close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Конспект организованной образовательной деятельности (занятия) по ФЭМП на основе системно-деятельностного подхода   Тема: «Измерение объема жидких веществ»   подготовительная группа (6-7 лет)  

код для вставки
Предлагаемый материал поможет педагогу организовать образовательную деятельность по формированию у детей представлений об измерении объема жидких тел, способах измерения, а также знакомит ребят с общепринятой условной мерой «один литр» в условиях
Конспект
организованной образовательной деятельности
(занятия)
по ФЭМП
на основе системно-деятельностного подхода
Тема: «Измерение объема жидких веществ»
подготовительная группа (6-7 лет)
Подготовлен
Свириденко Еленой Алексеевной –
воспитателем детского сада,
высшей квалификационной категории
Цель образовательной деятельности: формирование
элементарных представлений об измерении объема
жидких веществ.
Задачи:
- познакомить детей с приемами измерения жидких тел:
измерение при помощи разных мерок (линейка, полоска,
нитка), при помощи условной мерки - стакана; подвести
детей к выводу, что объем не зависит от формы сосуда;
размер мерки не влияет на количество измеряемой
жидкости;
- познакомить детей с общепринятой мерой «литр» и
«пол-литра»;
- обеспечить получение опыта измерения объема
жидкости в сосудах в быту;
- упражнять детей в составлении задач по сюжетной
картинке по теме занятия;
-содействовать развитию интереса к математике.
Актуальность:
Формируя у детей систему представлений о
способах измерения и сравнения предметов
(длина, высота, вес и т.д.) необходимо
обеспечить и формирование такой системной
категории, как измерение объема. Умения и
знания детей об измерении вместимости
сосудов, как показывают исследования,
находятся на самом низком уровне.
Отсутствуют у детей и чёткие представления
о различной вместимости сосудов, не знают
они и приёмов сравнения их объёма.
Введение измерительной деятельности требует:
— опыта дифференцированной оценки детьми
длины, ширины, высоты, размера предмета в
целом, что позволяет сосредоточить внимание
ребенка на собственно измерительных
действиях;
— умения координировать движение руки и
глаза, что является непременным условием
точности при выполнении измерений;
— определенного уровня развития счетных
умений и количественных представлений детей,
благодаря чему они могут сочетать измерение и
счет;
— способности к обобщению, являющейся
важным фактором осмысливания сущности
измерения.
Дети должны овладеть несколькими видами
измерения условной меркой, которые
выделяются в зависимости от особенностей
объекта и мерки.
- «линейное» измерение, когда дети с помощью
полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других
условных мерок учатся измерять длину, ширину,
высоту различных предметов.
- определение объема сыпучих веществ: кружкой,
стаканом, ложкой и другими емкостями вымеряют
количество крупы, сахара в пакете, в мешочке, в
тарелке и т. д.
- измерение объема жидкостей, чтобы узнать,
сколько стаканов или кружек молока в бидоне,
воды в графине, чаю в чайнике и т. д.
Детям обязательно показывают значение
применения общепринятых мер измерения для
получения объективных показателей величины
измеряемых предметов и веществ.
Системный подход на занятии обеспечивается
за счет комплексного изучения признаков
предмета (объекта), а также взаимосвязей и
взаимоотношений предметов.
Использование методов и приемов
познавательной деятельности:
опыт, сравнение, моделирование ситуации,
фиксация полученного результата, обращение
за помощью –
обеспечивает
деятельностный подход, который проходит
красной нитью через все занятие.
Новизна
Предлагаемый материал поможет педагогу
организовать образовательную деятельность
по формированию у детей представлений об
измерении объема жидких тел, способах
измерения, а также знакомит ребят с
общепринятой условной мерой «один литр» в
условиях практической деятельности детей.
Дети получают первоначальные знания для
дальнейшего использования условной мерки в
жизни, в быту.
Технологии и методы, позволяющие достигать
планируемых результатов
Технологии обучения:
 Исследовательская
 Игровая технология
 Здоровьесберегающая технология
Методы обучения:
 -проблемный;
 -наглядный;
 -словесный;
 -практический;
 -игровой;
Ожидаемые результаты и способы их
проверки.
К концу занятия дети
будут знать:
- что объём жидкости измеряется с помощью
условной мерки. Для измерения объёма берем
одну (одинаковую) меру, объем жидкости не
зависит от формы сосуда;
- количество жидкости, вмещающейся в тот или
иной сосуд, можно определить измерением;
литр – это мера, единица измерения
жидкости.
Будут иметь:
- представление о том, что мера для измерения
объёма может быть разной;
- представление о единице измерения объема,
станет понятен смысл слова «литр», способ
определения вместимости сосудов с помощью
условной единицы – литра.
Какой опыт получат:
-получат опыт измерения объема жидкости
различными условными мерами;
- опыт участия в работе группы.
Какие выводы смогут сделать:
что вместимость нескольких емкостей нужно
определять одинаковой меркой;
- объем жидкости не зависит от формы сосуда;
можно измерять не только вес, длину, ширину,
но и объем предметов , в частности жидкости –
воды.
-
Основная часть
Тема: «Измерение объема жидких
веществ. Знакомство с мерой «литр» и
«пол-литра»
Тема для детей: «Как можно измерить
объем жидкости: сока или воды?»
Мотивация к деятельности: «Поможем
коту Леопольду приготовиться к Дню
рождения!»
Сюжетная линия занятия: письмо от кота
Леопольда, в котором он просит о
помощи.
Достижение планируемых результатов
обеспечивалось посредством создания:
- Проблемной ситуации на визуальное
определение объема жидкости (даны два
графина одинаковые по объему и разные по
виду, если налить в оба графина сок, то в каком
графине сока будет больше? Как мне его
измерить?)
- Ситуации противоречия (когда дети
предлагали свои способы и путем
практической деятельности, (измерить
линейкой, веревочкой, сантиметра, метра)
пришли к выводу, что этими способами
невозможно измерить объем.
Дети измеряют при помощи линейки,
сантиметра, ниточек.
Постановка проблемы: находили высоту
уровня воды в графинах. А надо найти
объем жидкости.
«Мы не смогли измерить объем воды,
так как не знаем подходящий способ
измерения».
Какую меру лучше взять, чтобы измерить
объем?
Основная часть. Припоминание ранее освоенного.
-Прямое обучение (таблицы) – это объекты для
измерения, вспоминают, самостоятельно додумывают
что это.
См., м.
Кг., гр.
? , Л.
Объясняет, что измерить длину предмета можно при
помощи линейки, сантиметра и метра и измеряется
длина предмета в см. м..
Объясняет, что при помощи весов мы можем узнать
массу предмета.
Масса – это вес предмета, и измеряется в кг., гр.
В процессе опыта дети должны
ответить на вопрос: одинаковое ли
количество воды в обоих графинах?
Перед детьми стояла проблема, какие
выбрать условные меры для
измерения (одинаковые или разные)?
Приходят к выводу, для измерения
объёма берем одну (одинаковую)
меру;
- объем жидкости не зависит от формы
предмета.
Выполняют тренировочные задания: разливают воду
в большие стаканы, считают количество мерок.
Разливают в маленькие стаканчики воду, считают
количество мерок, сравнивают результаты.
Этап прямого обучения включает в себя сведения об
истории появления единицы измерения объема
жидкости, а также формирование практического умения
через измерение количества жидкости литровыми и поллитровыми емкостями , фиксация полученных
результатов.
Диагностика
Таблица с результатами освоения
материала занятия
№ п.п.
Ф. И. ребенка
Начало занятия
Конец занятия
1.
Ярослав М.
0,5
2
2.
Саша В.
0,5
2
3.
Настя К.
1
2
4.
Алина Ч.
1
2
5.
Алина Ш.
0
1,5
6.
Вика С.
1
2
7.
Вероника А.
0,5
2
8.
Катя Ж.
0,5
2
9.
Данил К.
1
2
10.
Арман С.
0,5
1,5
11.
Анжелика Ж.
1
2
12.
Нона М.
1
2
Общее количество баллов
Общий % выполнен
8
34%
23
96%
Вывод: к концу занятия 96% детей освоили
первоначальные знания об измерении объема
жидких веществ.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа