close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП ранний возраст - Солнышко

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
1.3.1.Возрастные особенности
1.3.2.Оценка здоровья детей
1.3.3.Сведения о семьях воспитанников
1.4.Цели и задачи Программы
1.5.Планируемые результаты реализации программы
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
2.2.Особенности психолого-педагогической работы в разных видах деятельности
2.2.1.Содержание деятельности по освоению образовательных областей
2.2.2. Содержание деятельности по освоению образовательных областей в дошкольном возрасте 1,5-2лет)
2.2.3.Формы работы по ФГОС
2.3.Формы работы с участниками образовательных отношений
2.4.Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
2.5.Перспективное планирование образовательной деятельности с детьми по направлениям:
2.5.1 ОО «Познавательное развитие». Дидактические игры.
2.5.2 ОО «Художественно-эстетическое развитие» .
- Рисование.
- Лепка.
2.5.3 ОО. «Физическое развитие» Подвижные игры.
2.5.4 ОО «Социально-коммуникативное развитие». Творческие игры.
2.5.5 ОО «Речевое развитие».Чтение художественной литературы.
2.6.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников
2.7.Мониторинг результатов образовательной деятельности
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Взаимоотношения взрослых с детьми
3.2.Модель организации образовательного и воспитательного процесса
3.3.Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
3.4.Планирование образовательного процесса:
3.4.1.Режим пребывания
3.4.2.Учебный план
3.4.3.Расписание ННОД
3.4.4.Циклограмма организации воспитательно-образовательного процесса
3.5.Система физкультурно-оздоровительной работы
3.5.1.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня
3.5.2.Режим двигательной активности
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.7. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
ВВЕДЕНИЕ
Время, в которое мы живем – эпоха перемен. Социально-экономические отношения современного общества обуславливают изменения, происходящие и в системе образования.
В последние годы предприняты серьезные попытки реформирования системы образования в России. Реформы образования, став частью политики современных государств,
направлены:
-на расширение доступности дошкольного образования для всех слоев населения;
-на обновление всех звеньев системы от дошкольных учреждений до университетов;
-совершенствование содержания методов и средств учебно-воспитательной работы;
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду
с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности
ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в многонациональном обществе.
Основные принципы государственной политики Российской Федерации позволили определить дальнейшую перспективу воспитания и образования детей:
-гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
-воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
-единство культурного и образовательного пространства, защита и развитие системы образования и ее особенностей в условиях многонационального государства;
-обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
-формирование человека, интегрированного в современное ему общество и нацеленного
на совершенствование этого общества;
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия
между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных
документов :
1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №
273-ФЗ.:
2.
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г № 1155).
«Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014).
3.
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 15.10.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН».
4.
Уставом МДОУ «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида, утвержденного постановлением администрации муниципального образования «Город Новодвинск»
от 23.12.2013 г №1417- па
5.
Лицензией на право осуществления образовательной деятельности от 01.02.2013 г №
5330; Приложением №2 к лицензии на право осуществления образовательной деятельности от 20.02.2014 г № 261
Образовательной программы МДОУ №Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего
вида второй категории» г.Новодвинска
6.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Под редакцией Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014
7.
.Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И.
Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне группы раннего возраста (1 –2 лет).
Срок реализации программы – 1 год.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Режим работы - пятидневная рабочая неделя, с 7.00 до 19.00 с 12-часовым пребыванием
детей в учреждении, выходные дни – суббота и воскресенье.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и прогулочного участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях: с сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Группа воспитанников имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом
музыкальный зал, физкультурный и тренажерный залы, кабинеты педагога-психолога и
учителя-логопеда, комнату для занятий, медицинский кабинет.
Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
1.2. Принципы и подходы к реализации Программы
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.5)
1.3. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
1.3.1.Возрастные особенности раннего возраста (1-2лет):
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у
детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и
на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого
действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на
втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает
и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью,
особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на
просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» —
«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки,
а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах,
упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам
упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает
их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он по-
нимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и
даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не
следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш
пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со
взрослым.
В работе с детьми учтены возрастные и индивидуальные особенности детей (общая численность детей – 15 чел)
Группа, возраст
пол
Ж
Группа раннего
возраста
1,5 – 2 лет
пол
М
Тип темперамента
СангвиническийХолерическийФлегматическийМеланхолический-
1.3.2.Оценка здоровья детей группы:
(см.Карту здоровья)
Группа, возраст
ЧДБ
Социальноэмоциональная
сфера
АгрессивностьТревожностьЗастенчивостьГиперактивность-
Познавательная
сфера
Соответствует
норме развития-
общая численность детей – 15 чел
группа
Диагноз
здоровья
I II III др Тубинф. ЛорЗаб-ние Аллергия Другое
патолог опорнодвигат.
аппарата
Группа раннего
возраста 1-2 лет
1.3.3.Сведения о семьях воспитанников группы
Содержание и реализация программы зависит и от контингента родителей. В зависимости
от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с
родителями по реализации образовательной программы. (Общая численность – 19 семей)
Полная семья
Неполная семья
Многодетная семья
Проблемная семья
Семья с опекуном
13
2
3
-
1.4.Цели и задачи программы
Целью педагогической деятельности по достижению эффективности реализации Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений.
Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать
утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности,
аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых
слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать
умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы.
Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими
предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в
соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям
взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.
Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам, побуждать запоминать их
имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных
предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка.
Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию
певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности
показывать детям правильные способы действий, поддерживать познавательную
активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию
с разнообразными дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение
использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности
попросить, подождать.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и
возвращение с нее, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть
времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной
помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самооб-служивания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности
включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3
человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают
играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им
обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам —
и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью
взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную
порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых,
задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1
году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку,
валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и
обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого
пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в
определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить
бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физио-логические
отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения,
соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно
вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать
взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание
оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях
— членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно»
и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,
благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его
состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать
игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не
ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их.
Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно
учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно
ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений
группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с
дорогой от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов:
названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т.
п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы
обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям
запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло,
вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить
простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и
др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать
названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать
формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими
предложениями, состоящими из трех и более слов (к 2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игрызанятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать
его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой
подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы проводятся
во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний
периоды бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам
(по 2-4 человека). Длительность игры-занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1 года 6
месяцев — 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида игры-занятия.
Продолжительность игры-занятия 6-10 минут.
Реализация поставленных задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности, предметная деятельность и игры с игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто, электричество и пр.), общение со
взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами –орудиями (ложка, лопата, савок и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
1.5. Планируемые результаты реализации программы
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.8)
1.5.1.Целевые ориентиры в группе раннего возраста (1,5-2 лет)
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.8)
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.План мероприятий по адаптации детей к условиям дошкольного
учреждения
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.48)
2.2.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.59)
2.3.Особенности психолого-педагогической работы в
него возраста в разных видах деятельности
с детьми ран-
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игрызанятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой подгруппы
проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в
утренний и вечерний периоды бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2-4 человека). Длительность игры-занятия 3-6 минут. Детей в возрасте 1
года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6-10 минут.
С целью образовании и воспитания малышей совместная деятельность используется при проведении всех видов игр: дидактические, театрализованные, подвижные,
сюжетные;
с участие родителей – игровая, досуговая, организация праздников (утренников)
Самостоятельна деятельность. В раннем возрасте возрастает самостоятельность ребенка
во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
2.3.1.Содержание деятельности по освоению образовательных областей
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.13)
2.3.3 Формы работы по ФГОС
Направления
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Развитие первичных представлений
Виды детской деятельности (навыки)
Образ Я. Формировать у детей элементарные Ситуации общения
представления о себе, об изменении своего
Игровая
социального статуса (взрослении) в связи с
(сюжетные игры: сюначалом посещения детского сада; закреплять жетно-ролевая,
умение называть свое имя.
Коммуникативная – обФормировать у каждого ребенка уверенность щение
в том, что его, как и всех детей, любят, о нем (общение со взрослыми
заботятся; проявлять уважительное отношеи сверстниками устной
ние к интересам ребенка, его нуждам, желаречью как основным
ниям, возможностям.
средством общения)
Семья. Воспитывать внимательное отношеТрудовая деятельность
ние к родителям, близким людям. Поощрять
(самообслуживание, быумение называть имена членов своей семьи.
товой труд, труд в приДетский сад. Развивать представления о породе)
ложительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.)
и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много
в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
С-Л: представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира;
Игровая деятельность,
ФЭМП:
Предметная деятельОбогащать сенсорный опыт детей, конструи- ность
рование из объемных и плоских фигур
Опытно-
Речевое развитие
Количество. (один — много).
Величина. (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.
д.).
Форма. Учить различать предметы по форме
и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. (помещений
группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы: Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и др.)
и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи
(помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в
разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Развитие речи от1,5- 2 лет
Развивать умение по слову взрослого
находить и показывать на картинках
игрушки, предметы одежды, посуды,
основные части своего тела и сюжетных
игрушек, частично называть их.
Приучать детей понимать простые по
конструкции и содержанию фразы, которыми
взрослый сопровождает показ игрушек, свои
действия.
Пополнять активный словарь названиями
известных действий (спи, иди, упал и т. п.).
показывать и называть изображенные на
картинке знакомые предметы в статическом
положении Формировать умение отвечать на
вопросы «Кто это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с
помощью жестов и мимики к общению с
помощью доступных речевых средств.
Развивать умение произносить по
подражанию предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развивать умение понимать предложения с
эксперименталная
(исследование объектов
окружающего мира и
экспериментирования с
ними)
Коммуникативное (общение)
Рассказ
Беседа
Чтение коротких произведений
Игры с предметными
картинками игрушками
предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать
знакомые предметы независимо от их
размера и цвета
заменять звукоподражательных слов
общеупотребительными (вместо ав-ав —
собака и т. п.).
Художественноэстетическое развитие
Продолжать расширять и обогащать
словарный запас: существительными,
глаголами, прилагательными
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы
из трех и более слов, Предлагать образцы
употребления вопросительных слов (кто, что,
куда, где). Способствовать формированию
интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей
в общении посредством речи.
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Физическое развитие Физическое развитие + здоровье + КГН
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и пр.)
-Восприятие художественной литературы и
фольклора
-Изобразительная деятельность:
Творчество словесное
(театр)
Музыкальное
Изобразительное
-Конструктивная деятельность из различных
и природных материалов
Двигательная
Игровая (подвижные игры с правилами)
2.4.Формы работы с участниками образовательных отношений
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.68)
2.5.Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности
Группа раннего возраста
(1-2 года)
МЕСЯЦ
1 неделя
«Здравствуй,
СЕНТЯБРЬ детский сад!»
(знакомство с
группой
+ ОБЖ)
ОКТЯБРЬ
«Золотая осень»
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Любимая игрушка».
Мы знакомимся.
«Овощи- полезные
продукты»
«Дары осени Фрукты»
«Домашние животные»
«Уроки Мойдодыра».
НОЯБРЬ
«Дикие животные».
ДЕКАБРЬ
«Зимушка-зима»
ЯНВАРЬ
КАНИКУЛЫ
ФЕВРАЛЬ
Живой уголок
дома.
МАРТ
«Мама милая
моя».
Наши добрые
дела.
АПРЕЛЬ
«Мое здоровье».
В стране вежливости
«Что за чудо –
эти сказки!»
(русские нар
.сказки, песенки,
потешки)
Пожарный –
отважная профессия.
(ОБЖ)
МАЙ
«Птицы».
(+ регион.
компонент)
«Транспорт +
ПДД»
Зимние развлечения.
Посуда
«Мой город».
Профессия- врач.
Я – человек
«Эта удивительная
матрешка»
(ознакомление с
народной игрушкой )
У кого какие
шубки
«Семья».
к 23 Февраля
Мой отважный
сильный папа».
Магазин
(одежда)
«Праздник Новый
год!»
«Лес и его обитатели»
(+ регион. компонент)
«Живая природа»
(насекомые, цветы)
«Профессии»
(сад)
Квартира
( помещения, мебель)
Весна
«Водичкаводичка».
(естеств-науч. Роль
воды в жизни живых организмов)
Здравствуй, лето!
2.6.Перспективное планирование образовательной деятельности с
детьми по направлениям ФГОС.
2.6.1 ОО «Познавательное развитие». Дидактические игры.
( см.Тематическое планирование)
2.6.2.ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Рисование. Лепка( см.Тематическое планирование)
2.6.3.ОО «Физическое развитие» . Подвижные игры. ( см.Тематическое планирование)
2.6.4.ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Творческие игры. ( см.Тематическое планирование)
2.6.5.ОО «Развитие речи». Чтение художественной литературы. ( см.Тематическое
планирование)
2.6.6.План развлечений. ( см.Тематическое планирование)
2.7.Особенности сотрудничества с семьями воспитанников
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому
так важно для успешного воспитания и развития ребенка установление доверительного,
делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями.
Цель – создание единого пространства «детский сад – семья» для формирования ответственных отношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей,
обеспечение права родителей на уважение и понимание, участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников:
- Повышать педагогическую культуру родителей
- Выявлять и изучать передовой опыт семейного воспитания
- Приобщать родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы
- Укреплять статус и престиж семьи, уважительное отношение всех членов семьи между
собой.
Принципы работы с родителями:
- целенаправленность, системность, плановость, открытость;
- дифференцированный подход к работе с родителями;
- доброжелательность, отказ от критики участников процесса;
- обеспечение свободы мнений;
- уважение жизненных позиций родителей;
- удовлетворение познавательного интереса;
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.31)
План взаимодействия ДОУ с родителями на 2017-18 уч.г.
Месяц
Беседы
Тема и формы работы.
Консультации
Папки – передвижки, памятки для родителей
Родительские
собрания, анкетирование.
«Режим дня»,
«Как приучить ребёнка
к горшку»,
«как правильно приучить ребёнка самостоятельно кушать»,
«Адаптация в раннем
возрасте»
«Вредные привычки»
«Какие игрушки следует покупать»
«Адаптация детей
к детскому саду!»
«Что делать, если ребенок не желает делиться
игрушками».
Рекомендации
психолога: «Как
помочь своему
ребенку в период
адаптации».
«Анкета Знакомство»
Семейный
час: «Игра с
ребенком в
жизни вашей
семьи».
Воспитание культурногигиенических навыков у детей раннего возраста.
«Что следует знать
родителям при поступлении ребёнка
в детский сад»
Ноябрь
«Обеспечение комплексного оздоровления детей раннего
возраста в детском
саду и дома»
«Физическое развитие ребенка раннего возраста»
«Развитие речевого общения»
«Приобщение ребенка к книге»
Род.собрание
«Давайте познакомимся»
Анкетирование
по ПДД.
«Детское питание»
Декабрь
Индивидуальные беседы с родителями
: «Если ребенок плачет
при расставании
с родителями».
«Здоровье ребенка в
наших руках»
:«Профилактика
простудных и вирусных заболеваний»
Январь
Предложить родителям изгот
овить дидактическую
«Значение дидактических игр и занятий для воспитания
: «Внутрисемейные
отношения и эмоциональное само-
Сентябрь
Октябрь
«Бережем здоровье с детства, или 10
заповедей здоровья»
игрушку своими руками.
детей раннего возраста».
чувствие ребенка».
Февраль
«Организация двигательной активности
детей раннего возраста».
«Ум в пальчиках».
: «Как помочь ребенку освоить
культуру движения».
23 февраля - фото
выставка«вместе с
папой»
Март
Оформление стенда (альбома) на тему: «
Я сам».
«Одежда детей весной»
«Сезонные виды
двигательной деятельности».
Апрель
«Если ваш ребёнок не
хочет убирать за собой
игрушки»
«Наказывая, подумайте «Зачем?»
: «Ознакомление
детей с цветом».
Памятка
для родителей по
защите прав и достоинства ребенка в
семье»
8 марта – женский
день фото выставка
Самые красивыё.
Самые любимые»
«Детские страхи».
Май
«О пользе дневного
сна и о соблюдении
режима дня в выходные дни»
«Воспитание сказкой. Игрушка в
жизни ребёнка»
Родительское
собрание:
«Воспитание у
детей раннего
возраста самостоятел
ьности в самообслуживании».
Совместный
досуг
с детьми: «Вот
как мы умеем!»
2.8.Мониторинг результатов образовательной деятельности
Система мониторинга – представляет собой совокупность диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе
его возрастного периода. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Система мониторинга – это сочетание методов:
- диагностические методики
- анкетирование
- наблюдение, беседа
- игровые тестовые задания
- анализ документации и хронометраж
- изучение продуктов детской деятельности
- собеседование с педагогами, родителями, детьми
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития.
Содержание диагностики тесно связано с общеобразовательной программой и возрастными особенностями развития детей раннего возраста.
Педагогическая диагностика (см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.46)
ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
(по материалам Н.М. АКСАРИНОЙ, К.Л.Печеры)
возраст Развитие речи
Сенсорное
Игра и действие с
развитие
предметами
понимание
Активная речь
Лепечет, произносит
Ориентируется в
Воспроизводит в
Запас понимаемых
отдельные облегчен
двух
игре
1г.3м.
слов быстро растет ные слова в момент
Контрастных веДействия с пред1г.4м.
двигательной активличинах предметов метами, ранее раности и радости.
(разница до 3 см.)
зученные со взрослым (кормит куклу, нанизывает
кольца на стержни).
Обобщает предмеПроизносит облегОриентируется в
Отображает в игре
1г.5м.
ты по существенченные слова
3-4 контрастных
отдельные наблю1г.6м.
ным признакам в
(«би-би», «кис-кис» и формах предметов даемые
1г.7м.
понимаемой рече.
т.п.) правильное
(шарик,
Действия.
название предмета
кубик, пирамидка).
полностью (машина,
киса) в момент сильной
заинтересованности.
Понимает несложОбозначает свои дей- Ориентируется в
Воспроизводит неный
ствия во время игры
3-4 контрастных
сложные сюжетРассказ по сюжетСловами и двухсловвеличинах предме- ные постройки –
1г.8м.- ным картинкам, от- ными
тов
перекрытия типа
1г9м.
вечает на вопросы
Предложениями.
(типа кубиков) с
«ворота», «самолевзрослого.
разницей в 3 см.
тики», «дом».
Понимает рассказ
без показа, особен1г.10м.- но бывший в опыте
2года
ребенка.
При общении со
взрос-лым пользуется
трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и
местоимения.
Подбирает по образцу 3-4 контрастных цвета.
В игре воспроизводит
ряд последовательных действий
(начало сюжетных
игр)
движения
навыки
Ходит длительно,
не присаживаясь
(приседает, наклоняется, поворачивается,
пятится).
Самостоятельно
ест густую пищу
ложкой.
Перешагивает чеСамостоятельно
рез препятствие
ест жидкую пищу
приставным шагом. ложкой.
Ходит по ограниченной поверхности шириной
15-20 см. и приподнятой над полом на 15-20см.
Частично раздевается с небольшой
помощью взрослого.
Перешагивает через препятствия
чередующимся шагом.
Частично одевает
одежду (ботинки,
шапку).
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Взаимодействие взрослых с детьми
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории»
стр.30)
3.2.Модель организации образовательного и воспитательного процесса
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.70)
3.3.Максимально допустимый объем дневной образовательной нагрузки
Возраст
Продолжительность непрерывной
Максимально допустимый объем
непосредственно-образовательной
нагрузки в первой половине дня
деятельности в день
1,5-2 лет
8-10мин
10 мин
9 занятий
1ч.12 мин
1 час 30 мин
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в
соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
В середине года (январь-февраль) для воспитанников организуются недельные каникулы,
во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (мир музыки, физическое развитие, мир искусства и художественная деятельность).
В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям,
увеличивается продолжительность прогулок
3.4.Планирование образовательного процесса
3.4.1.Режим пребывания
Режим – это распределение во времени и определенная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка, а также чередование
в различных видах деятельности во время его бодрствования.
Режим пребывания устанавливается в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ по каждой возрастной группе с учетом 12-часового пребывания детей в дошкольном учреждении.
Соблюдение режима пребывания реализуется в соответствии:
- с функциональными возможностями ребенка, его возрастом и состоянием здоровья;
- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в ДОУ (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде)
Составляющие режима пребывания:
- Сон: характеризуется прекращением реакции на внешние раздражители, понижением,
ослаблением восприимчивости органов чувств, снижением двигательной активности;
- Питание: оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья, гармоничное развитие;
- Закаливание: система мероприятий, направленных на повышение устойчивости механизмов защиты и приспособления организма ребенка ко многим факторам внешней среды;
- Гимнастика: обеспечение оптимального физического развития, расширение функциональных возможностей, развития качества движений;
- Непосредственно-образовательная деятельность: передача педагогом ребенку знаний,
умений и навыков;
- Игра: деятельность дошкольника, обеспечивающая ощущение свободы, используя воображаемые ситуации, осуществлять любые действия, включаться в разнообразные события;
- Предметно-практическая деятельность: обеспечение трудового воспитания;
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способствует гибкий режим пребывания. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
Режим пребывания детей в ДОУ от 1.5-2 лет
Режимные моменты
Прием детей, совместная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД (образовательные ситуации на игровой основе)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, оздоровительные мероприятия
Игры - занятия
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Временной отрезок
7.00 – 8.00
8.10 – 8,30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.40
9.40 – 11.00
11.00 – 11.30
11.30- 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 19.00
3.4.2.Учебный план
Закон РФ «Об образовании в российской Федерации» определяет учебный план как «разбивку содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по
годам обучения».
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Количество занятий
№
Базовая часть
в неделю
Группа раннего возраста
1,5-2 года
1.
Образовательное направление
1.1 Социально -коммуникативное развитие
0,5
0,5 игры-занятия4 мин
1.2 Познавательное развитие
1,5
1,5 игры-занятия
12мин
1.3 Речевое развитие
1
1игра- занятие-8мин
1.4 Познание (Математическое развитие)
1
1 игра-занятие-8минут
1.5 Художественно-эстетическое (рисование,
0 игр-занятий-0 мин.
лепка, аппликация)
1.6 Художественно-эстетическое развитие . Му- 2
2 игры-занятия-16 мин
зыка
1.7 Физическое развитие
2
2 игры-занятия –
16 мин
ИТОГО:
8
1час 4 мин.
2.
Вариативная часть:
2.1 Физическое развитие
Физическая культура. (на улице)
2.2 Социально -коммуникативное развитие
(Обучение грамоте)
2.3 Художественно-эстетическое (Конструиро- 1
1игра-занятие-8мин
вание)
2.4 Познавательное развитие Развивающие игры (совместная деятельность)
2.5 Совместная деятельность (познавательной
направленности)
2.6 Совместная деятельность физической
направленности
2.7 Совместная деятельность (художественноэстетической направленности)
2.8 Совместная деятельность (социальнокоммуникативной направленности)
2.9 Устранение дефектов речи (занятия учителялогопеда)
2.10 Развитие познавательной сферы (занятия педагога-психолога)
1час-12 мин
ВСЕГО
9
Максимально допустимая нагрузка СанПиН п.
1 час 30 мин
10
Учебный план составлен в режиме 5-дневной рабочей недели. Нормы и требования к
нагрузке детей, длительность занятий по возрастам определены в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
Базовая часть учебного плана включает в себя все компоненты рекомендуемые комплексной программой «Детство», реализуется через обязательную непосредственнообразовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня
3.4.3.Расписание непрерывной непосредственно-образовательной деятельности (ОД)
Расписание игр-занятий в группе раннего возраста «Солнышко».
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1. Музыкальная Игры-занятия с Игры-занятия 1.Музыкальная
деятельность
дидактическим со строитель- деятельность
материалом
ным материалом)
8.55-9.05
1гр. 9.00-9.08
2гр 9.20-9.28
1гр. 9.00-9.08
2гр 9.20-9.28
Расширение
Развитие двиориентировки в жений
окружающем и
развитие речи. 15.20-15.30
Развитие движений
Вечер
Утро
9.00-9.10
2.Игрызанятия с дидактическим
материалом
1гр. 9.15-9.23
2гр. 9.35-9.43
Расширение ориентировки в
окружающем и
развитие речи.
9.00-9.08
9.20—9.28
15.20-15.30
1гр.16.00-16.08
2гр.16.20-16.28
3.4.4. Циклограмма организации воспитательно-образовательного процесса на
Ранний возраст
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утро
1-Индивидуальная работа
1.Род. 1.Беседа
с родит.
2.С-К, Р,П
(Т)2. игровые
ситуации рассматривание
иллюстраций
чтение потешек
Ф 1.Игровые
упражнения
по развитию
основных
движений.
ХТ- (Изо)
1.Рисование
ХЭ- (Изо)1. Лепка
П.(Мат.)1.
Дид./игры по
формирование
элементарных
математ.
предст.(ЭМП)
Прогулка
Совместная деятельность
1.П,С-К –
П., С-К.- Иг- П.(ЧХЛ) Чтепредметный
ры с мелким ние
мир. Дид. иг- и крупным
художественры, наст. игры, строителем
ной
по ознакомле- (чередовалитературы.
нию с окруж.
ние)
2.Ф.,С-К. ХоФ.З. Подвижроводные игры
ная игра:
(на неделю).
3. П.,Р.
Пальчиковые
игры (на неделю).
Свободная деятельность (по желанию детей).
П-Р,С-К
/Экология/
-дидакт. игры:
-предметные,
-настольно- печати,
-словесные,
-опыты
(чередование)
Ф-(Б,З)
Подвижные
игры с предметами.
П.,Ф(З)-СК(Т.,И.)
Наблюдение за
живыми
объектами:
птицы.
П., С-К (Т,Б,-З)
Наблюдения за
сезонными
природными явлениями(дождь,
снег...)
П., С-К (Т,Б,-З)
Наблюдения за
трудом
взрослых, за
жизнью улицы.
P.
(ЧХЛ)Речевые
игры.
« чистоговорки скроговорки)
Ф. Игровые
упр. по
развитию основных.
движений
(Инд/работа)
С-К
1.Мир социальных
отношений:
рассматривание
иллюстраций,
игровые ситуации, общение
Х-Э, Ф ( 1 раз в
2 нед.)
Развлечения (
музыкальные,
театрализованные , физкультурные и др.)
К.–С, с/р игра
Сюжетноотобраз. игры
с крупным
строителем
Ф-(М)
1. Подвижные
игры: имитации.
С-К(Т)
1-3 нед
Трудовая деятельность: - помощь воспитателю;
- приборка
игрушек;
- мытье игрушек.
П.С-К (Т,Б,З)
Наблюдение
за нежив.
природой:
вода, песок,
земля, снег,
камешки.
П., С-К (Т,Б,З)
Наблюден, за
живой
природой: растения, домашними. животные.
Индивидуальная работа
П.(Мат,) Х.
Сенсорные.
игры:
форма, величина, цвет.
К. Констр. из
плоских
геометр.фигур
и цветных
счетных палочек
П.P.
1.Речевое
развитие:
(предметные
и сюжетные
Картинки)
Вечер
Совместная деятельность
С-Р. Сюжетно- П(Э)
отобразитель- 2. Опыты,
ная деятельэксперименность
ты.
Ф.
3. Подвижная
игра
с ходьбой и
бегом.
Самостоятельная деятельность.
2.Х-Э (Музыкальная . театрализованная)
Музык игровые
игры
3.5.Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории»
стр.72)
3.5.2.Режим двигательной активности детей раннего возраста
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» общеразвивающего вида второй категории»
стр.74)
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
(см.Основную образовательную программу муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13 «Березка» орбщеразвивающего вида второй категории» стр.59)
Паспорт группы
№
Направления
развития ребенка
1.
Познавательное развитие.
2.
Наименования
Пирамидка пластмассовая малая
Количество на
группу
3
3.
Пирамидка деревянная из 7 элементов 7 цветов со
скругленным основанием для балансировки
2
4.
Комплект из 2–3 пирамидок с 6–8 элементами разной конфигурации и 4–6 цветов на единой основе
2
5.
Пирамида-башня из 5–7 разноцветных элементовстаканчиков, верхний из которых выполнен в виде
головки животного
Пирамида-башня из 6–10 разноцветных элементов
в виде куба, треугольной призмы или других фигур,
которые вкладываются друг в друга
Игрушка с подвижными частями со звуковыми
эффектами и тактильными элементами из мягкого
пластика
Игрушка с тактильными элементами из мягкого
пластика и выбрирующими частями, приводимиыми
в движение нажатием на кнопку
Звучащая игрушка со звуковыми эффектами, извлекаемыми при вращении ручки
2
10.
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного
со звуковыми эффектами двух видов
1
11.
Мягконабивная игрушка-флекси в виде животного
со звуковым эффектом и съемной шубкой
12.
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания
шарика и звуковым эффектом
6.
7.
8.
9.
Речевое развитие.
3
1
1
2
1
По классификации
Дороновой–
Коротковой
Объекты для
исследования
в действии
13.
Механическая заводная игрушка-забава с простыми движениями («клюючая птичка»)
1
14.
Механические заводные игрушки-забавы в виде
животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями
Столик с различными игровыми средствами: пирамида, сортировщик, подвижные, съемные или озвученные элементы
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 1
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием. Тип 2
Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних
и боковых поверхностях и объемными вкладышами
2
Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемными вкладышами простых
геометрических форм
Сортировщик с расположенными группами стержнями на общей основе и плоскими элементами для
нанизывания с соответствующими конфигурациями
отверстий
Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по
цвету
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на общем основании
для сравнения
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним фигурными элементами на тему
«Цирк» и подвижной фигуркой персонажа
Юла или волчок
1
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
25.
Набор кубиков среднего размера
1
26.
Набор кубиков большого размера
1
27.
28.
29.
Дидактический набор из деревянных брусочков
разных размеров
Набор цветных элементов из основных геометрических форм
Муляжи фруктов и овощей
1
2
2
30.
Телефон
1
31.
Фигурки людей и животных
15
1
33.
Игровой тематический набор из специальной машинки, водителя и детенышей африканских животных
Паровоз-конструктор с вагонами и пассажирами
34.
Творческое конструирование для детей. Город
1
35.
Творческое конструирование для детей. Строим
дорогу
Творческое конструирование для детей. Строительные кирпичики
Построение масштабных конструкций. Мягкие
кирпичики
Лодка, кораблик
1
32.
36.
37.
38.
Строительный
материал
1
Игрушки –
предметы оперирования
Игрушкиперсонажи
Маркер игрового пространства
Конструкторы
1
1
2
Игрушки-
39.
Набор игрушек для игры с песком
5
40.
Матрешка пятикукольная
1
41.
42.
43.
44.
45.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Шнуровки простые
3
Напольные мягконабивные дидактические игрушки
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фишками
1
Мозаика с основой, образцами изображений и
крупными фишками с чемоданчиком для хранения
2
6
2
46.
Доска-основа с изображением в виде пазла
5
47.
Доска с вкладышами
5
48.
Картинки разрезные
1
49.
Картинки-половинки
3
50.
Тематические наборы карточек с изображениями
10
51.
52.
53.
54.
Социальнокоммуникативное развитие
Комплект настольно-печатных игр для раннего
возраста
Комплект книг для групп раннего возраста
1
Мягкие модули в виде животных для сюжетных
игр
Мягкие антропоморфные игрушки различных размеров, изображающие животных
4
2
56.
Кукла в одежде
3
Куклы-младенцы разных рас и с гендерными признаками
Комплекты одежды для кукол-младенцев
2
Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками
Комплекты одежды для кукол-карапузов
2
61.
Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная
росту ребенка
2
62.
1
63.
Кукольная кровать с опускающейся или съемной
боковой стенкой
Комплект кукольного постельного белья
64.
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
2
65.
Комплект столовой посуды для игры с куклой
2
66.
Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами
1
59.
60.
Игрушкиперсонажи
5
Кукла в одежде крупная
58.
Образносимволический материал
1
55.
57.
предметы оперирования
2
1
2
67.
Грузовые, легковые автомобили
6
68.
Лейка пластмассовая детская
1
69.
Комплект деревянных игрушек-забав
1
Игрушки –
предметы оперирования
Игрушкиперсонажи
Игрушки –
предметы оперирования
Игрушки –
предметы оперирования
Игрушки –
предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Игрушки –
предметы оперирования
Объекты для
исследования
в действии
Комплект игровой мягкой мебели
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Художественноэстетическое
развитие
Конструктор с элементами декораций и персонажами сказки «Курочка Ряба»
Кукла перчаточная
1
1
Маркер игрового пространства
Игрушкиперсонажи
5
Подставка для перчаточных кукол
1
Вспомогательный материал
Ширма для кукольного театра настольная
1
Маркеры игрового пространства
Игрушкиперсонажи
Шапочка-маска для театрализованных представлений
Комплект элементов костюма для уголка ряжения
Погремушки
Колокольца (русский народный музыкальный инструмент)
Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент)
Браслет на руку с бубенчиками
10
1
10
1
Объекты для
исследования
в действии
1
81.
Елка искусственная
1
82.
Набор елочных игрушек
1
83.
Гирлянда из фольги
3
84.
Воздушные шары
20
85.
Бумага для рисования
15
86.
Бумага цветная
15
87.
Краски пальчиковые
5
88.
Стаканчики (баночки) пластмассовые
15
89.
Краски гуашь
15
90.
Кисточка беличья № 10
15
91.
Кисточка беличья № 11
15
92.
Мольберт двойной
1
93.
Карандаши цветные
15
94.
Пластилин, не липнущий к рукам
15
95.
Доска для работы с пластилином
15
96.
Поднос детский для раздаточных материалов
15
97.
Фартук детский
2
98.
Мяч полумассажный
2
99.
Мяч массажный. Тип 1
1
100.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
1
101.
Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка
1
102.
Кольцеброс
1
103.
Мешочки для метания
10
104.
Скакалка детская
3
105.
Мячи резиновые (комплект)
3
Объекты для
оформления
игрового пространства
Для рисования
Для лепки
Вспомогательный материал
Для ходьбы,
бега, равновесия
Для катания,
бросания, ловли
Для ходьбы,
бега, равновесия
Для катания,
бросания, ловли
106.
Комплект разноцветных кеглей
1
107.
Набор мягких модулей. Тип 1
1
108.
Коврик массажный со следочками
1
Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом)
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
Баскетбольные стойки
3
112.
Бревно гимнастическое наземное
1
113.
Гимнастические комплексы
1
114.
Шведская стенка металлическая
1
шкафы для игрушек
4
116.
шкаф для методических пособий
1
117.
полки для игрушек
7
118.
лесенка
1
119.
зеркало
1
120.
столы детские
8
121.
тумбы для игр
2
122.
кресло
2
123.
детские кроватки для кукол
2
124.
стульчики детские
25
125.
стол для взрослых
1
126.
стул для взрослых
1
127.
машина
1
128.
жалюзи
3
129.
лампы для освещения
12
130.
скамейка
1
131.
игровые стульчики
3
шкаф для топчанов
2
133.
шкаф для одежды сотрудников
2
134.
шафы для одежды детей
22
135.
стенды для родителей
3
136.
стол для взрослых
1
137.
стул для взрослых
1
138.
топчаны
5
139.
жалюзи
1
140.
лампы для освещения
2
кроватки детские
18
142.
жалюзи
1
143.
обогреатели настенные
2
109.
Вспомогательные средства
110.
111.
115.
132.
141.
Уличное обрудование
Мебель группы
Мебель в раздевалке
Мебель
спальни
Для катания,
бросания, ловли
Для общеразвивающих
упражнений
Для ходьбы,
бега, равновесия
Вспомогательное оборудование
12
1
Уличное обрудование
144.
лампы для освещения
4
3.7.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
для детей раннего возраста
Основная общеобразовательная программа ДОУ:
1.
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И.
Бабаева, L. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
2.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы», Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014
Парциальные программы
1.
Программа «Музыкальное воспитание дошкольников» Автор: Радынова О.П.
2.
Программа «Организация сюжетной игры в детском саду»,авторы: Н.Михайленко,
Н.Короткова.
Технологии
1.
-Здоровьесберегающие образовательные технологии (личностно-ориентированный
подход к каждому ребенку, работа в группах, динамические паузы, бодрящие гимнастики).
2.
-Игровая технология Н. Михайленко, Н.Коротковой.
Педагогические технологии
Алямовская В. Г. Ясли — это серьезно. — М.: Линка-Пресс, 2000.
Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. — М.: Просвещение,
1967.
Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Методические пособия (от 0 до 3 лет). — СПб.: Паритет,
2003.
Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Рождаюсь. Расту. Развиваюсь. — СПб.: Паритет, 2004.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии. — Ростов н/Д: Феникс,
2008.
Григорьева Г. Г., Кочетова Н. П., Груба Г. В. Играем с малышами: Игры и упражнения для
детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 2003.
Демина Е. С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. — М.: Сфера, 2009.
Доронова Т. Н., Ерофеева Т. И. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования. — М.: Обруч, 2010.
Жукова О. Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего
возраста. — М.: Айрис-Пресс, 2007.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Зворыгина Е. В. Я играю! — М.: Просвещение, 2010.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой.- М: Педагогическое общество России 2006.
Картушимна М.Ю. Забавы для малышей: театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.
М:., 2007.
Картушимна М.Ю. Развлечения для самых маленьких: сценарии досугов для детей первой
младшей группы.М.:Сфера, 2007.
Колдин Д. Н. Лепка и рисование с детьми 2—3 лет. — М.: Мозаика-Синтез,2009.
Королева Т.В. Игры с красками. Рисование в младенческом возрасте. — М.: Сфера,2009.
Литвинова М. Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни.
— М.: Линка-Пресс, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. КарапузДидактика, 2008.
Маханева М. Д., Рещикова С. В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. — М.: Сфера, 2008.
Павлова Л.Н.Организация жизни и культуры воспитания детей в группах раннего — М.:
Айрис-Пресс, 2007.
Павлова Л.Н , Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. Раннее детство: познавательное разви-— М.:
Мозаика-Синтез, 2006
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет. — М.: ОЛМА Медиа 2008.
Синкечич Е.А. ., Большева Т. В. Физкультура для малышей. , 2002.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолаева Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика :кого
развития детей от рождения до 3 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Миланович Л. Г. Кукольный театр для самых маленьких. — М.: А«-Пресс, 2009
Хомякова Е.Е.Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. — ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013
Теплюк С.Н. Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду.
М:Мозаика-Синтез, 2005.
Янушко Е.А. Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез,
2009.
Методическое обеспечении работы с родителями
1. Давыдова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. Проекты в работе с семьей. — М.: Сфера,
2012.
2. Данилина Т. А., Лагода Т. С, Зуйкова М. Б. Взаимодействие дошкольночреждения с социумом. — М.: АРКТИ, 2005.
3. Евдокимова Е. С, Додокина Н. Н. Детский сад и семья. — М.: МозаикаСинтез, 2007.
4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ. —
Айрис-Пресс, 2005.
5. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ — М.: Айрис-Пресс, 20011.
6. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. — М.: Сфера, 2008.
7. Коломийченко Л. В., Воронова О. А. Семейные ценности в воспитании детей 3—7 лет.
— М.: Сфера, 2013.
8. Майер А. А., Давыдова О. И. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада.
— М.: Сфера, 2011.
9. Попова Л. Н., Гонтаревская М. К, Киселева М. О. Детско-родительский клуб «Веселая
семейка». — М.: Сфера, 2012.
10.Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. — М.: АРКТИ,
2005.
11.Социальное партнерство детского сада и семьи / сост. Т. В. Цветкова. —
М.: Сфера, 2013
Автор
69267
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
7
Размер файла
1 258 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа