close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Конференц

код для вставкиСкачать
 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"
II Международный конкурс исследовательских проектов студентов среднего профессионального образования
направление "Психолого-педагогическое"
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИГРОВЫМИ СРЕДСТВАМИ
Цымбал Александр Александрович
Студента группы 5 "Д"
Физическая культура
Научный руководитель:
Пимонова Татьяна Николаевна
2013 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр. ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивации.................................4
ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования.......................................6
ВЫВОДЫ.................................................................................................7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................7
ЛИТЕРАТУРА..........................................................................................8
Введение
Проблему формирования человека, воспитанного не просто как "носителя определенной суммы знаний, но прежде всего как гражданина общества, активного с присущими ему установками, моралью, интересами, высокой культуры труда и поведения" нельзя рассматривать вне вопросов воспитания потребности в знаниях, мотивации учения, усвоения знаний их творческого применения в практике.
Как показывают исследования Л.И.Божович, Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева и других, это невозможно без формирования соответствующей мотивации. Мотивация рассматривается многими исследователя как регулятор деятельности человека, которая, в свою очередь, предполагает в себе самой систему значимости для человека.
Воспитание мотивации учения осуществляется в основном в процессе изучения учебных предметов, о чем свидетельствуют многие исследования (В.И.Антипова, Е.В.Бондаревская, О.И.Близнецова, В.С.Ильин и др.). Специфика процесса воспитания мотивации учения определяется здесь тем или иным предметом или циклом учебных предметов. Учитель использует в данном случае содержание обучения, методы, требования к учащимся, воздействие коллектива на учащихся и др.
Исходя из вышесказанного, целью исследования явилось выявление средств и методов, эффективно способствующих формированию положительной мотивации учения у школьников среднего возраста на уроке физкультуры.
Актуальность избранной темы исследования обусловливается тем, что в практике работы школ всё еще наблюдается спад интереса к занятиям физкультуры в старших классах, исходя из объективных и субъективных факторов. Учителя школ высказывают отрицательное отношение к ряду направлений комплексной программы по физическому воспитанию, предложенной для внедрения в практику,
Комплексная программа несколько далека от реальной деятельности, т.к. в ней не учтен целостный подход к разработке ряда технических приемов по спортивным играм.. Недостаточное включение игровой деятельности также снижает уровень заинтересованности в физическом совершенствовании при наличии 2 уроков физкультуры в неделю.
В период НТР еще существует серьезная недооценка задачи повышения прочности и надежности человеческого организма. Это приводит к тому, что и исследователи недостаточно уделяют внимания проблеме формирования потребности в физическое развитии, формирования устойчивости положительного отношения к занятиям физкультуры в школе, а затем во взрослой жизни. А это, в то время когда по данным исследователей-физиологов, установлен факт снижения среднесуточного показателя уровня двигательной активности учащихся 3-10 классов на 35-45% по сравнению с гигиенической нормой. Этим определяется практическая значимость нашего исследования.
Недостаточная разработанность проблемы формирования положительного отношения к физкультуре в теории и настоятельный заказ общества по воспитанию здорового поколения, определили объект нашего исследования - учебный процесс с занимающимися физкультурой и спортом.
Предметом исследования является выявление системы средств и методов, влияющих на формирование положительного отношения к физкультуре у подростков 10-14 лет средствами игровой деятельности.
Гипотеза: предполагалось, что знание особенностей формирования положительных мотивов и использование игровых средств позволит сформировать у школьников устойчивый интерес к занятиям ФК и С.
Методы исследования избраны адекватно гипотезе и задачам исследования: анализ литературы, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
Что же такое мотив?
Мотив - это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится "внутри" человека, имеет "персональный" характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов (Виханский О.С., Наумов А.И., 1996).
Под мотивами, как утверждают Зуев В.Н., Сулейманов И.И. (1997) и Зигерт В., Ланг Л. (1990) мы понимаем активные движущие силы, определяющие поведение живых существ. Путь к эффективному управлению человеком лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления человеком.
Мотивирование - это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем побуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования. В практике работы учителей физической культуры большее внимание уделяется повышению уровня двигательной подготовленности и меньше, а иногда, и совсем утрачена образовательная и воспитательная направленность занятий физкультурой.
Комплексная программа несколько далека от реальной деятельности, т.к. в ней не учтен целостный подход к разработке ряда технических приемов по спортивным играм. Кроме того, данная программа не предполагает возбуждения интереса, положительного отношения к занятиям физической культурой у школьников. Недостаточное включение игровой деятельности также снижает уровень заинтересованности в физическом совершенствовании при наличии 3 уроков физкультуры в неделю.
Недостаточная разработанность проблемы формирования положительного отношения к физкультуре в теории и настоятельный заказ общества по воспитанию здорового поколения, определили объект нашего исследования - учебный процесс с занимающимися физкультурой и спортом.
Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена ее способностью моделировать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено, или невозможно.
Игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. Шиллер: "Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет".
Игры спортивные преимущественно являются играми командными, Характеризуются большим разнообразием движений, выполняемых в различных сочетаниях, высокой интенсивностью мышечной деятельности игроков, непрерывно меняющимися условиями игры, требующими от участников инициативы и находчивости в решении возникающих в игре задач, коллективными действиями, подчиненными общим интересам команды, высокой эмоциональностью.
Благодаря этим особенностям игры спортивные являются эффективным средством физического воспитания школьников. Большую роль играют они в моральном воспитании, способствуя развитию таких качеств, как коллективизм, стремление к победе, выдержка, настойчивость и т.д
В практике работы учителя в большей своей части опираются на побуждения, принуждения, приказы, что является составной частью структуры отрицательной мотивации и снижает эффективность воспитания положительного отношения к обучению. Основываясь на положениях психологов о структуре мотивации (или интереса), нами предлагается в структуру положительной мотивации учения включить следующие компоненты: интерес, потребность, долг, ответственность, самоутверждение, которые необходимо представить в их динамике (см. схему 1.). Структура мотивации учения представлена, исходя из мотивационной сферы исследуемой возрастной группы. В содержание мотивации учения внесены ее основные компоненты с учетом возможности уроков физкультуры.
ГЛАВА II. Организационно-методические основы методики формирования мотивации на уроках физической культуры
Целью нашей работы было рассмотреть формирование интереса к урокам физической культуры у школьников средствами волейбола.
Для достижения цели исследования необходимо было решить комплекс задач. Первая из них: конкретизировать возможности формирования положительной мотивации учения у детей среднего школьного возраста средствами физкультуры. Вторая - Проанализировать сложившуюся систему использования средств активизации учебно-познавательной деятельности в теории и практике по формированию положительной мотивации. Третья задача - Разработать и экспериментально обосновать эффективность избранных средств и методов формирования положительной мотивации учения в процессе занятия физкультурой.
Взяв за основу опыт тренера СДЮСШ № 1. Лаврентьевой Л.В. по развитию мотивационной сферы подростков в условиях учебно-тренировочных занятий мы попытались перенести эту идею на уроки физической культуры во время педагогической практики. Ценность игр, состоит в том, что педагогическая позиция - это сотрудничество тренера и спортсмена, тренировка - это процесс коллективный, тренировка воспитывает не "моментами", а сутью, тренировка - это постоянное движение вперед, совершенствование, творчество. В уроках мы отказались от заложенного стереотипа в проведении подготовительной части, сделав ее игровой для возбуждения интереса к занятиям. Моторная плотность урока поднялась за счет того, что ученики мало времени находились без движения. Дети перестали скучать, выполняли задание с большой охотой. За короткий промежуток времени мы подготавливали системы организма к основной части плюс эмоциональный настрой. Основная часть урока проходила или по методу круговой тренировки, или полностью игровая. Это позволило еще выше поднять моторную плотность, ребенок больше находился в движении, работал много с мячом, а значит, он шагнул на ступеньку выше в своем физическом развитии плюс то, что преподаватель имел возможность обратить внимание на каждого ученика, времени на разговоры и нарушение дисциплины было очень мало. В заключительной части урока мы использовали игры на внимание или игры малой интенсивности для того, чтобы системы организма начали свое восстановление.
Ставя на каждом уроке воспитательные задачи, мы добились сознательного отношения к выполнению заданий, стремления учащихся к самостоятельности, потребности к совершенствованию.
Выводы
1. На эффективность формирования положительной мотивации учения большое влияние имеет тот психологический климат, который создает учитель или тренер в процессе обучения, а также степень увлеченности тренера своим учебным предметом. Большую роль играет создание условий предвосхищения успехов у учащихся или спортсменов.
2. Поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой.
Заключение
Формирование положительной мотивации учения у детей среднего школьного возраста средствами физической культуры будет проходить успешно при условии:
а) учета особенностей развития мотивационной сферы учащихся Данного возрасти;
б) определения путей и средств развития мотивации на уроках физкультуры с учетом передового опыта;
в) учета потребности во взрослости, особой восприимчивости к усвоению способов, навыков, норм поведения;
г) учета общей активности подростка - готовности осознать себя как личность и оценить потребности к самовыражению;
д) учета широты интересов подростка;
е) положительного примера со стороны педагогов;
ж) личного примера;
з) систематической постановки воспитательных задач. Анализируя сложившуюся систему использования средств активизации учебно-познавательной деятельности в теории и практике по формированию положительной мотивации учения на примере спортивных игр, мы предлагаем:
а) начинать обучение спортивным играм с начальных классов;
б) увеличить количество часов в учебной программе на обучение спортивным играм;
в) разработать методику обучения спортивным играм для средней школы (подготовительные, подводящие упражнения при обучении).
ЛИТЕРАТУРА
1.Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. - М.: РГАФК, 2002. - 30
2. Божович Л.И. Вопросы психологии, личности. - М., 1984.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
4.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
5. Былеева Л.В. Подвижные игры. Учебное пособие для ИФК. ФиС, 1974. 6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2000
7. Воспитательная работа с учащимися в период педпрактики в школе // Методические указания. - Ленинград, 1984. - С.41. 8. 3уоза А.К. Влияние целенаправленных уроков физической культуры с элементами волейбола на повышение уровня физической подготовленности младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1989.
9. 3айченко В.И. Система работы классного руководителя по формированию положительной мотивации учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1985.
10. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособ. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
11. Ключко Т.С. Методика воспитательной работы с учащимися в процессе занятий физкультурой и спортом. - Ульяновск, 1987.
12. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. пос. - СПб.: Питер, 2004. - 464
13.Леонтьев А.Н Психология человека и технический прогресс. - М., 1962 (соавт.)
14. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. НИИ общей и педагогической психологии Академия пед. наук СССР. - М.: Педагогика 1983. 24. Моделирование педагогических и управляющих ситуаций. - Киев, 1984.
25. Морозов В.И. Управление воспитательной работой в спортивном коллективе. - Омск, 1987.
26. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства тренера. - Малаховка, 1986. - С.40. 27. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физ. культуры. -
Приложение 1
Схема 1. Структура положительной мотивации учения
Содержание мотивации учения Уровни развития положительной мотивации учения 1 2 31. Интерес к физическому совершенствуСитуативный интерес в ходе занятия, малая активностьУстойчивый интерес, активность в ходе занятияСтрастная увлеченность, высокая активность2. Долг, ответственность
Носят ситуативный характер, исполняется при предъявлении требований со стороны педагога.Побудительную силу приобретает уважение к труду учителя, его личностиДолг, ответственность понимаются и переживаются как потребность перед обществом, коллективом, самим собой, родителями, старшими3. СамоутверждениеЦенностно-оценочное отношение к себе неустойчиво, присуще ощущение неполноценности.Стремление добиться утверждения в коллективе за счет хорошей учебы.В основе самоутверждения творческий подход к учебной деятельности, неудовлетворенность собой.
2
Автор
key-kate
Документ
Категория
Образование
Просмотров
170
Размер файла
74 Кб
Теги
конференция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа