close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

соловушка1

код для вставкиСкачать
развить у детей начальных вокальных навыков, расширение общего музыкального кругозора.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
"Детский сад №425 комбинированного вида "Елочка"
_____________________________________________________________________________
ул. Зорге 207/1 Тел/факс:342-19-68; 315-17-77,342-66-57; ds_425_nsk@nios.ru
Программа вокальной студии для детей 5-7 лет
"Под песню пеленается, женится и хоронится русский человек"
А.В.Гоголя
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пение - основной вид музыкальной деятельности ребенка. Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать свое внутреннее состояние, но и вызвать у других соответствующий эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым настроением исполнителя. Песня учит и воспитывает человека. Психологи утверждают, что многие дети страдают эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными, оглушенными средствами массовой информации, несущими бездуховность и низкую культуру. Именно песне принадлежит роль "душевного катализатора". Пение оказывает большую помощь в развитии речи у детей. Не секрет, что многие дошкольники имеют дефекты речи. При пении приходится выговаривать слова, нараспев, что помогает чёткому произношению отдельных звуков и слов, у детей развивается фонематический слух. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, педагог воспитывает у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики
Цель программы - развить у детей начальных вокальных навыков, расширение общего музыкального кругозора.
Задачи программы:
1. Учить детей петь естественным, высоким голосом, без напряжения.
2. Учить детей единому формированию гласных: "у", "о", "а".
3. Правильно передавать мелодию в пределах ре-до 1 октавы.
4. Различать звуки по высоте.
5. Внятно произносить слова.
6. Брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
7. Вместе начинать и заканчивать песню (начало работы над ансамблем).
8. Петь выразительно, передавая характер песни.
9. Формирование самоконтроля певца.
Принципы, реализуемые в образовательной программе:
* целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;
* системность и целостность содержания;
* включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;
* вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;
Проектируемые результаты:
1. Устойчивый интерес детей к занятиям ансамблевым пением, хором, к коллективной музыкально-творческой деятельности.
2. Овладение начальными вокально-техническими умениями и навыками, развитие певческого голоса в рамках индивидуальных возможностей. 3. Приобретение исполнительского опыта:
* выразительно, искренне исполнять понятные и интересные ему несложные песни. * петь естественно, легко, без напряжения, мягким звуком; * петь согласованно, не отставать и не опережать, одновременно начинать пение и заканчивать, слушать других; * исполнять песню различными способами (в сопровождении музыки и без, с помощью взрослого и самостоятельно, коллективно и индивидуально); * достаточно дикционно чётко и внятно произносить слова, активно артикулировать; * правильно передавать направление мелодии (вверх, вниз), различать звуки по высоте, длительности, динамические оттенки, темпы; сохранять ритмический рисунок; * отмечать правильное и неправильное пение; * расширить певческий диапазон, брать правильное дыхание (перед началом пения, между фразами, удерживать до конца фразы); * развить в рамках индивидуальных возможностей сенсорные способности (чувствовать, ощущать, сопереживать); * пробовать импровизировать.
4.Сформированность начальных навыков самоконтроля.
Пути реализации программы:
В работе с детьми: * Внедрение новых форм и методов в организацию занятий. * Широкое включение песни в повседневную жизнь детей в детском саду и дома. В работе со взрослыми: * Создание предметно-развивающей сферы. * Проведение бесед-консультаций с родителями на темы: "Песня в жизни ребенка", "Как беречь голос ребенка" и т.д. * Привлечение родителей к участию в праздниках.
В работе педагога: * Расширение профессиональных знаний путем посещения семинаров, фестивалей, конкурсов. * Участие в концертной деятельности. * Обзор новой методической литературы. * Накопление материала, аудио - записей для использования на занятиях. Методические приёмы и формы обучения: Так как дети этого возраста отличаются неустойчивым вниманием, легко возбуждаются, неусидчивы - это предъявляет особые требования к организации занятий. Сохранить интерес детей на протяжении всего занятия (30 минут) и решить задачи музыкального развития поможет использование и умелое чередование различных форм работы при пении произведений
* наглядные пособия (слушание музыки, музыкальные и шумовые инструменты, рисунки с сюжетами исполняемых произведений и т.д.), * разнообразие видов деятельности на зарятии - чередование хоровой работы с индивидуальными и групповыми прослушиваниями,
* разбор музыкальных текстов произведений, сопоставление, обсуждение, * игра на музыкальных и шумовых инструментах, * музыкально-дидактические и пальчиковые игры, * чередование вокализации и пения с литературным текстом разучиваемых произведений, УЧЕБНЫЙ ПЛАН Программа обучения рассчитана на два года обучения. Основные формы работы на занятиях ансамблевым пением (хором): артикуляционная гимнастика из ФМРГ В.В.Емельянова, пение вокально-тренировочных упражнений (упражнения для развития голоса и музыкального слуха), работа над произведением из репертуара (знакомство, разучивание, работа над трудными фрагментами, закрепление, повторение), беседа о произведении (о заложенных в произведении настроениях и чувствах, о жизненных параллелях), пение простейших вокальных импровизаций, музыкальные игры и движения под музыку. Для профилактики утомления детей в середине занятий применяется смена вида активности детей. Форма занятий групповая. В начале учебного года дети прослушиваются руководителем студии с целью выявления начальных музыкальных способностей и распределяются по группам.. Проводятся индивидуальные консультации с родителями.
Условия оптимального развития певческого голоса детей дошкольного возраста:
1.Положительная атмосфера отношений между родителями, педагогом и ребенком на занятиях;
2.Оптимальная эмоциональность показа в соответствии с голосовыми возможностями ребенка по силе и высоте;
3.Сочетание пения с движениями;
4.Имитация спонтанных голосовых реакций ребенка;
5.Терпеливое отношение к неустойчивости внимания ребенка;
6.Мелодии с текстом усваиваются легче;
7.Систематичность, кратковременность, вслушивание с младенческого возраста в пение старших и т.п.
Возрастные особенности слуха и голоса детей дошкольного возраста.
Доктор Е.И.Алмазов, изучающий природу детского голоса, в своих исследованиях отмечал, что общее развитие ребенка в дошкольном возрасте, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Голосовой аппарат ещё не сформирован. Голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие смыкаются неполно и, при звукообразовании колеблются только их края. Гортань более чем в 2,5 раза меньше гортани взрослого человека. Звук, образовавшийся в гортани, очень слабый, и усиливается только головным резонатором, грудной резонатор ещё не развит. Поэтому голос ребёнка несильный, лёгкий и недостаточно звонкий, оптимальным для него будет легкое, светлое, небольшое по силе звучание. Удобными (примарными) звуками для детей 5-6 лет чаще всего являются (ми - фа - си первой октавы). Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное. Звук " до" первой октавы звучит тяжело, напряженно, поэтому его надо избегать. Дыхание слабое поверхностное, но более организованное. Длина фонационного выдоха (4-5 секунд). Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей дошкольного возраста несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание. Низкие звуки звучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т.е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Уровень общего музыкального развития, в частности, уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков у детей дошкольного возраста очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это говорит о том, что у ребенка еще не сформирована координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового, мышечного ощущения. Исследование взаимосвязи слуха и голоса ведутся многими учеными. Тот же доктор Е.И.Алмазов подчеркивает особое значение развитого слуха для правильной вокальной интонации. Анализируя несовершенное качество детского пения, он называет причины плохого интонирования (дефекты слуха, больное горло, отсутствие связи между слухом и голосом) и говорит о необходимости своевременных врачебных осмотров и лечения различных заболеваний. Певческое звучание, ввиду неполного смыкания голосовых связок и колебания только их краев, характеризуется легкостью, недостаточной звонкостью и требует к себе бережного отношения, прежде всего учета и изучения певческого диапазона звучания детского голоса. Певческий диапазон - это объем звуков, который определяется интервалом от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо звучит голос. Возрастные особенности певческих диапазонов детей изучались многими исследователями. Н.Д.Орлова определяет так называемый рабочий диапазон, "звучащую зону" (в пределах звуков ми - си первой октавы). Е.И.Алмазов, Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина, А.Д.Войнова, Р.Т.Зинич, А.И.Катинене и другие отмечают, что ненапряженно, естественно звучат детские голоса в пределах ре - си первой октавы, хотя многие ребята могут воспроизводит и более высокие звуки. Таблица диапазонов
Возраст детейДиапазоны4 - 5 летре - си5 - 6 летре - си (до)6 - 7 лет(до) - ре - до) В работе с детьми необходимо уделять значительное место вопросам охраны детского голоса и здоровья. Данная образовательная программа опирается на необходимые знания в области физиологии детского организма, развития органов певческого аппарата (дыхательная система, артикуляционный аппарат, голосообразующие органы) в возрастном аспекте, психологии, педагогики. Формирование вокально-хоровых навыков происходит с учётом особенностей физиологии и психологии детей дошкольного возраста, что отражается на методах и приёмах музыкального воспитания средствами коллективной певческой деятельности. Во время обучения дошкольников пению следует вначале определить диапазон голоса каждого ребенка и стремиться систематически его укреплять. Наряду с этим важно создать благоприятную "звуковую атмосферу", способствующую охране голоса и слуха ребенка. А координация слуха и голоса - важнейшее условие развития певческих способностей детей. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать физическое состояние дошкольника и особенности анатомо-физиологического строения его голосового аппарата. В этот период голосовой аппарат у ребенка не совершенен, окончательно не сформирован. Голосовые связи требуют к себе бережного отношения, поэтому нельзя допускать, чтобы дети кричали, напрягали и не берегли голос. Охране детского голоса необходимо уделять внимание. Следить во время занятий ансамблевым за тем, чтобы дети не перегружали голос, связки, не форсировали звук во время пения, следили за плавным голосоведением. Крик, шум портит голос детей, притупляет слух и отрицательно влияет на их нервную систему. Важно педагогу проводить соответствующую работу с родителями. (Показывать им песни, которые они могут разучить с детьми дома. Объяснять им вред крикливого пения, громкого разговора детей и взрослых, особенно на улице в холодную, сырую погоду. Не следует поощрять пение детьми песен для взрослых с большим диапазоном, которые они слышат дома по радио, телевизору, аудио- и видеозаписях. Пение таких песен (особенно громкое их исполнение) наносит вред слабым голосовым связкам ребенка.)
Для защиты певческих голосов на занятиях использовать некоторые оздоровительные упражнения: прежде всего разнообразные дыхательные упражнения, сочетание пения и пассивного движения, чтения нараспев, ритмического чтение - чередования коротких и длинных слогов по руке ("в лесу роди-и-и-лась елочка", " в лесу родила-а-а-сь е-е-елочка"), сочетание речевой интонации с музыкальной и т.д.) Это очень помогает детям со слабыми речевыми данными. В простой доступной форме детям объяснять, как нужно беречь голос, как дышать. Занятия ансамблевого пения всегда начинаются с дыхательной гимнастики, делаются специальные упражнения для голосовых связок, гортани, подбираются интересные стихи и песни, содержание которых отражают значение для ребенка правильного дыхания.
Учитывая возможности детского голоса, нельзя петь детьми без подготовки и настройки голосового аппарата. Всегда перед началом пения давать распевки, одну-две маленькие песенки, которые легко транспонируются и не имеют широкого диапазона ("Две тетери" русская народная мелодия, "Мы запели песенку" музыка Рустамова, "Воробей" музыка Герчик). Их исполнение дает возможность разогревать голос, развивать слух, а пение в транспорте способствует быстрой слуховой перестройке ( на полтона - тон выше или ниже). Для ещё большего интереса детей к музыкально-творческой деятельности на хоровых занятиях происходят музыкально-театрализованные постановки небольших опер для детей, которые ребята демонстрируют своим родителям и другим гостям на праздничных концертах. Эта форма работы особенно привлекательна для ребят, т.к. они не просто поют, а исполняют роли, одевают соответствующие костюмы и выполняют определённые движения и действия. Содержание и виды работы на занятиях по хоровому пению
Основные вокальные (певческие) навыки у дошкольников.
На протяжении всего времени обучения на отделении раннего эстетического развития педагог следит за формированием и развитием важнейших вокальных (певческих) навыков: звукообразование, звуковедение, артикуляция, дикция, дыхание, ансамбль, строй, изучение нотного и литературного текста, постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей детей.
Музыкально-певческие навыки взаимосвязаны, взаимозависимы (качество одного влияет на качество другого), и формируются довольно медленно, поэтому спецификой вокально обучения считается постановка всех основных учебных задач с самого начала обучения. Затем они постепенно усложняются и расширяются. Что проявляется на более сложном репертуаре и повышении требований по каждой из задач.
Певческая установка.
Обязательным условием правильной работы голосового аппарата во время пения является соблюдение певческой установки: прямое положение корпуса, плечи развёрнуты и опущены. Во время пения дети должны сидеть прямо, не прислоняясь к спинкам стульев, руки кладут на колени ближе к туловищу, голову нужно держать прямо, не вытягивая шею. Разученные песни лучше исполнять стоя, так как при этом лучше работают дыхательные мышцы.
Звукообразование.
Фальцет - как основной режим работы гортани во время пения. Педагог должен работать над формированием устойчивого навыка ненапряжённого, естественного, активного звучания детского голоса, при этом не допускать форсирования звука, как во время пения, так и в разговорной речи. Крикливое пение искажает естественный тембр голоса, отрицательно влияет на интонацию, гибельно отражается на голосовых связках ребёнка. Голос теряет необходимую лёгкость и приобретает неприятный горловой звук. Основным способом звукообразования является мягкая атака. Так как голос обладает небольшой силой звучания педагогу нужно уделять внимание работе над качеством звучания - развитию звонкости, полётности, ровности звуковедения, для этого подбирать для работы произведения мягкого, спокойного, нежного характера, если есть необходимость транспонировать их с учётом нижней границы фальцетного регистра (МИ бемоль 1 октавы). Но при этом ребёнок должен знать о существовании грудного регистра (толстого голоса) и свисткового регистра (писклявого голоса), уметь ими пользоваться при необходимости, легко переходя из одного регистра в другой. "Развивающие голосовые игры" из фонопедического метода развития голоса В.В.Емельянова, интонационные обороты, подражающие реальному звучанию окружающего мира (зов кукушки, мяуканье котёнка, тявканье щенка, писк цыплят, жужжание пчёлки, ловля насекомых и.т.д.) помогут овладеть этими навыками. Важно, чтобы ребёнок смог услышать и почувствовать свой голос, тогда он постепенно начнет петь естественным звуком.
Для правильного звукообразования имеет большое значение хорошая работа органов голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Поэтому надо, чтобы все дети, раскрывая рот, опускали нижнюю челюсть. Правильному извлечению звука помогает и мягкое нёбо, которое очень подвижно и может подниматься, чему способствует пение на гласные "У", "О", согласные "К", "Г". "Х", благодаря которым звук свободно расширяется от гортани до отверстия рта.
Сочетание гласных "О" и "А" с согласными губными "Б", "П", "Ф" или переднеязычными "Д", "Т", "Л", "З" приближает звук к зубам.
Диапазон голоса у детей дошкольного возраста очень неустойчив и невелик (фа1 -до2).
Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Учить петь напевно, протяжно, надо, начиная с первого урока у самой младшей группы, учить протягивать отдельные звуки, окончания музыкальных фраз. Протяжённость в пении зависит от преобладания гласных, а не согласных в словах песни, что характерно для народных песен.
Дыхание. Дыхание должно быть в меру активным, вдох спокойный, без поднятия плеч, выдох бесшумный, без напряжения. Ребёнок должен постепенно научиться экономно расходовать дыхание, распределять его по мелодическим фразам. Можно рассказать детям о трёх моментах дыхания (вдох, задержка, выдох). Певческое дыхание формируется как во время пения, так и вне пения.
Упражнения для выработки навыка дыхания вне пения разрабатывают дыхательную мускулатуру, мышечные ощущения:
Вдохнуть через нос, выдохнуть через "ф" , чтобы почувствовать ток воздуха.
1. "Ёжик ходит и пыхтит", "Брызгать на бельё", "сдуваем насекомых" - губки на "пф", толчки низом живота.
2. Короткий лёгкий вдох - удивиться, восхититься, работает мускулатура диафрагмы и нижнерёберных мышц.
3. Упражнения с секундомером.
Упражнения для выработки навыка дыхания во время пения:
1. Пение упражнений, попевок, а так же отрывков из исполняемых песенок штрихом staccato, non legato (пение с паузами между слогами) активизирует работу дыхательной мускулатуры. Эти два штриха формируют активную атаку звука, что помогает преодолеть общую вялость и пассивность ребёнка, а так же высокое позиционное звучание возможно только при активном дыхании.
2. Смысловое пение произведений из репертуара - дыхание по фразам, петь мысль. Чтобы помочь детям научиться правильно брать дыхание, надо на первых порах брать песни с короткими музыкальными фразами.
Дикция и артикуляция.
Дети 4-5(6) лет петь legato не умеют, так как речь их не связная, они ещё не могут тянуть гласные и быстро произносить согласные. Необходимо обратить внимание на правильное формирование гласных, от которых зависит качество звука, так как тембр голоса ребёнка этого возраста неровен. Поэтому, обучая детей пению, надо учить их хорошо раскрывать рот (форма рта в виде т.н. "злой кошки"), стараться привить навык плавного ведения звука, всё время, показывая своим голосом, как нужно спеть ту или иную фразу, тот или иной звук. В фальцетном регистре гласный "у" формируется на улыбке (губы вытянуты, но не сильно, между ними "окошечко"), гортань занимает низкое положение, получается длинный ротоглоточный канал. Формирование этого гласного одинаково в речи и в пении, поэтому не требует дополнительных усилий ребёнка. При формировании гласных: "о", "а", "э" и "и" меняется форма губ, что потребует новых мышечных ощущений и контроля: "о", "ё"- напряжены губы, "а", "я"- напряжение в уголках рта, "э", "е", "ы", "и"- кончик языка упирается в нижние зубки. В работе над формированием фальцетного регистра, нужно помнить, что "а", "о", "у", "ы", "э"- грудные звуки, а "я", "е", "ю", "и", "ё"- головные звуки.
Добиваясь четкой и ясной дикции, педагог должен учить детей отчётливо произносить согласные и чисто пропевать гласные звуки, что требует от артикуляционного аппарата постоянных упражнений, ведь большинство детей говорят недостаточно ясно, активно, зажимая нижнюю челюсть. Детям нужно понять, что плохая, вялая дикция отрицательно влияет на качество пения. На звукообразование и чистоту интонации, и, наоборот, ясно произнесённое слово способствует выразительному исполнению песни, помогает овладеть важным качеством пения - кантиленой. С этой целью могут быть использованы:
1. Работа над активизацией артикуляционного аппарата. Рекомендуется артикуляционная гимнастика В.В.Емельянова.
2. Русские народные попевки и прибаутки.
3. Пропевание каждого слога с чётким, ясным произношением согласных. Главное внимание следует обратить на согласные "р", "м", "н", "б", которые должны произноситься, как бы с удвоением и даже с утроением. Шипящие согласные нужно пропевать быстро и легко, так как при их артикуляции происходит значительная утечка воздуха. Полезно специально поработать над согласными в конце слов (поставить замочки).
4. Обучение смысловому пению, т.е. учиться исполнять песню, осознавая в каком взаимоотношении находятся слова между собой. 5. Пение скороговорок. Дети хорошо запомнят, если им объяснить смысл, так как, объясняя смысл, мы развиваем логическое мышление ребёнка. 6. Выразительное чтение текста преподавателем в процессе разучивания песни.
7. Произношение текста коллективно, нараспев, негромко, высоким голосом, в умеренном темпе, так, чтобы все слова звучали ясно, выразительно. Чтение текста отдельными детьми.
Развитие музыкального слуха. 1. "Музыкальное эхо" - точное воспроизведение услышанного. Основа упражнения - подражание.
2. Упражнения из "Музыкального букваря" Т.Ветлугиной.
3. Неоднократное повторение ранее выученных песен, особенно русских народных. При этом педагог должен добиваться от детей точной вокальной интонации в пении, умения слышать себя и других. 4. Пение попевок по ролям (ребёнок отождествляет себя с героем песенки, пытается петь голосом персонажа). 5. Пластическое интонирование. Велика роль рук в развитии умственной деятельности ребёнка. Пение - это движение мышц, отсюда вытекает необходимость прибегать к помощи рук. Дети показывают рукой: фразу, характер звука, штрихи, начало и конец фразы, три момента дыхания, направление движения мелодии. Пластика способствует вдохновенному включению детей в образный строй произведения. Интонационные обороты, мотивы, мелодии могут сопровождаться естественными, игровыми, плясовыми движениями ребёнка, он подпевает во время ходьбы, танца, укачивания.
В работе над чистотой интонации большое внимание надо уделять распеванию, т.е. включать певческие упражнения. Которые являются прекрасным вспомогательным материалом при обучении детей пению и способствуют развитию музыкального слуха и голоса. Это небольшие песенки - распевки на музыку В.Красевой, Е.Тиличеевой, а также русские народные потешки, прибаутки, детские песенки. Простота мелодий, красочность образов, их небольшой объём помогает в работе над расширением диапазона детского голоса, ровностью звучания голоса, так как их легко транспонировать и применять перед разучиванием основного песенного материала. Развитию дыхания, умению петь протяжно помогают песенки "Колыбельная", "Паровоз" В.Красевой. Детям, которые поют низко, помогут песни-упражнения "Самолёт", "Солнышко", "Петрушка". Для отчётливого произношения слов при лёгком звучании голоса хороши песенки "Цветики", "Зайка", и.т.д. Приёмы развития чистоты интонации направлены на формирование навыка слухового контроля. Задания: 1. Настроиться перед началом пения.
2. Задержаться на исполнении одного звука.
3. Пропеть трудный интервал.
4. Учиться петь без сопровождения. Очень полезно отмечать и поощрять каждое незначительное достижение у детей, вселять в них уверенность, но делать это очень осторожно. Ансамбль (стройное, слитное пение).
Стройность и слитность достигаются постепенно. Например: в начале первого года обучения дети включаются в пение после того, как начинает петь педагог, а в конце года начинают песню самостоятельно по окончании музыкального вступления. Для того чтобы научить детей слитному пению, можно пользоваться следующими приёмами:
1. Собрать внимание детей перед началом пения
2. Научить детей понимать дирижёрский жест.
Пение учебно-тренировочного материала.
Важную роль в вокально-хоровой работе играют учебно-тренировочный материал и упражнения. Они могут быть направлены на развитие и закрепление любых навыков и умений. Упражнения подбираются соответственно возрасту, педагогическим задачам и уровню музыкального развития детей, обучающихся в группе. Это могут быть технические упражнения на различные гласные и отдельные слоги, а также песенных отрывков со словами. Особенность упражнений в том, что они имеют очень простое строение, соответствующее певческим возможностям детей 4-5 лет. Они должны быстро запоминаться (дети учат все упражнения и произведения с голоса), и не отвлекать внимание детей от вокальных задач, поставленных педагогом (для данного возраста в одном упражнении должна быть ярко выражена только одна задача).
Пение импровизаций.
Занятия певческой импровизацией активизируют внимание детей, развивают внутренний слух, фантазию, воображение. Начинать занятия можно с простейших импровизаций - ответов на вопросы. Когда этот вид импровизации освоен, даётся задание импровизировать мелодию на несложный текст, детские стихи, на различные настроения и образы.
Например: игра в вопросы и ответы; сюжетные импровизации: "Прогулка в лесу", "Любимая сказка"; импровизация на короткое стихотворение. (Материалом для такого вида импровизации могут служить детские стихи А.Барто, С.Маршака, С.Михалкова.) В качестве упражнений можно использовать:
1. Пение песенки на одной ноте с чётким соблюдением ритма стиха.
2. Пение на двух нотах.
3. Пение в поступенном движении вниз или вверх.
4. Пение с мелодическим движением по желанию.
Основные принципы подбора репертуара для дошкольников
Песни должны быть простые по форме, небольшие по продолжительности и диапазону, с короткими музыкальными фразами, с лёгким для произношения текстом, допускающие включение элементов игры, учитывающие небольшие вокальные возможности ребёнка.
1. Образы произведений должны быть яркие, запоминающиеся, близкие по духу малышам, интересные и доступные. Необходимо воспитывать у ребёнка с самого начала эмоциональную отзывчивость на музыку, умение сопереживать, понимать добрую иронию. Нужно учить маленького человека трудиться душой.
2. В репертуар должны быть включены классические и современные произведения, народные песни, различных жанров и настроений. 3. Репертуар составляется с учётом возрастных особенностей и музыкальных способностей детей каждой группы.
Примерный учебно-тематический план
Начало работы над формированием основных вокальных (певческих) навыков.
* Певческая установка. Учить детей хорошо открывать рот и правильно сидеть во время пения (прямо, руки держать ближе к корпусу).
* Звукообразование. Учить детей петь естественным голосом, без напряжения и крика в пределах звуков ми1-си1. Фальцет - основной режим работы гортани. Преимущественна мягкая атака звука. Учить петь протяжно длинные звуки в песнях и упражнениях. * Дыхание. Брать дыхание между короткими фразами. * Дикция и артикуляция. Внятно и правильно произносить слова в песнях. Развитие подвижности речеобразующих органов. (Артикуляционная гимнастика и упражнения комплекса №1 Фонопедического метода развития голоса В.В.Емельянова). Свобода всего голосового аппарата (освобождённая нижняя челюсть). * Чистота интонации. Правильно интонировать мелодию песен и упражнений.
* Ансамбль. Не отставать и не опережать друг друга в песнях. Петь всей группой вместе с педагогом без музыкального сопровождения и с сопровождением.
Выучить за год примерно 15-18 песен, включая песни для игр. Календарный план (примерное распределение материала) первый год обучения.
ПериодПрограммное содержаниеРепертуарСентябрь-ОктябрьФормирование вокальных навыков:
1. Певческая установка.
* Учить сидеть прямо, ноги вместе, пятки на полу.
2. Звукообразование.
* Учить петь естественным голосом, без крика и напряжения.
3. Дыхание.
* Спокойный, бесшумный вдох.
4. Дикция и артикуляция.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова
5. Чистота интонации.
* Вырабатывать устойчивое слуховое
внимание.
* Учить "подстраиваться" к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий.
6. Ансамбль.
* Учить петь, не опережая и не отставая друг от друга.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Учить чисто интонировать большие секунды, терции.
Пение импровизаций.
* Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню.
Пение произведений:
* Народная песня
Современная песняР.н.п. "В огороде заинька",
Пол.н.п. "Два кота",
Р.н.п. "Сорока",
"Цветики",
"Слово на ладошках", муз.Е.Попляновой, сл.Н.Пикулевой,
"Колобок", муз.Г.Струве, сл.В.Татаринова
Ноябрь-ДекабрьФормирование вокальных навыков:
1. Певческая установка
* Учить сидеть прямо, ноги вместе, пятки на полу.
2. Звукообразование.
* Петь протяжно, не спеша.
* Упражнять детей в умении находить ласковые интонации, построенных на одном - двух звуков.
* Добиваться ровного звучания голоса, без крика.
3. Дыхание.
* Брать дыхание между короткими фразами.
4. Дикция и артикуляция.
* Правильно пропевать гласные в словах, четко и быстро произносить согласные в конце слов.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова
5. Чистота интонации.
* Развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных в поступенном движении вверх и вниз.
6. Ансамбль.
* Добиваться слаженного пения, учить вместе начинать и заканчивать пение.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Упражнять детей в чистом пропевании секунды, терции, кварты.
Пение импровизаций.
* Игры в рифмы.
* Песенки на одном звуке.
Музыкальная песня-игра и движения под музыку.
* Продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни весёлого, игрового характера.
Пение произведений:
* Народная песня
* Современная песня
Концертное выступление. Р.н.п. "Не летай соловей"
Вен. н.п. "Двух воришек"
Вен. н.п. "Здравствуй, утёнок"
Р.н.п. "Куры, гуси"
"Новогодняя песенка", муз.М.Гладкова, сл.М.Энтина,
"Здравствуй зимний праздник", муз.Г.Витлина,
"Котёнок и щенок", муз.Т.Попатенко, сл.В.Викторова.
Январь- ФевральФормирование вокальных навыков:
1. Певческая установка
* Следить за правильной осанкой.
2. Звукообразование.
* Учить петь естественным голосом, без напряжения, лёгким звуком.
* Продолжать развивать у детей способность самостоятельно находить ласковые интонации.
3. Дыхание.
* Упражнять детей в умении правильно брать дыхание.
* Бесшумный вдох
* Упражнения без пения.
4. Дикция и артикуляция.
* Правильно пропевать гласные в словах, четко и быстро произносить согласные в конце слов.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова
5. Чистота интонации.
* Продолжать развивать навык точного интонирования несложных мелодий
* Учить воспринимать звуки, чувствуя их различия по протяжённости.
6. Ансамбль.
* Приучать слушать вступление, начиная петь вместе с педагогом после его окончания.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Упражнять детей в чистом пропевании секунды, кварты.
Пение импровизаций.
* Уметь самостоятельно различать и узнавать песни
Пение произведений:
* Народная песня
* Современная песня
Р.н.п. "Две тетери"
Р.н.п. "Как у наших у ворот",
"Кастрюля хитрюля", муз.Е.Попляновой, сл.Н.Пикулевой,
"Хитрая лисичка", муз.Е.Поплянова, Е.Татаринова;
"Снег, снег", муз.Ю.Слонова, сл.И.Токмакова,
"Алёнушка"; муз.Л.Долголюк, сл.Т.Новик;
"Хоккеисты", муз.И.Крассильникова, сл.Е.Авдиенко.
Март-Апрель -
Май
Формирование вокальных навыков:
1. Певческая установка
* Следить за правильной осанкой
2. Звукообразование.
* Учить петь естественным голосом, без напряжения, лёгким звуком.
* Продолжать развивать у детей способность самостоятельно находить ласковые интонации.
* Фальцет как основной режим работы гортани.
* Упражнять в умении петь протяжно, подвижно.
3. Дыхание.
* Упражнять детей в умении правильно брать дыхание.
* Бесшумный вдох
* Упражнения без пения.
4. Дикция и артикуляция.
* Добивать чёткости произношения слов во время пения.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова
5. Чистота интонации.
* Продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии, построенной на поступенном движении звуков вверх и вниз.
* Подводить к умению интонировать мелодические скачки.
6. Ансамбль.
Учить начинать пение после вступления
,вместе с педагогом и самостоятельно.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Упражнять детей в чистом интонировании интервалов: б2,м2,м3,б3, ч4.
Пение импровизаций.
* Закреплять умение узнавать и называть песни по вступлению и мелодии.
Пение произведений:
* Народная песня
* Современная песня
Концертное выступление.
Е.Тиличеева "В бору"
Д.Кабалевский "Синичка"
Р.н.п. "Репка"
Чеш.н.п. Прогоним курицу"
П.н.п. "Мышата"
Р.н.п. "Котя,котенька,
коток"
З.Компанейц "Солнечные зайчики"
Р.н.п. "Потешка"
Анг.н.п. "Вновь солнышко смеётся"
Итл.н.п. "Спите зайцы"
"Слон и скрипочка", муз.И.Юдахиной, сл.В.Татаринова;
"Чудики", муз.А.Усачёва, сл.А.Пенегина;
"Добрый ёж", муз.С.Соснина, сл.В.Орлова; Примерный учебно-тематический план.
Второй год обучения.
Продолжение работы над формированием вокальных навыков.
* Певческая установка: во время пения сидеть и стоять прямо, не сутулясь, сохраняя свободное положение корпуса и головы.
* Звукообразование. Фальцет как основной режим работы гортани. Петь естественным голосом без напряжения и крика в пределах септимы (ми1-ре2). Петь протяжно длинные звуки в песнях. Петь лёгким звуком песни подвижного характера, мягко заканчивая музыкальные фразы.
* Дикция и артикуляция. Правильно, отчётливо и выразительно произносить слова в песне: правильно передавать гласные звуки и согласные в конце слов. Начало работы над формированием гласных "У", "О", "А", "И", "Е". Хорошо открывать рот (свободная нижняя челюсть).
* Дыхание. Брать дыхание между музыкальными фразами, а не посередине слова. Упражнения вне пения, во время пения. Бесшумный вдох. Начало работы над протяжённостью фонационного выдоха.
* Чистота интонации. Правильно передавать мелодию. Интонационные упражнения.
* Ансамбль. Петь стройно, начинать и оканчивать пение всем одновременно. Выразительно исполнять песни - петь с динамическими оттенками, в разных темпах, точно выполняя ритмический рисунок. Понимать основные моменты дирижёрского жеста: внимание, начало пения, окончание пения. Петь песни всей группой, по несколько человек, по одному, с инструментальным сопровождением без помощи педагога. Петь лёгкие песни без сопровождения.
Выучить за год примерно 15-20 песен, включая песни для игр; систематически повторять выученные песни.
Календарный план. (примерное распределение материала) Второй год обучения.
Период Программное содержание РепертуарСентябрь
Октябрь-
Ноябрь-Декабрь
Формирование вокальных навыков:
1. Певческая установка.
* Учить сидеть и стоять во время пения прямо. 2. Звукообразование.
* Продолжать учить петь естественным голосом, без крика и напряжения. Фальцет.
3. Дыхание. * Дыхание по коротким музыкальным фразам.
* Спокойный, бесшумный вдох.
* Упражнения вне пения, во время пения. 4. Дикция и артикуляция.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова.
* Правильно, отчётливо и выразительно произносить слова в песне: правильно передавать гласные звуки и согласные в конце слов.
5. Чистота интонации. * Вырабатывать устойчивое слуховое внимание.
* Продолжать учить "подстраиваться" к интонации взрослого, подводить к устойчивому навыку точного интонирования несложных мелодий.
* Правильно передавать мелодию.
6. Ансамбль.
* Петь стройно, начинать и оканчивать пение всем одновременно.
* Петь песни всей группой, по несколько человек, по одному, с инструментальным сопровождением без помощи педагога.
* Выразительно исполнять песни - петь с динамическими оттенками, в разных темпах, точно выполняя ритмический рисунок. Понимать основные моменты дирижёрского жеста: внимание, начало пения, окончание пения.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Продолжать учить чисто интонировать большие секунды, терции, кварты, сексты (вверх и вниз).
* Учить показывать рукой направление звука.
* Упражнять в чёткой передаче простого ритмического рисунка.
* Учить удерживать интонацию на одном звуке.
Пение импровизаций.
* Импровизации: вопрос-ответ.
Музыкальная песня-игра и движения под музыку. * Подводить к умению петь выразительно.
* Развивать у детей умение слышать и эмоционально откликаться на музыку различного характера.
Пение произведений:
* Народная песня
* Классическая песня
* Современная песня
Концертные выступления.
Р.н.п. "Андрей-воробей"
В.Витлин "Серенькая кошечка"
Р.н.п. "Ворон"
Р.н.п. "Чок, чок, светлячок"
М.Парцхаладзе "Дудочка"
Р.н.п. "Прибаутка"
В.Поплянова "Камышинка-дудочка"
Р.н.п. "Посею лебеду на берегу"
А.Абелян "Хомячок"
В.Калинников "Киска", "Тень-тень"
Р.н.п. "Как у дяди Ермалая"
А.Филиппенко
"Ехали по реке"
"Пони", муз.Е.Поплянова, сл.В.Татаринова;
"Паровозик", муз.С.Ранда, сл.Е.Касаткиной;
"Разноцветная игра", муз.Б.Савельева, сл.А.Рубальской;
"Серебристые снежинки", муз.А.Варламова;
"Снежный карнавал", муз. Г.Струве, сл.П.Синявского;
"Доброта", муз.Е.Гомоновой, сл.Л.Бурсова;
Январь-
ФевральФормирование вокальных навыков:
1. Певческая установка.
* Учить сидеть и стоять прямо, сохраняя свободное положение корпуса и головы.
2. Звукообразование.
* Продолжать учить петь естественным голосом, без крика и напряжения. Фальцет.
* Петь протяжно длинные звуки в песнях.
3. Дыхание. * Спокойный, бесшумный вдох.
* Работа над протяжённостью фонационного выдоха.
4. Дикция и артикуляция.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова.
* Начало работы над формированием гласных "У", "О", "А", "И", "Е". Хорошо открывать рот (свободная нижняя челюсть).
5. Чистота интонации. * Вырабатывать устойчивое слуховое внимание.
* Правильно передавать мелодию.
6. Ансамбль.
* Петь лёгкие песни без сопровождения.
* Петь стройно, начинать и оканчивать пение всем одновременно.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Упражнять в точном интонировании скачков на кварту и сексту вверх и вниз.
Пение импровизаций.
* Свободная импровизация на стихотворный текст.
Музыкальная песня-игра и движения под музыку. * Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню.
* Закреплять у детей интерес к музыке разного характера, желание высказаться о ней.
Пение произведений:
* Народная песня.
* Классическая песня.
* Современная песня.
Концертные выступления."Белая зима", муз. и
сл.Л.Куклиной
Г.Струве "Зимняя песенка"
М.Красев "Вишни"
М.Красев "Лягушка"
Чеш.н.п. "Танец"
Р.н.п. "Украл котик клубочек"
Р.н.п. "Лиска-лиса"
М.Андреева "Музыкальное эхо"
Р.н.п. "А я по лугу"
П.н.п. "Хохлатка"
П.н.п. "Снежинки"
Март-
Апрель-
МайФормирование вокальных навыков:
7. Певческая установка.
8. Звукообразование.
* Продолжать учить петь естественным голосом, без крика и напряжения. Фальцет.
* Петь лёгким звуком песни подвижного характера, мягко заканчивая музыкальные фразы.
9. Дыхание. * Спокойный, бесшумный вдох.
* Работа над протяжённостью фонационного выдоха.
10. Дикция и артикуляция.
* Артикуляционные упражнения В.В.Емельянова.
* Продолжение работы над формированием гласных "У", "О", "А", "И", "Е". Хорошо открывать рот (свободная нижняя челюсть).
* Правильно, отчётливо и выразительно произносить слова в песне: правильно передавать гласные звуки и согласные в конце слов.
11. Чистота интонации. * Вырабатывать устойчивое слуховое внимание.
* Правильно передавать мелодию.
12. Ансамбль.
* Петь лёгкие песни без сопровождения.
* Петь стройно, начинать и оканчивать пение всем одновременно.
Понимать основные моменты дирижёрского жеста: внимание, начало пения, окончание пения.
Пение учебно-тренировочного материала.
* Продолжать упражнять в точном интонировании скачков на кварту и сексту вверх и вниз.
Пение импровизаций.
* Свободная импровизация.
Музыкальная песня-игра и движения под музыку. * Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню.
* Закреплять у детей интерес к музыке разного характера, желание высказаться о ней.
Пение произведений:
* Народная песня.
* Классическая песня.
* Современная песня.
Концертные выступления.Р.н.п. "Где был, Иванушка?"
Р.н.п. "К нам гости пришли"
Р.н.п. "Гори, гори ясно"
В.Герчик "Подснежник";
"Колючки", муз.Б
Б.Савельева, сл.
А.Рубальской;
"Весёлый
лягушатник",
муз.Л.Журбина,
сл.П.Синявской;
"Носорог", муз.
С.Соснина, сл.
В.Семерина;
"Как лечили Бегемота", муз.
М.Матвеева,
сл.Е.Руженцева;
"Будет всё
хорошо", муз. и
сл.Л.Семёновой;
"Песня про наш
город",муз.
Т.Чудовой, сл.
Г.Георгиева;
"Бегемот", муз.
и сл.Л.Марченко;"
"Нотные Бусинки", муз.
С.Соснина,
В.Семерина.
Приложение: Методические приемы и содержание работы на
занятиях ансамблевым пением (хором) с дошкольниками.
Для повышения интереса у детей к пению, для развития и закрепления у них певческих навыков (чистота интонирования, звукообразование, ансамблевое пение, дикция, дыхание) при реализации данной программы используются самые разнообразные приемы. Начинаются занятия со свободного входа детей. Затем педагог и дети приветствуют друг друга "по трезвучию" ("Здравствуйте, ребята", "Здравствуйте"). Дети располагаются возле инструмента. Проводится распевка. Затем все садятся на места, начинается работа над вокальными навыками. Рекомендовано как можно больше использовать методических приемов в быстром темпе, это активизирует детей. Как форму углубленной работы над певческими данными детей можно использовать занятия по подгруппам (мониторинговая деятельность, наблюдение, отслеживание, сравнительный анализ, выводы, изменение форм дальнейшей деятельности и т.д.). Для выявления хорошо поющих детей возможно использование приема пения "цепочкой" знакомой песни, что экономит время, не требуя дополнительного обследования вне занятия. Необходимо также использовать в процессе вокально-хоровой работы попевки по релятивной системе - пропевание имен детей с определенных ступеней в виде больших и малых терций. Варианты пения терцовых интервалов самые разнообразные. Можно петь отдельно только малые терции (3 м), либо только большие (3 б), а можно чередовать их в различных последовательностях. Не останавливаться только на определенном интервале, а использовать (секунды, кварты, примы). Необходимо приучать детей к самостоятельному участию в творческом процессе, мотивировать их для самостоятельной вокальной и ритмической импровизации.
Например, придумать мелодии, ритмический рисунок, которых мог быть довольно сложным (- синкопа, - пунктирный ритм), что позволило бы дошкольникам расширить сферу ритмических представлений. Полученные новые знания необходимо закреплять ритмическими хлопками, ритмическими движениями (притопы), шумовыми звуками (бубны, погремушки, деревянные ложки). Для формирования ладотонального слуха, что, помимо, звуковысотного, тоже очень важно для пения, важно использовать метод творческих заданий: "Что ты хочешь, кошечка?", "Зайка, где бывал?" музыка С.Скребковой. На каждом занятии задания незаметно для детей, нужно усложнять путем внесения разнообразных атрибутов, иллюстраций, чтения стихов и т.д. Пение со словами и без слов, вслух и про себя доставляет детям огромное удовольствие. А настроение детей на занятии - не маловажный фактор овладения вокальными данными. Учитывая особенности ребенка к подражанию, рекомендуется применение приёма "пения в транспорте", т.е. транспонирования. Большую пользу детям приносит игровое упражнение "Музыкальное эхо" (поочередное пение взрослого и ребенка, солиста и группы, нескольких групп). Привнесение игровых моментов в пение улучшает не только качество пения, но и создает у детей соответствующее настроение, желание петь, и, что важно для развития слуха, раскрепощает детей, снимает напряжение, стеснительность, "зажимы". Главная задача игрового момента - участие всех детей в творческом процессе. И не важно выполнено задание ребенком или нет, главное - участие. Это особенно необходимо для детей, имеющих слабые музыкальные данные. Эти и другие приемы, такие как вопросно-ответная форма или задание закончить мелодию, начало которой спел взрослый, помогают детям активизировать внутренний слух, развить творческое начало. В дошкольном возрасте пение у многих детей носит прерывистый характер, а дыхание бывает ключичным, выдох быстрым и коротким. Необходимо на занятиях ансамблевым пением объяснять, что вдох должен быть быстрым и глубоким, а выдох - медленным. Учить брать дыхание перед началом пения и между фразами, а не посередине слова. Для выроботки подобных навыков использовать упражнения: "Поймай ветерок" и "Кто дальше сдует пушинку". Такие игровые упражнения детям нравится, они в простой форме закрепляют навыки правильного дыхания. Индивидуальный подход к ребенку, учет особенностей его психики должен постоянно присутствовать в работе педагога. Для воспитания внимания и сосредоточенности возможно использовать задания, связанные с работой на фланелеграфе: * выложить попевки "Мы идем с флажками, с пестрыми шарами", "Смелый пилот" с различными усложнениями: долгие звуки - широкие полоски, короткие звуки - узкие полоски;
* выбрать полоски с рисунками, характеризующими соответствующую высоту звука; * придумать свою попевку; * найти карточку с попевкой и простучать палочками ее ритм. Использовать возможности металлофона. Одному ребенку предложить сыграть на металлофоне попевку, а в это время шагать в ритм песни, а всем остальным детям под сопровождение металлофона спеть попевку хором и т.п. Подобный подход позволяет воспитывает согласованность в действиях, ответственность друг перед другом, чувство локтя, объединяет детей общим настроением и прочно закрепляет мелодию, ритм, звуковысотное восприятие.
В развитии вокальных навыков, выразительности исполнения очень важным является умение слушать песню. Для этого прежде всего надо собрать внимание детей и вызвать у них интерес к песне (беседой, сообщением о новом песенном материале, о названии, содержании, настроении, композиторе, чтением теста песни, объяснением непонятных слов и выражений). Затем создать определенный настрой, подготовить детей к целенаправленному слушанию ("послушайте и скажите..."). Затем выразительное исполнение песни педагогом, вопросы к детям (по содержанию песни, по характеру...) и ответы детей. И в заключении раздела слушания - подпевание песни детьми. Очень важно на занятиях ансамблевым пением(хором) давать слушать хоровые произведения в исполнении детских хоров, солистов. Так, слушая "Ave Maria" Шуберта, обратить внимание на длительность фразы, которая зависит от дыхания, и предложила детям поработать над этим. Слушая вокальный ансамбль, где звучат несколько голосов, обратить внимание детей на качество звучания высоких и низких голосов. Чтобы вызвать интерес к новой песне, возможно использовать следующие методические приемы: показ иллюстрации, картин, стихи, пословицы, загадки, игрушки, наглядные пособия, атрибуты, фланелеграф, теневой театр. Например, перед разучиванием хоровода "Огородная хороводная" (музыка Е.Тиличеевой) использовать фланелеграф: "Что растет на грядке?", а при проведении музыкально-дидактической игры "Волшебные часы" исполнить на фортепиано либо мелодию песни, либо вступление к ней, тогда как вызванный ребенок указывал бы стрелкой на соответствующую иллюстрацию к песне и называл ее. Дети же все вместе должны угадывать, какая это песня по названию. Убедившись, что все в группе узнают песню по вступлению или заключению, возможно, переходить к работе над вокально-хоровыми навыками. В период разучивания песни использовать следующие методические приемы: * проигрывание трудных мелодических оборотов;
* пропевание педагогом их без музыкального сопровождения;
* предложение прохлопать сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм);
Все эти приемы направлены на активное освоение дошкольниками текста и мелодии песни. На первых этапах разучивания песни лучше не пользоваться аккомпанементом, проигрывать на фортепиано или другом инструменте только мелодии или предложить ее запомнить с голоса взрослого. А в дальнейшем чередовать игру мелодии без сопровождения и с сопровождением. Важно не разучивать литературный текст песни хором, иначе дети будут плохо интонировать, петь речитативом, скандировать. Для того, чтобы закрепить слова песни, можно предложить повторять их по одному, цепочкой, отдельными предложениями и фразами. Полезен прием тихого пения. Это активизирует внимание детей. Работая над чистотой интонации, важно использовать такие методические приемы:
* пение в полголоса;
* пение подгруппами, по одному;
* пение закрытым ртом (мм...);
* слогами (ду-ду, ла-ла);
* вокализируя мелодию (а-а-а...);
* по строчкам, по фразам, по рядам, "мальчики - девочки", по сигналу;
* слушаем первый звук, затем повторяем его, поем, как "в одну дудочку играем";
* первый куплет поем вслух, второй - про себя;
* пение стоя, сидя, с движениями (прихлопы, притопы);
* пение на игру воображения ("кошечка болеет", "собачка лает", "коровка на лугу пасется"). Такие задания нравятся детям. Они становятся более внимательными и более точными в интонировании мелодии. Они лучше себя слышат. Рекомендуется для эффективной работы прибегать к приему, закрепляющему навыки чистого интонирования: предлагать спеть мотив дуэтом, причем один ребенок должен быть хорошо поющим. Давать разные здания, в которых слабо слышащий ребенок должен подтянуть свой голос до хорошо поющего ("помоги другу"). Нечисто поющим детям важно уделять особое внимание. Считается, что размещать их на музыкальном занятии лучше так, чтобы они сидели ближе к музыкальному руководителю. Но в практике было замечено, что не все слабо слышащие дети чувствуют себя удобно при таком размещении. - педагог по ансамблевому пению (хору)- хорошо слышащие дети- средне, слабо поющие- плохо поющие детиМы обратили внимание на то, что при такой посадке детей должный эффект возникает тогда, когда в группе больше в процентном отношении детей хорошо поющих. Поэтому, чтобы слабо поющие дети быстрее научились чище воспроизводить мелодию, рекомендуется хорошо поющих детей садить рядом со слабо поющими. Тогда дети слышат чистое пение не только сзади, но и рядом с собой. Но не следует остановилась на таком варианте размещения. Считаем что удобнее размещать детей не в принятом 3-рядном расположении стульев (т.к. дети, сидящие в третьем ряду, сильно отдалены от музыкального руководителя), а в 2-рядном и не прямолинейно располагать, а полукругом. Звук концентрируется центре полукруга и дети лучше слышат друг друга. Ну, а для более эффективных результатов рекомендуется детей размещать различными способами, чередуя выше описанные и добавляя новые ("шахматный порядок", "хоровая лесенка" и т.д.). Заметим, что качество пения зависит от наличия музыкального слуха. Пение - сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения. До сих пор изучение взаимодействия звуковой интонации человеческого голоса с музыкальным слухом (мелодическим, гармоническим, звуковысотным) является предметом исследования многих ученых и музыкантов, но до конца природа этой связи пока не изучена. Понимая особое значение развитого слуха для правильной вокальной интонации, важно добиваться точного воспроизведения мелодии; начинать подобную работу с исполнения простых песенок, построенных на двух-трех звуках. Ребенок слушает, затем поет вместе со взрослым, как бы "подравниваясь" к вокальной интонации. В старшем дошкольном возрасте дети знакомятся с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями (регистр, пунктирный ритм), которые осваиваются в ходе постоянных упражнений (например, начинать звук "мм..." закрытым ртом, а затем переходить на открытый звук "а-а-а" {мм-а-а}. Дети должны ощутить как звук вибрирует ("губам щекотно"). Звукообразование предполагает прежде всего качество звука. Дети должны петь высоким, светлым звуком, без крика и напряжения. Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Для обучения детей напевному звучанию рекомендуется выбирать для исполнения песни в медленном и умеренном темпе и добиваться протяжного звучания в первую очередь на конце фразы ("По малину в сад пойде-е-ем"). Протяженность в пении зависит от преобладания гласных в тексте песни, от правильно взятого дыхания. Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных - дикция. Четкость дикции характеризуется хорошей артикуляцией (положение губ, языка, гортани) при излечении звуков: внятное произношение согласных (р,з,с,т,н...) , нижняя челюсть подвижная (это заметно на гласных звуках - широко раскрывается рот). В обучении детей правильному звукопроизношению, важно опираться на основные правила речевой дикции. В пении, как и в речи, ударные гласные сохраняют свой риторический акцент (в лесу, в декабре, ручьем). Безударные гласные тоже не изменяются. Особенностью пропевания гласных является увеличение их звучания во времени (протяженность звука). Поэтому беглая в речи "о" звучит в пении как "а" ("карова", "актября"), звук "я" микшируется и произносится как "е" ( в октябре - в октебре). На безударных гласных дети часто делают ошибки: неправильно произносят "е", заменяя ее на "и" (питушок, дикабре, рибят), а букву "я" заменяют на "и" (в октибре, маслина головушка). Согласные же выговариваются быстро и четко. Поэтому необходимо следить, чтобы как можно меньше было препятствий звучанию гласных (нельзя петь: сссеренькая). И стараюсь добиваться, чтобы согласные, стоящие на конце слова, пропевались в начале следующего ("Бе-жи-тру-чье-мво-да). Большую роль в работе над дикцией играют скороговорки, развивающие у ребенка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного движения мышц (подвижность губ, языка, щек), они улучшают звукопроизношение отдельных букв, выправляют речь. Примеры: "Курочка чернопестра - уточка с носка плоска", "Сенька-везенька, вези меня на палке, сам пешком, перевертышком"", "Наш Полкан попал в капкан", "Бубнит барабан, что побит барабан, труба трубит: "Хорошо, что побит". Одна из сложных задач в пении - это уметь петь без сопровождения (а капелла). Случается, чту педагог разучивая песню с детьми использует музыкальное сопровождение и сам одновременно поёт с детьми. Такое пение часто заглушает детей. Для них складывается неприятное условие - они не могут контролировать качество исполнения песни. Они не слышат друг друга во время хорового пения, не слышат себя. У детей не развивается чувство самоконтроля, не формируется умение петь самостоятельно, без музыкального сопровождения. А этому научить необходимо. Рекомендуется во время разучивания песни предлагать детям вначале петь в сопровождении фортепиано, подыгрывая только мелодию. Далее с полным сопровождением, затем без инструмента под пение музыкального руководителя и, наконец, спеть самостоятельно, а капелла. Можно предложить детям для подобного разучивания маленькие песенки-попевки, русские народные песни. Использовать следующий прием: петь мелодию песни в сопровождении металлофона, короткое, отрывистое и поверхностное звучание которого приближает детей к условиям, близким к пению без сопровождения. Полезны и такие приемы: пение стоя, находясь на значительном расстоянии от фортепиано, всей группой, небольшими подгруппами и индивидуально ("сценическая площадка"). Подобный подход хорошо развивает умение детей слышать, развивает музыкальный слух.
Дети любят еще один довольно сложный прием "дробления": повторы отдельных слов, мотивов, пение с остановками в середине фразы, слова по руке либо по специальному заданию ("телефонная связь"). С удовольствием откликаются на прием "тактирования", в котором в непринужденной форме можно работать над ритмическими особенностями песни. Детям он очень нравится, они отсчитывают ритм хлопками, иногда усложняя притопами, под пение общее, индивидуальное, чередуя пение со счетом вслух и про себя, отмечают паузы ("часики-ходики").
В работе над ансамблевым пением полезно применять дирижерские жесты: сильный взмах - громкое звучание, слабый - тихое; показ рукой начала и конца фразы, начала и конца пения; жестом обозначать задержку звука, паузы, изменение темпов, высоту мелодии, ритмический рисунок песни. При разучивании песни полезно приучать дошкольников к дирижёрским жестам педагога. Концертмейстер играет аккомпанемент, а педагог выполняет роль дирижера. При помощи таких приемов можно добиться слаженного пения, общего темпа, динамических оттенков. При работе над песней, рекомендуется возвращение к ранее разученным, включая их в то или иное занятие, праздник. В знакомых песнях ярче проявляются усвоенные певческие навыки. Кроме того, знакомая и любимая песня способствует творческой активности детей в самостоятельной деятельности, и нередко робкие, застенчивые дети проявляют свои способности. В применении того или иного приема обучения детей пению важно исходить из намеченной для себя цели: расширить кругозор детей, их музыкальные представления, прочно закрепить полученные знания в различных сферах творческой деятельности. С целью расширения рамок исполнительской деятельности индивидуальную работу рекомендуется проводить не только с детьми отстающими в пении, но и с теми, которые очень хорошо поют и владеют всеми певческими навыками, поскольку у них есть потребность в пении, в концертных выступлениях вне занятий. Пение постоянно сопровождает каждого ребенка по жизни, а заполняя его досуг, оно помогает организовать творческие и сюжетные игры, трудовую деятельность и отдых. Необходимо всё время помнить, что основным, наиболее доступным, увлекательным и любимым видом деятельности детей этого возраста является игра. В музыкальной игре ребёнка данного возраста интересует не только сам процесс, но и результат. Так, играя и перевоплощаясь в любимых героев, в обстановке взаимного доверия и теплоты, ребёнок незаметно для себя постепенно "открывает окно" в этот пока ещё непонятный звучащий мир под названием - музыка.
Дети в своём физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии проходят несколько стадий. Эти стадии последовательны, прежде чем перейти на новую, ребёнку нужно пройти предшествующую. Однако возможны индивидуальные различия в том, насколько дети быстро растут и созревают, следовательно, у каждого ребёнка свой возраст достижения той или иной стадии развития. Развитие мышления твориться самим ребёнком в процессе взаимодействия его с окружающим миром. Через собственные действия и ощущения он исследует мир. Важно, чтобы не было пробелов в развитии. Если новый опыт и информация связана в сознании с хорошо ему знакомым - обучение эффективно, главное, не упустить момент. Таким благоприятным моментом для развития музыкальных способностей ребёнка является возраст 3-5(6) лет.
Рифмы для импровизаций.
* Заяц нес морковь домой
Хлынул дождик проливной.
* Гуси, гуси, где ваш дом?
Возле речки, под мостом.
* Что ты хочешь, кошечка?
Молочка немножечко.
* Зайка, зайка, где бывал?
На лужайке танцевал.
* Ой, ты, дедушка Мороз,
Бабу снежную принёс.
* Жук, жук, где твой дом?
Мой дом под кустом.
* Жук упал и встать не может,
Ждёт он кто ему поможет.
* Воробей просил ворону,
Вызвать волка к телефону.
* Ослик был сегодня зол,
Он узнал, что он осёл.
Шли бараны по дороге,
Промочили в луже ноги.
* Плыл по морю чемодан,
В чемодане был диван, А в диване спрятан слон,
Кто не верит выйди вон.
* Мишка был простой ребёнок,
Непослушный медвежонок.
Он без дела, ради звона
Всем звонил по телефону.
* Я куплю себе дуду,
И по улице пойду!
* Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то.
Методические приемы, наиболее часто используемые на занятиях ансамблевым пением (хором) с дошкольниками :
1. Пение вслух, про себя (по куплетам). 2. "Эхо" ( тихо - громко). 3. "Цепочка" (поочередное пение). 4. Хлопаем и маршируем. 5. Найди попевку по карточкам. 6. Пение закрытым ртом. 7. Пение на распев слогов. 8. Поем первый звук ("Настройщик") 9. "М..." с переходом на "а..." 10. Пение по сигналу (флажок - цветок). 11. Пение "по секрету" (шепотом). 12. Игра "хор и дирижер". 13. "Часики - ходики" (хлоп - топ). 14. Пение, транспонируя мелодию. 15. Использование элементов дирижирования. 16. Показ карточек с положением губ. 17. "Музыкальная лесенка". 18. Скороговорки ("Барабан", "Уточка...") 19. Пение a'cappella. 20. Сольное и ансамблевое пение.
Музыкально-дидактические игры на развитие звуковысотного, гармонического и мелодического слуха
"Бубенчики" "Сколько нас поет?" "Музыкальное эхо" "Ученый кузнечик" "Птичка на проводе" "Теремок"
Диагностические задания для определения уровня музыкального развития детей.
Считаем необходимым диагностировать у детей качества, которые были определены в задачах программы как приоритетные. Приведём лишь некоторые.
* Тест на звуковысотный слух (определить высокие, низкие звуки). * Тест на ладо-тональный слух (грустная - веселая музыка). * Беседа (вопрос - ответ). * Карточки с тремя рисунками, указывающие на высокие, средние и низкие звуки. * Использование игровых приемов.
Для индивидуальной характеристики развития детей рекомендовано определить три уровня: высокий, средний, низкий. * Высокий уровень - 7 отгаданных отрывков музыкальных произведений. * Средний уровень - 5 - 6 отгаданных отрывков музыкальных произведений. * Низкий уровень - 3 и ниже отгаданных отрывков музыкальных произведений.
Мониторинговая деятельность по определению развития певческого диапазона, т.к. именно певческий диапазон может быть критерием развития вокальных возможностей ребенка. В конце года необходимо составить графики на каждого ребенка, что поможет наглядно выявить положительную динамику развития этого певческого навыка. Исходя из полученных результатов, можно сделать выводы о том, как развивается каждый ребенок, на кого направить особое внимание. Если у ребенка заметны новые успехи, то их надо развивать до полного их раскрытия. Если же наоборот, ребенок в чем-то затрудняется - помочь ему преодолеть трудности, заниматься индивидуально. Диагностика развития каждого ребенка дает возможность увидеть, какие вокальные возможности имеются у него, какие способности развиваются и на основе диагностики планировать работу, варьировать и искать новые приемы и формы работы с детьми. Литература
1. Альбрехт Ю.Б. "О рациональном преподавании пения и музыки в школах". Педагогический сборник. СПБ 1970 г. кн. Х. 2. Апраксина О. "Методика развития детского голоса". - Учебное пособие МГПИ, М.1983 3. Асафьев Б.В. "О народной музыке". Л. 1987 г. 4. Бехтерев В.М. "О значении музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства". М. 19/6. 5. Ватнова А.Д. "Развитие частоты интонации в пении дошкольников". М. 1960 г. 6. Ветлугина Н.А. "Музыкальное воспитание в детском саду". М. 1981 г. 7. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. //Восприятие музыки. М., 1980 8. Ветлугина Т. "Теория и практика музыкального воспитания в детском саду" М.1984г.
9. Ветлугина Т. "Музыкальное развитие ребёнка" М.1985г.
10. Давыдов В. "Проблемы развивающего обучения". М.,1986.
11. Де Арисменди "Дошкольное музыкальное воспитание" 12. Детский голос (сборник статей/ Под редакцией Шацкой В.Н.)-М., "Педагогика", 1970.
13. Емельянов В.В. "Фонопедический метод развития голоса" М.1999г.
14. Кабалевский Д.Б. "Воспитание ума и сердца". М. 1954 г. 15. Кэмпбелл Д.Дж. "Эффект Моцарта", Минск. 1999 г. 16. Малинина Е. "Вокальное воспитание детей",- М., "Музгиз",1967.
17. Маслова Л. "Педагогика искусства",- Новосибирск 1997.
18. Метлов Н. сост. "Песни для детского сада" , М.,1979г.
19. Михайлова М.А. "Поем, играем, танцуем в доме и в саду". М. 1997 г. 20. Музыкальное воспитание в школе. Вып.1-17.-М.,1961-1986.
21. Мухина С. "Возрастная психология" М.2002г.
22. Немов А. "Возрастная психология" М.2001г.
Н-ск, НИПКиПРО, 1997.
23. Орлова Т.М. "Учите детей петь". М. 1988 г.
24. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1994 25. Попов В. Тихеева Л., "Школа хорового пения". Вып.1.2.-М..1986-1988.
26. Попов В..Иодко М..Халабузарь П., "Хоровой класс (коллективное музицирование)", программа для ДМШ и ДШИ. В кн. " Детская школа искусств". - М.,1990.
27. Работа с детским хором: Сб. статей/под ред.В.Соколова.-М.,1981.
28. Сборник статей "Мудрость воспитания" М.1995г.
29. Сборник статей сост.Т.Орлова, С.Белкина "Учите детей петь" М.1986г.
30. Чейпи Д. "Готовность к школе" М.1992г.
Смета расходов студии "Соловушка"
МКДОУ д/с № 425 "Ёлочка"
№наименованиеСубКЭСРДополнительные источники финансирования (руб/%)1. 2. Расходы на распространение результатов 22600002.1.1Апробация и издание методических материалов студии 22600002.1.2Канцтовары и расходные материалы для занятий340040010 0003. Оборудование и сопутствующие расходы31002003.1.1компьютер310020015 0003.1.2принтер31002005 500 3.1.3Программное обеспечение для компьютера5 0003.1.4Расходные материалы для принтера
340050010 0003.1.5Иллюстративно- раздаточный материал для занятий (минусовки)340040020 0003.1.6.Изготовление костюмов на детей340080050 0003.1.9.Приобретение оборудования для детей (микрофоны)/ настройка музыкальных инструментов340040020 000итого140 000 1
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
465
Размер файла
280 Кб
Теги
соловушка
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа