close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

РП музрук 2 корпус

код для вставки
СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.5
1.5.1
Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Введение. Пояснительная записка.
Принципы формирования программы
Возрастные особенности детей 1-7 лет
Цели и задачи реализации программы
Основные цели и задачи музыкального воспитания
Результаты реализации рабочей программы.
Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития:
-Восприятие (слушание)
-Пение.
-Музыкально-ритмические движения.
-Игра на детских музыкальных инструментах.
2
2.1
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Формы работы с участниками образовательных отношений
по направлению музыкальное развитие.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по
музыкальной деятельности от 1года до 7 лет.
2.2
2.3
2.4
2.6
2.6.1
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5.
3.6
3.7
Формы взаимодействия с детьми в различных видах
музыкальной деятельности
Комплексно-тематический планирование по направлению
музыкальное развитее и воспитание:
- Ранний возраст (1-2 лет)
- 1младшая группа (2-3 года)
- 2 Младшая группа (3-4 года)
- Средняя группа (4-5 лет)
- Старшая группа (5-6 лет)
- Подготовительная к школе (6-7лет)
Особенности сотрудничества с семьями воспитанников
План сотрудничества с семьями воспитанников
Мониторинг результатов образовательной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Взаимодействие взрослых с детьми
Модель организации образовательного и воспитательного
процесса по направлению музыкальное развитие
Объем образовательной нагрузки по направлению
музыкальное развитие. Учебный план.
Расписание образовательной деятельности
План взаимодействия с педагогическим коллективом
Программно-методическое обеспечение
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
ПРИЛОЖЕНИЯ
стр.
2-3
3-4
4-6
6
6-7
7-8
8-11
12-13
13-18
19-24
25-96
98
98
99-111
112
113-114
114
115
116
117
118-120
121
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ВВЕДЕНИЕ
Музыка является одним из важнейших средств гармоничного развития личности.
«...Воспитание в музыке надо считать самым главным: Ритм и Гармония глубоко
внедряются в душу, овладевают ею, наполняют ее красотой и делают человека прекрасно
мыслящим... Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать
его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт» (Рерих С. Н. «Стремиться к
прекрасному». -г М., 1993).
Главная задача педагогов - увлечь ребенка желанием овладеть языком музыки.
Выдающийся педагог-музыкант Г. Г. Нейгауз говорил, что таланты создавать нельзя, но
можно создавать среду для их проявления и роста. Первый этап обучения является
решающим для всей дальнейшей судьбы Человека. Музыке необходимо начинать учить с
самого раннего возраста всех детей, независимо от того, откроется или нет в ребенке к 4-5
годам музыкальная одаренность. В большинстве случаев способности проявляются не
сразу.
Занятия музыкой должны входить в жизнь ребенка естественным путем, не отрывая его
от привычной детской жизни.
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство
развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми
они встречаются в жизни.
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа направлена на реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность».
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
представляет внутренний нормативный документ и является основанием для оценки
качества музыкального образовательного процесса в детском саду
Программа определяет содержание и организацию музыкальной образовательной
деятельности детей от 1года до 7 лет.
• Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
• Программа определяет комплекс основных характеристик музыкального
образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
• Материал программы распределяется по возрастным дошкольным группам (дети от
1года до 7 лет) и видам музыкальной деятельности.
Программа разработана в соответствии с:
- Законом РФ « Об образовании » от 29.12. 2012, приказ № 273 – ФЗ;
- Конституцией РФ и учетом Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993)
3
- Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию сформирована на
основе ООП ДО с интеграцией парциальной программы музыкального образования
детей дошкольного возраста:
-Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (Т.И.
Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014).
- «Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.
- «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А.
Буренина. СПб, 2001.
- «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.
Кузнецова В.Е.«Играньице», согласовано на городском экспертном совете,2004
1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
 Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
 Принцип научной обоснованности и практической применимости.
 Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
 Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
 Принцип развития ребёнка с учетом возрастных закономерностей его
психического развития на каждом возрастном этапе.
 Принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического,
личностного и деятельностного подходов.
 Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
 Принцип интеграции развития музыкальности ребёнка с другими видами
художественно-эстетической деятельности
1.3 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Ранний возраст (1-2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное
мышление, чувственное познание действительности. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
4
Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений второго года жизни
можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
1младшая группа (2-3 года)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения; совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий; различать
мелодии, петь. Для детей этого возраста характерна несознательность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия.
Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Дети пятого года жизни уже приобрели некоторый опыт в различных видах музыкальной деятельности. У них уже есть свои индивидуальные предпочтения: кто-то любит больше петь,
кто-то — танцевать. В этом возрасте дети очень энергичны, подвижны, эмоциональны.
Однако внимание, память еще отличаются непроизвольностью. Детям еще нужны
показ, поддержка взрослых.
Диапазон голоса — в основном от «ре» до «ля» («си») первой октавы. У большинства
детей этого возраста есть проблемы в звукопроизношении.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие,
интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с
композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают
развиваться музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух, эмоциональная отзывчивость и творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре.
Воспитывается художественный вкус, сознательное отношение к отечественному
музыкальному наследию и современной музыке. Совершенствуется звуковысотный,
5
ритмический, тембровый, динамический слух. Продолжают обогащаться музыкальные
впечатления детей, вызывается яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Продолжает формироваться певческий голос, развиваются навыки
движения под музыку.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:
речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и
нерегламентированную формы обучения:
- различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские);
- Самостоятельная досуговая деятельность (нерегламентированная деятельность)
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное
сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и
сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками
музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала
осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным
способом. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль,
обладающий обучающим эффектом.
Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.
В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного
возраста:
- предметно – пространственная развивающая образовательная среда (оборудованный
музыкальный зал);
- условия для взаимодействия со взрослыми;
- условия для взаимодействия с другими детьми.
1.4 ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цель: создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания произведений музыкального искусства, восприятия музыки, реализация самостоятельной творческой деятельности.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья
детей.
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего
обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:
- восприятие;
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- игра на детских музыкальных инструментах.
6
- нерегламентированная деятельность (музыкально-дидактические игры в самостоятельной
деятельности)
В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:
- исполнительство;
-ритмика;
- музыкально-театрализованная деятельность;
Основные задачи по каждому разделу программы.
Раздел «Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений»
1. Познакомит детей с музыкальными произведениями, способствовать их запоминанию,
накоплению музыкальных впечатлений.
2. Развивать музыкальные способности и навыки культурного слушания музыки.
3. Развивать способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формировать музыкальный вкус.
4. Развивать способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «Пение»
1. Формировать певческие умения и навыки.
2. Обучать исполнению песен на занятиях с помощью воспитателя, самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента.
3. Развивать музыкальный слух, то есть различение звуков по высоте, длительности, точного и неточного интонирования, слушание себя при пении и исправление своих ошибок.
4. Развивать певческий голос, укреплять и расширять его диапазон.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
1. Развивать у детей музыкальное восприятие, музыкально-ритмическое чувство и в связи с
этим - ритмичность движений.
2. Обучать согласованию движений - с характером музыкального произведения, наиболее
яркими средствами музыкальной выразительности; развивать пространственные и временные
ориентировки.
3. Обучать музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения.
4. Развивать художественно-творческие способности.
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
1. Развивать у детей мелодический, звуковысотный, ритмический и тембровый слух.
2. Способствовать развитию волевых качеств: выдержки, настойчивости, целеустремленности, усидчивости.
3. Содействовать развитию сосредоточенной памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса.
4. Познакомить с детскими музыкальными инструментами и их звучанием.
5. Познакомить с приемами игры на детских музыкальных инструментах.
6. Научить играть в ансамбле на различных детских музыкальных инструментах несложные произведения.
7. Воспитывать любовь к музыке, желание слушать музыку и узнавать знакомые музыкальные инструменты.
7
1.5 РЕЗУЛЬТАТОМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений,
двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- становления эстетического отношения к окружающему миру;
- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
- сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализации самостоятельной творческой деятельности.
Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области « Художественно – эстетическое развитие», направлении «Музыка»
(Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)
Важнейшей особенностью методического подхода программы по музыке является целостный
игровой подход: игра и творчество пронизывают музыкальную деятельность детей на всех
уровнях. Любой фрагмент занятия и музыкальный репертуар представляются детям как
синкретическая интегрированная игра.
Общий методический подход можно сформулировать следующим образом: «С детьми
играют, но они при этом не осознают, что их учат»
1.5.1 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ
 Восприятие
Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование основ музыкальной культуры.
Группа раннего
Подготовительная
возраста,
2 младшая группа Средняя группа Старшая группа
к школе группа
1 младшая группа
1. Ребенок
1.Ребенок
1. Ребенок
1. Ребенок хорошо
1.Ребенок
овладевает
проявляет интерес проявляет интерес
владеет
обладает
культурными
к прослушиванию
к слушанию
музыкальной
навыками
способами
музыкальных
музыки,
речью, знает
воображения..
деятельности:
произведений,
2. Ребенок
названия песен,
Сформирован
слушает
понимает характер эмоционально
танцев,
музыкальный
спокойные,
музыки,
откликается на
музыкальных
вкус, развита
бодрые песни, определяет 1 и 2 – знакомые мелодии, произведений.
речь, словарный
музыкальные
частную форму
узнает их,
2. Ребенок
запас.
пьесы разного
произведения.
различает
ритмично
2.Ребенок знает
характера.
2. Ребенок может динамику, темп
двигается под
элементарные
2.Ребенок
рассказать о чем музыки, высоту
музыку,
музыкальные
эмоционально
поется в песне,
звуков.
Узнает
понятия, имена и
реагировать на
владеет речью. 3.Ребенок хорошо произведения по
фамилии
содержание.
3. Ребенок
владеет устной
фрагменту.
композиторов и
3. Учить различать различает звуки по музыкальной
3.Ребенок следует
музыкантов.
звуки по высоте высоте, реагирует
речью.
социальным
3 Ребенок
8
4. Различать
звучание
музыкальных
инструментов:
колокольчик,
фортепиано,
металлофон.
5.Проявляет
интерес к песням
и сказкам,
движению под
музыку.
на динамику
4.Ребенок может
нормам и
обладает
(громко-тихо);
контролировать
правилам в
основными
музыкальные свои движения под музыкальных
культурными
инструменты:
музыку, способен
играх и
способами
молоточек,
к волевым
постановках,
деятельности,
погремушка,
усилиям.
контролирует свои
проявляет
бубен, барабан.
движения и
инициативу и
4. Ребенок
управляет ими. самостоятельность
овладевает
в музыкальных
культурными
движениях, играх
способами
и постановках.
деятельности.
Музыкальный репертуар , сопровождающий музыкально – образовательный процесс
формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке
литературы. Репертуар – является вариативным компонентом и может изменяться, дополняться
в соответствии с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
 Детское исполнительство. Пение
Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха;
развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия детской вокальной культуры.
Группа раннего
Подготовительная
возраста,
2 младшая группа Средняя группа
Старшая группа
к школе группа
1 младшая группа
- вызывать
- способствовать
- обучать
- формировать
активность детей
развитию
выразительному
умение петь
совершенствовать
при подпевании и
певческих
пению;
легкими звуком в певческий голос и
пении;
навыков: петь без - формировать
диапазоне РЕ1 –
вокально- учить
напряжения в
умению петь
до2; брать
слуховую
внимательно
диапазоне РЕ
протяжно (РЕ –
дыхание перед
координацию;
слушать песню; (МИ) - ЛЯ (СИ);
СИ1);
началом песни,
- закреплять
- развивать умение - учить пень в - развивать умение эмоционально
практические
подпевать фразы в одном темпе со
брать дыхание;
передавать
навыки
песне (совместно
всеми;
- способствовать характер мелодии; выразительного
со взрослым);
- чисто, ясно
стремлению петь
- соблюдать
исполнения песен;
- постепенно
произносить
мелодию чисто, динамику в пении
- учить брать
приучать к
слова;
смягчать концы (умеренно, громко,
дыхание и
сольному пению.
- передавать
фраз, четко
тихо);
удерживать его до
Целевые
характер песни произносить слова,
- развивать
конца фразы;
ориентиры ( по (весело, протяжно,
петь
сольное пение с
- чисто
ФГОС)
ласково, напевно). выразительно; аккомпанементом артикулировать;
- проявляет
Целевые
- учить петь с
и без него;
- закреплять
интерес к песням. ориентиры( по инструментальным - содействовать
умения петь
ФГОС)
сопровождением и
проявлению
самостоятельно,
- проявляет
акапельно (с
самостоятельности индивидуально и
интерес к песням,
помощью
и творческому
коллективно, с
эмоционально
взрослого).
исполнению песен аккомпанементом
откликается на
Целевые
разного характера;
и без него.
них.
ориентиры( по
- развивать
Целевые
ФГОС)
музыкальный вкус ориентиры ( по
9
- ребенок
(создавать фонд
откликается на любимых песен).
музыку разных
Целевые
песен, проявляет ориентиры ( по
интерес к пению. ФГОС) – ребенок
обладает
элементарными
музыкальными
представлениями
ФГОС)
- у ребенка
складываются
предпосылки
музыкальной
грамотности.
 Музыкально-ритмические движения
Ценностно-целевые ориентиры: развитие ритмического компонента музыкального слуха;
становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений под музыку.
Группа раннего
Подготовительная
возраста,
2 младшая группа Средняя группа
Старшая группа
к школе группа
1 младшая группа
- развивать
- учить двигаться
- продолжать
- развивать
- способствовать
эмоциональность соответственно 2формировать
танцевальное
дальнейшему
и образность
х частной форме навык ритмичного творчество: учить развитию навыков
восприятия
музыки;
движения в
придумывать
танцевальных
музыки через
соответствии с
движения к
движений;
движения;
совершенствовать
характером
танцам, проявляя
- продолжать
- воспринимать и основные виды
музыки;
оригинальность и
учить
воспроизводить движений (ходьба,
самостоятельность; выразительно и
движения,
бег);
совершенствовать
- учить
ритмично
показываемые
- улучшать
танцевальные
импровизировать
двигаться в
взрослым;
качество
движения,
движения разных соответствии с
- учить начинать и танцевальных
расширять их
персонажей;
характером
заканчивать
движений;
диапазон;
- побуждать к
музыки;
движения
- развивать умения - обучать умению инсценированию
- знакомить с
одновременно с
выполнять
двигаться в парах содержания песен, особенностями
музыкой;
движения в паре;
в танцах,
хороводов.
национальных
- передавать
- эмоционально
хороводах;
плясок и бальных
художественные
передавать
- выполнять
танцев;
образы;
игровые и
простейшие
- развивать
сказочные образы; перестроения;
танцевальносовершенствовать - формировать
- продолжать
игровое
умения ходить и
навыки
совершенствовать
творчество;
бегать; выполнять ориентировки в навыки основных
- формировать
плясовые
пространстве.
движений.
навыки
движения в кругу,
художественного
врассыпную.
исполнения
разных образов в
песнях, танцах,
театральных
постановках.
 Игра на детских музыкальных инструментах
Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация
самостоятельной творческой деятельности.
Группа раннего 2 младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная
10
возраста,
1 младшая группа
- различать и
- знакомить с
- формировать
называть
дудочкой,
умения
музыкальные
металлофоном,
подыгрывать
инструменты:
барабаном, с их
простейшие
погремушка,
звучанием;
мелодии на
бубен;
- способствовать
деревянных
- учить играть на
приобретению
ложках, других
погремушке
элементарных
ударных
громко-тихо,
навыков
инструментах;
медленно-быстро. подыгрывания на - четко передавать
детских
простейший
музыкальных
ритмический
инструментах..
рисунок.
к школе группа
- учить исполнять
- знакомить с
на музыкальных
музыкальными
инструментах произведениями в
простейшие
исполнении
песенки
различных
индивидуально и в инструментов и в
группе;
оркестровой
- развивать
обработке;
творчество детей; - учить играть на
- побуждать детей
металлофоне,
к активным
ударных
самостоятельным
инструментах
действиям.
(русских
народных);
- исполнять
музыкальные
произведения в
оркестре,
ансамбле.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Методы музыкального развития:
 наглядный – сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
 словесный – беседы о различных музыкальных жанрах;
 словесно-слуховой – пение;
 слуховой – слушание музыки;
 игровой – музыкальные игры;
 практический – разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы музыкального развития:
1. фронтальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность (комплексная,
тематическая, традиционная);
2. Праздники и развлечения;
3. Игровая музыкальная деятельное» (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры ё пением, ритмические игры);
4. Музыка в других видах непосредственно образовательной деятельности;
5. Совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры,
ансамбли);
6. в мини-группах для организации нерегламентированной музыкальной деятельности в
группах по интересам;
11
7. Индивидуальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах),
8. музыкальных и театрализованных конкурсах, фестивалях на разном уровне.
В содержание раздела «Музыка» включены основные виды музыкальной
деятельности:
-восприятие музыки,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
(Методические подходы к реализации каждого вида музыкальной деятельности см. в программе
А. И. Бурениной, Т. Э. Тютюнниковой «Тутти» (СПб. : Музыкальная палитра, 2012. — С. 34—
54).)
Средства музыкального развития:
-музыкальные инструменты;
-музыкальный фольклор.
Рабочая программа рассчитана на 6 лет обучения:
I год - ранний возраст (1-2 лет)
II год - 1младшая группа (2-3 года)
III год - 2 младшая группа (3-4 года)
IV год - средняя группа (4-5 лет)
V год - старшая группа (5-6 лет)
VI год - подготовительная к школе (6-7лет)
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в
списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ОТ 1-7 ЛЕТ
группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Виды муз.
Образовательные задачи
деятельности
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую
Слушание
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и
эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
Пение
12
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
ритмические Формировать способность воспринимать и воспроизводить простейшие
движения, показываемые взрослыми (хлопать, притопывать ногой,
движения
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Формировать умение
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.
Передавать музыкальные образы.
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
1 младшая группа (2-3 года)
Виды муз.
деятельности
Слушание
Образовательные задачи
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую
музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и
эмоционально реагировать на содержание.
Развивать умение различать звуки по высоте
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
Пение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально- Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
ритмические Формировать способность воспринимать и воспроизводить простейшие
движения, показываемые взрослыми (хлопать, притопывать ногой,
движения
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Формировать умение
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.
Передавать музыкальные образы.
Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2 младшая группа (от 3 до 4 лет)
Виды муз.
деятельности
Слушание
Пение
Образовательные задачи
Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами (песней, танцем, маршем). Формировать умение различать весёлую и грустную музыку. Приучать слушать музыкальное произведение, пони-мать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах
октавы – септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения
13
в диапазоне ре (ми) – ля (си) первой октавы в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни.
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог
Песенное
«баю – баю» и весёлых на слог «ля-ля-ля». Формировать навыки сочинительтворчество
ства весёлых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально- Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания; реагировать на начало звучания музыки и ее окончаритмические
ние. Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
движения
легко в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передаче игровых и сказочных образов.
Музыкально- Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
игровое
и плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движетанцевальное ний, передающих характер изображаемых животных.
творчество
Игра на дет- Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дуских
музы- дочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
кальных ин- также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
струментах
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Виды муз.
деятельности
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкально-
Образовательные задачи
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные
впечатления, развивать осознанное отношение к музыке. Формировать навыки
культурного слушания музыки. Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном произведении. Формировать умение замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах сексты, септимы.
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?", «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
14
с характером музыки. Формировать умение самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба, бег).
Музыкально- Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровое
и игровых упражнений и сценок, используя мимику и пантомиму. Развивать
танцевальное умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
творчество
Игра на дет- Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложских
музы- ках, погремушках, барабане, металлофоне.
кальных инструментах
ритмические
движения
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Виды муз.
деятельности
Слушание
Образовательные задачи
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость на неё. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной, и современной музыкой; со структурой 2- и 3частного музыкального произведения, со строением песни. Продолжать знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении
концертных залов, театров. Продолжать знакомить с жанрами музыкальных
произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от
Пение
ре первой до до второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению
самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
сочинять
Песенное твор- Развивать умение импровизировать мелодию на заданный текст,
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, бодрый марш, плавчество
ный вальс, весёлую плясовую.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыМузыкальноки, её эмоционально-образное содержание, умение свободно ориентироватьритмические
ся в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно педвижения
реходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формирова15
Музыкальноигровое
и танцевальное
творчество
Игра на детских
музыкальных
инструментах
нию навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Познакомить
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен, изображать сказочных
животных и в разных игровых ситуациях.
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах, знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Виды муз.
деятельности
Слушание
Пение
Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения
Образовательные задачи
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный
образ, выразительные средства, музыкальные жанры; профессиями. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты –
терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы, брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию. Закреплять умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце её эмоционально-образное
содержание. Знакомить с национальными плясками. Формировать навыки
16
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкальноигровое и танцевальное
творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под
музыку соответствующего характера. Закреплять умение придумывать движения отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских
музыкальных
инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах;
умение исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.3 ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ
Раздел «Восприятие музыки»
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия
музыки:
Праздники,
-на
утренней развлечения
гимнастике и
Музыка
в
физкультурных
повседневной
занятиях;
жизни:
- на музыкальных -Другие занятия
занятиях;
-Театрализованная
- во время умывания
деятельность
- на других занятиях
-Слушание
(ознакомление
с музыкальных
окружающим миром, сказок,
развитие
речи, - рассматривание
изобразительная
картинок,
деятельность)
иллюстраций в
- во время прогулки детских
книгах,
(в теплое время)
репродукций,
- в сюжетно-ролевых предметов
играх
окружающей
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации
для
родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
не
озвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряженья.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные игрушки
и
шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
17
- перед дневным сном действительности.
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
родителей
папки
или
передвижки)
(стенды,
ширмы-
Раздел «Пение»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия,
пения:
праздники,
- на музыкальных развлечения
занятиях;
Музыка в
- во время
повседневной
умывания
жизни:
- на других
-Театрализованная
занятиях
деятельность
- во время
-пение знакомых
прогулки (в
песен во время игр,
теплое время)
прогулок в теплую
- в сюжетнопогоду
ролевых играх
- Подпевание и
-в
пение знакомых
театрализованной песенок,
деятельности
иллюстраций в
- на праздниках и детских книгах,
развлечениях
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не
озвученных),
музыкальных игрушек,
макетов
инструментов,
театральных кукол,
атрибутов для ряженья,
элементов костюмов
различных
персонажей.
Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и
веселых мелодий),
Музыкальнодидактические игры
Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные
выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Создание нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога
с детьми
Формы организации детей
Самостоятельная
деятельность детей
18
Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
Занятия,
музыкальноПраздники,
ритмических
развлечения
движений:
Музыка в
-на утренней
повседневной
гимнастике и
жизни:
физкультурных
Театрализованная
занятиях;
деятельность
- на
-Игры, хороводы
музыкальных
- Празднование
занятиях;
дней рождения
- на других
занятиях
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках
и развлечениях
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Совместные
самостоятельной музыкальной
праздники,
деятельности в группе: подбор
развлечения
музыкальных инструментов,
(включение
музыкальных игрушек, макетов
родителей в
инструментов, атрибутов для
праздники и
театрализации, элементов
подготовку к ним)
костюмов различных
Театрализованная
персонажей, атрибутов для
деятельность
самостоятельного танцевального (концерты родителей
творчества (ленточки, платочки, для детей,
косыночки и т.д.).
совместные
Создание для детей игровых
выступления детей и
творческих ситуаций (сюжетно- родителей,
ролевая игра), способствующих
совместные
активизации выполнения
театрализованные
движений, передающих характер представления,
изображаемых животных.
шумовой оркестр)
Стимулирование
Создание наглядносамостоятельного выполнения
педагогической
танцевальных движений под
пропаганды для
плясовые мелодии
родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Посещения детских
музыкальных театров
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на
Занятия,
музыкальных
праздники,
занятиях;
развлечения
- на других
Музыка в
занятиях
повседневной
- во время
жизни:
прогулки
-Театрализованная
- в сюжетнодеятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
19
ролевых играх
- на праздниках
и развлечениях
-Игры с
элементами
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения
игрушек.
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкальнодидактические игры
детей и родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды, папкипередвижки)
Раздел «Творчество»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных
инструментах)
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога
с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на
Занятия,
музыкальных
Праздники,
занятиях;
Развлечения.
- на других
Музыка в
занятиях
повседневной
- во время
жизни:
прогулки
- в сюжетноТеатрализованная
ролевых играх
деятельность
- на праздниках
-Игры с
и
элементами
развлечениях
аккомпанемента
- Празднование
дней рождения
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий
Совместные праздники,
для
развлечения (включение
самостоятельной
родителей в праздники и
музыкальной
подготовку к ним)
деятельности в
Театрализованная деятельность
группе: подбор
(концерты родителей для детей,
музыкальных
совместные выступления детей
инструментов,
и родителей, совместные
музыкальных
театрализованные
игрушек.
представления,
Игра на шумовых
шумовой оркестр)
музыкальных
Создание наглядноинструментах;
педагогической пропаганды для
экспериментирование родителей (стенды, папки или
со звуками,
ширмы-передвижки)
Музыкальнодидактические игры
Организация образовательного процесса по освоению детьми образовательной
области «музыка»
Образовательный процесс по реализации образовательной области «Музыка»
строится на основе рабочей программы, которая разработана с учетом следующих
положений:
-весь материал программы, ее репертуар и организация детской деятельности отвечают
современным требованиям педагогической науки и практики;
20
-постепенно и последовательно проходит процесс формирования музыкальных интересов
ребенка, его способностей;
-осуществляется преемственность музыкального развития ребенка на разных возрастных
этапах с целью планомерной подготовки его к школе.
Музыкальный репертуар соответствует художественно-педагогическим требованиям:
-единства содержания и музыкальной формы;
-соответствия всем видам детской музыкальной деятельности;
-доступности восприятия и исполнения детьми.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) выступает как основная форма
организации воспитания, обучения, развития детей, в которой участвуют все дети того или
иного возраста. НОД проводится в соответствии с рабочей программой по всем видам
музыкальной деятельности и включает в себя чередование следующих видов
деятельности: музыкально-ритмические упражнения, восприятие музыки, игра на ДМИ,
пение, пальчиковая гимнастика, пляски, игры.
Материал программы распределяется по видам деятельности: слушание, пение,
пальчиковая гимнастика, игра на ДМИ, музыкально-ритмические движения и
соответствует четырем возрастным группам: вторая младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе группа.
Формы проведения
доминантное
занятий:
традиционное,
комплексное,
интегрированное,
Структура музыкального занятия:
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
 музыкально – ритмические движения
 развитие чувства ритма, музицирование,
 пальчиковая гимнастика
 слушание, импровизация
 распевание, пение
 пляски, хороводы
 игр
2. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(см.Тематическое планирование)
2.6 ОСОБЕННОСТИ СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому
так важно для успешного воспитания и развития ребенка установление доверительного,
делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями.
Цель– создание единого пространства «детский сад – семья» для формирования
ответственных отношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей; приобщение их к культурно-историческому наследию большой и малой
родины, формирование эстетическо-культурных ценностей средствами музыки.
21
Задачи взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников:
- Повышать педагогическую культуру родителей по направлению
«Музыкальное
образование и воспитание дошкольников»
- Выявлять и изучать передовой опыт семейного воспитания
- Приобщать родителей к участию в жизни детского сада через участие в детских
праздниках, музыкально-театрализованной деятельности, концертах, досугах и пр.
- Укреплять статус и престиж семьи, уважительное отношение всех членов семьи между
собой.
Принципы работы с родителями:
- целенаправленность, системность, плановость, открытость;
- дифференцированный подход к работе с родителями;
- доброжелательность, отказ от критики участников процесса;
- обеспечение свободы мнений;
- уважение жизненных позиций родителей;
- удовлетворение познавательного интереса;
2.6.1.План взаимодействия музыкального руководителя семьями воспитанников.
сентябрь 1.Наглядная информация: «Еще раз о том как слушать музыку»
2. Индивидуальные консультации по музыкальному воспитанию.
3. Консультация: отвечаем на вопрос «Форма одежды, обувь детей на занятиях и
праздниках»
4. Выступление на родительских собраниях групп «Современные подходы к музыкальному воспитанию дошкольника в соответствии с ФГОС».
октябрь 1. Привлечение родителей подготовительной группы к подготовке праздника
«Улыбки осени».
2. Создание папки-передвижки «Музыка вокруг нас»
3.Наглядная информация «Правила поведения на детском утреннике»
1. Привлечение родителей к подготовке атрибутов к осенним праздникам
ноябрь
2. Совместное проведение праздника «День матери»
3. Наглядная информация «Учимся правильно петь»
- разучиваем роль Снегурочки
декабрь 1.репетиции: - Папа в роли Деда Мороза
2. Привлечение родителей к подготовке новогоднего праздника.
3. Оформление наглядной информации « Карнавальный костюм своими руками»
Наглядная информация: Подарки от Деда мороза .
1. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального воспитания в ДОО
январь
2. Создание картотеки по журналу «Музыкальный руководитель»
3. Участие родителей в педагогическом проекте «Рисуем музыку»
тема: «Зимушка хрустальная»
февраль 1. Привлечение родителей к подготовке праздника посвященному дню защитника
Отечества.
2. Привлечение родителей к подготовке праздника, посвященному
Международному женскому Дню.
3.Наглядная информация: Домашний кукольный театр.
1. Совместный праздник посвященный женскому Дню 8 Марта
2.Консультация «Шумовые музыкальные инструменты»
март
3. Участие родителей в педагогическом проекте «Сделаем музыкальную игрушку
22
своими руками»
4 Наглядная информация: фотовыставка «Поем, играем и танцуем».
апрель
май
1. Выступление на собраниях.
2. Анкетирование родителей.
3. Тематическая выставка «Музыкальные шумовые игрушки – своими руками».
4. Привлечение родителей к подготовке весеннего праздника.
1. Привлечение родителей к подготовке выпускного бала.
2. Информационный стенд. Музыка и здоровье.
2.7 МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ДЕТЕЙ
ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
(музыкальное развитие)
Методика определения эффективности музыкального воспитания дошкольников и
для проведения исследования музыкального развитий детей дошкольного возраста; нами
была разработана методика «Учет качества музыкального развития дошкольника» Н.А.
Ветлугиной , с учетом требований знаний и умений примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство».
Цель учета — выявление уровня музыкального и психомоторного развития дошкольника
(начальный уровень1 динамика развития и эффективность педагогического воздействия).
Метод учета: наблюдение за ребенком в процессе выполнений специально подобранных
заданий.
Данная методика разработана авторами программы «Детство» и направлена на
оптимизацию образовательного процесса в любом учреждении, работающим с детьми 6—
7 лет, вне зависимости от предпочитаемой программы обучения и воспитания и
контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев
развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по
принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка». Система
мониторинга позволяет оценить уровень школьной готовности каждого ребенка.
Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл — ребенок не может выполнить все предложенные задания, по
мощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные
задания;
3 балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной
помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все предложенные задания;
1 См. индивидуальную карту «Динамика музыкального развития ребенка» № 3.
23
баллов — ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год — в начале и конце учебного года
(лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительной диагностики.
Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке)
и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания
характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и
разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель
необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей
направленности — для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому
совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов
освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с
проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного
содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психологометодическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать
средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше
3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать
показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии
развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психологопедагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере
поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено
квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета
промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной
программы дошкольного образования.
5
(Смотри приложение: Планирование)
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
24
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
3.2.МОДЕЛЬ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
РАЗВИТИЕ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
И
ПРОЦЕССА ПО НАПРАВЛЕНИЮ: МУЗЫКАЛЬНОЕ
1. Взаимодействие с родителями, (за25
 Выступления на родительских со-
конными представителями)
браниях.
 Ознакомление с рабочей программой
музыкального руководителя в виде
презентации на персональной странице сайта детского сада.
 Проведение бесед, консультаций.
 Привлечение родителей к выступлению на детских праздниках, развлечениях.
 Использование наглядной информации в родительских уголках групп,
на сайте детского сада на персональной странице.
 Консультации.
2. Взаимодействие со специалистом по
физической культуре.
 Музыкальное сопровождение при
проведении спортивных праздников
соревнований.
 Музыкальное сопровождение физкультурных занятий
 Проведение совместных логоритмических занятий.
4. Взаимодействие с воспитателями и
 Консультативная помощь по музыперсоналом всех возрастных групп.
кальному развитию и воспитанию
детей дошкольного возраста.
 Помощь при проведении режимных
моментов (зарядки)
 Музыкальное сопровождение занятий воспитателей групп.
 Проведение совместных интегрированных занятий.
Помощь в проведении совместной
театрализованной деятельности.
 Участие в концертах и творческих
выступлениях педагогического коллектива.
3. Взаимодействие с логопедом.
5. Взаимодействие с детской
искусств МПШи
6. Взаимодействие с КЦСО
 Посещение Детской Филармонии
школой
7. Взаимодействие с Городским культурным центром.
26
 Организация концертов для посетителей КЦСО
 Участие в соревнованиях и конкурсах для детей с ограниченными возможностями здоровья
 Благотворительные концерты и выступления для детей социального
приюта Новодвинского КЦСО
 Участие в городских конкурсах и соревнованиях.
 Участие в городских конкурсах и соревнованиях.
 Музыкальное сопровождение культурно-массовых мероприятиях.
8. Взаимодействие с МОУ ДО «ДДТ»
Вариативна часть
Базовая часть
3.3 ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Художественноэстетическое
развитие. Музыка
Продолжительност
ь
занятия
Итого:
Совместная
музыкальная
деятельность
(МОУ ДО «ДДТ»)
Продолжительност
ь
занятия
Итого:
Старшая
Группа
5-6 лет
Подгото
вительна
я
к
школе
группа
6-7 лет
2
2
2
12
15
20
25
24
30
40
50
Группа
раннего
возраста
1-2 лет
1-я
младшая
группа
2-3 лет
2
2
2
8
10
16
20
-
-
2-я
Средняя
младшая
группа
группа
4-5 лет
3-4 лет
-
-
-
1
30
16
20
30
3.5.ПЛАН
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
40
1час 20
мин
РУКОВОДИТЕЛЯ
С
сентябрь 1. Планирование и подготовка к утренникам и развлечениям.
2. Пополнение групповых аудиотек танцевальной музыкой, музыкой для
слушания и режимных моментов.
3. Оформление музыкального зала по теме «Осень»
октябрь 1. Подготовка и проведение осеннего праздника.
2. Планирование и подготовка к утренникам и развлечениям.
3. Познакомить воспитателей с итогами диагностики.
ноябрь
1. Проведение утренников и развлечений.
2. Консультация «Развитие речи средствами музыки»
3. Участие в проекте «Город Новодвинск – малая Родина»
27
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
1. Планирование и подготовка к новогоднему празднику.
2. Подготовка и проведение новогоднего праздника.
3. Выставка поделок музыкального зала к Новогодним праздникам.
1. Проведение утренников и развлечений.
2. Планирование и подготовка к утренникам и развлечениям.
3. Оформление музыкальных уголков в соответствии с возрастными
особенностями детей
1. Подготовка и проведение праздника, посвященному дню защитника Отечества.
2. Планирование и подготовка к празднику, посвященному 8 марта.
3. Фотовыставка «Я и моя семья»
1. Подготовка и проведение праздника, посвященному 8 марта.
2. Планирование и подготовка к весеннему празднику.
1. Подготовка и проведение праздника весны.
2. Планирование и подготовка к выпускному балу.
1. Подготовка и проведение выпускного бала
2. Планирование и подготовка к празднику «День защиты детей».
3.6 ПРОГРАММНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
образования./ Под ред. Вераксы, Комарова, Т.С.,Васильева, М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Агафонникова В.Г., Парцхаладзе М.А. Пойте, малыши! М., 1979
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию
танцевального творчества Спб., 2000.
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
Детский музыкальный фольклор Архангельской области. Солнышко-ведрышко.
Г.Науменко, Г. Якушина. АО н-м центр культуры 1994.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет. М,
2010
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное
пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
.Музыка в детском саду. 1 младшая, 2 младшая, Средняя, Старшая, Подготовительная
группы. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М., 1990.
Музыка в детском саду. Выпуск 1. Под ред. Н. Ветлугиной. М., 1977.
Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. В. 1./ Сост. Н.А.
Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет./ Сост. И.С. Бекина,
Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д.
Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. Сост. Н.В. Бабинова, И.В.
Мельцина. Санкт-Петербург. Детство- Пресс.2015.
Праздники и развлечения в ДОУ старший дошкольный возраст. М. 2006.
Праздничные утренники в детском саду. Сост. Н. Метлов и Л. Михайлова. М., 1985.
Планирование деятельности музыкального руководителя. Сопровождение детей 2-3
лет в мир культуры. Сост.О.В. Шубина, И.Г. Чайка. Волгоград 2016.
28
19. Радынова О. Музыкальные шедевры. Парциальная программа по развитию
восприятия музыки (слушание).
Приложение №1
ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
И ВОСПИТАНИЕ»,
Узнает знакомые мелодии,
вместе с воспи№ Фамилия, тателем подпеп/п имя ребенка вает в песне музыкальные фразы
сентябрь май
Двигается в со- Умеет выпол- Называет музы- Итоговый
ответствии с
нять движения: кальные инпоказатель по
характером му- притопывать
струменты: по- каждому резыки, начинает ногой, хлопать в гремушки, бубен бенку (среддвижение с пер- ладоши, поворанее значение)
выми звуками чивать кисти рук
музыки
сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май
ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
И ВОСПИТАНИЕ»,
Различает жан- Может ритмичры музыкаль- но двигаться
ных произведе- под музыку,
ний, может петь самостоятельно
№ Фамилия, в сопровожде- инсценирует
п/п имя ребенка нии музыкаль- песни, хоровоного инструды
мента
сентябрь май сентябрь май
Умеет выполнять Умеет играть
танцевальные
мелодии на
движения (по- металлофоне
очередное выбрасывание ног в
прыжке, выставление ноги на
пятку в полуприседе,
шаг с просентябрь
май сентябрь май
движением вперед и в кружении)
Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)
сентябрь май
ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ 6 -7 ЛЕТ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
И ВОСПИТАНИЕ»,
Различает жанры музыкаль№ Фамилия, ных произведеп/п имя ребенка ний, может петь
в сопровождении
музыкальсентябрь
май
ного инструмента, индивидуально и коллективно
Может ритмично
двигаться в соответствии с характером музыки,
самостоятельно
инсценирует
пессентябрь май
ни, хороводы
29
Умеет вырази- Исполняет
Итоговый
тельно и рит- сольно и в
показатель
мично двигать- ансамбле на по каждому
ся в соответ- детских му- ребенку
ствии с харак- зыкальных
(среднее
тером
музыки
инструментах
сентябрь май сентябрь май значение)
сентябрь май
несложные
песни и мелодии
Автор
69267
Документ
Категория
Образование
Просмотров
6
Размер файла
4 900 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа