close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

КОЖЕВНИКОВА

код для вставкиСкачать
Особенности предупреждения и коррекции детских страхов дошкольников средствами игры
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
"НОВОРОССИЙСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"
Краснодарского края
Направление работы - психолого-педагогическое
Тема: "Особенности предупреждения и коррекции детских страхов дошкольников средствами игры"
Автор: Кожевникова Оксана Ивановна
Курс 3 группа Д-3 Специальность 050144
"Дошкольное образование"
Научный руководитель: Подкина Т.П. Новороссийск, 2013
Содержание
Введение .................................................................................................3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы детских страхов и способы их коррекции.......................................... ..............................................................6
1.1. Проблема фобий в современной психолого-педагогической литературе.........................................................................................................6
1.2. Причины появления страхов у детей дошкольного возраста..............................20
1.3. Особенности применения диагностических методик для изучения детских страхов.............................................................................................................27
1.4. Игра как средство коррекции детских страхов.............................................42
Выводы по I главе...................................................................................56
Глава II. Опытно-практическая часть исследования.....................................57 2.1. Подготовка и проведение опытно-практической
части исследования...................................................................................57
2.2. Анализ результатов опытно-практической части исследования.......................59
Выводы по II главе..................................................................................82
Заключение .........................................................................................................................83
Список литературы ..................................................................................86
Введение
Областью исследования является психология.
Актуальность исследования заключается в том, что познавая мир, ребёнок довольно часто встречается с различными страхами. Не имея достаточного опыта и знаний о том, как справиться с этими чувствами, ребёнок замыкается, а его страхи растут как снежный ком. Это может привести к негативным последствиям. Страх, как мина замедленного действия, может подорвать уверенность в себе, решительность в действиях и поступках, настойчивость и упорство в достижении цели. Без веры в свои силы ребёнок уже не может эффективно развиваться, у него появляется пораженческая психология, он заранее настраивает себя на неудачу и часто терпит поражения, всё больше убеждаясь в своей неспособности и никчёмности. Став взрослым, который в своё время не избавился от страхов, он испытывает трудности в установлении нормальных социальных и семейных отношений и скорее всего, передаст свои волнения, тревоги, страхи своему ребёнку.
Страх меняет и мышление, которое становится всё более быстрым, хаотичным в состоянии тревоги или вялым, заторможенным при страхе. В обоих случаях оно теряет гибкость, становится скованным бесконечными опасениями, предчувствиями и сомнениями, а само восприятие лишается целостности и непосредственности.
Из-за эмоциональной напряжённости и боязни показаться смешным, сделать не то и не так, как надо, уменьшается познавательная активность, любознательность, любопытство. Всё новое, неизвестное воспринимается с настороженностью и недоверием, а поведение приобретает пассивный и излишне осторожный характер.
В некоторых случаях люди настолько устают от страхов, что отказываются от любых проявлений инициативы и внешне производят впечатление равнодушных и безразличных людей. Фактически же это говорит о развитии защитного торможения, предохраняющего психику от дальнейших эмоциональных перегрузок.
При длительно действующем страхе, искажающем эмоционально-волевую сферу и мышление, отношение окружающих воспринимается всё более неадекватным образом. Кажется, что они не так относятся, как раньше, не понимают, осуждают. Это говорит уже не только о тревожности, но и о мнительности.
Психические изменения под влиянием страха приводят к развитию труднопереносимой социально-психологической изоляции, из которой нет лёгкого выхода, несмотря на желание быть вместе со всеми и жить полноценной, творчески активной и насыщенной жизнью.
Цель исследования: выявить и описать влияние детских страхов на поведение ребёнка, определить способы их коррекции в дошкольном возрасте.
Объект исследования: детские страхи как психолого-педагогическое явление.
Предмет исследования: детские страхи и способы их коррекции.
Задачи исследования:
1. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме. 2. Изучить и описать психологические причины формирования детских страхов.
3. Рассмотреть влияние страха на формирующуюся личность ребёнка.
4. Выявить характер детских страхов и способы их коррекции в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования: детские страхи взаимообусловлены повышенной тревожностью ребёнка и способствуют развитию эмоционального неблагополучия личности дошкольника, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.
Методы исследования: анализ научной литературы; опрос.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что данное исследование может быть использовано практическими педагогами ДОУ для решения разнообразных профессиональных задач как при взаимодействии с детьми, так и с родителями. Глава I. Теоретические аспекты и проблемы изучения детских страхов и способов их коррекции
Изучением и коррекцией детских страхов занимались многие выдающиеся учённые-психологи: К. Изард, А.И. Захаров, Г. Салливан, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и многие другие. К. Изард объясняет различие терминов "страх" и "тревога" таким образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна из них. Российский психолог А. И. Захаров считает, что страх - это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула [17, с.6]. По мнению А.И. Захарова, страх можно рассматривать как естественное сопровождение человеческого развития. Фобия (от греческого страх) - сильная и не имеющая под собой реальной основы боязнь чего-либо - открытого пространства (например, страх перед площадями, парками или большими магазинами), тесно замкнутого пространства, высоты, безобидных животных (при зоофобии) или какого-либо объекта (обычно живого).
В основе исследований детских страхов лежат испытываемые ребёнком страхи, которые он приобретает в течение жизни на разных возрастных этапах, что, в принципе, является нормой: почти каждый человек, а тем более ребёнок, испытывает какие-либо страхи. Условно детские страхи можно поделить на врожденные и приобретенные(внушённые страхи, чрезмерная опека, безразличие и невнимание, неблагоприятная обстановка в семье, неправильное поведение родителей, страшные сказки, личный опыт ребёнка, ребёнок-одиночка).
Страх, не смотря на отрицательную окраску, выполняет разнообразные функции в жизни человека: борьба, защита, познание окружающего мира.
Склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий. Тревога - это эмоциональное переживание, а тревожность - психологическая особенность, устойчивое свойство человека, характерная для него черта. Проще говоря, если человек часто испытывает состояние тревоги, то его считают тревожным. В дошкольном возрасте одной из основных причин детских страхов является нарушение детско-родительских отношений. Часто родители непроизвольно слишком эмоционально предупреждают ребёнка об опасности, что влечёт за собой развитие внушённых страхов. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз: "Осторожно! Машина!", "Не ходи - упадешь", "Не бери - обожжешься", "Не гладь - укусит". Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже ясно чувствует тревогу, и естественно, что у него возникает реакция страха, который может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. Конечно, когда ребенок вырастет, страх притупится, но не исчезнет! Дети тревожных мам, готовых во всем вокруг видеть потенциальную опасность для своего малыша, вырастают сверхосторожными и боязливыми [5; с. 47].
В связи с всё большим возникновением детских страхов остро встаёт вопрос о ранней диагностике детских страхов и приобретает важное значение. Существует множество психодиагностических методик коррекции детских страхов. Это и "Мои страхи", "Страхи в домиках" А.И. Захарова, М.А. Панфиловой; игротерапия, сказкотерапия, рисование и прочее. Методика "Страхи в домиках" М.А. Панфиловой [46; с. 35]. Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста "Красный дом, черный дом". Ребенку предлагается нарисовать два дома - красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи (всего 29): в красный дом - "нестрашные", в черный - "страшные страхи". После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Проективная методика "Мои страхи" А.И. Захарова [6; с. 57]. После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т. е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на процесс личностных изменений. Игровая терапия - нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является повелителем.
Глава II. Опытно - практическая часть исследования
С целью подтверждения гипотезы была проведена эмпирическая часть исследования. Нами были определены цели, задачи, методы исследования.
Цель исследования: выявить причины возникновения детских страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Определить методы и программу исследования.
2. Проведение и анализ опытно - практической части исследования.
3. Разработка рекомендаций для родителей по исследуемой проблеме.
В исследовании применялся следующий метод исследования (опрос).
Анализ результатов, изучение наличия страхов у детей старшего дошкольного возраста показал:
- 100% детей боятся потерять своих близких;
- 50% детей - боязнь темноты;
- 40% детей - боязнь опасных животных;
- 10% детей - боязнь наказания.
Анализ результатов опроса родителей с целью выявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста показал:
- 90% родителей определяют невысокую степень тревожности;
- 9% родителей - среднюю степень тревожности;
- 1% родителей - высокую степень тревожности.
- 22% детей - низкий уровень.
Анализ результатов эмпирической части исследования показал, что у 100% детей наблюдается наличие каких-либо страхов, что говорит о необходимости своевременного выявления и коррекции страхов.
Разработаны памятки для родителей: "Как избавить ребенка от страхов?", "Страхи и ваш ребёнок", "Попробуем заснуть".
Разработан педагогический всеобуч для родителей "Если ребенок боится темноты". Очевидное решение - свет от ночника - не всегда помогает. Когда малыш говорит, что он боится темноты, это значит, что он боится Бабы - яги, приведений или каких-нибудь страшилок, которые приходят ночью, когда ребенок остается в кроватке один на один со своим воображением. Включаясь в фантазию ребенка, можно не только лучше понять его, но и помочь справиться со страхом и другими эмоциональными проблемами.
Например, вооружите его "волшебной жидкостью от приведений". Налейте в использованный флакон от духов с пульверизатором обыкновенную воду и, перед тем как лечь спать, вместе с ребенком распылите эту жидкость, "отгоняя приведение". Если ваш малыш боится страшных снов, устройте для них "ловушку". Все страшные сны, которые будут пролетать над его кроваткой, обязательно попадут в эту "ловушку".
Заключение
В соответствии с темой и целью исследования были поставлены и решены ряд разнообразных задач. Психологи считают, что, хотя страх оказывает заметное давление на психическое здоровье детей, у него есть и свои плюсы. Ведь страх имеет две формы выражения - пассивную и активную. Специалисты советуют не искоренять детские страхи, а учить самих детей правильно на них реагировать. Обычно все страхи активизируются перед сном, в темноте или в сумерках, в одиночестве или в незнакомом месте. А справиться с ними можно несколькими способами. Попросите малыша обязательно рассказать о своем страхе, описать его - названное всегда становится менее страшным, чем неизвестное. Не отмахивайтесь от страхов малыша как от "глупых фантазий". Предложите ребенку нарисовать свой страх или сделайте это вместе с ним. Пусть он будет жутким, огромным, темным, клыкас-тым... Готово? А теперь вдвоем попробуйте сделать его как можно более смешным. Пририсуйте ему огромные уши, розовые бантики, посадите его в клетку или на горшок. Снабдите ребенка защитником - настоящим или выдуманным. Это может быть папа, любимая игрушка, герой книги или мультика, ангел-хранитель. Последствия детских страхов могут быть самыми разными: тревожность, агрессия, капризность, проблемы в общении со сверстниками, зажатость, комплексы, неврозы и другие серьезные проблемы. Поэтому особенно важно помочь ребенку, вовремя преодолеть страхи.
Список литературы
1. Абрамян, Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. - Таллинн: Прима, 2007.
2. Баркан, А.И. Его Величество - Ребенок. - М.: Детство-Пресс, 2007. - с. 226
3. Венгер, Л.А. Психология// Мухина В.С. - М.: Просвещение, 2007. - с. 82
4. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Академия, 2009. - с. 63
5. Гуревич, П.С. Клиническая психология. - М.: NOTA BENE, 2009.- с. 512
6. Журнал Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. № 1. 2011
7. Журнал Дошкольная педагогика. № 5, 2009г
8. Журнал Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 5. 2011
9. Журнал Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. № 4, 2010
10. Захаров, А.И. "Как предупредить отклонения в поведении ребенка" - М., Просвещение, 2008. - с. 132
11. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Союз, 2008. - с. 12
12. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - Спб.: Гиппократ, 2008. - с. 64
13. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 2009. 14. Изард, К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 2007. - с. 39
15. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. - Спб.: Издатель, 2007. - с. 287
16. Коломских, Я.Л. Детская психология// Панько Е.А. - М.: Сфера, 2007. - с. 46
17. Крупская, Н.П. О дошкольном воспитании. - М.: Академия, 2007. - с. 102
18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология// Колюцкий В.Н. - М.: Сфера, 2008. - с. 75
19. Левис, Ш., Ребёнок и стресс. - Спб.: Синтез, 2010. - с. 67 20. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - Спб.: Союз, 2009. - с. 96
21. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры.- М.: Академия, 2007. - с. 245
22. Люблинская, А.Л. Воспитателю о развитии ребёнка. - М.: Академия, 2007. - с. 142
23. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М.: Сфера, 2009. - с. 34
24. Макарова, Е.Г. Преодолеть страх или искусство - терапия. - М.: Школа-Пресс, 2008. - с. 87
25. Максимова, Н.Ю., Милютина. Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. - Р.Д.: Детство, 2010. - с. 512
26. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб: Речь, 2009. - с. 53
27. Мухина, В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2007. - с. 68
28. Мышанова, Н. Страхи здоровых людей. - Спб.: Комплект, 2007. - с. 41
29. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка. - Спб.: Детство-Пресс, 2012. - с. 487
30. Овчарова, Р.В. Практическая психология. - М.: Сфера, 2009. - с. 78
31. Орлова, Л.В. Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов (на материале старшего дошкольного возраста). Автореф., дисс. ... канд. наук. М., 2009.
32. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Искатель, 2010. - 123
33. Рубинштейн, Ю.А. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2007. - с. 137
34. Сандомирский, М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство - М.: Независимая фирма "Класс", 2007. 35. Синельникова, С.О. Детские страхи//Дошкольная педагогика. - 2010. - 36. Ситникова, А., клинический психолог, консультант Баюшки.ру
37. Спиваковская, А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2009. - с. 156
38. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - М.: Просвещение, 2008. - с. 32
39. Урунтаева, А.Г. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2008. - с. 82 40. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, Гордон Т. Повышение родительской эффективности. - Е.: АРД ЛТД., 2007. - с. 43
41. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2008. 42. Цзен, Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Физкультура и спорт, 2009. 43. Чистякова, М. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 2011. - с. 32
44. Чистяков,а М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 2008. 45. Шишов, И. Детские страхи. - М.: Искатель, 2007. - с. 46
46. Шишова, Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Речь. - Спб.: Детство-Пресс, 2007. - с. 24
47. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Искатель, 2008. - с. 211
2
Документ
Категория
Образование
Просмотров
192
Размер файла
36 Кб
Теги
кожевникова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа