close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Материалы для стенда в учительскую Работаем по новым стандартам

код для вставкиСкачать
РАБОТАЕМ
?I?H
?G?H?<?U?F
?K?L?:?G?>?:?J?L?:?F
Материалы для стенда в учительскую
ГБС(К)ОУ школа
-
интернат № 1 им. К.К.Грота
Красногвардейского района Санкт
-
Петербурга
Кузина
Н
.
Ю
.
,
заместитель
директора
по
УВР
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
?=?H?K?M?>?:?J?K?L?<???G?G?U?C
?K?L?:?G?>?:?J?L
ОСНОВНОГО
?H?;?S???=?H
?H?;?J?:?A?H?<?:?G?B?Y
Утвержден приказом МО и науки РФ 7 декабря 2010 г. № 1898 и зарегистрирован Министерством юстиции РФ 1 февраля 20
-
11 г. № 19644
С содержанием стандарта можно ознакомиться по адресу в сети Интернет: http://standart.edu.ru/
Ключевые особенности ФГОС
Изменилась
структура
стандарта
.
ФГОС
представляет
собой
совокупность
требований
:
1
)
к
структуре
основной
образовательной
программы
;
2
)
к
условиям
реализации
основной
образовательной
программы
;
3
)
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
.
Во
ФГОС
последовательно
реализуется
системно
-
деятельностный
подход
.
Стандарт
ориентируется
не
только
на
предметные
как
это
было
раньше,
но
на
метапредметные
и
личностные
результаты
.
Впервые
в
структуре
ФГОС
задаются
требования
к
условиям
осуществления
образования
-
кадровым,
финансовым,
материально
-
техническим,
информационным,
учебно
-
методическим
ресурсам
.
Соблюдение
этих
требований
должно
обеспечивать
создание
комфортной
образовательной
среды,
гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического,
психологического
и
социального
здоровья
школьников,
высокое
качество
образования,
его
доступность,
открытость
и
привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
и
всего
общества,
духовно
-
нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся
.
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОО
ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЕЙ
УРОК
Традиционный по структуре, но
проведенный с использованием методов и методических приемов, заимствованных из развивающих технологий
Инновационный по структуре, сконструированный по одной из развивающих технологий, рекомендованных для использования при реализации ФГОС:
развития
критического
мышления
(РКМ)
развития
информационно
-
интеллектуальной
компетентности
(ТРИИК)
проектирования
исследовательской
деятельности
педагогических
мастерских
коллективных
способов
обучения
(КСО)
решения
исследовательских
задач
(ТРИЗ)
«дебаты»
использования
игровых
методов
обучения
в
сотрудничестве
кейс
ПОСТРОЕНИЕ
?M?J?H?D?:
?<
?K?H?H?L?<???L?K?L?<?B?B
?K
?L?J???;?H?<?:?G?B?Y?F?B
?N?=?H?K
Традиционный урок
Урок в соответствии с требованиями ФГОС
Жестко
структурированный
конспект
урока
.
Сценарный
план
урока,
отраженный
в
технологической
карте
.
Основное
время
урока
отдается
объяснению
и
закреплению
нового
материала
.
Основное
время
отдается
организованной
учителем
самостоятельной
деятельности
учащихся
по
поиску
и
усвоению
новых
знаний
.
?–?Ã?Ç?Ã?Ð?Ë?â
в
основном
репродуктивного
характера
:
назовите
…
спишите
…
найдите
…
выпишите
…
сравните
…
выполните
…
Задания
в
основном
творческого
характера
:
объясните,
почему
…
докажите,
что
…
выразите
символом
…
придумайте
схему
(модель)
…
сделайте
вывод
…
исследуйте
…
оцените
…
придумайте
…
Традиционная
отметка
за
выполнение
заданий
(количественные
показатели)
:
решил
–
не
решил
из
пяти
заданий
выполнил
три
допустил
…
ошибок
Само
-
и
взаимооценка
предметных
и
метапредметных
достижений
(качественные
показатели)
:
научился
…
понял
…
открыл
…
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
?M?Q?B?L???E?Y
РЕЗУЛЬТАТЫ
?H?;?J?:?A?H?<?:?L???E?V?G?H?C
?>???Y?L???E?V?G?H?K?L?B
№
Резуль
-
таты
Выражение
Проверка достижения
Пример
1.
Предметные
Выражаются
в
усвоении
обучаемыми
конкретных
элементов
социального
опыта,
изучаемого
в
рамках
отдельного
учебного
предмета,
-
знаний,
умений
и
навыков,
опыта
решения
проблем,
опыта
творческой
деятельности,
ценностей
.
контрольные работы по предметам
итоговая
аттестация
единые
(вступительные)
экзамены
знание
русского
алфавита
умение
решать
примеры
на
сложение
и
вычитание
дробей
навык
приготовления
открытого
бутерброда
㈮
Мета
-
предметные
Выражаются
в
освоении
обучающимися
обобщенных
способов
деятельности,
применяемых
как
в
рамках
образовательного
процесса
по
разным
предметным
областям,
так
и
при
решении
проблем
в
жизненных
ситуациях
.
диагностические
работы
метапредметного
характера
положительная
оценка
социумом
знание
путей
достижения
цели
умение
сотрудничать
навык
выполнения
задания
по
данной
инструкции
3.
Личностные
Выражаются
в
формировании
системы
ценностных
отношений
обучающихся
к
себе,
другим
участникам
образовательного
процесса
.
портфолио
достижений
независимая
психологическая
диагностика
положительная
оценка
родителями
знание
правил
поведения
в
официальной
ситуации
общения
умение
конкурировать
с
другими
навыки
самообслуживания
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
?J???A?M?E?V?L?:?L?U
–
ФОРМИРОВАНИЕ
?M?G?B?<???J?K?:?E?V?G?U?O
?M?Q???;?G?U?O
?>???C?K?L?<?B?C
(
?M?M?>
)
Познавательные УУД (система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию информации)
:
•
классифицировать
объекты
(объединять
в
группы
по
существенному
признаку)
и
т
.
п
.
•
анализировать
результаты
опытов,
элементарных
исследований,
фиксировать
их
результаты
•
воспроизводить
по
памяти
информацию,
необходимую
для
решения
учебной
задачи
•
проверять
информацию,
находить
дополнительную
информацию
•
применять
таблицы,
схемы,
модели
для
получения
информации
•
презентовать
подготовленную
информацию
в
наглядном
и
вербальном
виде
•
выделять
общее
и
частное,
целое
и
часть,
общее
и
различное
в
изучаемых
объектах
•
классифицировать
объекты
(объединять
в
группы
по
существенному
признаку)
•
приводить
примеры
в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений
•
устанавливать
причинно
-
следственные
связи
и
зависимости
между
объектами,
их
положение
в
пространстве
и
времени
•
высказывать
предположения,
обсуждать
проблемные
вопросы,
•
составлять
план
простого
эксперимента
•
выбирать
решение
из
нескольких
предложенных,
кратко
•
обосновывать
выбор
(отвечать
на
вопрос
«почему
выбрал
именно
этот
способ?»)
•
выявлять
(при
решении
различных
учебных
задач)
известное
и
неизвестное
•
преобразовывать
модели
в
соответствии
с
содержанием
учебного
материала
и
поставленной
учебной
целью
•
моделировать
различные
отношения
между
объектами
окружающего
мира
(строить
модели),
с
учетом
их
специфики
(природный,
математический,
художественный
и
др
.
)
•
исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
•
преобразовывать
объект
:
импровизировать,
изменять,
творчески
переделывать
и
др
.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
?J???A?M?E?V?L?:?L?U
–
ФОРМИРОВАНИЕ
?M?G?B?<???J?K?:?E?V?G?U?O
?M?Q???;?G?U?O
?>???C?K?L?<?B?C
(
?M?M?>
)
Регулятивные УУД (отражают способность обучающегося строить учебно
-
познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка))
:
•
удерживать
цель
деятельности
до
получения
ее
результата
•
планировать
решение
учебной
задачи
•
оценивать
весомость
приводимых
доказательств
и
рассуждений
•
корректировать
деятельность
:
вносить
изменения
в
процесс
с
учетом
возникших
трудностей
и
ошибок
намечать
способы
их
устранения
•
анализировать
эмоциональные
состояния,
полученные
от
успешной
(неуспешной)
деятельности,
оценивать
их
влияние
на
настроение
человека
.
•
осуществлять
итоговый
контроль
деятельности
(«что
сделано»)
и
пооперационный
контроль
(«как
выполнена
каждая
операция,
входящая
в
состав
учебного
действия»)
•
оценивать
(сравнивать
с
эталоном)
результаты
деятельности
(чужой,
своей)
•
анализировать
собственную
работу
:
соотносить
план
и
совершенные
операции,
выделять
этапы
и
оценивать
меру
освоения
каждого,
•
находить
ошибки,
устанавливать
их
причины
•
оценивать
уровень
владения
тем
или
иным
учебным
действием
(отвечать
на
вопрос
«что
я
не
знаю
и
не
умею?»)
и
др
.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
?J???A?M?E?V?L?:?L?U
–
ФОРМИРОВАНИЕ
?M?G?B?<???J?K?:?E?V?G?U?O
?M?Q???;?G?U?O
?>???C?K?L?<?B?C
(
?M?M?>
)
Коммуникативные УУД (способность обучающегося осуществлять общение в конкретных учебных и внеучебных
ситуациях)
:
•
формулировать
собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
и
координировать
ее
с
позициями
партнеров
в
сотрудничестве
при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности
•
устанавливать
и
сравнивать
разные
точки
зрения,
прежде
чем
принимать
решение
и
делать
выбор
•
аргументировать
свою
точку
зрения
•
воспринимать
текст
с
учетом
поставленной
учебной
задачи,
находить
в
тексте
информацию,
необходимую
для
ее
решения
•
сравнивать
разные
вида
текста
по
цели
высказывания,
главной
мысли,
особенностям
стиля,
выбирать
текст,
соответствующий
поставленной
учебной
задаче
•
анализировать
и
исправлять
деформированный
текст
•
составлять
план
текста,
пересказывать
по
плану
.
•
оформлять
диалогическое
высказывание
в
соответствии
с
требованиями
речевого
этикета
•
различать
особенности
диалогической
и
монологической
речи
•
описывать
объект
:
передавать
его
внешние
характеристики,
используя
выразительные
средства
языка
•
характеризовать
качества,
признаки
объекта,
относящие
его
к
определенному
классу
(виду)
•
характеризовать
существенный
признак
разбиения
объектов
на
группы
(классификации)
приводить
доказательства
истинности
проведенной
классификации
•
выбирать
вид
пересказа
(полный,
краткий,
выборочный)
в
соответствии
с
поставленной
целью
•
составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания,
«удерживать»
логику
повествования,
приводить
убедительные
доказательства
•
писать
сочинения
(небольшие
рефераты,
доклады),
используя
информацию,
полученную
из
разных
источников
и
др
.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
?J???A?M?E?V?L?:?L?U
–
ФОРМИРОВАНИЕ
?M?G?B?<???J?K?:?E?V?G?U?O
?M?Q???;?G?U?O
?>???C?K?L?<?B?C
(
?M?M?>
)
Личностные УУД (система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира)
:
•
идентифицировать
себя
с
принадлежностью
к
народу,
стране,
государству
•
проявлять
понимание
и
уважение
к
ценностям
культур
других
народов
•
проявлять
интерес
к
культуре
и
истории
своего
народа,
родной
страны
•
различать
основные
нравственно
-
этические
понятия
•
соотносить
поступок
с
моральной
нормой
оценивать
свои
и
чужие
поступки
(стыдно,
честно,
виноват,
поступил
правильно
и
др
.
)
•
анализировать
и
характеризовать
эмоциональные
состояния
и
чувства
окружающих,
строить
свои
взаимоотношения
с
их
учетом
•
оценивать
ситуации
с
точки
зрения
правил
поведения
и
этики
•
мотивировать
свои
действия
выражать
готовность
в
любой
ситуации
поступить
в
соответствии
с
правилами
поведения,
проявлять
в
конкретных
ситуациях
доброжелательность,
доверие,
внимательность,
помощь
•
воспринимать
речь
учителя
(одноклассников),
непосредственно
не
обращенную
к
учащемуся
•
выражать
положительное
отношение
к
процессу
познания
:
проявлять
внимание,
удивление,
желание
больше
узнать
•
оценивать
собственную
учебную
деятельность
:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность,
причины
неудач
•
применять
правила
делового
сотрудничества
:
сравнивать
разные
точки
зрения
считаться
с
мнением
другого
человека
проявлять
терпение
и
доброжелательность
в
споре
(дискуссии),
доверие
к
собеседнику
(соучастнику)
деятельности
и
др
.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
?D?:?J?L?:
?M?J?H?D?:
Этап урока
Формируемые результаты
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Оргмомент
.
М
:
выражать
положительное
отношение
к
процессу
познания
.
Л
:
с
уважением
относиться
ко
всем
участникам
образовательного
процесса
.
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку.
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.
Проверка
домашнего
задания
.
П
:
владеть
лингвистическим
понятием
«орфограмма»,
знать
его
содержание,
уметь
правильно
писать
слова
с
непроизносимыми
согласными
в
корне
.
М
:
воспроизводить
по
памяти
информацию
(орфографическое
правило),
сравнивать
способ
выполнения
задания
с
эталоном,
проводить
взаимооценку
.
Л
:
формировать
коммуникативную
компетентность
в
общении
со
сверстниками
.
Проверяет
знание
учащимися
орфографического
правила
и
понятия
«орфограмма»,
дает
комментарий
к
домашнему
заданию,
организует
взаимопроверку
письменного
домашнего
задания
.
По
памяти
воспроизводят
правило
,
проводят
взаимооценку
,
о
бъясняют,
?Ò?Ñ?Ú?È?Ï?Ö
в
предложенных
словах
присутствует
орфограм
ма
.
Определение
темы
и
целей
урока
.
М
:
уметь
формулировать
тему,
цель
и
задачи
урока,
составлять
план
работы
.
Л
:
формировать
готовность
к
познанию
.
Организует
диалог
с
обучающимися,
в
ходе
которого
конкретизируется
понятие
"орфограмма",
формулируются
некоторые
задачи
урока,
составляется
совместно
?Ô
?Ñ?Ä?Ö?Ú?Ã?á?Ü?Ë
?Ï?Ë?Ô?â
план
урока
.
Формулируют
тему,
цели
и
задачи
урока
.
Ф.И.О. учителя:
Иванова А.И
.
Класс: 5б
Дата: 20.09.2013
Предмет: русский язык Тема урока: "Правописание НЕ с глаголами"
.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
?D?:?J?L?:
?M?J?H?D?:
Освоение
нового
† материала
П
:
выявлять
признаки
новой
орфограммы,
формировать
умение
слитного
и
раздельного
написания
НЕ
с
глаголами
.
М
:
анализировать
результаты
наблюдений,
приводить
примеры,
устанавливать
причинно
-
следственные
связи,
оценивать
весомость
приводимых
доказательств,
аргументировать
собственное
мнение
.
Л
:
формировать
уважительное
отношение
к
другому
человеку
и
его
мнению
.
Указывает
объект
наблюдения,
организует
подводящий
диалог,
уточняет
правило,
дает
образец
рассуждения
.
Из
предложенных
слов
выделяют
глаголы,
обсуждают
в
паре,
делают
вывод,
читают
правило
в
учебнике,
п
овторяют
?Ò?Ó?Ã?Å?Ë?Î?Ñ?á
приводят
примеры
†
слитного
и
раздельного
написания
НЕ
с
глаголами,
добав
ляют
свои
примеры,
объясняют
написания
слов
.
Первичное
закрепление
нового
материала
П
:
формировать
умение
слитного
и
раздельного
написания
НЕ
с
глаголами
.
М
:
действовать
по
алгоритму,
корректировать
деятельность,
вносить
изменения
в
процесс
?Ô
?Ö?Ú?È?Õ?Ñ?Ï
возникших
трудностей
и
ошибок,
намечать
способы
их
устранения
.
Л
:
вести
диалог
с
другими
людьми
и
достигать
?Å
?Ð?é?Ï
взаимопонимания
.
Проводит
инструктаж
обучающихся
.
Организует выступле
ние групп, обмен мнениями.
В
группах
по
очереди
выбирают
правильный
вариант
написания
НЕ
с
глаголом,
доказывая,
объясняют
решение
группы,
производят
взаимопро
верку,
?Ó?È?×?Î?È?Í?Ô?Ë?á
.
Самопровер
-
ка
П
:
формировать
умение
слитного
и
раздельного
написания
НЕ
с
глаголами
.
М
:
анализировать
правильность
выполнения
задания
.
Л
:
воспитание
чувства
ответственности
за
результат
выполняемой
работы
.
Помещает
правильно
записанные
слова
на
доску,
прочитывает
слова,
называя
правильное
их
написание
.
Читают
хором
с
листов
групповой
работы,
производят
предварительную
оценку
работы,
записывают
слова
в
тетради,
сверяют
с
записями
на
доске,
ставят
констатирующую
отметку
.
Подведение
итогов,
рефлексия
.
П
:
†
определять
уровень
сформированности
умения
слитного
и
раздельного
написания
НЕ
?Ô
?Æ?Î?Ã?Æ?Ñ?Î?Ã?Ï?Ë
.
М
:
соотносить
поставленные
задачи
?Ô
?Ç?Ñ?Ô?Õ?Ë?Æ?Ð?Ö?Õ?Þ?Ï
результатом,
фиксировать
новое
знание,
ставить
дальнейшие
цели
.
Л
:
формировать
личностный
смысл
учения
.
Задает
вопросы
о
задачах
урока
и
степени
их
выполнения,
спрашивает,
какая
задача
будет
решать
на
следующих
уроках,
интересуется
эмоциональным
состоянием
обучающихся
.
Проговаривают
по
плану
новые
знания,
высказывают
свои
впечатления
от
урока,
делают
предположения
.
Автор
grot-school
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5 193
Размер файла
1 010 Кб
Теги
учительская, стенд, материалы, работаем, новый, стандарт
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа