
- мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной
психолого-педагогической помощи;
- консультирования родителей по вопросам:
 особенностей развития ребенка;
 обеспечения необходимых условий развития и компенсации
имеющихся отклонений;
 реализации коррекционно-развивающего взаимодействия с
ребенком;
 создание дома соответствующей коррекционно-развивающей
среды;
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
53
- консультирование педагогов, работающих с детьми раннего
возраста (в данном ДОУ и в других ДОУ района, города) по вопросам:
 раннего проявления нарушений развития у детей в возрасте
от рождения до 3 лет;
 педагогических методов выявления начальных нарушений в
развитии у детей раннего возраста;
 содержания, методов и форм ранней психолого-педагогической помощи, игрового и коррекционно-развивающего оборудования,
используемого в процессе ранней психолого-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающее направление:
- разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку специалистами и педагогами службы совместно с родителями ребенка;
- обучение родителей способам коррекционно-развивающего
взаимодействия с ребенком;
- проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и
групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего
возраста;
- проведение психотерапевтических занятий с родителями с
целью нормализации внутрисемейных отношений, снижению эмоционального стресса, вызванного рождением ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-методическое направление:
- информирование населения об услугах, предоставляемых
службой ранней психолого-педагогической помощи совместно с социальными институтами детства: женскими консультациями, роддомами, детскими поликлиниками и больницами, ДОУ (информирование с
помощью буклетов, объявлений, информационных писем;
- информирование о деятельности службы с помощью средств
массовой информации;
- создание лекотеки игр и игрушек, а также банка коррекционно-развивающих методик для детей раннего возраста;
- повышение квалификации педагогов групп раннего возраста
(организация стажерских площадок, проведение мастер-классов, совещаний, МО).
Организационное направление:
- организация взаимодействия службы с учреждениями, здравоохранения по выявлению детей раннего возраста с ограниченными
возможностями;
- координация деятельности специалистов разного профиля и
родителей по реализации индивидуальной программы психологопедагогической помощи;
- организация взаимодействия службы ДОУ и областного Центра ранней психолого-педагогической помощи по вопросам выявлег.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
54
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
ния детей раннего возраста с отклонениями в развитии, координации
содержания и методов ранней психолого-педагогической помощи.
- организация обобщения и распространения опыта ранней
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;
- организация взаимодействия со службами ранней психологопедагогической помощи и педагогами групп раннего возраста.
Модель ранней психолого-педагогической помощи в условиях
ДОУ позволяет максимально приблизить помощь к месту жительства
ребёнка и обеспечить её преемственность на этапах раннего и дошкольного развития. В рамках эксперимента была разработана 2-х
ступенчатая региональная система психолого-педагогической помощи. Она включает на первой ступени сеть служб ранней помощи в
ДОУ области, а на второй ступени – региональный центр психологопедагогической помощи детям раннего возраста с выявленной патологией.
Помощь детям раннего возраста, по сути, является междисциплинарной и требует межведомственного подхода в процессе реализации как на диагностическом, так и на коррекционно-развивающем
этапах. Так на этапе диагностики первичное выявление детей, имеющих значительные нарушения здоровья и развития и входящих в
«группу риска» дальнейшего нарастания отклонений и появления социальной дезадаптации, происходит в учреждениях здравоохранения.
Дальнейшая развивающая и коррекционная помощь осуществляется
соответствующими службами ранней помощи ДОУ. Программы ранней помощи реализуются и корректируются на основе результатов
мониторинга развития и здоровья ребёнка, который осуществляется
совместной скоординированной деятельностью специалистов службы
ранней психолого-педагогической помощи ДОУ и врачами- специалистами районной поликлиники.
На второй ступени системы ранней психолого-педагогической
помощи специалисты регионального центра тесно взаимодействуют с
женскими консультациями города и со специалистами НИИ акушерства и педиатрии, совместно реализуя программы медицинского и
психолого-педагогического сопровождения развития младенцев с выявленной патологией.
Предварительный анализ результатов, осуществляемой на базе
областной экспериментальной площадки в МДОУ №293 «Улыбка»
г.Ростова-на-Дону, ранней психолого-педагогической помощи подтверждает эффективность разработанной модели и возможность ее
творческого использования в дошкольных образовательных учреждениях области.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
55
С Е К Ц И Я
2
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ АСПЕКТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ
СЛУЖБ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА
МАТРИЧНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНЫМ
ОБРАЗОВАНИЕМ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СЛУЖБ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЕГО КАЧЕСТВА
Баукова Н.Н.,
главный специалист отдела по надзору
в сфере образования министерства общего и
профессионального образования Ростовской области
О
дним из условий обеспечения качества дошкольного образования выступает его оптимальное управление. Можно
даже сказать, что это условие выступает как стержневое, системообразующее. Известны случаи, когда зарождавшиеся педагогические
идеи, которые смогли бы позитивно повлиять на качество работы в
образовательных учреждениях, угасали именно потому, что не были
поддержаны руководителями. Руководители всех уровней системы
образования во многом определяют стратегию развития дошкольного
как в регионе, так и в конкретном детском саду, фиксируют приоритеты в развитии ресурсной базы, в повышении функциональности отдельных служб, обеспечивающих качество дошкольного образования.
Специфика современной образовательной ситуации характеризуется повышенными требованиями к качеству образовательного
процесса, его результатам. Управленцы всех уровней сегодня строят
свою деятельность на основе программно-целевого подхода, инициируют договорные отношения с социальным партнерами, расширяют
спектр образовательных и оздоровительных услуг. Все позитивные
изменения происходят на фоне сложной социально-экономической
ситуации, в условиях проблем с материально-техническим и кадровым обеспечением. В связи с этим качественными характеристиками
управления в системе образования на современном этапе становятся: мобильность, оперативность, умение продуктивно работать с информационными потоками, принимать нестандартные управленческие решения в быстро меняющихся социальных условиях. Сложно
ожидать от руководителя, реализующего иерархическую управленческую модель, находящегося под прессом ежедневных проблем с системами жизнеобеспечения в учреждении, рационального управленческого решения. Качество дошкольного образования, во многом зависит от стиля управления, от степени привлечения к вопросам
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
56
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
управления (как на этапе планирования деятельности, так и входе ее
реализации и оценки результатов) наиболее опытных и инициативных
членов коллектива. Именно это делает вопрос о подходах к управлению при решении задач качества дошкольного образования столь актуальным.
Оптимальным можно считать такое управление, которое по своим концептуальным основаниям совпадает с реализуемыми в образовании идеями. Современное понимание качества дошкольного образования строится на идее создания в образовательном учреждении
условий как для полноценного развития ребенка, так и для развития
профессионально значимых качеств педагога. Личность формирует
личность. Только воспитатель, чувствующий себя в дошкольном
учреждении свободной уважаемой личностью, может обеспечить
условия для развития чувства собственного достоинства и уважения к
другим людям у детей.
Свобода и ответственность неразделимы. Одним из условий реализации вышеназванных положений является принятие каждым сотрудником ДОУ ответственности за качество образовательного процесса в дошкольном учреждении. Это возможно при использовании
матричного подхода к управлению дошкольным образовательным
учреждением. Суть матричного подхода заключается в использовании
такой системы управления, которая предполагает наличие временных
управленческих групп (или отдельных служб), для решения конкретных проблем. В группы входят сотрудники разного ранга, с разными
функциональными обязанностями, но внутри группы они преодолевают различия, действуют на основе определенного регламента, используют свои профессиональные возможности для решения актуальных проблем организации.
Примерами использования матричного подхода на региональном и муниципальном уровнях и в конкретных образовательных учреждениях является создание ВНИКов, творческих групп, методических
объединений. В рамках дошкольного образовательного учреждения
матричный подход реализуется через инициирование деятельности
отдельных структурных подразделений: методическая, психологическая, административно- хозяйственная службы, «служба здоровья» и
пр. К их управлению подключаются наиболее инициативные сотрудники, появляется возможность рационального использования «неформальных» лидеров коллектива, создаются дополнительные возможности для развития креативных способностей педагогов, их педагогической рефлексии.
При этом есть смысл группе не присваивать функции постоянного структурного подразделения. Группа, решив поставленные перед
ней задачи, определяет какие специалисты или уже имеющиеся
структурные подразделения в дальнейшем должны обеспечивать реМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
57
ализацию данного направления. Например, В.Г.Алямовская предлагает создать в дошкольном образовательном учреждении службу мониторинга. Необходимость проведения мониторинга деятельности
дошкольного образовательного учреждения не вызывает сомнения, в
отличие от идеи создания такой службы. В дошкольном образовательном учреждении можно организовать временную группу по разработке содержания и организации мониторинга, которая в том числе
определит, кто и каким образом должен будет в последующем обеспечивать мониторинг деятельности дошкольного образовательного
учреждения.
Использование матричного подхода к управлению дошкольным
образованием вообще, и дошкольным образовательным учреждением в частности, позволяет:
 максимально использовать профессиональные возможности
сотрудников для решения актуальных проблем, связанных с качеством дошкольного образования,
 делегировать ответственность за качество образования в
дошкольном учреждении его сотрудникам,
 сотрудникам почувствовать свою причастность к ситуации в
дошкольном образовательном учреждении,
 дать возможность сотрудникам реализовать свой потенциал,
участвуя в управленческой деятельности
Главное, использование матричного подхода в управлении делает
понятным для сотрудников преобразования в дошкольных учреждениях
и координирует деятельность служб, обеспечивающих повышение качества дошкольного образования.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
58
РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК ФАКТОР
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Посевина Г.Д.,
методист Центра образования Администрации г.Ростова-на-Дону
В
настоящее время во всех районах города Ростова-на-Дону
сбалансированная сеть дошкольных образовательных учреждений развивается как открытая вариативная система образовательных услуг.
Вариативность муниципальной системы дошкольного образования Ростова, возможность выбора родителями для своих детей образовательной программы и учреждения, наличие системы бесплатного
дополнительного образования, расширение рынка платных дополнительных услуг определяют дополнительные требования к качеству
образовательного процесса в ДОУ.
По-прежнему, актуален вопрос обновления содержания дошкольного образования, что позволит обеспечить решение целого
ряда проблем, среди них следующие:
 в практике дошкольного образования не всегда максимально
полно используются преимущества такого крупного города как Ростовна-Дону для соответствующей возрасту социализации дошкольников;
 зачастую нарушаются гарантии на выбор индивидуального
образовательного маршрута для ребенка;
 актуальны проблемы сохранения детского здоровья, задачи
воспитания дошкольника.
Вместе с тем, учитывая современные российские нормативные
требования к содержанию дошкольного образования, социальноэкономические, национально-культурные и демографические особенности нашего региона и основные приоритеты муниципальной образовательной политики, педагогические коллективы ДОУ считают необходимым учитывать следующее:
1. Дошкольное образование должно обеспечить целостность
развития через единство процесса социализации и осознания им своих потребностей, возможностей и способностей.
2. Насыщенность содержания программ должна соответствовать познавательным интересам современного ребенка, что обеспечит основу для развития его любознательности, познавательных способностей и индивидуальных склонностей.
3. В педагогическом процессе должно быть предусмотрено широкое взаимодействие дошкольников с различными культурными
сферами: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, театром и пр.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
59
4. Содержание образовательных программ для ДОУ г.Ростована-Дону в силу особенностей современной социокультурной ситуации
региона должно реализовывать принцип этнокультурной соотнесенности образования.
Устранение этих противоречий и достижение намеченных целей
напрямую связано с решением проблемы подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров системы дошкольного образования, что в общих чертах было обозначено в программе модернизации методической службы города, обеспечивающей эффективность научно-методического управления образовательным процессом
на всех уровнях.
В настоящее время структура городской методической службы
существенно расширена за счет создания временных творческих
объединений педагогов на уровне города, района, образовательного
учреждения. Особенно активно проявляют себя районные и городские
методические объединения. В 2003/2004 учебном году в их работе
принимали участие около 70% педагогических и 100% управленческих
кадров системы дошкольного образования. Деятельность методистов
МЦО, работа творческих групп и методических объединений в основном сводилась к решению проблем, связанных с:
- разработкой проектов программ модернизации районных систем дошкольного образования;
- повышение качества дошкольного и специального дошкольного образования;
- разработкой альтернативных форм дошкольного образования;
- преемственностью дошкольного и начального образования;
- проектированием воспитательных систем.
Деятельность МО координируется методистами МЦО и, как правило, проходит в три этапа:
Информационно-аналитический (сентябрь), включающий в себя
сбор и обработку информации о качественных характеристиках системы дошкольного образования, о профессиональных затруднениях
и образовательных потребностях педагогических и управленческих
кадров системы, о потенциальных возможностях развития районных
систем дошкольного образования, о передовом педагогическом и
управленческом опыте дошкольных работников, о результативности
деятельности МО в прошедшем году.
Консультационный (сентябрь – октябрь), включающий в себя
консультирование председателей методических объединений и специалистов районных отделов образования по вопросам определения
перспектив в повышении качества дошкольного образования, планирования деятельности МО, разработки творческих проектов и пр.
Проектировочный (ноябрь – апрель), предусматривающий консалтинговую помощь творческим группам и отдельным специалистам
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
60
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
в социально-педагогическом проектировании и реализации разработанных проектов.
Научное руководство и консультирование осуществлялось учеными
РГПУ
(Р.М.Чумичева,
М.Л.Баранова,
А.А.Осипова,
Л.В.Компанцева, Н.Е.Черноиванова). Консультационная помощь при
проектировании была оказана специалистами отдела по надзору в
сфере образования МО и ПО РО.
Решение проблем в управлении качеством образования во многом зависит от профессионального уровня педагогов и специалистов
ДОУ и, следовательно, от степени функциональности и эффективности городской методической службы.
Учитывая ограниченные возможности системы курсовой подготовки педагогических и управленческих кадров на базе ИПК и ПРО,
сегодня актуализировалась еще одна проблема – поиск альтернативных форм повышения профессионального уровня дошкольных работников, сегодня стал актуальным процесс оптимизации внутренних ресурсов системы дошкольного образования.
Одним из них, в плане повышения профессионального уровня
управленческих и педагогических кадров, повышения качества образовательных, коррекционных и сервисных услуг учреждений дошкольного образования, является потенциальный ресурс Центров
развития ребенка г.Ростова-на-Дону. В настоящее время ГУО внедряет систему оптимального использования их кадрового, научнометоди-ческого и материально-технического потенциала через организацию на базе ЦРР альтернативных форм повышения профессионального роста дошкольных работников («мастер – классы», базы для
стажировок, «управленческие школы», консультационные пункты и
т.д.).
Мы считаем, что создание подобной мобильной альтернативной
системы обеспечит:
- адекватную реакцию на изменяющиеся образовательные потребности педагогов, специалистов и руководителей ДОУ;
- продуктивное социальное партнерство педагогических коллективов с представителями практико-ориентированной науки;
- социальную поддержку творчески работающим педагогическим
коллективам.
Это, на наш взгляд, позволит поддержать позитивные тенденции
в качественном изменении системы дошкольного образования города.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
61
РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК ФАКТОР
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сафонова И.Ю.,
ведущий специалист отдела образования
Администрации Азовского района
В
целях реализации Концепции модернизации Российского
образования и содействия повышению качества дошкольного образования методическая служба отдела образования администрации Азовского района применяет Рекомендации Министерства
образования РФ об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования.
Наша методическая служба является структурным подразделением отдела образования – методический кабинет. Её главная цель –
содействие повышению качества дошкольного и общего образования
(в том числе специального и дополнительного образования детей) в
условиях модернизации образования.
На данном этапе основными задачами методической службы
являются:
1. Удовлетворение информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогических работников ОУ.
2. Повышение качества дошкольного образования.
3. Создание условий для организации и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ.
4. Оказание помощи в развитии творческого потенциала работников ОУ.
5. Содействия в выполнении целевых федеральных, региональных и муниципальных программ образования, воспитания, молодежной политики и др.
Решение этих задач проходит через основные направления деятельности методической службы:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
 мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования;
 создание базы данных о педработниках ОУ района (в районе
250 педработников; из них: 20% с высшим образованием, 80% со
средне-специальным, 20% обучаются в ВУЗах, 10% в ССУЗах, 50%
имеют высшую и I категорию, 30% - II категорию);
 изучение и анализ состояния результатов методической работы в ОУ, определение направлений ее совершенствования;
 выявление затруднений дидактического и методического характера в ОП;
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
62
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
 сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной ОУ района;
 изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта; (обобщен опыт по нравственно-эстетическому, физическому, экологическому воспитанию и др. направлениям).
ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
 сформирован банк педагогической информации (нормативноправовой, научно-методической, методической и др.);
 информирование педработников ОУ о новых направлениях в
развитии дошкольного, общего, специального образования и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
 идет подготовительная работа по созданию медиатеки современных учебно-методических материалов.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
 изучаются запросы, оказывается практическая помощь и методическое сопровождение: молодым специалистам, которых в районе работает до 50 человек, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;
 прогнозируется, планируется и организовывается повышение
квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников ОУ, оказывается им информационно-методическая помощь в системе непрерывного образования (за период
2000-2004 гг. курсы повышения квалификации прошло 200 педагогов);
 организовывается работа районных МО педработников ОУ;
 участие в разработке программ развития ОУ;
 организация и проведение конкурсов, конференций.
КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
 организация консультационной работы для педработников
МОУ;
 популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований;
 консультирование педагогических работников ОУ и родителей по вопросам обучения и воспитания детей.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
63
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ничипорюк Е.А.,
Ростовский областной ИПК и ПРО
С
оздание психологических условий, обеспечивающих повышение качество дошкольного образования, во многом связано с развитием и функционированием психологической службы, которое, в свою очередь, зависит от решения правовых, организационных, кадровых и методических вопросов.
Каждый из этих вопросов в настоящее время находится в стадии
решения. Разработаны правовые основы деятельности психологической службы образования на федеральном уровне, но необходимо
продолжить их разработку на региональном и муниципальных уровнях. В штатное расписание дошкольных образовательных учреждений вводятся ставки педагогов-психологов, но объем ставки определяется произвольно, а в некоторых территориях продолжают считать
педагога-психолога «роскошью» и предлагают оплачивать работу
психологов из надтарифного фонда. Увеличилось число образовательных учреждений, готовящих психологов, но программы подготовки не всегда учитывают особенности современных образовательных
учреждений. Выходит большое количество методических пособий о
работе и для работы психолога в детском саду, предлагающие различные методы и модели деятельности психолога, но иногда эти
предложения не учитывают действующей нормативно-правовой базы.
До сих пор сохраняется некоторая неопределенность в вопросе о том,
чем же должен заниматься психолог детского сада. Данное сообщение посвящено именно этой проблеме – определение содержания
деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного
учреждения.
Необходимость реализации целей и задач психологической
службы образования, сформулированных в Положении (1999), ставит
педагога-психолога перед проблемой определения содержания деятельности для конкретного образовательного учреждения в каждом
учебном году. Это связано и со спецификой образовательного учреждения (тип, категория, реализуемая образовательная программа,
территориальное расположение и другие достаточно стабильные характеристики), и с особенностями изменяющейся ситуации (особенности педагогического коллектива, особенности обучающихся и воспитанников, годовые задачи, собственное профессиональное развитие). Таким образом, содержание деятельности педагога-психолога
складывается из инвариантной и вариативной части. Инвариантная
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
64
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
часть определяется стабильными характеристиками образовательного учреждения и реализуется педагогом-психологом ежегодно. Вариативная часть определяется актуальной ситуацией и изменяется по
мере изменения ситуации.
В свою очередь, в инвариантной части деятельности педагогапсихолога можно выделить базисный компонент – общее для образовательных учреждений одного типа содержание. Содержание базисного компонента деятельности педагога-психолога определяется, исходя из возрастных особенностей обучающихся, воспитанников и целей данного типа образовательного учреждения. Проблеме определения и методического оснащения базисного компонента деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения
посвящена работа творческого группы Психологического центра образования г.Ростова-на-Дону (руководители Е.А.Ничипорюк и
Е.В.Чеботарева). Далее в сообщении использованы материалы, разработанные участниками группы в 2001-2003 годах, и в настоящее
время находящиеся в стадии апробации.
На основе анализа «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»
(1999),
тарифно-квалификационной
характеристики
педагогапсихолога, «Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении» (1995, 1997) было выделено содержание базисного компонента деятельности педагога-психолога, с учётом специфики дошкольного образовательного учреждения.
Исходя из вышеперечисленных документов, педагог-психолог
дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) должен проводить работу с детьми, родителями, педагогами и администрацией
ДОУ. Приоритетными задачами при реализации базисного компонента выступают:
- содействие формированию личности ребенка;
- определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребенка;
- преодоление нарушений в развитии ребенка;
- создание психолого-педагогических условий преемственности
в процессе непрерывного образования.
Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста
и специфику ДОУ, содержание базисного компонента деятельности
педагога-психолога конкретизируется в виде реализации диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы.
Предлагаемое содержание составлено по типу психологического
минимума, который дополняется другой психологической работой, исходя из потребностей и возможностей ДОУ.
Одной из важных составляющих базисного компонента деятельности педагога-психолога ДОУ является проведение скрининговой
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
65
диагностики, которая позволяет отслеживать динамику развития детей и своевременно выявлять негативные тенденции. Кроме того, результаты скрининговой диагностики могут быть использованы для
оценки качества образования в ДОУ. В зависимости от особенностей
ДОУ (количество детей, объема штатной единицы педагогапсихолога, уровень психологической подготовленности педагогического коллектива) проведение скрининговой диагностики может быть
различным:
- скрининговая диагностика проводится полностью педагогомпсихологом;
- сбор информации (наблюдение, экспертная оценка, экспериментальные методики) осуществляется воспитателями, а обработка
результатов и составление заключения – педагогом-психологом;
- сбор информации, обработка результатов и разработка рекомендаций осуществляется совместно педагогом-психологом с воспитателями.
С вновь поступающими детьми раннего возраста скрининговая
диагностика проводится после завершения процесса адаптации, а с
детьми дошкольного возраста, уже имеющими опыт посещения ДОУ,
до вхождения ребенка в группу.
Важной задачей в работе всех сотрудников, в том числе педагога-психолога, является профилактика дезадаптации детей, поступающих в ДОУ. Для этого должна проводиться комплексная работа, частью которой выступает психологическое сопровождение адаптационного процесса. Содержание психологического сопровождения
определяется, исходя из возраста и психологических особенностей
ребенка. Однако можно выделить инвариантную часть:
- консультирование администрации и педагогов по общим закономерностям процесса адаптации детей к условиям ДОУ;
- диагностика детей, поступающих в ДОУ, с целью определения
факторов риска протекания адаптации в тяжелой форме и разработки
рекомендаций по оптимизации психолого-медико-педагогического сопровождения адаптационного периода.
Методы диагностики зависят от возраста детей. При работе с
детьми раннего возраста используют: до поступления – анализ документации и беседу с родителями («история развития ребенка»1), после поступления – анализ адаптационных листов, которые ведут воспитатели. Непосредственное участие педагога-психолога в работе с
неадаптированным ребенком раннего возраста, особенно с ограниченным социальным опытом, выступает в качестве дополнительной
нагрузки и не рекомендуется.
1
См. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков
/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. -М., 2002.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
66
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
При поступлении в ДОУ ребенка дошкольного возраста педагогпсихолог также анализирует документацию, беседует с родителями
об истории развития ребенка и проводит обследование по программе
скрининговой диагностики в соответствии с возрастом ребенка. В случае выявления факторов риска по результатам диагностики проводят
консультативную работу с родителями и педагогами и углубленную
диагностическую, а при необходимости коррекционную работу с ребенком.
С целью профилактики появления дезадаптации у детей, посещающих ДОУ, и с целью содействия формированию личности ребенка педагог-психолог должен использовать групповые консультации
(как выступления на родительском собрании) о возрастных особенностях развития детей и стендовые консультации по актуальным психолого-педагогическим проблемам.
С этой же целью педагог-психолог проводит и работу с воспитателями, включающую изучение особенностей педагогического общения, как важного фактора развития детей2 и обучающие семинарыпрактикумы психологической проблематики.
В случае выявления психологических трудностей в развитии ребенка по результатам скрининговой диагностики или запросу педагогов или родителей педагог-психолог проводит индивидуальную углубленную диагностику для определения причин нарушения личностного
и познавательного развития. По результатам углубленной диагностики обязательно проведение консультирования родителей и педагогов
с целью согласования взаимодействия в коррекционном процессе.
При необходимости педагог-психолог в работе с родителями может
выполнять социально-диспетчерскую функцию (помогать родителям в
установлении связей с социумом для решения проблем в развитии
ребенка). Педагог-психолог по результатам углубленной диагностики
проводит коррекционную работу в индивидуальной и групповой форме. Консультирование родителей и педагогов проводят по ходу и результатам коррекционной работы с детьми. Кроме того, педагогпсихолог консультирует администрацию по организационным вопросам преодоления нарушений в развитии детей.
Одним из важных направлений в деятельности педагогапсихолога является участие в работе ПМПк ДОУ, что предполагает
проведение диагностической работы при подготовке к ПМПк и участие
в заседаниях ПМПк.
Участие педагога-психолога в создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования
требует от педагога-психолога:
2
Например: методика С.Шеина см. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. / Под ред. Е.А.Ничипорюк и Г.Д.Посевиной -Ростов-на-Дону, 2003.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
67
- консультирования родителей по вопросам дальнейшего обучения детей,
- консультирования администрации по вопросам психологических условий преемственности между детским садом и другими образовательными учреждениями,
- участия в оформлении документации, передаваемой в другое
образовательное учреждение (психологический блок медицинской
карты ребенка).
Обязательным условием успешности психологической работы
является информирование администрации ДОУ о результатах всех
видов психологической деятельности (в виде аналитических отчетов)
и консультирование по организационным вопросам психологического
сопровождения развития детей в ДОУ.
Данное содержание является базисным и, как было отмечено
выше, дополняется в зависимости от объема ставки педагогапсихолога, возможностей и потребностей ДОУ.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
68
ВНЕДРЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТСКИХ САДОВ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ничипорюк Е.А.,
Ростовский областной ИПК и ПРО
М
одернизация дошкольного образования направлена на повышение его качества. Одним из направлений модернизации, обеспечивающим достижения этой цели, выступает внедрение
диагностики в образовательный процесс. Многие дошкольные учреждения стремятся обеспечить выполнение данного условия, тем более что решением коллегии Министерства общего и профессионального образования Ростовской области утверждены средние показатели отнесения образовательных учреждений области к типу, виду и категории (3), где в качестве одного из требований к профессионализму
выступает проведение диагностической работы: для ДОУ третьей категории – элементы диагностики, второй – система диагностической
работы по приоритетному направлению, для первой категории – система комплексной диагностической работы.
Однако опыт участия в аттестации дошкольных образовательных учреждений показывает, что содержание и организация диагностического направления деятельности вызывает у руководителей и
педагогов ещё много вопросов и затруднений. Цель данного сообщения обозначить основные положения, которые помогут при организации и проведении диагностики в детском саду.
Качественное проведение диагностической работы возможно
при создании ряда условий: нормативно-правовых, организационных, методических и кадровых.
Создание нормативно-правовых условий обеспечивает проведение диагностической работы с соблюдением действующих документов всех уровней – от международного до уровня учреждения, а
именно:
- Конвенции о правах ребенка,
- Конституции Российской Федерации, Закона Российской Федерации «Об образовании»,
- приказов и инструктивных писем Министерств образования
Российской Федерации и субъекта федерации (Ростовской области),
управления образования администрации города и района,
- Устава образовательного учреждения,
- приказов руководителя образовательного учреждения и т.п.
Важно отметить, что диагностическая работа должна включаться в план работы на учебный год, а в случае внепланового обследоМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
69
вания – проводиться на основании приказа руководителя. При этом
речь не идет о случаях диагностики, проводимой в рамках психологопедагогического консультирования или в рамках выполнения индивидуальных коррекционных программ, реализуемых отдельными специалистами. Предполагается, что в годовой план или в приказ по учреждению включается диагностика, охватывающая все или отдельные
возрастные группы с привлечением большинства членов педагогического коллектива.
В случаях привлечения к проведению диагностики специалистов
из других учреждений необходимо включить этот пункт в договор и
план взаимодействия, например с детской поликлиникой, фельдшерско-акушерским пунктом, школой, психологическим центром и т.п.
Включение в договор с родителями фразы о том, что образовательный процесс в учреждении строится на диагностической основе,
позволяет, с одной стороны, соблюсти права родителей, как законных
представителей интересов ребенка, а с другой стороны, избежать
необходимости каждый раз спрашивать согласие родителей на проведение плановой диагностической работы.
Часть содержания диагностической работы является нормативно заданным, например, приказами Министерства здравоохранения
Российской Федерации (4), остальная часть определяется учреждением самостоятельно, с учетом пункта 4 статьи 55 Закона РФ «Об образовании».
Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по
должностям работников учреждений образования Российской Федерации предполагают, что воспитатель обязан «на основе изучения
индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать
и проводить с обучающимися (воспитанниками, детьми) коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально)», «изучать
индивидуальные способности, интересы и склонности детей» (8, с. 6061). Таким образом, проведение диагностической, а на её основе и
коррекционно-развивающей работы является должностной обязанностью воспитателя. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования ещё более определённо утверждают,
что педагоги второй, первой и высшей квалификационной категории
должны владеть и применять в практической деятельности «методы и
средства педагогической диагностики» (5).
Представляется, что воспитатель, в первую очередь, участвует
в сборе информации, возможно в первичной обработке результатов,
кроме того, в составлении педагогических рекомендаций для работы с
детьми. Форма участия определяется, исходя из потребностей образовательного учреждения и возможностей педагогов, и конкретизируется в каждом детском саду, что в большей степени связано с созданием организационных условий.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
70
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Организация, являясь одной из функций управления, понимается как создание и поддержание системы ролей, которая обусловлена
разделением труда и необходимостью кооперации усилий (2). Организация диагностической работы предполагает определение того, кто
и каким образом будет участвовать в диагностике, в какие сроки
должны быть проведены обследования, а при необходимости – какое
структурное подразделение будет координировать диагностическую
работу в детском саду. Как правило, создание структурных подразделений (диагностических служб и т.п.) оправдано в том случае, если в
диагностической работе задействовано большое количество разных
специалистов. Каждое учреждение должно самостоятельно определить наиболее оптимальную организацию диагностической работы.
К сожалению, в некоторых дошкольных учреждениях при определении сроков проведения диагностики исходят из принципа максимальности – «чем чаще – тем лучше, проводим диагностику три раза
в год: в начале, в середине и конце учебного года». При этом не учитывается ни возраст детей, ни особенности их развития, ни реализуемая образовательная программа, а главное – не учитываются цели и
вид диагностики. Именно обозначенные основания и должны определять сроки проведения обследований.
Как уже отмечалось выше, часть содержания и организации диагностики нормативно определены (медицинская и психологическая
диагностика в соответствии с «Медицинской картой ребенка для образовательных учреждений»). Часть содержания и организации диагностики определяются образовательными программами (например,
«Развитие»). Остальное содержание и организация должны определяться, исходя из принципа «необходимости и достаточности». Проведение диагностики требует от педагогов расхода времени и сил, отвлекает детей от самостоятельной деятельности (обычно – игровой –
наиболее значимой для развития ребенка-дошкольника), поэтому получение диагностической информации оправдано, только в том случае, если она представляет ценность, т.е. может быть использована
при проведении развивающей и коррекционной работы, став их основой. Если полученная информация не может быть использована в силу избыточности (у педагогов ограничены возможности для реализации индивидуального или даже дифференцированного подхода,
например, из-за большого количества детей в группе, отсутствия
младшего воспитателя и т.п.) или незначительности (выявленные изменения незначительны и лишь подтверждают уже известное), то диагностическая работа теряет смысл, начинает вызывать раздражение, и приводит к прямо противоположному в отличие от ожидаемого
результату – снижает качество образования.
Для определения динамики психического развития, если диагностика сопровождает развивающий, а не коррекционный процесс,
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
71
представляется оправданным обследование детей дошкольного возраста не чаще одного раза в год, т.к. темп развития в этом возрасте,
уже не такой высокий как в младенческом и раннем. В случае если
диагностика сопровождает коррекционную работу, то кроме входной и
итоговой обязательно ведётся текущая диагностика, чтобы определить изменения в развитии ребенка, уточнить стратегию и тактику
коррекционного процесса, при этом и содержание, и организация обследований ведется по индивидуальной программе.
Диагностическая работа способствует повышению качества образования только в том случае, если педагоги видят в ней смысл, заинтересованы в её проведении и могут учитывать полученные данные
в своей работе, т.е. если у педагогов сформирована психологическая
готовность к реализации диагностического направления деятельности. В определенной степени работа по формированию психологической готовности проводится в рамках курсов повышения квалификации при Ростовском областном ИПК и ПРО. В планы курсовой подготовки воспитателей включена тема «Систем диагностической работы
в дошкольном образовательном учреждении», при изучении которой
педагоги знакомятся с теоретическими основами диагностики, методами изучения психического развития детей, структурой диагностического заключения. Важно, чтобы полученные знания и умения были востребованы в дошкольном учреждении. Возможно, уже при направлении воспитателя на курсы определить, на какие вопросы, связанные с
проведением диагностики, он должен получить ответ, какими умениями овладеть в ходе курсовой подготовки. Такой подход позволит сделать обучение воспитателя на курсах более эффективным и повысит
уровень готовности к проведению диагностики в детском саду.
Однако без качественного методического обеспечения невозможно получить качественную диагностическую информацию. Обладая недостаточной теоретической подготовленностью, работники дошкольных образовательных учреждений испытывают затруднения в
выборе, приобретают и используют методики, происхождение и результаты которых являются сомнительными. В последнее десятилетие выходили пособия, содержащие диагностические методы или
программы, которые могут быть использованы в работе дошкольных
учреждений (7, 9, 10). При достаточной подготовленности сотрудники
дошкольного учреждения могут сами составлять диагностические
программы, используя профессионально разработанные методики.
Опыт работы творческой группы «Диагностика» в г.Ростове-на-Дону
доказал это (1).
Участие сотрудников в работе по составлению диагностических
программ, с одной стороны, способствует повышению профессионализма педагогов (растёт осведомленность и развивается ответственность), с другой стороны, обеспечивает дошкольное учреждение мег.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
72
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
тодическим инструментарием, соответствующим его особенностям.
Конечно, это возможно лишь, если диагностическая работа в образовательном учреждении опирается на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования. Программы диагностической работы должны содержать научное обоснование, раскрывающее понятия, используемые в программе, основные теоретические положения, на которые
опирались её составители, с указанием авторов и публикаций. В случае, если педагоги образовательного учреждении самостоятельно
разрабатывают диагностические методы (зачастую это представляется в виде тестовых заданий для проведения педагогической диагностики), они должны дать информацию об их валидности и надёжности, характеристику выборки испытуемых, участвовавших в стандартизации, и время её проведения.
Выше были описаны условия необходимые для качественного
проведения диагностики. Однако возникают вопросы: «По каким показателям их можно определить? Что свидетельствует о создании данных условий в детском саду?» Эти вопросы являются значимыми как
для самого образовательного учреждения, так и для экспертов, проводящих его аттестацию.
О создании условий для проведения диагностики свидетельствует:
- включение диагностики в годовой план работы дошкольного
образовательного учреждения и отдельных педагогов (так называемых «узких специалистов»);
- описание диагностической работы в системе управления дошкольным образовательным учреждением;
- диагностические программы, реализуемые в детском саду;
- заключения по результатам обследований.
Однако главными показателями осуществления диагностического направления деятельности дошкольного образовательного учреждения являются рекомендации или индивидуальные программы
развития, составленные на основе диагностики, и реализуемые в работе с детьми, с родителями и с педагогами. В этом случае можно
уверенно сказать, что образовательный процесс в детском саду строится на диагностической основе.
Литература
1. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении.
Методическое пособие. // Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. –
Ростов-на-Дону, 2003.
2. Кабаченко Т.С. Психология управления. – М., 2001. – С. 83.
3. Качество дошкольного образования в Ростовской области. /
Составители Л.Л.Иванова, Н.Н.Баукова. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.62.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
73
4. Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений» // Дошкольное образование в России в документах и материалах. -М., 2000. – С.413 – 429.
5. Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогов и руководящих работников, требований к квалификации этих работников при присвоении им квалификационных
категорий и внесении изменений в приказ МО РФ и Госкомитета РФ
по высшему образованию от 31.08.95 №468/1268. Приказ МО РФ и
Госкомитета РФ по высшему образованию от 14.12.95 №622/1646.
// Вестник образования. – 1996. - № 10.
6. О практике проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования. Письмо Министерства образования
РФ от 7.04.99 № 70/23 – 16 // Вестник образования. – 1999. - №6. – С.
76 – 83.
7. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М., 2002.
8. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по
должностям работников учреждений образования РФ (согласовано с
Минтруда России – Приложение 2 к постановлению от 17 августа 1995
№ 46) // Вестник образования. – 1995. - № 11. – С.37 – 90.
9. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.
10. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая
диагностика в детском саду. – М., 2002.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
74
КООРДИНАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗНЫХ
СЛУЖБ В ПРОЦЕССЕ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОУ
Муравьева О.Ю.,
заведующая центром развития ребенка №55
«Радость» г.Новочеркасска
П
ереоценка приоритетных направлений деятельности детского сада, как центра развития ребенка, предполагает внесение существенных изменений в систему управления всеми его звеньями. Усилилась тенденция к расширению коррекционной составляющей содержания дошкольного образования на фоне изменяющейся
ситуации в состоянии здоровья наших детей. Медики констатирую,
что за последние 20 лет произошли неблагоприятные изменения в
состоянии здоровья детского населения. До 50% возросло число детей, имеющих различные дисфункциональные нарушения. В последние годы значительно возросло количество детей с ослабленным
здоровьем, социально запущенных, имеющих физические и психические отклонения, требующих от специалистов коррекционной помощи.
Проектируя детский сад как центр развития ребенка, необходимо было обеспечить целостную структуру управления для реализации
взаимосвязанных мер, направленных на повышение качества работы
ДОУ по вопросам коррекции.
Важным звеном в управлении качеством дошкольного образования являются обеспечивающие его структуры:
• Психологическая и методическая службы;
• Медицинское сопровождение образовательного процесса;
• Взаимодействие с социумом и семьей;
Поэтому возникла необходимость пересмотреть организационную структуру управления детского сада №55 – центра развития ребенка и внести в нее структурное подразделение – коррекционный
совет.
На первом этапе работы администрации необходимо было
определить нормативно-правовую базу деятельности коррекционного
совета, делегировать полномочия в части управленческих функций,
создать систему взаимодействия специалистов ДОУ в коррекционноразвивающей работе с детьми.
Основным направлением коррекционного совета явилась – координация деятельности специалистов, направленная на изучение
индивидуальных особенностей ребенка и коррекцию отклонения в
развитии.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
75
Деятельность коррекционного совета строится в соответствии с
Письмом МО РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
ПМПК образовательного учреждения от 27.03.2000 №27/901-6 и регулируется Локальным актом по ДОУ – Положением о коррекционном
совете, которое принято на Педагогическом совете Протокол №1 от
09.09.2002 г. и утверждено приказом заведующей ДОУ №53 от
21.09.2002 г.
• Положением определены цели и задачи Коррекционного совета
• Прописаны направления деятельности
• Определен состав коррекционного совета
• Обозначены требования к членам коррекционного совета
• Утвержден регламент работы
В состав коррекционного совета вошли: педагог-психолог (обрабатывает данные диагностических исследований, готовит приложения
по отдельным детям и информацию по группе в целом), учительлогопед(готовит данные об уровне речевого развития), воспитатель
группы(собирает и обрабатывает информацию, предоставляет результаты диагностики в виде таблиц, диаграмм, графиков), инструктор
по физической культуре(готовит информацию о физическом состоянии ребенка на основе диагностики), медсестра (по результатам мониторинга здоровья готовит информацию о состоянии здоровья ребенка), старший воспитатель, медсестра ЛФК.
Важным вопросом в организации работы Коррекционного совета
явилось объединение усилий администрации, педагогов, психолога,
медиков в процессе составления целостной системы коррекционной
работы, индивидуального сопровождения и адекватное распределение обязанностей и ответственности за ее реализацию. Поэтому возникла необходимость делегировать полномочия функций управления,
а также координировать деятельность всех специалистов.
Руководит коррекционным советом в нашем детском саду педагог-психолог Мелова Л.Н. – высшее образование, высшая квалификационная категория, стаж работы в ДОУ 10 лет.
На первом этапе работы Коррекционного совета происходит
сбор информации всеми его участниками. Для этого разработаны рекомендации по содержательному аспекту ее предоставления.
Информация, которую готовит педагог-психолог на коррекционный совет, разделена на две группы: информация о конкретном ребенке и обобщенная информация по группе в целом.
Психолог выносит на коррекционный совет результаты своей
диагностической деятельности – наблюдений, экспертных опросов
педагогов и родителей, качественное и количественное описание
компонентов, которые диагностировались. Определяются те сферы
психической жизни ребенка, в которой обнаружены определенные
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
76
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
нарушения или отклонения от возрастной, психической или социальной нормы.
Предлагаются адекватные с точки зрения психолога формы сопровождения
Воспитатель группы, опираясь на результаты своих собственных
наблюдений, дает педагогическую характеристику деятельности и поведения конкретных детей группы, которая складывается из следующих показателей:
1. Качественная характеристика деятельности – трудности в
процессе усвоения программного материала, трудности, возникающие при выполнении определенных видов деятельности, предполагаемые причины этих трудностей.
2. Показатели поведения и общения в различных ситуациях:
описание познавательной активности и заинтересованности, оценка
поведения с точки зрения соблюдения общественных правил, индивидуальные особенности общения со взрослыми и сверстниками.
3. Показатели эмоционального состояния: описание «типичного»
для ребенка эмоционального состояния в течение дня, описание ситуаций, вызывающих у ребенка определенные эмоциональные трудности (плач, раздражение, испуг, агрессия и др.)
Старшая медсестра предоставляет информацию о состоянии
здоровья и физических особенностях ребенка
1. Физическое состояние ребенка на момент проведения совета:
соответствие физического развития возрастным нормам, состояние
органов слуха, зрения, костно-мышечной системы, переносимость
физических нагрузок
2. Факторы риска нарушения развития: наличие в прошлом заболеваний и травм, наличие хронических заболеваний.
3. Характеристика заболеваемости за последний год.
Анализ информации помогает увидеть особенности каждого ребенка и актуальное состояние группы в целом.
На втором этапе работы коррекционного совет происходит
обсуждение всеми участниками состояния ребенка или группы детей,
нуждающихся в коррекции. Определяется проблема развития ребенка, и выявляются возможные причины отклонения. По результатам
обсуждения вырабатывается основное направление программы сопровождения (коррекционно-развивающее, лечебно-оздоровительное, обучающее с родителями и педагогами) и назначается ведущий
специалист по реализации программы
По окончании заседания Коррекционного совета на детей, нуждающихся в коррекции, заполняются индивидуальные карты психолого-педагогической и медико-социальное помощи.
Третий этап работы коррекционного совета
На основании карты помощи ребенку, ведущим специалистом
составляется программа сопровождения (на группу детей или индиМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
77
видуальная. В ней указывается срок реализации программы, количество занятий в неделю и их продолжительность. Прописываются основные этапы работы, цель и задачи. Предусмотрен и предполагаемый результат. На основании выявленной проблемы каждый специалист обозначает свое направление в коррекции и проводит отбор содержания для работы с этим ребенком.
Для повышения качества работы и оказания специалистам помощи в отборе содержания по вопросам коррекции творческой группой ДОУ была разработана МАТРИЦА участия специалистов в сопровождении ребенка.
• В ней прописаны цели, задачи, формы и средства содержания коррекции для каждого специалиста в работе по данной проблеме. Указаны авторы используемой литературы.
• Специалисты же отбирают содержание предполагаемой работы, которое собирается в картотеки игр и упражнений.
На четвертом этапе работы коррекционного совета происходит
выполнение и реализация программы всеми участниками процесса
сопровождения. Для обеспечения качественного взаимодействия
специалистов и соблюдения учебной нагрузки на ребенка разработана циклограмма деятельности специалистов в коррекционной работе.
В ней обозначены время, день, группа, с которой работает специалист. Для отслеживания результатов работы каждым специалистом
ведутся листы коррекционных занятий.
Пятый этап – отслеживание результатов и определение
дальнейшей работы. Анализ работы коллектива за год в направлении коррекционно-развивающего взаимодействия показал, что наряду
с представленным опытом работы, мы столкнулись и с рядом трудностей в управленческом, организационном, содержательном плане.
Основой коррекционно-развивающего сопровождения в нашем
детском саду стало взаимодействие с ребенком посредством различных путей решения тех или иных задач и проблем, сотрудничество с
ребенком, направленное на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром и системой отношений. Однако, научно-методическое руководство воспитательно-образовательным процессом требует усовершенствования обеспечения вопросов коррекции. Зачастую педагогам трудно определить «диагноз», выдвинуть
проблему, проанализировать ситуацию. Сотрудники испытывают
трудности в общении с родителями по причине синдрома «мой ребенок самый лучший»
Исходя из этого, следующим этапом работы коллектива в данном направлении в этом году будет:
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
78
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
1. Разработка комплексно-целевой программы по вопросам коррекции.
2. Реализация на практике разработанной социальнопсихологической модели взаимодействия детского сада и семьи по
вопросам ранней профилактики и коррекции.
3. Разработка матрицы участия всех специалистов по вопросу
коррекции познавательных процессов.
4. Разработка рекомендации специалистам всех уровней по вопросам коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ.
5. Пополнение базы данных коррекционно-развивающих технологий, программ сопровождения.
6. Наполнение дидактическим материалом различных направлений деятельности всех специалистов по вопросам коррекции (пополнение картотеками, альбомами, наглядно-иллюстративным материалом и др.)
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
79
УЧАСТИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В КОМПЛЕКСНОМ
СОПРОВОЖДЕНИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ
Мелова Л.Н.,
педагог-психолог МДОУ №55 «Радость» - центр развития ребенка
С
нижение показателей здоровья, увеличение факторов риска
в раннем развитии ребенка, неблагоприятные экологические
и социальные условия привели к тому, что значительная часть детей
в дошкольном детстве не в состоянии усвоить весь объем информации, предлагаемый инновационными программами нового поколения.
Известно, что у соматически ослабленных детей в связи с астеническим синдромом происходит замедленное развитие психических
новообразований возраста, т.е. позднее, чем у здоровых детей, формирование произвольных регуляций и эмоционально-волевой сферы.
Поэтому соматически ослабленные дети отличаются недостаточным уровнем развития внимания, снижением объема памяти, повышенной утомляемостью и истощаемостью психических процессов.
Такие дети не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У детей снижаются контакты с окружающими, что приводит к формированию ряда отрицательных черт характера: моральных, волевых.
Все это требует организации психокоррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии.
Такую работу призван осуществлять педагог-психолог детского
сада. Смысл его деятельности – в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социальнопсихологической природы, выявлении и профилактике этих проблем.
Методом и идеологией работы педагога-психолога является сопровождение ребенка, а также организация взаимодействия специалистов в коррекционно-развивающей работе.
Работа педагога-психолога с детьми, требующими психологической помощи состоит из нескольких направлений:
- диагностического;
- профилактико-просветительского и консультативного;
- коррекционно-развивающего.
Целью психодиагностической работы является информационное
обеспечение процесса сопровождения. Диагностические данные
необходимы для составления социально-психологического портрета
ребенка, для определения путей и форм оказания помощи детям, исг.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
80
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
пытывающим трудности в общении, развитии, воспитании, для выбора средств и форм психологического сопровождения в соответствии с
присущими особенностями развития и общения.
Приоритетным направление психодиагностики с одной стороны
является реализация индивидуализирующей функции, позволяющей
увидеть портрет неповторимости, уникальности каждого ребенка, с
другой стороны – определение статистической нормы, соответствие
возрастному нормативу и стандарту. По итогам комплексной диагностики выделяются группы «психологически благополучных» детей, а
также детей, имеющих проблемы в развитии. Для выявления психолого-педагогического статуса ребенка педагогами ДОУ №55 «Радость» –
центр развития ребенка взяты за основу в соответствии с реализуемой
в детском саду программой «Развитие» Л.А.Венгера и гр. авторов, карты развития детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. В них включены показатели развития ребенка данного возраста по разным направлениям детской деятельности (игровая, продуктивная), двигательной
сферы, умственного развития, социального развития.
Определив круг детей, имеющих проблемы в обучении и развитии, по итогам коррекционного совета специалистами, участвующими
в процессе сопровождения составляется индивидуальная карта психолого-педагогической и медико-социальной помощи ребенку. Закрепляется ведущий специалист по реализации программы. Обязательным условием является согласие родителей участвовать в коррекционной работе, в реализации программы, что родитель подкрепляет своей подписью и датой ознакомления с индивидуальной программой коррекции. По содержательному аспекту индивидуальной
программы определяются сферы помощи ребенку: лечебнопрофилактическая, коррекционно-развивающая, профилактическая.
Соответственно заполняют эту часть программы специалисты, которые участвуют в процессе сопровождения: врач, медсестра, медсестра ЛФК, педагог, логопед, психолог, воспитатель группы. Каждый специалист по своему направлению определяет проблему ребенка, технологический инструментарий (формы и средства коррекции),
направления коррекционной работы, прогнозируемый результат, фактический результат по итогам работы.
Для качественного проведения коррекционно-развивающей работы и с целью оказания помощи специалистам в определении правильного направления коррекции творческой группой детского сада №
55 «Радость» была разработана Матрица участия специалистов ДОУ
в сопровождении ребенка в коррекционно-развивающей работе с социально-личностными проблемами.
На примере проблемы «агрессивный ребенок» рассмотрим
структуру составления матрицы. Определяется общее направление
коррекции – оптимизация взаимодействия агрессивного ребенка с
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
81
окружающим миром. Каждый специалист определяет свои задачи работы с этими детьми.
Задача психолога:
1. Обучение ребенка отреагированию своего гнева приемлемыми способами.
2. Обучение ребенка управлению своим гневом.
Задача воспитателя:
1. Расширение спектра поведенческих реакций в проблемных
ситуациях, снятие деструктивных элементов.
2. Развитие позитивной самооценки ребенка.
Задача музыкального руководителя:
1. Формирование осознания собственных эмоций.
2. Развитие понимания чувств других людей.
3. Развитие эмпатии.
Задача инструктора по физкультуре:
1. Формирование свободы движений, способствующих высвобождению заблокированных чувств.
2. Оптимизация тонуса мышц и обучение релаксации.
Содержание работы каждого специалиста отражается в программе сопровождения ребенка, где отражены формы и средства
коррекции. Здесь же указана литература, которой можно пользоваться при отборе конкретного содержания. Разработаны и составлены
картотеки игр и упражнений, тренингов, занятий и другого практического материала для всех специалистов, участвующих в сопровождении.
Отслеживание динамики работы с ребенком прослеживается в
листе коррекционных занятий.
Принципиально важное направление работы психолога детского
сада определяется в психологическом консультировании. Эффективность этой работы зависит от того, насколько удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество психолога с педагогами и администрацией ДОУ в решении различных задач сопровождения ребенка. В различных видах консультирования используются формы организации такого сотрудничества, которое делает педагога союзником
психолога по вопросам успешного обучения и личностного развития
ребенка.
Поэтому, с одной стороны, педагог-психолог призван консультировать педагогов по вопросам разработки и реализации программ сопровождения, которые соответствовали бы психолого-педагогическим
и психолого-физиологическим требованиям к обучению и воспитанию
детей определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям ребенка.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
82
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
С другой стороны – консультирование педагогов по поводу проблем воспитания, развития, поведения и межличностного взаимодействия.
Так в работе с педагогическим коллективом широко применяются такие формы просветительско-консультативной работы как:
- семинары практикумы;
- тренинговые занятия;
- практикумы по общению;
- консультации, беседы;
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет
успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
- информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины
ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих);
- обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью;
Таким образом, качество работы в комплексном сопровождении
развития ребенка обеспечивается за счет интеграции деятельности
всех специалистов ДОУ и родителей ребенка.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
83
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Агурицева Е.А.
заведующая ДОУ ЦРР №57 г.Ростова-на-Дону
В
декабре 2003 года по результатам аттестации наш детский
сад получил статус Центр развития ребенка.
В ДОУ наряду с развивающими группами, имеются группы специального назначения (2 логопедические группы). Несмотря на то, что
в коллективе 70% педагогов имеют высшую и первую квалификационные категории и достаточно квалифицированные специалисты, тем
не менее, качество работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, не всегда было таким, каким хотелось бы. У нас
возникла необходимость научного руководства педагогической деятельностью и такого руководителя мы нашли в лице к.п.н.
М.Л.Барановой. Кроме этого на договорной основе были привлечены
врачи-реабилитологи Дворца здоровья и специалисты дополнительного образования, такие как: руководитель студии художественного
труда, хореограф, тренер по спортивной гимнастике и др.
Привлекая специалистов, мы поставили задачу не только развивать у дошкольников специальные способности, а оказывать детям
своевременную психолого-педагогическую поддержку.
Определение перспектив повышения качества в работе ЦРР,
осуществлялось на основе заключения и рекомендательных материалов областной аттестационной комиссии. Так, нами были обозначены потенциальные возможности художественно-эстетической, продуктивной деятельности в развивающей работе с дошкольниками. Мы
поставили перед собой цель: освоить арттерпевтические технологии,
эффективней использовать художественно-эстетическую деятельность в максимально ранней социализации детей и поддержании их
индивидуальности.
Мы откорректировали набор статусных и дополнительных программ этого направления, переоборудовали пространственно-предметную среду, но самое главное соотнесли цели педагогической деятельности всех специалистов.
Аттестационная комиссия отметила, что высокий уровень физического развития обеспечивается через различные формы работы с
учетом особенностей физического развития и здоровья детей, а также
специально организованные занятия по хореографии органично
включены в систему физического воспитания дошкольников. Вместе с
тем, в рекомендациях экспертов качества было предложено создать
программно-методические условия для оздоровительной работы с
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
84
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
детьми. В целях оперативного выполнения рекомендаций, творческой
группе под руководством Барановой М.Л. предстояло разработать
комплексную лечебно-оздоровительную программу, которая позволила бы обеспечить высокую степень интеграции всех служб Центра
(административно-хозяйственной, методической, психологической,
коррекционной). Сегодня такая программа создана, и она включает в
себя следующие компоненты:
1. Компонент – мониторинг здоровья и развития детей;
2. Компонент – вариативные программы по оздоровлению и физическому развитию детей;
3. Компонент – разноуровневое психолого-медико-педагогическое сопровождение детей, имеющих нарушения здоровья и развития.
4. Компонент – оздоровительные программы для педагогов
5. Компонент – программа включения родителей в активную деятельность по укреплению и развитию здоровья детей.
На сегодняшний день нами разработана модель мониторинга
развития детей. Специалистами ДОУ систематизируется диагностический инструментарий для осуществления диагностики физического
развития, речевой, эмоционально- волевой и личностной сферы детей, а также развития интеллектуальных функций.
Определены варианты оздоровительных программ, с учетом характера имеющихся у ребенка нарушений здоровья и психофизического развития.
№
1
2
3
4
5
6
7
Долгосрочность
программы
Общеукрепляющая
На весь период пребывания ребенка в ДОУ
Оздоровительная для детей ЧБД
На весь реабилитационный период
Адаптационная программа долечи- 1.2 недели
вания
Оздоровительная для детей с
Долгосрочная на весь
нарушениями нервной системы
период реабилитации
Оздоровительная для детей с
Долгосрочная на весь
нарушениями опорнопериод реабилитации
двигательного аппарата
Оздоровительная для детей с заДолгосрочная на весь
болеваниями ЖКТ
период реабилитации
Оздоровительная для детей с сер- Долгосрочная на весь
дечно-сосудистыми заболеваниями период реабилитации
Направленность программ
Успешная реализация данной программы возможна при наличии
определенной ресурсной базы.
В ДОУ имеются:
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
85
Физкультурно-оздоровительный комплекс представлен медицинским кабинетом и физкультурным залом, оборудованным необходимым инвентарем для проведения общеразвивающих и коррекционных занятий, занятий спортивной и лечебной гимнастикой. В ДОУ
функционирует оздоровительная комната «Здравушка», включающая
в себя фитобар, экологический уголок, зону для проведения физиотерапевтических процедур с детьми ЧБД. Запланировано оснащение
релаксационного уголка (цветовой шатер).
Хочется отметить, что проектирование и реализация программы
позитивно повлияла на совершенствование интегративного подхода в
деятельности всего коллектива. Нам удалось главное – у нас стали
едиными цели: и медработники, и специалисты и педагоги работают,
учитывая особенности развития детей, их возможности и способности.
Единение по целям поставило перед нами не менее трудную задачу: овладение педагогами средствами дифференциации образовательного процесса. Для этого нами было организованно:
 серия обучающих семинаров по проблеме актуализации законов психофизического развития детей;
 овладение методами дифференцированного обучения через
активные формы;
 проведение мастер-классов педагогом, владеющим данными
методами;
 стажировка на базе ЦРР №293.
В этой связи особую актуальность приобрела еще одна рекомендация аттестационной комиссии, относительно разработки системы многофакторной диагностики по основным направлениям деятельности ДОУ ЦРР. Эта система была создана и обеспечила дополнительные возможности для повышения степени дифференциации
образовательного процесса.
Наш опыт по интеграции педагогов и специалистов был представлен в 2004 году на городской августовской конференции.
В итоге следует отметить, что интегративный подход в деятельности служб, способствует достижению нового современного качества
дошкольного образования.
В соответствии с этой рекомендацией нами был разработан
план мероприятий, который включен в программу деятельности научно-методического совета по проблемам дошкольного образования
при МУОО района. В содержание планируемых мероприятий входят:
– серия постоянно действующих семинаров по проблемам:
 овладение педагогами методами дифференцированного
обучения;
 освоение современными технологиями социально- эмоционального развития детей;
– проведение мастер-класс;
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
86
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
– организация и проведение МО педагогов и специалистов района на тему «Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса в ДОУ», «Использование современных технологий социализации дошкольников в деятельности ДОУ»;
– публикация результатов инновационной деятельности по проблеме индивидуализации образовательного процесса.
Задача создания условий для внедрения многофакторной комплексной программы диагностических исследований по основным
направлениям деятельности ДОУ (3 рекомендация), в том числе
формирование банка диагностических материалов по диагностике
уровня социально- личностного развития дошкольников (4 рекомендация).
В настоящее время находится на этапе реализации. Педагоги
ДОУ систематизируют имеющийся в ДОУ и в научно- методической
литературе диагностический инструментарий по основным направлениям деятельности ДОУ, разрабатывают критерии эффективности
педагогической деятельности, которые смогут выполнять организацию «внутреннего» стандарта качества образовательных услуг.
Базовыми компонентами предметно- развивающей среды ДОУ
являются:
1. Групповые помещения с выделенными в них функциональными зонами для игр, творческой и познавательной деятельности.
2. Музыкальный и театрально-танцевальный комплекс представлены музыкальным залом и оборудованным пространством для
театрализованных постановок, а также разнообразными видами театров, гримерными в групповых комнатах.
3. Изостудия «Волшебная мастерская», где также проводят
свою работу кружок бисероплетения и английского языка.
Коррекционно-развивающий комплекс включает кабинеты логопедов и психолога «Школа логики», оснащенные дидактическим оборудованием для проведения занятий, в зависимости от решаемых
коррекционно-развивающих задач.
Для детей, имеющих нарушения здоровья и развития и нуждающихся в комплексной помощи специалистов разного профиля деятельности разработаны уровни медико-психолого-педагогического сопровождения развития (показ уровней сопровождения).
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
87
С Е К Ц И Я
3
РАЗНОВИДНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАК ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ ЕГО КАЧЕСТВА
ВЫБОР ПРОГРАММ В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОСТИ,
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Назарова Л.П.,
методист управления образования Администрации г.Батайска
В
опрос выбора программ, их разумная достаточность, сочетаемость, а в целом достижение качества образования
остается весьма актуальным.
Само понятие «качество образования процесса» с позиции каждого его участника трактуется по разному.
Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.
Для родителей – это эффективное обучение, т.е. обучение по
программам, готовящим детей к школе:
- обучение без утомления;
- сохранение здоровья детей, как физического, так и психического;
- успешность обучения;
- поддержание желания детей учиться;
- обеспечение возможности поступления в престижную школу;
- обучение иностранному языку, хореографии, информатики и т.д.
Для педагогов это:
- положительная оценка их деятельности руководителями ДОУ,
родителями;
- успешное выполнение программ всеми детьми;
- оптимальный подпор методов и приемов работы с детьми;
- поддержание интереса детей к учебному процессу, успешное
их развитие;
- сохранение их здоровья, рациональное использование времени детей и воспитателя;
- обеспеченность педпроцесса всеми необходимыми пособиями
и оборудованием.
Для руководителя:
- высокая оценка деятельности педагогов родителями и детьми,
повышение престижа детского сада;
- сохранение здоровья детей, рациональное использование
учебного времени детей и рабочего времени педагога;
- успешность деятельности педагогов и детей;
- полное усвоение выбранных программ и качественная подготовка детей к школе.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
88
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
«Концепция дошкольного воспитания», Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» предоставили право выбора программ и технологий. Вариативность современного дошкольного образования дает возможность реагировать на потребности общества, отвечает возросшим потребностям родителей.
«Временное (примерное) требования к содержанию и методам
воспитания обучения», реализуемым в ДОУ (государственный образовательный стандарт) приказ 448 МО РФ от 22.08.1996 года позволяет осуществлять контроль за реализацией базовых компонентов в
программах, защищает детей от некомпетентного педагогического
воздействия.
Но по-прежнему в использовании программ существуют проблемы:
- педагогические коллективы работают по нескольким программам, смешиваются технологии и концепции;
- не успели увидеть результаты одной программы – внедряется
новая;
- педагоги не умеют самостоятельно анализировать программу,
выделить в ней ключевые положения, не могут понять особенности
педагогических технологий;
- программа новая, развивающая, а технологии по-прежнему
ЗУН – «Типовая программа»;
- не всегда ребенку старшего дошкольного возраста дается разнообразие способов деятельности, право выбора материалов, особенно в совместной и самостоятельной деятельности.
В ситуации многообразии программ и технологий не только воспитателя, но порой и методисту, очень трудно сориентироваться, как
не убивая творчество и инициативу воспитателей помочь выбрать
программу, технологию, содержание работы. Кем должен быть методист в ДОУ? Наверное, это технолог, хорошо знающий интеллектуальный и личностный потенциал своих педагогов и детей, социум и
запросы родителей своего микрорайона.
На сегодняшний день нет ни одной базисной программы, которая могла бы полностью удовлетворить нужды конкретного вида ДОУ.
В результате каждое ДОУ пытается любой ценой подстроить «свой»
педагогический процесс под формулировки официальной программы
в ущерб его специфической логике и технологии. Это парализует инициативу и творчество методистов и воспитателей, сдерживает развитие ДОУ. Или же программно-методическое обеспечение ДОУ начинает выстраиваться по «лоскутному» принципу, т.е. одновременно
используются элементы программ «Радуга», «Развитие», методики
ТРИЗ, авторские программы и т.д. При этом они в чем-то дополняют,
в чем-то дублируют друг друга. Иногда это позитивно, но для достиМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
89
жений цели единого педагогического процесса необходим высокопрофессиональный методический подход, и, прежде всего, необходимо проектирование целостного образовательного пространства ДОУ.
Как показала практика последних лет, выбор программ, их сочетание не обеспечивает целостности образовательного пространства,
если отсутствует «ядро», связующий элемент. Таким содержательным «ядром» единого образовательного пространства в ДОУ города
Батайска явились Концепции и программы развития, разработанные
научными консультантами. В них определены основные цели содержания образования, средства, характер взаимодействия педагогов и
воспитанников, условия воспитания и предполагаемые результаты
для конкретного детского сада. Общая концептуальная основа дала
возможность педагогам выбора программ как основного, так и дополнительного образования с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей ребенка.
С целью защиты детей некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования МО РФ было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений
Российской Федерации», которым мы руководствуемся при выборе
программ.
Образовательная программа, выбранная педагогическим коллективом:
- должна быть направлена на укрепление здоровья детей и
освоение ими двигательной культуры;
- должна быть направлена на социализацию личности, обеспечивать приобщение ребенка к культуре, общечеловеческим ценностям;
- стать основой для развития любознательности, познавательных и творческих способностей в разнообразной деятельности;
- обеспечить становление личности, способной адаптироваться
в усложняющимся требованиям жизни.
Этим обеспечивается целостное развитие личности ребенка.
ДОУ города реализуют современные развивающие программы
«Радуга», «Развитие», «Детство».
Во всех ДОУ внедряются актуальные программы по развитию у
детей естественно-научных преставлений, экологической культуры,
представлений о человеке и обществе, ОБЖ, региональные программы интеллектуального, физического, социально-эмоционального развития детей.
Использование парциальных программ сочетается с развитием
таких направлений работы с детьми, как обучение ритмике, хореографии, новым разнообразным техникам изобразительного творчества и ручного труда, приобщения детей к музыкальной культуре,
компьютерной грамотности.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
90
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
В ДОУ внедряются региональные программы «Ребенок в социуме» (Т.П.Колодяжная, Р.М.Чумичева), «Ребенок и его физическая
культура» (Л.В.Абдульманова), «Мир математических знаков»
(Т.С.Шевченко), «Цветы России, Стихи мира» (И.Э.Куликовская),
«Ритм-2» (Р.М.Чумичева) и др.
Осознание и осмысление особенностей каждой программы, понимание основных философских идей, стало возможным благодаря
тесному сотрудничеству с учеными РГПУ.
Для проведения консультаций, семинарских занятий по внедрению программ, были привлечены: Р.М.Чумичева, И.Э.Куликовская,
Т.С.Шевченко, Л.П.Абдульманова.
В дошкольных образовательных учреждениях города сложилась
система методической работы по внедрению программ, алгоритм:
1. Презентация программы.
2. Изучение анализа программы.
3. Создание предметно-развивающей среды.
4. Апробация новой программы в регламентированной и нерегламентированной деятельности.
5. Анализ наблюдений и результатов диагностики.
6. Внесение корректив.
7. Реализация программ с учетом изменений.
Методическая работа с педагогами включает в себя:
- информационные часы;
- теоретические семинары;
- тренинги;
- семинары-практикумы;
- консультации групповые и индивидуальные;
- смотры-конкурсы;
- тестирование и анкетирование педагогов и родителей;
- диагностика уровня овладения программой детьми.
Все формы методической работы дает определенные результаты: педагоги города сориентированы в программно-методическом потоке, имеют представления о федеральных и региональных программах, успешно их реализуют.
Во многих ДОУ города разработаны системы работы по различным направлениям развития воспитанников, индивидуальные, коррекционно-развивающие программы.
Опыт работы педагогов города неоднократно представлялся на
методических объединениях, конкурсах «Учитель года», научнопрактических конференциях города и области, публиковался в региональных сборниках МО РО и изданиях Ростовского государственного
педагогического университета.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
91
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВАРИАТИВНОСТИ
СОДЕРЖАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чекунова Е.А.,
доцент кафедры педагогики РО ИПК и ПРО, к.п.н.
Н
овый подход к оценке качества образования связан в федеральной концепции модернизации образования с формированием ключевых компетенций, в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы.
Поэтому главной задачей дошкольного образовательного учреждения становится формирование у детей универсальных умений и
способностей – ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной.
Этим компетенциям придается особое значение не только в Российском образовании, он и в странах Европейского сообщества. Освоив
их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в мировом сообществе.
Понятие «ключевые компетенции» было введено в начале
1990-х гг. Международной организацией труда в квалификационные
требования к специалистам в системе последипломного образования,
а уже с середины 1990-х гг. это понятие начинает определять требования к подготовке специалистов в профессиональной школе.
Раскрывая понятие компетенция, С.Е.Шишов ориентируется на
материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в 1996 году и определяет его как общую способность
специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои
знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.
В отечественной педагогике в последнее время понятие используется также достаточно широко, особенно в контексте проблем, связанных с концепцией модернизации образования, с профессиональным образованием, профильной и предпрофильной подготовкой учащихся, а также в контексте оценки качества образования.
А.В.Хуторской включает в понятие «компетенция» совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Э.Ф.Зеер, раскрывая понятие, ключевая компетенция, дает ему
следующее определение – это процедурные знания и умения (знания
в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных ситуациях.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
92
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Е.В.Бондаревская вкладывает следующий смысл в понятие современные ключевые компетенции – это система универсальных
знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Проанализировав структуру компетентности, которая включает
когнитивный,
деятельностный
и
личностный
компонент,
Е.В.Бондаревская дает следующее толкование понятия ключевая
компетенция – это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений,
навыков, которая имеет универсальное значение, то есть может быть
использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем.
Особо
значимым
для
нас
является
положение
Е.В.Бондаревской о том, что компетенция – это личное достояние
ребенка, поэтому наиболее успешное формирование компетенций
может происходить только в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Таким образом, несмотря на разницу в определениях понятия
ключевые компетенции их объединяет, прежде всего, то, что это совокупность или универсальная система знаний, умений, навыков, способностей, вошедшая в личностный опыт, которая обеспечивает качество или успех в деятельности при решении тех или иных жизненных проблем или ситуаций.
Важным представляется положение о том, что ключевые
компетенции – это личные цели ребенка, личные смыслы его образования.
Формирование компетенций происходит средствами содержания образования.
Ключевые компетенции относятся к общему (метапредметному)
содержанию образования и конкретизируются на уровне образовательных областей для каждой ступени образования.
Так, перечень ключевых образовательных компетенций в дошкольном возрасте будет, определяется на основе главных целей,
стоящих в сфере дошкольного образования, структурного представления социального и субъективного опыта личности, а также основных видов деятельности ребенка, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получать жизненно важные навыки в практической
деятельности.
Рассмотрим с данных позиций формирование ключевых компетенций.
Коммуникативная компетенция – включает знание необходимых языков, овладение способами передачи информации, умениями
слушать и понимать другого.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
93
Е.С.Полат рассматривает коммуникативную компетенцию как
способность к межкультурному взаимодействию.
Коммуникативная компетенция, по определению Т.Б.Михеевой,
– совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.
Несмотря на разницу определений коммуникативной компетенции их объединяет то, в состав компетенции включаются знания, умения, способности, обеспечивающие эффективность общения в любых
его формах и способности, которые помогают устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.
Поэтому главным критерием, по которому можно будет судить о
сформированности коммуникативной компетенции будет являться
успешность субъекта во взаимодействии с самим собой и другими в
той или иной ситуации общения.
А успех будет зависеть от способности субъекта мобилизовать в
процессе общения свои знания, умения, навыки, способы деятельности при решении тех или иных проблем.
Для освоения данной компетенции в образовательном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ребенка каждого
возраста в рамках изучения образовательной области.
Информационная компетенция – направлена формирование
умений самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер и др.).
Данная компетенция обеспечивает формирование способов получения ребенком информации из разных источников и ее хранения,
навыки деятельности ребенка по отношению к информации, содержащейся в окружающем мире и образовательных областях.
Социальная компетенция – включает способы взаимодействия
с окружающими людьми, сотрудничество в групповом общении, навыки работы в группе, способность брать на себя ответственность, регулировать конфликты.
Когнитивная компетенция – это совокупность компетенций
ребенка в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
включающей элементы логической, аналитической и др. деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда
входят навыки самостоятельной работы с информацией; применение
полученных знаний для решения новых познавательных и практических задач, знания и умения самостоятельной постановки цели, организации планирования, анализа, рефлексии, самооценки познавательной деятельности.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
94
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Ребенок по отношению к изучаемым объектам овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции ребенок овладевает навыками
решения проблемы, самостоятельного конструирования знаний.
Общекультурная компетенция – означает осведомленность
ребенка в вопросах особенностей национальной и общечеловеческой
культуры (духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных общественных явлений и традиций); ребенок обладает способами организации в
бытовой и культурно-досуговой сферах.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на самореализацию ребенка в деятельности и овладение способами саморегуляции, саморазвития, самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетентности выступает сам ребенок. Он
овладевает способами деятельности в собственных интересах, что
выражается в его непрерывном самопознании, развитии личностных
качеств, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся забота о собственном здоровье и безопасности жизнедеятельности, внутренняя экологическая культура.
По мнению Е.В.Бондаревской, развертывание содержания образования вокруг ключевых компетенции, их включение в содержание –
это и есть путь перехода от обезличенных, отчужденных от учеников
«значений» к личностным смыслам, то есть пристрастному, ценностному отношению к знаниям.
В итоге у ребенка развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до социальных.
При этом автор подчеркивает, что качество содержания в системе личностно-ориентированного образования определяется не
только его насыщенностью ключевыми компетенциями, но и его способностью запускать процессы личностного развития.
Перечень ключевых компетенций дан нами в самом общем виде. В настоящее время ведется разработка программ по дошкольному воспитания, учитывающих содержание образования с точки зрения
вклада в формирование ключевых компетенций. Нам недавно представилась возможность познакомиться с Примерной общеобразовательной программой воспитания, бучения и развития детей раннего и
дошкольного возраста (под ред. Л.А.Парамоновой), где выделена социальная компетентность на протяжении всех возрастных этапов и
условия ее формирования. Будем надеяться, что в новой редакции
программы все ключевые компетенции будут отражены в комплексе в
содержании.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
95
Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли авторы программы «Истоки», разработанной в центре «Дошкольное
детство» им. А.В.Запорожца под руководством С.Л.Новоселовой. Созданная базисная программа направлена на достижение стандарта
образования как системы требований к его содержанию, которое
обеспечивает высокий уровень развития детей каждого психологического возраста и обеспечивает равный старт развития. В программе
компетентность (владение, овладение человеком соответствующей
компетенцией) рассматривается как важнейшая характеристика личности, включающая с себя ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный, физический, которые отражают достижения личностного развития ребенка.
Проектируемое на данной основе образование обеспечивает
компетентностное образование, где компетенция ребенка играет
метапредметную роль, проявляющуюся не только в дошкольном
учреждении, но и в семье, в кругу сверстников.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
96
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК
ОСНОВА КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Платохина Н.А.,
доцент кафедры дошкольной педагогики ИПП РГПУ, к.п.н.
Н
а базе МДОУ №50 в 2001 году был разработан проект воспитательной системы «Понимаю и принимаю тебя». Руководителями проекта являются: заведующая ДОУ №50 Г.В.Левченко – организатор процесса реализации проекта, координатор деятельности педагогов по этапному внедрению проекта; д.п.н., проф. Р.М.Чумичева –
научный консультант; к.п.н. Н.А.Платохина – организатор процесса
разработки научно-методического обеспечения проекта.
Проблема культурной идентификации детей дошкольного возраста остается актуальной на протяжении всего периода становления
системы образования. Содержательной направленностью современного образования является вхождение личности в мировую культуру
посредством ценностей – национальных и этнических Осознание себя
с дошкольного возраста в качестве объекта и субъекта культуры и истории обеспечит фундамент для формирования более прочного опыта социокультурной идентификации, толерантности в системе школьного образования. Дошкольный возраст, по мнению А.Н.Леонтьева,
является первым периодом рождения личности и вхождением её в
социум. На наш взгляд, система дошкольного образования, в частности, процесс воспитания, должен быть построен именно как социокультурная субъект-субъектная среда, обусловливающая воспитание
у детей толерантности друг к другу. Процесс культурной идентификации связан с концентрацией национальной культуры в субъективном
мире личности. Относительно ребёнка дошкольного возраста ценности национальной культуры акомулированы в педагогическом процессе средствами искусства и ведущего вида деятельности – игры. Искусство формирует ментальное пространство воспитания, а игра
трансформирует ценности во внутренние установки, мироощущение,
представления и поведение ребёнка.
С позиций современного системного знания личность предстает
как относительно закрытая саморазвивающаяся система индивидуальных и социальных свойств, которая не поддается «командным»
методам управления. Воспитание человека не может осуществляться
по единому системно-целостному плану. Данный процесс управляется педагогом на основе принципа саморазвития как важнейшим в концепции педагогического управления формированием индивидуальности человека. Это означает переход от создания программ формирования кем-то заданных свойств к созданию объективных условий для
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
97
свободного и осознанного выбора самим ребенком такой деятельности и таких ее способов и приемов, вариаций промежуточных целей и
т.д., которые могут обеспечить свободное саморазвитие социально
ценной индивидуальности. Главная цель воспитания личности состоит в создании условий для возможно более полной реализации человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно
более полного самовыражения и самораскрытия в социуме и культуре
своего народа.
По мнению академика Д.С.Лихачёва, воспитательный процесс
может обеспечить качественные изменения личности и повлиять на
позитивные изменения в обществе, если система образования предстанет как гармоничная модель, раскрывающая единство и многообразие взаимоотношений человека с миром: «Человек, обладающий
сознанием, разумом, гуманизмом – единственная надежда спасения
всей жизни на Земле. Настало время мыслить категориями макросоциума. Каждый должен воспитать в себе Гражданина Мира, независимо от того, в каком полушарии и стране он живёт, какого цвета его
кожа и какого он вероисповедания. Гармония человека с самим собой,
гармония взаимоотношений с Природой, гармония взаимоотношения
людей Планеты – вот путь решения глобальных проблем... И это
большое дело должна начать школа».
В связи с тем, что на Юге России ребёнок-дошкольник развивается не в однородной культурной среде, а в многонациональной (армяне, евреи, грузины, русские), то именно этническая группа позволяет ему выделить своё «Я» и идентифицироваться в этнической общности. Именно сравнение, нахождение сходных признаков (внешности, языка, обычаев), то есть выполнение простейших познавательных операций, укрепляет основы самосознания и национального самосознания в системе межличностного отношения в многонациональной группе. Дети учатся видеть мир глазами разных людей, учитывая
то, что другой человек может воспринимать и оценивать те же факты,
поступки, события совершенно по-иному. Воспитание терпимости к
другим, отличающимся от собственных, вкусам, привычкам, взглядам,
поможет дошкольнику не только найти общий язык со сверстниками,
педагогами, родителями, но и представителями других культур. Воспитание уважения к другим и самоуважения позволит с дошкольного
детства уважительно относиться к другим нациям, другим культурам и
себе.
Сегодня педагогическая практика обозначила противоречия,
требующие разрешения в каждом образовательном учреждении:
 между возрастающей социальной значимостью проблемы воспитания социокультурной идентификации и толерантности и практической неразработанностью данного вопроса в системе дошкольного образования;
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
98
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
 между реальной действительностью, отражающей конфликтные ситуации в этническом пространстве, и отсутствием в науке и
практике воспитательных моделей, обеспечивающих воспитание социокультурной идентификации и толерантности, начиная с дошкольного возраста.
Необходимость разработки модели, обусловливающей создание
педагогических условий воспитания социокультурной идентификации
и толерантности в нашем дошкольном образовательном учреждении,
определяется характером и составом семей и детей различных культур и национальностей (армяне, грузины, евреи, русские).
Основная цель проекта состоит в создании поликультурного
пространства как среды становления социокультурной идентификации и толерантности в детско-взрослом сообществе.
Для реализации целевых установок решались следующие задачи:
1. Создание поликультурного пространства дошкольного образовательного учреждения как среды воспитания социокультурной
идентификации и толерантности детей и взрослых.
2. Разработка содержания поликультурного образования на основе интеграции ценностей различных культур (традиций, обычаев,
правил этикета, художественных образов), культуры и истории (художественных образов и исторических фактов), языков (русского и
национального).
3. Создание специальных художественно-эстетических видов
деятельности и социокультурных ситуаций как диалогового разноуровневого и разновозрастного сообщества (сверстников и взрослых).
4. Разработка диалоговых и коммуникативных технологий воспитания социокультурной идентификации и толерантности во взросло-детском сообществе.
5. Определение форм взаимодействия образовательного учреждения и социокультурных институтов как внешнего поликультурного
пространства, обусловливающего межнациональный диалог субъектов.
Основными принципами, определившими модель воспитательной системы, выступили:
 поликультурности, обусловивший приоритеты ценностей личности и воспитательного процесса, диалог и взаимодействие культур,
изменивший содержание воспитательного процесса как синтез культур, истории, языка;
 единства интеграции и дифференциации, обеспечивающий
познание различных национальных культур, истории, языков, традиций, имеющих специфические характеристики и общечеловеческие;
данный принцип позволяет интегрировать специально организованные виды деятельности, совместные, индивидуальные и детсковзрослые различные сообщества;
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
99
 социообразности, определяющий активность и терпимость
личности в социокультурном детско-взрослом пространстве, диалоговых коммуникациях, познании культур других народов.
Целевыми группами в реализации данного проекта являются:
национальные семьи, имеющие ребёнка дошкольного возраста, поддерживающие культурные традиции; дети дошкольного возраста;
специалисты в области дошкольного образования, деятели культуры.
В модели воспитательной системы «Понимаю и принимаю тебя»
представлены теоретические основы воспитания социокультурной
идентификации и толерантности личности; содержание и технологии
процесса социокультурной идентификации и толерантности детей
дошкольного возраста. Разработаны критерии и показатели уровня
проявления социокультурной идентификации и толерантности в среде сверстников; научно-методическое и кадровое обеспечение процесса воспитания социокультурной идентификации и толерантности в
системе дошкольного образования; представлен программно-методический материал как условие обеспечения качества процесса воспитания. Разработана программа повышения квалификации специалистов в дошкольном образовательном учреждении как субъективный
фактор, обусловливающий эффективность реализации модели воспитания. Описаны перспективные направления развития системы
воспитания социокультурной толерантности у дошкольников.
Основными методами воспитания социокультурной идентификации и толерантности во всех видах организованной и самостоятельной деятельности являются: творческие задания – «Образ к образу приходит»; «Я и мой прадед»; «Изобрази рисунком собственное
ощущение в другом национальном сообществе»; «Построить макет
замка», «Придумать знак семьи» и т.п.; подстановка, перефразирование – задания, связанные с модификацией, упрощением, заменой,
поиском параллелей словам из национальной культуры, образным
сравнениям, смысловым оборотам и т.п.; рассказ – «Опиши понравившийся памятник старины», «Дай характеристику национальным
танцам», «Создай образ народной мелодии» и др.; игры: «Придумай
историю о…», «Создай макет куреня, хаты, сакли и т.п.»; придумывание правил по пониманию и принятию другого.
Целостный процесс воспитания представляет собой систему,
выстроенную в определённой логике: систематическое и целенаправленное образование детей в области культурно-исторических знаний,
самосознания и самоощущения себя в поликультурном пространстве
детского сада; приобретение социокультурного опыта и нравственного поведения в специально-организованных, совместных и индивидуальных видах деятельности, где происходит осознание достоинств
своего «Я» и других, проявление эмоционально-смысловых оценок,
потребностей, способностей и мотивов; открытие наследия предков в
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
100
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
социуме, культуре и традициях как способов проявления своей толерантности к другим; организации многонациональных разновозрастных сообществ как среды становления самоидентификации и развития способности конструировать межличностные отношения.
Содержание воспитательного процесса посредством тематических циклов реализуется в различных возрастных группах.
Во второй младшей группе представлены следующие тематические блоки «Я и мои близкие», обеспечивающие реализацию содержания воспитательного процесса в специально организованных
видах деятельности посредством игровой формы организации деятельности взрослых и детей.
Тема 1. «Я и мои друзья». Цель: воспитание чувства ребёнка
сопричастности с другим. Игровой сюжет: разыграй в образах то, что
было с тобой и твоими друзьями на прогулке.
Тема 2. «Я доверяю другому». Цель: формирование способов
коммуникаций в процессе проявления доверия к другому. Игровой
сюжет: найдите свой способ (образ) проявления доверия к другому.
Тема 3. «Мне нравится слушать тебя». Цель: воспитание нравственного поведения в процессе монологов и диалогов с другим. Игровой сюжет: изобрази ситуацию, когда слушают друг друга люди
(звери, цветы).
Тема 4. «Мне нравится это делать с тобой». Цель: воспитание
опыта коммуникаций и принятия точек зрения другого. Игровой сюжет:
оживите в диалоге предметы (карандаш, кубик и др.), взяв на себя их
образ.
Тема 5. «Играю с тобой». Цель: формирование социальных способов самовыражения своего «Я» посредством ролевой позиции. Игровой сюжет: придумайте игру и поиграйте вдвоём (втроём).
Тема 6. «Я люблю эту книгу (мультфильм, картинку и т.п.), а
ты?» Цель: воспитание основ терпеливого выслушивания другого. Игровой сюжет: расскажи посредством роли (упрямый бычок, капризная
рёвушка, послушная Алёнушка, весёлый Колобок и др.) о своей любимой книге и т.п.
Тема 7. «Что это?» Цель: воспитание основ диалоговой культуры в процессе общения по поводу ценностей и антиценностей (прекрасное – безобразное, хорошо – плохо). Игровой сюжет: отгадай,
кто это или что это по описанию, представленному героем сказки.
В средней группе содержание представлено тематическим блоком «Я и образ другого», реализуемым посредством традиционных,
сложившихся в культуре способов общения, диалогов, взаимодействий с другим.
Тема 1. «Другой, такой как я». Цель: идентификация себя с образом других, отражённых в произведениях искусства. Основной метод – имитация домашних традиций общения.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
101
Тема 2. «Я и папа (мама) понимаем друг друга». Цель: формирование способности принятия другого, как равного партнёра по общению. Основной метод – игра с зеркалом, диалог с фотографией,
имитационный диалог в ситуации общения.
Тема 3. «Сочувствие другому». Цель: воспитание потребности
проявить сочувствие к другому, попавшему в ситуацию (на примере
художественного образа). Основной метод – упражнение в способах
проявления сочувствия вербальными и невербальными средствами.
Тема 4. «Сочувствую другу (папе, маме и др.)». Цель: воспитание опыта сочувственного поведения. Основной метод – имитация
способов общения в семейных ситуациях.
Тема 5. «Ценность – антиценность». Цель: воспитание нравственных суждений относительно художественным образам, несущим
эталонные образцы поведения. Основной метод – композиционных и
колористических вариаций художественного образа.
Тема 6. «Мы играли и обнаружили…». Цель: воспитание нравственной отзывчивости на ролевые позиции, реплики, ситуации и др.
Основной метод – имитация конфликтной ситуации посредством различных ролей и дискуссия вокруг выбранного способа разрешения.
Тема 7. «Станем в круг». Цель: воспитание нравственного отношения к другому и формирование гуманных способов проявления сочувствия, понимания, принятия, сопереживания и др. Основной метод
– диалог и обмен вербальными и невербальными способами общения,
демонстрирующими дружеское поведение и чувство сопереживания.
В старшей группе содержание представлено тематическим блоком «В моей семье и в культуре других», реализуемым посредством
сценариев, сюжетами которых являются эпизоды из литературных
произведений, «оживлённых» фрагментов изобразительных произведений, придуманных детьми как их творчество и реально пережитых.
Тема 1. «Конфликт в семье». Цель: воспитание отрицательного
отношения к ситуации, но положительного и сочувственного отношения к родителям. Метод: анализ проблемной ситуации и дискуссия.
Тема 2. «Детская ссора». Цель: воспитание нравственного опыта разрешения детских конфликтов. Метод: анализ проблемной ситуации и дискуссия.
Тема 3. «Культурная традиция принятия гостей». Цель: воспитание нравственных суждений о культурных ценностях и традициях разных народов. Метод: импровизация сюжетов.
Тема 4. «Добрый – злой в сказках различных народов». Цель:
воспитание умений идентифицировать ценности и образы различных
культур. Метод: анализ и сопоставление образов.
Тема 5. «Пойми другого». Цель: воспитание положительной
направленности на другого и формирование способов его принятия.
Метод: игровые упражнения и рисунок.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
102
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Тема 6. «Образ человека в истории и культуре». Цель: воспитание интереса к образу человека другой национальности. Метод: анализ художественных произведений и диалог.
Тема 7. «Принимаю тебя … (куда, какого, как)». Цель: формирование нравственного опыта и способов демонстрации дружеского отношения и принятия самоценности другого. Метод: имитация ситуаций, дискуссия.
Большое внимание руководителями проекта уделялось мониторингу и оценки качества проекта. Были определены показателями социокультурной идентификации и толерантности детей младшего дошкольного возраста: сочувственный и доброжелательный тип поведения; личностные качества: самостоятельность в нахождении способов проявления сочувствия к другому; эмоциональная чувствительность, сопереживание, стремление помочь другому, интерес к художественному образу. Показателями социокультурной толерантности и
идентификации детей старшего дошкольного возраста являются: толерантный тип поведения, способы культурной коммуникации в различных социальных средах; личностные качества: ответственность и
чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; критичность и убежденность; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) понимать
других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять; готовность действовать, осторожность в конфликтной ситуации, избегание ненужного риска.
Диагностическими методиками изучения уровня социокультурной идентификации и толерантности являются: методика «Весёлый –
грустный», рисовальные пробы, изучение мотивов поведения в ситуации выбора, изучение мотивов взаимодействия со взрослыми (методики А.В.Запороржца), методика выкладывания узора по образцу (методика Б.Д.Эльконина), изучение отношения личности к себе.
Критериями оценки проекта являются: показатели и уровни проявления социокультурной толерантности в среде сверстников (педагогический мониторинг); целостность содержания модели воспитательной системы, отражающей ценности культуры и социума, знания
о нравственных нормах поведения, способах поведения в разных
жизненных ситуациях, эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру, социокультурный творческий опыт (изучается методом сравнительного анализа относительно наличия дидактической
единицы – ценностное ядро знаний, их развивающий эффект); соответствие содержания модели воспитательной системы личностноориентированным, ценностно-ориентированным, диалогово-развивающим, игровым технологиям (наблюдение и анализ реальной деятельности); представленность технологий (содержание, средства,
среда, методы, приемы) как системы логически связанных педагогиМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
103
ческих действий, ориентированных на воспитание социокультурной
идентификации и толерантности (анализ реализации модели воспитательной системы); адекватность педагогической диагностики выработанным критериям и показателям уровня проявления социокультурной толерантности (анализ и сравнение методов, отобранной из
педагогической литературы); наличие методического обеспечения реализации модели воспитательной системы; установление соответствия форм повышения квалификации специалистов в дошкольном
образовательном учреждении (семинары, круглые столы, брифинги тематика) и конечных результатов в воспитании ребенка (анкеты,
опросники, наблюдение, педагогический мониторинг).
Использовались следующие методы деятельности по проекту:
проектирование и издание программ по приобщению дошкольников к
народной культуре; систематизация диагностических методик по выявлению социокультурной идентификации и толерантности в среде
сверстников; создание программы взаимодействия с социальными
институтами и родителями по воспитанию социокультурной идентификации и толерантности; материальное обеспечение среды развития ребёнка в процессе приобщения к ценностям народной культуры;
научно-методическое обеспечение процесса воспитания социокультурной идентификации и толерантности.
В процессе реализации модели воспитательной системы «Понимаю и принимаю тебя» было установлено тесное сотрудничество
со следующими социальными институтами: учёными кафедры дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического
университета, которые являются научными консультантами и соучастниками проекта; работниками кукольного театра, краеведческого
музея, музея изобразительных искусств, художественной галереи, которые выступают субъектами социального взаимодействия, предоставляющие среду социально-педагогического развития ребёнка; родителями и субъектами образовательного процесса;
Трансляция проекта воспитательной системы в социум направлена: на детей посещающих ДОУ района, кукольный театр, музыкальный театр (проведение совместных праздников, вечеров и развлечений); музеи, библиотеки (подписание договора о сотрудничестве и составление программы взаимодействия); СМИ – газета «Деточки»,
«Семь нянек».
Ожидаемые результаты реализации модели воспитательной системы «Понимаем и принимаем тебя: поликультурная среда ДОУ,
обеспечивающая становления социокультурной толерантности в детско-взрослом сообществе (куклы в национальной одежде; национальные музыкальные, литературные, изобразительные произведения и
т.д.); программа поликультурного образования на основе интеграции
ценностей различных культур (традиций, обычаев, правил этикета,
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
104
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
художественных образов), культуры и истории, русского и национального языка; программа повышения квалификации специалистов в дошкольных образовательных учреждениях Кировского РОО как субъективный фактор, обуславливающий эффективность реализации модели воспитания; программно-методический материал как условие
обеспечения качества процесса воспитания социокультурной идентификации и толерантности (диалоговые и коммуникативные технологи воспитания социокультурной идентификации и толерантности; критерии и показатели проявления социокультурной толерантности в
среде сверстников); план взаимодействия с различными социальными институтами в процессе реализации проекта.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
105
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА –
УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ)
Бех Л.В.,
методист отдела дошкольного воспитания РО ИПК и ПРО
К
ак показывает практика, в переходные периоды, связанные с
модернизацией, качество образования падает. Необходим
период адаптации к новым целям, содержанию и технологиям. Без
превентивных мер, основанных на системном прогнозе использовании всех факторов, влияющих на качество образования этот период
может длиться довольно долго. Научной базой такой деятельности
являются работы Ю.К.Бабанского, И.И.Субетто, В.П.Беспалько,
Ю.А.Канаржеского, В.С.Лазарева и др.
Одной из целенаправленных превентивных мер, способных значительно повысить качество образовательного процесса является
проектировочная деятельность педагогов, то есть умение прогнозировать, предвидеть и планировать результат образовательной деятельности. Проектирование включается в современные методы и технологии обучения, является необходимым элементом деятельности
любого образовательного учреждения, руководителя, воспитателя.
Особенно эта деятельность значима и необходима в связи с выбором
и внедрением разнообразных вариативных современных образовательных программ.
Казалось бы, что современные программы и технологии в какойто мере должны способствовать повышению качества дошкольного
образования, но анализ изучения состояния образовательной работы
по развитию связной речи в дошкольных учреждениях Ростовской области на курсах повышения квалификации, показывает, что дети затрудняются в составлении рассказов, не используют в речи образных
выражений, метафор, эпитетов, не умеют структурно выстраивать повествование.
В настоящее время в дошкольных учреждениях используются
вариативные программы: «Радуга» (под ред. Дороновой Т.Н.), «Развитие» (Л.А.Венгера), «Детство» (Логинова В.И., Бабаева Т.И. и др.),
«Программа развития речи детей дошкольного возрастав детском саду» (О.С.Ушакова).
Но многие воспитатели (63%), как показывают итоги анкетирования, даже познакомившись с новыми программами, не хотят отказываться от старой программы «Программа воспитания и обучения
детей в детском саду» (Васильевой) считая, что она лучше, но ее
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
106
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
необходимо дополнять. Обращает внимание на себя тот факт, что
воспитатели (участвующие в анкетировании), выбирая одну из новых
программ наполняют ее содержанием, не соответствующим выбранной программе, а тем, что имеется под рукой: из журналов «Дошкольное воспитание», из других источников, не реализуют технологию, заложенную концептуальными подходами автора программы, что значительно снижает качество обучения развитию связной речи.
Явление нежелания воспитателей работать по новым программам объясняется тем, что в педагогическом учебном заведении их
учили работать именно по типовой программе, а, следовательно, они
не умеют работать по другому.
По сути своей любая программа определяет задачи, содержание и объем знаний, умений, навыков, новых качеств, которые мы хотим передать детям. Нередко к программам разрабатываются методические указания, в которых подробно описывается методика реализации этих задач. Однако если речь идет о Новой программе, мы
вправе ждать от авторов принципиально новых задач обучения, обуславливающих новое содержание образования. Что же мы имеем сегодня на самом деле?
В «Программе воспитания и обучения детей в детском саду»
конкретизированы задачи развития речи, обучения грамоте, определен объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в
разных возрастных группах.
В программе «Радуга» учитываются современные требования к
речевому развитию детей, выделяются традиционные разделы работы по развитию речи: звуковая культура, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание
развивающей речевой среды. Центральное место отводится развитию диалогической речи через общение воспитателя с детьми, детей
друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Достоинством программы является тщательно подобранный литературный репертуар для чтения, рассказывания, заучивания наизусть. Однако необходимо обратить внимание на то, что
в старшем дошкольном возрасте слабо раскрывается вопрос, связанный с формированием грамматического строя речи, что значительно
на наш взгляд снижает качество обучения связному рассказыванию.
Раздел «Связная речь» представлен довольно широко, но автором не
предусмотрены такие виды занятий как составление рассказов из
коллективного и личного опыта, которые определяют развитие диалогической речи.
Программа «Развитие», ориентирована на развитие умственных
и художественных способностей детей. Задачи развития связной речи
предлагают решать через занятия по ознакомлению с художественМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
107
ной литературой. Программа предусматривает обучение рассказыванию через овладение действиями наглядного моделирования (применение детьми разного рода условных заместителей предметов). Использование разных видов наглядных моделей при пересказе ведет
детей к самостоятельному моделированию собственных сказок и историй. Достоинством программы является реализация идеи о единстве сенсорного, умственного и речевого развития. Однако, дети
старшего дошкольного возраста не владеют умением составлять описательные рассказы, затрудняются в составлении повествовательных
рассказов по сюжетным картинкам, рассказов-рассуждений.
В программе «Детство» выделены специальные разделы: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга», посвященные традиционным задачам и содержанию развития речи и ознакомления с художественной литературой. Несомненным достоинством программы является разработка критериев для оценки уровня речевого развития.
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С.Ушакова) делает акцент на формировании у детей
языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, развивает интерес к разным сторонам языковой действительности, речевой самоконтроль, что придает процессу развития ребенка
творческий характер. В ней раскрываются направления работы по
развитию речевых умений и навыков на основе комплексного подхода
к реализации речевых задач при ведущей роли развития связной речи. В решении каждой задачи (воспитание звуковой культуры речи,
формирование грамматического строя речи, словарная работа, развитие связной речи) идет постепенное усложнение материала от
группы к группе. Вместе с тем на каждом этапе обучения сохраняется
программное ядро. В развитии связной речи – это связывание предложений в высказывание, в словарной работе – этот работа над
смысловой стороной речи, в грамматике – это формирование языковых обобщений. Достоинством данной программы является ее глубокое теоретическое обоснование, новизна в решении речевых задач, а
также полное методическое обеспечение.
Однако воспитатели не достигают качественных результатов в
обучении детей связному рассказыванию, несмотря на то, что применяют современные программы и технологии. Опрос и анкетирование
воспитателей показывает, что, реализуя выше представленные программы, они достигают 10-25% качества составления связных рассказов и 30-40% этот уровень достигается в специальных логопедических группах.
Речевое развитие детей дошкольного возраста не соответствует
современным требованиям, определяемым критериями государственного стандарта. Воспитатели дошкольных образовательных
учреждений испытывают затруднения в перспективном планировании
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
108
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
образовательной деятельности по развитию речи, не владеют технологией построения целеполагания, не планируют комплексов занятий
по решению отдельных программных задач. В основном, воспитатели
планируют отдельные занятия, часто мало связанные между собой по
содержанию и отдаленные по времени. Например, на первом занятии
воспитатели планируют занятие по обучению детей пересказу литературного произведения, на следующем занятии – рассказ по сюжетной картинке, на последующем занятии – составление описательного
рассказа об игрушке и к пересказу возвращаются спустя некоторое
время, хотя общеизвестно, что в процессе обучения у детей дошкольного возраста быстро образуются временные связи, однако они
быстро и разрушаются, если не получают подкрепление. Поэтому для
выработки стойких навыков умений необходимо продумать комплекс
занятий на решение той или иной программной задачи. Кроме того, в
практике проведения специально-организованных занятий воспитатели в основном используют известную и отработанную схему-модель
речевого занятия:
 Заинтересовывающий момент;
 Постановка цели;
 Рассматривание картины (чтение произведения);
 Беседа по содержанию картины (литературного произведения);
 Составление связного рассказа;
 Оценка и итог занятия.
От занятия к занятию повторяются чаще всего одни и те же методы и приемы. Это позволяет нам сделать выводы о том, что воспитатели используют штампы и стереотипы, как в проведении специальных речевых занятий, так и в планировании, что делает сам процесс планирования бессмысленным и значительно тормозит повышения качества обучения связному рассказыванию.
Каким образом можно повысить качество обучения связному
рассказыванию? Мы предлагаем обратить внимание воспитателей
при реализации современных программ и технологий речевого развития детей дошкольного возраста на технологию проектирования и
планирования образовательного процесса.
В современных исследованиях отечественных педагогов проектирование рассматривается и как этап педагогической деятельности
при решении конкретной задачи; и как особый вид педагогической деятельности, которая является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В.В.Краевский, И.Я.Лернер,
И.К.Журавлев и др.).
Отсюда сущность проектирования определяется и как «предварительное мысленное построение будущего процесса обучения»
(В.В.Сериков), и как «предварительная, целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов» (В.П.Лебедева).
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
109
Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс (по
утверждению В.С.Безруковой) становится технологичным, что создает
условия для качественных изменений в развитии детей и педагогов.
Проектная деятельность предполагает соблюдения определенных проектных умений:
проектное умение – целеполагание, направленность которого
состоит в том, чтобы педагог в процессе решения поставленных задач разработал и представил конечный результат деятельности. Целеполагание позволяет сформировать цель будущего действия и составить план ее достижения.
 проектное умение – планирование, то есть поэтапное достижение поставленной цели.
М.М.Поташник определяет действия оптимального планирования: четкое формулирование комплекса задач образования, воспитания и общего развития, конкретизации этих задач на основе особенностей данного класса, сложившейся ситуации, выделение доминирующих задач конкретного урока, выбор рациональной структуры воспитательно-образовательного мероприятия, отбор оптимального сочетания методов.
А.М.Моисеев, исследуя проблему педагогического планирования, рассматривает только одно его действие целеобразование. Он
разграничивает понятия целеобразования и целеполагания, определяет ряд требований к целеобразованию: комплексность, конкретизация и дифференциация цели с учетом особенности объекта, выбор
главных доминирующих задач (сверхзадач), перспективность и т.д.
Проанализировав деятельность планирования, можно определить его технологию.
Она включает в себя следующие основные действия:
 Целеобразование;
 Подбор содержания воспитательно-образовательного воздействия;
 Подбор методов, приемов и средств работы для решения поставленных целей и задач;
 Оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогом целей и задач.
Творческое планирование воспитательно-образовательного процесса требует от педагога наличия богатого потенциала творческих умений и навыков по выработке и применению специализированной системы
обучающих и развивающих задач, способствующих личностному развитию воспитанников в интеллектуальном, духовно-нравственном аспекте.
Проективные умения педагогов-практиков дошкольных образовательных
учреждений способны значительно повысить качество речевого развития дошкольников.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
110
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Литература:
1. Гукаленко О.В., Ильевич Т.П. Инновационные технологии:
проектирование учебных задач в контексте личностно- ориентированного целеполагания: Учебно-методическое пособие. Тирасполь, 2001.
2. Проектирование систем внутришкольного управления / Под
редакцией Моисеева А.М. -М., 2001.
3. Поташник М.М., Ямбург Е.А. и др. Управление качеством образования. -М., 2000.
4. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного
процесса в дошкольном учреждении. -М., 2003.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
111
СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ, НЕ ПОСЕЩАЮЩИМИ ДОШКОЛЬНЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
Борисова Л.Н.,
специалист управления образования
Администрации Цимлянского района
Н
еобходимость создания вариативных форм дошкольного
образования определяется временем и теми социальноэкономическими условиями, которые создаются в обществе.
В 1997 году началось массовое закрытие детских садов из-за
резкого уменьшения количества детей. В целях сохранения сети дошкольного образования в нашем районе детский сад с двумя разновозрастными группами был преобразован в детский сад кратковременного пребывания с количеством детей 8-12. нормативной базы на
тот момент еще не было, поэтому изменение статуса учреждения
прошло приказом по отделу образования.
Позднее появились Постановление Главы Администрации, положение, штатное расписание, режим работы.
Данный детский сад в режиме кратковременного пребывания
работает шесть лет. За это время количество детей дошкольного возраста в населенном пункте увеличилось и на основе изучения потребностей родителей этот детский сад с января 2004 года Постановлением Главы администрации переводится в режим длительного
пребывания (10 часов).
Используя опыт работы данного учреждения, в другом населенном пункте назрела необходимость перевода детского сада в режим
кратковременного пребывания (3 часа без организации питания).
Уже имеется Постановление, положение, штатное расписание и
с января теперь уже другой детский сад будет работать в новом режиме.
Не менее важная цель, чем сохранение сети детских садов, является цель оказания образовательных услуг детям, по каким – либо
причинам не посещающим ДОУ.
Особенно остро эта проблема стоит в сельской местности, где
отсутствуют специалисты: логопеды, психологи, преподаватели художественных направлений.
У нас имеются группы выходного дня (художественноэстетического развития ребенка), группы адаптации детей к школьной
жизни.
В районе одно образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста. На его базе создана кругг.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
112
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
лосуточная разновозрастная группа для детей от 2 до 10 лет, группа
социализации, когда дети в течение дня находятся в учебных классах
и дошкольных группах, а с 1700 объединяются в одну группу. Это позволяет решать проблему дошкольного и начального школьного образования детей из отдаленных малых хуторов.
Группы социальной адаптации создаются в образовательных
учреждениях с мая по сентябрь (приказом по ДОУ). Для обеспечения
реальной доступности дошкольных образовательных услуг родителям, чьи дети не посещают ДОУ, Постановлением Главы администрации в 2002 году создан выездной консультационный пункт. Цель
его – оказание педагогической и психологической помощи. В работе
выездного консультационного пункта принимают участие специалисты отдела образования, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты органа опеки и попечительства.
В настоящее время как перспективу отдел образования совместно с Советом руководителей ДОУ определяет проблему организации работы с детьми-инвалидами, не посещающими ДОУ.
Первые шаги в этом направлении – сбор сведений об этих детях, знакомство с диагнозом заболевания, обследование домашних
условий и составление характеристик, а затем уже составление индивидуальных программ, определение содержания и формы работы с
такими детьми.
Таким образом, новые формы дошкольного образования – это
адаптированные формы к социально-экономическим условиям.
Новые формы имеют адресный характер, ориентированный на
запрос населения в образовательных услугах.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
113
С Е К Ц И Я
4
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛЕНИИ
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Махненко С.Г.,
зав. отделом МО ПО РО, к.п.н.
Н
овые условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе образования. Изменились цели и
задачи, стоящие перед современными образовательными учреждениями. Они находятся в постоянном поиске таких целей, содержания,
средств и методов образования, которые соответствовали бы изменившимся условиям.
В условиях современного динамичного развития общества,
усложнения технической и социальной инфраструктуры, информация
становится таким же стратегическим ресурсом, как и традиционные –
материальные и энергетические. Современные информационные
технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и
обеспечивать эффективные способы представления информации потребителю, стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной
деятельности. Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования, в том числе и дошкольного.
В нашей области второй год реализуется «Программа информатизации системы образования Ростовской области», основными целями которой являются интеграция и координация действий образовательных учреждений в создании и развитии единой образовательной информационной среды обеспечивающей:
 создание оптимальных условий всем субъектам образования
для реализации равных возможностей в получении образования всех
уровней;
 создание условий для поэтапного перехода к новому уровню
образования на основе информационных технологий;
 поддержку региональных информационных систем и сетей
образовательных учреждений области, а также обеспечение их совместимости и взаимодействия в едином информационном пространстве региона и Российской Федерации;
 формирование рынка информационных образовательных ресурсов, услуг, информационных систем, технологий, средств их обеспечения;
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
114
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
 совершенствование системы привлечения инвестиций и механизма стимулирования разработки и реализации программы информатизации Ростовской области.
Программа охватывает систему общего среднего и высшего образования. Однако реалии жизни таковы, что современные информационно-коммуникационные технологии все активней входят в практику
образовательной деятельности МДОУ. Сегодня более % ДОУ имеют
административные компьютеры, % ДОУ имеют собственные компьютерные классы, имеется и программное обеспечение.
Применимость идей менеджмента качества в сфере дошкольного образования в последние годы стала общепризнанной и не вызывает сомнений. Сегодня уже не один десяток дошкольных образовательных учреждений внедрил и активно развивает системы менеджмента качества, убедительно демонстрирует преимущества этого
подхода к управлению. Вместе с тем, остается еще огромное количество проблем, одной из которых является построение системы менеджмента на базе современных информационных технологий.
Таким образом, информатизация дошкольного образования Ростовской области – назревшая необходимость. Ее задачами являются:
 модернизация информационно-технологической инфраструктуры региональной системы дошкольного образования;
 применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе ДОУ;
 организационное обеспечение и формирование структуры
управления информатизацией ДОУ.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
115
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ
ДОШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Гончарова В.И.,
доцент кафедры экономики и управления РО ИПК и ПРО,
заместитель директора Ростовского регионального
Центра Интернет-Образования
П
рименение информационных технологий в управлении образовательным учреждением наиболее перспективное и актуальное направление, влияющее на качество образования, повышение эффективности и качества управленческой деятельности, изменение профессиональной компетентности руководителя и управляемого им педагогического коллектива.
Информационные технологии в первую очередь меняют стиль
действий и образ мысли руководителя. Они обеспечивают точность,
оперативность, адекватность принимаемых управленческих решений,
высвобождают время руководителя и формируют информационную
культуру, отвечающую международным стандартам управления.
Можно условно выделить этапы перехода к информационному
управлению на основе ИКТ (информационно-коммуникационных технологий):
 овладение навыками работы на компьютере (в первую очередь пользовательскими) и специализированными программными
средствами, позволяющими выполнять некоторые управленческие
функции (вести статистику, делопроизводство, осуществлять учет деятельности, планировать отдельные виды деятельности, вести личные записи и т.п.);
 изменение характера труда всего управляемого коллектива и
перевод взаимодействия по вопросам выполнения тех или иных задач на язык информационных технологий (при наличии локальной сети в образовательном учреждении, достаточности компьютерной техники на каждого сотрудника коллектива);
 интернетизация управленческой деятельности и расширение
возможности использования информационных ресурсов, обеспечивающих рост профессиональной компетентности, расширение сферы
профессионального общения вплоть до интеграции в международное
педагогическое сообщество, формирование развитой информационной среды образовательного учреждения;
 переход на новый тип управления (Project Management), осуществление в полной мере образовательного менеджмента и рефлексивно-информационного управления (если в этом есть необходимость и соответствующие предпосылки).
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
116
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Результаты эмпирических наблюдений и анкетных опросов на
курсах повышения квалификации в РО ИПК и ПРО показывают, что
наибольшее распространение получают программы, позволяющие
автоматизировать управленческий процесс (АРМ руководителя) и
обеспечивающие доступ к информационным ресурсам.
Модель просмотра информации преобладает над моделями
проектирования собственных управленческих решений на основе ИКТ
и моделями технологического управления процессом. Различная целевая ориентация руководителя (на конечный результат, на качество
процесса, на выполнение проекта) обуславливает выбор той или иной
компьютерной программы или способа работы с информацией.
Значительную поддержку руководителю оказывают информационные ресурсы сети Internet или специально организованное наполнение внутренней сети учреждения – Intranet.
Все ресурсы внутренней сети условно можно разделить на нормативно-правовые, диагностико-прогностические, учебно-методические, педагогические (компьютерные средства поддержки образовательного процесса) и мультимедийные средства для детей и их родителей. В дошкольном образовательном учреждении широкое распространение получают компьютерные развивающие и обучающие игры,
инструментальные средства решения педагогических задач (например, Puzzles), детские сайты в Internet.
Отдельной задачей является понимание, что такое информационная культура и информационная компетентность руководителя. К
сожалению, даже при наличии компьютеров и развитой телекоммуникационной связи, незнание правил, по которым осуществляются информационные процессы, не позволяет добиться значительных изменений в управлении. В свою очередь информационная культура проявляет себя при условии наличия у руководителя функциональной
культуры, культуры взаимодействия, культуры исследования, культуры
открытости для внедрения и понимания инновационных процессов.
Применение информационных технологий в управлении – условие обеспечения как качества управления, так и качества образовательного процесса в целом.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
117
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОГИМНАЗИИ
№15 НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Бабенко Т.И.,
директор прогимназии №15, доцент, к.биол.н.
У
правление прогимназией как инновационным образовательным учреждением – это системная динамическая организация, развертывающаяся в определенной последовательности, имеющаяся специфические узловые этапы, объединяющие различные
уровни ее функционирования. При этом результат образовательной
деятельности является доминирующим фактором, стабилизирующим организацию системы.
С позиций технократической парадигмы образования результат
рассматривается как некий внешний, объективно заданный эталон
(норма, стандарт), по которому сверяется наличный уровень обученности, воспитанности. При этом уровень соответствия стандарту проверяется без учета того, созданы ли социумом, конкретным образовательным учреждением и педагогом все условия для его достижения:
органичен ли стандарт природе конкретного ребенка, не разрушает ли
стремление любой ценой выполнить нормативные требования внутренний мир (а подчас и здоровье) ребенка, педагога, родителей, не
вступает ли в противоречие с их ожиданиями, потребностями и собственным пониманием качественного образования.
Образовательная модель прогимназии основана на позициях
гуманистической (антропоцентричной, детоцентричной) педагогики, где качество образования оценивается, прежде всего, как динамика индивидуально-личностных свойств и проявлений, а оценочная
шкала становится многомерной, объемной, динамичной. Показатели
качества образования индивидуализированы, хотя и поддаются определенной типологии, обусловленной общими закономерностями педагогического процесса. Диагностические измерения исходного уровня
знаний, умений, навыков, личностных смыслов в педагогической системе прогимназии не служат средством отбора, селекции, отбраковки. Их основное назначение - выбрать точку отсчета для оценки педагогических перспектив и возможностей профессиональной работы с
конкретной личностью. В этом случае достижение стандарта становится не самоцелью, а своеобразной социальной гарантией комфортного пребывания ребенка на определенном уровне образования, либо
свободного перехода на следующую его ступень. Это возможно только в том случае, если социум заботится о вариативности, множественности образовательной среды, образовательных пространств,
обеспечивающих принципиально разные механизмы и модели взаимодействия ребенка с учебной информацией.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
118
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Таким образом, в центре педагогической системы прогимназии
стоит РЕБЕНОК, его развитие на каждом из возрастных этапов. Качество образования и мера (темпы прироста различных показателей
развития ребенка) выступают как показатель эффективности работы
всего педагогического коллектива.
В связи с этим одним из ведущих интегральных критериев оценки деятельности прогимназии является физиологическая стоимость
обучения (энергозатраты организма) – «цена», которую платит ребенок за образование.
Такая постановка вопроса заставила коллектив по-новому
взглянуть на индивидуализацию образования, что привело к необходимости вычленения в образовательном процессе двух компонентов:
педагогической поддержки и нравственного воспитания.
В систему педагогической поддержки как процесса, обеспечивающего индивидуализацию образования и составляющего сущность
экологически чистой образовательной среды, включаются и психологический, и социальный, и медицинский блоки - все они интегрируются в прогимназии в системе базового и дополнительного образования.
Оперативное проведение работы по внедрению в масштабах
прогимназии гуманистической образовательной модели потребовало
программно-технических средств, экспертных систем, создания компьютерной версии автоматизированной информационно-аналитической системы управления, то есть принципиально иной технологии
управления: технологии управления по результату, базирующейся на
взаимодействии систем валео-педагогического мониторинга (основа
устройства управления), педагогического менеджмента и маркетинга
и обеспечивающая возможность:
 принятия управленческих решений на основе объективной
точной информации об управляемом объекте;
 планирования и организации достижения намеченных целей
на основе принятых внутренних стандартов (критериев оценки результатов образовательной деятельности);
 определения темпов прироста различных показателей развития ребенка, физиологической стоимости обучения за определенный
промежуток времени, что более предпочитаемо и достоверно, чем
среднестатистические показатели.
 длительного наблюдения за каждым отдельным ребенком,
группой, классом, детским садом, школой, прогимназией в целом, что
позволяет более точно определить эффективность работы образовательного учреждения, предпринять своевременные действия по регулированию и коррекции педагогической системы для поддержания ее
на запрограммированном уровне и достижения поставленных целей;
 психолого-педагогической экспертизы образовательной среды, что позволяет более ясно увидеть потенциал ее организационного развития, «сравнить себя с собой вчерашним».
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
119
УСТРОЙСТВО УПРАВЛЕНИЯ В ПРОГИМНАЗИИ №15
Каминский И.И.,
заместитель директора прогимназии №15
по научно-исследовательской работе, доцент, к.биол.н.
С
истема управления – это совокупность управляемого объекта (люди и деятельность) и устройства управления (комплекс средств сбора, обработки, передачи информации и формирования управленческих решений), действие которой направлено на
поддержание или улучшение работы объекта.
Созданная в прогимназии система управления базируется на
взаимодействии систем валео-педагогического мониторинга (основа
устройства управления), педагогического менеджмента и маркетинга.
К узловым этапам, лежащим в основе структуры системы управления относятся:
1) информационный этап;
2) аналитико-статистический этап;
3) педагогический менеджмент;
4) контрольно-диагностический этап.
Первый этап управленческого цикла - информационный. Его задача: получение объективной точной информации об участниках образовательного процесса и о состоянии образовательной среды. Однако полученная информация не представляет ценности для управления без ее последующей обработки и анализа.
Значение аналитико-статистического этапа состоит в том, что
здесь осуществляется постоянная оценка реально полученного результата и сопоставление его с тем, который был «запрограммирован». Это возможно благодаря обратной связи, то есть постоянному
поступлению информации, полученной на контрольно-диагностическом этапе. Основа устройства управления и построения новой образовательной модели – это система валео-педагогического мониторинга. Такая система в прогимназии создана, разработана ее компьютерная версия. Четко определены и внедрены потоки прямой и обратной
информации. Информация, поступающая для анализа (анализ – исходная позиция планирования, коррекции и регулирования), разделена на блоки, в которых четко определено кто, когда и какую информацию собирает и сдает в аналитический центр, где информация рассматривается и принимаются управленческие решения, где она хранится. Обработанную и проанализированную информацию (уровень
ее разный) получают педагоги, родители, руководители. Все это дает
возможность оперативно влиять на меняющиеся ситуации, эффективно управлять ими.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
120
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Аналитико-статистический этап – связующий между информационным этапом и центральным этапом функциональной модели
управления – этапом педагогического менеджмента. На этом этапе
осуществляются ведущие управленческие функции: целевая; организационно-исполнительская; мотивационная; коммуникативная; регулятивно-коррекционная. Ключевым моментом этого этапа функционирования системы управления является принятие управленческих решений, то есть выбор того, что и как планировать, мотивировать, организовывать и контролировать, на принципиально новой основе.
Таким образом, посредством планирования руководство прогимназии устанавливает основные направления работы и принятия
решений, которые обеспечивают единство целей для всех членов педагогического коллектива.
Корректировка планов должна осуществляться непрерывно.
Информация о сопоставлении реального результата с ожидаемым
систематически поступает к руководству и может быть использована,
в случае серьезных отклонений, для пересмотра планов, чтобы они
согласовались с реальностью.
Контроль – это обеспечение того, что педагогический коллектив
действительно достигает поставленных целей. Мы выделяем три аспекта управленческого контроля:
 установление внутренних стандартов – это точное определение целей (результатов), которые должны быть достигнуты в обозначенный отрезок времени; оно основывается на программе действий,
разработанной в процессе планирования;
 измерение того, что было в действительности достигнуто за
определенный период, и сравнение достигнутого с ожидаемыми результатами (контрольно-диагностический и аналитико-статистический
этапы); если работа на этих этапах выполнена правильно, то руководство прогимназии не только знает о том, что существует проблема, но и знает источник этой проблемы;
 на основе полученной после аналитико-статистической обработки результатов информации предпринимаются действия, если это
необходимо, для коррекции серьезных отклонений от первоначального плана.
Следовательно, управленческая работа – это, в основном работа интеллектуальная. Основное содержание деятельности руководителя – принятие решения, то есть выбор того, как и что планировать,
организовывать, мотивировать и контролировать.
Принятие эффективного объективного решения или даже понимание истинных масштабов проблемы невозможно без наличия адекватной точной информации, единственным способом получения которой является коммуникация, эффективности которой в прогимназии
уделяется самое серьезное внимание.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
121
Основная цель коммуникативного процесса – это обеспечение
понимания информации, являющейся предметом обмена, который
начинается с формулирования идеи или отбора информации.
Информация в процессе коммуникации передается не только
для того, чтобы принимать здравые решения, но и для того, чтобы
они могли выполняться.
Коммуникация нужна и в функции контроля, так как руководители и все участники образовательного процесса нуждаются в информации относительно того, что было выполнено, чтобы правильно оценить достигнуты ли намеченные цели.
Очень важно, чтобы коммуникации между людьми были эффективными. Иначе они не смогут договориться об общей цели и обеспечить ее достижение. Только двусторонне направленный обмен информацией (при наличии возможностей для обратной связи) может
быть эффективным. Обратная связь необходима, чтобы понять в какой мере информация была воспринята, понята, принята... Поэтому
эффективность управленческих действий резко снижена, если не
удается наладить обратную связь для получателя информации.
Важнейшее условие качественных преобразований в управлении – эффективный коммуникативный процесс, который можно улучшить, создав системы обратной связи, предпринимая управленческие
действия, способствующие формированию и регулированию информационных потоков, развертывая системы сбора информации, печатая материалы информационного характера для использования внутри прогимназии и применяя достижения современной информационной технологии.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
122
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ
ВАЛЕОПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
Стрельченко В.В.,
заместитель директора прогимназии №15 по школе;
Мезинова Н.Л.,
заместитель директора прогимназии №15 по ДС;
Бервинова С.В.,
психолог прогимназии №15;
Кислицина Е.М.,
инженер-программист прогимназии №15
С
овременная гуманистическая (антропоцентричная, детоцентричная) педагогика предполагает рассмотрение ребенка
как существа природного (биологического) и как социального (культурного), и как экзистенциального (независимого, самосущего, свободного).
Такая постановка вопроса заставляет по новому взглянуть на
индивидуализацию образования. Индивидуализация – это деятельность педагога и самого ребенка по поддержке и развитию того единичного, особого, что заложено в данном ребенке от природы или что
он приобрел в индивидуальном опыте (О.С.Газман). Индивидуализация предполагает:
 индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей (первые десять лет базовые
потребности: саморазвитие, игра, подражание) – без чего невозможно
ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;
 создание условий для максимально свободной реализации
заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных,
эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно
для этого ребенка;
 поддержка ребенка в автономном духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению (стержневая черта индивидуализации).
В систему педагогической поддержки включается и психологопедагогическая, и социальная, и медицинская, так как все они интегрируются в прогимназии в системе базового и дополнительного образования.
Педагогическая поддержка ребенка в прогимназии реализуется
в соответствии с логико-смысловой моделью, суть которой составляет
целостное восприятие ребенка, обеспеченное интеграцией и координацией деятельности всех участников образовательного процесса
(педагогов, специалистов, родителей и других заинтересованных
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
123
лиц), гарантирующих каждому ребенку устойчивое прогрессивное
развитие (физическое, психическое, социокультурное) при сохранении здоровья и повышении его резервов.
В центре модели стоит ребенок со своей индивидуальностью.
Основа функционирования модели – система валео-педагогического
мониторинга, позволяющая систематически отслеживать и оценивать в динамике оптимальность развития каждого ребенка.
По результатам мониторинга разрабатываются индивидуальные
стратегии педагогической поддержки. Стратегия отражает уровень
развития ребенка, прогнозируемую и фактическую педагогическую
симптоматику трудностей у ребенка, в ней указано, что и как развивать и корректировать, кто должен осуществлять работу по педагогической поддержке ребенка и кто несет ответственность за ее выполнение. Проблемы педагогической поддержки в прогимназии – это здоровье, развитие, учение, общение, творчество, досуг, иными словами личностное становление каждого ребенка.
Таким образом, педагогическая поддержка, как процесс, обеспечивающий индивидуализацию в образовании, – это система
средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы – физической, интеллектуальной, нравственной, творческой. Это необходимо для духовного прозрения, для самостоятельного и успешного продвижения в
дифференцированном образовании, выбора собственного смысла
жизни и жизненного пути.
Педагогическая поддержка каждого ребенка составляет сущность экологически чистой образовательной среды.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
124
С Е К Ц И Я
5
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И
СПЕЦИАЛИСТОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ВАРИАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Копытина М.Г., Ничипорюк Е.А.,
Ростовский областной ИПК и ПРО
С
овременное понимание качества дошкольного образования
исходит из необходимости создания условия для саморазвития ребенка. Это возможно только в том случае, если сам педагог
будет заинтересован в профессиональной самореализации и ориентирован на постоянное собственное развитие.
В связи с этим изменяются задачи системы повышения квалификации. Приоритетной среди них становится задача создания условий для непрерывного профессионального творческого развития педагогов.
Эти условия могут быть обеспечены системой курсовой и межкурсовой работы. Участие в курсовой работе один раз в пять лет является недостаточным для творческого, профессионального развития
педагога. Более эффективной представляется такая система курсовой и межкурсовой работы с педагогами, которая в последнее время
сложилась на факультете дошкольного и начального образования Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.
На курсах повышения квалификации большое внимание уделяется развитию профессионального творчества. Это возможно за счет
того, что в самой структуре программы дополнительного профессионального образования предусматриваются как базовое содержание,
так и элективные курсы, позволяющие выбирать педагогам проблемы
актуальные для их деятельности. Участвуя в выборе тем элективных
курсов, педагог принимает на себя ответственность за направление
собственного развития. Еще больше это обеспечивается тем, что в
качестве итоговой аттестации слушатели разрабатывают и защищают
творческие работы.
Выполнение творческой работы способствует осознанию педагогом необходимости и возможности разработки им самим важной
для него проблемы. На первой неделе курсов слушатели знакомятся
с рекомендациями к выполнению итоговой работы, определяют тему.
В последующие недели занятий слушатели имеют возможность полуМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
125
чить консультацию у специалистов по выбранной теме, ознакомиться
с имеющейся на факультете и в библиотеке института литературой.
Собственно итоговая аттестация проводится в форме представления
и защиты творческих работ слушателей: схем – моделей, планов,
программ деятельности, отчетов о собственном опыте работы. Такая
форма проведения контроля помогает слушателям интегрировать полученные знания и умения, связать их с собственной практической
деятельностью. Кроме того, она способствует выявлению творчески
работающих или пока только творчески мыслящих работников образования, чей педагогический опыт может быть более глубоко изучен,
обобщен и распространен через курсы повышение квалификации или
другими способами.
Работа над актуальной темой может быть продолжена педагогом в творческой группе, в рамках которой осуществляется собственно исследовательская (поисковая) деятельность. Несомненно, важной
является возможность профессионального общения с творчески работающими коллегами, что обеспечивает взаимное обогащение, а
также оказывает поддержку в ситуации профессиональных затруднений. Специфический климат внутри группы поддерживает творческую
активность участников.
Итогом работы в творческих группах является создание оригинальных авторских программ.
Программы, разработанные педагогами, требуют апробации и
внедрения, что может быть осуществимо в рамках деятельности экспериментальной площадки, которая предусматривает возможность
совместной, профессиональной деятельности ученых, педагоговиссле-дователей и педагогов-новаторов. Экспериментальная площадка позволяет увидеть возможности разработанной программы в целостном образовательном процессе и внести в нее необходимые изменения.
Кроме того, работа экспериментальной площадки привлекает к
творческому процессу педагогов, которые не разрабатывали данную
программу, а выступают в роли инноваторов, что способствует и их
профессиональному развитию, приобретению опыта творческой деятельности.
Закономерным этапом профессионального развития является
повышение категории педагога как подтверждение его успеха. Для аттестации на первую и высшую категории возможно представить творческое обобщение собственного опыта разной степени осмысленности. Для того чтобы помочь педагогу в осмыслении опыта, в оформлении его в соответствии с требованиями, проводится консультативная работа, а также это возможно в рамках курсов повышения квалификации.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
126
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Наиболее ценный педагогический опыт, полученный в итоге работы творческих групп, экспериментальных площадок и курсовой итоговой аттестации, вводится в информационный банк педагогических
технологий и распространяется через курсы повышения квалификации. Авторы опыта привлекаются к проведению занятий для слушателей. Таким образом, оригинальные разработки включаются в содержание курсовой работы и могут способствовать творческому развитию
других педагогов, выступая как пример реализации творческого потенциала коллег, побуждая к собственному развитию.
Выше обозначенные позиции стали основой для непрерывного
профессионального развития работников дошкольных образовательных учреждений г.Ростова-на-Дону и Ростовской области. Под руководством доцента кафедры ДНВО Е.А.Ничипорюк с 1997 по 2000 год
работала творческая группа «Диагностика», объединившей руководителей и педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений г.Ростова-на-Дону. Основу группы составили выпускники курсов повышения квалификации, уже имевшие опыт участия в диагностической работе и осознававшие необходимость разработки методического обеспечения для осуществления данного вида деятельности
в дошкольных образовательных учреждениях. Участниками группы
были составлены и апробированы программы диагностической работы по разным направлениям деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Данные программы были опубликованы3 и внедряются в практику работы дошкольных образовательных учреждений Ростовской области. Представленные программы были разработаны, исходя из актуальных потребностей дошкольных образовательных учреждений, в
которых работали участники группы. Авторы исходили из того, что,
изучив представленный опыт, работники дошкольных образовательных учреждений смогут самостоятельно составлять диагностические
программы в зависимости от собственных потребностей. Кроме того,
за период работы группы все её участники повысили квалификационные категории и 20% из них прошли курсы переподготовки, то есть
продолжили профессиональное развитие.
В настоящее время (с августа 2002 года) под руководством
Е.А.Ничипорюк на базе муниципального образовательного учреждения «Психологический центр» г.Ростова-на-Дону работает творческая
группа «Инвариантное содержание (обязательный компонент) деятельности педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения», в которую также вошли выпускники курсов повышения ква3
Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в
дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. / Под ред.
Е.А.Ничипорюк и Г.Д.Посевиной. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -288 с.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
127
лификации педагогов-психологов дошкольных образовательных
учреждений, проводившихся в Ростовском областном ИПК и ПРО.
Аналогичная работа ведётся под руководством зав. кафедрой
ДНВО кандидата психологических наук М.Г.Копытиной и других преподавателей кафедры кандидата.
М.Г.Копытина руководила творческой группой и экспериментальной площадкой для работников образовательных учреждений:
начальная школа – детский сад, работающих в инновационном режиме, результатом чего явилась организация и проведение областной и
федеральной научно-практических конференций по вопросам преемственности.
Условием эффективности описанной системы является востребованность творчески работающих педагогов в образовательных
учреждениях, поддержка их деятельности руководителями муниципальных органов управления образованием. Только в этом случае непрерывное профессиональное развитие педагогов, использование их
потенциала в работе с детьми может обеспечить повышение качества
дошкольного образования.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
128
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ЭКСПЕРТОВ КАЧЕСТВА
ПО ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Калайтанова Г.Н.,
начальник отдела ОДВ РО ИПК и ПРО
П
одготовка экспертов качества по дошкольному образованию
и повышению квалификации осуществляется на базе РО
ИПК И ПРО на основе нормативных документов: Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Национальной Доктрины образования в
Российской Федерации, концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и др. Системы повышения квалификации экспертов складывается из различных её форм: длительных и
краткосрочных курсов, творческих групп и экспериментальных площадок, методических объединений, научно-практических конференций,
конкурсов педагогического мастерства и др.
Все эти формы работ независимо от роли участия в них экспертов способствуют обогащению их профессиональных компетенций,
умению ориентироваться в образовательной ситуации, совершенствоваться в вопросах управления качеством дошкольного образования.
Одним из важных компонентов всей системы повышения квалификации экспертов является содержательный аспект, который определяется следующими составляющими:
1. Знание государственных минимальных требований нормативной обеспеченности дошкольных образовательных учреждений
(методической, кадровой, информационной, материально-технической), за исполнение которой несут ответственность учредители и несоблюдение которых может служить основанием для прекращения
деятельности соответствующих учреждений.
2. Знание политики в области качества, где устанавливаются
цели, задачи ДОУ как стратегические (программы развития), так и
оперативные.
3. Знание нормативной базы обеспечивающей многообразие
договорных отношений в сфере образования, в том числе и в части
использования бюджетных и внебюджетных средств.
4. Идеологическая направленность образовательного учреждения, связь с практической реализацией государственной политики в
области образования, в том числе и дошкольного. Определение
смысла и ценности образования в современный период.
5. Определение оптимальной учебной психологической и физической нагрузки детей и выявление условий для сохранения и укрепления их здоровья, в том числе за счет: реальной разгрузки содержания дошкольного образования, использование эффективных методов
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
129
обучения, повышения удельного веса и качества знаний физической
культурой, организации мониторинга состояния здоровья детей, рациональной досуговой деятельности, обеспечения дифференцированного и индивидуального подхода на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ.
6. Изучение проблем управления образовательного процесса в
ДОУ (проблема педагогического менеджмента) и сущности педагогической деятельности, которая имеет характерные, универсальные
для любой деятельности действия:
 постановка целей и строгая ориентация на них в ходе всего
педагогического процесса;
 ориентация целей, а вместе с ними и всего хода педагогического процесса, на гарантированное достижение результатов;
 оценка текущих результатов и коррекция деятельности педагога.
7. Определение критериев оптимальности конечных результатов:
a) результативности (по итогам работы);
b) рациональности (экономичность затрат времени);
c) роста удовлетворенности своим трудом всех участников педагогического процесса (содержание творческой атмосферы и морально-психического климата в коллективах)
d) результативности целей и задач экспертизы качества.
Однако, как же определить уровень профессионализма самого
эксперта, который сможет не только представить качественную оценку в процессе экспертизы, но и определить дальнейший рост и развитие учреждения. В ходе курсовой работы предусматриваются зачеты,
экзамен, защита творческих работ. Следовательно, необходимо разработать программу повышения квалификации экспертов качества,
предусматривающую частую периодичность, определенный объем
содержательного материала, дифференцированный подход.
В межкурсовой период необходимо организовать творческие
группы, ассоциации и другие формы объединений, в процессе которых возможна:
 разработка механизма и инструментария оценки качества
дошкольного образования (тесты, анкеты, вопросники и др.);
 отбор дидактических и информационных средств, повышающих эффективность образовательной работы с дошкольниками;
 сбор и обработка аналитических материалов и выработка рекомендаций по улучшению качества дошкольного образования и в
целом сохранение сети дошкольного воспитания;
 выявление лучшего передового опыта и др.
И тогда результативность деятельности экспертов качества дошкольного образования будет нужной и очевидной.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
130
ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ ДОУ В СВЕТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Копытина М.Г.,
зав. кафедрой дошкольного и начального воспитания и обучения
РО ИПК и ПРО, доцент, к.психол.н.
С
овременное состояние системы дошкольного образования
свидетельствует о некоторой стабилизации деятельности
образовательной системы в целом, что выражается в выстраивании
логики деятельности всех структур в образовании, начиная от муниципальных дошкольных образовательных учреждений до ВУЗов.
Повышение квалификации, которую по нормативу обязаны проходить все педагоги ДОУ каждые пять лет претерпевает как организационные, так и содержательные изменения. Обновление содержания
повышения квалификации с одной стороны связано с изменением законодательной и нормативной базы деятельности дошкольных образовательных учреждений, с другой – потребностями практики.
Базисный учебный план повышения квалификации педагогов
ДОУ содержит три раздела. Первый раздел: «Общество и образование» включает в себя содержание философии образования и нормативно-правовые основы системы образования и образовательной деятельности, знание охраны труда и прав субъектов образовательной
системы, вопросы аттестации работников образования государственных и муниципальных образовательных учреждений.
Второй раздел посвящен изучению психологических, физиологических и педагогических основ организации образовательного процесса. В разделе подробно рассматриваются вопросы гуманистической психологии как научной системы развития личности, условия создания здоровье сберегающей образовательной среды, понятия качества образования, ключевые компетенции и методы их развития в
вариативных образовательных системах, воспитательное пространство нравственного развития личности и т.д.
Третий раздел: «Деятельность» включает в себя методику,
теорию и практику учебного предмета или (в зависимости от контингента) управления. Суть содержания раздела составляют темы раскрывающие содержание образования и современные методы его конструирования, личностно-ориентированный и деятельностный подходы в организации развивающей образовательной системы, мониторинг деятельности образовательного учреждения, проектирование
целостной педагогической системы в ДОУ, научные достижения в области дошкольного образования, повышение уровня профессиональных компетенций педагога.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
131
В связи с информатизацией образовательного пространства в
учебно-тематические планы КПК педагогов-психологов, музыкальных
руководителей ДОУ включен блок «Использование информационных
технологий в деятельности педагога-психолога (музыкального руководителя). Создание проектов по программе Intel «Обучение для будущего». В перспективе во все базисные учебные планы КПК педагогов ДОУ будет включен данный раздел.
Базисный учебный план имеет систему элективных курсов, которые позволяют углубленно осваивать актуальные вопросы дошкольного образования.
В связи с разнообразием категорий дошкольных работников: руководители ДОУ, заместители руководителей, воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, педагоги-психологи, учителя логопеды и др. учебные и учебно-тематические
планы разрабатываются для каждой категории конкретно и включают
в себя проблемы, актуальные для каждой из них.
Содержание базисных учебных планов включает в себя все
направления деятельности ДОУ в соответствии с нормативными документами.
В настоящее время потребность в повышении квалификации
педагогов ДОУ в четыре раза превышает плановую бюджетную возможность. В связи с этим факультет предлагает внебюджетные формы повышения квалификации: обучающие семинары, семинарыпрактикумы, содержание которых формируется в соответствии с заявками территорий.
Несмотря на оперативность изменения содержания базисных
учебных планов в соответствии с нормативами и запросами, существует ряд позиций, которые, на наш взгляд подкрепляют и пролонгируют актуализацию у педагогов ДОУ профессиональных компетенций,
позволяющих повысить и стабилизировать качество образовательного процесса в ДОУ.
1. Организация работы методической службы в целом. На сегодняшний день активизируется деятельность методических кабинетов
районных и городских отделов образования. И если рассматривать
повышение квалификации в широком смысле, то оно происходит не
только в рамках курсовой подготовки, но и регулярно в течение пяти
лет межкурсовой деятельности педагога.
2. Выделение приоритетов, способствующих повышению качества дошкольного образования каждым ДОУ, районом, городом, областью в целом – определение «точек роста» позволит на наш взгляд
целенаправленно планировать содержание методической деятельности и содержательные линии запросов повышения квалификации.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
132
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
3. Выстраивание технологий программ, реализуемых в ДОУ, в
соответствии с авторскими концепциями. Деятельность педагогического коллектива может быть направлена на:
 Повышение общекультурного уровня педагогов с максимальным расширением их зоны ближайшего развития.
 Освоение методологических основ реализуемых в ДОУ развивающих образовательных систем.
 Освоение психологических и физиологических закономерностей развития ребенка в онтогенезе, лежащих в основе реализуемых
образовательных систем.
 Освоение технологических основ реализуемых развивающих
систем.
 Ежедневное проектирование собственной деятельности.
 Включение в проектирование коллективных событий.
 Наличие в коллективе носителя знаний о реализуемой образовательной системе.
Все это содержание можно осваивать как в традиционных, так и
нетрадиционных формах: конкурсы, тренинги, праздники и соревнования для педагогов и их семей, для педагогов и родителей с детьми,
походы и др.
Особая роль в такой работе отводится носителю знания: с одной стороны, он направляет систему работы в нужное русло, с другой
– разрушает стереотип деятельности, который тормозит внедрение
новых технологий, помогая каждому педагогу персонально освоить
алгоритм развивающей системы.
4. Эффективность повышения квалификации педагогов ДОУ зависит от мотивационных потребностей каждого специалиста, от его
самореализации, а, следовательно, от организации самообразования.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
133
РАЗВИТИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК
ФАКТОРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Баландина Л.А.,
методист отдела дошкольного воспитания РО ИПК и ПРО
В
свете концепции модернизации возникла актуальная потребность в создании эффективного инструментария управления качеством образования на диагностической основе. В связи с
этим встает не менее важная проблема формирования и развития
диагностической культуры руководителей образовательных, в том
числе и дошкольных, учреждений (далее ДОУ) в системе повышения
квалификации. В этих условиях возрастает потребность в исследованиях, посвященных комплексному изучению развития феномена
управленческой диагностической культуры руководителя ДОУ как
фактора оценки качества профессиональной деятельности в системе
повышения квалификации.
Остановимся на выявлении в системе повышения квалификации
условий и научно-педагогических средств, обеспечивающих разрешение следующих объективно существующих противоречий:
1. Динамичные изменения теории и методологии педагогического образования при относительной неизменности традиционной системы оценки его качества. Требуется новый способ концептуализации качества, сочетающего четкость и содержательность критериев с
гибкостью и проективностью инструментальной реализации (компетентностный
подход).
(Е.В.Бондаревская,
Е.А.Михайлычев,
И.Б.Котова, И.Ф.Исаев, С.В.Кульневич, Л.М.Сухорукова, В.Т.Фоменко,
Е.Н.Шиянов и др.).
2. Необходимость разработки системы организационно-методического обеспечения развития диагностической культуры в системе
повышения квалификации при отсутствии общей диагностической
компетенции руководителей ДОУ в измерении развития качества дошкольного образования.
Отрывочность знаний при решении типичных диагностикоуправленческих ситуаций, различный уровень методологической и
диагностической рефлексии руководителя ДОУ в выявлении перспектив ближайшего развития ДОУ, индивидуальной траектории творческого развития образовательной ситуации ДОУ и т.д.
3. Необходимость в систематичной, достоверной, надежной и
оперативной информации на всех уровнях управления системой образования и наличие такой информации.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
134
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Разнородный характер источников некачественной информации,
собранной разнообразными не стандартизированными методами и
процедурами, затрудняет ее сопоставимость и контроль качества,
надежность и достоверность.
4. Потребность системы дошкольного образования в качественной информации и отсутствие надежного системного инструментария
для ее сбора и обработки по многим типичным педагогическим проблемам.
(Потребность управленческих кадров в качественной информации
и их низким уровнем профессиональной подготовки к ее сбору, накоплению и переработки в конкретные и обоснованные рекомендации).
5. Сложность многих диагностических проблем и различный
уровень их научной разработки и применения в практике ДОУ (от показателей диагностики до технологии переработки информации с помощью вычислительной техники, доступной массовому педагогу).
В частности, нормативно-правовые и методологические основания при выборе механизма реализации диагностических основ принятия управленческих решений; диагностическое содержание управленческой деятельности; организационно-методическое и организационно-исполнительское обеспечение педагогической диагностики результатов качества дошкольного образования и диагностики профессионализма педагогов ДОУ; осознание этики диагностирования; системный подход к организации диагностической деятельности руководителя ДОУ и недостаточная профессиональная готовность к ее осуществлению.
Понимание принципов и закономерностей развития диагностической культуры руководителя ДОУ, владение критериями оценки и
анализа, концептуальное отношение к полученным результатам диагностики занимают важное место в контексте овладения руководителями ДОУ системой оценки качества профессиональной деятельности в системе повышения квалификации.
Поэтому основные направления обновления содержания дополнительного профессионального образования в системе повышения
квалификации могут быть связаны с:
 Разработкой концептуальных основ содержания профессионального образования и подготовки руководителей ДОУ (экспертов в
области дошкольного образования); системы организационно- методического обеспечения развития диагностической культуры в системе
повышения квалификации; авторской программы курса «Экспертные
оценки качества дошкольного образования « по изучению и развитию
диагностической культуры руководителя ДОУ(экспертов) в ходе курсовой работы.
 Выявлением особенностей современного состояния диагностической культуры руководителей ДОУ.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
135
 Определением структуры диагностической культуры руководителя ДОУ; концептуальных сторон ее развития в современных
условиях в структуре профессиональной деятельности, критериев и
показателей развития диагностической культуры руководителя ДОУ
(эксперта по дошкольному образованию).
 Анализом системы управленческого диагностирования через
выявление тенденций применения различных методик, тестов различного типа при решении задач управления, владение руководителями ДОУ, экспертами научно-обоснованной системой критериев
оценки управленческой деятельности; формирование мотивации у руководителя ДОУ в саморазвитии и профессиональном росте посредством экспертной оценки, самооценки и рефлексии собственной личности и деятельности; результатом оценивания управленческой деятельности заведующего ДОУ должна явиться осознанная руководителем программа профессионального развития уровня его диагностической культуры.
Таким образом, оценивание управленческой деятельности в
ДОУ есть неотъемлемый элемент социально-педагогического и личностно-ориентированного управления, определяющего уровень диагностической компетентности в управленческой деятельности, ее
продуктивности и результативности. Оценивание выступает средством управленческого воздействия, стимулирующим мотивацию к
повышению эффективности деятельности ДОУ, ее объектов и субъектов.
Результаты рассмотрения данной проблемы будут способствовать необходимости понимания оценки управленческой деятельности
как познавательного и исследовательского акта руководителей и экспертов совместно с участниками образовательного процесса, направленного на диагностику и коррекцию проблемных участков работы, а
также на развитие глубинных «ресурсных» состояний дошкольного
учреждения. Это может быть обеспечено при необходимом уровне
развития диагностической культуры руководителя ДОУ в целом.
Развитие педагогической диагностической культуры, а также
формирование конструктивно-деятельностной позиции руководителяисследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно-отражательного к конструктивно-деятельностному подходу в
научной и образовательной деятельности на современном этапе развития управленческой науки и практики является непременным условием профессионального самоопределения каждого руководителя.
Таким условием, при котором, став носителем такой культуры, и стоя
на такой платформе, руководитель сможет не только концептуально
осмысливать свою деятельность, но и самостоятельно создавать технологии обучения, отвечающие современным целям профессионального развития педагогического коллектива в целом.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
136
РАЗВИТИЕ ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ
РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ –
КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Бех Л.В.,
методист отдела дошкольного воспитания ИПК и ПРО
В
настоящее время проблема повышения качества специалистов в системе повышения квалификации является весьма
актуальной. В программе развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы в качестве одного из условий рассматривается разработка государственных
образовательных стандартов, требований к минимуму содержания и
уровню подготовки обучающихся, создание государственной системы
оценки и контроля качества ДПО. В связи с этим важнейшей задачей
сегодняшнего дня является создание комплексной системы управления качеством образования в учреждениях, осуществляющих повышение квалификации и переподготовку специалистов.
Как один из инструментариев в управлении качеством образования на факультете дошкольного и начального воспитания и обучения (ДНВО) выступает развитие проективной деятельности дошкольных работников, обучающихся на курсах повышения квалификации в
условиях гуманизации, демократизации, стандартизации и технологизации российского образовательного пространства.
Такая ситуация способствует развитию профессиональной компетентности руководителей и педагогов ДОУ через их обучение педагогическому проектированию как деятельности, значительно повышающей качество дошкольного образования. Именно педагогическое
проектирование аккумулирует множество профессионально значимых
умений и навыков (прогностических, проектировочных, конструктивных,
аналитико-диагностических, рефлексивных и др.); обеспечивает педагогов ДОУ логикой деятельности при решении образовательных задач,
обусловленных выбором вариативных образовательных программ.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений на сегодняшний день испытывают трудности в построении личностной модели реализации содержания современных программ. Кроме того, не
владеют технологией целеполагания и обоснования концептуальных
положений программ развития по отдельным видам деятельности и
различным направлениям, что негативно сказывается на ходе и результатах деятельности. Поэтому сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования дополнительного образования в системе повышения квалификации выдвигается ориентаМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
137
ция образования на овладение педагогами различных категорий методологией и технологией творческого проектирования объектов образовательной деятельности. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.
В педагогической науке активно разрабатываются теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и
технологий
(В.С.Безруков,
В.П.Беспалько,
В.И.Загвязинский,
В.В.Краевский, М.М.Поташник, И.С.Якиманская и др.) Между тем для
каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально- организованного занятия, педагогической ситуации, для руководителя
такими вопросами являются вопросы проектирования стратегии и тактики развития образовательного учреждения.
Для педагогического проектирования характерны три основных
этапа – подготовительный, разработка проекта и проверка качества.
Охарактеризуем коротко каждое действие по проектированию педагогического объекта. Больше всего сил и времени приходиться на подготовительную работу. Анализ объекта проектирования требует,
прежде всего, необходимо определить, что именно проектируется:
система, процесс или ситуация? И предполагает рассмотрение его
структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей
между ними. Выбор формы проектирования зависит от того, какой
этап выбран, и какое количество этапов предстоит пройти. Непосредственное проектирование специально-организованного занятия начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта или сценария занятия. Любая форма проектирования должна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям воспитанников
данной группы и педагогов, их возможностям. Самое сложное здесь –
изучение научных исследований, поиск теорий, на которые можно
опереться в проектировании более совершенных педагогических систем, процессов или ситуаций. Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов документов и т.д. Хорошо иметь несколько
вариантов каждого документа для выбора наиболее целесообразной
и удобной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение
проектирования педагогического процессов или ситуаций.
С целью выяснения общей картины подготовленности педагогов
дошкольных образовательных учреждений к проектированной деятельности в рамках образовательного процесса на курсах повышения
квалификации было предпринято изучение самооценки умений педагогического проектирования. При этом ставились задачи определить,
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
138
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
какие этапы такого проектирования реализуют педагоги в своей профессионально-педагогической деятельности, какие трудности в какой
степени они испытывают в этой деятельности, каким образом на
взгляд педагогов, можно преодолеть трудности при проектировании
любых видов деятельности (игровой, познавательной, художественной, конструктивной и т.д.). Для этого осуществлено анкетирование
педагогических работников ДОУ. Результаты анкетирования части вопросов позволяют сделать следующие краткие выводы: респонденты
понимают важность процесса педагогического проектирования и
стремятся к повышению своих проектировочных умений при помощи
самообразования, однако, ведущее место отводят курсам повышения
квалификации, где педагоги смогут получить теоретическую и практическую подготовку, а посещение открытых занятий позволит увидеть,
как на практике реализуются дидактические проекты. Таким образом
мы видим, что педагоги дошкольных учреждений испытывают острую
потребность в овладении умениями педагогического проектирования.
Экспериментально-исследовательской подход, осуществляемый
в ходе курсовой работы по развитию проективных знаний, умений и
навыков основан на деятельностном подходе, который обеспечивает
все эти необходимые для формирования умений условия.
Основными положениями деятельностного подхода к построению модели формирования у дошкольных работников умений проектирования являются: единство деятельности и сознания; формирование внутренней деятельности через внешнюю деятельность, развитие
личности в деятельности и через деятельность; адекватность формируемой и реализуемой деятельностей; учет активности субъекта учения в деятельности; учет связи профессиональной и учебной деятельностей; элементы теории планомерного формирования умственных действий. Учитывая эти положения и направления, обеспечивающие эффективность формирования умений педагогического проектирования, необходимо отметить, что целостная деятельность проектирования может быть освоена, если у обучающихся педагогов на
курсах повышения квалификации будет сформирована вся совокупность способов действий, входящих в структуру проектирования; поэтапность, непрерывность процесса формирования умений, индивидуализация обучения; активизация самостоятельной деятельности
обучающихся; оптимальное сочетание различных форм и методов
обучения.
Общая модель формирования умений педагогического проектирования представляет следующее – процесс учебной деятельности
обучающихся на КПК моделирует этапы проектирования, входящие в
структуру профессионального образования. Предметным материалом
для проектирования служит содержание специального курса, изучаемого на КПК. Освоение каждого этапа включает в себя три составляМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
139
ющие: ориентировочная, процессуально-деятельностная и результативно-ориентировочная.
Ориентировочная составляющая направлена на формирование
у обучающихся образа способа деятельности за счет осознания цели
и задач этапа проектирования и соответствующего ему способа деятельности. Методически данная педагогическая задача реализуется
двумя путями: через лекционные занятия и через самостоятельное
изучение и осмысление теоретического материала, где подробно излагается технология осуществления способа действий. Информационно-ориентирующее обеспечение процесса формирования заключается в том, что лекционный курс направлен на создание установки на
проектировочную деятельность, формирование теоретических основ
педагогического проектирования. В мотивационном плане на лекциях
показывается значение педагогического проектирования, актуализируется важность образовательной деятельности для развития личности воспитанников.
Процессуально-деятельностная составляющая характеризуется тем, что обучающийся реализует на практике выполнение способа
действия. Деятельность предусматривает как индивидуальный характер, так и работу в микрогруппах. Роль преподавателя заключается в
дополнительном индивидуальном объяснении, своевременной помощи при затруднениях. Данная составляющая реализуется с помощью
практикума.
Результативно-корректировочная составляющая направлена
на оценку выполненной работы обучающимися, выявление уровня
осознания освоения обучающимися способа деятельности, устранение затруднений и ошибок. В результате освоения всех этапов проектирования обучающиеся создают мини-проекты групповые или индивидуальные. Презентация осуществляется либо на итоговых аттестациях, либо на открытом занятии, где осуществляется обсуждение результатов проекта.
Что на наш взгляд должна принести такая деятельность? В конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуальнотворческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и
технологии образовательного процесса, способствовать личностному
развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.
Однако необходимо отметить, что развитие проектировочной
деятельности необходимо осуществлять в системе непрерывного и
дополнительного профессионального образования: дошкольное образовательное учреждение – школа-колледж-ВУЗ-ИПК.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
140
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В СИСТЕМЕ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ – УСЛОВИЕ КАЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Корчаловская Н.В.,
доцент кафедры дошкольного и начального образования
РО ИПК и ПРО, к.п.н.
В
Национальной доктрине развития российского образования
отмечается необходимость осуществления мер по обеспечению высокого качества образования обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Проблема развития качества образования самым тесным образом связана с развитием педагогического
творчества.
На курсах повышения квалификации РО ИПК и ПРО, которые
проходят один раз в пять лет, большое внимание уделяется развитию
профессионального творчества педагогов. Это возможно за счёт того,
что в самой структуре курсов предусматривается как инвариантная,
так и вариативная части, позволяющие выбирать педагогам проблемы, актуальные для их деятельности и собственного дальнейшего
развития.
Организация информационного обеспечения учебного процесса
на базе ИПК также способствует развитию педагогического творчества. Информационные компьютерные технологии позволяют модернизировать организацию, проведение, информационную поддержку
учебного процесса.
Успех внедрения этих технологий лежит в последовательной
реализации системного подхода от стадии проектирования до внедрения в учебный процесс. Творческий характер заданий, тем и исследований делают такую форму образования наиболее востребованной. В процессе творческой работы над заданиями, слушатели раскрывают связи между изучаемым явлением (понятием) предмета и
другими образовательными областями (предметами) учебного плана.
Они продолжают работу и вне сессий, на следующую сессию приносят созданные ими электронные дидактические материалы для своей
педагогической деятельности. Кроме того, разрешение слушателями
при обучении на курсах различных творческих ситуаций, позволяет
одновременно осуществлять развитие у них навыков применения на
занятиях различных педагогических подходов: интегрирующего, проблемного, личностно-смыслового.
При этом компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач, проанализироМежрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
141
вать результаты, создать дидактические учебно-методические материалы в электроном виде.
Важно отметить, что в качестве итогового контроля на курсах,
слушатели разрабатывают и защищают творческие работы. Это способствует осознанию педагогом необходимости и возможности разработки им самим важной для него проблемы.
В развитии творческого потенциала педагогов особое место занимает работа в творческих группах. Основным видом деятельности
педагогов в творческих группах становится освоение какой-либо одной или нескольких образовательных технологий, а далее непременно моделирование собственной технологии. В рамках творческой
группы может быть продолжена работа над темой, которая разрабатывалась в ходе КПК.
Работу педагогов в творческой группе можно рассматривать как
условие обеспечения непрерывного процесса повышения квалификации, как средство индивидуализации этого процесса с учётом интересов педагогов.
В качестве примера приведём опыт работы творческой группы,
созданной на базе ИПК (кафедра дошкольного и начального образования), куда вошли педколлективы МДОУ г.Ростова-на-Дону и Ростовской области.
Деятельность творческой группы (научный руководитель Корчаловская Н.В.) была направлена на достижение определённой цели:
теоретическое обоснование и определение педагогических условий
развития детского творчества в художественной деятельности на интегративной основе.
Осмысление теоретических положений и практики художественно-творческого развития детей дошкольного возраста побудили её
участников к разработке стратегии обновления сложившейся системы
дошкольного образования с позиции личностно-ориентированной педагогики. При этом учитывались интересы, склонности педагогов, их
предыдущий опыт работы, желание включиться в инновационные
процессы.
Работа началась с методических семинаров, направленных на
развитие педагогической культуры и компетентности в избранной
проблеме, обсуждения тех путей и методов, которые использовали
педагоги в своей творческой деятельности.
Педагогическая учёба, постановка конкретных целей и задач на
определённый учебный год, показ открытых занятий с последующим
их обсуждением, стимулирование творческого поиска в отборе содержания, направленного на развитие творчества дошкольников, создание методического обеспечения инновационного процесса – вот
основные направления деятельности участников творческой группы.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
142
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Задача педагогов состояла в том, чтобы в радостной атмосфере
творчества представить максимум возможностей каждому ребёнку
для выражения своих представлений, познания ценностных характеристик произведений искусства.
Результатом этой работы выступила художественно-творческая
деятельность, в которой ребёнок может почувствовать себя свободным субъектом, способным к собственному жизнетворчеству, самостоятельному использованию им накопленной информации для отражения собственных переживаний, чувств, отношений в рисунке, пластике движений, словотворчестве и т.п.
Интегрирование различных видов искусств в образовательном
процессе ДОУ создавало основу для удовлетворения потребностей
каждого ребёнка в различных видах художественно-творческой деятельности, выборе наиболее интересной для него самого.
Интеграция деятельности участников творческой группы, общение педагогов друг с другом на основе профессиональных интересов,
создавали оптимальные условия для их творческой самореализации,
поддержки в поиске содержания и форм инновационной деятельности.
Итогом работы в творческой группе явилось создание оригинальных авторских программ.
Программы, разработанные педагогами, требуют апробации и
внедрения, что может быть осуществимо в рамках деятельности экспериментальной площадки, которая предусматривает возможность
совместной профессиональной деятельности учёных педагоговисследователей и педагогов-новаторов. Экспериментальная площадка позволяет увидеть возможности разработанной программы в целостном образовательном процессе и внести в неё необходимые изменения.
В связи, с чем хочется отметить опыт работы экспериментальной площадки на базе МДОУ №34 г.Азова. Содержание образования,
реализуемое в дошкольном учреждении, представлено государственными программами, а также программами, разработанными педагогами дошкольного учреждения в условиях творческой группы. Это
программы «Вдохновение» (М.А.Макарова, Е.Б.Колтакова) и «Палитрия» (Н.А.Макарова).
Обозначив программы интегрированными, разработчики поставили своей целью создание условий для художественно-эстетического развития детей и творческой самореализации личности ребёнка.
Программы имеют чёткую концептуальную основу, несущую в
себе выработанные веками и отражённые в искусстве человеческие
ценности, опираясь на которые (с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей), можно способствовать творческому развитию ребёнка, его духовному обогащению.
Межрегиональная научно-практическая конференция
актуальные проблемы и перспективы развития
143
Содержание программ, органично впитав в себя систему духовных связей искусства с человеком, природой, окружающей действительности с народной культурой, даёт возможность через душу и
сердце ребёнка определить позицию растущего человека, основанную на стремлении воспринимать прекрасное, беречь красоту мира
природы, творений человека, откликаться на добро, творить добро
самим.
Структура программ представлена тематическими блоками, отражающими систему заданий, обеспечивающих единое образовательное пространство художественно-эстетического цикла. Основной
формой организации процесса художественно-творческого развития
детей дошкольного возраста являются интегрированные занятия.
Интегрирование различных видов искусства создало основу для
удовлетворения потребностей каждого ребёнка в различных видах
художественной деятельности, освоение искусства детьми до творчески свободной деятельности.
Художественно-эстетическая модель образовательного процесса на интегративной основе изменила не только личность ребёнка, но
и педагога. Она поставила его в позицию постоянного поиска и творчества, изменила его взгляд на личность ребёнка и родителя.
Как показала практика, значительно повысился профессиональный уровень педагогов, апробирующих программы «Вдохновение» и
«Палитрия». Важно отметить, что данные программы нашли своё отражение в книге «Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников»4, а опыт экспериментальной площадки
представлен издательством РО ИПК и ПРО «Организация образовательного процесса в ДОУ на интегративной основе»5.
Данный педагогический опыт имеется в информационном банке
педагогических технологий ИПК и распространяется через курсы повышения квалификации. Авторы опыта привлекаются к проведению
занятий для слушателей. Таким образом, оригинальные разработки
включаются в содержание КПК и способствуют творческому развитию
педагогов, выступая как пример реализации творческого потенциала
коллеги, побуждая его к собственному развитию.
4
5
Методическое пособие. Авторы-составители: Н.В.Корчаловская, П.Д.Посевина.
-Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Из опыта работы в дошкольном образовательном учреждении №34 г.Азова.
-Ростов н/Д, 2004.
г.Ростов-на-Дону, 24-25 ноября 2004 г.
144
Управление качеством вариативной системы дошкольного образования:
Ризография. Бумага офсетная.
Формат 64х801/16. Тираж 150 экз. Заказ №356.
Отпечатано в ООП ОблЦТТУ:
344019, г.Ростов-на-Дону, ул.Закруткина, 67.
Лицензия ПЛД №65-75.
Межрегиональная научно-практическая конференция
Автор
bArAshkA
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
55
Размер файла
958 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа