close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

работа на категорию 2012

код для вставки
Права ребенка в современном обществе

Министерство образования и науки Украины
Ярмарка педагогических идей
Ильичёвская общеобразовательная школа I - III ступеней №3
Основы правовой грамотности в начальной школе
(из опыта работы)
Демьянова Ольга Григорьевна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории
Ильичёвск, 2012
ОБЪЕКТИВНЫЕ ДАННЫЕ НА УЧИТЕЛЯ
1. Демьянова Ольга Григорьевна
2. Дата рождения: 29.06.1970
3. Белгородский Государственный педагогический институт им. М.С. Ольминского
4. Учитель начальных классов
5. Ильичёвская общеобразовательная школа I-III ступеней №3
6. Стаж работы: 18 лет
7. Высшая квалификационная категория
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИЛЬИЧЁВСКОГО ГОРСОВЕТА
Ильичёвская общеобразовательная школа I - III ступеней №3
Основы правовой грамотности в начальной школе
(из опыта работы)
Демьянова Ольга Григорьевна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории
Ильичёвск, 2012
АННОТАЦИЯ
В представленной работе обоснована необходимость гражданско-правового воспитания в начальной школе, так как именно в данном возрасте закладываются основы будущей личности. Разработанные брошюры окажут практическую помощь учителям начальных классов в подготовке родительских собраний и классных часов по теме: "Права детей в современном государстве" Серия презентаций по данной теме сделает любой классный час живым и запоминающимся.
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание .........................................................................3
Введение..............................................................................4
I Цель работы и ее задачи........................................................5
II Методы исследования..........................................................5 III Результаты исследования и их обсуждение.
1. Учитель - главная фигура в реализации прав ребенка..............6
2. Формы и методы передачи информации младшим школьникам.9
3. Результаты данных исследования и их анализ.......................12.
IV Выводы...........................................................................14
Список литературы................................................................15
Приложение..........................................................................16
ВВЕДЕНИЕ
Я, Демьянова Ольга Григорьевна, на протяжении нескольких лет работаю над темой по самообразованию - "Основы правовой грамотности младших школьников". Существует ошибочное мнение, что гражданско-правовое воспитание доступно только старшеклассникам, но уже в раннем возрасте дети начинают усваивать ценности того общества, в котором живут. Некоторые понятия известны и доступны учащимся начальных классов и даже в определенной степени дошкольникам, поскольку первое практическое знакомство детей с этими понятиями начинается в семье. Наука свидетельствует, что в дошкольном возрасте и в начальных классах закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка.
Если обратиться к заповедям различных религий, то все они проповедуют: "Почитай отца и мать своих. Не убий. Не укради..." Эти и другие заповеди Библии служат воспитанию нравственных норм человека, которые одобряются обществом. То есть, знакомство с правами человека в детском возрасте начинается с вопросов: "Что такое хорошо? Что такое плохо?" Обучение правам человека - процесс долгосрочный, и осуществлять его следует на всех этапах обучения и воспитания ребенка. Сегодняшние дети - это взрослые ХХI века. Семья, школа, общество должны помочь им сформировать гражданскую позицию и первый опыт для активной гражданской деятельности в будущем. Как сказал известный профессор Зиновий Шнекендорф: "Нельзя недооценивать значение детского опыта для развития ценностей демократического общества. Его сила и устойчивость во многом определяются тем, насколько хорошо эти ценности усвоены подрастающим поколением". Став взрослыми, молодые люди будут передавать демократические идеи и свойственные им нравственно-правовые нормы следующему поколению.
I ЦЕЛЬ РАБОТЫ И ЕЕ ЗАДАЧИ
Школа охватывает своим влиянием три самых ответственных периода в жизни человека в формировании его личности: детство, отрочество и юность. Внутренний мир человека в детстве развивается наиболее интенсивно. Происходит осознание себя как личности, осмысливается свое назначение и место на земле. В эти годы ребенок развивается не только физически, но и формируется духовно, закладываются основы его взглядов, убеждений, ценностных ориентаций, жизненных планов. Поэтому цель работы - убедиться в том, что именно учитель является конституционным воспитателем, который будет свои знания применять на практике, учить пользоваться своими правами, вести работу по профилактике правонарушений среди учащихся. И тогда можно будет утверждать, что в системе воспитания школа является ведущим звеном и именно на нее возложена особая ответственность за молодое поколение. Изучив литературу, документы и материалы семинаров, я определила для себя, как для учителя задачи, решение которых поможет в достижении цели:
1. Выяснить, кто является главной фигурой в реализации прав ребенка.
2. Посредством каких форм и методов можно донести полезную информацию до сознания младших школьников.
3. Проанализировать данные исследования.
II МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Теоретический: изучение материалов семинаров, круглых столов, научных советов по данной теме.
2. Исследовательский: изучение знаний и осведомленности родителей и детей о правах обязанностях ребенка.
3. Научно-практический: родительское собрание с приглашением детей, анкетирование детей и родителей, заседание круглого стола учителей начальных классов и воспитателей детского сада, серия классных часов и бесед по теме "Конвенция ООН о правах ребенка".
III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
1. Учитель - главная фигура в реализации прав ребенка
Ребенок - это дар любви. Храни его и с ним живи В единстве и созвучье тонком. Ты отвечаешь за ребенка.
За дар родившейся души, В чужих руках начавшей жить,
За свет ее и за полет, За счастье, что она найдет.
За веру, за ее мечту, За внутреннюю красоту, За взмах волшебного крыла, За звездные ее дела.
Права и свободы человека - извечная проблема человечества. Ежедневно мы сталкиваемся с этой проблемой. Без прав, обязанностей и ответственности просто нет ни учителя, ни ученика. Школа - это тот участок жизни, где ежедневно вступают в социальные отношения сотни ребят, это целая республика со своими органами управления, это страна детства либо демократическая, либо не вполне. Зайдя в школу, глазом обывателя можно увидеть порядок и беспорядок, дисциплину, либо ее отсутствие, субкультуру отношений детей.
Права и свободы человека - важнейшая гуманистическая ценность современности. Насколько мы обеспечены правами и свободами, настолько высоко организовано общество, настолько демократично государство. Отсюда, демократичны и наши социальные институты: семья и школа. Важными ориентирами в деле защиты прав и интересов детей стали основные положения Декларации прав ребенка (1959) и Конвенции ООН о правах ребенка (1989). Именно эти международные документы провозгласили создание новой этики отношений взрослых и детей. В настоящее время более 150 стран мира ратифицировали Конвенцию о правах ребенка. Однако проблема прав ребенка до сих пор является недостаточно разработанной в научном и практическом плане. Наше общество только начинает подходить к признанию ребенка самостоятельной личностью, обладающей своими законными правами. Проведя опрос родителей и учащихся, я пришла к выводу, что только единицам известно, что такое Конвенция о правах детей, а основная масса даже не представляет о ее существовании. (Приложение 1)
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях страны наметились позитивные тенденции, направленные на соблюдение и защиту прав ребенка в рамках образовательного процесса. Вместе с тем ряд исследований показал, что права ребенка в образовании соблюдаются не в полной мере. К основным причинам, не позволяющим современному школьнику чувствовать себя равноправно и комфортно в учебном заведении, относятся недостаточное внимание к личностному развитию ребёнка в образовательном процессе, отсутствие правовых гарантий защиты от учебных, эмоциональных, психологических перегрузок, завышенные требования при поступлении в школу и по ее окончании, авторитаризм учителей и родителей по отношению к детям.
Эффективное решение указанных проблем невозможно без изменения профессиональной позиции педагога, его взглядов на взаимоотношения между учениками и учителями. К сожалению, на сегодняшний день учитель по ряду объективных и субъективных причин не чувствует себя ответственным за то, что он должен и может защитить ребенка в школе.
Во многом это связано с правовой неграмотностью самих учителей. По данным моего опроса среди учителей начальных классов и воспитателей детского сада, 80% педагогов даже не знакомы с таким документом, как Конвенция о правах ребенка. Однако дело заключается не в том, чтобы посмотреть текст и узнать, какие права имеет ребенок, - смысл международных документов состоит в том, чтобы помочь всем осознать и признать ребенка личностью.
Поэтому прежде чем начать разговор с детьми, педагогу необходимо самому глубоко изучить проблему прав человека и прав ребенка в нашей стране.
Важнейшим компонентом формирования правового пространства школы является реализация прав и свобод всех участников образовательного процесса. Взаимное наделение ученика и учителя, как правами, так и обязанностями, выступает одним из характерных признаков демократического типа педагогической культуры. Педагог обязан соблюдать права и свободы учащегося, обеспечивать охрану его жизни и здоровья, уважать личность ребенка, его право на выражение мнений и убеждений, поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства. Он вправе осуществлять обучающее и воспитывающее воздействие на учащихся, но лишь в рамках, определенных нормами действующего законодательства. Ученик же, со своей стороны, вправе использовать законодательные механизмы для защиты от педагогического произвола. (Приложение 1)
Темой "Основы правовой грамотности младших школьников" я занимаюсь три года. Поэтому отсюда и требования к себе, как к конституционному воспитателю, к общению и правовым действиям. Ведь для младших школьников учитель является главной фигурой, он может возвысить и воодушевить ученика на подвиги, может и "опустить". Есть права, которые не написаны в Конституции: право на уважение, право на любовь, на счастье, на выбор предмета и учителя, на безопасность. И о них нужно говорить с малышами особо, ведь именно в этом возрасте закладываются основы таких качеств человека, как любовь, ласка, внимание, чувственность. Наверное, в каждой школе делаются шаги по реализации прав ребенка. Прежде всего, это обеспечение правами детей школы на уроках, в перемены, на улице, в общественных местах, в период досуга. Затем нужно осуществлять эти права на практике, в повседневной жизни школы, в период учебной и рекреационной деятельности. Здесь важно, чтобы слово не расходилось с делом. Надо сделать права ребенка не мифом, а действительностью, касается ли это ученической формы, либо уборки территории, либо школьного дежурства. На третьем этапе нужно защищать права ребенка вместе с родителями, научить детей защите своих прав законным путем без конфликтов через социального педагога, либо классного руководителя и директора школы. Но при защите прав может быть использован и суд. (Приложение1) На родительском собрании, проведенном совместно с детьми, я постаралась в доступной форме ознакомить присутствующих с основными статьями Конвенции о правах детей. Помогло мне в этом пособие для родителей "Конвенция о правах ребенка." (Приложение 2).
Надо помнить о том, что в осуществлении прав есть ограничения и определенные рамки. Не может быть вседозволенности везде и во всем, необузданной свободы на уроке и в перемены, громкого крика и шума, сквернословия и удальства, бандитских группировок, диктующих свою волю, унижение учителя или другого работника школы. Одно дело читать лекции вести уроки, другое дело отвечать на многочисленные вопросы учащихся и разрешать сложные ситуации человеческих отношений. А вопросы учащихся самые разные: могут ли учителя выгонять с уроков или не допускать за опоздание; могут ли отправлять за дневником или сменной обувью с урока; можно ли убирать территорию школы без спецодежды; может ли учитель поставить пять двоек за один урок; может ли учитель отбирать сотовый телефон и т.д. Ситуации бывают самые неожиданные: ученик отпрашивается с урока в туалет, в перемены часть ребят играет "в дурака" в классе, ученика оскорбили одноклассники, ученик вступил в конфликт с учителем, ученик нарушает дисциплину на уроке или не нарушает, но сидит без дела и не работает. Как тут поступить? Конечно, перейти к обязанностям ученика и к его ответственности. Говоря о правах и обязанностях детей, нельзя забывать и о правах и обязанностях учителей. Педагог обязан соблюдать права и свободы учащегося, обеспечивать охрану его жизни и здоровья, уважать личность ребенка, его право на выражение мнений и убеждений, поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства. Он вправе осуществлять обучающее и воспитывающее воздействие на учащихся, но лишь в рамках, определенных нормами действующего законодательства.
Причина, по которой учитель оказывается не готов к реализации прав ребенка в школе, - это недостаточное внимание к правовому воспитанию и обучению в практике педагогических вузов. Инновационные процессы, связанные с модернизацией всей системы образования, предъявляют особые требования к профессиональной деятельности педагогов. Обществу нового тысячелетия нужен учитель, который обладает знаниями из разных отраслей права. Учитель должен уметь применять их на практике, пользоваться своими правами, вести работу по профилактике правонарушений среди учащихся. Таким образом, правовая культура будущего педагога становится неразрывной составляющей его профессиональной подготовки. Многие школы нашли выход во введении должности социального педагога. В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями. Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений. При этом главной является сфера отношений в семье и в ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья; создаёт условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время; взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими). Жизнь нашего общества, в том числе и детей, далеко не всегда соответствует нравственно-правовым нормам Конвенции. Часто в жизни дети сталкиваются с несправедливостью, неуважением к личности, жестокостью, нарушением законов, преступностью. Это может вызвать разочарование у детей, неверие в возможности утверждения норм правовой жизни. Учителям, родителям следует объяснить, что Конвенция - это не только правовые нормы, модель справедливого общества, но и цель общества и каждого человека. Чтобы содержание этого прекрасного документа не осталось добрым пожеланием, нужно всем государствам, ее подписавшим, всем людям-политикам, ученым, рабочим, крестьянам, учителям, врачам, родителям, каждому взрослому и ребенку приложить усилия по реализации идей Конвенции. От усилий каждого взрослого, каждого ребенка зависит, будут ли люди жить в мире и согласии, уважая друг друга. Только это может сберечь нашу цивилизацию, сохранить жизнь всех людей нашей планеты.
2. Формы и методы передачи информации младшим школьникам
Задача учителя - создавать в школе такую обстановку, в которой было бы хорошо каждому ребенку и взрослому. Для этого учителю необходимо уметь создавать нравственно-правовое пространство для учащихся в воспитательно-образовательной деятельности школы. Специалисты считают, что преподавание прав ребенка следует вести в рамках специального курса (а не в форме факультативов), дополняя его включением этой темы в другие предметы, систему классных часов и многообразные формы внеклассной работы. Вопросы преподавания прав человека, прав ребенка уже многие годы находятся в центре внимания многих стран мира. Они накопили определенный позитивный опыт. Он отражен в рекомендациях ЮНЕСКО и Совета Европы. Их рекомендации сводятся к двум моделям: изучение прав человека, прав ребенка как самостоятельный предмет или их органичная интеграция в изучаемые учебные предметы. Наши зарубежные коллеги используют обе модели. Обучение правам человека, правам ребенка в отечественной школе является новой областью педагогических знаний и находится в начальной стадии становления. Однако уже первый опыт отечественной школы свидетельствует о применении этих моделей. Задача занятий не в заучивании отдельных статей или положений Конвенции, а в том, чтобы помочь ребятам ответить на вопрос, каким быть человеком и каким строить мир вокруг себя, осознать, что есть добро и что есть зло. Занятия по правам человека, правам ребенка лучше проводить не по традиционной форме с опросом школьников и оценкой их ответов. Это занятия-беседы о нравственно-правовых нормах, касающихся прав человека, прав ребенка, его личности, отношений к другим людям, сверстникам. Обсуждая эти проблемы, учащиеся высказывают собственные взгляды, оценки, в которых раскрывается их духовный мир. Учителю следует стремиться создать непринужденную обстановку, в которой каждому ученику захотелось бы высказать свое отношение к обсуждаемым вопросам. Мнения (но не "ответы") не должны делиться на "правильные" и "неправильные". Любое мнение следует выслушивать заинтересованно, доброжелательно. В ходе обсуждения ученик сам убедится, истинно оно или нет. Чтобы на этих занятиях всегда сохранялась откровенность, они должны проходить в атмосфере взаимоуважения и доверия. Разъясняя учащимся те или иные права, целесообразно не только приводить факты, но и вовлекать их в обсуждение, просить учащихся привести свои примеры из жизни, литературы, кино. При анализе ситуаций из жизни класса следует соблюдать чувство уважения и такта, нельзя допускать унижения, осуждения учащихся. Учитывая особенности детей этого возраста, можно использовать сказки, другие литературные произведения, в которых сюжеты и рисунки связаны с нравственно-правовыми проблемами. (Приложение 6). Мир сказки выступает как один из способов представления реальной жизненной ситуации. На одном из сайтов описывались сказки-презентации, которые создавали дети с родителями, используя компьютер. По их опыту я создала серию презентаций "Конвенция о правах детей", "Страшилки" о том, какое наказание ждет ребят за нарушение закона. (Приложение 3)
Ш.А.Амонашвили сказал: "Пусть летят ракеты, но они не могут заменить ребенку волшебный летающий ковер. Так же телевизор нельзя сравнить с волшебным зеркальцем, взглянув в которое можно увидеть весь мир. Сказки нужны детям как воздух, потому что через сказки, умные, мудрые, фантастические, они познают правду жизни. Сказки помогают воспитывать в детях добро души и мужество, радость жизни и честность, надежду и целеустремленность. Сказки предохраняют детей от эгоизма, трусости, направляют их на борьбу против человеческих пороков". Первоклассники очень любят раскрашивать картинки, поэтому интерес вызывает у ребят книжка-малышка "Знакомимся с конвенцией ООН о правах ребенка." (Приложение 4.)
Главное в организации таких уроков - не монолог учителя, а дискуссия самих учеников вокруг вопросов, отражающих содержание статей Конвенции. В наиболее подготовленных классах в этих целях можно привлечь отдельные статьи Конституции Украины, законы федеральные и местные о защите интересов детей. Для организации таких дискуссий на основе одной из книжек, которую нашла в интернете, я создала книжку-самоделку "Права маленького гражданина Украины". (Приложение 5.)
Многие понятия, изложенные в статьях Конвенции, имеют слишком сложный и многоплановой характер, и их нельзя объяснить сразу в полном объеме ученикам. Это требует от учителя, воспитателя умения расчленить эти понятия на более конкретные и проведения со школьниками нескольких бесед, в каждой из которых будет освещена какая-то одна сторона понятия, что даст возможность постепенно раскрыть его полное содержание более глубоко и всесторонне.
Подобный подход обуславливается не только сложностью понятий права и нравственности, но и спецификой самого процесса нравственного развития личности. Сущность этой специфики состоит в том, что формирование нравственных качеств происходит не сразу, а постепенно - усложняясь, сочетаясь и переплетаясь, и, в конечном счете, характеризует процесс качественных изменений в сознании и поведении ученика. Следовательно, и разъяснение моральных понятий, изложенных в статьях Конвенции, необходимо проводить постепенно. Этого можно достичь при условии, если каждая беседа будет иметь содержательную четкость, конкретную смысловую линию, направленную на формирование и развитие у ребят осмысления понятий, изложенных в Конвенции.
Игра имеет огромное значение в формировании и развитии детей. Нравственное поведение, законопослушание нельзя воспитать только усвоением определенных норм, правил. Необходимо организовать опыт практической деятельности, отражающий эти нормы.
Наличие нравственных элементов в игре позволяет легче знакомить школьников с такими серьезными проблемами, как духовные ценности окружающего их мира. Эмоциональность, создаваемая творческой игрой, активизирует различные виды деятельности и формирует нравственные отношения, создает практику их осуществления. Игры обладают высоким развивающим потенциалом. Включая школьника в разнообразные игры и роли, учитель, воспитатель будет содействовать обогащению жизни подростка, расширению опыта общения, нахождению выбора, обоснованию своего решения в тех или иных ситуациях, руководствуясь правилами (требованиями) игры. (Приложение 3)
Своеобразие игровых действий состоит в том, что подросток добровольно взял их на себя, и, выполняя их, он показывает понимание этих правил (норм, требований), свое умение их осуществлять. Эти особенности игры создают благоприятные возможности для нравственно-правового воспитания школьников.
Учитывая образовательные и воспитательные возможности игровой деятельности в усвоении нравственно-правовых норм учащимися, ученые и практики многих стран подготовили учебные пособия по обучению правам человека для детей различных возрастных групп (от детского сада до старших классов школы). Многие из них изданы на русском языке.
Воспитательные задачи нельзя решить только запоминанием тех или иных моральных понятий. Необходимо включить школьников в разнообразные виды практической деятельности, в которых они приобретают опыт конкретных моральных поступков, отношений. Единство нравственного сознания и поведения, т.е. единство слова и дела, не возникает стихийно. Оно требует целенаправленной работы учителя, воспитателя. Видный отечественный педагог В.А.Сухомлинский, обращая внимание на воспитание единства слова и дела, подчеркивал: "Нравственные истины, осознающиеся людьми как выражение добра, живут в поступках. Мораль активна только в действии, выражается во взаимоотношениях... Там, где мораль не живет в благородных поступках, бывает много пострадавших и с трудом находятся виновники. Нельзя забывать, что в школе мы имеем дело с детьми; их нравственное сознание только формируется, и именно в поступках происходит его становление. В школе должна царствовать атмосфера ярких, нравственно сильных поступков, убеждающих в том, что справедливые, благородные моральные истины и нормы торжествуют".
Нравственное поведение характеризуется не только поступком, но и системой нравственных привычек. Чтобы выработать нравственные привычки, школьников следует постоянно включать в систему разнообразных нравственных отношений, формируя их личный опыт поведения в ходе общения с другими людьми (товарищами, взрослыми). Нравственные привычки укрепляются в деятельности, и в школе нужна специальная работа по воспитанию привычки поведения, выполнению положений, изложенных в статьях Конвенции о правах ребенка. 3. Результаты данных исследования и их анализ
Изучая в школе математику, географию, русский и иностранный языки, а также прочие предметы, школьники получают знания, которые нужны не только для экзамена, но в течение всей жизни. Также важны детям и знания о безопасности их жизнедеятельности. Проведя опрос среди учащихся 3 класса, я пришла к выводу, что знание своих прав учащиеся ставят на последнее место, гораздо важнее для них знать какая завтра будет погода. Не многим отличались ответы родителей этих учащихся. Все данные моих исследований говорят о необходимости ведения работы по формированию правовой грамотности младших школьников. Изучив материалы по защите прав детей, я пришла к выводу, что многие сложные понятия необходимо сделать для учащихся доступными. Размышляя на эту тему, каждый учитель, воспитатель, родитель найдет свой подход. Но непременно для всех будет обязательным знание особенностей развития младших школьников, знание уровня развития ребят своего класса, своей семьи. У младших школьников мышление, в том числе и в сфере нравственности, носит конкретный характер. Их моральное сознание находится преимущественно на уровне нравственных представлений. Это значит, что они еще не осознают в обобщенной форме и в достаточном объеме всю сущность того или иного понятия, а воспринимают, осмысливают лишь отдельные стороны его содержания. При этом осмысление происходит на основе конкретных фактов или примеров бытового, жизненного поведения. Учителю следует помнить, что при решении проблем нравственного просвещения необходимо, прежде всего, обогащать учащихся этого возраста яркими примерами, конкретными фактами, на основе которых доказательно и убедительно демонстрируются отдельные элементы содержания тех или иных сторон понятий.
IV ВЫВОДЫ
1. Изучив материалы научных конференций, семинаров, круглых столов, я пришла к выводу, что только учитель является главной фигурой в реализации прав ребенка.
2. Воспитательные задачи нельзя решить только запоминанием тех или иных моральных понятий. Необходимо включить школьников в разнообразные виды практической деятельности, в которых они приобретают опыт конкретных моральных поступков, отношений. 3. Проанализировав данные исследований, я поняла, что важнейшие события и международные документы последних лет подтверждают необходимость правового воспитания детей и молодежи в духе мира, толерантности и взаимного уважения. Так как детям свойственно вырастать и становиться взрослыми, следовательно, усвоенные ими установки, идеи и правила поведения они будут впоследствии воплощать в практическую деятельность и передавать будущим поколениям. В целом успешность усвоения школьниками правовых знаний, формирование у подрастающего поколения элементов правовой культуры, необходимой для создания будущего демократического общества, во многом зависит от личности педагога, от его собственной убежденности в значимости нравственно-правовых категорий и от умения учитывать специфику работы с детьми данной возрастной группы.
В Древней Греции говорили, что ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, это факел, который нужно зажечь, а зажечь его может только тот, кто "горит" сам. Настоящий педагог, воплощая в себе лучшие человеческие качества, неизменно пробуждает в сердцах учеников искреннее и неистребимое стремление к знаниям, добру, справедливости, желает превратить жизнь на "планете детей" в реальное чудо. Воспитание достойного поколения XXI века - огромная ответственность и нелегкий труд, заслуживающий большого уважения. Закончить хотелось бы стихами моей дочери:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. bibliopsy.mospsy.ru
2. ru.wikipedia.org/wiki/
3. www.memo.ru/prawo/child/591120.htm
4. Аширова Э. День защиты без детей// Российская газета, 2002, 1 июня. С. 1-7.
5. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников, 1994, № 2. - С.205.
6. Желаннова А. Права ребенка и советская педагогика// История, 1997, №40. с. 33.
7. Клемантович И. Новая профессия - социальный педагог. // Школа, 1998, №3. - С. 8-14. 8. Косова О. Особенности международного усыновления. - Законность, 2001, №1. с. 16-19.
9. Лебедев О. Когда крепости пали. // Народное образование, 1994, № 5. - С.26-30.
10. Мартынова Л. В. Методическое пособие по Конвенции о правах ребенка. - Омск, 2000. с. 3-27.
11. Материалы семинара "ОСТОРОЖНО - ДЕТИ" . М.:1999
12. Шнекендорфт З. К. Права ребенка в законодательных актах. - История, 1997, №40. с. 1-3.
13. Шнекендорфт З. К. Приоритет, достойный человечества. - Педагогика, 1999, №8. с. 60-69.
14. Конвенция о правах ребенка. Документы ООН о детях, женщинах, образовании. - М., 1995. с.3-7.
15. "Конвенция ООН о правах ребенка" в стихах и картинках. - Санкт-Петербург: Б/и, 2000
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Осведомленность учащихся.
Осведомленность родителей. (50 человек)
1 2 3
1 - ничего не слышали о правах детей
2 - слышали и знают многое о Конвенции
3 - кое-что слышали
I
ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВ РЕБЕНКА
ПЕДАГОГОМ
II
наделение правами и обязанностями
всех участников образовательного процесса
III
реализация прав и свобод всех участников
образовательного процесса
IV
требования ко всем участникам образовательного процесса
Обеспечение правами
и обязанностями
Реализация на практике
Защита прав детей
вместе с родителями
Учащиеся сами защищают свои права
Расставьте в порядке значимости понятия (дети)
время
программа ТВ
погода
права
знания
Ясна ли вам цель и задачи проведенных мероприятий по данной теме?
ИЗ 30 ЧЕЛОВЕК
Детям была ясна необходимость всех мероприятий
Взрослые:
25 - ПОНЯЛИ ТЕМУ, ЦЕЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ
3 - НЕ ВСЕ ПОНЯТНО, НО ЗНАЧИМОСТЬ ЯСНА
2 - ВООБЩЕ ДЕТЯМ НЕ НУЖНО
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Классный час "Права человека".
Цели: - работа над понятием "права человека", "права ребенка". - знакомство детей с Декларацией; - развитие чувства человеческого достоинства; - воспитание терпимости, взаимопонимания и равенства. Ход классного часа. Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы: Что люди могут делать и чего не могут? Что они обязаны делать и чего не обязаны? На что они имеют право и на что не имеют? И так далее. Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путём международных переговоров и, к сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках... И конечно же, поиск ответов на Главные Вопросы не мог оставить в стороне искусство и литературу. Буратино и Царевна-лягушка, Гулливер и Дон-Кихот, князь Гвидон и Том Сойер занялись решением вопросов о Правах Человека. И вместе с ними тысячи и тысячи других литературных героев... И правильно сделали! Без этого они были бы нам совершенно неинтересны! В конце концов людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Если в точности соблюдать всё, что в ней записано, то кошмар и неразбериха на Земле немедленно прекратятся. Правда, только в том случае, если соблюдать... А чтобы соблюдать, нужно, по крайней мере, познакомиться со всеми тридцатью её статьями. Всеобщая декларация прав человека была принята в 1948 году. Сегодня, 10 декабря, исполняется 60 лет со дня её принятия. Сегодня на уроке мы поговорим о некоторых статьях этой декларации. Когда дети рождаются, они свободны, и с каждым должны обращаться одинаково. Они обладают разумом и совестью и должны дружелюбно поступать по отношению друг к другу. Каждый имеет право на следующие права, несмотря на: - различный пол; - различный цвет кожи; - различия в языке, на котором говорит; - различия во мнениях; - принадлежность к другой религии; - обладание большим или меньшим имуществом; - рождение в различных социальных группах; - происхождение из другой страны, Также не имеет значения тот факт, является ли ваша страна независимой или нет. Вы имеете право жить, и жить в условиях свободы и безопасности, и никто не имеет права покушаться на вашу жизнь. Никто не имеет право относиться к вам как к рабу, и вы никого не должны обращать в рабство. Никто не имеет права пытать, унижать и жестоко с вами обращаться. Никто не имеет права поместить вас в тюрьму, держать там или выслать из вашей страны несправедливо или без веских причин. Вы имеете право владеть вещами, и никто не имеет права отобрать их у вас без веских на то оснований. Вы имеете право думать, что хотите, говорить, что вам нравится, и никто не должен запрещать вам делать это, но при этом, вы должны уважать чужое мнение и не оскорблять других людей. Вы имеете право на работу, право свободно выбирать работу и получать зарплату, которая позволит вам жить и содержать семью. Если мужчина и женщина выполняют одинаковую работу, они должны получать одинаковую зарплату. Все, кто работают, имеют право объединяться для обеспечения и защиты своих интересов. Вы должны иметь все, что вам необходимо, для того чтобы вы и ваша семья не болели, не голодали, не испытывали недостатка в одежде и жилище. Вы имеете право ходить в школу, каждый должен ходить в школу. Начальное образование должно быть бесплатным. Вы должны иметь возможность получить профессию или учиться столько, сколько пожелаете. В школе вы должны иметь возможность развивать все свои способности, и вас должны учить ладить с другими людьми, независимо от их расы, религии и страны, из которой они родом. Ваши родители имеют право выбирать, как и чему вас будут учить в школе. Вы имеете право свободно передвигаться внутри своей страны. Каждый человек имеет право на отдых и досуг. Вы имеете обязанности перед обществом, в котором только и возможно полное развитие вашей личности. Закон должен гарантировать права человека, следя за тем, чтобы каждый человек уважал других и чтобы другие уважали его. Во всех частях мира ни одно общество, ни один человек не должны допускать действий, которые уничтожают права человека. .Викторина "Права". На доске записаны названия сказок: "Дюймовочка", "Гарри Поттер", "Три поросенка", "Золотой ключик", "Мороз Иванович", "Золушка", "Красная шапочка". Дети отвечают, называя сказку. 1. В какой сказке нарушено право на неприкосновенность жизни? 2. В каком произведении нарушено право на тайну корреспонденции? 3. В каком произведении нарушено право на неприкосновенность жилища? 4. В каком произведении нарушено право человека владеть своим жилищем? 5. В каком произведении нарушено право на отдых и досуг? 6. В каком произведении нарушено право работающего на справедливое вознаграждение?____________________ Выберите право, которое нарушила ведьма в сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка". - право на жизнь; - право на получение образования; - право на владение имуществом. Рассмотрите ваши рисунки. К какой сказке относится первая иллюстрация? 1.Выберите право, нарушение которого изображено на рисунке: - право на жизнь; - право на неприкосновенность жилища; - право на справедливый суд; - право на труд. 2.Напишите, кто нарушает это право. 3.Напишите, кто защитил зайца и помог ему восстановить свои права. К какой сказке относится вторая иллюстрация? 1.Выберите право, которым воспользовалась лягушка: - право на свободное передвижение; - право на неприкосновенность жилища; - право на образование; - право на труд. 2.Напишите, кто помог лягушке воспользоваться её правом на свободное передвижение: __________________ 3.Как далеко могла передвигаться лягушка, используя своё право на свободу передвижения? Выберите правильный ответ: - в пределах болота; - в пределах страны; - без ограничений. Раскрасьте рисунки. Рассмотрите второй лист. Нарушение каких прав изобразил художник? Поставьте номер рисунка около нужной строки текста: - право на владение личным имуществом; - право на свободу; - право на неприкосновенность жилища; - право на жизнь. Раскрасьте рисунки. Вспомните сказку А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане". Выберите из предложенного списка нужные слова и закончите пред¬ложения: - законный и справедливый суд; - уехать из своей страны и вернуться на родину; - посягательство на честь и репутацию. 1) Князю Гвидону, превратившемуся в комара, никто не ме¬шал воспользоваться правом ... 2) Ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой винова¬ты в _____________________________царицы. 3) Получив сообщение от гонца, царь Салтан решил отложить решение до своего возвращения, чтобы установить винов¬ность или невиновность царицы с помощью __________ Все мы разные, у нас разные вкусы, неодинаковая внешность, у каждого человека есть что-то свое, что отличает его от остальных людей. Все мы понимаем друг друга, у нас есть что-то общее, что нас объединяет. Что общее у всех людей? (Права человека). Права человека есть у всех людей. Права человека никто не дает, человек получает права от рождения. Все мы люди, и мы все равны, а значит у нас всех одинаковые, равные права. Все основные права записаны в документе - Всеобщей декларации прав человека. Декларация - это основные принципы, к которым стремится государство. Сегодня на уроке мы рассмотрели некоторые статьи из Всеобщей декларации прав человека. Какие статьи вы запомнили? Закончить наш урок я бы хотела словами кота Леопольда, которые он произнёс после прочтения Всеобщей декларации прав человека: "Ребята, давайте жить дружно!"
Автор
veranadegda123
Документ
Категория
Образование
Просмотров
130
Размер файла
332 Кб
Теги
2012, работа, категории
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа