close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Психологические особенности индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста с разными типами темперамента

код для вставкиСкачать
исследовательский проект
 БОУ СПО РК "Элистинский педагогический колледж им.Х.Б.Канукова"
Направление: психолого-педагогическое Исследовательская работа Тема: "Психологические особенности индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста с разными типами темперамента"
Специальность: 050144 "Дошкольное образование"
Выполнила: Джалыкова Х.С.
студентка 3 курса,
дошкольного отделения
Руководитель: Зарубина А.А.
Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы учета индивидуально-типологических особенностей дошкольника в педагогическом процессе.
1.1. Понятие индивидуального подхода в педагогической психологии.
1.2. Темперамент в структуре индивидуально-психологических особенностей личности.
1.3. Возрастные особенности дошкольников с различными типами темперамента.
1.4. Индивидуальный подход и учет особенностей темперамента дошкольников в воспитательно-образовательной работе.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование индивидуального подхода во взаимодействии с дошкольниками с разными типами темперамента.
2.1. Организация и методы эксперимента.
2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных.
2.3. Рекомендации воспитателям по взаимодействию с детьми различных темпераментов.
Заключение.
Библиография. Приложение.
Введение
Одна из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. В деле создания условий для становления и развития такой личности очень многое может и должно сделать образование. Дошкольное образование должно сыграть в этом немалую роль, так как именно в это время закладываются все личностные характеристики. Проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании разрабатывается в отечественной науке давно, однако, сейчас актуальность таких исследований особенно велика в свете приведенных положений. Учет индивидуальных особенностей дошкольников необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении темпераментальных особенностей детей.
Ребенка можно уподобить цветку, которому для того, чтобы расцвести, нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка. Если не учитывать темперамент ребенка в воспитательно-образовательном процессе, то ребенку будет сложнее раскрыть особенности и таланты своей личности. Потому тема изучения особенностей темперамента дошкольников очень важна для педагогов дошкольных учреждений, воспитателей. Индивидуально-ориентированный подход к детям существенно повышает эффективность педагогической работы с дошкольниками.
Объект исследования - индивидуально-типологические особенности ребенка дошкольного возраста. Предмет исследования - индивидуальный подход к проявлениям индивидуально-типологических особенностей в межличностных отношениях детей.
Цель работы - выявить особенности индивидуального подхода к развитию дошкольников в условиях детского сада, основывающегося, прежде всего, на учете педагогами темпераментальных особенностей личности дошкольников.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что индивидуально-типологические особенности дошкольника влияют на межличностные отношения детей в группе сверстников, в связи с чем индивидуальный подход к развитию детей в условиях детского сада должен основываться, прежде всего, на учете педагогами темпераментальных особенностей детей.
Задачи исследования: осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме индивидуально-типологических особенностей детей дошкольного возраста; на основе трудов исследователей выявить особенности проявлений разных типов темперамента у дошкольников; определить понятие индивидуального подхода по исследованиям выдающихся авторов; осуществить опытно-экспериментальное исследование индивидуального подхода во взаимодействии с дошкольниками с разными типами темперамента.
База опытно-экспериментальной работы - МОУ "Начальная школа - детский сад №1" г.Элиста. Выборка испытуемых - 25 дошкольников в возрасте 5-6 лет, их родители.
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы учета индивидуально-типологических особенностей дошкольника в педагогическом процессе
1.1 Понятие индивидуального подхода в педагогической психологии
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной (Я.А.Коменского, К.Д.Ушинский, Е.Н.Водовозова, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко и др.).
Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека: темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.
Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива. Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, на свойства личности ребенка.
Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.
Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.
1.2. Темперамент в структуре индивидуально-психологических особенностей личности
Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Выделяют три сферы проявления темперамента: общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности. Общая активность определяется интенсивностью объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений. Когда говорят об эмоциональности как проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т.п.
По мнению И.П. Павлова, темпераменты являются "основными чертами" индивидуальных особенностей человека [25,169]. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический. Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом. Так, в основе сангвинического темперамента лежит следующее сочетание свойств нервной системы - подвижность + уравновешенность + сила. В основе холерического подвижность + неуравновешенность + сила. В основе флегматического - инертность + уравновешенность + сила. И в основе меланхолического темперамента лежат свойства, которые имеют слабую выраженность. Это тотально слабый тип.
Б.М. Теплов развил и во многом переосмыслил учение Павлова о свойствах нервной системы. Под свойствами нервной системы он понимал ее природные, врожденные особенности. Согласно Русалову В.М., темперамент - это особая психобиологическая категория, охватывающая обобщенные формально-динамические аспекты всего поведения человека [26,25]. Таким образом, физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения. Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик.
Трудно ответить, какой тип темперамента у того или иного взрослого человека. Тип нервной системы хотя и определяется наследственностью, но не является абсолютно неизменным. С возрастом, а также под воздействием систематических тренировок, воспитания, жизненных обстоятельств нервные процессы могут ослабеть или усилиться, может ускориться или замедлиться их переключаемость. Темперамент - это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит "маскировка" истинного темперамента. Поэтому и редко встречаются "чистые" типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.
1.3. Возрастные особенности дошкольников с различными типами темперамента
Темперамент подобно всем свойствам организма, подвержен возрастным изменениям, прежде всего связанным с процессом созревания или с изменениями поведения, вытекающими главным образом из анатомического и физиологического развития нервной системы и других систем организма. Состав свойств темперамента разворачивается в определенной последовательности, которая обусловлена следующими причинами. Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и развития психики. Во-вторых, созреванием эндокринного аппарата. В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темперамента проявляются очень рано и сохраняются без значительных изменений до семи лет. Возрастная характеристика уравновешенности нервных процессов вытекает, собственно, из специфики возбуждения и торможения в соответствующих периодах жизни. В первые семь лет жизни для детей характерна слабость возбуждения и торможения, что проявляется в малой выносливости, быстром утомлении, быстром возникновении охранительного торможения, которое затормаживает действия под влиянием раздражителя. Чем младше ребенок, тем больше его отличают некоторые признаки слабости типа нервной системы. Это не только невысокая выносливость, но и повышенная чувствительность, яркость восприятия, детская впечатлительность и такие черты, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность. Характерны также интенсивность эмоциональных переживаний и их неустойчивость (стремительные переходы от слез к улыбке). Слабость нервной системы удивительным образом сочетается с быстрым возобновлением энергии. Как писал К.Д. Ушинский, "заставьте ребенка сидеть, он очень скоро устанет, лежать - то же самое; идти он долго не может, не может долго ни говорить, ни петь, ни читать, и менее всего долго думать; но он резвится и движется целый день, переменяет и перемешивает все эти деятельности и не устает ни на минуту; а крепкого детского сна достаточно, чтобы возобновить детские силы"[17,124]. В связи со всем вышесказанным нельзя не учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: "в каждом возрасте - своя специфика активности, эмоциональности и моторики", - отмечал Я. Стреляу в своей книге "Роль темперамента в психическом развитии"[29,57].
Указанные выше особенности темперамента не у всех детей проявляются в одинаковой степени. Равно как и специфические свойства каждого типа наиболее ярко обнаруживаются у уравновешенного, инертного и слабого типа, поскольку контрастируют с возрастными особенностями поведения. Важно помнить "в чистом" виде темперамент обнаруживается в ранние годы, а затем под влиянием различных факторов, в том числе воспитания, поведение детей изменяется.
1.4. Индивидуальный подход и учет особенностей темперамента дошкольников в воспитательно-образовательной работе
Каждый ребенок - индивидуальность. Для развития личности путем воспитания и обучения важно знать не только социально-типические возрастные черты подрастающего поколения, но и индивидуальные психологические особенности, качества и свойства личности. Основой индивидуальных свойств личности является тип нервной системы, от которого зависит сила основных нервных процессов, их подвижность, уравновешенность. Определенный сплав свойств порождает индивидуальный стиль деятельности, поведения. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий. Особенности нервной системы, темперамент ребенка определяют степень его активности, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и т.д. Поэтому, говоря о личностно-ориентированном подходе, нельзя забывать о том, что воспитатель должен знать темперамент детей своей группы. Исследователи разработали некоторые конкретные рекомендации по организации индивидуального подхода к дошкольникам с разными типами темперамента. Воспитатель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у детей с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого.
Говоря об учете особенностей темперамента, не стоит забывать о том, что для взрослого важно учитывать индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности и поведения детей. Свойства темперамента, присущие ребенку, влияют на отбор малышом соответствующих раздражителей. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование индивидуального подхода во взаимодействии с дошкольниками с разными типами темперамента
2.1. Организация и методы эксперимента
В процессе экспериментальной работы мы осуществили проверку гипотезы, заключающейся в предположении о том, что индивидуально-типологические особенности дошкольника влияют на межличностные отношения детей в группе сверстников, в связи с чем индивидуальный подход к развитию детей в условиях детского сада должен основываться, прежде всего, на учете педагогами темпераментальных особенностей детей. Для реализации поставленной цели и задач в настоящем исследовании были использованы психодиагностические методы исследования: методики "Темперамент ребенка", "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?", "Выбор в действии" и опросник темперамента А.Томаса-С.Чесса
2.2. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
Результаты опытно-экспериментальной работы по каждой методике позволили установить следующие показатели. Методика "Темперамент ребенка" (Приложение 1) позволила выявить тип темперамента детей группы (Приложение 5). В результате исследования удалось выяснить, что у 36 % детей (9 человек) преобладают сангвинические черты темперамента, 28 % (7 человек) склонны к холерическому типу. 20 % детей группы (5 человек) склонны к флегматическому типу. У 16 % (4 человека) преобладают меланхолические черты темперамента. Инструментом измерения свойств темперамента является тест-опросник для родителей, разработанный А.Томас - С. Чесс (Приложение 2). Можно предположить, что из девяти обозначенных авторами характеристик детского темперамента четыре свойства в большей степени проявляются в межличностных отношениях у старших дошкольников, следовательно, именно эти четыре свойства темперамента - активность, ритмичность, интенсивность, настроение и позволили определить причины предпочтения детей.
Наше исследование выявило (Приложение 6) высокий уровень активности у Эренцена А., Даяны А, Артема Л., Санджи О. Высокие оценки регулярности соматических процессов показали Даяна А., Вика К., Намсыр М., Артем Л., Миня К., Данил З., Доржи Х. Низкие оценки по этому фактору получили Батр Ш., Айса К., Байр Б., Таня Б.. Дети с высокой интенсивностью реакции (Рада Ш., Вика К., Данзан Н., Миня К.) имеют тенденцию реагировать чрезмерно или реагировать выше принятого нормального уровня. Дети с низкой интенсивностью реакции (Женя К., Вадим М., Элистина Э., Доржи Х.) вообще едва реагируют на вещи, они лишь слабой реакцией показывают, что заметили их. Дети с позитивным качеством настроения (Рада Ш., Витя Ш., Миня К., Деля Л., Доржи Х.) большую часть дня радуются. У детей с негативным качеством настроения (Вадим М., Элистина Э., Айса К., Байр Б., Таня Б.) возникает напряжение от множества вещей, с которыми они сталкиваются в течение дня, и другие люди могут обнаружить, что с этим довольно-таки тяжело мириться.
Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?" (Приложение 3) позволила оценить коммуникативные качества детей. Оценка коммуникативных качеств осуществлялась с учетом таких критериев как, доброта, внимательность к людям, правдивость, честность, вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость и готовность прийти на помощь, справедливость, жизнерадостность, ответственность. Изучив проявление коммуникативных качеств можно сделать следующие выводы (Приложение 7), что в группе преобладает средний уровень их сформированности - 80 % детей (20 человек). У 20% детей выявлен высокий уровень развития коммуникативных качеств. В рамках нашего исследования мы остановили свой выбор на социометрическом статусе ребенка в системе межличностных отношений, используя методику "Выбор в действии" (Немов Р.С.) (Приложение 4). Зная социальный статус ребенка в группе, мы определяем, насколько он желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет (Приложение 8). В нашем исследовании наиболее предпочитаемыми являются 2 человека - Артем Л, Данил З. - это дети, которым присущ сангвинический тип темперамента. 6 человек (Женя К., Вадим М, Элистина Э., Айса К., Миня К., Доржи Х.) выявили низкий социальный статус. Соотнеся эти данные с типом темперамента, мы можем заметить, что 4 детям из шести присущ флегматический тип темперамента - Женя К., Вадим М., Элистина Э., Доржи Х.; Айса К. - меланхолик, Миня К. - сангвиник. Очень низкое статусное положение ребенка в группе у Байра М., то есть данный ребенок не получил ни одного выбора, его можно отнести к категории отверженных.
Тщательно проанализировав протоколы проведения экспериментального исследования, и рассмотрев полученные результаты обследования в сводной таблице (Приложение 9, 10), мы получили следующие показатели: 1. 11 % детей с сангвинистическим типом темперамента проявили высокий уровень развития коммуникативных качеств личности, 89% - средний. Но дети (2 чел.) с данным типом темперамента попали в категорию наиболее предпочитаемых - "социозвезд" - 11%. Средний статусный уровень у 78 %, низкий - 11%.
2. 14 % детей с холерическим типом темперамента показали высокий уровень развития коммуникативных качеств личности, 86 % - средний уровень. При этом статусное положение детей с данным типом темперамента соответствует только среднему уровню.
3. Наиболее высокий уровень развития коммуникативных качеств выявлен у детей с флегматическим типом темперамента - 60 %; средний уровень выявлен только у 40 %. Но при таком высоком уровне развития коммуникативных качеств, у 80 % данных детей низкий статус в системе взаимоотношений сверстников. 4. У всех меланхоликов присутствует средний уровень развития коммуникативных качеств личности, но среди детей с данным типом темперамента оказались дети с очень низким социальным статусом. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что высокий энергетический уровень реакций, скорее всего, ведет к благополучному социальному статусу (звезды, предпочитаемые), эти дети имеют много контактов со сверстниками. Они вступают в контакт с детьми, оказывая им эмоциональную поддержку, помощь, а также ради участия в совместной деятельности. И наоборот, низкий энергетический уровень реакций проявляется в неблагоприятном социальном статусе ребенка, в низкой интенсивности общения с эгоистичной направленностью контактов на себя. Таким образом, эмпирические данные подтверждают гипотезу нашего исследования о наличии взаимосвязей свойств темперамента с характером межличностных отношений на ранних этапах становления индивидуальности. Итак, индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Индивидуальность составляет, прежде всего, темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.
Заключение
В настоящем исследовании осуществлен теоретический анализ исследований по проблеме индивидуально-типологических особенностей детей дошкольного возраста, выявлены особенности проявлений разных типов темперамента у дошкольников и определено понятие индивидуального подхода в исследованиях выдающихся авторов, на основании чего мы пришли к выводам о том, что:
1) Темперамент является динамической характеристикой психической активности и связан с такими характеристиками, как темп, быстрота, интенсивность, сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.
2) Темперамент тесно связан с другими личностными проявлениями человека (характером, способностями и т.д.), выступая, как их динамическая основа.
3) Существуют возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.
4) В дошкольном возрасте имеются возрастные особенности темперамента.
5) На фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента.
6) При работе с дошкольниками необходимо учитывать свойства их темперамента и возрастные особенности. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию у них отрицательных черт.
На основе опытно-экспериментальной работы разработаны методические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к детям с учетом темперамента.
Таким образом, личностно-ориентированный подход к детям должен опираться на особенности нервной системы, темперамента каждого ребенка. Именно они определяют степень активности ребенка, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и других психических процессов. Это необходимо учитывать педагогам, если они хотят, чтобы воспитательно-образовательный процесс был организован с наибольшей эффективностью.
Результаты работы позволяют сделать вывод о том, что задачи, поставленные в исследовании, решены, и гипотеза нашла свое подтверждение.
Список использованной литературы:
1. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада . - М.: Просвещение, 1991 - 207с.
2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. "Дошкольная педагогика": Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.". М.: Издательский центр "Академия", 1997 - 240с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256с.
4. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: "Просвещение", 1989 - 145с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996 - 278с.
6. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие/ Л.А. Баландина и др.; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. Ростов н/Д: "Феникс", 2005. - 288 с.
7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. "Психологическая практика в системе образования". М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998 - 288с.
8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .- 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 - 112с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. "Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ". М: Издательский центр "Академия", 1998 - 432с.
10. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988 -170с.
11. Кречмер Э. Теория темпераментов.// Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.343-351.
12. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986 -312с.
13. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992г. - 528 с.
14. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964 - 314с.
15. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.179-193.
16. Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 1. М., 1995.
17. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет - М., 1992 - 271с.
18. Нифонтова О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Курск. 1999. - 16с. 19. Пазухина И. А.. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов. - СПб: Детство - Пресс,2004. - 272 с.
20. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. - 160с. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995 - 56с.
21. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М: "Просвещение": Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996 - 432с.
22. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа практического психолога: Учебное информационно-методическое пособие по курсу /Авт.-сост. А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. - 45 с. 23. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского - М.. 1990. - 576с. 24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996. - 523с.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II М., 1989 - 267с.
26. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 том 1, С. 19-32.
27. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990 - 45с.
28. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. -160 с.
29. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии - М., 1982. С. 163.
30. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основ свойств высшей нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1963, С.38-47. 31. Томас А., Чесс С. Значение темперамента для психологической практики // Детство идеальное и настоящее /Под ред. Е.Р.Слободской. - Новосибирск: "Сибирский хронограф", 1994. - С.131-145.
32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 1996.-336с.
33. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995 - 146с. 34. Харламов И.Ф. "Педагогика": Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.; 1990 - 576с.
35. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42.
36. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д,2004.-384с. Приложения
Приложение 1
Методика "Темперамент ребенка"
Для выявления типа темперамента ребенка целесообразно использовать характеристики, данные К. фон Гейдебранд в статье "О душевной сущности ребенка" и метод наблюдения, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой (сборник "Задачи и упражнения по детской психологии").
Типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течение дня. Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и родителями. Обобщенные данные заносятся в таблицу и соотносятся с характеристикой типов темперамента. В ходе наблюдения необходимо выполнить указания:
- Уважаемый воспитатель, ответьте сами себе на следующие вопросы и сделайте выводы.
1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?
а) Легко включается в работу.
б) Активно действует.
в) Действует спокойно, без лишних слов.
г) Действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?
а) Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое.
б) Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует на замечания.
в) Выслушивает молча.
г) Молчит, обижен, переживает.
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?
а) Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.
б) Быстро, со страстью, других не слушает.
в) Медленно, спокойно, но уверенно.
г) С большой неуверенностью.
4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)?
а) Легко ориентируется, проявляет активность.
б) Активен, проявляет повышенную возбудимость.
в) Спокойно, рассматривает окружающее.
г) Робок, растерян.
Ключ
Если преобладают ответы "а", вы имеете дело с сангвиническим типом;
если "б" - с холерическим;
если "в" - с флегматическим;
если "г" - с меланхолическим типом темперамента.
Приложение 2
Опросник темперамента А.Томаса - С.Чесса
Данный вариант методики рекомендуется к использованию для определения поведенческих проявлений темперамента старших дошкольников и младших школьников. Он предназначен для родителей детей или тех, кто их заменяет. Опросник включает 72 вопроса и пять вариантов ответа. Инструкция для родителей: "Вам предлагаются высказывания, описывающие поведение ребенка в различных ситуациях повседневной жизни. Представьте, что речь идет о Вашем ребенке. Оцените, насколько каждое утверждение соответствует поведению Вашего ребенка, используя следующие оценки:
Никогда - 1
Редко - 2
Часто - 3
Всегда - 4
Не знаю - 5
В бланке ответов для каждого утверждения (номер его указан в бланке) обведите кружком одну из цифр, в соответствии с Вашей оценкой. Если Вы, даже подумав, затрудняетесь ответить на какое - то высказывание (затрудняетесь оценить его), то Вы можете ответить "Не знаю" и обвести кружком цифру 5. Постарайтесь, как можно объективнее оценить поведение Вашего ребенка! Некоторые утверждения могут показаться Вам похожими, поскольку описывают сходные ситуации. Однако каждое из утверждений относится к отдельной области детского поведения. Поэтому Ваши ответы также могут быть различны при ответах на сходные вопросы. Если Вы считаете необходимым дополнить Ваш ответ - оценку или дать подробное объяснение Вашему выбору, пожалуйста, поставьте нужное число, которое представляется наиболее подходящим, а затем напишите свои замечания на обратной стороне бланка для ответов, указав номер утверждения". Утверждения
1. Мой ребенок активно играет и сильно брызгается во время купания. 2. Проводя время с другими детьми, мой ребенок испытывает удовольствие. 3. Мой ребенок чувствителен к запахам, он обращает внимание на неприятные запахи. 4. Мой ребенок застенчив и робок с незнакомыми взрослыми. 5. Когда мой ребенок увлечен, каким-нибудь занятием (играет с конструктором, головоломкой, рисует и т. п.), то может без отдыха работать очень долго, пока не закончит. 6. Мой ребенок имеет стул каждый день примерно в одно то же время. 7. Мой ребенок ест пищу, которую раньше не любил. 8. Мой ребенок с большим удовольствием ест любимые блюда и упорно отвергает нелюбимые. 9. Моего ребенка легко отвлечь от плохого настроения (с помощью шутки, ласки и пр.)
10. Мой ребенок застенчив и робок при встрече с незнакомым ребенком. 11. Мой ребенок обращает внимание на громкость звука (жалуется на слишком громкие звуки, музыку и т. п.)
12. Моего ребенка приходится долго уговаривать надеть нужную одежду, если сам выбрал другую. 13. Мой ребенок просит перекусить (бутерброды, фрукты, печенье) всегда в одно и то же время. 14. Мой ребенок пересказывает события прошедшего дня с упоением. 15. Мой ребенок ведет себя непринужденно в гостях после нескольких визитов. 16. Если мой ребенок расстроен или у него что-то не получается, он может крикнуть, "хлопнуть дверью", швырнуть игрушку и т. п. 17. Если мой ребенок захочет игрушку или сладости в магазине, его легко уговорить на замену. 18. Мой ребенок чаще бегает, чем ходит, и дома, и на улице. 19. Мой ребенок получает удовольствие, когда ходит по магазинам с родителями. 20. Моему ребенку требуется одно и то же время, чтобы заснуть после того, как он ляжет в постель. 21. Мой ребенок любит пробовать новые блюда. 22. Когда мама занята и не может заниматься со своим ребенком, он уходит, занимается и играет один, а не пристает к маме. 23. Мой ребенок обращает внимание на цвет предметов, например, может сказать: "Какой красивый (или некрасивый) цвет". 24. На детской площадке мой ребенок бегает, падает, прыгает и постоянно находится в движении. 25. Если моему ребенку что-то не нравится (например, стрижка в парикмахерской, умывание и т.п.), он будет долго противиться. 26. Мой ребенок отвлекается на внезапный шум или оживление вокруг него, даже когда он занят любимой игрой. 27. Если прервать любимое занятие моего ребенка, он лишь немного покапризничает. 28. Если моему ребенку что-то пообещаешь, он постоянно будет напоминать об этом. 29. Мой ребенок ссорится, когда играет с другими детьми. 30. Мой ребенок боится подойти к чужим детям и играть с ними (на детской площадке, на елке, на празднике, в гостях и т. п.). 31. Длительность ночного сна моего ребенка не постоянна. 32. Мой ребенок замечает, какую пищу, он ест (холодную или горячую). 33. Мой ребенок быстро преодолевает смущение перед незнакомым взрослым. 34. Мой ребенок спокойно сидит, когда слушает сказку или интересную книгу. 35. Когда ребенка ругают родители и делают ему замечание, он не плачет и не кричит, а лишь немного похнычет. 36. Если мой ребенок на что-то сердится, его трудно успокоить. 37. Когда мой ребенок, учится какой - либо новой подвижной игре (например, катанию на коньках), он проводит много времени, практикуясь в этом. 38. Мой ребенок голоден каждый день в разное время. 39. Мой ребенок очень чувствителен к изменению яркости света. 40. Мой ребенок с трудом засыпает на новом месте в течение нескольких дней. 41. Мой ребенок с нетерпением ждет того дня, когда он сможет пойти в школу. 42. Мой ребенок чувствует себя свободно в новой остановке (когда семья отправляется в путешествие, на отдых и т.п.). 43. Если ребенку не покупают в магазине того, что он просит, ребенок активно выражает свое недовольство. 44. Моего ребенка трудно успокоить, если он расстроен. 45. Когда погода плохая, и ребенок вынужден находиться дома, он носится по комнатам, и его трудно занять тихими, спокойными играми. 46. Мой ребенок ведет себя непринужденно с незнакомыми взрослыми, которые приходят к нам в дом. 47. Моему ребенку свойственно есть мало в один день и много - в другой. 48. Если у ребенка что-то не получается (трудная игра, головоломка и т. п.), он быстро меняет занятие. 49. Мой ребенок обращает внимание на температуру в доме или на улице. 50. Мой ребенок заметно расстраивается, когда ломается его любимая игрушка или игра. 51. В новой ситуации (например, в больнице, в детском саду, в школе и т. д.) мой ребенок в течение нескольких дней чувствует себя комфортно. 52. Мой ребенок легко соглашается на выполнение неприятных для него процедур (стрижка ногтей, причесывание и т. п.), если его чем-то занять (игрой, сказкой, телевизором). 53. Мой ребенок ведет себя спокойно во время просмотра детского кинофильма или телепрограммы. 54. Мой ребенок кричит, громко спорит, когда ему предлагают переодеться. 55. Мой ребенок просыпается в одно и то же время, даже в воскресные дни и праздники. 56. Когда у ребенка что-то не получается в игре, он идет жаловаться своим родителям на других детей. 57. Мой ребенок жалуется, когда ему неудобна одежда. 58. Мой ребенок быстро успокаивается, если был, сердит или чем-то недоволен. 59. Мой ребенок быстро привыкает к новому распорядку дня, если происходит, какое-то изменение в повседневной жизни (не может пойти в детский сад, изменения в занятиях и т.п.). 60. Мой ребенок спокойно играет с игрушками и куклами на детской площадке или в парке. 61. Мой ребенок ведет себя спокойно, когда другой ребенок берет его игрушки. 62. Мой ребенок расстраивается, когда остается один без родителей в незнакомой обстановке (в школе, поликлинике, детском саду, на уроке музыки, в лагере и т.п.)
63. Моего ребенка трудно отвлечь или заставить прекратить свое занятие, если он им увлечен. 64. Мой ребенок любит спокойные занятия (такие, как рукоделие, просмотр телепрограмм, чтение или рассматривание книжек). 65. Мой ребенок расстраивается, когда теряет свои игрушки. 66. Мой ребенок предпочитает знакомую одежду новой. 67. Мой ребенок обращает внимание на испачканную или промокшую одежду. 68. Мой ребенок с трудом привыкает к распорядку дня в другом месте. 69. Мой ребенок воспринимает события спокойно, без волнения. 70. Мой ребенок легко ждет, если завтрак, обед или ужин откладываются на час или более. 71. Мой ребенок быстро перестает надоедать, если ему предложить занятие. 72. Мой ребенок отказывается от посторонней помощи, когда он чем-то занят. Обработка полученных результатов: ключи к обработке полученных данных, предложены в таблицах с 1 - 9, подсчитать суммарный балл по следующим шкалам: 1. Активность. Степень, темп и частота, с какими моторный элемент выступает в поведении (вопросы 1, 18, 24, 34, 45, 53, 60, 64). 2. Ритмичность. Регулярность проявления основных биологических функций (пассивность - активность, сон - бодрствование, принятие пищи - дефекация и другие) (вопросы 6, 13, 20, 31, 38, 47, 55, 70). 3. Приближение-избегание. Первая реакция ребенка на новые стимулы и ситуации (на пищу, игрушки, людей, процедуры и прочее) (вопросы 4, 10, 21, 30, 42, 46, 62, 66). 4. Адаптивные особенности. Легкость, с какой индивид способен изменить начальную реакцию в направлении, требуемом обстановкой (вопросы 7, 15, 25, 33, 40, 51, 59, 68)
5. Интенсивность реакции. Энергетический уровень реакции независимо от ее вида и направления (вопросы 8, 16, 27, 35, 43, 54, 61, 69). 6. Порог чувствительности. Уровень внешней стимуляции, необходимой для изменения реакций (вопросы 3, 11, 23, 32, 39, 49, 57, 67). 7. Качество настроения. Качество положительных реакций (смех, радость, удовольствие и др.) по отношению к числу негативных реакций (плач, крик, выражение неудовольствия) (вопросы 2, 14, 19, 29, 41, 50, 56, 65). 8. Отвлекаемость. В какой степени внешние раздражители влияют на направление поведения, изменяют его (вопросы 9, 17, 26, 36, 44, 52, 63, 71). 9. Настойчивость, выносливость и длительность внимания. Время, за которое индивид в состоянии выполнить определенное действие или заниматься данной работой, несмотря на наличие отвлекающих факторов (вопросы 5, 12, 22, 28, 37, 48, 58, 72). Анкетирование проводят следующим образом: анкеты заполняют родители дома или в группе (по желанию). Максимальное время заполнения анкеты родителями 20-30 минут. Приложение 3
Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?" (коммуникативно-личностный опросник для родителей и воспитателей)
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Вопросы
1.Добрый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
2. Внимательный ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
3. Правдивый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
4. Вежливый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
5. Общительный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
6. Щедрый ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
8. Справедливый ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
10. Ответственный ли ваш ребёнок? а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
Оценка результатов. За каждый ответ типа "да" ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа "нет" ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа "когда как" или "не знаю" расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, - 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.
Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий.
Приложение 4
Методика "Выбор в действии"
Цель методики - изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Данная методика является одним из детских вариантов социометрической методики. Процедура её проведения следующая. Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привлекательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, картинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания: "Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе - чуть менее желательный, а на третье - оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный - тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний - тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место". После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предметы товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил. В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:
где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п - количество детей в тестируемой группе. Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками. Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.
Оценка результатов
10 баллов - показатель С ребёнка равен 100%. 8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%. 6-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%. 4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.
2-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%. 0-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Приложение 5 Методика "Темперамент ребенка"
№Имя реб./ № вопроса1234Тип темперамента1Даяна А.аабаСангвиник2Эренцен А.ббагХолерик3Женя К.ввгвФлегматик4Рада Ш.аабаСангвиник5Витя Ш.абббХолерик6Вика К.аабаСангвиник7Батр Ш.гбггМеланхолик8Вадим М.вгввФлегматик9Намсыр М.ааабСангвиник10Санал Ш.аббвХолерик11Витя Б.ввгбФлегматик12Артем Л.ааабСангвиник13Данзан Н.аабаСангвиник14Элистина Э.вгввФлегматик15Санджи О.ббабХолерик16Айса К.гбггМеланхолик17Айя С.ббабХолерик18Байр Б.ггггМеланхолик19Миня К.абааСангвиник20Камила О.ааабСангвиник21Деля Л.баббХолерик22Данил З.аабаСангвиник23Саша Р.ббагХолерик24Таня Б.вгггМеланхолик25Доржи Х.ввввФлегматик Приложение 6
Опросник темперамента А.Томаса-С.Чесса
№Имя ребенкаАктивностьРитмичностьПриближение-избеганиеАдаптивные способностиИнтенсивность реакцийПорог чувствительностиКачество настроенияОтвлекаемостьНастойчивость1Даяна А.453,533,55,54542Эренцен А.632,52232,541,53Женя К.23,511122134Рада Ш.24,54,544,53,54,5435Витя Ш.1222,52,5554,556Вика К.35,543543,52,557Батр Ш.0,51,50,50,52,53,51,5328Вадим М.1,521,51,513,510,53,59Намсыр М.26433,52,52,53210Санал Ш.3,522,5231,52,50,5411Витя Б.0,54,52,52351,51,5212Артем Л.475,54,533,53,54513Данзан Н.3,53,5534,5240,51,514Элистина Э.2,53,531,50,50,50,51,5215Санджи О.522,53,52,52,52,54316Айса К.11,511,5210,54217Айя С.0,52,522,5423,542,518Байр Б.0,50,511,52,55,50,521,519Миня К.1,55,55,565,534,552,520Камила О.2464,53,542,52,5321Деля Л.2,53,52,51,5224,51,5422Данил З.264,54,5332,52,5423Саша Р.0,522235,52,541,524Таня Б.0,51,50,50,51,520,53425Доржи Х.2622,515622
Приложение 7
Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
№Имя реб. / № вопр.12345678910Кол бал.Уровень развития1Даяна А.дадададакогда какдададанетда8,5Выс.2Эренцен А.нетданетдакогда какнеткогда какданетда5Ср.3Женя К.дададакогда какдададададада9,5Выс.4Рада Ш.данетнетдадане знаюданетнетда5Ср.5Витя Ш.данетдададане знаюда нетдада7,5Ср.6Вика К.дадане знаюданетдане знаюнетнетда6Ср.7Батр Ш.данетнетнетдаданетнеткогда какда4,5Ср.8Вадим М.нетне знаюдадане знаюдаданетданет6Ср.9Намсыр М.дадане знаюдаданетнетне знаюдада7Ср.10Санал Ш.дадададанетданетдадада8Выс.11Витя Б.не знаюдадане знаюнетдада дадада8Выс.12Артем Л.данетдададанетне знаюдадада7,5Ср.13Данзан Н.нетнетне знаюкогда какнетдакогда какданетда4,5Ср.14Элистина Э.дадакогда какдане знаюдадане знаюкогда какнет7Ср.15Санджи О.когда какдаданетдададане знаюкогда какда7,5Ср.16Айса К.данетне знаюкогда какданетне знаюдаданет5,5Ср.17Айя С.данетдадададанетнетданет6Ср.18Байр Б.когда какне знаюданетданетнетдаданет5Ср.19Миня К.даданетдакогда какне знаюнетдане знаюнет5,5Ср.20Камила О.не знаюдаданетдаданеткогда какданет6Ср.21Деля Л.данетнетне знаюкогда какданетдадада6Ср.22Данил З.когда каккогда каккогда какдадане знаюкогда какдадада7,5Ср.23Саша Р.данеткогда каккогда какдакогда какдаданеткогда как6Ср.24Таня Б.когда какнеткогда какдакогда каккогда каккогда какдаданет5,5Ср.25Доржи Х.дадададакогда какдаданетдада8,5Выс. Приложение 8
Методика "Выбор в действии"
№Имя ребенкаСтатус ребёнка в системе взаимоотношений со сверстникамиУровень развитияВ процентах В баллах1Даяна А.676Средний2Эренцен А.565Средний3Женя К.222Низкий4Рада Ш.787Средний5Витя Ш.565Средний6Вика К.646Средний7Батр Ш.424Средний8Вадим М.313Низкий9Намсыр М.545Средний10Санал Ш.626Средний11Витя Б.404Средний12Артем Л.828Высокий13Данзан Н.676Средний14Элистина Э.292Низкий15Санджи О.575Средний16Айса К.222Низкий17Айя С.444Средний18Байр Б.111Очень низкий19Миня К.363Низкий20Камила О.616Средний21Деля Л.575Средний22Данил З.898Высокий23Саша Р.676Средний24Таня Б.565Средний25Доржи Х.262Низкий Приложение 9
Сводная таблица результатов диагностических методик
№Имя ребенкаТип темпераментаАктивностьРитмичностьПриближение-избеганиеАдаптивные способностиИнтенсивность реакцийПорог чувствительностиКачество настроенияОтвлекаемостьНастойчивостьУровень развития коммуникативных качеств личностиСтатус ребенка в системе взаимоотношений1Даяна А.С453,533,55,5454Выс.Ср.2Эренцен А.Х632,52232,541,5Ср.Ср3Женя К.Ф23,51112213Выс.Низ.4Рада Ш.С24,54,544,53,54,543Ср.Ср.5Витя Ш.Х1222,52,5554,55Ср.Ср.6Вика К.С35,543543,52,55Ср.Ср.7Батр Ш.М0,51,50,50,52,53,51,532Ср.Ср.8Вадим М.Ф1,521,51,513,510,53,5Ср.Низ.9Намсыр М.С26433,52,52,532Ср.Ср.10Санал Ш.Х3,522,5231,52,50,54Выс.Ср.11Витя Б.Ф0,54,52,52351,51,52Выс.Ср.12Артем Л.С475,54,533,53,545Ср.Выс.13Данзан Н.С3,53,5534,5240,51,5Ср.Ср.14Элистина Э.Ф2,53,531,50,50,50,51,52Ср.Низ.15Санджи О.Х522,53,52,52,52,543Ср.Ср.16Айса К.М11,511,5210,542Ср.Низ.17Айя С.Х0,52,522,5423,542,5Ср.Ср.18Байр Б.М0,50,511,52,55,50,521,5Ср.Оч.низ19Миня К.С1,55,55,565,534,552,5Ср.Низ.20Камила О.С2464,53,542,52,53Ср.Ср.21Деля Л.Х2,53,52,51,5224,51,54Ср.Ср.22Данил З.С264,54,5332,52,54Ср.Выс.23Саша Р.Х0,522235,52,541,5Ср.Ср.24Таня Б.М0,51,50,50,51,520,534Ср.Ср.25Доржи Х.Ф2622,515622Выс.Низ. С. - сангвиник, Х. - холерик, Ф. - флегматик, М. - меланхолик
Приложение 10
Итоговая таблица "Соотношение типа темперамента детей группы с уровнем развития коммуникативных качеств личности и социальным статусом ребенка в группе сверстников"
№
Тип темпераментаУровень развития коммуникативных качеств личностиСтатус ребенка в системе взаимоотношений со сверстникамиВыс.Ср.Низ.Выс.Ср.Низ.Оч.низ 1Сангвиники11 %89 %- 11 %78 %11 %- 2Холерики14 %86 %--100%-- 3Флегматики60 %40 %--20%80 %- 4Меланхолики-100 %--50 %25 %25 %
2
14
Автор
ZarubkaAn
Документ
Категория
Образование
Просмотров
5 270
Размер файла
310 Кб
Теги
конкурс, проект, исследовательский
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа