close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ООПДО ДОУ 6

код для вставкиСкачать
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 г.Челябинска
Утверждаю заведующий МБДОУ ДС № 6 ___________Л.В.Фрик приказ от ________№____
Основная общеобразовательная программа
МБДОУ ДС № 6
Принята на заседании
педагогического совета
протокол №__ от ____ 2012год
Оглавление
1. Обязательная часть1.1 Пояснительная записка31.2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.81.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей181.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура"181.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье"231.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность"251.3.4. Содержание образовательной области "Социализация"281.3.5. Содержание образовательной области "Труд"341.3.6. Содержание образовательной области "Познание"371.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация"451.3.8.Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы521.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество 571.3.10. Содержание образовательной области "Музыка"611.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования661.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования1022. Вариативная часть1072.1 Ранний возраст 1072.1. Региональный компонент1092.3. Система работы с родителями воспитанников1102.4. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами112
1 . Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка
В соответствие с пунктом 5 статьи 14 ст. Закона РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 "содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно" (п. 5 в ред. Федерального закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ).
Структура и соотношение частей основной общеобразовательной программы определена в соответствии с нормами и положениями, установленными федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования").
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Содержание основной общеобразовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Содержание основной общеобразовательной программы основывается на положениях культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
В дошкольном учреждении функционирует 3 группы общеразвивающей направленности, с 12 часовым пребыванием детей. В ДОУ одна группа для детей раннего возраста - первая младшая группа, возрастной состав с 2 до 3 лет, и две группы для детей дошкольного возраста, с 3 до 7 лет, в группы включаются как воспитанники одного возраста, так и воспитанники разных возрастов (разновозрастные группы).
Комплектование групп осуществляется по заявлению родителей (законных представителей), в соответствии с "Положением о порядке приема и отчисления воспитанников МБДОУ ДС № 6", на основании направления Управления образования Советского района г. Челябинска.
У детей с 2 до 3 лет продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление; формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности, появляется действия с предметами-заместителями. В этот период начинает складываться и произвольность поведения, появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Дети 3-4 лет начинают проявлять стремление к общению со сверстниками. В игровой деятельности ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. У них необходимо поддерживать стремление к самостоятельности во всех видах деятельности, способствовать развитию творческих проявлений, познавательной активности, самостоятельности.
Дети 4-5 лет нуждаются в содержательных контактах. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия, игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. У них необходимо развивать творчество и познавательную активность. Старший дошкольный возраст время активного социального развития детей. В старшем дошкольном возрасте решаются задачи становления основных компонентов школьной готовности. У детей 6-7 лет становятся более выраженные индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер, углубляется интерес к внутреннему миру людей. Дети подготовительного к школе возраста способны освоить разные формы сотрудничества (обмен мнениями, совместное выполнение одной операции и др.) На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности (расширение способов познания).
Приоритетные направления
деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства Российской Федерации от 27 октября 2011 г. № 2562 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении") определено, что "в группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации".
В группах общеразвивающей направленности МБДОУ ДС № 6 осуществляется дошкольное образование в соответствии с программой "Детство" В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина (2005г) и федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; - творческая организация (креативность) образовательного процесса; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности; - следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; - соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. (Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.) Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Образовательная Программа учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу - русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных ценностей. Так в ДОУ ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению культурных традиций Уральского края. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Челябинск расположен на восточном склоне Уральских гор: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. В организованных видах деятельности дети знакомятся с явлениями природы, характерными для региона. В группах старшего возраста активно используются альбомы с материалами по ознакомлению с достопримечательностями и историей родного города, фотоматериалы о старом и современном Челябинске.
Ведущие отрасли экономики Челябинска обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.  Анализ социального состава населения показывает, что преобладают следующие общественные группы семей воспитанников: служащие - 48%, рабочие - 52%. Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей социальных заказчиков - в основном это охрана и укрепление здоровья детей, познавательно - речевое развитие, в меньшей степени актуальны для родителей вопросы трудового воспитания. Социальная характеристика состава семей показывает общую тенденцию к выраженной потребности интеллектуально-речевого развития детей. Большинство семей не обладают достаточными финансовыми возможностями для оплаты дополнительных коммерческих образовательных услуг для дошкольников, предлагаемых другими учреждениями. В связи с этим возрастает необходимость использования активных инновационных форм работы с родителями воспитанников, направленных на самообразование родителей и создание единого образовательного пространства "детский сад -семья".
Особенности осуществления образовательного процесса
В ДОУ осуществляется дошкольное образование в соответствии с программой "Детство" В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина (2005г) и федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования объем обязательной части Программы должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы.
Объем обязательной части Программы МБДОУ ДС № 6 составляет 80% времени, необходимого для реализации Примерной основной общеобразовательной программы, а часть, формируемой участниками образовательного процесса составляет 20% Программы. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы ДОУ
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими принципами построения содержания являются:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практического применения.
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму";
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса; - принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития;
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
- принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы
1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом: времени пребывания детей в группе; действующих СанПиН (Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 - 13).
Режим дня с сентября по май
Режимные моменты
Первая
младшая группа Вторая младшая
группа
Средняя -подготовительная группа Прием, осмотр, индивидуальная работа, игры 7.00-8.007.00-8.007.00-8.20Утренняя гимнастика8.00-8.058.00-8.108.20-8.30Подготовка к завтраку, завтрак8.05-8.258.10-8.308.30-8.50Игры, самостоятельная деятельность8.25-9.008.30-9.008.50-9.00Организованная непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.08
9.20-9.28
9.00-9.15
9.25-9.409.00-9.20
9.40(50)-
10.00(10)
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50Игры, второй завтрак9.00 -9.409.40-10.0010.00-11.00Подготовка к прогулке, прогулка 9.40-11.2010.00-11.5011.00-12.30Возвращение с прогулки, игры11.20-11.4011.50-12.0512.30-12.45Подготовка к обеду, обед11.40-12.0012.05-12.3012.45-13.10Подготовка ко сну, дневной сон12.00-15.0012.30-15.0013.10-15.00Постепенный подъем, воздушные ванны, подготовка к полднику,
полдник15.00-15.2015.00-15.2015.00-15.30Организованная непосредственно образовательная деятельность15.20(30)-15.30(40)
15.50-16.0015.35-15.5015.55(16.05)-16.25Игры, самостоятельная деятельность детей15.30
-16.2015.20-16.2516.25-16.35Подготовка к ужину, ужин16.20-16.5016.25-16.5016.35-17.00Подготовка к прогулке, прогулка16.50-19.0016.50-19.0017.00-19.00
Режим дня на летний период
Режимные моменты
Первая младшая группа Вторая младшая группа
Средняя -подготовительная группа Прием, осмотр индивидуальная работа, игры, утренняя гимнастика7.00-8.207.00-8.257.00-8.30Подготовка к завтраку, завтрак8.20-8.458.25-8.508.30-8.55Подготовка к прогулке, прогулка8.45-11.158.50-11.458.55-12.00Возвращение с прогулки, игры11.15-11.3011.45-12.0012.00-12.15Подготовка к обеду, обед11.30-12.0012.00-12.3012.15-12.45Подготовка ко сну, дневной сон12.00-15.0012.30-15.0012.45-15.00Постепенный подъем, воздушные ванны, водные процедуры15.00-15.2015.00-15.2015.00-15.20Подготовка к полднику, полдник15.20-15.3015.20-15.3015.20-15.30Подготовка к прогулке, прогулка15.30-16.3015.30-16.3515.30-16.40Подготовка к ужину, ужин16.30-17.0016.35-17.0516.40-17.10Подготовка к прогулке, прогулка1700-19.0017.05-19.0017.10-19.00
Модель образовательного процесса При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель Основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности ("проживание" ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяют педагоги и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый - организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
- события, специально "смоделированные" (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.
Календарно-тематическое планирование 1-я неделя
сентября"До свидания, лето", "Здравствуй, детский сад", "День знаний" - тема определяется в соответствии с возрастом детей2-я неделя
сентября"Мой дом", "Мой город", "Моя страна", "Моя планета" - тема определяется в соответствии с возрастом детей3-я неделя
сентября"Урожай"4-я неделя
сентября"Краски осени"1-я неделя
октября"Животный мир"(+птицы, насекомые)2-я неделя
октября"Я - человек"3-я неделя
октября"Народная культура и традиции"4-я неделя
октября"Наш быт"1-я неделя
ноября"Дружба", "День народного единства" - тема определяется в соответствии с возрастом детей2-я неделя
ноября"Транспорт"3-я неделя
ноября"Здоровей-ка"4-я неделя
ноября"Кто как готовится к зиме"1-я неделя
декабря"Здравствуй, зимушка-зима!"2-я неделя
декабря"Город мастеров"3-я неделя
декабря"Новогодний калейдоскоп"4-я неделя
декабря"Новогодний калейдоскоп"3-я неделя
январяМониторинг освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования "В гостях у сказки"4-я неделя
январяМониторинг освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Этикет"1-я неделя
февраля"Моя семья"2-я неделя
февраля"Азбука безопасности"3-я неделя
февраля"Наши защитники"4-я неделя
февраля"Маленькие исследователи"1-я неделя
марта"Женский день"2-я неделя
марта"Миром правит доброта"3-я неделя
марта"Быть здоровыми хотим"4-я неделя
марта"Весна шагает по планете"1-я неделя
апреля"День смеха", "Цирк", "Театр" - тема определяется в соответствии с возрастом детей2-я неделя
апреля"Встречаем птиц"3-я неделя
апреля"Космос", "Приведем в порядок планету"4-я неделя
апреля"Волшебница вода"1-я неделя
мая"Праздник весны и труда"2-я неделя
мая"День победы"3-я неделя
маяМониторинг освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Мир природы"4-я неделя
маяМониторинг освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования "До свидания, детский сад. Здравствуй, школа", "Вот мы какие стали большие" - тема определяется в соответствии с возрастом детей При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положения концепции Л.С. Выготского "Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем - в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина "Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом "усвоения" содержания в видах деятельности".
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс включены блоки:
* совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
* свободная самостоятельная деятельность детей;
* взаимодействие с семьями воспитанников.
Совместная партнёрская деятельность
взрослого и детейСамостоятельная деятельность
детейВзаимодействие
с семьёйНепосредственно
образовательная деятельность
Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор,
решение проблемных ситуаций, и др.Решение образователь-ных задач в
ходе
режимных моментовРазнообразная,
гибко
меняющаяся предметно-развивающая и игровая средаФормы
работы с
семьями воспитанников
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения детского экспериментирования.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская
деятельностьПримеры форм работыИгроваяСюжетные игры,
игры с правиламиДвигательнаяПодвижные игры с правилами,
подвижные дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнованияКоммуникативнаяБеседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание описательных загадок
Игры (сюжетные, с правилами)ТрудоваяСовместные действия
Дежурство
Поручение
ЗаданиеПознавательно-исследовательскаяНаблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Игры (сюжетные, с правилами)ПродуктивнаяМастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Музыкально-художественнаяСлушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературыЧтение,
Обсуждение,
Разучивание
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом непосредственно образовательной деятельности (расписание занятий), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Регламент непосредственно образовательной деятельности
Образовательные области6-7 лет4-5 лет3-4 года1,5-3 года"Здоровье" и "Физическая культура"3333"Социализация"11--"Безопасность""Труд" (рукотворный мир)"Познание" (развитие математических представлений)1111"Познание" (развитие кругозора)1"Познание" (конструирование)1111"Коммуникация"111"Коммуникация" (подготовка к обучению грамоте)2---"Чтение художественной литературы"111-"Художественное творчество" (декоративно - прикладное искусство)1---"Художественное творчество" (рисование)1111"Художественное творчество" (лепка)1Через
неделюЧерез
неделюЧерез
неделю"Художественное творчество" (аппликация)1Через
НеделюЧерез
НеделюЧерез
Неделю"Музыка"2222Всего16121110
Модель образовательного процесса
Планирование всех педагогов осуществляется по формам образовательного процесса с учётом темы недели
Возрастная группа
Дата_________ Тема недели Непосредственно образовательная деятельностьОбразовательная
деятельность
в ходе режимных
моментовСамостоятельная деятельность
детейВзаимодействие с
семьями воспитанников
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ
№ п/п МероприятияВозрастные группыПериодичностьОтветственныеI. Обследование1. Оценка уровня развития и состояния здоровья детейВо всех возрастных группах1 раз в год
Инструктор по гигиеническому
воспитанию2. Диспансеризацияподготовительная1 раз в годполиклиникаII Двигательная активность1. Утренняя гимнастикаВсе группыежедневноВоспитатели
2. Непосредственно образовательная деятельность
Все группы
3 раза в неделю
Воспитатели.
3. Подвижные игрыВсе группы2 раза в деньВоспитатели5. Гимнастика после дневного снаВсе группыежедневноВоспитатели6. Физкультминутки (в середине НОД)Все группыежедневноВоспитатели7. Пальчиковая гимнастикаВсе группыежедневноВоспитатели9 Спортивные игры и упражненияВсе группы2 раза в неделюВоспитатели10 Физкультурные праздники (зимний, летний)Младшая и средняя -старшая группы3 раза в годВоспитатели15 Организация индивидуальной работыВсе группы2-3 раза
в неделюВоспитателиIII Лечебно-профилактические мероприятия1Режим проветривания, влажной уборки, кварцевания.Все группыежедневноИнструктор
по
гигиеническому воспитанию2 Период летней оздоровительной работыВсе группыиюнь - август1Ходьба босикомВсе группыдеятельность
по физической культуреВоспитатели2Мытье рук, лицаВсе группынесколько раз в деньВоспитатели
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
1.3.1. Содержание образовательной области "Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Образовательная область "Физическая культура" взаимодействует с образовательной областью "Здоровье", определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.
Задачи 1,5-3 года 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Способствовать формированию двигательного опыта: выполнению основных движений, участию в подвижных играх.
3. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Задачи 3-4 года 1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2.Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.
3.Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4.Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
5.Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Задачи 4-5 лет 1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
- уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
- соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
- самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
- умению ориентироваться в пространстве;
- восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;
- развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
3. Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.
4. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Задачи 5-6 лет
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2. Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);
- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
- учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;
- побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;
- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
3. Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Задачи 6-7 лет
1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2.Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
- добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
- закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях;
- закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности;
- развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
3.Развивать у детей физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость - координацию движений.
4.Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Физическая культура"
Перечень программ Программа "Детство" [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; Детство -Пресс , 2005 -109сПеречень технологий Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст]/ Т.И.Осокина -М, 1973-304сПеречень пособийСивачева Л.Н. Физкультура это радость. Спортивные игры с нестандартным оборудованием [Текст]/Л.Н.Сивачева; Детство -Пресс, 2002-20с
Осокина Т.И. Гимнастика в детском саду [Текст]/ Т.И.Осокина; М, 1973-124 с
Анашкина Л.П. Детские подвижные игры народов СССР[Текст]/ Л.П.Анашкина ; М -1988-239с
Анисимова Т.Г. Формирование правильной осанки. [Текст]/ Т.Г.Анисимова, С.А.; М - 2011-146с
Асташкина М.П. Фольклорно-физкультурные занятия и досуги с детьми 3-7 лет [Текст]/ М.П. Асташкина; М - 2012 -110
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Физическая культура"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность c семьейУтренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Занятия по физическому воспитанию на улицеЗанятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов двигательной активности
(творчества)
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические физкультурные занятия
Игровые (подводящие упражнения)с элементами спортивных упражнений
Игра
Игровое упражнение Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
1.3.2. Содержание образовательной области "Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
2-3 года 1. Формировать представления детей о процессах умывания, одевания, еды.
2. Формировать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом, расческой.
3. Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
4. Развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при участии взрослого.
5. Осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой.
3-4 года 1.Обогащать представления детей о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их.
2.Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
3.Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
4Развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при участии взрослого.
5.Осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
6. Развивать умения отражать в игре культурно-гигиенические навыки (одеваем куклу на прогулку, купаем кукол, готовим обед и угощаем гостей), правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
4-5лет
1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.
2. Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
3. Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.
4.Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
5-6 лет
1. Способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и безопасного поведения.
2. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
3. Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек.
4. Развивать умение элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания.
5. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, обращаться за помощью взрослого в случае их возникновения.
6. Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
6-7лет.
1.Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
2.Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.
3.Воспитывать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления детей о гигиенической культуре.
4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Здоровье"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; Детство -Пресс , 2005 -109с
Перечень технологий Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду[Текст] / Под ред. Т.С. Яковлевой. - М.: Школьная пресса, 2006-225с
Тарасова, Т.А, Власова, Л.С. Я и мое здоровье[Текст] /Т.А.Тарасова, Л.С. Власова - М.: Школьная пресса, 2008.-80с.Перечень пособий Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет [Текст] / Л.И.Пензулаева -М.: Мозаика -Синтез, 2008-103с.
Формы, приёмы организации образовательного процесса по образовательной области "Здоровье"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность c семьейОбъяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.Занятия-развлечения
Занятия
Сюжетно-ролевые игры
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Консультативные встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
1.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Обязательность включения области в состав Программы обусловлена:
- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);
- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы - необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка.
2-3года 1. Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.
2. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
3. Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
4. Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям
3-4 года 1.Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.
2.Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
3.Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
4Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования.
5. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
4-5 лет
1. Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.
2. Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.
3. Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.
5-6 лет 1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения.
2. Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
3. Передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
4.Развивать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в природе.
6-7 лет 1.Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них.
2.Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
3.Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе.
4.Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Безопасность"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; Детство -Пресс , 2005 -109сПеречень технологийТвоя безопасность: Как себя вести дома и на улице
[Текст] / Белая К.Ю., Зимонина В.Н, Кондрыкинская Л.А. и другие - М.: Просвещение, 2005.Перечень пособийМаксимчук Л.В. Что должен знать дошкольник о пожарной безопасности[Текст]/ Л.В. Максимчук ; М, Детство -Пресс , 2008-48с
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5-7 лет [Текст]/ Т.А.Шорыгина. М.-2005г-64с
Пожарному делу учиться вперед пригодится. Методическое пособие для педагогов.Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Безопасность"
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьейОбучение
Объяснение
Показ
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание иллюстраций
Беседа
Чтение
Объяснение
Обучение
Напоминание
Упражнения
Рассказ
Творческие задания
Дидактическая игра
Рассказ-пояснение
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Тренинг
Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные)
Самообслуживание
Похвала
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
Беседа
Личный пример
Рассказ
Чтение
Объяснение
Напоминание
Запреты
Упражнения
Тренинги
Похвала
Творческие задания
Собрания
Семинары
Досуг
Праздник
Выставка
1.3.4. Содержание образовательной области "Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, "что такое хорошо, и что такое плохо", конкретных примерах добрых дел и поступков).
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis - общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни. Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
2-3года 1.Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Развивать интерес к окружающему миру в процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами 3.Формировать способы взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее).
4.Формировать представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
5.Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям - любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
6.Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.
7.Закреплять навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице.
3-4 года 1.Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
2.Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира.
3.Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
4.Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.
5.Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям - любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
6.Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.
7. Развивать умение передавать эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.
8.Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее).
9.Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
10.Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
11.Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
4-5 лет 1.Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.
2.Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3.Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
5.Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская", "Детский сад", "Моряки" и другие игры).
6.Способствовать отражению в играх сюжетов знакомых сказок и мультипликационных фильмов.
7.Развивать умение обмениваться ролями в совместной игре с воспитателем, включать детей в разные ролевые диалоги и изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.
8.Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельные игры.
9.Подготавливать условия для создания игровой обстановки с использованием реальных предметов и их заместителей.
10.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий.
5-6 лет 1.Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и другие), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
2.Способствовать построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии - через сложение новых творческих сюжетов.
3.Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
4.Создавать условия для развития умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
5.Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
6.Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
7.Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
8.Дальнейшее обогащение представлений о людях, их нравственных качествах, тендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах отношений взрослых и детей; воспитание толерантности по отношению к людям разных национальностей, формирование начал гражданственности.
9.Формирование представлений о родном городе и стране, развитие патриотических и гражданских чувств.
10.Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
6-7 лет 1.Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.
2.Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов.
3.Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера.
4.Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
5.Воспитывать гуманистическую направленность поведения, развивать социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, начальные социально-ценностные ориентации.
6.Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, помогать детям осваивать правила поведения в общественных местах и правила уличного движения.
7.Продолжать обогащение опыта сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействий с взрослыми.
8.Развивать начала социальной активности, желаний на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам, в подготовке театрализованных представлений для детей и взрослых (педагогов и родителей).
9.Развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей соци ально-личностной позиции школьника.
10.Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства, самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.
11.Формировать представления о мире, о многообразии стран и народов мира, о некоторых расовых и национальных особенностях, нравственных качествах, социальных ролях людей; развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры жизни разных народов.
12.Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране. 13.Воспитывать толерантность по отношению к людям разных национальностей, формировать начала гражданственности.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Социализация"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; Детство -Пресс , 2005 -109сПеречень технологий Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры [Текст]/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова; М,-2001-96с Перечень пособий
Малюкина Н.В. Я хороший или советы по коррекции поведения[Текст]/ Н.В. Малюкина; М, -2003-128с
Бондаренко А.К. Воспитателю о детской игре [Текст]/ А.К. Бондаренко; М -1982г-128с
Е.Н. Тверитина Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст]/ Тверитина Е.Н., Барсукова Л.С.М-1986-112с
В.П. Еремеева Мальчики и девочки два разных мира [Текст]/ Еремеева В.П., Хризман Т.П. М,-1989 -184с
Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника советы родителям [Текст]/ С.А. Козлова , М.,-2003-32с
Курочкина И.Н. О хороших манерах и этикете [Текст]/ И.Н. Курочкина Детство -Пресс , 2007-127с
Безгина О.Ю. Речевой этикет [Текст]/ О.Ю.Безгина Детство -Пресс, 2004-40с
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Социализация"
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьейИндивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Тематический досуг
Упражнения
Тренинги
Игры
Рассматривание иллюстраций
Труд
Дежурство
Наблюдение
Занятия
Экскурсии
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Просмотр видеофильмов
Досуги
Музыкальные досуги
Развлечения
Праздники
Дидактические игры
Беседа
Проблемные ситуации
-творческие задания
Театрализованные постановки
Творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинг
Викторины
КВН
МоделированиеИгры со сверстниками (сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные)
Самообслуживание
Похвала
Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций
Совместная со сверстниками продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
ДежурствоЭкскурсии
Наблюдения
Чтение
Досуги
Праздники
Развлечения
Совместные проекты
Личный пример
Беседа
Объяснение
Встречи с интересными людьми
Викторины
Конкурсы
Семейные проекты, выставки
Детско-родительские конференции
1.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.
2-3 года 1.Формировать желания участвовать в посильном труде, умения преодолевать небольшие трудности. 1.Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание).
2.Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
3.Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
3-4 года 1.Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.).
2.Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта ("Что это? Кто это?") к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер).
3.Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).
4.Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
5.Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.
4-5лет 1.Формировать представление о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
2.Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.
4.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в разных видах детской деятельности.
5.Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда - от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).
6.Способствовать развитию самостоятельности, желания брать на себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневные трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.
5-6 лет 1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания).
2.Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни, ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.
3.Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме.
4.Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.
5.Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
6-7 лет
1.Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменении мира профессий.
2.Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам.
3.Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т. п.) в современном мире.
4.Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).
5.Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как важнейшие личностные качества будущего школьника.
6.Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Труд"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; СПб.: Детство-Пресс , 2005 -109сПеречень технологий Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст. иллюстрации]/ СПб.: "Детство-пресс", 2002.- 160 сПеречень пособийКуцакова, Л.В Конструирование и ручной труд в детском саду [Текст]/Л.В.Куцакова/ М.: Просвещение, 1990.
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Труд"
Режимные моментыСовместная
деятельность с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность с семьейСоздание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков,
- оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.- показ,
- объяснение,
- обучение,
- наблюдение,
- напоминание,
-самообслуживание- обучение,
- напоминание,
- беседы,
- рассказывание потешек,
- разыгрывание игровых ситуаций,
- упражнение,
- объяснение,
- наблюдение,
- поручения,
- совместный труд,
- чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о труде взрослых,
- тематические досуги и праздники,
- просмотр видео, диафильмов,
- продуктивная деятельность,
- экскурсии- рассказ,
- потешки,
- напоминание
- просмотр видеофильмов, диафильмов
- рассматривание иллюстраций,
- сюжетно-ролевые игры,
- чтение художественной литературы
- продуктивная деятельность,
- поручения,
- совместный труд детей,
- творческие задания,
- дежурство,
- ведение календаря природы,
- тематические досуги- беседы,
- личный пример,
- показ,
- напоминание,
- объяснение,
- совместный труд детей и взрослых,
- конкурсы,
-творческие задания,
- выставки
1.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).
При реализации области "Познание" необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста
2-3года 1.Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2.Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
3.Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о количестве предметов, размере, форме); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
4.Развивать представления о человеке и о себе 5.Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
6.Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
7.Привлекать малышей к поливу растений уголка природы.
3-4 года 1.Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира; стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
2.Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
3.Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (представления о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
4.Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам (цвету, форме, размеру), устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.
5.Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе. 6.Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях ("кружатся листочки", "прыгают воробышки, цыплятки"), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть. 7.Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
8.Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
9.Привлекать малышей к поливу растений уголка природы.
10.Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
11.Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
12.Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.
4-5 лет 1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
2.Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
3.Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов "форма", "размер", "цвет", "материал".
4.Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
5.Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.
6.Постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
7.Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).
8.В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
9.Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.
10.Способствовать освоению несложных способов ухода за растениями.
11.Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
5-6 лет
1.Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
2.Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета.
3.Способствовать освоению детьми соответствующего словаря (название способа обследования и познаваемых свойств: ударил об пол - отскочил, упругий; понюхал - без запаха; погладил ладонью - шероховатый, холодный и т. п.), его активному использованию.
4.Учить выделять структуру геометрических фигур (угол, сторона, вершина), устанавливать связи между цветами спектра (например, смешение желтого и красного цветов дают оранжевый), подбирать мерки для измерения соответствующих величин (протяженность - условной мерой длины, глубину - палочкой, шестом с отметкой уровня, объем - условной мерой, имеющей объем и т. п.).
5.Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними по чувственно воспринимаемым признакам.
6.Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.
7.Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т. д.).
8.Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
9. Способствовать освоению несложных способов ухода за растениями.
10.Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
11.Активизировать освоенные детьми умения сравнивать (по форме, расположению в пространстве, числовому значению, временным длительностям), измерять, упорядочивать и классифицировать, использовать эти умения с целью самостоятельного познания окружающего мира, освоения картины мира.
12.Развивать интерес к познанию простейших зависимостей между объектами (сходства и отличия), порядка следования и изменений в связи с этим (продвижение по ряду, сущность различий между смежными элементами), измерения объектов мерками разного размера, способов деления целого на части, размещения в пространстве.
13.Развивать умения конструировать простые высказывания по поводу выполненного действия (что сделал, для чего, что узнал при этом), проявления положительных эмоций.
14.Активно включать в коллективные познавательные игры, общение со сверстниками по поводу поиска рациональных способов игровых действий, организации экспериментирования, помощи сверстнику в случае необходимости.
15.Развивать умения свободно общаться со взрослыми по поводу игр, обращаться с вопросами и предложениями, в том числе и по поводу игр, упражнений, ситуаций, придуманных и составленных самими детьми.
6-7лет
1.Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительности времени, эталонов материалов.
2.Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качеств и свойств материалов, из которых сделаны предметы.
3.Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида (например, книга и журнал), выделяя их сходство и отличие по нескольким основаниям.
4.Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.
5.Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
6.Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.
7.Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
8. Способствовать освоению несложных способов ухода за растениями. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.
9.Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
10.Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.
11.Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения.
12.Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования).
13.Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т. п.).
13. Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Познание"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; СПб.: Детство-Пресс , 2005 -109сПеречень технологий Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. [Текст]/ Н.Н.Кондратьева - СПб. .: Детство-Пресс , 2005 -240с
Воронкевич О.А. "Добро пожаловать в экологию!". Текст]/ О. А. Воронкевич СПб. .: Детство-Пресс , 2005 -336с
Перечень пособий
Шатова А. Д. Экономика для взрослых и детей. ... Экономика для взрослых и детей [Текст]/ А.Д. Шатова; М. : Линка-Пресс, 1999 -240с
Кобзева Т. Г. Организация деятельности детей на прогулке [Текст]/ сост. Т. Г. Кобзева, И. А. Холодова, Г. С. Александрова 2012 - 330
Смоленцева А.А Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей [Текст]/ Учебно-методическое пособие А.А. Смоленцева ,Суворова О.В. Детство-Пресс 1999- 112
Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие. [Текст]/ сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая Издательство: - СПб: "Акцидент" Год: 1996
Михайлова З.А. Математика от трех до семи: учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. [Текст]/ З. А. Михайлова СПб.: Детство-пресс, 2003 -176с
Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников [Текст]/ Е. Н. Лебеденко, - СПб. : Детство-Пресс, 2003 -80
Степанова В.А. Листок на ладони : Метод. пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников [Текст]/ Сост.: В. А. Степанова, И. А. Королева ; Детство-пресс 2004-112с
Рыжова Н.А. Экологические рассказы, сказки и праздники[Текст]/ Н.А. Рыжова; Линка-Пресс 2002-192с
Сербина Е.В. Математика для малышей. [Текст]/ Е.В. Сербина Кн. для воспитателя дет. Сада; Просвещение; 1992 -
Шорыгина Т. Беседы о домашних и декоративных птицах" [Текст]/ Т. Шорыгина Детство-пресс; 2008-64с
Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Справочное пособие[Текст]/ - Н. В. Шайдурова.М,. Творческий центр,2008-128с
Дыбина, О.В Творим измеряем преобразуем [Текст]/ О.В. Дыбина М.:Творческий центр,2010-128с.
12. Дыбина, О.В Из чего сделаны предметы. [Текст]/ О.В. Дыбина -М.: Творческий центр,2010.-160с.
13. Дыбина, О.В Что было до...[Текст]/ О.В. Дыбина -М.: Творческий центр,2010.-192с.
14. Дыбина, О.В Неизведанное рядом. [Текст]\ О.В. Дыбина -М.: Творческий центр,2005-192с.
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области "Познание"
Режимные моментыСовместная деятельность
с педагогомСамостоятельная деятельность
детейСовместная
деятельность с семьей- Напоминание,
- Объяснение,
- Обследование,
- Наблюдение,
- Труд в уголке природы,
- Развивающие игры,
- Игра-экспериментирование,
- Проблемные ситуации,
- Игровые упражнения,
- Рассматривание чертежей и схем,
- Моделирование.
- Показ,
- Наблюдение,
- Беседа,
- Занятия,
-Экспериментирование,
- Игровые упражнения,
- Игры (дидактические, подвижные),
- Тематическая прогулка,
- Экскурсии,
- Опыты,
- Конкурсы,
- Труд,
- Продуктивная деятельность,
- Выставки,
- Проблемно-поисковые ситуации,
- Мини-музеи.- Игры (дидактические, развивающие, подвижные),
- Игры-экспериментирования,
- Наблюдение,
-Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую),
- Опыты,
- Труд в уголке природы,
-Игры со строительным материалом,
- Продуктивная деятельность.- Опрос,
- Анкетирование,
- Информационные листы,
- Мастер-класс для детей и взрослых,
- Семинары,
- Семинары-практикумы,
- Ситуативное обучение,
- Упражнения,
- Консультации,
- Досуг,
- Коллекционирование,
- Интерактивное взаимодействие через блог ДОУ,
- Просмотр видео,
- Беседа,
-Консультативные встречи,
-Прогулки,
-Домашнее экспериментирование,
- Презентации,
- Уход за животными и растениями,
- Совместные постройки,
- Совместное конструктивное творчество.
1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятием данной области программы является понятие "Коммуникация" (от англ. communikate - сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
2-3года
1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
2.Развивать умения выражать свои ощущения в словестной форме.
3.Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
4.Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
5.Формировать способность понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказывать об игрушке.
6.Развивать диалогическую форму речи, способность сопровождать речью игровые и бытовые действия.
7.Развивать способность участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
3-4 года
1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.
2.Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
3.Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.
4.Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
5.Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
6.Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
7.Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
8.Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
9.Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
10.Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
11.Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
12.Побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
13.Учить использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
4-5лет 1.Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2.Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
3.Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
4.Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.
5.Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.
6.Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
7.Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
8.Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.
9.Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
10.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
11.Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.
12.Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.
5-6лет 1.Развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
2.Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
3.Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
4.Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
5.Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, из личного и коллективного опыта.
6.Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
7.Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
8.Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
9.Развивать умение замечать ошибки в речи сверстников и доброжелательно исправлять их.
10.Воспитывать интерес к языку, желание говорить правильно.
11.Воспитывать интерес к письменным формам речи.
12.Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
13.Стимулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета.
14.Расширять представления детей о культуре речевого общения.
15.Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
6-7 лет
1.Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
2.Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
3.Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
4.Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности - метафоры, образные сравнения, олицетворения.
5.Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
6.Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
7.Развивать умения письменной речи.
8.Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.
9.Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
10.Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Коммуникация"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; СПб.: Детство-Пресс , 2005 -109сПеречень технологий Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте [Текст]/О.М.Ельцова ; СПб.: Детство-Пресс , 2011 -112с
Перечень пособий
Белоусова Л.Е. Веселые встречи [Текст]/Л.Е.Белоусова ; СПб.: Детство-Пресс , 2003 -128с
Синицына Е. Умные слова[ Текст]/Е.Синицина; М. 1998 -168с
Девятова Т.Н. Звук -волшебник [ Текст]/Е.Синицина ;М. 1998 -168с
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области "Коммуникация"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьей-Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) .
-Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
-Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого.
-Тематические досуги.
-Фактическая беседа, эвристическая беседа.
-Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.
-Речевые дидактические игры.
-Наблюдения.
-Чтение.
- Слушание, воспроизведение, имитирование.
-Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
-Разучивание скороговорок, чистоговорок.
-Индивидуальная работа.
-Освоение формул речевого этикета.
-.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
-Досуги.-Игры с предметами и сюжетными игрушками.
-Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
-Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
-Сюжетно-ролевые игры.
- Игры-драматизации.
-Работа в книжном уголке.
-Чтение, рассматривание иллюстраций.
- Сценарии активизирующего общения.
-Имитативные упражнения, пластические этюды.
-Коммуникативные тренинги.
-Продуктивная деятельность.
- Экскурсии.
- Проектная деятельность.
- Дидактические игры.
- Настольно-печатные игры.
-Досуги.
-Продуктивная деятельность.
- Разучивание стихотворений.
-Речевые задания и упражнения.
-Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.
- Занятия по
-обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного произведения
( коллективное рассказывание).
- Показ настольного театра или работа с фланелеграфом.- Коллективный монолог.
- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
-Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
-Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Игра- импровизация по мотивам сказок.
-Театрализованные игры.
-Дидактические игры.
- Игры-драматизации.
- Настольно-печатные игры.
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
- Словотворчество
-Игры парами.
-Беседы.
- Пример коммуникативных кодов взрослого.
-Чтение, рассматривание иллюстраций.
-Игры-драматизации.
-Досуги, праздники.
-Экскурсии.
-Совместные семейные проекты.
-Разучивание скороговорок, чистоговорок.
-Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).
-Открытый показ занятий по обучению рассказыванию
-Информационная поддержка родителей.
-Консультации логопеда.
1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с направлением "Художественно-эстетическое развитие". Однако особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая прочитанное. Главная миссия области - воспитание в ребенке читателя, который "начинается" в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в т.ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
Чтение - условное понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения педагогам и родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом всестороннего развития ребенка (социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован в большей степени на изучение литературы, или литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение), выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности - радость детей при встрече с книгой, "чтение" ее с непосредственным интересом и увлечением.
2-3года
1.Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
2.Обогащать "читательский" опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
3.Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.
4.Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
3-4 года
1.Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
2.Обогащать "читательский" опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
3.Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
4.Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
5.Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.
6Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.
4-5 лет
1.Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
2.Расширять "читательский" опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
3.Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.
4.Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
5.Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигур
5-6 лет
1.Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
2.Обогащать "читательский" опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
3.Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
4.Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
5.Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
6.Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
7.Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.
6-7лет
1.Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи.
2.Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
3.Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
4.В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщать к социально- нравственным ценностям.
5.Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
6.Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
7.Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
8.Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
"Чтение художественной литературы"
Перечень программ и технологийПрограмма Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; СПб.: Детство-Пресс , 2005 -109сПеречень пособийШумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать[Текст]/ Д.Г.Шумаева
СПб.: Детство-Пресс , 1997 -188с
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст]/ Князева О.Л. СПб.: Детство-Пресс , 1997 -158с
Белоусова Л.Е Добрые досуги [Текст]/ Детство-Пресс , 2003 -144с
Синицина Е.И. Умные сказки [Текст]/ Детство-Пресс , 2003 -168с
Гурович М.Г. Ребенок и книга [Текст]/ Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова ; М. Просвещение 1992 -75с
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
"Чтение художественной литературы"
Режимные моментыСовместная деятельность с педагогомСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьей-Беседа
-Рассказ
-Чтение
-Дидактические, настольно-печатные игры
-Досуги
-Игры-драматизации
-Рассказывание по иллюстрациям
-Творческие задания
-Заучивание
-Чтение художественной и познавательной литературы
-Рассказ
-Пересказ
-Экскурсии
-Объяснения
-Творческие задания
-Литературные викторины
-Праздники, досуги
-Презентации проектов-Игровая деятельность
-Досуги
-Рассматривание иллюстраций
-Театрализованная деятельность
-Игры-драматизации, игры-инсценировки
-Беседы
-Словотворчество-Посещение театра, музея, выставок
-Беседы
-Рассказы
-Чтение
-Прослушивание аудиозаписей
-Творческие задания
1.3.9. Содержание образовательной области "Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием "продуктивная деятельность детей".
Специфика реализации содержания области "Художественное творчество" заключается в следующем:
- понятие "продуктивная деятельность детей" позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы "предметного" принципа построения раздела Программы "Художественно-эстетическое развитие";
- продуктивная деятельность - деятельность, в результате которой создается некий продукт - может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста - развитие детского творчества;
- понятие "продуктивная (творческая) деятельность детей" позволяет интегрировать содержание области "Художественное творчество" с другими областями Программы по особому основанию - возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с "Познанием" в части конструирования, "Чтением детям художественной литературы" и "Коммуникацией" в части элементарного словесного творчества);
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
2-3года 1.Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2.Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3.Развивать умение создавать простые изображения.
4. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участия в выполнении коллективных композиций
5.Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
3-4 года 1.Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2.Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3.В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, цветовой ритм, форма).
4.Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечить освоение способов создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
5.Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
6.Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участия в выполнении коллективных композиций.
4-5 лет 1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;
5-6 лет 1.Формировать и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
2.Развивать эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.
3.Формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
4.Подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
5.Побуждать и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).
6.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.
6-7лет
1.Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
2.Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по. городу).
3.Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
4.Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.
5.Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Художественное творчество"
Перечень программ Программа Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; СПб.: Детство-Пресс , 2005 -109сПеречень технологийКурочкина Н.А. Знакомим с книжной графикой Н.А. Курочкина [Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство-Пресс , 2005 -124с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина [Текст]/ СПб.: Детство-Пресс, 2005 - 164с
Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью Н.А. Курочкина [Текст]/ СПб.: Детство-Пресс, 2003 - 68сПеречень пособийКурочкина Н.А. Детям о книжной графике. Н.А. Курочкина [Текст]/Методическое пособие - СПб.: Детство-Пресс , 2005 -132с
Формы, приёмы организации воспитательно-образовательного процесса по образовательной области
"Художественное творчество"
Режимные моментыСовместная
деятельность
с педагогомСамостоятельная
деятельность детейСовместная
деятельность
с семьей-Наблюдение
-Рассматривание
-Беседа
-Труд
-Рассматривание интерьера
-Обсуждение-Обучение
-Опыты
-Дид. игра
-Занимательные показы
-Индивидуальная работа
-Наблюдение
-Рассматривание
-Чтение
-Обыгрывание незавершённого рисунка
-Коллективная работа
-Обучение
-Индивидуальная работа,
-Создание условий для выбора
-Интегрированное занятие
-Беседа
-Продуктивная деятельность - досуг
-Творческие задания-Самост. деят. с мат.
-Проблемная ситуация
-С.-р. Игра
-Сам. худ. деят.
-Игра
-Наблюдение
-Рассматривание
-Сбор материала для украшения
-Экспериментирование с материалами
-Рассматривание
предметов искусства
-Консультации
-Мастер-класс
-Открытые занятия
-Конкурсы
-Беседа
-Участие в кол. работе
-Выставка работ
-Наблюдение
-Рассказы
-Выставки детских работ
-Экскурсии
-Ситуативноеобучение
-Чтение
1.3.10. Содержание образовательной области "Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей дошкольного возраста.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
2-3года
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2.Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3.Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
3-4 года 1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2.Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
3.Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
4.Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности - музыкально-ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.
5.Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
6.Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому.
7.Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
4-5лет 1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3.Развивать у дошкольников музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты.
4.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков.
5.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
6.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
7.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
5-6 лет 1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
2.Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
3.Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
4.Развивать умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
5.Развивать певческие умения детей.
6.Способствовать освоению детьми умений игрового музицирования.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать умение сотрудничать в коллективной музыкальной деятельности.
6-7лет
1.Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
2.Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3.Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
4.Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
5.Развивать умение чистоты интонирования в пении.
6.Способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.
7.Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
8.Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной деятельности
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области "Музыка".
Перечень программ, технологий, пособий Перечень программПрограмма Детство [Текст]/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина; СПб.: Детство-Пресс , 2005 -109сПеречень технологий Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Э. П. Костина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006 - Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Ладушки", младшая группа. [Текст] И.Каплунова, Э. Новосельцева СПб.: Изд-во "Композитор", 1999 -324с
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. [Текст] - СПб.: Композитор, 1999-213с Т.Н. Девятова "Звук волшебник". Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / Девятова Т.Н. - Линка - Пресс, Москва - 2006 г.
Мерзлякова С.И. "Волшебный мир театра". Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений". [Текст] С. И. Мерзлякова - М.: "Владос", 1999 -208с
Меркулова Л.Р. "Оркестр в детском саду". Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование [Текст]/ Л.Р. Меркулова - М., 1999 -432с Перечень пособийВетлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. [Текст]/ - М.: Просвещение, 1981. - 240 с., нот. - (Б-ка воспитателя дет. Сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. Руководителя дет. Сада. (из опыта работы) [Текст]/ - М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 3 - 5 лет [Текст]/ - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5 - 6лет[Текст]/ ОрловаТ.М., Бекина, С.И. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.
Т.М. Орлова, С.И. Бекина. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6 - 7 лет [Текст]/ Орлова Т.М., Бекина, С.И. - М.: Просвещение, 1988. - 142 с.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. [Текст]/ В.А. Петрова- М.: Карапуз, 2003. Г.А. Праслова., Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. [Текст]/ Праслова Г.А. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 384 с. Формы, приёмы организации образовательного процесса по образовательной области "Музыка".
Режимные моментыСовместная деятельность педагога с детьмиСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность с семьейИспользование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в "праздники", "концерт", "оркестр", "музыкальные занятия", "телевизор"
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
создание для детей игровых творческихситуаций(сюжетно-ролевая игра),способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
придумывание простейших танцевальных движений
инсценирование содержания песен, хороводов
составление композиций танца
импровизация на инструментах
музыкально-дидактические игры
игры-драматизации
аккомпанемент в пении, танце и др.
детский ансамбль, оркестр
игры в "концерт", "спектакль", "музыкальные занятия", "оркестр", "телевизор".Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Для организации и проведения системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ используются рекомендации кафедры дошкольной педагогики ЧИППКРО "Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования". Мониторинг проводится индивидуально 2 раза в год (январь, май). В результате освоения Программы ребёнок приобретает интегративные качества:
* "физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
* владеет соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
* проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
* самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
* антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
* имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
3 - 4 года:
* антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
* владеет соответствующими возрасту основными движениями;
* сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
* проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
* пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
* самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
* самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 - 5 лет
* антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
* владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
* проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
* пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
* самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
* соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* знаком с понятиями "здоровье" и "болезнь";
* имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
* знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
* антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
* владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
* проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
* проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
* пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
* умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
* соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
* знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
* имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания
* начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 - 7 лет:
* антропометрические показатели в норме;
* сформированы основные физические качества;
* сформирована потребность в двигательной активности;
* самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
* соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
2). "любознательный, активный"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
* принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
* проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
* принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
* с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
* проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
3 - 4 года:
* интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
* интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
* проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
* задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;
* самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:
* проявляет интерес к новым предметам;
* проявляет интерес к незнакомым людям;
* проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;
* проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);
* включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми
5 -6 лет:
* интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
* задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
* любит экспериментировать;
* способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
* принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 - 7 лет:
* интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
* задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
* любит экспериментировать;
* способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
* принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3). "эмоционально отзывчивый"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
* проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности;
* проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);
* эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
* проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);
* проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 - 4 года:
* заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;
* эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
* эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
* передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
* владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
4 -5 лет:
* адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;
* эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;
* эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;
* способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;
* владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на уровне понимания и употребления.
5 - 6 лет:
* эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
* проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
* понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
* проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
* проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6 - 7 лет:
* откликается на эмоции близких людей и друзей;
* сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;
* эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;
* эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;
* эмоционально реагирует на мир природы.
4) "овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
* умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;
* проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
* может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
* может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
* речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:
* владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
* способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
* умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;
* обращается к воспитателю по имени и отчеству;
* умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4- 5 лет:
* проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);
* при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;
* при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;
* адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;
* способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5 -6 лет:
* распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
* игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
* речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
* может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
* использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
* умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
* проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
* способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
6 - 7 лет:
* адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;
* владеет диалогической речью;
* владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
* способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации;
* способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации
5) "способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
* самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
* имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;
* соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо", "здравствуйте", "до свидания", " спокойной ночи";
* проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 - 4 года:
* знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
* подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;
* соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит "спасибо?, "здравствуйте", "до свидания:?, "спокойной ночи:? (в семье, в группе);
* умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;
* адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.
4 - 5 года:
* способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;
* проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных норм, правил поведения;
* разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;
* пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;
* соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 - 6 лет:
* проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
* если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
* понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
* может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
* соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
* в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется "вежливыми" словами;
* способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
* соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 - 7 лет:
* поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо";
* соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
* соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
* способен планировать свои действия;
* способен добиваться конкретной цели.
6) "способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
* проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;
* проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители;
* сооружает элементарные постройки по образцу;
* проявляет желание строить самостоятельно;
* ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 - 4 года:
* стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
* может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;
* использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;
* способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;
* умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 - 5 лет:
* может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;
* способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;
* способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;
* начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);
* умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
5 - 6 лет:
* владеет элементарными навыками самообслуживания;
* ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.);
* умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
* способен конструировать по собственному замыслу;
* способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
* проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
* способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
* может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
* умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
* способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6 - 7 лет:
* может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;
* может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;
* в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
* находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера;
* способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7) "имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 -3 года:
* знает названия частей тела;
* знает название частей лица;
* знает своё имя;
* знает свой пол;
* знает имена членов своей семьи.
3 - 4 года:
* имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;
* имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
* называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
* знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
* называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.
4 - 5 лет:
* называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;
* называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;
* может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рассказать о достопримечательностях;
* имеет представление об основных государственных праздниках;
* знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды обитания в соответствии с возрастом.
5 - 6 лет:
* знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;
* знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
* может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
* знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва- столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
* имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 - 7 лет:
* имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
* имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
* имеет представления об обществе, его культурных ценностях;
* имеет представление о государстве и принадлежности к нему;
* имеет представление о мире
8) "овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3года:
* умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;
* отвечает на простейшие вопросы "кто?", "что?", "что делает?";
* проявляет интерес к книгам;
* проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;
* выполняет простейшие поручения взрослого
3 -4 года:
* имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
* способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;
* в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
* воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
* в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.
4 - 5 лет:
* способен понять и запомнить учебную задачу;
* выполняет пошаговую инструкцию взрослого;
* способен удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;
* способен воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;
* способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут, стремясь хорошо выполнить задание
5 - 6 лет:
* имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице
* способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение
* умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы
* способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие
* способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут
* проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений
* проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками
* умеет работать по правилу и по образцу
* слушает взрослого и выполняет его инструкции
6 - 7 лет:
* умеет работать по правилу
* умеет работать по образцу
* умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции
* умеет работать в общем темпе
* умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
9) "овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Здоровье"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
* хорошо спит, активен во время бодрствования
* имеет хороший аппетит, регулярный стул
Воспитание культурно-гигиенических навыков
* умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать
* умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой
* употребляет слова "спасибо", "пожалуйста"
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
* имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.)
* при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком)
3 - 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
* легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
* приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
* владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом
* охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
* имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище
* владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна
* умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей
* умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения.
* знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания
* соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
4 - 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
* легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
* проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом
* имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья
* сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
* знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой
* имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
* знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение
* сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья
* умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия
* имеет представление о составляющих здорового образа жизни
5 - 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
* легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
* умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
* имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых)
* сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком)
* владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
* имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье
* знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня
* имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека
* имеет представление о правилах ухода за больным
6 - 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
* легко и быстро засыпает, с аппетитом ест
* редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
* усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном
* правильно пользуется носовым платком и расческой
* следит за своим внешним видом
* быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
* имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
* имеет представления о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
* знает основные особенности строения и функции организма человека
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Физическая культура"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
* прыгает на месте и с продвижением вперед
* может бежать непрерывно в течение 30-40 с
* влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)
* берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
* легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см)
* бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой
* может пробежать к указанной цели
* воспроизводит простые движения по показу взрослого
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
* охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым
* получает удовольствие от участия в двигательной деятельности
3 - 4 года:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
* энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
* проявляет ловкость в челночном беге
* умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
* сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы
* может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом
* умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление
* может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
* принимает участие в совместных играх и физических упражнениях
* проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время
* проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности
* проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед)
* проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
4 - 5 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
* прыгает в длину с места не менее 70 см
* может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240 м
* бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
* ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
* уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
* умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами
* в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге
* ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его
* бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку
* чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
* активен, с интересом участвует в подвижных играх
* инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
* умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр
5 - 6 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
* может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
* умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа
* умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
* умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп
* выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
* умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом
* ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами
* умеет кататься на самокате
* умеет плавать (произвольно)
* Участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
* участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей
* проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений
* умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
* проявляет интерес к разным видам спорта
6 - 7 лет:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см)
- мягко приземляться
- прыгать в длину с места
(на расстояние не менее 100 см)
- с разбега (180 см)
- в высоту с разбега (не менее 50 см) - прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами
- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг),
- бросать предметы в цель из разных исходных положений,
- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м,
- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м,
- метать предметы в движущуюся цель
- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске
- плавает произвольно на расстояние 15 м
- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)
* выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья
* умеет перестраиваться:
* в 3-4 колонны,
* в 2-3 круга на ходу
* в две шеренги после расчета на "первый-второй"
* соблюдать интервалы во время передвижения
* выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции
* следит за правильной осанкой
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
* участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис)
* умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры
* проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта
* проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Безопасность"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года
"Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям"
* соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными
"Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения"
* имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
"Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства"
* держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей
"Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них"
* появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.)
3 - 4 года:
"Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям"
* соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома
"Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения"
* соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными
"Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства"
* имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
"Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них"
* понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
* имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)
4 - 5 лет:
"Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям"
* соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах
"Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения"
* соблюдает элементарные правила поведения в природе
"Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства"
* соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте
* знает элементарные правила безопасного дорожного движения
"Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них"
* выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома
5 - 6 лет:
"Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям"
* соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду
"Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства"
* понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи"
* различает и называет специальные виды транспорта ("Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их назначение
* соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
* Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра"
"Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения"
* знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)
6 - 7 лет:
"Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства"
* соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения
* различает и называет специальные виды транспорта "Скорая помощь", "Пожарная", "Милиция"), объясняет их назначение
"Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них"
* знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки "Пешеходный переход", "Дети", "Остановка общественного транспорта", "Подземный пешеходный переход", "Пункт медицинской помощи"
* различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход "Зебра"
"Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения"
* знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Социализация"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года :
Развитие игровой деятельности
* эмоционально, активно откликается на предложение игры
* принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
* объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)
* может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами)
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
* знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)
* может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)
* радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе)
* замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)
* доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку)
* способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками
* ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды
* дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я могу!")
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
* осознает свою гендерную принадлежность
* проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен
* называет название города, в котором живёт
3 - 4 года:
Развитие игровой деятельности
* может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя
* умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
* способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
* разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок
* имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает участие в беседах о театре
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
* умеет общаться спокойно, без крика
* здоровается, прощается, благодарит за помощь
* делится с товарищем игрушками
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
* имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые
* знает название города, в котором живёт
4 - 5 лет:
Развитие игровой деятельности
* способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров
* организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
* способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора
* проявляет потребность в общении со сверстниками
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
* чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства
* проявляет уважительное отношение к сверстникам
* знает о достопримечательностях родного города
5 - 6 лет:
Развитие игровой деятельности
* договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры
* умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей
* в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
* объясняет правила игры сверстникам
* после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
* использует "вежливые" слова
* имеет навык оценивания своих поступков
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
* имеет представление о работе своих родителей
* знает название своей Родины
6 - 7 лет:
Развитие игровой деятельности
* самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации
* находит новую трактовку роли и исполняет ее
* может моделировать предметно-игровую среду,
* участвует в творческих группах по созданию спектаклей "режиссеры", "актеры", "костюмеры", "оформители"
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
* в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
* понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Труд"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
"Развитие трудовой деятельности"
* способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
* выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов
"Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам"
* стремится соответствовать требованиям близких взрослых
* помогает в ответ на просьбу
"Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека"
* знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.)
* имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.)
3 - 4 года:
"Развитие трудовой деятельности"
* самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности
* самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.)
"Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам"
* способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
"Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека"
* проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.).
* знает, кем работают близкие люди
4 - 5 лет:
"Развитие трудовой деятельности"
* самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок
* самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям
"Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам"
* доводит начатое дело до конца
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
"Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека"
* владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.)
* имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей
5 - 6 лет:
"Развитие трудовой деятельности"
* соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
* самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости
* самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы
"Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам"
* доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
* может оценить результат своей работы
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
"Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека"
владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов
имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд
бережно относится к тому, что сделано руками человека
6 - 7 лет:
"Развитие трудовой деятельности"
* самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде
* умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр
* ответственно выполняет обязанности дежурного
* умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги
"Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам"
* старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
* оценивает результат своей работы
* испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
* радуется результатам коллективного труда
"Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека"
* владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов
* имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села)
* имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд
* бережно относится к тому, что сделано руками человека
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Познание"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
"Сенсорное развитие"
* свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может ошибаться в названии)
* ориентируется в величине предметов
* ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову
"Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности"
* конструирует несложные постройки из 2-3 деталей, обыгрывает их
* с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал
"Формирование элементарных математических представлений"
* может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много и мало предметов
* различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер
* ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб
* ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела
"Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"
* имеет представления о человеке и о себе - внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей
* имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда
* имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные - обитатели леса, птицы
* имеет представления о неживой природе
* имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей
* имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт праздники
3 - 4 года:
"Сенсорное развитие"
* различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.)
* группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету
* получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия
"Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности"
* знает, называет и правильно использует детали строительного материала
* пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла
* выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими
"Формирование элементарных математических представлений"
* различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство-неравенство групп предметов
* сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)
* владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
* использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года
"Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"
* имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении
* группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал)
* называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения
* способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы
4 - 5 лет:
"Сенсорное развитие"
* различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины
* использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
* подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.)
"Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности"
* использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств
* осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями
* пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла
"Формирование элементарных математических представлений"
* владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5
* выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения
* владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве
* использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года
"Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"
* имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках
* проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям
* имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения
* способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы
5 - 6 лет:
"Сенсорное развитие"
* различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры
* различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки
* различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров
"Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности"
* создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали
* выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта
* владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности
"Формирование элементарных математических представлений"
* считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными
* использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине)
* ориентируется в пространстве и на плоскости
* определяет временные отношения
"Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"
* имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране
* классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам
* называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года
* знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе
6 - 7 лет:
"Сенсорное развитие"
* различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)
* обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий
* классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям
"Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности"
* способен соотносить конструкцию предмета с его назначением
* самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств
* способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы
"Формирование элементарных математических представлений"
* владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов
* решает простые арифметические задачи на числах первого десятка
* использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе
* ориентируется в пространстве и на плоскости
* определяет временные отношения
"Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей"
* имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране
* выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей
* устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
* использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира
* знает правила поведения в природе и соблюдает их
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Коммуникация"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми"
* использует речь для общения со взрослыми и сверстниками
* способен выражать свои ощущения в словесной форме
"Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности"
* понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия
* способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2-4 слов
* владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков
* способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке)
"Практическое овладение воспитанниками нормами речи"
* сопровождает речью игровые и бытовые действия
* способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание
* способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок
3 - 4 года:
"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми"
* использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками
* способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения
* активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками
"Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности"
* понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия
* использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами
* владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)
* способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
"Практическое овладение воспитанниками нормами речи"
* пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета
* способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
4 - 5 лет:
"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми"
* использует речь для инициирования общения, регуляции поведения
* активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками
"Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности"
* понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния
* использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования
* владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков)
* способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
"Практическое овладение воспитанниками нормами речи"
* пользуется разнообразными формулами речевого этикета
* способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи
5 - 6 лет:
"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми"
* свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств
* в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания
"Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности"
* использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом
* использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования
* способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове
* составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения
"Практическое овладение воспитанниками нормами речи"
* дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета
* умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника
6 - 7 лет:
"Развитие свободного общения со взрослыми и детьми"
* способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы)
* свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора
"Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности"
* использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка
* использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения
* правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов
* самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы
* называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия "звук", "слог", "слово", "предложение"
"Практическое овладение воспитанниками нормами речи"
* дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками
* пользуется естественной интонацией разговорной речи
* соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Чтение художественной литературы"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
"Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений"
* в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт
"Развитие литературной речи"
* активно реагирует на содержание знакомых произведений
* повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов
* способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций
"Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"
* проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам
* появляются любимые сказки, стихи
3 - 4 года:
"Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений"
* способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей
* способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете
* в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт
"Развитие литературной речи"
* с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок
* способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить
* способен импровизировать на основе литературных произведений
"Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"
* проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
4 - 5 лет:
"Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений"
* способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте
* способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей
"Развитие литературной речи"
* способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов
* способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить
* способен импровизировать на основе литературных произведений
"Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"
* проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
* проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг
5 - 6 лет:
"Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений"
* способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей
* знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров
"Развитие литературной речи"
* способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям
* способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации
"Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"
* эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения
* называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы
6 - 7 лет:
"Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений"
* способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст
* способен воспринимать текст в единстве содержания и формы
* способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности
"Развитие литературной речи"
* способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности
* самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации
"Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса"
* называет любимые сказки и рассказы
* называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4)
* эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения
* может импровизировать на основе литературных произведений
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Художественное творчество"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
"Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд"
* знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать
* различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета
* умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии
* умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу
* наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа
* лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной
"Развитие детского творчества"
* называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке
* дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым
* проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами (красками, карандашами, фломастерами и др.)
"Приобщение к изобразительному искусству"
* узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них
* проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики
3 - 4 года:
"Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд"
* проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества
* умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их
* умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части
* умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
"Развитие детского творчества"
* самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями)
* создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения
"Приобщение к изобразительному искусству"
* эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства
* эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов)
4 - 5 лет:
"Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд"
* проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества
* передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы
* лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
* использует традиционные техники рисования кистью, карандашом
* использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации
"Развитие детского творчества"
* сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла
* самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе
* создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания
* использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков
* в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала
"Приобщение к изобразительному искусству"
* различает виды декоративно-прикладного искусства
* различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию
* понимает значение слов "художник", "музей", "выставка", "картина", "скульптура"
5 - 6 лет:
"Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд"
* создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей
* знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина)
* лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
* использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации
"Развитие детского творчества"
* создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции.
* самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые
* объединяет разные способы изображения (коллаж)
* варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций
* использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов
"Приобщение к изобразительному искусству"
* различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
* выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция)
* имеет представление о региональных художественных промыслах
6 - 7 лет:
"Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд"
* использует разнообразные способы создания изображения
- в рисовании
- в лепке
- в аппликации
использует традиционные техники изображения
"Развитие детского творчества"
* принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания
* создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности
* создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений
* варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа
"Приобщение к изобразительному искусству"
* различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
* понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника
* выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения
"овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "Музыка"
В соответствии с возрастом данное качество проявляется следующим образом:
1 - 3 года:
"Развитие музыкально-художественной деятельности"
* узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий - низкий)
* вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы
* двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки
* умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук
"Приобщение к музыкальному искусству"
* с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого
* слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой
* называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен
3 - 4 года:
"Развитие музыкально-художественной деятельности"
* слушает музыкальное произведение до конца
* различает звуки по высоте (в пределах октавы
* замечает изменения в звучании (тихо-громко)
* поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
* допевает мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и весёлых мелодий на слог "ля-ля"
* сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу
* умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).
* выполняют движения, передающие характер изображаемых животных
* различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.).
"Приобщение к музыкальному искусству"
* узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует
4 - 5 лет:
"Развитие музыкально-художественной деятельности"
* различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы)
* выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро)
* узнаёт песни по мелодии.
* может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми - начинать и заканчивать пение
* самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы "Как тебя зовут?", "Где ты?", "Что ты хочешь, кошечка
* импровизирует мелодии на заданный текст
* способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами)
* выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения
* инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли
* умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках
"Приобщение к музыкальному искусству"
* внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением
5 - 6 лет:
"Развитие музыкально-художественной деятельности"
* различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты)
* может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента
* умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс)
* способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте
* ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки
* самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов
* умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве
* исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)
"Приобщение к музыкальному искусству"
* определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению
* различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель)
6 - 7 лет:
"Развитие музыкально-художественной деятельности"
* узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального произведения
* различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев)
* выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику)
* может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание
* умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание
* самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него
* умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп
* способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок
* импровизирует под музыку соответствующего характера
* инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах
* исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии
"Приобщение к музыкальному искусству"
* определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
* называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение
1. 5 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводится в январе и мае. Мониторинг осуществляется в соответствии с рекомендациями кафедры ЧИППКРО/ авторы составители: И.Б.Едакова, И.В.Колосова, А.В.Копытова, Г.Н.Кузнецова, С.Н.Обухова, Т.А. Сваталова, М.Л.Семенова, Т.А. Тарасова, Челябинск,2010г.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально - ориентированных методик не тестового типа; критериально - ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств такого мониторинга оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: "Изучение интегративного качества "овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области "...". (Диск прилагается)
Для детей всех возрастных групп таких карт десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в карты ребенка с помощью знаков "+" или " - ", что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков "+" и " - " и выводится уровневый показатель. "Высокий" уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком "+". "Средний уровень" - когда большинство компонентов отмечены знаком "+". "Низкий уровень" - когда большинство компонентов отмечены знаком "-"
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)
Группа ___________Дата проведения мониторингаФамилия, имя ребенкаУровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областямЗдоровьеФизическая культураСоциализацияТрудБезопасностьПознаниеКоммуникацияЧтение художественной литературыХудожественное творчествоМузыкаИтоговый
результат
Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем образовательным областям оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат средний уровень выставляется, если:
- по всем образовательным областям выставлен средний уровень;
- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;
- средний уровень выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку низкий уровень.
Мониторинг освоения образовательной области "Музыка" проводится музыкальными руководителями, образовательной области "Физическая культура"- инструктором по физической культуре и воспитателями, образовательных областей "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", ", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество"- воспитателями.
Мониторинг образовательного процесса организуется в ДОУ два раза в год: в начале учебного года и в конце учебного года.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. В соответствии с федеральными требованиями планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. (Диск прилагается)
Интегративные качества, представленные в федеральных требованиях, выступают в роли характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства: 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности".
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Девятое интегративное качество "овладевший необходимыми умениями и навыками..." оценивается с помощью мониторинга образовательного процесса (см. выше) Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты развития ребенка с помощью знаков "+" или " - ", что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков "+" и " - " и выводится уровневый показатель. Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком "+". Средний уровень - когда большинство компонентов отмечены знаком "+". Низкий уровень - когда большинство компонентов отмечены знаком " - ".
По итогам анализа Карт развития ребенка заполняется таблица 2. Мониторинг детского развития
(мониторинг развития интегративных качеств)
Группа ___________Дата проведения мониторингаФамилия,
имя
ребенкаУровень развития интегративных качествФизическое развитиеЛюбознательность, активностьЭмоциональность, отзывчивостьОвладение средствами общения и способами взаимодействия
со взрослымиСпособность управлять
своим поведением и планировать действияСпособность решать интеллектуальные и личностные задачиПредставления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и
природеОвладение предпосылками учебной деятельностиИтоговый результат
Итоговый результат высокий уровень выставляется, если по всем интегративным качествам оценки поставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат средний уровень выставляется, если:
- по всем интегративным качествам выставлен средний уровень;
- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают;
- средний уровень выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат низкий уровень выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку низкий уровень.
Мониторинг детского развития организуется в ДОУ два раза в год: в начале учебного года и в конце учебного года.
2. Вариативная часть
2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
С 2 до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст, летКормление
(количество раз)Бодрствование
(длительность)Дневной сон
(длительность)Ночной сон
(длительность)с 2 до 3 лет 4 5,5-6 2,5-2 10-11 Примерный регламент непосредственно образовательной деятельности с детьми 3 года жизни описан в общем регламенте
Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1 и 2 половину дня.
Перечень программ, технологий и пособий
1. Алямовская В. Ясли-это серьезно! [Текст]/ В. Алямовская - М.: ЛИНКА-Пресс, 2000.
2. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 2-3 лет. Система работы. [Текст]/ Е.Н. Вавилова, М.: Скрипторий 2003
3. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. [Текст]/ Л.Г. Голубева, М.:Мозаика-Синтез, 2006
4. Григорьева Г.Г. Кроха. [Текст]/ Г.Г.Григорьева, М.: Просвещение, 2007
6. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. [Текст]/ Т.Г.Казакова - М.: Просвещение, 1990. 7. Кострыкина Л.В. Малыши, физкульт-привет! [Текст]/ Л.В.Костыкина - М.: Скрипторий 2003
8. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. [Текст]/ С.Я.Лайзане- М.: Просвещение, 2007
9. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения для детей третьего года жизни.. [Текст]/ М.Ф.Литвинова - М.: ЛИНКА-Пресс, 2005.
10. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. [Текст]/ И.А.Лыкова, М.: Карапуз-дидактика, 2005.
11. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. [Текст]/ С.Л.Новоселова - М.: Просвещение, 1985.
12. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. [Текст]/ К.Л.Печора, М.: Скрипторий 2003, 2006.
13. Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. [Текст]/ К.Л.Печора, В.М.Сотникова, М.: Мир, 2000.
14. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. [Текст]/ Э.Г.Пилюгина - М.: Просвещение, 2007.
15. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей. [Текст]/ Э.Г.Пилюгина М.: Мозаика-Синтез, 2003.
16. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.:ОЛМА Медиа Групп, 2008.
17. Теплюк С.И. Занятия на прогулке с малышами. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 18. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
19. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Формы и приёмы организации образовательного процесса Совместная образовательная деятельность педагогов и детейСамостоятельная деятельность детейОбразовательная деятельность в семьенепосредственно образовательная деятельностьобразовательная деятельность в режимных моментахИгры-занятия
Наблюдения
Чтение художественной литературы
Рассказ, беседа
Обучающие игры дидактические, пальчиковые, народные
Индивидуальная работа
Объяснение, напоминание
Игры - сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические Трудовые поручения
Чтение художественной литературы
Праздники, развлеченияИгры - сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические Самообслуживание Наблюдение
Чтение художественной литературы
Экскурсии Детско-родительские проекты
Мониторинг образовательного процесса
Содержание работыДиагностические методикиЦикличностьФизическое развитие и здоровье:
- культурно-гигиенические навыкиНаблюдение Раз в год
- развитие движенийОбследование основных движенийПознавательное развитие:
Окружающий мир
Показатели нервно-психического развития. (Н.М. Аксарина, К.Л.Печора, Г.В. Пантюхина).
Наблюдение, диагностическая методика К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной. В соответствии с эпикризными сроками:
СенсорикаСоциальное развитие Коммуникативное развитие Социализация Труд Художественная литератураХудожественно-творческое развитие Музыка
2.2. Региональный компонент Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к Уральскому краю через:
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона.
Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.). Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие). Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:
- "Познание" (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
- "Чтение художественной литературы" (произведения устного народного творчества народов Южного Урала, произведения поэтов и писателей Южного Урала);
- "Художественное творчество" (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Южного Урала, поэтов и писателей Южного Урала);
- "Физическая культура" (игры народов Уральского региона).
2.3 Система работы с родителями воспитанников.
Задачи
1.Активное вовлечение семьи в работу дошкольного учреждения;
2.Консультирование родителей по вопросам развития их детей;
3. Организация обратной связи родителей с детским учреждением.
Формы организации педагогической помощи семье:
- коллективные формы взаимодействия;
- индивидуальные формы работы с семьей;
- формы наглядного информационного обеспечения.
Коллективные формы взаимодействия
1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ГОУ три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года. Задачи:
-информирование родителей о задачах и содержании образовательной работы;
-решение организационных вопросов;
2.Групповые родительские собрания. Проводятся воспитателями групп не реже трех раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов;
3."Дни открытых дверей". Содержание и методы работы подбираются с учетом доступности информации для родителей. Проводятся два-три раза в год.
Задачи:
-знакомство с содержанием образовательного процесса в ДОУ.
4.Плановые консультации, семинары; Задачи:
- знакомство и обучение родителей приемам и методам воспитания и обучения детей.
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
5.Проведение детских праздников и досугов. Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах, включение в этот процесс семьи.
Индивидуальные формы работы с семьей
1.Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации и педагогов ДОУ
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение оценки родителями эффективности работы воспитателей;
- выявление мнения родителей о работе детского сада.
2."Служба доверия". Работу службы обеспечивает администрация. Служба работает по персональным и анонимным обращениям и пожеланиям родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОУ на различные ситуации и предложения.
Формы наглядного информационного обеспечения
1.Блог дошкольного учреждения:
Цель: обеспечение открытости и доступности деятельности ДОУ
Задачи: информирование об организации деятельности ДОУ( нормативно -правовая база ДОУ, информация о группах и сотрудниках, отчеты о деятельности и т.д.), повышение педагогической культуры родителей (литературная гостиная, педагогический словарик, рекомендации специалистов и т.д.)
2.Информационные стенды, тематические выставки в уголках для родителей Задачи:
- информирование родителей об организации и содержании коррекционно-образовательной работы в учреждении;
- пропаганда психолого-педагогических знаний;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
-ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
2.4. Взаимодействие ДОУ со школой МОУ СОУ № 43
Цель: формирование мотивационной готовности детей к школьному обучению с помощью воспитания новой социальной позиции, формирования предпосылок учебной деятельности.
Основные методы работы с детьми:
Беседа.
Использование художественного слова: чтение сказок, стихотворений, рассказов, знакомство с пословицами, разгадывание загадок, небылиц.
Рассматривание книги, фотографий, рисунков.
Решение проблемных ситуаций.
Выполнение заданий и упражнений.
Рисование тематическое.
Сочинение историй.
Обсуждение.
Игры.
Дискуссии.
2.5 Взаимодействие дошкольного бюджетного образовательного учреждения с детской городской поликлиникой № 3
Организация совместной работы дошкольного бюджетного образовательного учреждения № 6 с детской поликлиникой обусловлена общей задачей - сохранением и укреплением здоровья воспитанников Взаимодействие осуществляется по направлениям:
-оформление документов (медицинской карты ) для поступления ребенка в детский сад;
-работа врача-педиатра (осмотр, выписка направлений на прививки, ведение карт, отчетность);
-проведение диспансеризации воспитанников дошкольного образовательного учреждения врачами-специалистами детской поликлиники;
Порядок взаимодействия закреплен договором о совместной деятельности по медицинскому обслуживанию детей, посещающих дошкольное бюджетное образовательное учреждение № 6
1
42
113
Автор
larisavladimirovna6
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
541
Размер файла
308 Кб
Теги
оопдо, доу
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа