close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Технологии мыследеятельностной педогогики.

код для вставкиСкачать

Оглавление
1.Введение.
2.Разработка и реализация мыследеятельностного подхода на уроках химии.
3.Заключение. 4. Список литературы.
"Ребенок - не кувшин, который нужно наполнить, а лампада, которую нужно зажечь".
Средневековые гуманисты.
Согласившись с высказыванием средневековых гуманистов, я считаю, что каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы увлечь ребенка, развить в нем познавательный интерес, разбудить пытливость, любознательность, стремление знать лучше и больше, в общем, сделать так, чтобы его обучение было направлено на достижение успешного результата.
В условиях развития современного общества успешность выпускника школы зависит от его умения приспосабливаться к изменяющимся условиям рынка труда, осваивать новые технологии, осуществлять сбор и анализ необходимой информации. А для этого необходимо разработать новый подход в образовании. Одним из таких подходов может стать мыследеятельностный подход.
Мыследеятельностная педагогика является одним из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования. В рамках нее разработана уникальная отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося. Именно работа со способностями определяет выход в содержание образования и открывает для педагога новые возможности в контакте с ребенком. Формируя способности, педагог тем самым организует образовательное движение учащегося в разных полях предметного знания нефиктивным образом. С точки зрения дальнейших горизонтов развития всего корпуса педагогического знания, здесь кроются совершенно новые резервы для его обновления и развития. Мыследеятельностная педагогика является продолжением теории развивающего обучения, созданной В.В.Давыдовым. Для нас особенно важно то, что данный подход помогает сохранять и развивать в российском обществе теоретическую форму мышления, которая в силу ряда обстоятельств находится сегодня под угрозой уничтожения и центральным звеном здесь являются метапредметы. Метапредметы - это предметы нетрадиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Они, как пишет Ю.В.Громыко в своей монографии "Мыследеятельностная педагогика", "с одной стороны, обязательно построены в соответствии со схемой предметно-дисциплинарной организации (т.е. они сами сконструированы как учебные предметы - Н.Г.). С другой стороны, они выступают в рефлексивной функции по отношению к другим предметным и непредметным системам мыследеятельности - процессам мышления, действия, мыслекоммуникации в конкретной практической области. Это достигается за счет того, что в основу каждого предмета положена определенная организованность мыследеятельности и она своеобразная. Мыследеятельностная вещь, которая в нем целенаправленно прорабатывается. В качестве подобных вещей были выделены: знание, знак, проблема, задача. С этой точки зрения, осваивая метапредметы, каждый учащийся учится обнаруживать в любых системах мыследеятельности - предметизованные и непредметизованные - данные организованности и работать с ними."
Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории и т.д., запоминает важнейшие определения и лежащие в их основе понятия. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик выполняет другую работу. Он не запоминает, а осмысливает важнейшие понятия, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы переоткрывает для себя в своем мышлении то, как эти понятия были созданы. И через это - переоткрывает процесс возникновения того или другого знания, переоткрывает открытие, некогда сделанное в истории, переоткрывает форму существования данного знания. Но это только первый уровень работы ученика. Осуществив работу на разном предметном материале (например, на материале биологии и химии), ученик предметом своего осознанного отношения делает уже не понятия, а сам способ своей работы на разном предметном материале. Он начинает рефлектировать собственный процесс работы, что именно мыслительно он проделал, как он мысленно двигался, когда восстанавливал зарождение в нем, того или иного понятия (из биологии или из химии, из истории или из физики). И тогда ученик понимает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью - с организованностью знания. Понятие же является одним из важнейших моментов данной организованности.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые можно использовать при работе с любым предметным материалом. Отсюда - МЕТАпредметность является основным принципом, положенным в основу данных учебных предметов нового типа.
Попадая в среду метапредметов, ученик в новых условиях должен научиться выделять и строить саму предметность как таковую. Он учится осознавать, где проходят границы между одним учебным предметом и другим, как осуществляется зарождение знания в рамках каждого из них. На метапредметах ученик получает возможность воссоздать основания любой предметной формы как формы знания.
Метапредметы - это ответ на то, в чем может состоять интегративность и как она может выстраиваться, что предлагает мыслидеятельностный тип интегрировании традиционного учебного материала. Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии
* с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов - метапредмет "Знание", метапредмет "Знак", метапредмет "Проблема", метапредмет "Задача"); а также обычный учебный материал переорганизуется в соответствии
* с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью. Например, в рамках метапредмета "Знак" у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслит или промыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Но схему того объекта, который ты пытаешься промыслить, исследовать, познать, построить непросто. Далеко не всякое графическое изображение или рисунок является схемой. Поэтому учащиеся на этом метапредмете осваивают специальные техники и приемы, осваивают специальный схематизационный алфавит для того, чтобы научиться работать со схемами на разном предметном материале. Это работа в дальнейшем позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов. Например, на химии - формулы химических соединений и записи химических реакций; на истории - различные таблицы с данными; на геометрии - чертежи фигур и сами фигуры; на физике - формулы и чертежи изучаемых процессов и т.д. За этими разными графическими изображениями учащиеся учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.
В рамках другого метапредмета - "Знание" - формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т.е. способность работать с системами знаний), Идеализационную способность (способность строить идеализации). Идеализация - это такой идеальный конструкт, который лежит в основе понятия. Кроме того, есть специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них - техника "знающего незнания". Осваивая ее, школьники учатся выделять зону еще неизвестного, нового для них в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, - это, как в свое время показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия. Курс "Знающее незнание" может выстраиваться на любом предметном материале. Так на уроках и химии можно рассматривать на примере протекания химических реакций .Прежде чем с уверенностью сказать, что в результате реакции образуются те или иные продукты реакции, необходимо использовать базовые знания. Учащиеся должны вспомнить к какому тип реакций, можно отнести данную реакцию, какие вещества реагируют между собой, а так же если это необходимо вспомнить электрохимический ряд напряжения металлов. Выполняя это задание, учащиеся должны доказать , что реакция протекает именно так и в результате химической реакции образуются именно эти продукты. Для этого они должны сформулировать свою логическую цепочку поиска: что именно они не знают и что конкретно они должны найти. Рефлектируя на последнем этапе, как осуществлялся ими их маршрут поиска, учащиеся овладевают самой техникой знающего незнания, которую затем переносят на другой учебный материал. Ведь еще Б. Паскаль сказал: ."Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим". Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у обучающихся будут развиты определенные виды мыслительной деятельности:
• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности;
• использование основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
• использование различных источников для получения информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.
Таким образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности, необходимо:
• четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты - это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
• тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов образовательного учреждения;
• начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
• осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения но и в рамках сетевого взаимодействия;
• осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное для учителя - изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей "учиться".
Фрагмент урока с применением технологий мыслительной деятельности.
Данную ситуацию можно рассматривать на уроке химии в 9-ом классе, при изучении темы "Химические свойства серной кислоты ".
Задание №1. Учащимся предлагают выполнить задание, в котором необходимо определить какие из предложенных металлов Zn, Na, Си могут вступать в химическую реакцию с кислотами.
Опираясь на ранее полученные знания по темам: " Типы химических реакций", " Периодический закон и периодическая система химических элементов и строение атома" ученики приходят к вывод, что реакция возможна только для первых двух элементов Zn, Na. Ведь согласно электрохимическому ряду напряжения металлов, в котором атомы Zn и Na располагаются левее водорода, следовательно, они сильнее его и могу вытеснять атомы водорода из кислоты, образуя соль и водород. Атомы меди в электрохимическом ряду напряжения располагаются правее атомов водорода, следовательно, они слабее и не могут вытеснять водород из молекулы серной кислоты. Данное утверждение учащиеся должны подтвердить экспериментально, тем самым доказав справедливость своего ответа Опыт № 1: В пробирку помещают 1-2 гранулы цинка и приливают 5мл. серной кислоты. Zn + H2SO4 = ZnSO4 +H2
При этом наблюдают выделение газа, газ собирают и опускают в него горящую спичку, при этом слышен небольшой хлопок и на стенках пробирки наблюдают появление капелек воды
Аналогично реакция протекает и с натрием.
2Na + H2SO4 = Na2SO4 +H2
Заслушав учащихся учитель, говорит о том, что в реакцию с серной кислотой могут вступать все три металла. Данные утверждения учителя, приводит учащихся в некое замешательство. Ведь при ответе они опирались на полученные раннее знания о кислотах, их ответ был полным и правильным. Учитель объяснил, что ответ может быть правильным, лишь только в том случае, если речь идет о разбавленной серной кислоте. Но если рассматривать химические свойства серной кислоты с учетом концентрации, можно утверждать, что с концентрированной серной кислотой реагируют все три металла. При этом мы получим разные продукты реакции, что будет зависеть не только от концентрации кислоты, но и от активности металла.
Задание №2
При помощи предложенной схемы ученики должны определить, как протекает реакция между металлом и концентрированной серной кислотой, какие продукты реакции при этом образуются, а какие металлы не могут реагировать с кислотой при обычных условиях.
Схема №1
КислотаКонцентра-
цияОкислительПродукты реакции кислот с металлами (металл- восстановитель: электродный потенциал возрастает, активность уменьшается)К, Ва, Са,Nа,МgAl,Сr,FеZn, SnCи,Нg, АgСолянаяРазбавленнаяСоль +Н2Соль +Н2Соль +Н2 _____Концентриро-
ваннаяСоль +Н2Соль +Н2Соль +Н2 _____СернаяРазбавленнаяСоль +Н2Соль +Н2Соль +Н2 _____Концентриро-
ваннаяСоль +Н2О + Н2S
или ( S)Пассива-цияСоль +Н2О + Н2SСоль +Н2О + SО2АзотнаяРазбавленнаяСоль +Н2О + NH3Соль +Н2О + NOСоль +Н2О + NOСоль +Н2О + NOКонцентриро-
ваннаяСоль +Н2О + N2OПассива-цияСоль +Н2О + NO2Соль +Н2О + NO2фосфорнаяРазбавленнаяСоль +Н2Соль +Н2Соль +Н2 _____ В предложенной схеме учащиеся выбирают нужную им колонку и начинают анализировать процесс предполагаемых реакций.
Первое, с чем сталкиваются учащиеся это то, что с концентрированной серной кислотой могут реагировать практически все металлы ,предложенные в электрохимическом ряду напряжения. Но продукты реакции при этом образуются совершенно разные. Доказательством к сказанному учащиеся записывают химическую реакцию, объясняют ход своих мыслей. 8Na +5H2SO4 конц =4 Na2SO4 + H2S +4H2O или даже
6Na +4H2SO4 конц =3 Na2SO4 +S +4H2O 4Zn + 5H2SO4конц = 4ZnSO4 + 4H2O + H2S Cu +2 H2SO4 конц = CuSO4 +2H2O +SO2
Химия - наука, которая требует всякое предположение подтвердить экспериментально. Поэтому учащиеся приступают к экспериментальной части.
Опыт №2. С активными металлами реакция протекает с выделением сероводорода.
8Na +5H2SO4 конц =4 Na2SO4 + H2S +4H2O При проведении данного эксперимента учащиеся не только увидят выделение газа, но могут почувствовать его запах ( запах тухлых яиц), который является ярким подтверждением того, что данная реакция протекала в данном направлении.
Опыт №3. С металлами средней активности реакция протекает с выделением желтого осадка (чистой серы).
3Zn + 4H2SO4конц = 3ZnSO4 + 4H2O + S
Опыт №4. Неактивные металлы с концентрированной серной кислотой тоже реагируют, образуя при этом газ. Если его собрать, а затем растворить его в воде, то раствор будет показывать кислую среду, а газ не имеет запаха.
Cu +2 H2SO4 конц = CuSO4 +2H2O +SO2
Данная ситуация способствует активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся. Учащиеся не просто получают готовую информацию, они сами как бы являются важным звеном в процессе получения этих знаний. Понимают и осознают, что взаимодействие кислот с металлами не такая простая тема, как может показаться на первый взгляд. После того как учащиеся осмыслили новый материал, можно предложить работу. Учитель предлагает продолжить работу со схемой №1 и ответить на очень важные, ключевые вопросы в данной теме. Задание №3
Все ли металлы могут реагировать с концентрированной серной кислотой, если нет, то какие не реагируют и почему, а если реагируют, то при каких условиях и какие продукты при этом получаются.
Для учащихся данные вопросы могут стать тупиковыми и даже могут привести к неправильному ответу, ведь в предыдущем задании они полностью как бы разобрали взаимодействие всех металлов с концентрированной серной кислотой. Проанализировав поставленные перед ними вопросы, и изучив предложенную схему, учащиеся с уверенностью приходят к выводу, что не все металлы могут, реагировать с концентрированной серной кислотой при обычных условиях. Оказывается, существуют металлы (Аl, Fe, Сr), которые при обычных условиях не реагируют с концентрированной серной кислотой, так как происходит процесс пассивации, т.е. образование оксидной пленки. Данная реакция возможна лишь только в том случаи, если мы создадим определенные условия, т.е. будем нагревать смесь металла и кислоты. Но вот какие при этом получатся продукты реакции? Ведь из трех предложенных металлов два могут проявлять переменную валентность, следовательно, могут образовывать соли как двух, так и трех валентного металла и какой газ при этом получится.
Основываясь на знаниях полученных ранее при изучении темы Термохимические реакции", " Скорость химических реакций", "Химическое равновесие и условия его смещения" и проанализировав задание учащиеся без ошибочно могут определить , что образуется соль трехвалентного металла, так как температура в реакции привести к увеличению валентности металла. Но вопрос, какой газ при этом образуется, может создать тупиковую ситуацию. Ведь при рассмотрении ранее металлов по электрохимическому ряду напряжения, все три металла можно отнести к металлам средней активности, следовательно, они все должны выделять сероводород. Это ошибочный вариант.
Однако данные реакции протекают несколько иначе, по аналогии с активными и неактивными металлами, т.е. могут образовываться сернистый газ и сероводород. Поэтому на данном этапе учащимся предлагается новая схема для принятия ими правильного решения.
Схема №2 +6 -2
Al восстанавливает S до S
+6 +4
Fe восстанавливает S до S
+6 +4
Cr восстанавливает S до S
Изучив и проанализировав данную схему учащиеся безошибочно записывают химические реакции.
Правильный вариант
2Аl + 4H2SO4 конц = Al2(SO4 )3 +3H2O +Н2S
2Fe+ 6H2SO4 конц = Fe2(SO4 )3 +6H2O +3SO2
2Cr + 6H2SO4 конц = Cr2(SO4 )3 +6H2O +3SO2
На заключительном этапе урока учащимся можно предложить решить задачу, по данной теме, где для правильного решения необходимо правильно записать уравнение реакции, а так же иметь четкое представление о протекании химических реакций.
Задача. Определите, какой газ, и в каком объеме выделится, при взаимодействии 200 грамм 80% раствора серной кислоты с 20 граммами , смеси состоящей из кальция и алюминия?
Заключение
При анализе информации полученной на курсах можно выделить несколько аспектов, которые вызывали у меня затруднения при восприятии получаемой информации:
1. Работа с текстом , где главную мысль необходимо выразить в рисунке.
2. При составлении фрагмента урока, там где материал был повышенной трудности , постоянно хотелось поставить учителя во главу угла, а учеников сделать пассивными слушателями. Используемая литература
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.
2. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/
3. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков,под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.
4. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб.заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49-54
5. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.
6. Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.
7. Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. - 376 с.
8. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе:Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.
9. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.
10. Ковалева Г.С., Красновский Э.А.,Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/.
11. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний/http://festival.1september.ru/articles/100689/.
12. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
13. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. -1999. - №7. - С.15-22.
Автор
Shevchenko.66
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
567
Размер файла
2 040 Кб
Теги
технология, мыследеятельностная, педогогики
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа