close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Классный руководитель и Федеральный государственный образовательный стандарт

код для вставкиСкачать
Научно-методический сборник
Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода
МБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества им. В.П. Чкалова
Городская научно-практическая лаборатория по проблемам воспитания и семьи
ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени К.Минина
Нижний Новгород
2012 год
Научно - методический сборник "Классный руководитель и федеральный государственный образовательный стандарт" разработан в городской научно - практической лаборатории по проблемам воспитания и семьи и предназначен руководителям МДОУ, заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителям, воспитателям, педагогам, родителям.
Составители: Ф.В.Повшедная (д.п.н., профессор), Н.Н.Белик, М.В.Жаркова, Г.А.Елагина
Авторский коллектив: В.В.Николина, Е.Н.Степанов, Г.В.Сорокоумова, Н.Н.Белик, Е.В.Маркина, В.А.Степанова, Н.В.Маркина, О.Н.Спасская, Т.Н.Каславская, Л.В.Шерстнева, О.В.Малышева, Н.К.Чикарева
Научный редактор сборника В.В.Николина, доктор педагогических наук, профессор НГПУ им. К.Минина
Содержание
1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы". Извлечения.
2. "Духовно-нравственные ценности - системообразующий элемент системы воспитания учащихся" В.В.Николина, д.п.н., профессор
3. "Моделирование как метод перспективного планирования воспитательного процесса в классе" Е.Н.Степанов, д.п.н., профессор
4. "Воспитательная компетентность. Что это такое?" Г.В.Сорокоумова, д.п.н., профессор
5. "Классный руководитель и ФГОС" Н.Н.Белик, Заслуженный работник культуры РФ, руководитель городской научно-практической лаборатории по проблемам воспитания и семьи
6. Воспитательная система класса "Единство" Е.В.Маркина, классный руководитель 6в класса МБОУ СОШ № 123 7. Воспитательная система класса "Вместе весело шагать" В.А.Степанова, классный руководитель 8В класса, МБОУ лицей № 8 8. Воспитательная система класса "Дотянись до своей звезды" Н.В.Маркина, классный руководитель 5Б класса МБОУ СОШ № 137 9. "Формирование гражданской компетентности у учащихся среднего звена в рамках внедрения ФГОС" О.Н.Спасская, учитель истории, классный руководитель 9 "Б" класса МБОУ СОШ № 32
10. "Внедрение информационных технологий в воспитательную деятельность классного руководителя" Т.Н.Каславская, классный руководитель 7а класса МБОУ СОШ № 79
11. "Семья и школа - равные партнеры в воспитании ребенка?" Л.В.Шерстнева, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 11 12. "Движение "Ты - Нижегородец" как активная форма привлечения детей и подростков к изучению истории родного края" О.В.Малышева, учитель истории МБОУ СОШ № 73 13. "Формы организации учебно-воспитательного процесса на основе соединения базового и дополнительного образования" Н.К.Чикарева, учитель начальной школы МБОУ СОШ № 81
УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РФ ОТ 1 ИЮНЯ 2012 Г. № 761 "О НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 - 2017 ГОДЫ"
(извлечения из Указа)
В целях формирования государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, постановляю:
1. Утвердить прилагаемую Национальную стратегию действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы.
2. Руководителю Администрации Президента Российской Федерации в 2-месячный срок представить на утверждение проект положения о Координационном совете при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы и предложения по его составу.
3. Правительству Российской Федерации:
а) в 3-месячный срок утвердить план первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы;
б) предусматривать при формировании проекта федерального бюджета на очередной финансовый год и на плановый период бюджетные ассигнования на реализацию Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы.
4. Рекомендовать органам государственной власти субъектов Российской Федерации утвердить региональные стратегии (программы) действий в интересах детей.
5. Настоящий Указ вступает в силу со дня его подписания.
Президент
Российской ФедерацииВ. Путин Москва, Кремль
1 июня 2012 года
№ 761
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы
(утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761)
I. Введение
Согласно Всеобщей декларации прав человека дети имеют право на особую заботу и помощь. Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, материнства и детства. Подписав Конвенцию о правах ребенка и иные международные акты в сфере обеспечения прав детей, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового сообщества по формированию среды, комфортной и доброжелательной для жизни детей.
В Российской Федерации Национальный план действий в интересах детей был принят в 1995 году и рассчитан на период до 2000 года. В рамках очередного этапа социально-экономического развития страны актуальным является разработка и принятие нового документа - Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (далее - Национальная стратегия).
Главная цель Национальной стратегии - определить основные направления и задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.
В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ставились задачи по разработке современной и эффективной государственной политики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года.
Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация приоритетных национальных проектов "Здоровье" и "Образование", федеральных целевых программ. Принят ряд важнейших законодательных актов, направленных на предупреждение наиболее серьезных угроз осуществлению прав детей. Созданы новые государственные и общественные институты: учреждена должность Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка, в ряде субъектов Российской Федерации создан институт уполномоченного по правам ребенка, учрежден Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Увеличился объем финансирования социальных расходов из федерального бюджета и бюджетов субъектов Российской Федерации, приняты новые меры социальной поддержки семей с детьми. Впервые в России проведена широкомасштабная общенациональная информационная кампания по противодействию жестокому обращению с детьми, введен в практику единый номер телефона доверия.
В результате принятых мер наметились позитивные тенденции увеличения рождаемости и снижения детской смертности, улучшения социально-экономического положения семей с детьми, повышения доступности образования и медицинской помощи для детей, увеличения числа устроенных в семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
Вместе с тем проблемы, связанные с созданием комфортной и доброжелательной для жизни детей среды, сохраняют свою остроту и далеки от окончательного решения. Продолжается сокращение численности детского населения, у значительной части детей дошкольного возраста и обучающихся в общеобразовательных учреждениях обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения.
По информации Генеральной прокуратуры Российской Федерации, не снижается количество выявленных нарушений прав детей. В 2011 году более 93 тыс. детей стали жертвами преступлений. Низкими темпами сокращается число детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Остро стоят проблемы подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании: почти четверть преступлений совершается несовершеннолетними в состоянии опьянения.
Развитие высоких технологий, открытость страны мировому сообществу привели к незащищенности детей от противоправного контента в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), усугубили проблемы, связанные с торговлей детьми, детской порнографией и проституцией. По сведениям МВД России, число сайтов, содержащих материалы с детской порнографией, увеличилось почти на треть, а количество самих интернет-материалов - в 25 раз. Значительное число сайтов, посвященных суицидам, доступно подросткам в любое время.
Согласно данным Росстата, в 2010 году доля малообеспеченных среди детей в возрасте до 16 лет превышала среднероссийский уровень бедности. В самом уязвимом положении находятся дети в возрасте от полутора до трех лет, дети из многодетных и неполных семей и дети безработных родителей.
Масштабы и острота существующих проблем в сфере детства, возникающие новые вызовы, интересы будущего страны и ее безопасности настоятельно требуют от органов государственной власти Российской Федерации, органов местного самоуправления, гражданского общества принятия неотложных мер для улучшения положения детей и их защиты.
1. Основные проблемы в сфере детства
Недостаточная эффективность имеющихся механизмов обеспечения и защиты прав и интересов детей, неисполнение международных стандартов в области прав ребенка.
Высокий риск бедности при рождении детей, особенно в многодетных и неполных семьях.
Распространенность семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми и всех форм насилия в отношении детей.
Низкая эффективность профилактической работы с неблагополучными семьями и детьми, распространенность практики лишения родительских прав и социального сиротства.
Неравенство между субъектами Российской Федерации в отношении объема и качества доступных услуг для детей и их семей.
Социальная исключенность уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении).
Нарастание новых рисков, связанных с распространением информации, представляющей опасность для детей.
Отсутствие действенных механизмов обеспечения участия детей в общественной жизни, в решении вопросов, затрагивающих их непосредственно.
2. Ключевые принципы Национальной стратегии
Реализация основополагающего права каждого ребенка жить и воспитываться в семье. В Российской Федерации должны создаваться условия для обеспечения соблюдения прав и законных интересов ребенка в семье, своевременного выявления их нарушений и организации профилактической помощи семье и ребенку, обеспечения адресной поддержки нуждающихся в ней семей с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а при необходимости - приниматься меры по устройству детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан.
Защита прав каждого ребенка. В Российской Федерации должна быть сформирована система, обеспечивающая реагирование на нарушение прав каждого ребенка без какой-либо дискриминации, включая диагностику ситуации, планирование и принятие необходимого комплекса мер по обеспечению соблюдения прав ребенка и восстановлению нарушенных прав; правовое просвещение; предоставление реабилитационной помощи каждому ребенку, ставшему жертвой жестокого обращения или преступных посягательств.
Максимальная реализация потенциала каждого ребенка. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности.
Сбережение здоровья каждого ребенка. В Российской Федерации должны приниматься меры, направленные на формирование у семьи и детей потребности в здоровом образе жизни, всеобщую раннюю профилактику заболеваемости, внедрение здоровьесберегающих технологий во все сферы жизни ребенка, предоставление квалифицированной медицинской помощи в любых ситуациях.
Технологии помощи, ориентированные на развитие внутренних ресурсов семьи, удовлетворение потребностей ребенка и реализуемые при поддержке государства. В Российской Федерации необходимо шире внедрять эффективные технологии социальной работы, предполагающие опору на собственную активность людей, предоставление им возможности участвовать в решении своих проблем наряду со специалистами, поиск нестандартных экономических решений.
Особое внимание уязвимым категориям детей. В Российской Федерации во всех случаях особое и достаточное внимание должно быть уделено детям, относящимся к уязвимым категориям. Необходимо разрабатывать и внедрять формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать их социальную исключенность и способствующие реабилитации и полноценной интеграции в общество.
Обеспечение профессионализма и высокой квалификации при работе с каждым ребенком и его семьей. В Российской Федерации формирование и реализация политики в области детства должны основываться на использовании последних достижений науки, современных технологий, в том числе в социальной сфере. Необходимо обеспечить условия для качественной подготовки и регулярного повышения квалификации кадров во всех отраслях, так или иначе связанных с работой с детьми и их семьями.
Партнерство во имя ребенка. В Российской Федерации политика в области детства должна опираться на технологии социального партнерства, общественно-профессиональную экспертизу, реализовываться с участием бизнес-сообщества, посредством привлечения общественных организаций и международных партнеров к решению актуальных проблем, связанных с обеспечением и защитой прав и интересов детей. Необходимо принимать меры, направленные на формирование открытого рынка социальных услуг, создание системы общественного контроля в сфере обеспечения и защиты прав детей.
* * *
Национальная стратегия разработана на период до 2017 года и призвана обеспечить достижение существующих международных стандартов в области прав ребенка, формирование единого подхода органов государственной власти Российской Федерации, органов местного самоуправления, институтов гражданского общества и граждан к определению целей, задач, направлений деятельности и первоочередных мер по решению наиболее актуальных проблем детства.
Национальная стратегия разработана с учетом Стратегии Совета Европы по защите прав ребенка на 2012 - 2015 годы, которая включает следующие основные цели: способствование появлению дружественных к ребенку услуг и систем; искоренение всех форм насилия в отношении детей; гарантирование прав детей в ситуациях, когда дети особо уязвимы.
Участие в реализации положений названной Стратегии Совета Европы, актуальных международных договоров в сфере обеспечения и защиты прав детей и совершенствование российского законодательства в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права позволят гармонизировать деятельность России по защите прав и интересов детей с деятельностью мирового сообщества, будут способствовать распространению на территории Российской Федерации положительного опыта европейских стран и продвижению инновационного российского опыта на мировую арену, защите прав и интересов российских детей в любой точке земного шара.
Реализацию Национальной стратегии предусматривается осуществлять по следующим основным направлениям: семейная политика детствосбережения; доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность детей; здравоохранение, дружественное к детям, и здоровый образ жизни; равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства; создание системы защиты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия; дети - участники реализации Национальной стратегии.
II. Семейная политика детствосбережения
1. Краткий анализ ситуации
Несмотря на наблюдающийся в последние годы рост рождаемости, число детей в возрасте до 17 лет сократилось за 10 лет с 31,6 миллиона в 2002 году до 25 миллионов в 2011 году.
Для многодетных и неполных семей характерны максимальные риски бедности. Недостаточно удовлетворен спрос на доступные товары и услуги для детей.
Трансформация института семьи сопровождается высоким уровнем социального неблагополучия в семьях, что сопряжено с пьянством и алкоголизмом, наркозависимостью, деградацией семейных и социальных ценностей, социальным сиротством. В случаях несвоевременного выявления и неоказания эффективной профилактической помощи семьям с детьми на ранних этапах основными мерами по защите прав ребенка становятся лишение и ограничение родительских прав (57,4 тыс. родителей в 2011 году).
Недопустимо широко распространены жестокое обращение с детьми, включая физическое, эмоциональное, сексуальное насилие в отношении детей, пренебрежение их основными потребностями.
2. Основные задачи
Сокращение бедности среди семей с детьми и обеспечение минимального гарантированного дохода.
Повышение доступности и качества социальных услуг для семей с детьми, основанных на международных стандартах прав ребенка и Рекомендациях Комитета министров Совета Европы о правах детей и социальных услугах, дружественных к детям и семьям.
Обеспечение для всех детей безопасного и комфортного семейного окружения, в условиях которого соблюдаются права ребенка и исключены любые формы жестокого обращения с ним.
Обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе, приоритете воспитания ребенка в родной семье.
3. Первоочередные меры
Разработка и принятие федерального закона, определяющего основы государственной семейной политики.
Разработка и утверждение стандартов минимальных гарантий доступа к доходам и социальным услугам, определяющих основные показатели качества жизни детей, включая минимальный гарантированный доход, гарантированное социальное жилье, семейный отдых и качество питания.
Проведение мониторинга законодательства Российской Федерации в сфере защиты детства, в том числе уточнение и упорядочение правового содержания понятий "дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации", "дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении", "дети, нуждающиеся в помощи государства", "дети, оставшиеся без попечения родителей", "жестокое обращение с ребенком".
Формирование законодательной базы для реформирования организации работы органов опеки и попечительства по защите прав детей.
Совершенствование правовых механизмов, обеспечивающих возможность участия обоих родителей в воспитании ребенка при раздельном проживании.
Оптимизация полномочий государственных органов по защите прав детей, нормативное закрепление порядка межведомственного взаимодействия по предотвращению семейного неблагополучия, социального сиротства, защите прав и законных интересов детей.
Содействие реализации в субъектах Российской Федерации глобальной инициативы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) "Города, доброжелательные к детям".
Создание и распространение информации о правах ребенка, адаптированной для детей, родителей, учителей, специалистов, работающих с детьми и в интересах детей, через средства массовой информации, сеть "Интернет", организации и учреждения для детей.
Модернизация государственного статистического наблюдения в сфере защиты семьи, материнства и детства.
Формирование системы мониторинга и статистического учета для оценки эффективности семейной и социальной политики в сфере материнства и детства.
4. Меры, направленные на формирование безопасного и комфортного семейного окружения для детей
Разработка и принятие программы, пропагандирующей ценности семьи, приоритет ответственного родительства, защищенного детства, нетерпимость ко всем формам насилия и телесного наказания в отношении детей через средства массовой информации, систему образования, социальной защиты, здравоохранения и культуры.
Разработка и нормативное закрепление стандартов оказания специализированных профилактических услуг по предотвращению жестокого обращения с детьми, преодолению семейного неблагополучия и социального сиротства, реабилитационной помощи детям (их семьям), пострадавшим от жестокого обращения.
Обеспечение внедрения и распространения современных технологий профилактической и реабилитационной работы с семьей и детьми.
Разработка мер по реализации Рекомендаций Комитета министров Совета Европы о политике в поддержку позитивного родительства.
Повышение доступности услуг для семей с детьми за счет активного развития и поддержки сектора профильных некоммерческих организаций.
Продолжение общенациональной информационной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми.
Формирование действенных механизмов раннего выявления жестокого обращения и насилия в отношении ребенка, социального неблагополучия семей с детьми и оказания им помощи с участием учреждений образования, здравоохранения, социального обслуживания, в том числе закрепление порядка межведомственного взаимодействия в деятельности по защите прав детей.
Формирование полноценной системы подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми и в интересах детей.
Организация распространения и внедрения передового опыта в сфере профилактики жестокого обращения с детьми и реабилитации пострадавших.
5. Ожидаемые результаты
Снижение численности семей, находящихся в социально опасном положении.
Формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства.
Повышение качества услуг для семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
III. Доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность детей
1. Краткий анализ ситуации
В целях реализации системных задач, поставленных в рамках национальной образовательной инициативы "Наша новая школа", Правительством Российской Федерации утвержден план действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 годы. В рамках реализации данной инициативы особое внимание уделяется вопросам обеспечения качества общего образования. Предстоит серьезное обновление программ и методов работы школы, устранение искусственной дифференциации школ по качеству образования. Новые федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечить доступность для каждого старшеклассника нескольких профилей обучения, соответствующих его склонностям и жизненным планам.
Общероссийская система оценки качества образования строится на принципах охвата всех ступеней общего образования процедурами оценки качества образования, участия в построении этой системы (в части, касающейся общего образования) органов управления образованием всех уровней (федеральных, региональных и муниципальных) и непосредственно образовательных учреждений.
Таким образом, создаваемая общероссийская система оценки качества образования призвана обеспечить единство требований к подготовленности выпускников, объективность оценки достижений обучающихся, преемственность между разными ступенями общего образования, возможность использования результатов оценки качества для принятия необходимых управленческих решений.
Продолжает совершенствоваться проведение единого государственного экзамена, усиливается контроль за соблюдением установленного порядка проведения экзаменов, повышается качество информированности населения об организации и результатах проведения экзаменов. Вместе с тем продолжают нарастать проблемы, из-за нерешенности которых права и интересы детей в системе образования оказываются во многом не реализованными. Этими проблемами являются:
дефицит мест в дошкольных образовательных учреждениях, невысокий уровень качества дошкольного образования;
дифференциация в доступе отдельных категорий детей к качественному основному и дополнительному образованию;
отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей, неэффективное управление этим процессом и слабый контроль за качеством образовательных услуг;
несоответствие современной системы обеспечения информационной безопасности детей новым рискам, связанным с развитием сети "Интернет" и информационных технологий, нарастающему противоправному контенту.
Низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития различных категорий детей приводит к возникновению в подростковой среде межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям.
2. Основные задачи
Обеспечение доступности качественного дошкольного образования, расширение вариативности его форм.
Реализация прав детей различных категорий на получение общедоступного и качественного бесплатного общего образования на основе модернизации общего образования в полном соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
Защита образовательных прав детей, принадлежащих к национальным и этническим группам, проживающим в экстремальных условиях районов Крайнего Севера и приравненных к ним местностях.
Создание общероссийской системы оценки качества образования, обеспечивающей единство требований к подготовленности выпускников, объективность оценки достижений обучающихся и качества учебно-воспитательной работы образовательных учреждений, преемственность между разными ступенями общего образования, возможность использования результатов оценки качества для принятия необходимых управленческих решений.
Обеспечение условий для выявления и развития талантливых детей и детей со скрытой одаренностью независимо от сферы одаренности, места жительства и социально-имущественного положения их семей.
Формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение.
Развитие системы дополнительных образовательных услуг на бесплатной основе, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей.
Государственная поддержка развития детских библиотек, литературы, кино и телевидения для детей.
Организация профилактики межэтнической, межконфессиональной и социально-имущественной напряженности в образовательной среде в соответствии с современными вызовами.
Обеспечение информационной безопасности детства путем реализации единой государственной политики в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию.
3. Меры, направленные на обеспечение доступности и качества образования
Обеспечение государственной поддержки строительства новых дошкольных образовательных учреждений, а также развития всех форм дошкольного образования, таких как семейный детский сад, служба ранней помощи, лекотека, центры игровой поддержки ребенка и другие, включая негосударственный сектор.
Обеспечение развития способностей каждого ученика массовой школы, доступности для каждого старшеклассника выбора профилей обучения, соответствующих его склонностям и жизненным планам.
Создание условий для развития различных региональных вариантов поликультурной модели дошкольного и общего образования, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности.
Продолжение внедрения электронных, устных и других новых форм оценки знаний обучающихся, а также расширение содержания тестирования в рамках совершенствования существующих моделей проведения единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации.
Внедрение современных технологий контроля, включая общественное наблюдение, за соблюдением установленного порядка проведения экзаменов и повышение качества информированности населения об организации и результатах проведения экзаменов с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Обеспечение предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях.
Обеспечение разработки примерных программ, определяющих единую содержательную основу подготовки педагогов-психологов, а также детального правового регулирования оказания психологической помощи детям педагогами-психологами.
Создание системы психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения.
4. Меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи
Обеспечение нормативно-правового закрепления особых образовательных запросов одаренных детей; поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с одаренными детьми.
Создание национального ресурсного центра для работы с одаренными детьми в целях обеспечения разработки методологии и методов диагностики, развития, обучения и психолого-педагогической поддержки одаренных детей для использования в массовой школе и в специализированных школах для одаренных детей.
Создание системы специальной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми, а также для работы с их родителями (законными представителями).
Обеспечение информационной поддержки государственной политики по оказанию помощи талантливым детям и молодежи.
5. Меры, направленные на развитие воспитания и социализацию детей
Разработка общенациональной стратегии развития воспитания как основы реализации государственной политики.
Обеспечение развития научных основ воспитания и социализации подрастающих поколений.
Внедрение современных программ гражданско-патриотического воспитания, направленных на формирование российской гражданской идентичности, культуры толерантности, социальной компетентности в сфере этнического и межконфессионального взаимодействия, готовности к защите Отечества и позитивного отношения у молодых людей к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации.
Нормативное урегулирование ресурсного обеспечения воспитательной деятельности (материально-технического, финансового, кадрового, информационно-методического) и организации контроля за условиями, созданными в образовательных учреждениях для воспитания и социализации детей.
Обеспечение проведения комплексной профилактики негативных явлений в детской среде; обновление форм и методов борьбы с детской безнадзорностью, наркоманией, алкоголизмом, преступностью, проституцией; разработка эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей.
Внедрение эффективных механизмов сотрудничества органов управления образованием, гражданского общества, представителей различных конфессий, средств массовой информации, родительских сообществ в области воспитания и социализации детей.
6. Меры, направленные на развитие системы дополнительного образования, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей
Разработка и внедрение федеральных требований к образовательным программам дополнительного образования и спортивно-досуговой деятельности.
Разработка нормативно-правовой базы в целях введения именных сертификатов для детей на получение гарантированных бесплатных услуг дополнительного образования, спортивно-досуговых услуг по месту жительства.
Оказание поддержки музейным учреждениям, школам искусств, реализующим программы художественно-эстетической направленности для детей дошкольного возраста и детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, в том числе для детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Расширение сети детских и юношеских творческих объединений, клубов по месту жительства, лагерей труда и отдыха, других форм самодеятельности детей и подростков; развитие разнообразных форм туризма и краеведения; привлечение подростков к различным видам общественно полезной и личностно значимой деятельности.
Оказание государственной поддержки существующим и создаваемым новым телевизионным каналам и передачам для детей, подростков, детским театрам, кино- и телестудиям.
Формирование государственного заказа на издательскую, кино- и компьютерную продукцию.
Оказание государственной поддержки публичным электронным библиотекам, музейным, театральным и иным интернет-ресурсам для детей и подростков.
Реализация системы мер по сохранению и развитию специализированных детских библиотек.
Оказание государственной поддержки разработке и реализации комплексных межотраслевых программ, а также общенациональным акциям по развитию детского чтения и литературы для детей; организации открытых конкурсов на создание литературных произведений для детей.
Организация системы повышения профессиональной компетентности педагогических кадров в сфере дополнительного образования детей.
Доведение оплаты труда педагогов учреждений дополнительного образования детей, в том числе педагогов в системе учреждений культуры, до уровня не ниже среднего для учителей в регионе.
7. Меры, направленные на обеспечение информационной безопасности детства
Создание и внедрение программ обучения детей и подростков правилам безопасного поведения в интернет-пространстве, профилактики интернет-зависимости, предупреждения рисков вовлечения в противоправную деятельность, порнографию, участие во флешмобах.
Создание правовых механизмов блокирования информационных каналов проникновения через источники массовой информации в детско-подростковую среду элементов криминальной психологии, культа насилия, других откровенных антиобщественных тенденций и соответствующей им атрибутики.
Внедрение системы мониторинговых исследований по вопросам обеспечения безопасности образовательной среды образовательных учреждений, а также по вопросам научно-методического и нормативно-правового обеспечения соблюдения санитарно-гигиенических требований к использованию информационно-компьютерных средств в образовании детей.
Создание общественных механизмов экспертизы интернет-контента для детей.
Создание порталов и сайтов, аккумулирующих сведения о лучших ресурсах для детей и родителей; стимулирование родителей к использованию услуги "Родительский контроль", позволяющей устанавливать ограничения доступа к сети "Интернет".
8. Ожидаемые результаты
Обеспечение всеобщей доступности дошкольного образования для всех категорий детей, повышение гибкости и многообразия форм предоставления дошкольных услуг на основе реализации существующих (основных) и новых (дополнительных) форм их финансирования и организации.
Организация обучения и воспитания детей, обучающихся в образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов; развитие материально-технической базы образовательных учреждений, в том числе с использованием современных информационно-компьютерных технологий.
Расширение возможностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
Расширение вариативности программ, рассчитанных на детей с разными уровнем, типом и формами проявления способностей, в том числе индивидуализированных программ развития (для детей с особой одаренностью).
Повышение рейтинга российских школьников в международных оценках качества образования.
Рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях.
Увеличение численности детей и подростков, задействованных в различных формах внешкольной деятельности.
Увеличение доли школьников, вовлеченных в освоение дополнительных образовательных программ, в том числе не менее 60 процентов - на бесплатной основе.
Повсеместная доступность для детей различных видов социально-психологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.
Увеличение числа детей, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных позитивным нравственным и эстетическим ценностям.
Сокращение числа детей и подростков с асоциальным поведением.
Стимулирование интереса детей к историческому и культурному наследию России, многообразию культур различных народностей и этносов, религий.
Увеличение вариативности программ дополнительного образования, реализуемых музеями и культурными центрами.
Рост посещаемости детских библиотек, музеев, культурных центров, театров.
Создание надежной системы защиты детей от противоправного контента в образовательной среде школы и дома.
Сокращение числа детей, пострадавших от противоправного контента в интернет-среде.
IV. Здравоохранение, дружественное к детям, и здоровый образ жизни
1. Основные задачи
Создание условий для здорового развития каждого ребенка с рождения, обеспечение доступа всех категорий детей к качественным услугам и стандартам системы здравоохранения, средствам лечения болезней и восстановления здоровья.
Развитие подростковой медицины, клиник, дружественных к детям и молодежи, стимулирование потребности в здоровом образе жизни.
Обеспечение надлежащих комплексных услуг и стандартов в сфере здравоохранения для детей с особыми потребностями.
Формирование современной модели организации отдыха и оздоровления детей на принципах государственно-частного партнерства.
Формирование потребности у детей и подростков в здоровом питании и совершенствование системы обеспечения качественным питанием детей в образовательных учреждениях, лечебных и лечебно-профилактических, санаторно-курортных и реабилитационных учреждениях
2. Меры по формированию культуры здорового питания детей и подростков, обеспечению качества и режима питания как залога здоровья ребенка
Организация просветительской работы с использованием специальных обучающих программ, средств массовой коммуникации, включая интернет-технологии, социальную рекламу, по формированию культуры здорового питания.
Осуществление мер по совершенствованию системы обеспечения качественным горячим питанием воспитанников дошкольных учреждений и обучающихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального профессионального образования.
Обеспечение регулярных проверок качества питания в образовательных, лечебных и лечебно-профилактических, санаторно-курортных и реабилитационных учреждениях.
Организация особого контроля за обеспечением качественным питанием больных детей, страдающих социально значимыми заболеваниями.
3. Ожидаемые результаты
Снижение показателей младенческой и детской смертности.
Снижение случаев ранней беременности и абортов у несовершеннолетних девушек.
Доступность и своевременность для всех категорий детей качественных профилактических и медицинских услуг, средств лечения болезней и восстановления здоровья.
Получение комплексных медицинских услуг детьми с особыми потребностями, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, детьми, проживающими в труднодоступных местностях.
Гарантированное обеспечение детской медицины всеми необходимыми лекарствами и медицинским оборудованием.
Увеличение числа образовательных учреждений, внедривших здоровьесберегающие технологии обучения, технологии "школа здоровья", являющихся территориями, свободными от табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков.
Сокращение числа детей и подростков, употребляющих табачную и алкогольную продукцию, наркотики, психотропные и другие токсические вещества.
Сокращение числа детей и подростков с ВИЧ-инфекциями, вирусными гепатитами В и С, туберкулезом, в том числе получивших их в медицинских учреждениях.
Наличие доступной развитой сети учреждений, включая телефоны доверия, консультирование в режиме "онлайн", оказывающих помощь детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Сокращение числа подростковых суицидов.
Доступность физкультурно-спортивной, туристической инфраструктуры для всех категорий детей с учетом их индивидуальных потребностей.
Увеличение доли детей и подростков, систематически занимающихся физической культурой и спортом.
Доступность отдыха и оздоровления для всех категорий детей с учетом их индивидуальных потребностей.
Обеспечение детей качественным и здоровым питанием как в семье, так и в образовательных, медицинских и оздоровительных учреждениях.
V. Создание системы защиты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребенку правосудия
1. Меры, направленные на предотвращение насилия в отношении несовершеннолетних и реабилитацию детей - жертв насилия
Разработка комплексной национальной программы по предотвращению насилия в отношении детей и реабилитации детей - жертв насилия.
Создание некоммерческого партнерства "Российский национальный мониторинговый центр помощи пропавшим и пострадавшим детям" в целях объединения усилий государства и гражданского общества в работе по поиску пропавших детей, профилактике и пресечению преступлений насильственного и сексуального характера, в том числе совершенных с использованием информационно-телекоммуникационных сетей, а также повышения эффективности деятельности следственных органов при расследовании преступных посягательств в отношении детей.
Обеспечение выполнения Руководящих принципов ООН, касающихся правосудия в вопросах, связанных с участием детей - жертв и свидетелей преступлений, 2005 года.
Создание сети организаций, осуществляющих психологическую и социальную реабилитацию детей - жертв насилия, а также оказывающих помощь следственным органам при расследовании преступных посягательств в отношении детей.
2. Ожидаемые результаты
Создание эффективной многоуровневой системы защиты детства, основанной на международных стандартах.
Создание государственно-общественного механизма реализации Конвенции о правах ребенка.
Повышение уровня защищенности ребенка от насилия и любых форм эксплуатации, обеспечение гарантий получения детьми - жертвами насилия социально-психологической помощи.
Снижение количества правонарушений, совершаемых детьми и в отношении детей.
Расширение практики применения технологий восстановительного подхода в сфере правосудия, а также в иных сферах, затрагивающих права и законные интересы ребенка.
Повышение качества реабилитационной и социализирующей деятельности в отношении детей, лишенных свободы, сокращение сроков нахождения детей в местах лишения свободы, расширение оснований применения мер ответственности, не связанных с лишением свободы.
Расширение спектра мер воспитательного характера.
VI. Дети - участники реализации Национальной стратегии
1. Краткий анализ ситуации
Право ребенка на участие в принятии решений, затрагивающих его интересы, закреплено в Конвенции о правах ребенка. Содействие участию детей в принятии таких решений на местном, национальном и международном уровнях является одной из целей Стратегии Совета Европы по защите прав ребенка на 2012 - 2015 годы.
В Российской Федерации создана правовая основа для участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, действуют детские и молодежные общественные объединения, молодежные советы, палаты, парламенты. В большинстве школ образованы и активно работают органы школьного самоуправления. Многие субъекты Российской Федерации включились в реализацию глобальной инициативы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) "Города, доброжелательные к детям", одна из целей которой состоит в расширении участия детей в защите своих прав и принятии решений, затрагивающих их интересы.
Международное законодательство по вопросам участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, активно развивается. Совет Европы 25 января 1996 г. принял Европейскую конвенцию об осуществлении прав детей, предусматривающую расширение возможностей участия детей в судебном или административном разбирательстве. Однако в России право детей на такое участие реализуется слабо в связи с недостаточным развитием необходимой законодательной и нормативно-правовой базы.
Процесс расширения участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, сопровождается следующими рисками: усиление формализма, недооценка возможностей и заниженные ожидания результатов участия детей в принятии решений; дискриминация определенных групп детей (девочек, детей младшего и среднего возраста, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей из малообеспеченных семей, детей из семей мигрантов, детей, воспитывающихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей); усиление элитизма (создание элитных групп "детей-профессионалов"); массовая пассивность, разочарованность детей; нарушение принципа приоритета развития ребенка и принципа добровольности его участия в принятии решений; нарушение конфиденциальности в отношении ребенка и стремление взрослых манипулировать его мнением.
2. Основные задачи
Развитие на основе принципов и норм международного права законодательной базы в области регулирования участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы во всех сферах жизнедеятельности.
Обеспечение правового обучения и воспитания детей, а также специалистов, работающих с детьми.
Привлечение детей к участию в общественной жизни.
Воспитание у детей гражданственности, расширение их знаний в области прав человека.
Освещение в средствах массовой информации темы участия детей в общественной жизни.
Разработка и внедрение в практику стандартов и методик участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы.
Создание системы мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы.
Обеспечение основных принципов участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, таких как: добровольность; включенность всех групп детей; приоритет развития ребенка; повсеместное присутствие (участие ребенка в принятии всех касающихся его решений с учетом степени его зрелости, возрастных и психологических возможностей); доверие (предоставление детям большей свободы действий, увеличение зоны их ответственности); открытость, честность взрослых в общении с детьми; недопущение использования детей различными политическими силами в качестве инструмента достижения собственных целей.
3. Первоочередные меры
Ратификация Европейской конвенции об осуществлении прав детей.
Внесение изменений в Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений".
Разработка и внедрение усовершенствованных образовательных программ, обеспечивающих получение детьми знаний в области прав человека и прав ребенка, с включением в них специального раздела о практическом применении полученных знаний.
Включение в учебные программы подготовки и переподготовки специалистов, работающих с детьми, специального раздела, разъясняющего право детей на участие в принятии решений, затрагивающих их интересы, и принципы его реализации.
Обучение детей способам обеспечения конфиденциальности и защиты своих личных данных в сети "Интернет".
Развитие института уполномоченных по правам ребенка в городах, муниципальных образованиях, образовательных учреждениях.
Внедрение социальных технологий для привлечения детей к участию в жизни местного сообщества, в рассмотрении и экспертизе решений, касающихся прав и интересов детей, на всех уровнях.
Разработка стандартов и методик расширения участия детей в различных сферах жизнедеятельности.
Создание системы постоянного мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, включая систематический сбор качественных и количественных данных об уровне такого участия детей всех возрастных и социальных групп, а также о ресурсном обеспечении процесса участия детей в принятии указанных решений.
4. Ожидаемые результаты
Создание правовой основы участия детей во всех сферах жизни общества.
Преодоление устоявшихся стереотипов, связанных с возможностью участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы.
Развитие законодательства Российской Федерации в части, касающейся обеспечения участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, включая ратификацию международных актов.
Создание усовершенствованных образовательных программ и методик обучения по вопросам, связанным с обеспечением и защитой прав ребенка, а также их внедрение в образовательный процесс, в том числе с использованием средств массовой информации и сети "Интернет".
Расширение влияния института уполномоченных по правам ребенка на всех уровнях.
Создание системы постоянного мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы.
VII. Механизм реализации Национальной стратегии
Национальная стратегия реализуется во взаимосвязи с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепцией демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года и приоритетными национальными проектами.
Координирующим органом является образуемый при Президенте Российской Федерации координационный совет.
Неотъемлемой частью Национальной стратегии являются принятые в ее развитие субъектами Российской Федерации стратегии (программы) действий в отношении детей, разработанные с учетом как общих, так и особенных, присущих данному региону проблем детства.
Для достижения поставленных в Национальной стратегии целей следует сформировать консолидированный бюджет в интересах детей.
Национальную стратегию предусматривается реализовать в два этапа: первый в 2012 - 2014 годах и второй в 2015 - 2017 годах.
Сроки и основные этапы реализации Национальной стратегии должны быть согласованы с бюджетным процессом. Необходимость внедрения программно-целевого принципа организации деятельности федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, а также создания условий для планирования бюджетных ассигнований в интересах детей по новым принципам потребует изменения порядка составления и утверждения бюджетов соответствующего уровня и корректировки бюджетной классификации Российской Федерации.
Для успешной реализации Национальной стратегии в современных экономических условиях следует создать соответствующую систему индикаторов по каждому направлению и организовать постоянный мониторинг эффективности проводимых мероприятий. Функции по сбору и анализу данных о выполнении программных мероприятий и полученных результатах, а также по выработке необходимых рекомендаций возлагаются на Правительство Российской Федерации и Росстат.
На основе постоянного мониторинга реализации Национальной стратегии предусматривается проводить корректировку управленческих решений. Контроль за эффективностью использования финансовых и иных ресурсов должны осуществлять Счетная палата Российской Федерации, контрольно-счетные органы субъектов Российской Федерации и муниципальных образований с привлечением общественности. В качестве инструмента финансового контроля следует использовать аудит эффективности, предполагающий независимую оценку экономической эффективности и результативности проводимых мероприятий, их соответствия поставленным целям.
Механизмом контроля за ходом реализации Национальной стратегии являются ежегодные аналитические доклады образуемого при Президенте Российской Федерации координационного совета и альтернативные доклады, подготавливаемые представителями общественности и экспертного сообщества при участии детей.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ - СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
В.В.Николина, д.п.н., профессор
"Духовность есть пространство души, ее внутренняя и сущностная форма"
Д.С.Лихачев
"Даже сидя на горе из золота, задаешь себе вопрос: зачем жив?"
Ф.М.Достоевский
"Есть ценностей незыблемая скала
над скучными ошибками веков"
О.Мандельштам
История развития цивилизации в России закрепила в качестве культурного кода человечества духовно-нравственные ценности без которых его существование было бы невозможным. Современный период развития общества называют периодом его духовного кризиса, для которого характерно общее упрощение и опрощение внутренней жизни человека, агрессивность, конфликтность людей, страх человека перед будущим, насилие, терроризм, разрушение представлений о культуре, потеря смысла жизни. Духовный (системный) кризис обусловлен не только научно-техническими, социально-экономическими изменениями в обществе, но и кризисом ценностей как нравственных ориентиров и регулятивов общества и человека.
По мнению Д.А.Леонтьева, "духовно-нравственный кризис - кризис смысла, кризис ответственности"1. Возникает ситуация аномии - состояние индивидуального общественного сознания, когда система ценностей и нравственных норм перестает влиять на поведение людей и они проникаются убеждением, в том что проблему можно решить незаконным путем. Причем наши дети сталкиваются с этим и впитывают это в себя на старте своего жизненного пути. По мнению В.Франкла "дела плохи, но они станут еще хуже, если мы не будем делать все что в наших силах, чтобы улучшить ситуацию".
Построение в России постиндустриального общества требует фокусирования внимания на качестве деятельности людей, их творчестве, на личности работника. Следовательно, на первый план выходит проблема человеческого потенциала, в этой связи проблема достижения качественного образования. Современный человек должен понимать новую ответственность жить в условиях безопасного мира, созидать устойчивое развитие общества, быть в гармонии с собой, включаться в социальные практики, чтобы не оказаться "перед лицом распада всей человеческой системы, сопровождаемого сначала региональными, а потом глобальными катастрофами" (Э.Пестель, М.Мессарович). В этой связи чтобы не приключился "удар о будущее" (Э.Тоффлер), "для этого мира необходим иной человек" (А.Маслоу) с новыми ценностными ориентирами, с установкой на быстроменяющийся мир, на прерогативу духовного перед материальным. Механизмом развития и обретения жизненных смыслов является духовность. Духовность - это определенный способ существования, к которому призывает нас религия и система образования. Детство - как социокультурная реальность нуждается в особой заботе. В этой связи, в первую очередь, необходима ориентация личности учащихся на духовно-нравственные ценности, регулирующие ее деятельность и поведение. Духовно-нравственные ценности выступают в обществе стратегическими ориентирующими целями. На современном этапе они становятся основой общественного консенсуса, базисной культурной идентификации личности и общества, критерием жизнеспособности, творческого начала и его устойчивости. Они являются системообразующим фактором культуры своеобразным "кодом нации и человечества". Духовно-нравственные ценности создают "ценностную ось сознания" (А.Г.Здравосмыслов). Так как они ориентируют на соответствие человеческому существованию, на сущность человека, на то, как человека задумал Бог.
Система базовых духовно-нравственных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В заложенном в них смысложизненном содержании сосредоточен глубоко пережитый опыт человечества, его потенции и устремления. Духовно-нравственные (абсолютные) ценности существуют в следующих формах, которые должны пронизывать (насыщать) содержание современного образования:
- в форме идеала, выработанного духовным сознанием, содержащим представления об атрибутах должного: "так должно быть, чтобы достойно жить". Их относят к общечеловеческим ценностям - Любовь, Добро, Истина, Красота;
- в объективированной форме: в виде произведений материальной и духовной культуры, в которых заложен глубочайший смысл, эталон высокого вкуса, духовная энергия, которые духовно подпитывают человека; - в форме поступков человека, являющихся конкретным воплощением общественных идеалов (герои, совершившие подвиг; святые, люди, которыми гордится общество за их труд, подвижничество, поступки, трудовую, творческую деятельность) - "ибо не зная ориентиров духа, опираясь только на свой заведомо ограниченный опыт и на свои личные представления, человек способен заблудиться в жизни"(Б.М.Бим-Бад);
- в форме нравственного императива этических норм, правил, привычек, несущих ценностно-нормативную функцию, обусловленную мерой, традицией, нравственными границами и связанных определенными социокультурными связями: "необходимость взаимосвязи разума и нравственности" (Н.М.Мамедов). Нормы, правила обусловлены культурой общества. Культура имеет много смыслов, а один из главных смыслов - ограничение, табу. Сформировать эту меру важная задача учителя;
- в форме личных ценностей, так как, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, они входят в психологическую структуру личности, являясь источником мотивации, регуляции ее поведения. В этом случае, когда абсолютные ценности материальной и духовной культуры, ценности поступков, норм, правил интериоризируются (присваиваются) личностью, они становятся личностными ценностями. Указанные формы служат основой для отбора содержания в учебном предмете, являются ценностно-целевыми ориентирами для создания программы развития школы, деятельности классного руководителя, для программы саморазвития личности учащихся.
Духовно-нравственные ценности определяют позицию личности, ее поведение, придают смысл жизни человека. В них он ищет ответ на вопросы: зачем жить? во имя чего жить? что есть добро и зло? quo vadis? (куда идешь?). Они обеспечивают "квантификацию" и сортировку социального опыта (В.С.Степин), выступают базисной структурой сознания, структурируют обобщенную картину мира. Как базисные ценности они программируют человеческую деятельность на созидание, добро, творчество, социальные практики.
Рис.1. Многомерные способности любви (по К.Я.Вазиной)
Духовно-нравственные ценности - это та "аксиологическая пружина", которая придает активность и целостность всей системе ценностей, пронизывая ценности и одухотворяя их.
"Воспитание - из всех святых дел - самое святое" (Феофан Затворник). Отсюда духовно-нравственное воспитание - системообразующий элемент всей системы воспитания личности. Оно проявляется в приобщении личности к духовно-нравственным ценностям, главными из которых являются любовь, добро (благо). Эти ценности многомерны, они несут сильную жизненную энергию, ориентированы на желание делать добро, в них аккумулированы все добродетели человека. Причем добро, любовь существуют не абстрактно, а в действии - добродетелях. В процессе воспитания необходима система добрых дел, которые социализируют личность, создаются укладом жизни школы, традициями "добротоделания" Духовно-нравственные ценности в силу многомерности пронизывают все другие ценности и состояние человека (рис.1). В выдающемся произведении И.А.Ильина "Поющее сердце" говорится о том, что любовь нам дана от природы и от бога. Нельзя человеку прожить без любви, потому что она есть главная выбирающая сила в жизни. Вместе с тем, как отмечает К.Я.Вазина, "В людях мало любви. Они исключили ее из своего культурного акта: из науки, из веры, из искусства, из этики, из политики, из воспитания, из жизни в целом. Вследствие этого современное человечество вступило в духовный кризис, невиданный по своей глубине и своему размаху. Злоба стала нормой"2. Другой ученый - К.Н.Вентцель - пишет о том, что способность любить выступает мерилом величия сердца, того, насколько педагог "способен обнимать любовью не только так называемых хороших людей, но и людей злых, порочных, преступных"3. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) кардинальным образом изменяет образовательный процесс. Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС делает возможным реализацию развивающей и воспитывающей функции образования, обеспечивает его гуманизацию. Главным содержанием образовательного процесса становится создание условий для выработки у учащихся универсальных учебных действий, для получения опыта взаимодействия с миром средствами учебных предметов и созданной образовательно-воспитательной средой, обеспечивающей учащимся опыт общения со взрослыми, сверстниками. В этом случае воспитание личности учащихся направлено на решение двух взаимосвязанных целей - "социализацию и поддержку индивидуализации личности растущего человека" (О.С.Газман). Смещение акцентов в целевых установках современного образования на воспитание личности, обусловленная формированием личностных, метапредметных, универсальных учебных действий; обеспечение социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного, творческого, компетентного гражданина России требует от учителя особой ответственности перед учащимися, обществом и высокого профессионализма. Сегодня важнейшим механизмом реализации ФГОС становится концепция "Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России". В разработанной "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России" как методологической основы разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования раскрыты цели, задачи духовно-нравственного развития детей и молодежи, система базовых национальных духовно-нравственных ценностей. Базовые национальные ценности определяют самосознание российского народа, приоритеты общественного и личностного развития, характер отношения к семье, государству, труду. В Концепции задан современный национальный воспитательный идеал - "высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации"4.
В концепции основным содержанием духовно-нравственного воспитания и развития выступают базовые национальные ценности, основанные на любви, добре, хранимые в религиозных, социально-исторических, семейных, социокультурных традициях народов России, передаваемые из поколения в поколение и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Духовными источниками (носителями) нравственности определены: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, творчество, человечество, выступающими как духовные идеалы.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
- патриотизм - любовь к России, своему краю, к своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; - семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителями своему роду, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; - труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; - наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; - природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; - человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество5.
Формирование этих ценностей не должно подавлять национальную культуру, а наоборот приумножать ее богатство. Прославление своей страны, своего края - "имманентная функция, присущая школе" (Б.Л.Вульфсон)
Анализ материалов федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России свидетельствуют о том. что базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. всего уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, школы, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса - учащимся и педагогам.
В современных условиях реализации ФГОС едва ли не основным в школе является становление ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса. Причем под субъектом следует понимать ученика не только присваивающего содержание образования, заложенного во ФГОСах, но и соотносящего его с содержанием собственного опыта. Ученик как субъект деятельности ставит цель, анализирует ситуацию, планирует и проектирует действие, получает готовый продукт, анализирует результаты и оценивает себя. Таким образом, умение строить и умение осуществлять различные виды деятельности (познавательной, коммуникативной, регулятивной) становится стержнем общего образования. Культивирование демократического, деятельностного уклада жизни школы как компонента и условия личностно- и деятельностно - ориентированного содержания образования, социализация учащихся через создание условий для приобретения нравственного социального опыта, жизненных навыков, поиск средств и форм педагогической поддержки процесса развития индивидуальности школьников основа инновационных преобразований в школе.
Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодежи. Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм. Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базовый ценностный консенсус в диалоге различных политических и социальных сил, этнических и религиозных сообществ и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодежи как основа развития нашей страны. Эти базовые национальные ценности педагоги и учителя должны воспитывать у учащихся. Эти же ценности должны быть сформированы у учителя, классного руководителя как носителей базовых нравственных ценностей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России осуществляется в образовательном процессе, обеспечивающем восприятие и принятие обучающимися ценностей:
- семейной жизни;
- культурно-регионального сообщества;
- культуры своего народа и религии;
- российской гражданской нации (государства);
- мирового сообщества.
Духовно-нравственные ценности пронизывают программу развития школы, деятельность классного руководителя, работу учителя предметника.
Воспитание духовно-нравственных ценностей основано на созидании, стяжании (достижении) ценностей посредством главного механизма - саморазвития личности. Только потребность в саморазвитии обеспечивает стяжение Духа. Отсюда образовательный процесс должен протекать не на культурном поле взрослого-педагога, родителей (хотя поле семьи - среда для "взращивания культуры ребенка"), а в практике самого растущего человека, в его культурном пространстве6.
В современных условиях воспитание рассматривается как помощь школьнику, сотрудничество с ним в развитии его смыслопоисковой деятельности, духовно-нравственном самосовершенствовании. В этой связи главными функциями классного руководителя становятся помощь, поддержка, фасилитация, сопровождение с целью обогащения жизненного опыта школьника, создание ситуаций, чтобы он сделал правильный выбор, совершил усилие, способствующие его самосовершенствованию.
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ Степанов Е.Н., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории методики воспитания, Псковский областной ИПКРО, г. Псков
Уже много веков моделирование используется в деятельности человека. Оно справедливо получило статус универсального метода, так как применяется фактически во всех сферах познания и преобразования природных и социальных объектов и процессов. Не является исключением и педагогическая наука и практика, где моделирование зарекомендовало себя в качестве эффективного средства исследования и решения сложных проблем обучения, воспитания и развития детей.
В последние десятилетия классные руководители предпринимают попытки использования этого метода в перспективном планировании воспитательного процесса в классе. С помощью моделирования они пробуют сформировать отчетливые и адекватные представления не только о настоящем, но и будущем состоянии процесса воспитания детей, на основе которых затем делают более обоснованный выбор целей, содержания, форм и способов организации воспитательной деятельности в классном коллективе.
Разумеется, данный метод становится эффективным средством перспективного планирования лишь в том случае, если классный руководитель обладает необходимыми знаниями о педагогическом моделировании и умеет корректно применять этот инструмент в практике своей работы. Мы полагаем, что научно- методическую готовность педагога-воспитателя к моделированию воспитательного взаимодействия с детьми можно признать достаточной, когда он может без затруднения ответить на четыре вопроса:
1. Что такое моделирование воспитательного процесса?
2. Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана воспитания учащихся в классе?
3. Как лучше организовать процесс моделирования?
4. Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию воспитательной системы класса?
Предлагаем читателям вместе с нами поразмышлять над сформулированными вопросами и тем самым оказать содействие классным наставникам в обогащении их теоретического и технологического арсенала.
Что таков моделирование воспитательного процесса? Постараемся дать рабочее определение этого понятия. Под моделированием нами понимается метод познавательной или управленческой деятельности, позволяющий опосредованно, с помощью объекта-заместителя (модели) фрагмента педагогической реальности, получить информацию о сущности, важнейших компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях и способах его развития. Для успешного использования метода моделирования в своей практической деятельности классному руководителю необходимо осознать три ключевых момента.
Во-первых, основной (сущностной) характеристикой моделирования, отличающей его от других способов познания и преобразования социальных и природных объектов и процессов, является опосредованность. Отдельный человек или группа людей изучает объект, например, педагогического характера, не напрямую, а посредством исследования его модели. Субъект изучения как бы ставит между собой и исследуемым предметом модельный аналог оригинала, осуществляя операции с которым, получает новое знание о прототипе. Если для решения исследовательской или практической задачи педагог-воспитатель не формирует модельные представления о воспитательном процессе и изучает его непосредственно, то очевидно он применяет не моделирование, а другой метод.
Во-вторых, не все представления классного руководителя и других членов классного коллектива о жизнедеятельности и воспитательном процессе в классе должны стать элементами создаваемой модели. Некоторые из них можно не использовать при моделировании, так как в конкретной ситуации их можно отнести к разряду несущественных. Большое количество сведений, которые порой нельзя назвать ценными, часто не способствует, а затрудняет формирование целостных и адекватных модельных представлений, поэтому и используются различные приемы абстрагирования - мысленного отвлечения от менее значимого и не столь необходимого для решения поставленной задачи.
В-третьих, в процессе моделирования следует установить отношения соответствия (сходства) между созданной моделью и ее оригиналом. Чаще всего отношения устанавливаются с помощью аналогий - специальных логических операций по выявлению сходства между кем(чем)-нибудь. Но надо обязательно помнить, что между моделью и моделируемым объектом должно быть не только сходство, но и отличие. "Говоря об аналогии между моделью и оригиналом, мы всегда должны иметь в виду, что они сходны, но не тождественны друг другу, - пишет И.Д. Андреев. - Они не должны быть слишком сходны, так же как и слишком различны. Слишком сходная модель, которая почти сливается с оригиналом, не даёт по существу ничего нового по сравнению с самим оригиналом, а слишком несходная модель, сильно отличающаяся от оригинала, может легко ввести в заблуждение".
Формирование представлений о моделируемом объекте, выбор из них в соответствии с поставленной целью и с помощью абстрагирования наиболее существенных и необходимых, установление отношений соответствия (сходства) между модельными представлениями и оригиналом - это важнейшие операции в создании модели. Разумеется, что ими не ограничивается вся совокупность действий субъекта моделирования,, но они являются ключевыми в процессе построения модели, поэтому мы посчитали целесообразным акцентировать внимание на этих операциях.
Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана воспитания учащихся в классе? Ответ на этот вопрос вроде бы очевиден: усилия классного руководителя должны быть направлены на создание проектной модели воспитательного процесса в классном коллективе. Предназначение перспективного планирования заключается в прогнозировании будущего состояния воспитательного взаимодействия и проектировании путей, действий и сроков его достижения, а, следовательно, формируемые модельные представления должны соответствовать этому предназначению. Но сформулированный нами ответ надо дополнить и уточнить.
Первое дополнение связано с тем, что по своей природе воспитательный процесс относится к разряду систем. Он является социально-педагогической системой. А значит более корректно называть разрабатываемые модельные представления проектной моделью воспитательной системы класса.
Второе дополнение о требованиях к содержанию формируемых модельных представлений. Проектная модель должна содержать информацию о будущем состоянии воспитательной системы, которое для членов классного сообщества кажется привлекательным (соответствует их интересам и желаниям), реально достижимым (соответствует наличным и потенциальным возможностям коллектива) и необходимым (соответствует социальному заказу, групповым и индивидуальным потребностям членов сообщества). В ней необходимо отобразить основные компоненты и элементы воспитательной системы класса (см. таблицу), а также связи между ними.
Компоненты воспитательной системы классаОсновные элементы воспитательной системыI Индивидно-групповой1. Классный руководитель.
2. Учащиеся класса.
3. Родители обучающихся.
4. Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллективаII. Ценностно-ориентационный1 Ключевая идея замысла системы.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
4. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности классаIII. Функционально- деятельностный1. Приоритетный (доминирующий) вид (направление) деятельности.
2. Основные формы и способы организации совместной деятельности и общения.
3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообществаIV, Отношенческо- коммуникативный1. Деловые и эмоционально-психологические отношения в классном коллективе.
2. Внутренние и внешние связи воспитательной системыV. Диагностико- результативный1. Критерии и показатели эффективности воспитательной системы.
2. Формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки результативности функционирования воспитательной системы Третье дополнение о сроках реализации сформированных модельных представлений. Они, конечно, зависят от длительности освоения учащимися образовательных программ начальной, основной и старшей школы. Учителя начальных классов разрабатывают модельные представления о воспитательной системе, создание и функционирование которой рассчитано на 4 года. Классные руководители учебных групп, где учатся подростки и старшеклассники, избирают для реализации модельных представлений, соответственно, пятилетний и двухлетний промежуток времени.
И, наконец, последнее дополнение - уточнение количества создаваемых моделей. Практика использования моделирования как метода перспективного планирования воспитательного процесса в классе показывает, что в большинстве случаев создается не одна, а две или три модели. Объяснить это можно тем, что разработка проектной модели предполагает глубокий и детальный анализ исходного состояния воспитательного процесса в классном коллективе, в результате которого создается аналитическая модель системы воспитания детей в классе. Но для классного руководителя важно иметь представления не только об исходном и будущем состоянии воспитательной системы, но и о содержании и способах организации деятельности, позволяющей обеспечить успешный переход системы из настоящего в проектируемое состояние. На свет появляется третья модель, которую условно можно назвать программно-деятельностной, так как из данных модельных представлений составляется программа деятельности классного руководителя по созданию воспитательной системы класса.
Как лучше организовать процесс моделирования? Эффективно работающие педагоги, как правило, начинают организовывать этот процесс сразу же после издания приказа о назначении их классными руководителями в тот или иной класс. Они считают целесообразным для формирования модельных представлений о воспитательной системе класса выделить специальный период времени, который по аналогии с организацией смены в детском оздоровительном лагере называют организационным. В большинстве случаев его продолжительность составляет 4-5 месяцев. Он начинается в конце августа и завершается в декабре.
На этот промежуток времени классный руководитель 1 (5,10)-го класса составляет план совместной деятельности с педагогами, учащимися и их родителями по моделированию воспитательной системы класса, который имеет как схожие, так и отличительные черты и разделы с традиционным планом воспитательной работы с классным коллективом. Главные отличия обусловлены тем, что в организационный период основные усилия направляются на формирование модельных представлений о воспитательной системе класса. Чтобы целенаправленно, продуманно и продуктивно планировать и проводить воспитательную работу с учащимися, надо сначала изучить потребности и интересы детей, запросы их родителей, выявить воспитательный потенциал классного сообщества и отдельных его членов, определить перспективы развития деятельности, общения и отношений в коллективе класса.
План работы на организационный период может состоять из трех разделов. В первый раздел "Психолого-педагогическая характеристика класса" классный руководитель помещает информацию, которую успел получить в общении с коллегами, во время наблюдения за своими воспитанниками, в процессе диагностической деятельности. Данный раздел не является завершенным. Для него характерна открытость, так как он постоянно пополняется новыми сведениями. Второй раздел плана "Цели деятельности по моделированию воспитательной системы класса" обычно включает такие целевые ориентиры:
1) изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;
2) проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;
3) сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды для учащихся.
Третий раздел "Содержание и организация совместной деятельности" представляет собой перечень конкретных индивидуальных действий и совместных дел классного сообщества, направленных на достижение поставленных целей. Обязательно указываются сроки намеченных дел и ответственные за их подготовку и проведение. При составлении этого раздела плана классный руководитель должен отчетливо осознавать, что моделирование воспитательной системы не является его единоличным делом. Надо позаботиться, чтобы в нем принимали участие учащиеся, их родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, друзья классного коллектива. Активное участие детей и взрослых способствует не только повышению качества формируемых модельных представлений, но и успешному осуществлению деятельности по их реализации.
Рассмотрим направления совместной деятельности по моделированию воспитательной системы класса. Их название и содержание детерминированы целевыми установками.
Первое направление - изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе. В ходе диагностико-аналитической работы решаются следующие задачи:
* изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного сообщества;
* определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в нем деловых и эмоционально-психологических отношений;
* выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых, включенных в жизнедеятельность класса;
* выяснить эффективность учебно-воспитательного процесса на предыдущем этапе обучения учащихся.
Почти у каждого классного наставника есть любимые методики, которые он использует для изучения коллектива и личностного развития его членов, для анализа результатов процессов обучения и воспитания детей. Нами рекомендуется применять такие диагностико-аналитические средства, как тесты Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте", А.А, Андреева "Удовлетворенность учащихся школьной жизнью", Е.Н. Степанова "Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения"; методики А.Н. Лутошкина "Какой у нас коллектив", И М. Витковской "Путешествие по морю любимых занятий" и "Цветик-семицветик". Их использование позволит получить достаточно полную и достоверную информацию об исходном состоянии процесса воспитания детей в классе и разработать на ее основе аналитическую модель воспитательной системы класса.
Второе направление - проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества. Совместная деятельность детей и взрослых по данному направлению должна обеспечить решение таких задач:
* сформировать привлекательный для членов классного коллектива образ класса и жизнедеятельности в нем;
* определить место и роль класса в воспитательной системе образовательного учреждения;
* выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формирования классного коллектива.
Решение перечисленных задач вызывает у многих классных руководителей серьезные затруднения. К сожалению, большинство педагогов не обладает широким арсеналом приемов и методов прогнозирования, моделирования и проектирования. Поэтому им очень сложно организовать свою собственную и совместную деятельность членов классного сообщества по проектированию будущего образа класса и жизнедеятельности в нем, а ведь формирование образа является главным звеном технологической цепочки действий по моделированию воспитательной системы класса. Для его формирования можно провести такие классные дела, как игры "Есть корабль, где все капитаны", "Планета друзей", "Строим классный классный город"; коллективные творческие дела "Вот что вместе можем мы!", "Экологическая тропа"; альбом-эстафета "Наш класс"; мастерская общения и т.д.
Третье направление - формирование коллектива как комфортной среды жизни и развития учащихся. Основными задачами деятельности являются следующие:
* содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе;
* апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного коллектива.
Работу по данному направлению необходимо начинать с первой встречи классного руководителя с учащимися класса или даже до нее. Например, учитель начальных классов Т.В. Павлова еще задолго до 1 сентября посылает каждому своему будущему ученику открытку с такими словами: "Здравствуй, дорогой (ая)... ! Я твоя учительница. Меня зовут Татьяна Владимировна. Поздравляю тебя, ведь ты поступаешь в школу, становишься взрослым(ой), Надеюсь, что мы с тобой станем большими друзьями и что ты будешь дружить со всеми ребятами в классе, У тебя будет 25 товарищей. Школа у нас большая, в три этажа. Я буду ждать тебя, буду рада познакомиться с тобой. Татьяна Владимировна Павлова". Забота педагога-воспитателя о сплочении классного сообщества и создании в нем благоприятного нравственно-психологического климата ускоряет процесс моделирования и построения воспитательной системы класса. Успешному развитию отношений в классе способствуют культпоходы и экскурсии, праздники именинников, коллективное творческое дело "В нашем классе день рождения", игра-путешествие по семейным островам, классные дела "Разговор при свечах", "Арбузник", "Волшебный стул" и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге "Собранье пестрых дел".
Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию воспитательной системы класса? Главными результатами совместной работы классного руководителя, его коллег, учащихся и их родителей по формированию модельных представлений о процессе воспитания детей в классном коллективе должны стать проектная модель воспитательной системы класса и программа деятельности по построению данной системы, которые можно рассматривать как основные документы перспективного планирования воспитательного процесса в классе.
Формой изложения модельных представлений чаще всего становится концепция воспитательной системы класса. Она может состоять из таких разделов:
* краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
* цель и задачи воспитательной системы;
* перспективы и принципы жизнедеятельности классного коллектива;
* механизм функционирования воспитательной системы (системообразующий вид (направление) деятельности, основные формы и способы организации совместных дел, самоуправление в классном коллективе, главные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и дальнейшего развития системы);
* критерии и способы изучения, анализа и оценки эффективности воспитательной системы.
Какой должна быть программа деятельности по созданию воспитательной системы класса. На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отображены этапы, направления и способы организации деятельности по построению системы, которые в дальнейшем должны составить основу годовых планов воспитательной работы классного руководителя.
Литература
1. Воспитательная система класса: теория и практика / Под ред. Е.Н. Степанова. -М., 2005.
2. Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999.
3. Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе. - М., 2006.
4. Сергеева В.Г. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. - М., 2004.
5. Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков. - М., 2008
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА. ЧТО ЭТО ТАКОЕ.
Г.В. Сорокоумова - д. псх. н., проф., зав. каф. психологии УРАО НФ
Особенности современного социума: высокий уровень агрессивности общества, эмоциональная нестабильность взрослых, а также приоритетные задачи общества и государства в сфере образования - изменили требования, предъявляемые к личности педагога. В "Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников" (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, 2009) как высшая цель образования предусматривается воспитание высоконравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России. В проекте Федеральных государственных стандартов общего образования третьего поколения процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс "развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей". Ответственность за реализацию этих новых аспектов образовательного процесса возлагается на педагога. Особую значимость приобретает способность педагога не только обучать, но и воспитывать учащихся. От способности педагога воспитывать во многом зависит решение важнейших задач национальной образовательной доктрины. Процесс профессионализации педагога исследователи связывают с развитием его педагогической компетентности, эмоциональной устойчивости и гибкости, творческой активности, способности к инновационной деятельности (Г.И.Аксенова, О.В.Дашкевич, И.Д.Лушников, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, Л.С.Подымова, Р.Х.Шакуров, А.И. Шутенко и др.). Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Существуют значительные расхождения в понимании у различных авторов понятия "компетентность" и "компетенции". Рассматривая соотношение понятий "компетенция" и "компетентность", авторы проводят сравнение этих категорий по различным основаниям: "знания - способы действий" (Э.Ф. Зеер); "потенциальное - актуальное" (В. Хутмахер, А.И. Субетто, И.А. Зимняя и др.); "требования - овладение требованиями" (А.В. Хуторской, А.Г. Бермус); "широта - узость" (И.В. Челпанов, проект ГОС). В нормативных документах также отсутствует их однозначная трактовка. Отметим большой вклад в разработку проблем компетентности именно отечественных исследователей Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С. Шаблыгиной и др. Проанализировав все предложенные варианты трактовки понятий "компетентность" и "компетенции", применительно к профессиональной деятельности, мы понимаем компетенции как характеристики и требования (знания, их применение, навыки, ответственности, качества личности), задаваемые к подготовке специалиста, представляющие собой совокупность потенциальных качеств, ориентированные на выполнение профессиональной деятельности; а компетентность - как актуальное качество личности, показывающее степень овладения человеком соответствующими компетенциями; как совокупность компетенций, актуализированных в определенных видах деятельности.
Профессиональная компетентность педагога - родовое понятие, включающее все субъектные свойства, обеспечивающие эффективность педагогической деятельности. Характеристики профессиональной компетентности соотнесены с тремя сторонами труда учителя - технологией, педагогическим общением и личностью педагога. Профессиональная компетентность, по Т.М. Сорокиной, включает систему учебно-профессиональных интегративных, аналитических, диагностических и прогностических компетенций, а также профессионально значимую мотивацию и рассматривается как интегративное образование, определяющее своеобразие личности педагога. В ее основе лежит осознание педагогом своих возможностей, особенностей детской группы, перспектив ее развития и своеобразия социума, определяющее профессиональную гибкость в реализации главной цели - создать условия для позитивного развития личности ребенка, для сохранения и развития его индивидуальности.
И.А. Зимняя выделила три основные группы компетенций: Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.
Компетенции, относящиеся к деятельности человека
- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией. [Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.] Н.В. Кузьмина на материале педагогической деятельности рассматривает компетентность как "свойство личности". Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности:
1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинство и недостатков собственной деятельности и личности"
[1990, с. 90].
В структуре профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока:
а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями" [1993 с. 7].
В более поздней работе А.К. Маркова уже выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности [1996, с. 34, 35].
Согласно Л.М. Митиной, понятие "педагогическая компетентность" включает "знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности" [1998, с. 46]. Соответственно, автор выделяет две подструктуры: деятельностную и коммуникативную. Понятие профессионального становления и развития личности так же широко используется в психологии (Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.И. Щербаков и др.). По мнению Л.М. Митиной, профессиональное развитие учителя - это рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, составляющих профессиональную компетентность педагога, но главное - это активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности. Принципиально новым научным явлением сегодня становится понятие профессионально-психологической культура учителя. Исследованиями проблемы психологического образования педагогов (Ф.Н.Гоноболин, А.Д.Глоточкин, Ю.М.Забродин, Е.И.Исаев, С.В.Кондратьева, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, А.Б.Орлов, В.В. Семикин, В.И.Слободчиков, Б.А.Сосновский и др.) установлено, что основанием профессиональной компетентности учителя выступает психология труда учителя, поскольку содержанием его деятельности является содействие психологическому развитию ребенка, а главным ее "инструментом" выступает его психологическое взаимодействие с учеником. В.В. Семикин выделяет три основных уровня психологической культуры педагога: психологическую грамотность как некоторый минимум психологических знаний и умений, которые обеспечивают более или менее адекватное поведение и социальное взаимодействие; психологическую компетентность, обеспечивающую эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми; зрелую психологическую культуру как развитый механизм личностной саморегуляции, которая обеспечивает и эффективное, и безопасное, и гуманное взаимодействие с людьми. Можно полагать, что зрелая психологическая культура выступает как психологическое новообразование, отражающее высокий уровень зрелости личности. Исследуя социально-психологическую зрелость человека, Г.С.Сухобская выделяет в ней следующие параметры: развитое социальное мышление, устойчивость социального поведения, способность к социально оценочной рефлексии в сложных ситуациях собственной жизни, социально взвешенную эмоциональную включенность в мир, социально взвешенный оптимизм, гражданскую совесть, ответственность и др. В результате изучения структуры психологической культуры авторы пришли к выводу, что она включает в себя следующие основные компоненты: когнитивный; рефлексивно-перцептивный; волевой; коммуникативный; регулятивный; подсистема опыта социального взаимодействия; ценностно-смысловой. Три последних компонента в этом многомерном психологическом образовании являются системообразующими, а ценностно-смысловой компонент в этой системе, кроме того, выступает стержневым, интегрирующим. Именно от него зависит подлинность и зрелость психологической культуры человека. Без нравственных убеждений и внутреннего нравственного закона, а также социально значимых смыслов культурное поведение человека будет формальным (Л.С.Колмогоровой, В.В. Семикин, Г.С. Сухобская). Для понимания воспитательной компетентности важен подход В.А.Сластенина. В классификации основных видов педагогической деятельности В.А.Сластенин рассматривает "воспитательную работу", которую характеризует как педагогическую деятельность, направленную на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Весьма важно то обстоятельство, что преподавание автор также рассматривает как воспитательную деятельность, смыслом которой является управление познавательной деятельностью школьников, что позволяет сделать вывод о тождественности воспитательной и педагогической деятельностей. Целостный педагогический процесс, по В.А. Сластенину, это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание". Подчеркивается, что успехи воспитательной деятельности связаны прежде всего с тем, насколько владеет педагог умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах товарищей. В качестве основных психологических характеристик воспитательной деятельности исследователи, опираясь на гуманизм, как ключевую идею концепций нового воспитания, рассматривают: эмпатию, принятие, конгруэнтность, креативность, суггестивность и способность к рефлексии (Г.Ю. Ксензова, Ю.Н, Кулюткин, В.А. Сластенин). Таким образом, в результате проведенного анализа и обобщения в качестве итога нами определяется содержание понятия воспитательной компетентности применительно к педагогической деятельности и личности педагога и предлагается ее структурная модель. Под воспитательной компетентностью мы будем понимать возможности педагога на основе осознанной аналитико-прогностической профессиональной деятельности сопровождать личностное развитие детей на различных этапах онтогенеза. Основу воспитательной компетентности педагога составляет особая психологическая структура, включающая в качестве смыслообразующих следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный компонент, включающий профессионально значимые ценностные ориентации личности; интеллектуальный компонент, включающий познавательные реальности и возможности личности педагога; коммуникативный компонент, включающий коммуникативно-личностный потенциал как комплекс психических свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства, как психологическая контактность и коммуникативная совместимость; социальная перцепция как способность к пониманию и моделированию социальных явлений, прогнозирование развития межличностных отношений;
творческий компонент и духовно-нравственный компоненты. Педагогическая деятельность предъявляет повышенные требования к творческим возможностям и духовно-нравственным качествам субъекта. Это обусловлено тем, что взаимодействие педагога с учащимися, как и всякое взаимодействие людей - процесс трудно предсказуемый, всегда содержащий в себе потенциальную неожиданность, нестандартность, всегда требующий готовности реагировать также нестандартно, творчески. Мы совершенно согласны с В.А. Сластениным, который считает, что не преподавательские умения, а умения в воспитательной работе являются первичными в содержании профессиональной деятельности педагога. Воспитательная деятельность должна пронизывать всю профессиональную деятельность, является концептуальной основой системы педагогической деятельности, и ее эффективность определяется качественными изменениями в развитии детей, их личностном росте.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ФГОС
Белик Надежда Николаевна, Заслуженный работник культуры РФ, руководитель городской научно-практической лаборатории по проблемам воспитания и семьи
"Воспитание - специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации учащегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства"
Из Проекта нового Закона "Об образовании"
Новый учебный год мы начинаем в условиях знаменательного события. 1 июня 2012 года издан Указ Президента РФ "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы".
В Указе анализируется одна из острейших проблем - создание комфортной и доброжелательной среды для развития детей в России. Отмеченные в Указе масштабы и острота существующих проблем в сфере детства, интересы будущего России, ее национальной безопасности, требует немедленных решений не только со стороны государственных органов и всей общественности страны, но и от каждого из нас и прежде всего учительства, родителей, воспитателей, методической службы, которая призвана обеспечить высокий уровень технологизации и качества профессионального совершенствования педагогов, работающих в системе обучения и воспитания.
В национальной стратегии определены ключевые принципы решения проблем, в том числе, принципы, имеющие непосредственное отношение к нам - работникам образовательной сферы:
* принцип профессионализма и высокой квалификации при работе с ребенком и его семьей;
* принцип социального партнерства с семьей и обществом ради благополучия детей
* принцип защиты прав детей; * принцип здоровьесбережения ребенка, как фактор физического, духовного и нравственного здоровья детей;
В национальной стратегии определены главные направления, которые необходимо учитывать, составляя воспитательные системы, программы, перспективные планы на 2012-2017 годы. Это:
* семейная политика детствосбережения;
* гражданско-патриотическое воспитание;
* доступность качества воспитания и обучения каждому ребенку;
* полиинтеллектуальное развитие ребенка;
* поликультурное развитие и информационная безопасность детей;
* ответственное "дружественное к детям" здоровьесбережение; * активное привлечение детей к реализации национальной стратегии и развития школьного самоуправления.
Определяя основные направления развития воспитания в образовательных учреждениях, классах, учреждениях дополнительного образования нельзя не учитывать тех кардинальных мер, которые планирует осуществить государство в период с 2012 по 2017 годы. В этот период будет разработан и принят Закон "О государственной семейной политике", пропагандирующий ценности семьи, приоритет ответственного родительства и защищенного детства.
Наряду с кардинальными изменениями в отношении дальнейшего развития дошкольного воспитания в ближайшие годы будет разработана "Общенациональная стратегия развития воспитания", как основа реализации государственной политики и ФГОС. В настоящее время создается общероссийская система оценки не только качества образования, но и оценки качества учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях.
Большое внимание государство уделяет развитию системы дополнительного образования (на бесплатной основе), обеспечивающего инфраструктуру творческого развития детей, расширение детских и юношеских объединений, клубов по месту жительства, ЛТО, туристских и спортивных лагерей. Создается "Национальный ресурсный центр здоровья детей в Российской Федерации" по формированию культуры здоровья, здорового питания, здорового образа жизни, охраны репродуктивного здоровья детей. Государство намерено разработать и осуществить "обновленную систему профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров, обеспечивающих воспитание и образование детей", увеличив формы стимулирования их деятельности.
Очень важно, что правительство вносит изменения в Закон "О поддержке детских и молодежных организаций", возрождение лучших гражданско-патриотических традиций развития школьного самоуправления "на основе знаний прав и обязанностей и широкого участия детей в общественной жизни страны".
Таковы некоторые задачи и действия государства в интересах детей РФ. Мы же должны определить свои конкретные задачи и систему действий по реализации государственной политики детствосбережения и реализации ФГОС. Учитывая специфику педагогических и детских коллективов, родительской общественности каждого образовательного учреждения мы сосредотачиваем усилия вокруг актуальных задач воспитания в свете поставленных в Указе Президента "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы" проблем.
Главная из задач - обеспечение целостности всего учебно-воспитательного процесса. Целостность предполагает участие всех аспектов процесса в воспитании ребенка:
* воспитательный потенциал уроков, который обозначен ФГОС и высоким профессионализмом педагогов, воспитателей;
* внеклассная и внешкольная работа на основе ФГОС, факультативы;
* система дополнительного образования;
* психолого-педагогическое образование родителей;
* активная связь с общественными и другими организациями;
* здоровьесберегающие технологии и здоровое питание.
Целостность - это комплексность, последовательность, преемственность на всех уровнях с 1 до 11 класса. Целостность процесса может обеспечить создание воспитательной системы в каждом классе, вцелом в школе.
В чем продуктивная ценность создания и реализации воспитательной системы МБОУ СОШ №85, которая стала победителем Всероссийского конкурса воспитательных систем в 2012 году? В целостности всего учебно- воспитательного процесса в школе:
* в формировании воспитательного пространства в школе и вне школы, созданного на основе системы базовых национальных ценностей, определяющих приоритеты общественного и личностного развития детей, гуманистических традиций российского и мирового образования;
* в высокой планке профессионального выращивания каждого педагога, классного руководителя, родителя, работника школы на основе постоянного образования, внедрения передовых инновационных воспитательных технологий и информационно-коммуникативной культуры;
* в положительном психологическом климате педагогического, родительского и детского коллективов;
* в наличии ученического самоуправлении в школе в виде детской общественной организации;
* в школьных, гуманных, демократических и гражданско-патриотический традициях воспитания;
* в активной взаимосвязи с семьей и общественностью;
* в широком использовании возможностей школьного музея, библиотеки, всех культурных учреждений микрорайона школы в формировании духовно-нравственных ценностей и культуры здоровья у детей;
* в развитии всех форм дополнительного образования.
Результат очевиден. Все последние годы классные руководители МБОУ СОШ №85 активно участвуют в городском конкурсе "Классный руководитель года". Из 12 победителей этого конкурса шестеро классных руководителей этой школы по праву становились победителями, а многие педагоги - победителями городского конкурса "Учитель года". Не случайно это ведущее образовательное учреждение Сормовского района многократно становилось победителем городских и областных конкурсов и смотров, в том числе трижды - победителем городского конкурса "Семья года", а также дважды - победителем городского смотра на лучшую постановку работы с семьей в школе и имеет Гранты Президента.
В этом году департамент образования, МОУ ДОД Дворец детского творчества им. В.П.Чкалова, научно-практическая лаборатория по проблемам воспитания и семьи продолжали активно помогать МОУ развивать движение классных руководителей, способствуя его профессионально-качественному росту, актуализируя личность классного руководителя как основного носителя духовно-нравственных и гражданско-патриотических ценностей, становления и развития личности ребенка.
В октябре-ноябре в городе впервые прошел конкурс "Наш классный - самый классный". Целью этого конкурса было формирование у учащихся уважения к классному руководителю, его личностно-гражданской позиции в воспитании нравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина Отечества. Нам хотелось выяснить социальную оценку детей классному руководителю, его роль в духовно-нравственном становлении и самосовершенствовании учащихся. Конкурс стал массовым в Сормовском (50% МОУ), Московском (60% МОУ), Автозаводском (65% МОУ), Ленинском (40% МОУ) районах. Всего в финале участвовали 78 МОУ и 700 работ.
Следует отметить содержание работ (сочинение и эссэ), свидетельствующее о принципиальных оценках классным руководителям (гражданская позиция, профессионализм, нравственные качества). Не случайно эти работы стали победителями конкурса. Вместе с тем, конкурс свидетельствовал и о том, что многие организаторы внеклассной и внешкольной работы, зам. директора по УВР не разъяснили детям положения, не стали организаторами этого конкурса, лишившись такого важного "среза" качественной оценки деятельности классного руководителя. Содержательно, с акцентами на настоящее интеллектуальное наполнение классных воспитательных систем и творческих мастер-классов, прошел 12-й городской фестиваль "Классный руководитель года". В районных фестивалях приняли участие 109 классных руководителей из всех районов г. Н. Новгорода. Таким образом, за последние 12 лет из 5465 классных руководителей в городском конкурсе приняли 2484 человек.
Прошедший фестиваль свидетельствовал о повышении качества воспитательной практики, системно-деятельностном подходе в воспитании. Классные воспитательные системы ориентированы на развитие личности, базовые национальные ценности, развитие демократической культуры и самореализацию учащихся.
Мастер-классы демонстрировали коммуникативную культуру, уважение, содружество, сотворчество родителей, детей, учителей в творческом поиске. Важно отметить, что и системы, и практические мастер-классы были пронизаны идеей патриотизма и гражданственности. Вместе с тем, несмотря на то, что фестиваль "Классный руководитель года" - это кадровый потенциал образования, многие МОУ по-прежнему не придают этому должного значения. Во многих МОУ не проводятся предварительные школьные конкурсы, а сразу выдвигаются лучшие классные руководители на районный конкурс. А 50% МОУ вообще не участвуют в этом творческом поиске инноваций и не озабочены отсутствием системы воспитания в классных коллективах и конкурентоспособности классных руководителей.
В этом году городской конкурс "Классный руководитель года" проходит для учителей начальных классов. Его девиз - "Духовные истоки детства".
Цель конкурса - развитие и совершенствование творческого профессионального мастерства педагогов начальной школы, выявление талантливых, их поддержка, обобщение и распространение опыта лучших педагогов, внедрение в практику воспитания и обучения новых технологий в связи с реализацией ФГОС, активизация педагогического мастерства молодых педагогов, мотивация их на продолжение профессиональной деятельности в сфере образования.
Ведь конкурс позволяет оптимально стимулировать педагога на активную позицию в самообразовании, развивать его интерес к методическому поиску. Конкурс заставляет размышлять, искать ответы на самые главные вопросы: какие профессиональные ценности являются для учителей начальных классов приоритетными и каковы отношения педагогов с начинающими учиться детьми?
Не менее важно в подготовке к конкурсу сосредоточить свое внимание на содержании воспитательной работы в классе в соответствии с требованиями ФГОС:
* на формировании у учащихся гражданского и национального самосознания, понимания смысла учения; * на приобщении учащихся к духовно-нравственным традициям; * на развитии художественно- эстетических, творческих, познавательных способностей и их самореализация в различных видах деятельности; * на воспитании потребности в сохранении здоровья, в культуре здорового образа жизни, в трудовой и общественной деятельности во благо Отечества.
Это особенно важно, когда сейчас школа, учительство переживают сложный этап содержательной и структурной перестройки, успех которой не возможен без опоры на гуманистические и культурные ценности, общую систему кардинального поворота к сохранению, физическому, нравственному, интеллектуальному и духовному развитию личности ребенка. Для классного руководителя важно также понимание того, что ребенок "не объект и конечный продукт социальных влияний", а субъект свободного и ответственного самосознания, автор собственного становления через усвоение "внешних нравственных норм" и переосмысление их во внутренний очаг смыслов и ценностей ребенка, в его сознательный выбор в жизни на основе собственного достоинства. В этом эффективность нашей воспитательной деятельности и прежде всего деятельности классных руководителей, которые берут на себя ношу не только обучения и воспитания, но и становления, а главное - переосмысления каждым ребенком его поступков, взглядов, мировоззрений на каждом этапе взросления.
Прочитала сотни ребячьих сочинений, присланных на городской конкурс "Наш Классный - самый классный!" и гордилась когортой замечательных учителей, отдающих все свои знания, мужество, преданность, творчество, любовь к детям делу воспитания подрастающего поколения. Одна из победительниц этого конкурса, ученица 11 класса МБОУ СОШ № 138 Какосян Армине так выразила мнение ребят, беззаветно преданных своему учителю:
Она для нас, как звездный след
Такой далекий и манящий.
Она для нас - любви рассвет
Маяк для жизни настоящей!...
Так не подведем же наших детей!
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА "ЕДИНСТВО"
Маркина Екатерина Владимировна, классный руководитель 6в класса МБОУ СОШ № 123, руководитель ВПК "Тайфун"
Пояснительная записка
"Сердцевина человека - любовь к Отечеству - закладывается в детстве. ... Ребенку, подростку не просто приятно, когда добро торжествует. Торжество добра, красоты, истины - это для него личное счастье. Формирование патриотической сердцевины человека как раз заключается в том, чтобы он постиг это счастье"
В.А. Сухомлинский
Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России. Стала ещё более заметна постепенная утрата традиционно российского патриотического сознания. Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, дисциплинированные, грамотные люди, которые готовы были бы учиться и работать на благо Отечества, и в случае необходимости встать на его защиту. Трудно ответить как стать патриотом, как живёт патриот, как по - настоящему любить своё Отечество. Поэтому стало очевидным, что решение этих проблем в жизни нашей страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно - нравственном совершенствовании, уважении к историко - культурному наследию своего народа.
Мониторинг развития воспитательной системы 5в класса показал, что у многих учащихся недостаточно сформированы ценностные и нравственные ориентиры, чувство патриотизма, которое гарантировало бы укрепление территориальной целостности (а не растаскивание по кусочкам России), любовь к ней, защиту Родины как в мирное, так и в военное время (а не уклонение от службы). Не все учащиеся с уважением относятся к прошлому своего народа, к родной земле. Это вызвало необходимость создания программы "Единство" классной воспитательной системы 5в класса, сделав в ней акцент на патриотическое воспитание. Данная программа призвана систематизировать и углубить всю деятельность класса, семьи и социума по формированию патриотического воспитания подрастающего поколения.
Таким образом, духовно-нравственное развитие и патриотическое воспитание граждан Российской Федерации является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Поэтому в создании системы "Единство" мы опираемся на важнейшие государственные акты: Закон Российской Федерации "Об образовании", Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы", Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Главным стержнем воспитательной системы является воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребность творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.
Аналитическая записка
В нашем мире так много зла и насилия... Порой бывает страшно от мысли, что в нем предстоит жить нашим детям. А откуда берутся насилие, зло, несправедливость, взаимное непонимание и, как следствие этого, конфликты разной величины? Не прорастают ли они корнями в нашем детстве? С этим вопросом достаточно близко я столкнулась, когда в 2011 году взяла пятый класс. С первых дней моей работы я обратила внимание на немотивированную агрессивность детей, которая выражалась в ежедневных конфликтах между детьми, увлеченность компьютерными военными играми, что создавало трудности в моей работе на этапе адаптации детей в 5 классе. Приходилось большое количество времени тратить на разрешение конфликтов. Я использовала многое из своего педагогического арсенала: ласку, внимание, сочувствие, заботу. Но ничего не помогало. Дети не умели наладить взаимоотношения друг с другом. Поэтому, при планировании работы, пришлось большое внимание уделить данной проблеме.
Для исследования уровня агрессивности детей я использовала тест "Уровень агрессивности у ребенка" Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. (приложение 1). Рис.1 Уровень агрессивности детей
На данной диаграмме (рис.1) видно, что в классе преобладает средний уровень агрессивности (64,3%). Детей с низким уровнем - 14,3%. Процент детей с высоким показателем достаточно велик - 21,4%.
С целью изучения уровня сформированности детского коллектива, была проведена диагностика по методике А.Н. Лутошкина "Какой у нас коллектив" (приложение 2).
Ответы школьников оценивались по пятибалльной шкале, соответствующей пяти ступеням развития коллектива. Результаты показаны на рис. 2
Рис. 2 Уровень развития классного коллектива.
Значительная часть класса (67,8%) на данном этапе считает похожим свой классный коллектив на "песчаную россыпь" - вроде все вместе, и в то же время все сами по себе. То есть на диаграмме (рис.2) видно, что ученики не считают свой класс сплоченным коллективом. Этот показатель не является отрицательным, так как коллектив находится на начальном этапе формирования.
Следующий критерий, который я изучила - это уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения. Для меня, как для классного руководителя, это было важно, так как именно классный руководитель играет ведущую роль в организации сотрудничества между семьей и школой. Исследование я проводила по методике Е.Н.Степановой (приложение 3). Полученные результаты таковы (рис.3):
Рис.3 Уровень удовлетворенности родителей
деятельностью образовательного учреждения.
На данной диаграмме видно, что у родителей преобладает средний уровень удовлетворённости деятельностью образовательного учреждения (53,5%). Есть и родители с высоким уровнем (17,9%). Но также здесь видно, что и достаточно высок процент родителей с низким уровнем удовлетворённости деятельностью образовательного учреждения (28,6%).
Анализируя сложившуюся ситуацию, я пришла к мысли, что, воспитывая детей в школе, необходимо закладывать в их неокрепшее нравственное сознание не просто тягу к добру и справедливости, а умение понимать и принимать себя и окружающих, какими бы они ни были: своими взглядами, своими привычками, к какой бы ни принадлежали национальности, культуре, любовь к Родине и родному дому. Необходимо формировать такие базовые компетентности, которые бы помогли будущему гражданину нашей необъятной, многонациональной родины быть толерантным во всех отношениях и на этой базе стать настоящими интеллигентными людьми. И все это необходимо делать в тесном контакте с семьей, так как именно семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность, либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Но, вместе с тем, в большинстве семей имеет место неправильный подход к ответственности родителей за воспитание ребенка (большая доля ответственности ложится на школу)
Именно поэтому я решила разработать воспитательную программу "Единство!", охватывающую возрастной период среднего школьного возраста (5-9 класс), в системе, создающую условия для формирования основных базовых компетентностей социального, нравственного и коммуникативного характера. Характеристика коллектива
1. Социальный паспорт класса
Количество учащихся:
В классе всего 22 человек, из них 6 девочек и 16 мальчиков. Воспитываются:
15 (68%) детей - в полных семьях; 7 (32%)человек - в неполных; Состав семей:
с одним ребёнком - 14 (64%);
с двумя детьми - 7 (32%);
с тремя детьми - 1 (4%) (Алмасовы).
Образование родителей:
среднее - 2 (9%);
среднее профессиональное - 4 (18%);
среднее специальное - 14 (64%);
высшее профессиональное - 2 (9%).
Почти все родители стараются создать лучшие условия для всестороннего развития своих детей. У всех детей созданы условия для выполнения домашнего задания, дополнительного образования. Папы и мамы активно участвуют на родительских собраниях и помогают детям во время внеклассных мероприятий. В основном идёт нормальный процесс формирования и развития коллектива.
2. Характеристика класса
Класс состоит в основном из детей русской национальности:
Русские - 21 человека (96%).
Армяне - 1 человек (4%)
Мальчиков - 16 человек (73%)
Девочек - 6 человек (27%)
Увлечения:
Компьютерные игры - 20 человек (90%)
Спорт - 15 человек (68%)
Музыка - 2 человека (9%)
Рисование - 1 человек (4%)
Ничем не занимаются - 3 человека (14%)
Постепенно учащиеся класса привыкают чувствовать себя единым коллективом с общими интересами. В основном, в классе преобладает хорошее настроение, активное отношение к учёбе. Также идет процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности. В коллективе присутствует не только критика, но и самокритика. В группах ценят познавательную активность, дружелюбие. Отрицательным моментом считаются ябеды и жалобы, лживость. Интересы в классе самые разнообразные. Среди них - интерес девочек к музыке и изобразительной деятельности. Мальчики интересуются компьютерными играми и спортом.
Большой интерес проявляют к спортивным и творческим занятиям. Особенно нравится выступать перед одноклассниками и родителями. Стараются быть лучше, чем остальные. Болезненно переживают свои неудачи.
Что касается поведения, то можно сказать, что положительного в общении - доброжелательности, отзывчивости, чуткости - у них меньше, чем агрессивности, эгоизма, грубости. Хотя правила хорошего тона знают все, но не умеют сдерживать себя. На переменах отличаются своим громким голосом, шумят, стараются перекричать друг друга. Дети чувствуют себя комфортно, нашли себе друзей, стремятся прийти на помощь. Расти, воспитывать детей такими помогает чётко налаженная система работы детского самоуправления и система работы с родителями. В целом, класс дружный. Ребята легко отзываются на просьбы учителя и своих одноклассников о помощи, активно и добросовестно выполняют порученное им задание, принимают участие во всех классных и внеклассных, а также школьных мероприятиях. Дополнительное образование детей
Интересы детей разнообразны и на сегодняшний день таковы: секции дзюдо, футбола, УШУ; музыкальные школы; творческие мастерские, кружки художественно-эстетической направленности (ИЗО).
Занятость учащихся во внеурочное время (вне школы)
№ п/пФИО учащегосяЗанятость в кружках и секцияхПоручения1Алмасова КифаятИзостудия кл. "Парус"Штаб культуры и досуга2Белоусов АртемШтаб труда и заботы3Варенцов МаксимИндивидуальное обучение
4Веселова ЕкатеринаСекция дзюдо ФОК "Заречье"
ВПК "Тайфун"Староста5Гаранин АндрейСекция самбо ВПК "Тайфун"Штаб науки и образования6Гусев МихаилСекция самбо ВПК "Тайфун"Штаб дисциплины и порядка7Ефимова ЕленаСекция дзюдо ФОК "Заречье"
ДМШ №3, фортепиано, вокалШтаб информации и печати8Корещиков КириллСекция дзюдо ФОК "Заречье"Штаб труда и заботы9Кудрявцев АртурСекция самбо ВПК "Тайфун"
Секция мини-футбола шк.123Штаб спорта и здравоохранения10Лебедев АлексейШахматный кружок кл. "Парус"11Мещерякова АлександраШтаб культуры и досуга12Мицкеевич ИльяШтаб труда и заботы13Никишин АлександрСекция самбо ВПК "Тайфун"Зам.старосты
Командир отделения14Нюнькина ЕленаДМШ № 5,русский народный вокалШтаб культуры и досуга15Пресняков МаксимСекция самбо ВПК "Тайфун"Штаб спорта и здравоохранения16Пряничников АндрейСекция самбо ВПК "Тайфун"Штаб спорта и здравоохранения17Родионов ДмитрийСДЮШОР по хоккею НП ХК "Торпедо" Штаб дисциплины и порядка18Тимофеев ПавелСекция самбо ВПК "Тайфун"Штаб науки и образования19Трусова СофьяСекция дзюдо ФОК "Заречье"Штаб информации и печати20Туманов Александр21Шалин ДенисСекция самбо ВПК "Тайфун"
Секция плавания ФОК "Заречье"Штаб спорта и здравоохранения
Командир отделения22Шишканов ДмитрийСекция самбо ВПК "Тайфун"Ответственный за озеленение классаЗанятость учащихся во внеурочное время (в школе)
Список класса"Мини-футбол""ВПК "Тайфун"""Веселые краски""Инфопарк""Вокал" Алмасова Кифаят+++Белоусов АртемВаренцов Максим++Веселова Екатерина++++Гаранин Андрей+++Гусев Михаил++++Ефимова Елена++Корещиков Кирилл+++Кудрявцев Артур+++Лебедев Алексей++++Мещерякова Александра+++Мицкеевич Илья++++Никишин Александр++Нюнькина Елена++++Пресняков Максим++Пряничников Андрей+++Родионов Дмитрий+++Тимофеев Павел++Трусова Софья++Туманов Александр+++Шалин Денис+++Шишканов Дмитрий+++ Таким образом, изучив интересы и возможности ребят, важно сделать все возможное, чтобы их детские убеждения воплотились во взрослые поступки гражданина, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; разнообразная и продуктивная деятельность на благо общества, государства и личности; уважение национальных и личностных свобод, как окружающих, так и своих. Кроме того, анкетирование родителей, проведенное в классе, указывает на высокий потенциал семьи. Семья может и должна стать хорошим помощником в учебно-воспитательном процессе. Именно поэтому при построении воспитательной системы класса я делала акцент и на опыт родителей, традиции семьи, их неравнодушие к своим детям, классу и школе.
Целенаправленная совместная деятельность классного руководителя, учащихся и родителей класса способствуют достижению цели и задач, к которому стремится ожидаемый результат воспитательной системы. В конце 2010 - 2011 учебного года я провела повторную диагностику детей и родителей по тем же методикам, что и в начале года.
Я отметила, что прослеживается пусть невысокая, но положительная динамика. На данных диаграммах показаны в сравнении результаты, полученные при входящей и исходящей диагностике.
Рис.4 Уровень агрессивности детей
Рис. 5 Степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.
Рис.6 Уровень удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
Итак, согласно полученным результатам и основываясь на своих наблюдениях, я сделала следующие выводы в конце первого этапа:
* повысился уровень воспитанности учащихся;
* определенных успехов удалось достичь в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками, самостоятельно готовятся к проведению праздников, поздравляют друг друга с днем рождения; * в течение года образовалось подразделение при ВПК "Тайфун", в который входит весь класс, родители, классный руководитель;
* ребята приобрели навыки уважительного отношения к людям;
* увеличился уровень познавательной активности, возросло количество участников конкурсов, акций. Класс имеет свое "лицо" в школе;
* возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.
В начале прошлого учебного года была поставлена задача способствовать дальнейшему формированию классного коллектива, но уже на новой образовательной ступени. Помочь учащимся класса пройти адаптационный период, связанный с переходом на среднюю ступень обучения.
В связи с этим были выделены три группы учащихся по степени работоспособности и усвоению учебного материала для того, чтобы при необходимости вносить необходимые корректировки в учебный процесс данных групп учащихся.
Так же, в связи с тем, что большую часть классного коллектива составляют мальчики, была поставлена задача всестороннего физического и гражданско-патриотического воспитания, для этого на базе классного коллектива было создано подразделение, являющееся единицей ВПК "Тайфун", работающего на базе школы. Что послужило росту активности учащихся в мероприятиях, конкурсах, спортивных соревнованиях школы, района, города, области, что и показывает положительная динамика удовлетворенности учащихся (рис. 1)
Еще одной из задач явилось развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся как во время учебного процесса, так и во внеурочной деятельности.
В - основном, все поставленные цели и задачи были выполнены. Класс составляет единое целое, ребята объединены и живут общими интересами, общаются не только в школе, но и после уроков, помогают друг другу, сопереживают друг другу и тем, кому , действительно, необходима помощь и поддержка. Что показывает положительная динамика сравнительного анализа личностного роста учащихся (рис. 2).
В учебной деятельности тоже имеет место определенная стабильность: - 2010-2011 уч. год закончили 7 хорошистов, остальные учащиеся показали удовлетворительный уровень знаний, конечно, продолжает существовать определенная группа учащихся, имеющих трудности в освоении учебного материала, но им и их родителям была оказана соответствующая методическая помощь и даны соответствующие рекомендации по выполнению учебных заданий, при выполнении которых возможно достижение положительных результатов. Эта задача, учебная, остается главной среди всех целей и задач воспитательной работы в классном коллективе на все последующие годы. Выявился еще один круг проблем, который требует постановки новой группы воспитательных задач.
В классе есть группа ребят, живущих в неполных семьях (после развода, в результате потери кормильца и т.п.), есть дети, родители которых вступили в повторный брак (в семье отчим или мачеха). В связи с этим возникает необходимость работы в направлении семейного воспитания, чтобы помогать ребятам адаптироваться в возникающих конфликтных ситуациях, привить необходимые навыки семейного общения и взаимодействия. Считаю, что помочь в решении данного блока задач может создание совместной с родительским активом класса Программы семейного воспитания, что поможет еще более сплотить классный коллектив, укрепить дружеские отношения между учащимися и поможет укрепить и сохранить традиции, принятые в семьях учащихся класса. Нельзя не отметить роль родительского комитета и рост активности родителей в организации и проведении различных мероприятий (рис. 3)
Проведенный сравнительный анализ показывает, положительную динамику удовлетворенности родителей работой школы.
Исходя из результатов исследований детей и родителей, возможностей микросоциума, мной были скорректированы и определенны цели и задачи, последующих этапов реализации КВС "Единство".
Концептуальные основы
" Государственная политика в области образования требует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми. Педагог в России всегда был, прежде всего, воспитателем" .
Из закона РФ "Об образовании"
Самым главным в воспитании является построение целостного воспитательного процесса. Именно воспитание названо первоочередным делом в действующей федеральной программе развития воспитания. Выделение доминирующего вида деятельности и установление его связей с другими видами и сторонами жизнедеятельности сообщества детей и взрослых позволяет обеспечить более благоприятные условия для становления раскрытия и развития неповторимости детей, педагогов и родителей. Основываясь на социологических исследованиях, актуальным в настоящее время является содержание воспитания должно складываться и опираться на представления, что человек, живущий в современном мире готовый к самореализации в социальной сфере - это:
* семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода,
* ученик, воспитанник ОУ, знакомый с историей своей школы, развивающий ее традиции,
* россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, готовый к труду на благо и процветание общества,
* член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, готовый реализовать и защищать свои права и интересы, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы, милосердия по отношении к другим людям,
* житель своего города, микрорайона, с любовью относящийся к месту своего проживания,
* человек призванный решать личные, социальные проблемы, носитель глобального мышления, ощущающий себя гражданином мира.
В зависимости от креативных способностей школьного сообщества и конкретных условий осуществления воспитательного процесса моделирования избираются различные формы и методы работы, но основа должна придерживаться технологической цепочке моделирования воспитательной системы.
Как писал Ушинский "чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях".
Приоритетным в воспитании отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: отказ от лобовых методов от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразие творческой деятельности.
"Из глубины веков - пишет Караковский дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне развитой, гармонической личности и нет основания отказываться от нее как от сверхцели".
В концептуальные основы программы были заложены труды таких авторов, как Я.А. Каменский, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, И.П. Иванов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Степанов и др.
Основные принципы построения и реализации данной программы:
Группа принциповНазвание принципаОбщепедагогические принципыПринцип патриотизмаПринцип гуманистической направленностиПринцип социального партнерстваПринцип коллективного творчестваПринцип целенаправленностиУчет индивидуальных и половозрастных особенностейПринцип культуросообразностиПринципы связи воспитания с жизньюПринцип уважительного отношения к личностиПринцип опоры на положительное в ребенкеЧастные
Принцип социальной обусловленности процесса воспитанияПринцип единства знания и поведенияПринцип диалогичности и сотрудничестваПринцип воспитывающей рефлексииПринцип создания толерантной среды в воспитательном пространстве Подходы к воспитанию учащихся
Личностно-ориентированный:
* признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение;
* признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;
* опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Я-концепция" партнера;
* индивидуальный подходДеятельностный:
* опора на активность, сознательность и самостоятельность;
* ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;
* обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;
* построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей Программа предполагает реализацию следующих форм и методов воспитания:
Формы
* * Классные часы
* Интерактивные беседы
* Виртуальные игры - путешествия
* Интернет проекты
* Игровые тренинги
* Коммуникативные тренинги
* Интерактивные часы
* Интернет часы
* Праздники
* Семейные вечера
* КТД
* Игровые и конкурсные программы
* Игры имитационные, деловые, драматизации, путешествия
* Викторины, познавательные игры
Методы
* Беседа * Пример
* Поощрение
* Убеждение (самоубеждение)
* Внушение (самовнушение)
* Игровые методы
* Метод самореализации
* Требование
* Метод воспитывающих ситуаций
* Метод соревнования
* Анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов, решение задач
* Создание и анализ проблемных ситуаций
Цели и задачи программы
Целью данной программы является:
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
Механизм реализации программы.
Этапы функционирования воспитательной системы класса
5 класс "Дорога Чести" - 2010-2011 уч. Год
Проектирование воспитательной системы класса* Изучение интересов, потребностей и других личностных качеств членов классного сообщества;
* Проектирование желаемого образа класса и системообразующей деятельности;
* Установление атмосферы взаимопонимания и сотрудничества между ребятами;
* Определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива.
Ожидаемые результаты:
1. Стремление к установлению новых взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
2. Формирование собственного поведения в коллективе, характера.
3. Проявление внутренней позиции ученика.
4. Выявление потенциальных возможностей школьников.
6 класс "Мы вместе" - 2011-2012 уч. Год
Становление воспитательной системы класса* Укрепление межличностных отношений и оформление классного коллектива в единое целое, в содружество детей и взрослых;
* Формирование чувства "мы";
* Формирование традиций классного коллектива;
* Апробирование форм и способов совместной деятельности.
Ожидаемые результаты:
1. Становление самосознания, положительного отношения к себе, к одноклассникам.
2. Формирование навыков внутренней позиции. 3. Проявление внутренней позиции.
4. Формирование нравственных понятий.7 - 8 класс
"Дорога Памяти" - 2012-2013 уч. Год,
"Я, ты, он, она..." - 2013-2014 уч. Год
Функционирование воспитательной системы класса* Создание условий для функционирования ВСК в заданном режиме;
* Создание условий для активного развития самоуправленческих начал;
* Создание условий для раскрытия в рамках системообразующей деятельности потенциала каждого учащегося.
Ожидаемые результаты:
1. Накопление опыта нравственного поведения.
2. Осознание важности в жизни человека нравственных качеств, как честность, порядочность, взаимоуважение, общительность, склонность к сотрудничеству, а не к конфликтам, терпимость, уступчивость дружба, умение ценить и дорожить дружбой.
3. Формирование нравственных позиций учащихся.
9 класс
"Сыны Отечества" - 2014-2015 уч. Год
Совершенствование воспитательной системы класса* Формирование сплоченного коллектива учащихся, обладающих духовно-нравственным, интеллектуальным и творческим потенциалом, способности к адаптации в различных социальных группах.
Ожидаемые результаты:
1. Совершенствование навыков самоопределения и самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры: семья, Отечество, здоровье, культура.
2. Накопление и обогащение опыта нравственного поведения детей путем организации их практической деятельности. 3. Снижение агрессивности в поведении учащихся.
4. Формирование навыков и привычек нравственного поведения.
5. Обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных качеств и чувств.
6. Повышение уровня интеллектуального развития и информационной грамотности.Направления деятельности
Воспитательная работа с классом строится на основании вышеуказанных целей и задач по следующим направлениям:
* Гражданско-патриотическое,
* Духовно-нравственное воспитание,
* Интеллектуально-познавательное,
* Спортивно-оздоровительное,
* Культурно-эстетическое.
Направление гражданско-патриотическое:
* Патриотическое становление личности;
* Создание условий для формирования гражданской позиции и патриотического отношения учащихся к своим корням, любви к своей малой Родине;
* Воспитание интереса к историческому прошлому и исследовательской деятельности.
Направление духовно-нравственное:
* Духовно нравственное становление личности;
* Создание условий для формирования нравственной культуры, для принятия личностью общечеловеческих норм и образцов как ценностей;
* Воспитание готовности прийти на помощь слабым, младшим, пожилым;
* Формирование навыка толерантности;
* Формирование классного коллектива, установление доброжелательного дружеского климата;
* Формирование общечеловеческих ценностей.
Направление интеллектуально - познавательное * Раскрытие и совершенствование познавательного потенциала личности;
* Развитие познавательной активности, кругозора учащихся и их любознательности;
* Воспитание ответственного, творческого отношения к учебе;
* Привлечение учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, фестивалях;
* Информационно-коммуникативное образование и воспитание.
Направление культурно - эстетическое
* Развитие творческих способностей учащихся (осведомленности, умелости в различных видах творческой деятельности)
* Создание условий для проявления учащимися инициативы, самостоятельности, открытости в реальных жизненных ситуациях;
* Воспитание интереса к внеклассной деятельности;
* Развитие креативности мышления, фантазии.
Направление спортивно оздоровительное
* Формирование у учащихся понимание значимости здоровья для дальнейшей жизни;
* Знакомить учащихся со здоровьесберегающими технологиями;
* Приобщать детей к здоровому образу жизни посредством собственного примера;
* Формирование у учащихся экологической культуры.
Ведущим направлением является гражданско-патриотическое воспитание.
Особое внимание в силу вышеназванных причин уделяется воспитанию толерантности.
План практических действий "Дорога Чести"
Э
Т
А
ПК
Л
А
С
С№Направление деятельности Сроки проведе-нияМероприятия/ ОтветственныеРодителиКлассный руководительСтаршие классы/ Соц. партнеры1гражданско-патриотическоеВ течение года работа по формированию подразделения ВПК "Тайфун" (программа)1 этап - содержательный аспект5 класс2 духовно-нравственноеОктябрь
Сентябрь
Май
Март
В теч. года (один раз в мес.)
Декабрь
Апрель
Февраль
Май
Ноябрь
Февраль
Март
Апрель Май Интерактивная беседа "Береги честь смолоду"Классный час "Я - гражданин""Времен связующая нить" Просмотр видеофильма с рассказом участника ВОВ Праздничный вечер ко Дню матери "Подвиг матери - хранительницы нравственного очага семьи"Цикл классных часов "Великие люди России"Акция "Дети - детям"Классный час "Кто я? Какой я?"Классный час "Сын. Отец. Отечество."Урок мужества "Мы будем помнить ваши имена", ко дню памяти Андрея Евлампиева, выпускника школы № 123. Встречи с ветеранами-подводниками "Школа юнг"Возложение цветов к мемориалу в "Марьиной роще"Игра по станциям "Моё Отечество - Россия"3интеллектуально-познавательноеСентябрь-Май
Октябрь Декабрь
Январь Февраль-май
Апрель
В течение годаВыезд в воинскую часть поселка Дружный.Экскурсия в музей Боевой Славы школы № 37Брейн-ринг "Дети войны""Мой любимый город". Виртуальная экскурсия по городуУрок мужества "Цена Победы" (просмотр и обсуждение кинофильма "Брестская крепость")Экскурсия в планетарий "Планета Маленького Принца"Цикл классных часов "Знакомство с военными профессиями"4культурно-эстетическое
Ноябрь
Декабрь
Сентябрь
Январь
Февраль Февраль Декабрь Март
Май В течение годаКонкурс рисунков ко Дню матери "Мама милая моя"Игра "Осенний полигон - 2011"Выставка "Творчество юных - любимому городу"Творческое занятие "Вырастим дерево Дружбы"Игра "Нижегородский штурм"Театрализованный праздник "Новогодняя сказка"1. Вечер в кругу семьи "Наша сила в дружбе"Конкурс инсценированной песни "Эх дороги"Сбор материала по созданию музея школы5спортивно-оздоровительное
Октябрь
Февраль
Апрель
Октябрь Ноябрь
Январь
Февраль Март
Апрель Классный час "И добрый волшебник и безжалостный враг - огонь"Спортивные состязания "А ну-ка, мальчики!"День здоровьяУчастие в турнире по мини-футболу на призы компании "Такси Ойл"Спортивные соревнования "Спортивная семейка"Классный час "Что такое режим дня"Выставка рисунков "Скажи Да - здоровью""Здоровый образ жизни". Встреча с медицинским работникомСоревнования "Безопасное колесо"ИюльЛетний оборонный лагерь "Дельфин" в Шахунском районеПлан практических действий "Мы вместе"
Э
Т
А
ПК
Л
А
С
С№Направление деятельностиСроки проведе-ния
Мероприятия/ ОтветственныеРодителиКлассный руководительСтаршие классы/ Соц.
партнеры1гражданско-патриотическоеВ течение года работа в подразделении ВПК "Тайфун"
(программа)2 этап - содержательный аспект6 класс2 духовно-нравственноеФевраль
Октябрь
Октябрь
Январь
Апрель
В течение года
Март
Февраль
Декабрь Март Февраль Май
Май Виртуальная игра-путешествие "Мой путь к единству"Классный час "Наши права"Акция "Овощной подарок ветеранам"Классный час "Флаг. Герб. Гимн"Классный час "Спешите делать добрые дела"Цикл классных часов "Великие люди Герои России"Классный час "Самооценка и взаимооценка, как способ понять себя и других"Конкурс патриотической песни "Виват, Россия!"Акция "Дети - детям"Праздник "При солнышке тепло, при матери - добро!"Классный час "Он был для нас примером",посвященный герою России выпускнику школы № 123 Свечкареву ВладимируУрок мужества "Ордена России".Экскурсия в Нижегородский Кремль "Колокол Памяти". Возложение цветов к вечному огню.3интеллектуально-познавательноеСентябрь В течение года
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Май Классный час "Законы дружбы. Какими им быть."Посещение музеев Боевой Славы г. Н.НовгородаПравила дорожного движения "Что значит быть ответственным"Театрализованная игра "Остаться в живых"Литературный ринг "О дружбе, доброте и отзывчивости"Интеллектуальная игра "Счастливый случай"Интеллектуальный марафон "Дорогою Славы"4культурно-эстетическое
Октябрь
Сентябрь
Октябрь Ноябрь Февраль Январь В теч. года
Декабрь
Февраль Выход в театр оперы и балета "Спящая красавица"Классный час "Этикет в воинских чинах"Конкурс чтецов. Сбереженные Славой.Классный час "Поговорим о правилах хорошего тона"Праздник "Гостья наша - дорогая Масленица"Классный час "Как чудесен этот мир, посмотри!" (экскурсия в Гусь-Хрустальный)Праздничные вечера "День именинников" (осенних, зимних, весенних, летних)Акция "Покорми птиц"Выставка технического творчества "Творчество юных - любимому городу"Конкурсы рисунков, стенгазет ко Дню учителя, 8 марта, Дню победы, Дню защитника Отечества, Новому году, Дню матери5спортивно-оздоровитель-ное
Октябрь
Ноябрь Декабрь Январь Декабрь
Сентябрь
Февраль
Март В течение годаКлассный час "Береги здоровье смолоду""Всемирный день самбо". Участие в отборочных соревнованиях1-й этап областного Девизионного смотра ВПОВоенно-патриотические сборы "Вьюга - 4"Спортивные состязания "Забавы богатырские"Спортивные соревнования "Дорога к Сочи"Лыжный марафон в Стригино2 этап областного Девизионного смотра ВПО.Соревнования по футболу, веселые старты, эстафеты.ИюльЛетний оборонный лагерь "Дельфин" в Шахунском районеПлан практических действий "Дорога Памяти"
Э
Т
А
ПК
Л
А
С
С№Направление деятельностиМероприятия/ ОтветственныеРодители Классный руководительСтаршие классы/ Соц.
партнеры1гражданско-патриотическоеВ течение года работа в подразделении ВПК "Тайфун"
(программа)
3 этап- содержательный аспект7 класс2духовно-нравственноеАкция "Овощной подарок ветерану"Классный час "Твори добро!"Игра - путешествие "Дорогой Нижегородского ополчения"Беседа "О чести, о доблести и мужестве"Классный час "Истории той войны"Фестиваль "Виват Россия"3интеллектуально-познавательное Игра - путешествие "Летим в космос!"Интеллектуально-познавательная игра "Дорожные приключения"Игра - демонстрация "Города герои России"Экскурсия в Домик Каширина3культурно-эстетическоеПраздничный час "День невинных обманов"Классный час "Я и мир кукол" (истории мировой традиции)Час нравственного разговора "О чем говорят письма солдат?"Классный час ко Дню матери "Самый добрый урок"Участие в праздновании годовщины образования организации ветеранов Афганистана "Помнить и чтить"Посещение Театра юного зрителя4спортивно-оздоровительноеСпортивно-тактические игры "Лазертаг"Участие в ежегодной лыжной эстафете среди ВПК Ленинского и Автозаводского районов.Выездной тренировочный сбор на природу "В здоровом теле - здоровый дух"Классный час "Если хочешь быть здоров - закаляйся!"Классный час "Зеленая аптека"Творческий час "Я здоровье берегу - сам себе я помогу"Участие в соревнованиях по самбо и дзюдо (на базе СОШ № 123 и ФОКа "Заречье")Летний оборонный лагерь "Дельфин" в Шахунском районеПлан практических действий "Я, ты, он, она..."
Э
Т
А
ПК
Л
А
С
С№Направление деятельностиМероприятия/ ОтветственныеРодителиКлассный руководительСтаршие классы/ Соц.
партнеры1гражданско-патриотическоеВ течение года работа в подразделении ВПК "Тайфун" (программа)
4 этап - содержательный аспект8 класс2духовно-нравственноеКлассный час "Доброта в нас и вокруг нас"Интерактивный час "Затянем узелки потуже о доброте и дружбе!"Ролевые игры "Роскошь человеческого общения"Час общения "Мальчишки и девчонки, девчонки и мальчишки"Интерактивный проект "Спасибо вам мамы за то, что вы есть"Итоговое мероприятие "Мы выбираем дружбу!"3интеллектуально-познавательноеЛитературное лото "Поэзия военных лет"Интеллектуальная игра-путешествие "Дружный экспресс"Цикл экскурсий в музеи Боевой Славы г. Нижнего НовгородаКлассный час "Восемь чудес света"4культурно-эстетическое
Ролевая игра "Комплимент"Театрализованная игра "Да здравствуют вежливость и доброта""Подари другу сказку" - создание новогодних поздравлений для друзей и близкихКлассный час "Музы"Семейный вечер "В гостях у самовара"Семейная гостиная "Под зеленым абажуром"Создание презентаций "Я и Мир"5спортивно-оздоровительное
Классный час "Здоровье - наше богатство!"Военизированная игра "Зарница"Военно-спортивные игры "Осень" и "Нижегородский полигон"Спортивно-развлекательная игра "Морской бой"Игра "Организм человека и его здоровье"Полоса препятствий в Нижегородском ОМОНеКлассный час "Сквернословие и здоровье"Летний оборонный лагерь "Дельфин" в Шахунском районеПлан практических действий "Сыны Отечества"
Э
Т
А
ПК
Л
А
С
С№Направление деятельностиМероприятия/ ОтветственныеРодителиКлассный руководительСтаршие классы/ Соц.
партнеры1гражданско-патриотическоеВ течение года работа в подразделении ВПК "Тайфун"
(программа)
5 этап - содержательный аспект9 класс2духовно-нравственноеКлассный час "Дети войны"Интерактивный проект "Интервью о школьной дружбе"Интерактивный час "Письмо солдату!"26 ноября День Военно-морской пехоты. Встреча с морскими пехотинцамиЛитературная гостиная "Ещё раз про любовь"Интерактивный проект "Сердце матери"Итоговое мероприятие "Служить России"3интеллектуально-познавательноеИгра "Я бы в армию пошел"Интеллектуальная игра-путешествие "Полководцы России"Цикл экскурсий в воинской части Нижегородской области по средствам ВПК "Тайфун"Классный час "Кем быть?"Экономическая игра "Мы и деньги"4культурно-эстетическоеКВНКонкурс "Минута Славы"Семейный вечер "Истории и традиции моей семьи"Конкурс "Традиции моей семьи"Самый классный класс, или чуть-чуть о каждом.5спортивно-оздоровительноеКлассный час "За свое здоровье в ответе сам"Военно-спортивные игры "Осень" и "Нижегородский полигон"Курс молодого бойца "Школа выживания"Спортивная игра "Зарница"Классный час "Кто если не МЫ!"Традиционное участие в школьном Смотре строя и песниЛетний оборонный лагерь "Дельфин" в Шахунском районе
Управление жизнедеятельностью классного коллектива.
Самоуправление учащихся. Самоуправление в классе КВС "Единство"
(5-9 классы)
Цель: освоение духовно-нравственных, гражданско-патриотических ценностей через накопление опыта самоопределения, самореализации и самоактуализации лидерского и творческого потенциала подростка.
Задачи:
* способствовать воспитанию самостоятельности, ответственности;
* способствовать развитию волевых качеств личности, настойчивости и решительности в достижении цели;
* способствовать развитию чувства товарищества;
* развивать умения сотрудничать со старшеклассниками, учителями;
* способствовать осмеянию мелких недостатков: зависти, лживости, хвастовства.
Класс - это подразделение ВПК "Тайфун".
Командир подразделения ВПК "Тайфун" создает актив управления классом, координирует все общественные дела в классе.
Помощник командира - осуществляют контроль за деятельностью штабов.
1. Штаб "Науки и образования"
Цель: научная организация учебы.
Задачи:
* оказывать необходимую помощь в учебе;
* проводить интеллектуальные конкурсы, эстафеты знаний, олимпиады.
2. Штаб "Спорта и здравоохранения"
Цель: привитие любви к физкультуре, спорту, туризму.
Задачи:
* приучить учащихся делать разминки, физминутки для глаз и т.д.;
* организовывать спортивные турниры и соревнования в классе.
3. Штаб "Культуры и досуга"
Цель: развитие творческих способностей учащихся.
Задачи:
* способствовать творческому самовыражению учащихся;
* участвовать в КТД, конкурсах, концертах, праздниках.
4. Штаб "Информации и печати"
Цель: оформление мероприятий.
Задачи:
* организовать выпуск стенгазет (фотоальбомов);
* оформлять выставки, плакаты, рисунки, поделки.
5. Штаб "Труда и заботы"
Цель: сохранение материальной базы в классе.
Задачи:
* привлечь ребят к труду;
* научить аккуратно обращаться с мебелью и техническими средствами.
6.Штаб "Дисциплины и порядка"
Цель: соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил поведения учащихся
Задачи:
* научить аккуратности и соблюдению норм гигиены;
* организации порядка и дежурства во время проведения классных мероприятий.
Схема самоуправления. Наш девиз: "Где мы, там - победа"
Социальное партнерство с семьей
Деятельность участников воспитательной системы организована по принципу триединства:
Учитель
Дети Родители
Взаимодействие по данной схеме осуществляется при условии реализации единой воспитательной цели, в результате чего происходит развитие не только детей, но и семьи в целом.
Родительское соуправление
Огромную роль в управлении воспитательной системой играет коллектив родителей. Высшим органом самоуправления родителей в классе является классное родительское собрание, которое созывается не реже одного раза в учебную четверть.
На классном родительском собрании:
* избирается классный родительский комитет (ежегодно);
* решаются вопросы участия родителей в жизни класса;
* определяются направления деятельности родителей в классе, формы взаимодействия с учителями, классным руководителем, актовом класса;
* выслушиваются отчеты о работе родительского комитета;
* высказываются предложения родителей по усовершенствованию образовательного и воспитательного процесса в классе;
* принимаются решения о создании финансового фонда;
* выслушиваются отчеты учителей об успеваемости детей, рекомендации, советы психолога;
* решаются текущие вопросы школьной жизни.
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: * психолого - педагогическое просвещение родителей; * вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; * участие в управлении учебно-воспитательным процессом. Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости конкретного родительского коллектива.
основные направленияформы работы с семьёйпсихолого-педагогическое просвещение родителейродительские лекториииндивидуальные и тематические консультациитренингиконференцииродительские собраниявовлечение родителей в учебно-воспитательный процессдни творчества открытые уроки и внеклассные мероприятияпомощь в организации и проведении внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы и классародительское общественное патрулированиевовлечение родителей в деятельность ВПК "Тайфун"шефская помощьучастие в управлении учебно-воспитательным процессомучастие родителей класса в работе совета школыучастие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроляучастие в работе общественного совета содействия семье и школеорганизация походов по местам боевой славыКалейдоскоп родительских собраний
Срок проведенияТема собранияОтветственные Подготовительный периодсентябрь Ознакомление родителей с образовательным маршрутом школы, класса.администрация школы, психолог, учитель5 класссентябрьПятиклассник: особенности развития.Учитель, психологоктябрьТрудности адаптации пятиклассниковУчитель, психологдекабрьРодителям о внимании и внимательности.Учитель февральЭмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними?Учитель, психологапрельИтоги адаптации пятиклассниковУчитель майПерелистывая страницы учебного года.Учитель6 классI четвертьОсобенности учебников, по которым учатся дети.Учитель II четвертьУтомляемость ребёнка и как с ней бороться.Учитель III четвертьПричины и последствия детской агрессии.Учитель, психологIV четвертьПоощрение и наказание детей в семье.Учитель, родительский актив7 классI
четвертьСемейные праздники и их значение для ребёнка.Учитель, родительский комитетII четвертьРоль книги в интеллектуальном развитии ребёнка.Учитель, библиотекарь, психологIII четвертьКак преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка.Учитель IV четвертьРоль семьи в сохранении здоровья ребёнка.Врач, учитель8 классI
четвертьВаш ребёнок взрослеет. Половое воспитание в семье.Врач, учительII четвертьЗначение памяти в интеллектуальном развитии школьника.Учитель, психолог III четвертьКак научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей.Учитель, родительский комитетIV четвертьПерелистывая страницы учебного года.Учитель 9 классI четвертьЗначение профориентации в профессиональном самоопределении ребенкаУчитель, психологII четвертьОсновные факторы социализации или почему стало так трудно воспитывать детейУчитель, психологIII четвертьПроцесс подготовки к ГИА: роль семьи в переживании подростком стрессовых ситуацийУчитель, психологIV четверть"Школе говорим мы "не прощай", школе говорим мы "до свиданья""Учитель, родительский комитет Разнообразие форм и центров родительского соуправления позволяют каждому родителю проявить свои способности, принять участие в партнерском взаимодействии со школой.
Таким образом, во всей воспитательной работе отчетливо реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально- психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения "педагог- ученик", "ученик - родитель", "педагог - родитель". Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.
Взаимодействие с социумом
Современную школу можно охарактеризовать как открытую образовательную систему - открытую для сотрудничества и партнерства, для широкого взаимодействия с социумом. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий школы, семьи и других социальных институтов, максимальном использовании социально-культурного потенциала города.
Характеристика "ближайшей социальной среды" учащихся
Школа расположена в районе Заречного рынка и находится рядом с крупными торговым центром (Универмаг "Муравей"), который, также как и рынок, привлекает большое количество разнообразной публики, что можно оценить двояко - положительно (экскурсии на предприятия) и отрицательно (суета, громкость, наличие "рискованной" публики и т.д.). Социальное окружение школы является одним из условий, которое может оказывать существенное влияние на воспитание учащихся.
Для реализации программы необходимо тесное взаимодействие школы с различными социальными структурами. Такими как:
Ожидаемые результаты программы
Целенаправленная деятельность всех участников программы способствует приближению к ожидаемому результату воспитательной системы:
1. Развитие у учащихся интеллектуальных способностей, сформированность осознанного познавательного интереса и готовность к продолжению образования;
2. Сформированность гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей;
3. Сформированность толерантного поведения детей в их практической деятельности, уважительного отношения к иной культуре и традициям;
4. Сформированность взаимодействия семьи и школы в воспитании полноценного гражданина и патриота.
5. Сформированность понимания и принятия нравственных норм здорового образа жизни, ответственности за собственное здоровье;
6. Повышение коммуникативной культуры и стремление к самосознанию, самоуправления, самосовершенствованию.
Главным ожидаемым результатом и итогом работы воспитательной системы класса является модель личности выпускника основной школы.
Модель выпускника основной школы
Приложения
Приложение 1
Тест "Уровень агрессивности у ребенка"
Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух. 2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. 3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. 4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. 5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. 6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. 7. Он не прочь подразнить животных. 8. Переспорить его трудно. 9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. 10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. 11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 12. Часто не по возрасту ворчлив. 13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. 14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. 16. Легко ссорится, вступает в драку. 17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми. 18. У него нередки приступы мрачной раздражительности. 19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. 20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
* Высокая агрессивность - 15-20 баллов. * Средняя агрессивность - 7-14 баллов. * Низкая агрессивность - 1-6 баллов. Приложение 2
Методика А.Н. Лутошкина
"Определения стадии развития детского коллектива".
От "Песчаной россыпи" к "Горящему факелу"
А.Н.Лутошкин описал несколько ступеней развития коллектива. Методика предназначена для определения, на какой стадии развития находится коллектив. Это нужно для того, чтобы проанализировать правильность выбранной позиции по отношению к коллективу на различных этапах его развития, и при подготовке и проведении коллективных творческих дел.
Суть диагностики такова. Классный руководитель объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своём развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее ребятам предлагается определить, на какой стадии развития находится их собственный коллектив. 1 ступень. "Песчаная россыпь"
Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесёт часть песка, что лежит с краю, подальше, дунет ветер посильней - разнесёт песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребёт его в кучу. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый сам по себе. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Люди ещё мало знают друг друга или просто не решаются, а быть может, и не желают пойти навстречу друг другу...
Нет общих интересов, общих дел. Нет того центра, вокруг которого бы происходило объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.
2 ступень. "Мягкая глина"
Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить никаких усилий, то он может оставаться и простым куском глины. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Зачастую скрепляющее звено здесь - формальная дисциплина и требования старших. Отношения, в основном, доброжелательные, хотя и не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко конфликтуют. Хорошего организатора пока нет, или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.
3 ступень. "Мерцающий маяк"
В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, так держать! Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: я здесь, я готов прийти на помощь.
Формирующийся коллектив тоже подаёт каждому сигналы "так держать" и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. Но желание - это ещё не всё. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться, есть актив. Часто такая группа выделяется среди других групп своей "непохожестью", индивидуальностью. Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел в группе. Ей бывает трудно найти во всём общий язык...
Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
4 ступень. "Алый парус"
Алый парус - символ устремлённости вперёд, неуспокоенности, дружеской верности. Здесь живут и действуют по принципу "один за всех и все за одного".
Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надёжные организаторы. У большинства в группе проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-нибудь постигнет неудача.
Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходит на помощь, когда об этом попросят.
Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
Приложение 3
Методика изучения удовлетворенности родителей
работой образовательного учреждения
(по Е.Н.Степановой)
Данная методика выявляет уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива.
Ход проведения: на родительском собрании родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 - совершенно согласен; 3 - согласен; 2 - трудно сказать; 1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен.
Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
4 3 2 1 0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4 3 2 1 0
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
4 3 2 1 0
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
4 3 2 1 0
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.
4 3 2 1 0
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4 3 2 1 0
В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.
4 3 2 1 0
В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
4 3 2 1 0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4 3 2 1 0
В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
4 3 2 1 0
Обработка результатов теста
Удовлетворенность родителей работой школы определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.: Просвещение, 1987.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд-во Университетское, 1990
3. Арсенина Е. Н. "Авторские сценарии внеклассных мероприятий в среднем звене" М.: "Глобус", 2010. 4. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг"
5. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009.
6. Дереклеева Н. И. "Родительские собрания" М., "Вербум", 2010.
7. Дереклеева Н. И. "Справочник классного руководителя" М.: "Вако", 2008. 8. Дюкина О. В. Дневник классного руководителя среднего звена. 2009.
9. Закон Российской федерации "Об образовании"
10. Классное руководство: новый взгляд на практику воспитания школьников/ авт.-сост. Ю. Н. Таран, М. В. Солодкова. - Волгоград: Учитель, 2010.
11. Конституция Российской Федерации
12. М. А. Павлова Моделирование воспитательной системы. Волгоград, 2009.
13. Мазыкина Н.В. Расти Патриотов - методическое пособие по патриотическому воспитанию в образовательных учреждениях. Москва, 2011.
14. Научно-методический сборник "Растить гражданина" под редакцией руководителя научно-практической лаборатории по проблемам воспитания в семье Н.Н. Белик, 2010.
15. Научно-методический сборник "Учитель, воспитай человека", под редакцией руководителя научно-практической лаборатории по проблемам воспитания в семье Н.Н. Белик, 2009.
16. Ненасилие. Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста, - Череповец, 1999.
17. Нечаев М. П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2006.
18. Перекатьева О. В. Сценарии школьных праздников, театральных постановок, конкурсов и викторин.- Ростов н/Д: "Феникс", 2009.
19. Погодина А.А. "Программа по формированию толерантности у подростков в рамках классного коллектива", 2009.
20. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий, М: Новая школа, 2003.
21. Сборник "Воспитание продуктивно, если оно системно" под редакцией И.Б. Тарасовой, 2005.
22. Сергеева В. П., Маркина О. С. Технология деятельности заместителя директора образовательного учреждения по воспитательной работе. М.: УЦ Перспектива, 2009.
23. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология в образовательном процессе Под ред. В.А. Сластенина, М: Академия, 2000.
24. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: 2006.
25. Степанов Е. Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М.: 2004.
26. Титова Е. В. "Если знать, как действовать" М., 1993.
27. Троицкая Н. Б. Сценарии школьных праздников: метод. Пособие. М.: Дрофа, 2003.
28. Щурков ан. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя/ н. Е. Щуркова. М.: Айрис-пресс, 2007.
29. Яровая Л. Н. "Внеклассные мероприятия" М.: "Вако", 2005. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА "ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ"
Степанова Виолетта Альбертовна, классный руководитель 8В класса, МБОУ лицей № 8
Введение
Воспитательная система класса- это живое образование, которое основано на взаимодействии всех участников образовательного процесса, учащихся, учителей, родителей, общественности. Центром воспитательной системы является ребенок, наша главная ценность. Воспитательная система "Вместе весело шагать" была разработана в 2008-09 учебном году, когда дети были пятиклассниками. В настоящее время мы провели обновление классной воспитательной системы, так как учащиеся класса выросли, изменились, вступили в подростковый возраст, который требует еще большего внимания со стороны семьи, классного руководителя, преподавателей лицея. Кроме того, изменились требования к школе.
Современные требования к школе - "стать центром творчества и информации, насыщенной интеллектуальной и спортивной жизни", относятся и к жизни в классе, более малой, но очень важной ячейки школьного сообщества. I. Аналитическое обоснование воспитательной системы
1.1. Характеристика 5 "В" класса
В классе учится 26 человек, из них 9 мальчиков и 17 девочек 1997 и 1998 гг. рождения. За исключением 2 человек, учатся вместе с 1-го класса. В целом дети воспитываются в благополучных полных семьях, где родители уделяют им должное внимание. Детей, склонных к правонарушениям, нет.
В классе 7 отличников, трое детей имеют тройки, остальные хорошисты. Среди хорошистов 5 человек имеют 1-2 четверки.
Дети в классе активные, но в основном их волнуют собственные успехи. Из-за этого в команде они работают недостаточно хорошо, что затрудняет участие класса в школьных мероприятиях.
На уроках ребята активны, но не всегда внимательны: для них важно не новое узнать, а обязательно выступить с собственным сообщением. Класс нельзя назвать недружным, но по возрастным особенностям он как бы делится на две группы: "маленьких" и "взрослых". Часть девочек еще играет в куклы, а часть уже начинает вести светскую жизнь - отмечают дни рождения и разные праздники, устраивая вечеринки, которые не всегда проводятся дома. И эта группа девочек задаёт определенный тон в классе. Но все они учатся хорошо и активно участвуют в жизни класса. Приблизительно на такие же группы делятся и мальчики.
При решении коллективных задач у ребят отсутствует стремление понять другого. Среди учеников и родителей уже сложились определенные стереотипы, в соответствии с которыми одних учеников называют неисправимыми хулиганами, других ябедами, третьих модницами и т.д. Критическое же отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда. Ребята еще не научились прощать, поэтому доброжелательные отношения в классе пока поддерживаются в основном за счет деятельности классного руководителя.
Вывод: таким образом, на основании характеристики видно, что класс в целом благополучный, но следует обратить особое внимание на сплочение коллектива, преодоление стереотипов, духовное развитие детей, поддержку их в творчестве и познании нового.
1.2. Результаты диагностических исследований родителей
Приоритетные требования родителей к школе
> Сохранение физического и эмоционального здоровья
> Психологический комфорт
> Высокий уровень знаний
> Развитие творческих способностей
> Воспитание духовно - нравственных качеств
Социальный паспорт семьи
Полные семьи - 26 Неполные семьи - 2
Образование родителей
Высшее образование - 55
Средне - специальное образование - 1
Выводы:
Исследование родителей в классе указывает на высокий потенциал семьи. Поэтому при построении воспитательной системы класса делается особый акцент на опыт родителей, традиции семьи, их неравнодушие к своим детям, проблемам взаимодействия семьи и класса, школы и класса.
1.3. Мониторинговые исследования на начальном этапе
Для более глубокого изучения детей класса мною совместно с психологом лицея была проведена диагностика с целью изучения степени и особенностей приспособления учащихся 5 "В" класса к новым социально-педагогическим условиям обучения. Для проведения серии тестов использовались работы Степанова П.В. "Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе", Д.В Григорьева, И.В.Кулешова "Диагностика личностного роста школьников". Предмет диагностики:
Особенности мотивационной сферы: наличие и характер учебной мотивации (выраженность познавательных и социальных мотивов)
Особенности эмоциональной сферы: наличие и уровень школьной тревоги Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе:
- отношения со сверстниками
- отношения с педагогами
- отношение к значимой деятельности
- отношение к себе
Анкета "Отношение учащихся к школе, себе и другим"
Характеристика психолого-педагогического статусаСодержание и уровень развития данных характеристик% Особенности мотивационной сферы Наличие и характер учебной мотивацииУчебно-познавательный Оценочный
Социальный
Игровой
Позиционный 51
18
16
3
12 Особенности эмоциональной сферы Наличие и уровень школьной тревоги1. Общая тревожность в школе 2. Переживания социального стресса 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 4. Страх самовыражения 5. Страх ситуации проверки знаний 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 37,5
24,5
11
60
52
43
29
51 Особенности системы отношений к миру, к другим, к себе3.1. Отношения со сверстникамиГрупповая сплоченность (норма сплоченности 0,4-0,6)0,23.2.Отношение к педагогам Эмоционально-положительное восприятие ребенком своих отношений с педагогами483.3.Отношение к значимой деятельности Эмоционально-положительное восприятие ребенком школы и учения853.4.Отношение к себеПоложительная самооценка (в учебе)
Адекватный уровень притязаний в учебе 85
35 Выводы и анализ результатов:
Особенности мотивационной сферы: уровень учебно-познавательного мотива сохраняется достаточно высоким (статус лицея, база начальной школы, новые интересные уроки, интересная внеурочная школьная жизнь - кружки и секции, мероприятия в школе).
Особенности эмоциональной сферы: наличие школьной тревоги, соответственно специфическим проблемам пятиклассников, а именно:
- страх самовыражения,
- страх ситуации проверки знаний,
- проблемы и страхи в отношениях с учителями (особенно девочки)
- страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе: Отношения со сверстниками начинают активно изменяться (тенденция - обострение);
Отношения с педагогами (дифференцированно, влияет на отношение к предмету);
Отношение к значимой деятельности - большинство учеников имеет эмоционально-положительное отношение к школе и к учению; Отношение к себе: самооценка неустойчивая завышенная, уровень притязаний завышен. Рекомендации:
Необходимо учитывать новообразования младшего подросткового возраста:
Ведущий мотив - социальный. Смена ведущего мотива познавательного на социальный будет явно проявляться в последующие школьные годы (6,7 классы).
ВАЖНО: а) Активно использовать групповые формы работы на уроках, при составлении домашних заданий;
б) Использовать максимально активные формы общения подростков во внеурочной деятельности;
Способность к рефлексии. Развитие рефлексии будет активно продолжаться в течение всего подросткового возраста, и неизменно влиять на формирование собственной самооценки.
ВАЖНО: а) Включать учеников в обсуждение оценок учебной деятельности как класса в целом, так и лично каждого;
б) Использовать приемы рефлексии для анализа поступков, эмоций, отношений к себе и другим вне урочной деятельности.
Произвольность, способность к саморегуляции ВАЖНО: а) Способствовать формированию у школьников ответственного отношения к своей учебе; б) Получение опыта в саморегуляции поведения в различных условиях: на уроках и во время внешкольных мероприятий.
Развитие нового уровня мышления - теоретического ВАЖНО: а) предложить такую форму деятельности подросткам, чтобы они имели время и возможность для овладения самостоятельными формами работы, поддерживать и развивать интеллектуальную, познавательной активность, осваивать самостоятельные способы добывания знаний. Дети с повышенной тревожностью нуждаются в психологической поддержке. ВАЖНО: а) Внимательное отношение, своевременная помощь. Недопустимы резкость, авторитарные методы общения со стороны родителей и педагогов. б) Позитивное общение педагогов, классного руководителя в свободное от уроков время.
Также в результате диагностики выявлено следующее: в 5 классе
Типы мышления: наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный.
Отношение к человеку ситуативно-позитивное и ситуативно-негативное. Ценность человека, может быть, и осмыслена подростками, но полноценно не прочувствована. Большинство учащихся, скорее всего, склонны делить людей по категориям. Дети не прочь оказать помощь нуждающимся, но только после того как их об этом попросят и после того как уточнят, "что им за это будет".
Отношение к отечеству ситуативно-позитивное. Все ребята считают, что любят Родину, но как должна проявляться эта любовь, не имеют представления. Не знают историю края, страны, мира и не стремятся узнать. Отношение к семье ситуативно-позитивное. Для большинства семья представляет определенную ценность, но многие ничего не могут рассказать о семейных традициях, о памятных событиях, не знают имен прабабушек и прадедушек. У многих отношение к семье потребительское.
Отношение к труду. Интерес у ребят вызывает только престижная работа. Упорный труд не для них. С жаром берутся за уборку класса, территории, но быстро остывают. Слегка пренебрежительно относятся к обслуживающему персоналу лицея.
Отношение к культуре. Для большинства культурные формы поведения значимы и реализуются в повседневной жизни. Но есть группа, кто, хотя и признают объективную ценность культурных форм поведения, отнюдь не всегда руководствуются ими и зачастую находят оправдание эпизодическим проявлениям и неряшливости.
Отношение к знаниям. У нескольких учеников устойчиво-позитивное. Но многие, хотя и хорошо учатся, по своей инициативе вряд ли будут долго искать необходимую информацию в книгах, чтобы найти значение непонятного термина или факта. В их сознании будущая карьера, конечно же, связана со знаниями, но усилия прикладывать не хочется.
Таким образом, в результате работы над характеристикой, наблюдения и тестирования обозначились следующие проблемы:
- недостаточные знания истории Отечества, родного края, города;
- наравне с позитивным отношением к своей семье незнание традиций, памятных событий, истории рода,
- отсутствие восприятия Человека как абсолютной ценности;
- неумение работать в коллективе;
- эпизодические проявления некультурных форм поведения детей.
Изучив и проанализировав результаты исследований в 5 "В" классе, я пришла к выводу, что данный коллектив нуждается в системном подходе по всем направлениям воспитательной деятельности. Так было положено начало воспитательной модели "Вместе весело шагать", где ведущей деятельностью была экскурсионно-исследовательская. Поскольку ведущим мотивом являлся социальный, мне как классному руководителю необходимо было использовать групповые формы работы на уроках и активные формы общения подростков во внеурочной деятельности (поездки, экскурсии). С целью отслеживания динамики личностного развития учащихся через их уровень воспитанности регулярно проводились мониторинговые исследования в 6, 7, 8 классах. Приведем пример исследования в 8 классе.
Уровень воспитанности учащихся 8 "В" класса по следующим критериям:
1. Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек
Мотивы (познавательный, социальный)
Ценностные ориентации
Устойчивое эмоциональное состояние (наличие и уровень тревоги)
Самооценка (уровень, адекватность) Сформированность нравственных чувств:
- гражданское самосознание,
- гуманность,
- духовность,
- практичность
2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения
Особенности поведения и общения со сверстниками Особенности поведения и общения с педагогами
Соблюдение социальных и этических норм
Поведенческая саморегуляция (проявление негативных эмоциональных переживаний)
Для проведения серии тестов использовались работы А.Д. Андреевой "Диагностика эмоционального отношения к учению", П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Кулешова "Диагностика личностного роста школьников", М.Р. Битяновой "Психолого-педагогический статус школьника".
I Этап обследования
Цель: исследование эмоционального отношения к учению.
Предмет исследования: Уровень тревожности (общая и школьная)
Познавательная активность (общая и школьная)
Наличие и проявление негативных эмоциональных переживаний (общее и в школе)
Методика: "Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте" Гистограмма №1 Сравнение показателей шкал "Тревожность", "Познавательная активность", "Негативные эмоциональные переживания" ОБЫЧНО и В ШКОЛЕ (в целом по классу)
Гистограмма 1
Анализ результатов:
Показатели по шкале "Тревожность" ОБЫЧНО и В ШКОЛЕ имеют средние общие значения и незначительные расхождения в целом, что соответствует особенностям подросткового возраста.
Показатели "Познавательная активность" ОБЫЧНО незначительно выше, чем В ШКОЛЕ, а в целом к 8 классу сохранилась достаточно высокая познавательная активность. "Негативные эмоциональные переживания" ОБЫЧНО выше, чем В ШКОЛЕ.
Гистограмма №2. Сравнение показателей шкал "Тревожность", "Познавательная активность", "Негативные эмоциональные переживания" ОБЫЧНО у мальчиков и девочек
Гистограмма 2.
Сравнение показателей шкал "Тревожность", "Познавательная активность", "Негативные эмоциональные переживания" В ШКОЛЕ у мальчиков и девочек.
Гистограмма 3.
Анализ результатов:
Показатели "тревожности" у мальчиков и девочек данного класса в обычной жизни примерно равные и не высокие, в школе - тревожность у мальчиков несколько повышается, что соответствует возрастным особенностям.
Показатели "Познавательной активности", у девочек ОБЫЧНО выше, чем у мальчиков, В ШКОЛЕ это еще более выражено.
Показатели "Негативные эмоциональные переживания" у мальчиков ОБЫЧНО выше, чем у девочек, В ШКОЛЕ такая особенность сохраняется, но, что особенно важно отметить - проявление негативных эмоций и у мальчиков, и у девочек В ШКОЛЕ значительно снижено. Открытое проявление негативных эмоций (гнев, досада, раздражение) находится в непосредственной зависимости от степени воспитанности субъекта и состояния его нервной системы.
Выводы и рекомендации:
Показатели тревожности в целом невысокие. Наблюдается тенденция взаимного соответствия уровней общей и школьной тревожности, что отражает возрастные особенности подростков.
Тревожность у девочек значительно снизилась по сравнению с 5 классом.
Так как в классе большинство девочек (в 2 раза больше, чем мальчиков), необходимо учитывать это для организации внешкольных мероприятий, а именно - высокую потребность в успешной самопрезентации (широта кругозора, умение общаться, внешняя привлекательность).
Для сохранения высокой познавательной активности необходимо учитывать актуальную потребность подростков в общении, а именно
А) активизировать групповые формы работы на уроке
Б) продолжить внеурочную деятельность для данного класса по выбранному направлению - экскурсионная деятельность, что способствует объединению и взаимному усилению двух мотивов: познавательному и коммуникативному. Проявление негативных эмоциональных переживаний В ШКОЛЕ снижено, что может свидетельствовать о хорошем уровне воспитанности учащихся, а так же о сформированном волевом компоненте в регуляции собственного поведения.
II Этап обследования
Цель: исследование уровня сформированности нравственных чувств Предмет исследования:
- самооценка (уровень, адекватность) - сформированность нравственных чувств:
- гражданское самосознание,
- гуманность,
- духовность,
- практичность
Методика: П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова "Диагностика личностного роста школьников",
Проективные рисуночные тесты "Дерево", "Несуществующее животное".
Динамика уровня самооценки и уровня притязаний
Гистограмма 4.
Анализ результатов:
Очевидна тенденция снижения завышенной самооценки и завышенного уровня притязаний.
В 6-м классе резкий спад обоих показателей обусловлен начальным периодом подросткового возраста, характеризующимся слабым еще волевым самоконтролем в поведении и учебной деятельности (это ведет, как правило, к усилению критики родителей и педагогов)
В 8-м классе снижение уровня самооценки и уровня притязаний можно объяснить уже собственной критичностью к себе (поступков, проявление резких и ярких эмоций, и т.д.).
Все же изменение уровня самооценки и уровня притязаний придет в основном к большей степени адекватности в конце 9 класса - на выходе из подросткового кризиса.
Гистограммы № 5, 6. Степень сформированности отношения к ценностям
Гистограмма 7.
Анализ результатов:
Гистограмма №7. Динамика формирования нравственных чувств (с 5 по 8 класс)
Гистограмма 8.
III Этап обследования Цель: исследование уровня преднамеренности, произвольности поведения
Особенности поведения и общения со сверстниками Особенности поведения и общения с педагогами
Соблюдение социальных и этических норм
Поведенческая саморегуляция (проявление негативных эмоциональных переживаний)
Методики: М.Р.Битянова "Психолого-педагогический статус школьника 8 класса"
Гистограмма 9.
Отношение к значимой деятельности будет неизменно меняться (смена мотивов: учебный на социальный), количественно и качественно. Этому способствуют такие факторы как воспитание в семье, а также обучение в лицее со своими традициями
II. Концептуальные основы воспитательной системы "Вместе весело шагать"
Моя воспитательная система разработана на основе нормативно-правовых документов РФ и является органической частью воспитательной системы школы "Шаг в будущее" и программы развития "Эффективность. Качество. Престиж" лицея №8.
2.1. Составляющие концептуальной основы
Основная идея: создание модели классной воспитательной системы, приоритетными ценностями которой являются совесть, добро, справедливость (В.А. Сухомлинский). Содержание КМ направлено на формирование личности каждого ученика как гражданина нашей Родины. С точки зрения классного руководителя и педагогов лицея - оказание педагогической поддержки личностного роста с учетом индивидуальности ребенка (О.С. Газман).
Цель: воспитание конкурентоспособной и жизнеспособной, самостоятельной, ответственной личности, способной успешно действовать в настоящем и добиться успехов в будущем.
Задачи:
- создание условий для полноценного проявления и развития индивидуально-личностных способностей учащихся;
- организация изучения истории и культуры Нижегородского края, России, Мира;
- воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения к себе и другим, инициативности и активности; - формирование культуры здорового образа жизни, речи, поведения учащихся;
- развитие детей на основе современных информационно-коммуникационных технологий;
- сотрудничество всех участников воспитательного процесса;
- осуществление педагогической поддержки каждого ученика класса.
Принципы:
Основными принципами построения концептуальной модели и организации воспитательной работы в классе являются следующие:
- принцип природосообразности: учащиеся воспитываются в соответствии с возрастом, полом; формируется ответственность за развитие самих себя, за последствия своих действий, поступков, поведения;
- принцип педагогической общей заботы, т.е. особой формы педагогической деятельности направленной на помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, обучением, общением, жизненным самоопределением; - принцип культуросообразности основывается на общечеловеческих ценностях. Деятельность строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям;
- принцип эффективности социального взаимодействия способствует формированию навыков социальной адаптации, самореализации, позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для процессов самоопределения и адекватной коммуникации. Схема 1.
2.2. Этапы реализации воспитательной системы класса "Вместе весело шагать":
Первый этап - проектирование воспитательной системы; 1 полугодие 2008-09 учебного года; Второй этап - становление воспитательной системы; 2-ое полугодие 2008-09 учебного года, 2009-10 учебный год; Третий этап - развитие воспитательной системы; 2010 -11 учебный год и 2011-12 учебный год;
Четвертый этап - обновление воспитательной системы, в соответствии с профилизацией учащихся класса, изменением состава класса; 2013 год.
III. Механизмы функционирования воспитательной системы класса
При реализации модели "Вместе весело шагать" системообразующим направлением является интеллектуально-познавательное через экскурсионно-исследовательскую деятельность. Экскурсионно-исследовательская деятельность дает подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности. Основой реализации данного метода в школе является система организации экскурсий, основывающаяся на принципе "от малого к большому". От истории и традиций родной школы мы переходим к истории своего района, города, затем страны. Мы сравниваем культуру нашей Родины с традициями и культурой других стран и народов. Важнейший принцип, который я учитываю в своей работе как учитель-предметник и классный руководитель, это принцип осуществления обратной связи, позволяющий отслеживать уровень внимания, качество восприятия и другие достижения моих учеников как субъектов образования.
Практика показывает, что экскурсионные программы помогают школьникам охватить содержание обучения широко, всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых на уроках законов физики, химии и биологии, истории и литературы, географии и экологии, то есть способствуют реализации межпредметных связей. Во время экскурсии учащиеся не только усваивают новые знания или углубляют и расширяют имеющиеся, но и приобретают умения и навыки их применения. Экскурсионные программы формируют эмоциональную сферу учащихся; чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу.
Таким образом, экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, но в конкретных условиях на первый план может выходить и одна из них. Учитывая активно-двигательную специфику учебного познания на экскурсии, можно также говорить о ее влиянии на физическое развитие учащихся. 3.1. Общие направления деятельности
Реализация концептуальной модели происходит через основные направления воспитательной деятельности:
Интеллектуально-познавательное "Знание - сила"
Данное направление ориентировано на создание условий для получения качественного образования, развитие их эрудиции, формирование потребности к самообразованию.
Цель: развитие интеллектуальных способностей, воспитание ответственного отношения к учению, интереса к получению знаний, освоение информационно-коммуникационных технологий, формирование устойчивых естественнонаучных взглядов на природу, общество и человека, самостоятельное и критическое мышление, готовность к самопознанию и самореализации, умение понимать и принимать себя и других, умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах.
Задачи:
1. Определить круг реальных учебных возможностей учеников.
2. Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
3. Формировать культуру интеллектуального развития и совершенствования.
4. Принимать участие в проектной деятельности
Направление 5 класс6 класс7 класс8 классрезультат"Знание - сила!"1. Классные часы на тему "Познай себя"
2. Познавательные экскурсии в Городец и Семёнов. Творческие работы и фотоотчет
3. Участие в школьном интеллектуальном марафоне.
4. Участие в технической олимпиаде с проектами "Наномебель", "Роботобор".1. Классные часы на тему "Сделай себя сам"
2. Участие в технической олимпиаде с проектами "Автоматизация реверсивной системы", "Тромбостат"
3. Посещение выставок и музеев.
4. Экскурсия в Санкт-Петербург. Фотоотчет.
5. Участие в предметных неделях.1. Классные часы на тему "Научи себя учиться".
2. Участие в предметных олимпиадах.
3. Участие в технической олимпиаде с проектом "Сальватор"
4. Экскурсия в Москву. Подготовка экскурсий для младших школьников с презентациями.
5. Участие в конкурсе стихотворений.
6. Участие в театральном фестивале. 7. Посещение факультативов.
8. Экскурсия за кулисы театра. Театр Оперы и Балета Встречи с представителями профессий. 1. Классные часы на тему "Утверждай себя".
2. Участие в предметных олимпиадах
3. Участие в технической олимпиаде с проектом "Звукоэлектрический преобразователь"
4. Экскурсия в Ясную Поляну. Фотоотчет
5. Участие в школьном интеллектуальном марафоне.
6. Участие в НОУ.
7. Диагностика учебной мотивации с последующей корректировкой.
8. Предварительная профессиональная диагностика.
9. Встречи с представителями профессий "Медицинские династии".Устойчивые положительные результаты обучения
Расширение кругозора
Повышение интеллектуального уровня
Высокий уровень развития эмоционального интеллекта
Развитое стремление к постоянному самообразованию и саморазвитию Гражданско-патриотическое "Гражданин 21 века"
Данное направление ориентировано на диагностику, анализ и формирование ценностных ориентиров личности, воспитание патриотических, гражданских, нравственных качеств, формирование гуманистических отношений к людям и природе. Цель: Воспитание любви к своей родине, развитие активной творческой личности гражданина и патриота, формирование сознательного соблюдения школьниками этических норм, понимание ответственности перед обществом, государством, семьей.
Задачи:
1. Формирование гордости за свой народ, родной край, лицей.
2. Воспитывать у лицеистов мужество, милосердие, заботливость, умение преодолевать трудности и добиваться поставленной цели.
Направление5 класс6 класс7 класс8 классрезультат
"Гражданин 21 века"1. Классные часы "История символов государства Российского", "Лицей - наша гордость".
2. Экскурсии в школьные музеи, Кремль, по историческим местам города.
3. Экскурсии "Городец - город мастеров, "Семёновская матрёшка". Творческие работы и фотоотчет.
4. Изготовление подарков ветеранам и военнослужащим к 23 февраля и 9 мая.
5. Конкурс сочинений "История моей семьи", "Чье генеалогическое древо древнее?"
1. Классные часы "Россия - моя любимая Родина", "Люблю мой Нижний Новгород", "Выпускники, защищавшие родину", "День Конституции РФ",
2. Участие в социальных проектах "Ветеран, живущий рядом", "Сын, Отец, Отечество", "Мой любимый учитель"
3. Театрализованный концерт для ветеранов.
4. Изучение традиций школы. Концерт ко Дню Матери. 5. Знакомство с правами ребёнка
6. Беседа "Кто такой патриот?"
7. Участие в школьном конкурсе фотографий "Мой любимый город"
8. Экскурсия в город - герой Санкт - Петербург. Творческие работы "Город на Неве"
9. Экскурсионно-исследовательская деятельность по изучению истории города, Нижегородского края, страны и зарубежных стран. Презентации.1. Беседы "Я - гражданин России", "Учителя лицея №8" (музей школы), "Россия - космическая держава"
2. Акции "Счастливый ребенок" (подарки в детские дома) 3. Знакомство с традициями школьного театра. Экскурсия в музей-класс театра Хрулёва.
4. Участие в театральном фестивале
5. Уроки мужества "Гордость и Слава"
6. Участие в школьном конкурсе фотографий "Мой любимый город"
7. Экскурсия в город - герой Москва. Фотоотчет
8. Экскурсионно-исследовательская деятельность по изучению истории города, Нижегородского края, страны и зарубежных стран. Презентации. 1. Беседы и классные часы, посвященные истории России, "След войны в моём доме"
2. Экскурсионно-исследовательская деятельность по изучению истории района, города, Нижегородского края, страны. Творческая работа "Городское кольцо"
3. Дискуссии, ток-шоу, тематические классные часы на морально-этические, духовно-религиозные, общественно-политические темы.
4. Экскурсия в родовое имение Л. Толстого Ясную Поляну. Фотоотчет.
5. Экскурсионно-исследовательская деятельность по изучению истории города, Нижегородского края, страны и зарубежных стран. Презентации.Формирование чувства сопричастности к истории родной школы
Изучение понятия и правил толерантности
Изучение и развитие волевых и нравственных качеств личности
Воспитание уважения к солдатам Родины, формирование заботливого отношения
Воспитание гражданских качеств личности
Воспитание патриотизма, гражданственности и милосердияХудожественно-эстетическое "В мире прекрасного"
Данное направление работы призвано открыть детям красоту окружающего мира: природы, произведений искусства, театра, человеческих отношений, самого человека, развивать способности к художественно-творческому самовыражению. Цель: формирование гармоничного позитивного отношения к окружающей действительности, воспитание хорошего вкуса, развитие творческих способностей.
Задачи:
1. Создание условий для гармоничного развития личности, расширения кругозора, творческого совершенствования.
2. Расширить коммуникативные навыки внеформальной деятельности.
3. Воспитание ответственности к порученному делу.
4. Воспитание уважительного отношения к труду.
Направление 5 класс6 класс7 класс8 классрезультат
"В мире прекрасного"1. Классные часы и беседы.
2. Инсценирование сказок на английском языке
3. Посещение театров: Театр Драмы, ТЮЗ, Театр Комедии.
4. Посещение цирка.
5. Праздники "День Знаний", "Золотая осень", "Весёлый Новый Год"
6. Участие в школьном конкурсе "Осенний Букет"
7. Экскурсии "Красота родного края": Городец и Семёнов.
8. Обучение в музыкальных и художественных школах, кружках, творческих студиях.
9. Участие в творческих конкурсах. 10. Участие в постановках школьного театра.
11. Конкурс сочинений "Как прекрасен этот мир!"1. Классные часы и беседы.
2. Конкурсы рисунков и фотографий "Любимый Нижний".
3.Участие в выставке декоративно-прикладного творчества.
4. "Осенние дебюты". Участие в школьном конкурсе юных талантов
5. Концерты для учителей и ветеранов.
6. Посещение театров
7. Участие в творческих конкурсах. 8. Участие в постановках школьного театра.
9. Экскурсия в Санкт - Петербург. Фотоотчет.1. Классные часы и беседы.
2. Участие в школьном конкурсе рисунков и фотографий "Любимый Нижний".
3. Обучение в музыкальных и художественных школах, кружках, творческих студиях.
4. "Осенние дебюты". Участие в школьном конкурсе.
5. Концерты для учителей и ветеранов.
6. Посещение театров
7. Участие в творческих конкурсах. 8. Участие в постановках школьного театра.
9. Участие в работе школьного телевидения.
10. Посещение дома--музея Рукавишниковых. Творческие работы "Русские меценаты"
11. Экскурсия в Москву. Фотоотчет.1. Классные часы и беседы.
2. Участие в школьном конкурсе фотографий "Любимый Нижний".
3. Участие в выставке технического творчества.
4. "Осенние дебюты". Участие в школьном конкурсе.
5. Обучение в музыкальных и художественных школах, кружках, творческих студиях.
6. Концерты для учителей и ветеранов.
7. Посещение театров
8. Участие в творческих конкурсах. 9. Участие в постановках школьного театра.
10. Участие в работе школьного телевидения.
11. Посещение дома - музея Горького. 12. Экскурсия в Ясную Поляну. Презентации для младших школьников.Знакомство с достопримечательностями родного города, края, страны и дальнего зарубежья, составление фотогалереи
Развитие художественного творчества, сплочение коллектива
Повышение мотивации к успеху
Развитие инициативы
Формирование эстетических качеств
Знакомство с национальными и христианскими традициями
Развитие творческих способностей Спортивно-оздоровительное "Олимпиец"
Данное направление работы ориентировано на сохранение и укрепление здоровья учащихся, на обучение их осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься физическим самосовершенствованием.
Цель - осознанный выбор учащимися здорового образа жизни, отношение к здоровью как к одной из главных жизненных ценностей.
Задачи:
1. Понимание преимущества здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
2. Привлечение учащихся к занятиям в спортивных кружках и секциях.
3. Работа совместно с родителями и учителями физкультуры по созданию и подготовке команд класса по различным видам спорта.
Направление 5 класс6 класс7 класс8 классрезультат
"Олимпиец"1. Медицинские осмотры учащихся с последующими рекомендациями родителям.
2. Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.
3. Посещение спортивных секций и школ (школа олимпийского резерва).
4. Волонтерское движение.
5. Беседы со специалистами - медиками "Профилактика инфекционных заболеваний".
1. Беседы на тему "Мое здоровье в моих руках".
2. Зимние прогулки в парке на лыжах.
3. Медицинские осмотры учащихся с последующими рекомендациями родителям.
4. Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.
5. Посещение спортивных секций и школ (школа олимпийского резерва).
6. Беседы со специалистами - медиками "Профилактика инфекционных заболеваний".
7. Соревнование "Папа, мама, я - спортивная семья".
1. Беседы на тему "Здоровье - богатство во все времена".
2. Зимние прогулки в парке на лыжах.
3. Медицинские осмотры учащихся с последующими рекомендациями родителям.
4. Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.
5. Посещение спортивных секций и школ.
6. Праздник, посвященный Дню туризма.
7. Беседы с психологом.
8. Лекции - беседы с врачом - гигиенистом.
9. Встречи с родителями и семьями, активно занимающимися спортом.1. Беседы "О вредных привычках".
2. Медицинские осмотры учащихся с последующими рекомендациями родителям.
3. Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.
4. Посещение спортивных секций и школ.
5. Беседы с психологом.
6. Лекции - беседы с врачом - гинекологом. "Мальчишкам о мальчишках", "Девчонкам о девчонках"
Формирование мотивации к занятиям физкультурой и спортом, побуждение к достижению побед
Организация полезного досуга на природе
Предупреждение негативных воздействий на здоровье подростков
Предупреждение вредных привычек
Развитие физических качеств учащихся, сплоченности класса в достижении спортивных успехов
Формирование потребности в Здоровом Образе Жизни
Профилактика инфекционных заболеваний Духовно-нравственное "Вместе - дружная семья"
Данное направление ориентировано на формирование духовно-нравственных ценностей, создание традиций детского коллектива и передачу опыта семейного воспитания. Цель: Создание атмосферы доверия и взаимного уважения между взрослыми и детьми через совместную деятельность детей, родителей, педагогов. Задачи:
1. Формирование активной педагогической позиции родителей.
2. Вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями.
3. Активное участие родителей в воспитании детей.
4. Формирование уважения к членам семьи.
5. Воспитание семьянина, любящего своих родителей.
Направление 5 класс6 класс7 класс8 классрезультат
"Вместе - дружная семья"1. "Будем знакомы, будем друзьями!". Родительское собрание вместе с детьми.
2. Родительское собрание - тестирование "Семья и семейные традиции".
3. Совместный вечер "Мир наших увлечений".
4. Конкурс работ "Моя семья" (совместное творчество).
5. Праздник "Мамин день"
6. Конкурс "Отцы и дети"
7. Представление-презентация "Фотография из семейного альбома".
8. Праздник "Семейные традиции".
9. Прогулка с родителями "Стены древнего Кремля"1. Коллективный поход "Прощай, лето красное!"
2. Родительские собрания "Психологический климат в классе", "Книга в доме".
3. Беседа "Мои родные - защитники Родины".
4. Участие в проекте "Ветеран, живущий рядом".
5. Совместная подготовка к концерту для ветеранов и военнослужащих.
6. Участие в театральных постановках, изготовление декораций, костюмов, кукол.
7. Представление - презентация "Путешествуем по миру"
8. Конкурс сочинений "История моей семьи"
1. Классный час "Что значит быть хорошим сыном и дочерью".
2. Родительские собрание "Учите детей беречь себя", "Старший подростковый возраст - возраст стремительного развития физических и умственных сил" с приглашением психолога.
3. Подарки для ветеранов, для детей из детских домов, военнослужащих.
4. Работа с родителями. Индивидуальные беседы, консультации.
5. Диагностика детско-родительских отношений.
1.Родителям о школьном питании. Собрание.
2.Консультации для родителей: проблемы детей и пути их преодоления.
3.Участие родителей в деятельности по благоустройству классного кабинета.
Изучение и развитие волевых и нравственных качеств личности
Воспитание уважения к Родине и формирование заботливого отношения
Воспитание гордости и уважения к родителям
Воспитание нравственных мотивов поведения
Создание позитивного отношения и настроя к жизни
Воспитание патриотизма и гражданственности, чувства сопричастности к подвигам своих предков
Перспективы работы в 9 классе
Направления Ожидаемый результат"Гражданин 21 века"Сформированность у учащихся соответствующих знаний о правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения
Сформированность патриотического отношения к своей стране, городу, району
Сформированность таких качеств личности, как "порядочность", "доброжелательность", "ответственность", "инициатива""Знание - сила"Широкий информационный кругозор, гибкое мышление, умение применять творческий подход к решению любых задач, умение применять свои знания"В мире прекрасного"Сформированность понятий "жизненные ценности", "культурный человек", осознанное стремление у самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию"Олимпиец" Осознанное ведение здорового образа жизни, положительное отношение к спорту, негативное отношение к вредным привычкам"Вместе - дружная семья"Наличие условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, родителей, детей, четкое представление учащимися приоритетов семейного воспитания, осознание ценности и значимости семейных отношений"Труд"Сформированность уважения к Человеку ТрудаТаблица 9.
3.2. Самоуправление в классе
Развитие личности в обществе идёт по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенными психологами как "со" и "само". Под "со" понимается деятельность, совершаемая совместно с другими - это содружество, сотрудничество, сопричастность. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к "само" - самоуправлению. Работа нашего классного самоуправления ведется в рамках шести комитетов, возглавляемых главой администрации (старостой) и его заместителем.
Комитет образования. Организует и планирует совместно с классным руководителем познавательные дела.
Помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов, предметных недель.
Ведет контроль успеваемости (заполнение дневников).
Комитет спорта и здравоохранения. Организует классные спортивные мероприятия.
Помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней здоровья; отвечает за комплектование команд.
Предоставляет спортивный материал в классную газету.
Совместно с классным руководителем проводит беседы и классные часы о пропаганде здорового образа жизни.
Комитет культуры.
Планирует, организует и проводит классные досуговые мероприятия.
Ведет подготовительную работу и отвечает за участие в школьных мероприятиях.
Предоставляет информацию о проводимых в городе выставках, концертах, организует посещение музеев.
Проводит совместно с классным руководителем классные часы о культуре общения.
Организует акции гуманитарной помощи воинам, детским приютам, малообеспеченным семьям.
Комитет внутренних дел.
Следит за соблюдением Устава лицея.
Участвует в разрешении коллективных споров среди учащихся.
Совместно с классным руководителем проводит классные часы по правовым вопросам.
Отвечает за дежурство по школе.
Комитет по труду.
Организует и проводит трудовые десанты.
Обеспечивает посильный ремонт в помещении класса.
Совместно с комитетом культуры обеспечивает украшение классной комнаты к праздникам. Совместно с классным руководителем организует классные часы по вопросам профориентации.
3.3. Взаимодействие со школьным сообществом и внешней средой
Деятельность классной воспитательной системы мы выстраиваем в соответствии с целью, задачами, принципами, направлениями школьной воспитательной системы "Шаг в будущее". Сотворчество, сотрудничество с другими классами обогащает наш коллектив, так как мы познаем много нового, интересного, учимся на примере старших лицеистов. Традиции класса, такие как совместные дни рождения, классные праздники, поездки, экскурсии, неразрывно связаны со школьными традициями, в которых мы принимаем самое активное участие. Взаимодействие членов воспитательной системы "Вместе весело шагать" со школьным сообществом
Для жизнедеятельности объединения важное значение имеет связь с внешней средой, т.к. взаимодействие с родителями, руководителями и членами секций, кружков, ветеранами войны и труда и другими взрослыми, наличие друзей из ближнего социального окружения обогащает жизнь учащихся и способствует их социализации.
Схема взаимодействия с внешней средой
Для организации взаимодействия с внешней средой мы используем личностно ориентированный подход, учитывающий субъективный опыт ребенка, его психологические особенности, а также социально-психологические и профессиональные особенности педагога в выборе возможных вариантов педагогической поддержки. IV. Управление и мониторинг
4.1. Критерии и показатели результативности воспитательной системы "Вместе весело шагать"
Показатели Источники Учащиеся Личностный рост Портфолио лицеистаЗдоровье (физическое, психическое)Карта медицинского осмотра, занятия спортом; Мотивация (к учебной деятельности, интеллектуально-познавательной, трудовой)Тестирование, анкетирование, участие в олимпиадах, конкурсах, трудовых десантах и т.д.Культура речиРечь в общении на уроках и вне уроковКультура поведенияПоступки ребенка, подростка, юношиАктивная жизненная позицияУчастие в общественных делах, в деятельности класса и лицея; сотрудничествоКомпетентностьПроявление личностных качеств в жизни и деятельности Эффективность деятельности классного руководителяРезультативностьУровень социального развития: - уровень общей культуры;
- дисциплина;
- гражданская зрелость учащихся;
- сохранение здоровья учащихся ДеятельностьУправленческие функции классного руководителя:
-организация воспитательной работы;
-взаимодействие с учащимися, родителями, общественностью КомпетентностьПроявление личностных качеств в жизни и деятельностиТаблица 10.
4.2. Мониторинг в процессе реализации КВС (промежуточные результаты)
Мониторинговые исследования по следующим параметрам: отношение к человеку, отечеству, семье, знаниям, труду, культуре. Дети стали милосерднее, они способны к сочувствию, состраданию, прощению. Изменилось их отношение к семье, они чтят семейные традиции, постепенно избавляются от потребительского отношения. Дети избавились от пренебрежительного отношения к людям труда, более организованны во время трудовых мероприятий. Изменилось поведение ребят, они стали более деликатными, тактичными, следят за своей речью. И все же анализ показал, что у ребят отсутствует сформированное негативное отношение к вредным привычкам, нет устойчивого противостояния молодежной субкультуре, в связи с возрастными особенностями несколько снизилась мотивация к учению. На основании анализа происходит корректировка плана по реализации классной воспитательной системы.
Ожидаемый результат
* модель воспитательной системы "Вместе весело шагать";
* сотрудничество детей класса, классного руководителя, родителей, педагогов лицея;
* знание истории и культуры Нижегородского края, России, Мира;
* толерантность, активная гражданская позиция
* развитость творческой инициативы детей;
* принятие здорового образа жизни;
* конкурентоспособная, жизнеспособная, самостоятельная, ответственная личность;
* современно-образованный молодой человек. Литература
1. Белобородов Н.В., Иванов А.В. Продуктивное взаимодействие классного руководителя с детским коллективом: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2006, - с. 92.
2. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова / Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. - М.: Педагогическое общество России, 1988. - с. 336.
3. Гуткин Л.Д. "Настольная книга классного руководителя" 2000.
4. Закон РФ "Об образовании. Новые стандарты образования"
5. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Под общей ред. Е.Н. Степанова. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. - с. 160.
6. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.
7. Маслова Н.В. "Несколько советов классному руководителю", Центр образования Москва 2010.
8. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (Приложение к письму Минобразования России от 15 декабря 2002 г., № 30-51-914).
9. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. "Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания", ТЦ Сфера 2002
10. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 года, 13:45 Москва (Интернет).
11. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-ое изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - с. 494.
12. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М: НИИ школьных технологий, 2005, - 320 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий").
13. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.. Москва 2008
14. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. / Под. Ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: "Смысл", 2006. - с.321.
15. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - с. 160.
16. Степанов П.В. Тесты "Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе".
17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: "Лумина", 1978. с.240
18. Новикова Л. И. Управление воспитательной системой школы. Москва 1999
19. Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва 2009
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА "ДОТЯНИСЬ ДО СВОЕЙ ЗВЕЗДЫ"
Маркина Наталья Вячеславовна, классный руководитель 5Б класса МБОУ СОШ № 137
Настоящее духовное общение рождается там, где учитель становится другом, единомышленником и товарищем ребёнка в общем деле.
В. А. Сухомлинский
I. ВВЕДЕНИЕ
Бег времени стремителен. Уже наступил XXI век. Мы живём в такое время, когда происходит переоценка ценностей и жизненных идеалов. В такие моменты нас всё больше и больше волнует будущее таких детей, проблема воспитания подрастающего поколения.
Государственная политика в области образования дает, впервые за многие годы, идеи и установки как самим педагогом моделировать и осуществлять воспитательные системы. Важной идеей является идея формирования воспитательного пространства. Классный руководитель должен постараться обеспечить максимально благополучное условия для развития личности ребенка, учитывать его интересы, способности, потребности учащихся их возможности и творческий потенциал. II. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ.
Начался новый учебный год. Год, в который ученики войдут уже младшими подростками. В этот период многое меняется образ мысли, стиль жизни. Очень редко переход "младший школьник - подросток" происходит плавно. Не всегда дети могут сформулировать свои претензии к окружающему миру, свои мысли и желания. Настолько плавным и гармоничным будет этот переход, во многом зависит от учителей вообще и от классного руководителя в первую очередь, учитывая степень тесноты общения с его классным коллективом. Поэтому составление собственной программы необходимо начать с изучением запросов родителей и учеников.
Я хочу видеть через несколько лет своих учеников любознательными, трудолюбивыми, ответственными, умеющими культурно общаться, сознательно организовывать свой образ жизни, выполнять общепринятые социальные нормы и имеющих активную гражданскую позицию. Для того чтобы выработать у учащихся нужные качества, я решила, создать воспитательную систему класса "Дотянись до своей звезды". В основу программы легла идея "Вселенной". Воспитание человека можно сравнить с познанием Вселенной. Галактики - это воспитательные объединения, которые предоставляют уникальные возможности для каждого ученика реализовать свои способности, применить знания на практике, а возможно и смоделировать свою будущую профессиональную деятельность. В центре всей Вселенной светит звезда. Звезда - это модель ученика, прошедшая все галактики. Звезда - это, то к чему стремится каждый ученик, его лучшие качества, навыки и умения. Это модель высоконравственного, гуманного и толерантного ученика. Для успешной реализации ВС класса, я, как классный руководитель, выбрала роль "проводника по Вселенной". Вместе с ребятами мы отправимся в увлекательное путешествие "Покорение Вселенной" - путешествие к познанию себя и самосовершенствованию, к расширению знаний об окружающем мире, к усвоению нравственных норм, к раскрытию способностей каждого ребенка. А помогут нам в этом путешествии родители. На протяжении всего путешествия будет выпускаться газета "Агентство наших новостей" силами ребят и электронный журнал "Дневник путешествия", который отражает летопись класса. Создавать журнал будут родители. На родительских собраниях, совместных мероприятиях, ребята и родители смогут ознакомиться со страницами журнала
Воспитательная система "Дотянись до своей звезды" является условием для создания у детей ситуации успеха; формирования веры в собственные силы, воспитания успешной личности в нравственном плане.
Реализация воспитательной системы поможет учащимся включиться в различные виды деятельности, решить наиболее важные и сложные проблемы индивидуально-личностного роста учащихся.
Мой замысел реализации воспитательной системы (далее ВС) соотносится программой воспитательной работы школы, т.к. ВС класса является частью ВС школы, которая построена на коллективно-творческих делах, а ученическое самоуправление дает возможность каждому попробовать соотнести свои возможности с желаниями, учит ответственности, уважению другого мнения, ответственности за принятые решения.
Автор данной программы видит свою роль в том, чтобы разработать систему социально-педагогических мер, нацеленных на поддержку детей в процессе гражданского становления личности, его самовыражения.
III. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 1.Характеристика классного коллектива.
В классе 15 человек. Из них 7 мальчиков и 8 девочек. В полных семьях проживают 10 человек, 4 человека проживают в неполных семьях, один ученик- Кузнецов Максим, проживает в приюте "Улыбка". Учащиеся 5б класса обладают средним интеллектуальным потенциалом, большинство ребят много работают над повышением своего интеллектуального уровня самостоятельно. Для того, чтобы воспитание было успешным, необходимо его строить на основе объективных сведений о детях. Говоря словами К.Д. Ушинского: "Чтобы воспитать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях". 3.Диагностика личностного роста учащихся (П.В. Степанов. Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова).
Диагностика проведена в сентябре 2011г. По данным исследования можно сказать:
1. Наибольшую ценность для учащихся имеет семья с хорошими отношениями и собственная жизнь.
2. Большое значение ребята придают таким ценностям как, здоровье и друзья.
3. Не до конца осмысливают обучающиеся важнейшие понятия Родина и патриотизм.
По результатам анкетирования 2010/2011учебного года (4 класс) средний бал показывает низкую степень удовлетворенности учащимися школьной жизнью. Особенно ярок этот показатель в вопросах № 1, 3 , 6, 7, 9, 10. Ученики считают, что в школе созданы не все условия для развития самостоятельной жизни. Ребята совершают осознанное решение активно участвовать в общественной жизни, чтобы обеспечить свой личностный рост. Задача школы и лично моя как классного руководителя создать все условия для решения этой проблемы.
6. Уровень развития коллектива. Учащимся была предложена символическая классификация уровней развития коллектива, сформулированную А.Н. Лутошкиным. (5 б класс, октябрь)
Цель данной методики определить степень удовлетворенности учащимся своим коллективом. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: "Песчаная россыпь"- 1, "Мягкая глина"-2, "Мерцающий маяк"-3, "Алый парус"-4, "Горящий факел"-5.
К какому уровню относится наш классный коллектив? Рассмотрим, что получилось: классСредний балНиже среднегоВыше среднего5б 3,2-3Уровень развития коллектива -мерцающий маяк
Необходимо решить, что делать, чтобы шагнуть на более высокую ступень.
7.Уровень развития самоуправления в ученическом коллективе Методика Рожкова. (5б кл., октябрь)
классУровень самоуправления коллектива. Среднее значение 0,63Уровень развития самоуправления в школе
Среднее значение 0,56Включенность учащихся в самоуправлениеОрганизованность кл. коллективаОтветственность членов коллектива за его делаВключенность класса в дела школыОтношения класса с другими классамиОтветственность учащихся класса за дела школыБлок 1
Блок 2Блок 3Блок 4Блок 5Блок 65б
Среднее значение 0,52Среднее значение 0,75Среднее значение 0,62Среднее значение 0,59Среднее значение 0,44Среднее значение 0,67
Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5 , то уровень самоуправления низкий, если больше 0,5 но меньше 0,8 средний , если больше 0,8 высокий. Получились следующие результаты: уровень самоуправления класса имеет среднее значение 0,63; уровень развития самоуправления в школе имеет среднее значение 0,56.
8. Изучение межличностных отношений и статусного положения в группе. Методика "Социометрия". (5класс, сентябрь 2011/2012у.г.)
ГруппыРезультат
Лидеры5Отверженные1Устойчивые группы3
Результаты этих исследований показали, что отверженные дети, по мнению одноклассников, безответственно относятся к учебным и внеклассным делам, их мало волную успехи класса.
Мною был выявлен ряд противоречий: между учениками внутри групп, между отдельными группами, между лидерами, между учащимися класса. Для разрешения противоречий были намечены пути их разрешения.
Психолог советует:
1. Индивидуальные консультации со специалистами (психолог, социальный педагог)для детей, родителей и учителей предметников.
2. Отслеживание применения рекомендаций специалистов всеми участниками общеобразовательного процесса.
3. Привлечение к самоуправлению через "Креативный совет"".
4. Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность.
9.Доминирующие мотивы
(Н.И.Дереклеева, М.Ю. Савченко "Справочник классного руководителя",2007г., Москва "ВАКО").
Анкетирование показало, что у учеников преобладает мотивы самоопределения и совершенствования, избежание неприятностей, отношения к процессу учения.
Несмотря на то ,что успеваемость среди учеников класса снизилась, что, очевидно ,связано со сменой коллектива и преподавательского состава, а также увеличения нагрузки, для ребят их достижения в учебе состоят на одном из первых мест. Результаты учебных достижений класса Конец 2010-2011 у.г. (4 класс)%Декабрь 2011-2012 у.г. (5класс)%Успеваемость 15100% 15100% "отличники" 1 6 % 0 0%"хорошисты" 746 % 746 %"с одной тройкой" 212% 16%
10.Уровень воспитанности. Методика Н.П.Капустина.
Фамилия Имя ученика 5бЛюбознательность Прилежание Я и школа Отношение к природе Прекрасное в моей жизниСредний баллУровень воспитанности Айрапетян Анна 345354ХорошийБолдырева Валерия 554454,6Высокий Васильев Илья 454444,2Хороший Голдынский Владислав 443333,4Средний Еремина Диана334333,2Средний Карсаков Андрей554554,8Высокий Кузнецов Максим 443443,8Средний Королев Виктор 332453.4Средний Судакова Валерия 232343Средний Филиппова Виктория 453454,6Высокий Хрестина Наталья323443,2Средний Чайка Дарья 443443,8Средний Цилин Кирилл 45345 4,2ХорошийШанина Валентина 555544,8Высокий Яковлев Данила 453454,2Хороший 3,74,1 3,33,74,3
Это исследование выявляет следующие проблемы, которые надо решить - помощь учащимся осмыслить важнейшие понятия Родина и патриотизм; воспитать в ребенке человечность, доброту, гражданственность, творческое отношение к труду, бережное отношение ко всему живому. Постараться, чтобы ученик стал личностью высококультурной, интеллектуальной, с активной гражданской позицией. Считаю, что необходимо создание воспитательной программы класса, реализация, которой будет способствовать формированию данных качеств. Поэтому составление собственной программы я решила начать с изучением запросов родителей и учеников. Вместе с родителями и детьми, мы шаг за шагом будем идти к поставленной цели, и делать все, зависящее от нас, на пути ее осуществления. Без веры в лучшее нельзя работать в школе. В этих условиях нужны нравственные силы, знания, мудрость, терпение, а главное желание и веру организовать воспитательный процесс, так чтобы создать в классе благоприятные условия для формирования и развития. IV. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек должен быть физически здоровым, духовно нравственным интеллектуально развитым, ценностно мыслящим и активно связанным с окружающим миром, т.е. успешным.
Современная Россия нуждается в личностях-творцах, которые рождаются при оптимальном соотношении свободной деятельности и организованности. А самостоятельность, творчество формулируется только в самостоятельной творческой деятельности. В этом случае воспитание строится на основе стимулирования максимально возможного проявления творческого потенциала детей. Ведущим компонентом системы выступает свободный выбор и смена видов деятельности. Основные принципы построения и реализации данной программы
* Принцип вариативности (этот принцип позволит использовать разные варианты школьных мероприятий, избегая их повтора)
* Принцип динамичности (воспитание с учетом возрастных особенностей)
* Принцип познавательный: воспитание неразрывно связано с обучением и развитием, а это является стержнем
* Принцип социальности: развитие социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры
* Принцип позитивности: развитие положительного отношения к себе , уверенности в своих способностях применительно к реализации себя во взрослой жизни. Формирование позитивных качеств личности , взглядов, убеждений
* Принцип единства. Это единство обучения и воспитания . Развитие внутренних возможностей ребенка
Воспитательная система класса "ДОТЯНИСЬ ДО СВОЕЙ ЗВЕЗДЫ!"
ИДЕЯ:
Создание единого воспитательного пространства для обеспечения становления духовно-нравственной, социально -активной личности с ярко выраженной гражданской позицией в содружестве с семьей. Пути реализации: Укрепить сформированные представления о нравственных ценностях
Сплотить коллектив, создать благоприятный психологический климат.
Повысить мотивацию к учебе путем включения учащихся в общественно-социальную деятельность
Развивать стремление к здоровому образу жизни, сохранить и укрепить здоровье.
Создать условия для выявления индивидуальных особенностей учащихся, для развития социально-активной личности
Цель и задачи воспитательной системы.
ЦЕЛЬ:
Создание единого воспитательного пространства для обеспечения становления духовно-нравственной, социально-активной личности с ярко выраженной гражданской позицией в содружестве с семьей. ЗАДАЧИ:
1. Сплотить коллектив, создать благоприятный психологический климат
2. Развивать стремление к здоровому образу жизни.
3. Повысить мотивацию к учёбе путём включения учащихся в общественно-социальную деятельность.
4. Укрепить сформированные представления о нравственных ценностях.
5. Создать условия для выявления индивидуальных особенностей учащихся, для развития социальной активности.
Ключевыми факторами в работе становиться социально-активная личность, сознательно соблюдающая этические нормы и стремящиеся к совершенству, имеющая высокие нравственные качества. Ученику необходимо овладеть живыми знаниями на основе общения, опытом между учащимся, в связи с этим успешно реализуются следующие условия воспитательной системы :
-целостное развитие личности
-взаимоотношение родителей и детей
-развитие и помощь в реализации творческих потенциалов
-общение и поддержка
-создание ситуации успеха.
Модель выпускника воспитательной системы "Дотянись до своей звезды"
V. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1. Духовно-нравственное направление "Мир моей души".
Цель: Формирование и развитие личности ребёнка, становление положительного отношения к Родине, обществу, своим обязанностям и к самому себе, становление активной гражданской позиции
Задачи:
1.Формировать гражданско-патриотические чувства
2. Воспитывать потребность в нравственных поступках.
Формы реализации духовно-нравственного направления:
Встречи с интересными людьми, уроки мужества, беседы на классных часах по нравственному самосовершенствованию, сотрудничество с библиотекой им. Бианки, музеем "Танкисты -добровольцы", поддержка школьных традиций..
2. Общекультурное направление "Звезда ВдохновениЯ".
Цель: Формирование национальной и общечеловеческой культуры, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций. Развития навыков в различных художественных и эстетических направлениях.
Задачи:
1. Определить круг возможностей ученика, его ближайшую зону развития.
2. Обеспечить включенность каждого ребенка класса в творческую деятельность.
3. Создать условия для проявления учащимися своей индивидуальности.
Формы реализации общекультурного направления:
Участие в общешкольных, районных и городских конкурсах; классные праздники; организация экскурсий по Нижегородской области; занятия в системе допобразования.
3. Обще-интеллектуальное направление " Комета ПознаниЯ".
Цель: Формирование ценностной и научно-обоснованной картин мира, развития познавательных способностей, формирование положительного отношения к учёбе, знанием науки через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Изучение интересов учащихся .
2. Мотивация познавательных способностей через внеурочную и урочную деятельности.
3.Формировать культуру самосовершенствования и интеллектуального развития.
Формы реализации обще-интеллектуального направления:
Участие в предметных неделях; интеллектуальных конкурсах; участие в НОУ; интерактивные игры; внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, мышления, памяти; создание модели личностного роста.
4. Спортивно-оздоровительное направление "Млечный путь ДвижениЯ".
Цель: формирование значимости физического и психического здоровья человека, воспитание понимание важности ЗОЖ для будущего самоутверждения.
Задачи:
1.Формировать у учащихся потребность заботиться о своем здоровье. 2.Приобщать детей к здоровому образу жизни посредством собственного примера
3. Формировать убеждение о неприятии вредных привычек
Формы реализации спортивно-оздоровительного направления:
Спортивные праздники; соревнования, "Семейные догонялки", совместные походы на природу, беседы на классных часах по правильному питанию, гигиене, сохранению и укреплению здоровья, выпуск буклетов.
5. Социальное направление " Я и другие люди".
Цель: формирование социально-активной личности, строящей свои отношения с людьми на правах равноправия, способной к нормальному функционированию в обществе.
Задачи:
1.Продолжить работу по формированию классного коллектива.
2.Формировать у учащихся культуру общения, толерантного поведения.
3.Способствовать социальной адаптации учащихся.
Формы реализации социального направления:
Разработка социальных проектов; ведение летописи класса - создание электронного журнала "Космический дневник"; беседы на классных часах, направленные на умение общаться, познание и оценивание себя; на умение разрешать конфликты.
VI. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ
1.Этапы реализации воспитательной системы.
ПЕРВЫЙ ЭТАП
Проектирование воспитательной системы 5-й класс - 2011/2012 учебный год:
"ВПЕРЕД К ПОКОРЕНИЮ ВСЕЛЕННОЙ"
Это подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность:
- изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;
- организация деятельности по сплочению и развитию классного коллектива - созданию развивающей личности ребёнка среды;
- зарождение социально-педогогического взаимодействия учителей, детей, семьи;
- проектирование целей, перспектив и образа жизни деятельности классного сообщества;
- апробирование моделированных элементов воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества;
- решение проблем материально-технического и методического обеспечения.
ВТОРОЙ ЭТАП
Становление воспитательной системы 6-й класс - 2012/2013 учебный год:
"ЗНАКОМСТВО С ГАЛАКТИКОЙ ПОЗНАНИЯ"
Практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы.
- укрепление межличностных отношений;
- развитие классного коллектива формирование чувств "мы";
- формирование органов ученического самоуправления;
- определение ведущих видов деятельности;
- определение приоритетных направлений функционирования системы;
- зарождение традиций классного коллектива;
- активизация учащихся на основе приобщения к жизненным ценностным ориентирам.
ТРЕТИЙ ЭТАП
Стабильное функционирование воспитательной системы
7-й класс - 2013/2014 учебный год:
"ОТКРЫВАЕМ ТУМАННОСТЬ ПРЕОБРАЖЕНИЯ"
8-й класс - 2014/2015 учебный год:
" ПУТЕШЕСТВУЕМ ПО ГАЛАКТИКЕ ПРИЗНАНИЯ"
- оформление классного коллектива в единое целое в содружество детей и взрослых;
- активное развитие органов ученического самоуправления; - формирование индивидуальности классного коллектива;
- сохранение и поддержка традиций;
- определение эффективных видов деятельности;
- рост социально-познавательной и творческой активности учащихся.
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП
Завершение функционирования или конкретного обновления системы 9-й класс - 2016/2017 учебный год:
"ДОТЯНИСЬ ДО СВОЕЙ ЗВЕЗДЫ"
- нацеленность сообществ детей, родителей, педагогов на творческий поиск;
- усложнение содержание деятельности;
- создание условия для преемственности традиций классного сообщества к традициям следующей ступени обучения.
Для четвертого этапа характерно желание постараться сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива. Реализация воспитательной системы рассчитана на 5 лет
2. Схема функционирования воспитательной системы Модель "Отношения" отражает ключевой компонент воспитательной системы. Здесь отражены межличностные, разновозрастные отношения, отношения учащихся с взрослыми и отношение к школе. В качестве ожидаемого результата следует отметить доброжелательность всех видов отношений, отсутствие серьезных межличностных и межгрупповых конфликтов, постепенное формирование благоприятного психологического климата.
Для каждого этапа реализации воспитательной системы необходимо проектировать такую личностно значимую деятельность учащихся, которая бы была для них значима, отвечала их интересам, потребностям, склонностям. На каждом этапе происходит интеграция усилий субъектов воспитательной системы, крепнет взаимосвязь компонентов воспитательного процесса. 3. Механизм реализации I этапа воспитательной системы в 2011/2012 учебном году
Вся воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия по принципу поэтапной реализации действующей программы.
В 5-6 классах используется активное восприятие, игровая деятельность. Старт игры "Путешествие по Вселенной". Учащиеся 7-8 класса выполняют поисковые задания, самостоятельно готовят выпуски газет "Агентство наших новостей", собирают материал о судьбе выпускников школы, деятельность начинает носить проектный характер. Учащиеся 9 класса участвуют в школьных конференциях, занимаются проектной деятельностью.
Реализация воспитательной системы класса в 5 классе будет осуществляться через игровую деятельность. Название игры "Путешествие по Вселенной". Механизм реализации первого этапа (2011/2012у.г.) воспитательной системы:
Основные элементы системы позновательно - игровой деятельности Участники "Путешествие по Вселенной"Педагог Ученик 1. Цель путешествия Побудить интерес ребенка к самому себе, помочь в формировании активной жизненной позиции Познать, понять, проявить и оценить себя2. Помощники путешествия по ВселеннойУчителя, ребята класса, родители, родственники, школьный психолог, социальный педагог, руководители школьных кружков3. Снаряжение участника путешествия Целевые установки и методический замысел путешествия - опыт путешественника (поступки, поведение, мысли, чувства)
- памятки успешности путешественника (классная газета "Агенство космических новостей"4. Ориентиры Цель воспитательной системы Модель выпускника "Дотянись до звезды"5. Темп путешествия Темп путешествия выбирается в соответствии с планом работы. В ходе путешествия предусмотрены остановки (2-4 раза в месяц на классных часах)6. Тактика путешествия Организовать деятельность учащихся, которая направлена на становление активной жизненной позиции. Педагогические ситуации строить на материале имеющегося у детей жизненного опыта, с учетом их индивидуальных возрастных особенностейАктивное участие в мероприятиях, школьной и вне школьной жизни7. Правила путешествия - взаимное доверие, заинтересованное участия педагога
- акцентировать внимание на положительных качествах ребенка
- помочь ощутить удовлетворение от реализации добрых дел Много знать - престижно.
- Помогать друг другу - нормально.
- Готовить дело по чужому сценарию - невозможно.
- Жить в неуютной обстановке - нельзя.
8. Результат путешествия Достижение цели воспитательной системы. Оценка результатов в соответствии с критериями эффективности воспитательной системы класса Создание личного портфолио. Достижение цели воспитательной системы. 4. Перспективные планы реализации воспитательной системы
План реализации воспитательной системы на 2011-2012 учебный год (5 класс)
№НазваниеСрокиОтветственныйДуховно-нравственное направление "Мир моей души"1Цикл бесед "Мир семьи"В течение года Классный руководитель 2Уроки эстетической грамматикиВ течение года Классный руководитель. Психолог 3Экскурсии по памятным местамОктябрь Апрель Классный руководитель. Родители 4Посещение музеев, театров В течение года Классный руководитель Родители 5Фотоконкурс "Родина Россия"Февраль Классный руководитель. Родительский комитет 6Игровая программа "Волшебный стул"Март Классный руководитель Родительский комитет7Игровая программа "Арбузник"Октябрь Классный руководитель Родительский комитет8Мини проект "путешествие по семейным островам"Январь Классный руководитель Родительский комитет9Рождественские семейные посиделки "Разговор при свечах"Декабрь Классный руководитель Родительский комитет10Беседа "Защитник отечества"Февраль Классный руководитель 11Час общения "Поклонимся великим тем годам"Май Классный руководитель Общекультурное направление "Звезда вдохновениЯ"1Классный час "Погружение в мир моего Я"Январь Классный руководитель Психолог 2Литературная гостиная "Путешествие в сказку"Февраль Классный руководитель Учитель русского языка 3Праздник "Новый год"Декабрь Классный руководитель Родительский комитет4Конкурс "Герб класса"Март Классный руководитель 5Посещение театров, музеев, выставокВ течение года Классный руководитель. Родительский комитет6Классный час "Совесть"Ноябрь Классный руководитель Родительский комитет7Игра "Путешествие на планету любимых занятий"Апрель Классный руководитель Старшеклассники 8Диспут "Мой класс сегодня, завтра..."В течение года Классный руководитель Родительский комитет9Родительское собрание "Школа+семья+дети=?"Ноябрь Классный руководитель Родительский комитет Психолог10 Родительское собрание "день рождение класса"Сентябрь Классный руководитель 11Родительское собрание "Наши достижения"Май Классный руководительОбще-интеллектуальное направление "Комета ПознаниЯ"1Игра "Планета друзей"Сентябрь Классный руководитель Старшеклассники 2Игра "Расскажи мне обо мне"Январь Классный руководитель Психолог 3Акция "Животные красной книги"Октябрь Классный руководитель 4Классный час "Мое портфолио"В течение года Классный руководитель 5Викторина "По лабиринтам знаний"Февраль
Апрель Классный руководитель Учителя предметники 6Предметные олимпиады В течение года Классный руководитель 7Экскурсии в библиотеку В течение года Классный руководитель
Родители 8Родительское собрание "Ученье свет"Октябрь Классный руководитель9Рейд "Мои оценки"В течение года Классный руководитель 10Диагностика учебных интересов и способностейВ течение года Психолог Классный руководитель Спортивно - оздоровительное направление "Млечный путь ДвижениЯ"1Цикл бесед "Мое здоровье"В течение года Классный руководитель
Медики 2Спортивные праздники "Семейные догонялки" "Веселые старты"Каникулы Дни здоровья Родительский комитет 3Походы на природу. Костер дружбыМай Родительский комитет Классный руководитель 4Диагностика здоровья учащихсяСентябрь Классный руководитель5Классный час "Азбука чистоты"Ноябрь Классный руководитель 6Родительское собрание "Здоровье моего ребенка"Апрель Классный руководитель 7Лыжные прогулки в лес. Посещение каткаЗимние каникулы Классный руководитель Родительский комитет8Выпуск буклетов по ЗОЖ Ноябрь Апрель Классный руководительСоциальное направление "Я и другие люди"1Старт игры "Покорение вселенной"Сентябрь Классный руководитель2Классный час "Аукцион полезных дел"В течение года Классный руководитель 3Классный час "Узнай свое поручение"Сентябрь Классный руководитель4Классный час "Что в имени тебе моем"Октябрь Классный руководитель Психолог 5Игра "Мир моих увлечений"Январь Классный руководитель 6"Мы вместе" празднование 23 февраля и 8 марта Февраль
Март Классный руководитель
Родительский комитет 7Родительское собрание с детьми "Клубок новогодних дел"Декабрь Классный руководитель.
Родительский комитет 8Конкурс идей "Класс, в котором я бы хотел учиться"Апрель Классный руководитель9КТД "Мы журналисты". Выпуск газеты "Агенство наших новостей", электронного журнала "Дневник путешествия"В течение года Классный руководитель, креативный совет, родительский комитет10Анкетирование родителей и детей В течение года Классный руководитель Психолог План реализации воспитательной системы на 2012-2013 учебный год (6 класс)
№НазваниеСрокиОтветственныйДуховно-нравственное направление "Мир моей души"1Часы общения "Я и моя семья"В течение года Классный руководитель 2Игровая программа "Найди себя"Ноябрь Классный руководитель Психолог 3Цикл бесед "Азбука гражданина"В течение года Классный руководитель 4Цикл бесед "Замечательные люди нашего города"В течение года Классный руководитель Родительский комитет5Экскурсии по родному краю Октябрь Апрель Классный руководитель Родительский комитет 6Классный час "Счастье это состояние души"Март Классный руководитель 7Беседа "Государственная символика России"Декабрь Классный руководитель 8Конкурс творческих работ "О маме"Март Классный руководитель Родительский комитет9Родительское собрание "Счастливые дети, у счастливых родителей"Февраль Классный руководитель Общекультурное направление "Звезда вдохновениЯ"1Акция "Берегите животных"Октябрь Классный руководитель 2Классный час "Культура общения"Февраль Классный руководитель3Читательская конференция "Один за всех и все за одного"Март Классный руководитель Родительский комитет4Посещение театров, музеев, выставок В течение года Классный руководитель родительский комитет 5Игровая программа "Арбузник"Сентябрь Классный руководитель Родительский комитет6Выпуск газеты "Агенство наших новостей"Декабрь - январь Классный руководитель Родительский комитет7Экологическая акция "Сделай школьный двор чище"В течение года Классный руководитель. 8Диспут "Легко ли быть культурным человеком"Апрель Классный руководитель Родительский комитет9Родительское собрание "Культурные ценности нашей семьи"Ноябрь Классный руководитель Психолог. Обще-интеллектуальное направление "Комета ПознаниЯ"1Классный час "Мы кружим глобус"Октябрь Классный руководитель 2Игра "В царстве науки"Январь Классный руководитель 3Игра "Ученики и ученицы"Февраль, мартКлассный руководитель 4Участие в НОУ Декабрь Классный руководитель 5Беседа "Урок -это много или мало"Сентябрь Май Классный руководитель 6Предметные олимпиады В течение года Классный руководитель 7Экскурсии в библиотеку В течение года Классный руководитель
Родители 8Родительское собрание "Учение свет"Октябрь Классный руководитель9Рейд "Мои оценки"В течение года Классный руководитель Спортивно - оздоровительное направление "Млечный путь ДвижениЯ"1Цикл бесед "Здоровым быть престижно"В течение года Классный руководитель
Медики 2Спортивные праздники "Семейные догонялки" "Веселые старты"Каникулы Дни здоровья Родительский комитет 3Походы на природу. Костер дружбыМай Родительский комитет Классный руководитель 4Диагностика здоровья учащихсяСентябрь Классный руководитель5Классный час "Здоровье в моей жизни"Ноябрь Классный руководитель 6Родительское собрание "Режим дня подростка"Апрель Классный руководитель 7Лыжные прогулки в лес. Посещение каткаЗимние каникулы Классный руководитель Родительский комитет8Выпуск буклетов по ЗОЖ Ноябрь Апрель Классный руководитель9Конкурс защиты плакатов по ЗОЖФевраль Классный руководитель Социальное направление "Я и другие люди"1Правила поведения в школе Сентябрь Классный руководитель2Викторина "На кого я хочу быть похожим"Январь Классный руководитель 3Игра "Все о вежливости"Март Классный руководитель4Праздник "День Именинника"Каникулы Классный руководитель Родительский комитет 5Неделя мальчиков Февраль Классный руководитель 6Неделя девочек Март Классный руководитель7Классный час "Я и мои друзья"Май Классный руководитель
Родительский комитет 8Ярмарка вакансий Апрель Классный руководитель9Анкетирование родителей и детей В течение года Классный руководитель Психолог План реализации воспитательной системы на 2013-2014 учебный год (7 класс)
№НазваниеСрокиОтветственныйДуховно-нравственное направление "Мир моей души"1Классные часы "Золотые правила этики"В течение года Классный руководитель 2Цикл бесед "Выбор нравственных образцов"В течение года Классный руководитель Психолог 3Уроки толерантности В течение года Классный руководитель 4Уроки посвященные памятным событиямВ течение года Классный руководитель Родители 5Деловая игра "Выборы"Октябрь Классный руководитель 6"Рыцарский турнир" Игра Февраль Классный руководитель7Родительское собрание "Роль традиций в семейном воспитании"Ноябрь Классный руководитель 8Посещение музея "Танкисты - добровольцы"Февраль Классный руководитель Родительский комитет9Экскурсии по Нижегородскому краю В течение года Классный руководитель. Родительский комитетОбщекультурное направление "Звезда вдохновениЯ"1Классный час "Культура умственного труда"Январь Классный руководитель Психолог 2Выпуск газеты "Мой учитель"Октябрь Классный руководитель 3Проведение конкурса сказок для начальной школы Декабрь Классный руководитель Родительский комитет4Конкурс комплиментов Февраль Классный руководитель 5Праздник "Арбузник"Сентябрь Классный руководитель Родительский комитет6Родительское собрание "Секреты родительского авторитета"Ноябрь Классный руководитель Родительский комитет7Экологический рейд В течение года Классный руководитель 8Посещение театров, музеев, выставок В течение года Классный руководитель Родительский комитет9Выпуск газеты "Космический дневник"Декабрь Май Классный руководитель. Родительский комитетОбще-интеллектуальное направление "Комета ПознаниЯ"1Участие в предметных олимпиадах В течение
года Классный руководитель 2Игра "Знай и умей"Январь Классный руководитель 3Участие в НОУДекабрь Классный руководитель 4Экскурсии в библиотеку В течение года Классный руководитель 5Акция "Книга библиотеке"Март Классный руководитель 6Круглый стол "Знания в моей жизни"Октябрь Классный руководитель 7Игра "Самый умный"Апрель Классный руководитель
Родительский комитет8Рейд "Мои оценки"В течение года Классный руководитель9Классный час "Учись учиться"В течение года Классный руководитель Спортивно - оздоровительное направление "Млечный путь ДвижениЯ"1Диагностика здоровья учащихся В течение года Классный руководитель
Медики 2Классный час "ЗОЖ - залог отличной учебы"Сентябрь Классный руководитель 3Защита плакатов "Спорт альтернатива вредным привычкам"Декабрь Родительский комитет Классный руководитель 4Выпуск газеты "Занятия, заменяющие курение"Май Классный руководитель5Цикл бесед с медиками для девушек и юношей В течение года Классный руководитель Медики 6Прогулки в парке. Походы в лес Каникулы Классный руководитель 7Родительское собрание "Питание школьника"Октябрь Классный руководитель 8Спортивные праздники "Веселые старты"В течение года Классный руководитель
Учитель физкультуры Социальное направление "Я и другие люди"1Правила поведения в школеСентябрь Классный руководитель2Анкетирование родителей и детей В течение года Классный руководитель Психолог 3Классный час "Хорошие манеры"Апрель Классный руководитель4Акция "Неделя добра"Октябрь Классный руководитель 5Мастерская "Я и моя семья"Январь Классный руководитель 6Диспут "Мои хочу и мои могу"Февраль Классный руководитель
Родительский комитет 7Тренинг "Вверх по лестнице жизни"Ноябрь Классный руководитель
Родительский комитет 8Новогодний карнавал Декабрь Классный руководитель9Родительское собрание "Семейные традиции и ценности"Март Классный руководитель
План реализации воспитательной системы на 2014-2015 учебный год (8 класс)
№НазваниеСрокиОтветственныйДуховно-нравственное направление "Мир моей души"1Встречи с интересными людьми В течение года Классный руководитель 2Цикл уроков нравственности В течение года Классный руководитель Психолог 3Фотоконкурс "Мой край"Октябрь Апрель Классный руководитель Родители 4Игра "Волшебный стул"Октябрь Классный руководитель Родители 5Беседы "Достоинства и недостатки"В течение года Классный руководитель Психолог 6Акция "Салют ветеранам"Май Классный руководитель Родительский комитет7Уроки "По волнам нашей памяти"Февраль Май Классный руководитель Родительский комитет8Родительское собрание "Нравственность. Что это такое"Январь Классный руководитель 9Экскурсии по городу В течение года Классный руководитель Родительский комитетОбщекультурное направление "Звезда вдохновениЯ"1Классный час "Культура внешнего вида"Октябрь Классный руководитель 2Мастер класс по оформлению приглашений, открыток и тдДекабрь Классный руководитель 3Посещение театров, музеев, выставокВ течение года Классный руководитель Родительский комитет4Игровая программа "Всегда вперед"Март Классный руководитель 5Родительское собрание "Домашний досуг"Ноябрь Классный руководитель 6Деловая игра "Это не мелочи"Январь Классный руководитель Родительский комитет7Выпуск газеты "Агентство наших новостей"Декабрь Май Классный руководитель Родительский комитет8Конкурс "Минута славы"Февраль Классный руководитель Родительский комитетОбще-интеллектуальное направление "Комета ПознаниЯ"1Предметные олимпиады В течении года Классный руководитель Учителя предметники 2Участие в НОУ Декабрь Классный руководитель 3Экскурсии в библиотеку В течение года Классный руководитель 4Конференция "Преступление и наказание"Март Классный руководитель Социальный педагог5Классный час "Я и школа"Октябрь Классный руководитель 6Рейд "Мои оценки"В течение года Классный руководитель 7Викторина "Это интересно знать"Январь Классный руководитель
Родители 8Цикл бесед "Мир моих способностей"В течение года Классный руководитель
Психолог Спортивно - оздоровительное направление "Млечный путь ДвижениЯ"1Спортивные праздники "А, ну-ка девочки", "А, ну-ка мальчики"Февраль Март Классный руководитель
Учитель физкультуры 2Диагностика здоровья учащихся В течение года Родительский комитет Медики 3Классный час "Курить, выпивать себя убивать"Май Родительский комитет Классный руководитель 4Цикл бесед о ЗОЖВ течение года Классный руководитель5Конкурс защиты плакатов и презентаций "Здоровым быть здорово"Ноябрь Классный руководитель 6Цикл бесед с врачом наркологом В течение года Классный руководитель Медики 7Прогулки в парк, походы в лес Каникулы Классный руководитель. Родительский комитет8Родительское собрание "Родительская нравственность"Ноябрь Классный руководительСоциальное направление "Я и другие люди"1Правила поведения в школе В течение года Классный руководитель2Анкетирование родителей и детей В течение года Классный руководитель Психолог 3Праздничные акции "Неделя мальчиков" "Неделя девочек"Февраль
Март Классный руководитель
Родительский комитет 4Круглый стол "Люди которые мне нужны"Октябрь Классный руководитель Психолог 5Уроки милосердия и доброты В течение года Классный руководитель 6Классный час "Ответственность и безопасность"Январь Классный руководитель
Родительский комитет 7Родительское собрание "Людей неинтересных не бывает"Декабрь Классный руководитель
8КТД "Апрельские вытворяшки"Апрель Классный руководитель
Родительский комитет
План реализации воспитательной системы на 2015-2016 учебный год (9 класс)
№НазваниеСрокиОтветственныйДуховно-нравственное направление "Мир моей души"1Тематические вечера по духоно нравственному воспитанию В течение года Классный руководитель Психолог 2Классный час "Героизм"Март Классный руководитель3Диспут нравственного и духовного содержания Апрель Классный руководитель Родители 4Лекция "Развитие личности"Октябрь Классный руководитель Психолог 5Ирга "Армейские забавы"Февраль Классный руководитель Родительский комитет 6Выставка рисунков и коллажей "Моя будущая семья" Март Классный руководитель Родительский комитет7Литературно - музыкальный вечер "Целую руки матери"Ноябрь Классный руководитель Родительский комитет8Акция "Подарок ветерану"Май Классный руководитель Родительский комитет9Рождественские встречи "Гадание при свечах"Январь Классный руководитель. Родительский комитетОбщекультурное направление "Звезда вдохновениЯ"1Классный час "Культура чувств"Февраль Классный руководитель. Психолог 2Цикл бесед "Правила этикета"В течение
года Классный руководитель 3Посещение театров, музеев, выставок В течение года Классный руководитель Родительский комитет4Конкурс плакатов "Вместе с семьей"Март Классный руководитель 5Конкурс "Минута славы"Ноябрь Классный руководитель Родительский комитет6Родительское собрание "Компьютерная зависимость"Декабрь Классный руководитель психолог 7Выпуск газеты "Поймай звезду"Декабрь Май Классный руководитель 8Игра "Тренируй волю"Февраль Классный руководитель Родительский комитетОбще-интеллектуальное направление "Комета ПознаниЯ"1Предметные олимпиады В течение года Классный руководитель Учителя предметники 2Участие в НОУ Декабрь Классный руководитель 3Экскурсии в библиотеку В течение года Классный руководитель 4Посещение техникумов В течение года Классный руководитель 5Классный час "Выбор профессии"Январь Классный руководитель 6Рейд "Мои оценки"В течение года Классный руководитель 7Игра "Корзина знаний"Октябрь Классный руководитель
Родители 8Игра "Счастливый случай"Апрель Классный руководитель9Цикл бесед "Кладезь народной мудрости"В течение года Классный руководитель Спортивно - оздоровительное направление "Млечный путь ДвижениЯ"1Спортивные праздники "А, ну-ка девочки", "А, ну-ка мальчики"Февраль
Март Классный руководитель
Учитель физкультуры2Диагностика здоровья учащихся В течение года Классный руководитель Медики 3Классный час "Красота и здоровье"Ноябрь Родительский комитет Классный руководитель 4Выпуск газет, плакатов, листовок по ЗОЖ В течение года Классный руководитель5Цикл бесед с врачом В течение года Классный руководитель Медики 6Урок - тренинг "профилактика алкоголизма"Апрель Классный руководитель 7Прогулки в парк, походы в лес каникулы Классный руководитель Родительский комитет8Цикл бесед "Мифы и правда о курении В течение года Классный руководительСоциальное направление "Я и другие люди"1Правила поведения в школе Сентябрь Классный руководитель2Анкетирование родителей и детей В течение года Классный руководитель Психолог 3Праздничные акции "неделя мальчиков", "Неделя девочек"Февраль Март Классный руководитель
Учитель физкультуры 4Диспут "О дружбе и друзьях"Октябрь Классный руководитель Психолог 5Беседа "Дороги которые мы выбираем"Январь Классный руководитель 6Тренинг "Жизненный успех, как его добиться"Декабрь Классный руководитель
Психолог 7Родительское собрание "Дружба, любовь и семья"Май Классный руководитель.
8Цикл бесед по профориентации "Наше право и наш интерес"В течение года Классный руководитель
Психолог 9Новогодний бал Декабрь Классный руководитель, родительский комитет10Беседа "Счастье, которое мы ищем"Ноябрь Классный руководитель Психолог VII. УПРАВЛЕНИЕ И МОНИТОРИНГ
1. Ученическое самоуправление
Каждую четверть в коллективе происходит самовыдвижение учеников класса в креативный совет. Это орган ученического самоуправления по организации школьных и классных дел. В течении года любой ученик может попробовать себя в роли организатора. Ребята разрабатывают план на четверть, основываясь на направлениях воспитательной системы класса и школы, традиционных мероприятий. В конце четверти в классной газете "Агентство наших новостей" подводятся итоги проделанной работы и даются советы следующей группе креативного совета. В течение года у детей есть возможность проявить личностные качества и способности. По итогам года в классе выбираются лучшие лидеры групп - это ребята, которые возглавят работу креативного совета в следующем году.
Модель личностного роста учащихся
Проанализировав результаты успеваемости за первые две четверти, мы приняли модель личностного роста учащихся. Она направлена на повышение мотивации к обучению и участию в школьной жизни. В конце четверти на основании полученных оценок, в классе оформляется экран достижений, где выставляется средний учебный балл каждого ученика. (смотри приложение)
Каждый ученик класса в конце четверти, при подведении итогов получает звездочки. Зеленая звезда -"Так держать!". Это означает уверенность, оптимизм, соответствие поведения ученика нравственным нормам. Желтая звезда означает -"Выбери верный путь" . Это означает не всегда правильное поведение. Синяя звезда -"Подтянись!". Это означает , что ученику необходима помощь одноклассников в преодолении проблем.
Началом и высшим результатом самоуправления является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Именно вышесказанное и составляет процесс формирования личности. С этих позиций можно рассматривать самоуправление в широком смысле как образ жизни и поведения. При самоуправлении и соуправлении у учащихся , задействованных в данном процессе, развиваются следующие качества, навыки и умения:
- креативность;
- умение повести за собой;
- умение преобразовывать мир;
- самостоятельность;
- мобильность;
- дружелюбность;
- инициативность;
- целеустремленность.
Структура самоуправления класса
Общее собрание класса Командир класса Креативный совет
Станция учебная Станция спортивная Станция трудоваяСтанция культурная Временные творческие группы
2. Родительское самоуправление.
Основные направления организации работы классного руководителя с семьей.
* Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.). * Организация диагностической работы по изучению семей.
* Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной и индивидуальной работе семьей.
* Организация психолого-педагогического просвещения родителей. * Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников). Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
* Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, и в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей подростков.
* Активное включение в работу с семьей педагога-психолога, социальных педагогов, дополнительного образования, старшего вожатого, педагогов-организаторов, библиотекаря.
Формы взаимодействия:
* Родительское собрание;
* Родительский лекторий;
* Вечера вопросов и ответов;
* Встречи родительской общественности с администрацией школы;
* Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей;
* Родительский актив.
Структура самоуправления коллектива родителей.
Организация совместной деятельности родителей и детей.
3. Мониторинг эффективности воспитательной системы класса
Аспект изучения Сроки изучения Методы исследования 1. Нравственная воспитанность учащихся Сентябрь
Апрель1. Методика Н.П.Капустина "Изучения уровня воспитанности"
2. Методика П.В.Степанов "Изучение личностного роста учащихся"2. Удовлетворенность школьной жизни учащихся и родителей Май1. Методика А.А.Андреева "Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью" 2. Методика А.А.Андреева "Изучение удовлетворенности родителей школьной жизнью"3. Сформированность классного коллектива Октябрь1.Методика А.Н.Лутошкина для определения степени удовлетворенностью учащихся своим коллективом
2. Социометрия 4. Уровень развития самоуправления Октябрь1. Методика М.И.Рожкова определения уровня развития самоуправления в коллективе5. КоммуникативностьМарт1.Методика В.Р.Овчаровой "Выявление коммуникативных склонностей учащихся"
2.Педагогические наблюдения 6. Социальная активность учащихсяМай
Декабрь 1.Методика С.М.Петровой "Пословицы" для определения направленности личности. 2.Анализ портфолио
3.Педагогические наблюдения7. Уровень физического развития и здоровья обучающихсяСентябрьСравнительный анализ состояния здоровья обучающихся8. Охват обучающихся дополнительным образованиемОктябрь Сравнительный анализ занятости обучающихся в кружках, спортивных секциях, клубах по интересам в школе и вне школы. 4. Критерии результативности воспитательной системы Основными критериями результативности воспитательной системы являются: * Достижение поставленных целей и задач
* Удовлетворенность родителей и педагогов жизнедеятельностью данного классного коллектива
* Комфортное состояние учащихся в коллективе
* Имидж класса, как качественная оценка его окружающим социумом.
VIII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация программы предполагает, что к концу 9 класса мы получим следующие результаты:
1. Создание благоприятной воспитательной среды, способствующей усвоению подростками нравственных норм
2. Знание и выполнение учащимися общепринятых социальных норм, основ культуры общения, сформированность нравственных представлений. 3. Приобретение опыта общественно полезной гражданской деятельности, сформированность позитивного отношения к труду.
4. Сплочение детского коллектива, сформированность совместной деятельности 5. Развитие познавательных интересов 6. Укрепление взаимопонимания между родителями и детьми
Выпускник выйдя из стен школы, должен не только иметь знания по различным предметам, но и минимум правовых, этических знаний, умений, не потеряться во взрослой жизни, приобрести навык общения, организаторские способности, найти свое место. IХ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитательная система "Дотянись до своей звезды" рассчитана на реализацию в течение пяти лет и предполагает постоянную работу по ее дополнению и совершенствованию. Успешность осуществления поставленной цели во многом зависит от взаимодействия и сотрудничества педагогического, родительского и ученического коллектива.
Являясь звеном воспитательной системы школы, реализуя общую цель учебного заведения, участвуя во всех школьных делах, класс развивается как самостоятельная ячейка, формируя свой коллектив и свою индивидуальность. Две воспитательные системы - класса и школы- успешно взаимодействуют, взаимодополняя и взаимообогощая друг друга, что, несомненно, способствует созданию более благоприятных условий для развития личности ребенка. Х. ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова М.А., Баранова Е.И., Володина Е.В., Степанов Е.Н.. Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса. Классный руководитель. - 2006. - № 4. - С. 37-41. 3. Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы. - М.: ВАКО, 2008. 4. Дереклеева Н.И. Классные часы по теме "Нравственность". - М.: "5 за знания", 2006.
5. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. - М.: ВАКО, 2007. 6. Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя 5-9 классы. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. 7. Каменская Е. Н. Этика. Эстетика. Конспект лекций. - Ростов Н/Д: Феникс, 2005. 8. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.
9. Колпачкова М.В. Памятка для составления плана воспитательной работы в классе. Классный руководитель. - 2005. - № 8. - С. 16-18. 10. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Серия "Стандарты второго поколения". Под ред. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М., Просвещение, 2010
11. Концепциии гражданского образования в Нижегородской области на 2009-2013 г.г.; - Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2009.
12. Кулинич Г.Г. Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание. 10-11 классы. - М.: ВАКО, 2007.
13. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. 14. Работа классного руководителя: методическое пособие. Под ред. Е.А. Слепенковой ;2-е издание, - М.: АРКТИ, 2006. 15. Серов Б.Н. поурочные разработки по курсу "Государственная символика": Гимн. Герб. Флаг. - М.: ВАКО, 2005. 16. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
17. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
18. Степанов Е.Н. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
19. Степанов Е.Н. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
20. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
21. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
22. Фадеева С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006.
23. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в школе. - М.: Генезис, 2005. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В РАМКАХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
Спасская Ольга Николаевна - учитель истории, классный руководитель 9 "Б" класса МБОУ СОШ №32
Как учитель истории и классный руководитель не могу не учитывать изменений в системе образования и воспитания. В 2010 году Президент РФ Д.А. Медведев разработал национальную образовательную инициативу "Наша новая школа", в которой подчеркнул, что результатом образования должны стать не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни. На современном этапе развития образования осуществляется поэтапный переход на новые образовательные стандарты. ФГОС основного общего образования ставит перед школой и учителем важную задачу создания условий для формирования российской гражданской идентичности обучающихся, их духовно-нравственного развития и воспитания.
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход. Внедрение ФГОС основного общего образования ещё впереди, однако, как педагог понимаю, что уже сегодня учитель и классный руководитель должен стремиться к освоению тех педагогических техник, которые бы позволили ему грамотно выстроить образовательный и воспитательный процесс.
В образовательной и воспитательной деятельности мною используется компетентностный подход, который не противоречит системно-деятельностному, а дополняет его. Его принципы:
* Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, собственного опыта.
* Оценка образовательных результатов на основе анализа уровней образованности, достигнутых учащимися.7
Анализируя нормативно-правовые документы Министерства образования России и НО, работы исследователей компетентностного подхода разработала модель гражданской компетентности, которая включает в себя:
* компетенции
* принципы формирования гражданской компетентности
* формы и приемы работы на уроке и во внеурочное время
* диагностику
Набор компетенций данной модели включает: * Ценностно-смысловые
* Учебно-познавательные
* Социокультурные
* Коммуникативные
* Информационные.
Принципы формирования гражданской компетентности
* Интеграция урочной и внеурочной деятельности;
* Объединение потенциала предмета история, детей, родителей, моего как учителя и классного руководителя, образовательных и воспитательных ресурсов школы, государственных требований;
* Диагностика уровня сформированности компетенций.
Целью деятельности вижу - формирование гражданской компетентности у учащихся на уроке и во внеурочной деятельности на основе объединения потенциала предметной области, детей, моего, как преподавателя, родителей и среды.
Направлениями деятельности являются:
* Познавательное (оно предполагает, что ребята обретут основы знаний по истории и культуре народов России и мировой цивилизации, праву, экономике, социальной сфере общества);
* Мотивационно-ценностное (предполагает формирование таких ценностей как гуманность, уважение прав и свобод, человеческого достоинства, уважение законов страны, справедливость, забота об общественном благе, патриотизм, семья);
* Социально-практическое (ориентировано на формирование умения выстраивать свое поведение на основе общечеловеческих ценностей, также важно научить ребенка уметь работать в команде, реализовывать индивидуальные и общественные права и обязанности, выражать свое мнение, отстаивать его, уметь слушать другого, решать проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни, проводить самоанализ, самооценку, работать с разными источниками информации, а также иметь сформированные коммуникативные, творческие и организаторские умения).
Формирование гражданской компетенции на уроках истории может быть представлено формами урочной и внеурочной деятельности (см. таблицу):
Урочная деятельностьФормы и приемы работыЦель Формируемые компетенцииПримерыРолевое моделированиесоздать условия, при которых учащийся имеет возможность формулировать свои взгляды на решаемые проблемы и накапливать знания и опыт выполнения социальных ролей, например, роли гражданина.Ценностно-смысловые, социокультурные, коммуникативные компетенции.В 5 классе, изучая Древнюю Грецию, ребята знакомятся с проблемами простого народа (долговое рабство, малоземелье). Я предлагаю им представить себя в роли демоса и решить проблему - нужно ли бороться за свои права? Пытаться добиться изменения своего положения в обществе? Данное задание создаёт условия для выработки учащимися своего мнения, позволяет продемонстрировать свою гражданскую позицию, а учителю её увидеть и оценить.Синквейн создание условий для выработки умения формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к определенным явлениям, фактам, через форму ассоциаций.Ценностно-смысловые компетенцииТемы для написания:
Родина свобода патриотизм, долг Урок-игра и урок-самоуправлениясоздание условий для активной деятельности, повышение мотивации к выполнению различных учебных заданийКоммуникативные, ценностно-смысловые, учебно-познавательные, социокультурные компетенции.На вводных уроках по истории России организуются конкурсы стихов о России, государственной символике.
Уроки самоуправления проводят 2 или 3 ученика. Они осуществляют поиск материала, работают с параграфом, вопросами. Методическая организация урока разрабатывается на консультациях. После его проведения организуется рефлексия (в тетрадях по самооценке, на карточках), в ней принимает участие весь класс.Внеурочная деятельностьФормы и приемы работыЦель Формируемые компетенцииПримеры Социальное проектированиесоздание условий для развития и формирования навыков критического мышления, работы в команде, умения делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения, выполнять разные социальные ролиСоциокультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и ценностно-смысловые компетенцииВ 2010-2011 учебном году был организован социальный проект "Помощь детскому саду", в рамках которого ребята благоустраивали территорию МДОУ. Результатами работы стали - благоустроенная территория детского сада, положительные отзывы администрации учреждения (благодарственное письмо), у 15 % участников изменилось отношение к общественно-полезному труду (выросла его значимость).НОУ, мини-ноуСоздание условий, позволяющих ребенку научиться формулировать цель, планировать свою деятельность, анализировать, обобщать, давать оценку. Учебно-познавательные, ценностно-смысловые компетенции.Придерживаюсь следующего алгоритма. Во- первых, привлекаю родителей Во-вторых, придерживаюсь пяти шагов:
1 шаг -знакомлю с требованиями к написанию работы;
2 шаг - во внеурочное время провожу консультации, на которые приглашаю ребенка вместе с родителями, где совместно определяется проблема исследования, сроки работы, описываются её этапы
3 шаг - Исследовательский. 4 шаг - Защита работы;
5 шаг - Обсуждение её результатов, определение перспектив.Поисковая деятельностьФормирование и развитие умения видеть и формулировать, достигать поставленную цель, презентовать собранный материал, накапливать опыт выполнения типичных социальных ролей, например, семьянина.Социокультурные, информационные, учебно-познавательные компетенции.Коллективу родителей и детей 8 класса было предложено собрать информацию о своих родных - участниках ВОВ. Родители и дети занялись изучением семейных архивов. Собирали информацию устного характера. Презентовали её на семейном вечере "Моя семья - моё богатство", посвященного истории семьи в истории ВОВ. Данное мероприятие преследовало цели: создание условий для изучения своих семей, для укрепления семейных ценностей, традиций, воспитания любви к близким, обеспечения связи поколений, создание условий для выработки умения искать информацию, используя различные источники, презентовать материал. Результаты коллективной деятельности оформлены в виде временной экспозиции, а также нашли отражение в разделе Портфолио "Мои впечатления".
АкцииСоздание условий, в которых ребенок имеет возможность формировать и развивать такие ценностные установки как сострадание, помощь, гуманизм, долг, а в впоследствии в соответствии с ними действовать.Ценностно-смысловые компетенцииМой класс активно участвует в акциях "Помощь детскому дому", "Посылка в зону боевых действий", "Кормушка".Родительский всеобучПедагогическое просвещение родителей, развитие педагогической культуры как основы модели положительного опыта семейного воспитания. Ценностно-смысловые, социокультурные компетенцииНаправления работы:
- учебное (оказание помощи в работе с отстающими, посещение уроков);
- тематические родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- внеурочная деятельность (организация экскурсий, тематических вечеров, КТД).Работа в рамках сервисов "Дневник. Ру"создание условий для социализации обучающихся в высокотехнологичном конкурентном миреИнформационные, социокультурные, учебно-познавательные, коммуникативные компетенцииНаправления деятельности
- работа в электронном дневнике
-выдача домашних заданий
-разработка странички класса
-общение с родителями, учащимися в рамках почты и форума
-ведение рубрики для родителей "Ваш ребенок". Результативность работы по формированию гражданской компетентности отслеживается при помощи
- наблюдений, бесед;
- методик и тестов, разработанных психологами, сотрудниками НИРО.
Анализ качества знаний по истории показывает, что качество не снижается, отмечается рост.
Исследование уровня нравственной воспитанности8 показывает тенденцию на снижение числа учащихся с отсутствием устойчивых нравственных отношений и рост учащихся с нравственной ориентацией.
Анкетирование учащихся на предмет их отношения к Родине отмечает у большинства учащихся наличие интереса к событиям нашего государства, а также практически каждый имеет позитивное отношение к России, гордится своей Родиной.
Исследование сформированности коммуникативных компетенций9 указывает на тенденцию развития коммуникативных и организаторских склонностей у учащихся. Уровень сформированности коммуникативных склонностейОчень высокийВысокий Средний Ниже среднего Низкий 2008 г., 5б33%11%8%22%26%2012 г., 9б36%14%14%19%17%Уровень сформированности организаторских склонностейОчень высокийВысокий Средний Ниже среднего Низкий 2008 г., 5б11%15%26%22%26%2012 г., 9б17%20%29%22%12% Отмечается качество исследовательских работ НОУ. Данные результаты могут являться показателями развития у участников учебно-познавательных и информационных компетенций.
Также дети сами анализируют свои успехи и неудачи в тетрадях по самооценке и разделе Портфолио "Мои достижения". Данные показатели свидетельствуют о результативности предложенной модели гражданской компетентности, однако в данном направлении необходима работа с новыми идеями и методиками.
ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Каславская Тамара Николаевна, классный руководитель 7а класса МБОУ СОШ № 79
Проблема воспитания и становления характера человека в школе есть во всем мире, потому как здесь зарождается будущий гражданин страны и каким он будет, полностью зависит от его детства. В сентябре 2009 года мне дали классное руководство в 5 "А" классе и свою работу я начала с проведения разного вида диагностических исследований. Мне было интересно узнать как можно больше о ребятах, с которыми мне предстояло работать, и о классе в целом. Особый интерес у меня вызвали ответы на вопросы анкеты "Как организовано ваше время вне школы?" По результатам анкетирования я выяснила, что ежедневно после уроков на приготовление домашнего задания дети тратят около 3 часов, в это время они усваивают учебную информацию, которая им предлагается в рамках школьной программы, но организация остального времени вне школы не способствует развитию духовно богатой, свободной, творчески мыслящей личности. Учреждения культуры (музеи, театры, выставки), вместе с родителями, дети посещают не все (около 20%) и нечасто. В основном, совместно с родителями, дети бывают в кинотеатрах (около 60%), Макдоналдсе и других ресторанах быстрого обслуживания. Лишь 22% детей посещают библиотеку, да и то нечасто, мотивируя это тем, что всю необходимую информацию можно взять в Интернете. Но, как показало анкетирование, в Интернете дети в основном общаются в социальных сетях или играют в компьютерные игры и, лишь при необходимости выполнения домашнего задания, используют Интернет для поиска нужной информации. В среднем за компьютером дети проводят 2-5 часов в день (это в возрасте 10-11 лет!). 26% детей (7 чел) читают художественную литературу, из них лишь 4 человека регулярно, остальные - периодически. Среди девочек популярно чтение журналов: "Cosmopolitan", "BRAVO GiRL", "Все звёзды", "Мега взрыв" и другие, но эти журналы предназначены для взрослых и не несут информации, которая бы способствовала духовно-нравственному, культурному развитию личности. Особо хочется отметить просмотр телепередач. Дети даже затруднились ответить, сколько времени они просматривают телепередачи, т.к., приходя из школы, включают телевизор и используют его как фон, даже при подготовке к урокам. Популярностью пользуются такие телепередачи как мультфильмы, кинофильмы (фантастика, боевики и даже ужасы), сериалы ("Закрытая школа", "Счастливы вместе" и другие), "Камеди Клаб", "Наша Раша" и другие безнравственные передачи. Лишь два человека назвали познавательную передачу "Галилео". На самом деле, проанализировав программу телепередач, я поняла, что для подростков очень мало полезных передач, а если и есть, то не всегда они идут в подходящее время (например, "Умники и умницы" в субботу 9:00, когда дети в школе). И, конечно, ни для кого не секрет, что у нас в стране нет современного детского кино. Если показывают детские фильмы, то в основном или иностранного производства, или это фильмы из нашего советского прошлого.
Из схемы видно, откуда же ребята получают информацию.
Вот тогда я серьёзно задумалась над вопросами: Какая информация доступна детям? Полезна ли та информация, которую используют дети? Могут ли дети выбрать, из всего многообразия поступающей информации ту, которая им нужна, полезна и безопасна? Размышления над этими и другими подобными вопросами натолкнули меня на мысли о том, что в настоящее время, в век информации и информационных технологий, ребёнок оказывается беззащитным перед огромным потоком информации, с которым он сталкивается ежедневно. Так появилась идея о том, что нужно организовать свою работу с классом таким образом, чтобы любая воспитательная деятельность помогала решать возникшую проблему. Попыткой решения этой проблемы в нашей стране стало принятие Федерального закона "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" № 436-ФЗ. Этот закон был принят Государственной Думой 21 декабря 2010 года, одобрен Советом Федерации 24 декабря 2010 года и вступает в силу с 01 сентября 2012 года. Он направлен на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребенке порочные наклонности. Федеральный закон вводит запрет на информацию, вызывающую у детей страх, ужас и панику, а также оправдывающую насилие и противоправное поведение. Когда мои дети учились в 6 классе, я провела родительское собрание по теме: "Познавательная деятельность подростков. Руководство чтением, просмотром телевизионных программ и фильмов, посещением Интернета". Явка родителей на это собрание была, по сравнению с предыдущим собранием, очень высокой. Это говорит о том, что правильно и своевременно преподнесённая информация даёт высокий результат. Такую форму использования различных приглашений мы стали использовать с детьми и для других мероприятий. На этом родительском собрании я огласила результаты анкетирования детей, предложила родителям обсудить их и принять необходимые меры для исправления возникшей ситуации. Мы решили, что необходимо усилить родительский контроль за просмотром телепередач и посещением сайтов, я ознакомила родителей с памяткой по управлению безопасностью детей в Интернете. Так же отметили, что необходимо способствовать повышению информационной культуры детей через внеклассные мероприятия, подчеркнули необходимость получения информации о родном крае. Решили посещать музеи и выставки с целью осознания исторического прошлого и будущего и своей роли в нём. Было решено дважды в год (весной и осенью) совершать загородные поездки. На сегодняшний день мы посетили Семёнов (Фабрика Хохломы), Арзамас (Дом Промыслов), музей природы в селе Чернуха, Болдино. Эти поездки способствовали получению очень важной информации о своём родном крае на очень высоком уровне, ведь дети знакомились не только с теоретическим материалом, но и видели экспонаты собственными глазами, могли получить ответы на вопросы у высококвалифицированных специалистов. На этом же собрании я предложила родителям стать кураторами работы министеств класса. Мы распределили, по желанию родителей, кураторов и проговорили, в чём заключается их работа. Этот шаг оказался верным, так как уже в ближайшее время родители, курирующие министерство печати, предложили ребятам выпускать классный журнал. Ребята с удовольствием согласились, так появился наш классный журнал "СМАЙЛ". Принять такое решение было просто, а вот выполнить задуманное оказалось сложнее: ребят приходилось подталкивать, они быстро "загорались" идеей, но быстро и "остывали", поэтому нужно было постоянно "подогревать" их интерес. Огромная помощь в этом исходила от родителей, которые предложили выпускать журнал. Выпущенные номера "СМАЙЛа", в этом году, мы отправили на областной конкурс школьных СМИ и получили диплом участников в лиге "Новички". Но главным событием стало участие в фестивале областных школьных СМИ, проходившем на базе французской гимназии №53. Ещё одним примером эффективной работы с информацией в воспитательной деятельности с классом можно назвать оформление классного уголка. Классный уголок - это "лицо" класса. Здесь содержится основная информация о нашем классе: отражена структура самоуправления, расписание уроков, график дежурства, страничка поздравлений. Также в него включены полезные для детей сведения о правилах дорожного движения, работы с компьютером. Главное, чтобы дети понимали, что уголок должен быть "живым", там должна своевременно обновляться информация, он должен быть ярким, привлекать внимание. Для повышения информационной культуры также считаю необходимым прививать детям любовь к библиотеке. В анкетировании дети высказались о том, что всю необходимую информацию сегодня можно найти в Интернете. В современной библиотеке создана удобная система каталога, функционирует не только картотечный, но и электронный каталог, в распоряжение читателя предоставлены компьютеры. В этом я с ребятами из своего класса убеждалась не раз, потому что мы являемся частыми гостями библиотеки им. Зайцева, расположенной на территории нашего микрорайона. В этой библиотеке работают двое родителей ребят нашего класса и это дополнительный стимул для нашей совместной деятельности. Работники библиотеки очень тесно сотрудничают с нашей школой, они часто приглашают нас на мероприятия, откликаются на любую просьбу о помощи. В прошлом году по моей просьбе наши родители, работающие в этой библиотеке, провели замечательный классный час по теме "Женщины на войне". В этом учебном году мы уже дважды побывали на мероприятиях этой библиотеки: первое мероприятие было посвящено двадцатилетию библиотеки, а второе мероприятие - урок по теме "Хранение и поиск информации в современном мире". Цель этого мероприятия заключалась в том, чтобы познакомить ребят с каталогами (как с традиционными, так и с электронным), объяснить преимущество электронного каталога, дать ребятам возможность поработать самим с обоими каталогами и сравнить каким из них удобней пользоваться. Дети с удовольствием выполняли, подготовленные для них, тренировочные задания, никак не хотели уходить, просили дать им возможность ещё что-нибудь найти по каталогам библиотеки. Одним из главных источников информации для детей остаётся Интернет и при этом родители и учителя сталкиваются с очень сложной проблемой. В нашем классе эта проблема всплывает периодически как на родительских собраниях, так и при индивидуальных беседах с родителями, хотя родители отмечают, что приобрели хорошие навыки работы с компьютером, и стало легче контролировать детей. В этом учебном году через классный час, проведённой в форме игры "Суд над Интернетом", я попыталась подтолкнуть детей к размышлениям о том, какова положительная роль Интернета и, какова его отрицательная роль. На самом деле мне стало понятно, что дети осознают, какой вред может принести бесконтрольное пользование Интернетом, но всё равно продолжают это делать, чаще всего потому, что очень хочется, и все так поступают. Я предлагаю детям принимать участие в различных конкурсах, которые размещены на полезных образовательных сайтах. В одном из таких региональных конкурсов "Я - гражданин электронного общества", который проводился в рамках Х Международного форума информационных технологий "IT Forum/Информатизация нашей жизни" приняла участие одна из учениц нашего класса. Подобные конкурсы позволяют детям развивать свой творческий потенциал, учат быть активными, способствуют самореализации.
Избыток информации в современном мире порождает ещё и такую проблему как неумение работать с ней. Даже взрослые люди испытывают трудности при работе с поступающей информацией и потому страдают от переизбытка или недостатка получаемых впечатлений. Найти информацию по определенной теме может сегодня любой школьник, начиная с начальной школы. Для знакомства детей с основными приемами по обмену информацией, формирования умений обрабатывать информацию, находить жизненно важное в ней для решения каких-либо проблем я провожу игровые занятия, на которых использую различные упражнения. В прошлом учебном году мы провели классный час "Внимательность на уроках", целью этого мероприятия было показать детям, что внимательность помогает человеку лучше запоминать информацию, помочь учащимся осознать насколько они внимательны, предложить детям упражнения для тренировки внимательности. В результате этого мероприятия мы выяснили, что если быть внимательным на уроке, то на подготовку домашнего задания уйдёт меньше времени, что внимательность важна для большинства профессий человека, что обладать хорошим вниманием и крепкой памятью - важная задача для каждого человека. Учитывая, что современное общество ставит перед школой задачу подготовить выпускников коммуникабельных, контактных в различных социальных группах, умеющих работать сообща в различных областях, я уделяю внимание проблемам общения детей друг с другом, с родителями, учителями, другими людьми. На фоне постоянного возрастания информационных потоков и расслоения общества качество общения падает, а востребованность техник эффективного общения в повседневной и профессиональной жизни растёт. Для построения своей работы в этом направлении я обратилась к одной из информационных и коммуникационных технологий "Public Relations" (PR). По словам профессора Сэма Блека, "Public Relations" - это искусство и наука достижения гармонии посредством взаимопонимания, основанного на правде и полной информированности. Элементы этой технологии я стала использовать в своей деятельности. Примерами использования элементов PR-технологии является оформление приглашений на родительские собрания и мероприятия в виде буклетов, открыток и т.д., использование событийных презентаций и презентаций достижений, вручение на мероприятиях специально созданных "фишек" - самый-самый, поздравление с чем-либо, свидетельство о чём- либо, работа с портфолио учеников, где накапливается материал о достижениях ребят. Главная моя задача, при использовании этой технологии, показать детям, что нужно правильно себя преподнести, уметь показать свои лучшие качества, стремиться к доброжелательному общению, позиционировать себя в группе. Думаю, что мне удаётся справиться с этой задачей. Об этом свидетельствуют такие примеры, как свободное эффективное общение большинства ребят из класса с незнакомыми детьми на различных мероприятиях, стремление детей заявлять о себе в школьном активе, желание участвовать во всех предлагаемых мероприятиях.
Для контроля за результативностью своей деятельности в этом году я снова провела анкетирование детей, только анкета была несколько изменена. По результатам анкетирования стало ясно, что источники информации практически не изменились, также не изменилось и время просмотра телепередач. Но хочется отметить и положительные моменты, а именно то, что увеличилось количество детей (56%), которые стали выбирать не только развлекательные, но и познавательные передачи, такие как "Галилео", игра "Самый умный", передачи о природе и спортивные передачи. В Интернете дети также проводят много времени (около 3 часов), но родители за это время сами повысили уровень своей компьютерной грамотности, и поэтому им стало легче контролировать детей, в некоторых семьях поставили пароли на компьютер. Так же, оказалось, что если в семье один компьютер, то время пребывания детей за компьютером сократилось, так как у родителей так же возникает потребность посетить различные сайты. О том, что существует реальная угроза компьютерной зависимости, утвердительно говорят 78% детей. Эта угроза проявляется, по мнению детей, в том, что, проводя время за компьютером, теряется ощущение времени и совершенно незаметно пролетают часы. В результате остаются некачественно выполненные домашние задания, не хочется ничего делать, так как все мысли заняты игрой или виртуальными друзьями. Что касается вопроса о посещении библиотек, то теоретически многие дети (59%) считают, что посещать библиотеку полезно, там много интересного, например, журналы, которые не нужно покупать, туда можно прийти вместе с одноклассниками и вместе поработать над групповым заданием, а ещё там просто интересно поискать необходимую литературу в электронном каталоге. Тем не менее, количество детей, посещающих библиотеку, выросло лишь на 11% . Отвечая на вопрос о том, что такое информационная культура, дети, прежде всего, называют овладение компьютерными технологиями, доброжелательное отношение при общении в социальных сетях, умение найти необходимую для учёбы и для жизни информацию. Анализируя результаты анкетирования, я могу сказать, что мы на правильном пути. Пусть медленно, но мы движемся вперёд. Ответы детей подтверждают, что наша совместная работа способствует повышению информационной культуры: дети сами подбирают материалы для статей журнала, совместно обсуждают выпуск новых номеров журнала, учатся правильно создавать презентации, научились пользоваться каталогами библиотеки, мы совместно разрабатываем внеклассные мероприятия. Ещё одним показателем результативности является увеличение количества детей, желающих принять участие в НОУ (в прошлом году 2 человека, в этом году 7 человек). Для семиклассников написание научной работы является достаточно сложным, и если дети готовы работать с информацией, оформлять работу и представлять её перед аудиторией, значит, они уверены в своих силах и в том, что мы, взрослые, им поможем. Использованные материалы:
1. http://www.ifap.ru/library/book099.pdf
2. http://kremlin.ru/news/9996
3. http://infdeyatchel.narod.ru/rol_inf.htm
4. http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm
5. http://infdeyatchel.narod.ru/inf_kult.htm
6. http://www.bestreferat.ru/referat-97381.html
7. Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общения / авт.-сост. О.Я.Воробьёва. - Волгоград: Учитель, 2009
"СЕМЬЯ И ШКОЛА - РАВНЫЕ ПАРТНЕРЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА?"
Шерстнева Лидия Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 11 Каждый человек рано или поздно вставал перед выбором: кем он хочет быть, какую профессию выбрать. Однако есть среди всех люди, у которых такой проблемы нет. Зато есть конкретная цель.
В реальной жизни огромное влияние на ребёнка оказывает его ближайшее окружение, а в дошкольном возрасте и начальных классах это в первую очередь - семья. Из неё ребёнок приносит в свою школьную жизнь определённый набор знаний, так называемый багаж, с которым ему ещё предстоит идти по жизни. Это значит, что даже изменившаяся ситуация в мире не должна менять основного положения вещей - начало всему закладывается в семье. Исходя из этого, главная цель классного руководителя в начальной школе - учитывая этот факт, именно вместе с семьёй, создать особую среду для дальнейшего воспитания (и самовоспитания) ребёнка, чтобы было ему "что пересматривать".
Для меня, молодого и неопытного учителя, руководителя своего первого в жизни класса, эта идея виделась чем-то фантастическим и очень полезным по своему воспитательному потенциалу. Действительно, сколько же "плюсов" в организованной подобным образом воспитательной работе!
> Родители детей из группы знакомятся между собой для организации - налаживаются контакты между взрослыми класса - легче будет решать будущие возможные конфликты;
> Родители знакомятся с одноклассниками своих детей в неформальной обстановке, узнают их положительные и отрицательные стороны - им легче будет понять мотивы поведения своего (да и чужого) ребёнка в различных школьных ситуациях;
> Дети видят друг друга в неформальной обстановке, благодаря общим воспоминаниям появляются общность взглядов и интересов, открываются новые возможности для налаживания контактов в коллективе;
> Одноклассники учатся общаться между собой в малой группе, что гораздо легче, чем со всем классом сразу, полученный опыт можно перенести в школьную жизнь;
> Родители и дети получают максимальные возможности для взаимодействия и "взаимовлияния", с учителя снимается необходимость быть посредником в ряде ситуаций между детьми и родителями;
> Родители, при поддержке учителя, получают опыт взаимодействия с несколькими детьми, что поможет им в будущем - во время переходного возраста, когда общение со сверстниками выйдет на первый план;
> Учитель, сможет рассчитывать на большую поддержку и понимание со стороны родителей, как людей знающих особенности коллектива своего ребёнка. И это лишь самые явные плюсы данной системы воспитания, при столь незначительных затратах времени со стороны учителя и родителей: 1,5-3 часа один раз в месяц! Таким образом, родители являются не сторонними наблюдателями за воспитанием своих детей в школе, а объединяются между собой и с учителем, работая по единому "плану". Однако и оставлять их в стороне от воспитательного процесса не считала возможным. Начала с проведения круглого стола по проблеме взаимодействия детей и родителей в конфликтных ситуациях: пригласила школьного психолога, организовала работу в группах для выдвижения идей. Хотя это собрание прошло не так активно как мне тогда хотелось - начало было положено, а в последующих конфликтных ситуациях (которых, к сожалению, было немало) мне было чём напомнить родителям, о том, какие идеи они сами выдвинули и к чему им надо стремиться.
В дальнейшем, я привлекала родителей к организации всех выходов и праздников 1 класса, прося их о помощи в подготовке номеров. Вместе с детьми приглашала на спектакли и концерты, подготовленные своими силами со 2 по 4 класс. Получила опыт организации совместного выступления ребёнка (боявшегося большой аудитории) с родителем (для поддержки и снятия стресса). Главным достижением считаю совместное с детьми и родителями выступление на районном конкурсе "Классный классный", на котором наша команда заняла третье место. В представленном отрывке классного часа " Дети -цветы жизни" меня поддержали не только мамы (которые чаще всего принимают участие в школьных делах), но и бабушка, дедушка и папа, что очень порадовало меня, так как собрать такую группу поддержки - большая редкость в работе учителя.
Таким образом, за первые четыре года работы я получила очень важный опыт работы с семьями своих учеников, без которого немыслимо представить профессиональный рост и развитие учителя - классного руководителя. И останавливаться на достигнутом нельзя. Ведь идея "семейного воспитания, воспитания, где школа и семья являются равноправными партнёрами в общем деле - сейчас, в свете принятых стандартов нового поколения актуальна как никогда. Остаётся вопрос, а как к проблемам школьного воспитания относятся современные родители?
В этом году, среди родителей первоклассников мы провели анкетирование по воспитанию детей. В нём приняли участие 56 родителей из трёх классов. Результаты показывают общие тенденции во взглядах на воспитание у современных родителей. В результате обработке и сравнительного анализа ответов (по их схожести) были получены следующие результаты.
1. Кто должен оказывать, на Ваш взгляд, большее влияние на воспитание детей - родственники в семье или учитель в школе?
2. Кто на самом деле оказывает наибольшее воспитательное влияние на Вашего ребёнка?
3. Должны ли родители хорошо знать одноклассников своего ребёнка? Почему (зачем)?
4. Влияют ли одноклассники на Вашего ребёнка? Как?
5. Чем бы вы могли помочь учителю в воспитательной работе?
Выводы.
После анализа представленных диаграмм можно сделать следующие выводы.
1. Больше половина опрошенных (47 человек) считает, что наибольшее влияние на детей должна оказывать семья (родители и другие родственники); 3 человека считают, что эта обязанность должна лечь на плечи учителя. Лишь 6 человек выдвинули утверждение, что эта обязанность общая, хотя именно так и должно обстоять дело при правильной расстановке педагогических сил. 2. Опять же большинство (56 ч.), считает, что их мнение соответствует реальной жизни и именно семья оказывает максимальное воспитательное воздействие.
3. Подобные мысли родителей не вполне соотносятся с данными полученными при ответе на 4 и 5 вопросы.6 участников оставили без ответа вопрос " Как одноклассники влияют на вашего ребёнка?", без каких-либо объяснений своей точки зрения оставило анкеты 7 человек при ответе на вопрос "Зачем родителям нужно знать одноклассников своего ребёнка?". То есть, получается, что ответившие так родители оказывают воспитательное воздействие на своего ребёнка, не зная как минимум, одной трети событий из его жизни (которые несомненно связаны с одноклассниками). Как такое возможно - остаётся загадкой и больше похоже на самообман.
4. Печальным остаётся тот факт, что наибольшее количество (17 чел.) участников анкетирования считают, что знать одноклассников сына или дочери нужно "для контроля" и лишь 7 человек выдвинули идеи - "чтобы знать как помочь, чтобы лучше понимать, иметь общие темы для бесед", которые я объединила под общий ответ "знать интересы". Это говорит о том, что для родителей, контроль над ребёнком, , если не тоже самое, что дружба и общение с ним, то вполне заменяющее,к сожалению,эти вещи действие.
5. Судя по результатам анкетирования, родители, не давшие на вопрос "Должны ли родители хорошо знать одноклассников своего ребёнка?" утвердительный ответ ничего не знают о таком психологическом факторе, как "социальное давление", что говорит, об их низкой педагогической культуре.
Социальное давление (англ. Peer pressure) - (психологическое) воздействие коллектива, оказывающее влияние на характер поведения членов группы и приводящее их личные привычки, установки, ценности и нормы поведения в соответствие с групповыми. Примерами таких групп являются объединения с формальным членством (политические партии, профсоюзы) или неформальные группировки (см. Клика), в частности, в среде тинэйджеров (одноклассников, однокурсников, одногруппников). Социальное давление не зависит от желания личности принадлежать к той или иной группе и может проявляться по-разному,
6. Особенно, хотелось бы обратить внимание на вопрос "Чем бы вы могли помочь учителю", так как он показывает, как родители представляют себе своё взаимодействие с учителем. Очевидным становится тот факт, что большинство родителей делится на три группы: тех, кто вообще не представляют себе такое (11 человек); тех, кто видят свой долг в выполнении инструкций, не проявляя особой инициативы(14 чел.); тех, кто готовы выполнять формальные школьные обязанности (18 чел.). И лишь 3 человека высказали "золотые слова" о "единых с учителем педагогических требованиях". в том числе, толкать на поступки, которые в норме люди не совершают.
В этом году передо мной, как перед руководителем нового класса, стояла первостепенная задача: изучив особенности детско-родительского коллектива разработать воспитательную систему класса. Ключевой фигурой, как и задумывалось ранее, в её реализации мною была сделана семья. Тем более, что это соотносится с выводами по результатам анкетирования и с требованиями Федеральных образовательных стандартов нового поколения.
Работа с родителями класса была начата уже на подготовительном этапе. Пока, в соответствии с задуманными идеями, разрабатывалась воспитательная концепция, родители, для повышения их педагогической культуры были привлечены к участию в школьной жизни детей. Они не только присутствовали при выходах (в театр, цирк, на новогоднее представление) и во время проведения праздников ("А ну-ка мальчики/девочки", концерт в честь 23 февраля и 8 марта), но и "примеряли на себя" более нестандартные роли.
1. Первые две недели учебного года, в классе была организована работа по курсу "Введение в школьную жизнь" (Г.А.Цукерман, Н.К. Поливанова) и родители приглашались на "дежурство" в школу. Они присутствовали на уроках: привлекались в качестве участников учебных споров и сценок, помогали детям с затруднениями на занятиях. Они присутствовали на завтраках, провожали в туалеты, наблюдали за детьми в перемены. Всё это позволило получить следующие, наиболее значимые, результаты:
> 16 родителей получили возможность увидеть реальную школьную жизнь своих детей, посмотреть на них в новой ситуации, познакомится с другими ребятами класса и составить представление о работе учителя, увидев всё своими глазами.
> Присутствие родителей во время перемен позволило избежать стрессовых ситуаций в новой для ребят обстановке: когда "отстал от класса, не успел поесть, не знаю, что приготовить к занятию, не получается что-то сделать, обидели на переменке, забыл где туалет" и т.д.
> Родители, дежурившие попарно, познакомились между собой, получили возможность наладить контакты. Кроме того к ним часто обращались за помощью те, кто по причине работы не мог лично присутствовать в школе, но волновался за своего ребёнка.
> Были предупреждены ряд конфликтных ситуаций из-за травм и обид детей, так как родители, видевшие обстановку школьных перемен и поведение ребят на них, спокойно и с пониманием относились к возникающим проблемам. "Я знаю, как ведёт себя мой ребёнок на перемене", "Я понимаю, как это могло произойти" - такие слова далеко не всегда можно услышать от родителей в подобных ситуациях.
2. Один раз в четверть, в течение года, родителями проводятся уроки, по тематике, близкой к проходимому материалу.
> "Безопасное поведение при пожаре, на улице в зимнее время" - в преддверии каникул этот урок провёл папа Антона Филиппова (служащий МЧС).
> Урок "Оказание первой медицинской помощи при ожогах, обморожениях, переломах и небольших открытых ранениях" - вначале года провела мама Ксюши Осиповой (операционная медсестра в детской больнице).
> "О братьях наших меньших" - мама Вики Адамцовой рассказала о том, как люди помогают брошенным домашним животным (помогает приюту "Счастливые лапки"). После этого урока, при поддержке были собраны "подарки" для животных: старые железные миски, корм, крупы, газеты, ошейники и другие необходимые приюту вещи. Таким образом, в детях воспитывались сочувствие, добросердечность, забота о более слабых.
> На конец года запланирован урок "Безопасное поведение на дороге и в транспорте" - который проведёт папа Кирилла Хасаньянова (старший прапорщик ГИБДД).
Данная форма работы позволяет детям испытывать чувство гордости за своих родителей, а значит, другие ребята могут повлиять на своих родных, чтобы и они проявили свою активность. Родители, поучаствовавшие в проведении урока, получили важный опыт общения, могут лучше понять учителя, так как побывали на его месте.
3. На конец года запланировано мероприятие "Моё солнышко", целью которого будет выявить уровень знания родителями своего ребёнка, показать важность детско-родительского общения. Так, например, в качестве одного из заданий, родителям и детям будет предложено одновременно и отдельно друг от друга ответить на вопросы:
1) Цвет глаз ребёнка
2) Любимый мультфильм
3) Любимое блюдо, которое, готовит кто-то из родителей
4) Как зовут учителя музыки
5) Какую последнюю книжку (рассказ) прочитал
6) Какой предмет в школе нравится больше всего
7) Чем не любит заниматься в свободное время.
В плане воспитательной работы на 2 класс мною запланирована организация "партнёрства семьи и школы", по идее Капитолины Васильевны Тришиной. Для успешной её реализации я учту особенности современного детско-родительского коллектива и построю работу следующим образом.
1. На первом родительском собрании, помимо решения основных организационных вопросов я разделю родителей на группы и предложу ответить на следующие вопросы:
* Чем можно занять группу детей в помещении?
* Чем можно занять группу детей на улице?
* Какие общественные места можно посетить с группой детей?
* Какие общественные места нашего города, достопримечательности должны посетить дети класса для их развития?
2. После проделанной работы и озвучивания общих идей будет выдвинуто предложение о "родительских субботах" - днях один раз в месяц, когда группы детей будут проводить от 1,5 до 3 часов под руководством одного из родителей группы. Готовые идеи времяпрепровождения с детьми, озвученные ранее, должны предупредить такие высказывания как: "Я не согласен, не буду в этом участвовать, потому что не знаю, что с ними делать".
Для предупреждения отказов по причине загруженности или неудобства по "доставке" ребёнка такие встречи будут проводиться только один раз в месяц и даты будут оговорены заранее. Таким образом, получится, что каждый родитель группы будет задействован 1 раз в 4 месяца. С одной стороны, кажется, что этого очень мало, но с другой - если предложить эти встречи проводить чаще - значит не учитывать одну из основных проблем воспитания для современных родителей - нехватку времени (её чаще всего указывали в анкетировании).
3. Затем родителям будет предложены варианты: самим разделиться на группы с учётом индивидуальных предпочтений или организовать группы с предложенными мною составами.
4. Последним этапом станет выбор дат, обмен телефонами и решение других организационных вопросов.
Со своей стороны, я предложу родителям любую помощь в организации и подготовке. Для коррекции проводимых родительских мероприятий будет проводиться их обсуждение в группах или на общих собраниях.
В середине года, на общем собрании будем решать - менять состав групп или оставить и тогда дети снова придут в те же семьи. Если опыт будет успешным и родители также по достоинству оценить эту идею, на что я очень рассчитываю, можно будет задуматься об увеличении количества родительских суббот в 3-м классе, уже на общей основе заинтересованности.
Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи.
Педагоги школы должны опираться на положительный опыт семейного воспитания, использовать его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт должен строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
ДВИЖЕНИЕ "ТЫ - НИЖЕГОРОДЕЦ" КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ПРИВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ
Малышева Ольга Владимировна, учитель истории МБОУ СОШ №73 "Любовь к родному краю, знания его истории - основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества."
Д.С.Лихачёв
Сегодня мы всечаще обращаемся к духовным ценностям прошлого, пытаемся искать пути восстановления прерванных связей времён, осознаём необходимость изучения своих национальных корней как источника нашего нравственного здоровья, силы и богатства.
Краеведение - одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно содействует осуществлению общего образования нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей.
Краеведческая работа расширяет кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью России, Нижегородского Края, воспитывает любовь к малой родине, гордость за свой народ, настоящих людей прошлого и настоящего, воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и справедливости.
Все эти аспекты наиболее полно раскрывает движение "Ты - нижегородец". Оно зародилось в период сложный во всех отношениях. Когда граждане всей нашей страны потеряли нравственные, политические и культурные ориентиры возникло движение, направленное на формирование патриотических чувств у подрастающего поколения. Сегодня эти ребята стали настоящими гражданами великой державы и могут сами воспитать патриотические чувства у своих детей. В своей работе я попытаюсь отобразить историю становления движения "Ты - нижегородец" на примере МБОУ СОШ №73. Целью моего исследования является изучение взаимодействия учителя и учащихся в рамках движения "Ты - нижегородец".
Задачи исследования:
1. Изучить педагогические возможности историко-краеведческого направления патриотического воспитания.
2. Проанализировать преимущества внеучебной деятельности школьников в формировании патриотических чувств учащихся.
3. Изучить историю становления движения "Ты - нижегородец" на примере МБОУ СОШ №73.
4. Провести анализ программ дополнительного образования историко-краеведческой направленности, действующих на базе МБОУ СОШ №73.
Я рассматриваю патриотизм как чувство, присущее каждому человеку, которое формируется независимо от политических и экономических изменений в обществе и является результатом освоения личностью ценностей своей Родины, а следовательно, идентификацией с культурой как синтезом ценностей. Выделяются три подхода системно-деятельностный, аксиологический и культурологический.
Системно-деятельностный подход - только через систему социальных действий человек приобретает свою сущность. Деятельность непосредственно и опосредованно осуществляет изменение в структуре личности, а личность осуществляет выбор адекватных ей видов и форм деятельности. Следуя этой логике, педагог в процессе целенаправленной, систематической учебно-воспитательной работы вместе с детьми вырабатывает образцы нравственной и духовной культуры. В процессе такого совместного поиска ценностей в детях зарождается чувство патриотизма. Следующим методологическим ориентиром является аксиологический подход. Для субъекта ценности выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности. Обществу сейчас необходимо опираться на традиционные ценности, которые придают силы стране. А искать их нужно в нашей тысячелетней истории. Копирование западных форм жизни привело к утрате традиционных национальных ценностей. Потому в настоящее время не актуализирована система общенациональных ценностей, которая разделялась бы большинством членов общества.
Культура рассматривается как совокупность ценностей. Я рассматриваю патриотизм как результат овладения ценностями, следовательно, патриотизм - это овладение национальной культурой.
Изучение истории родного края во внеучебной деятельности школьников.
Педагогические технологии и средства патриотического воспитания детей школьного возраста во внеучебной работе включают широкую совокупность содержательных направлений, форм, методов и приемов педагогической воспитывающей деятельности, адаптированных к конкретным условиям, возможностям и особенностям контингента учащихся.
Среди содержательных направлений внеучебной и внешкольной работы есть направления, непосредственно ориентированные на воспитание патриотизма учащихся; можно также выделить направления, предоставляющие для этого большие возможности. Перечислим эти направления:
1) социализирующее социокультурное;
2) политико-правовое;
3) социально-реабилитационное;
4) историографическое;
5) историко-краеведческое;
6) военно-историческое;
7) военно-спортивное;
8) спортивно-историческое;
9) спортивное;
10) научно-техническое;
11) искусствоведческое направление;
12) охраны здоровья и выработки навыков безопасной жизнедеятельности;
13) экологическое;
14) религиоведческое и религиозно-культурное.
В современной российской школе патриотическое воспитание представлено всеми этими направлениями. Каждое из них нацелено на формирование тех или иных качеств личности. Но наиболее полноценно личность может сформироваться в результате комплексного патриотического воспитания. К сожалению, в реалиях современного мира очень сложно создать у подростка объективную мотивацию для формирования собственных патриотических чувств. Наиболее полноценно это можно осуществить в результате историко-краеведческого направления патриотического воспитания. На примерах истории родной улицы, района, города, края, возможно, воспитать у подростка сначала патриотические чувства, а затем и патриотическое сознание.
Движение "Ты - нижегородец" является ярким примером реализации историко-краеведческой работы в школе. В МБОУ СОШ №73 движение "Ты - нижегородец" появилось в 2000 - 2001 учебном году. В это время и я, ученица школы №73 принимала участие в данном конкурсе. Наша команды заняла второе место на районном конкурсе знатоков истории родного края "Ты -нижегородец". Это был последний конкурс, команду к которому готовила Очеретина Светлана Владимировна.
В 2003 - 2004 учебном году за это дело взялся молодой учитель Кузнецова Ольга Николаевна. Она только что вернулась из Санкт-Петрбурга и имела весьма смутные представления об организации данного движения в Нижегородской области. Ребята стали просить педагога взяться и подготовить команду к участию в этом конкурсе. Ольга Николаевна решилась на этот шаг. Работа предстояла сложная, но интересная. Необходимо было изучить историю и архитектуру Нижнего Новгорода. Но ребята вместе с учителем смогли это сделать и очень даже успешно - первое место в районном конкурсе. Далее ребят ожидал городской конкурс. Их задача была провести экскурсию для членов жюри по одному из ранее оглашенных маршрутов. Ребята справились с заданием и заняли второе место в VIII городском конкурсе "Ты - нижегородец".
Следующей крупной победой ребят под руководством Кузнецовой Ольги Николаевне стала победа в конкурсе "Ты - россиянин" (так называлось движение "Ты - нижегородец" в 2005 - 2010 гг.) в 2009 году. Городской конкурс для команды школы №73 оказался очень успешным - третье место.
В 2009 - 2010 учебном году руководство по подготовке детей к конкурсу взяла на себя молодой педагог Малышева Ольга Владимировна, когда-то сама участвовавшая в движении "Ты - нижегородец" в качестве капитана команды. Огромная ответственность лежала на ее плечах, соответствовать уровню, установленному ее предшественниками. Первый конкурс оказался удачным - второе место.
Ну и в 2011 - 2012 учебном году учащиеся 7-8 классов МБОУ СОШ №73 заняли первое место в районном конкурсе и второе место в городском.
За все время существования движения "Ты - нижегородец" в МБОУ СОШ №73 в нем приняли участие около 100 ребят. Главным достижением этого движения сформированность у учащихся осознанной потребности в изучении истории родного края. Для этого необходима реализация программы дополнительного образования историко-краеведческой направленности. Остановимся на некоторых ее аспектах.
Дополнительные образовательные программы историко-краеведческой направленности. Реализация программы "Сказания земли Нижегородской" предусматривает комплексную работу, базирующуюся не только на информационной составляющей занятий, но и на использовании различных форм поисково-исследовательской и поисково-краеведческой деятельности учащихся, всего того, что может способствовать формированию ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного восприятия и осмысления культурной традиции своего народа, своей малой родины.
Учебный материал состоит из трех разделов: "Родные просторы", "Наши традиции и герои", "Золотое кольцо нижегородского края". Одним из аспектов программы является проверка результатов обучения и воспитания. В ходе учебно-воспитательного процесса проводятся тесты по отдельным темам, анкетирование. Данное диагностическое исследование направлено на выявление и исследование следующих показателей:
1. Умения,
2. Навыки,
3. Личностные качества,
4. Достижения.
Итоговые занятия проходят в форме круглого стола, диспута, дискуссии. К другим способам проверки результатов можно отнести тестирование, выставки творческих работ, участие в конкурсах, в том числе в традиционном районном конкурсе "Ты - нижегородец".
Именно это традиционное мероприятие является своеобразным итогом всей работы учащихся в течение учебного года. Организатором конкурса являются Районное управление образования Московского района г. Нижнего Новгорода и МБОУ ДОД ДДТ Московского района.
Занятия проводятся в различных формах:
1. Лекции
2. Беседы
3. Практикумы
4. Дискуссии
5. Экскурсии
6. Выполнение творческих заданий
7. Тестирование
8. Семинар
9. Анкетирование, анализ анкет
10. Дидактические игры.
Осознавая, что наиболее успешным будет реализация адаптированной программы на протяжении всей начальной и средней школы, педагог создал программу дополнительного образования, соответствующую требованиям ФГОС для учащихся 1 класса. Данная программа называется "Юный краевед".
Программа курса "Юный краевед" расширяет "Обязательный минимум содержания общего образования по краеведению", так как она составлена на основе регионального компонента. Особое внимание отводится практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях, что позволяет реализовать компетентностный подход в обучении. В разработке программы использованы проблемно-диалогический, поисковый, проектный, деятельностный методы обучения, что обеспечивает решение одной из главных задач образования - формирование учебной деятельности младших школьников, позиции активного участника учебного процесса и самостоятельности в решении задач.
Целью программы является научно-познавательное, духовно-нравственное и патриотическое воспитание младших школьников посредством формирования представлений о культурных традициях в контексте прошлого и настоящего нашего края.
Кроме данных программ в школе существуют другие программы историко-краеведческой направленности
1. "Юный краевед" руководитель Китаева Г.В.
2. "По следам истории" руководитель Синицвна А.Г.
3. "Краеведческий кружок" руководитель Сухарова Т.Ю.
4. "Школьный музей" руководитель Макарова О.В.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что движение "Ты - нижегородец" имеет огромный педагогический потенциал в привлечении детей и подростков к изучению истории родного края. В процессе участия ребенка в движении "Ты - нижегородец" развиваются его интеллектуальные и творческие способности, он учится проводить поисково-исследовательскую деятельность по сбору, систематизации и пропаганде историко-краеведческих материалов.
Конечно, все это возможно только при комплексном подходе учителя к изучению истории родного края не только в курсе краеведения, но и во внеучебной деятельности школьника. Проанализировав действующие на базе МБОУ СОШ №73 программы историко-краеведческой направленности, можно говорить о том, что ребята добиваются указанных результатов во многом благодаря тому, что процесс изучения истории родного края начинается в начальной школе и продолжается в течение всего обучения ребенка.
Результаты движения "Ты - нижегородец" сложно переоценить. Многие ребята, посещавшие школьный кружок занимаются активной общественной деятельностью, пропагандируют знания о родном крае среди своих друзей и родственников. Одним из таких людей являюсь я. Мне сложно вспомнить момент, когда я решила стать учителем, но когда я решила стать учителем истории, я помню хорошо - это был день, когда мы впервые одержали победу в районном конкурсе "Ты - нижегородец". ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОЕДИНЕНИЯ БАЗОВОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чикарева Наталья Константиновна, учитель начальной школы МБОУ СОШ №81
Разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов в современной школе предъявляет серьезную необходимость изменения образовательной системы, использование лучшего из опыта поколений и применение новых методов, приемов и форм работы с детьми. Главной задачей образования при реализация основной базисной программы нового поколения становится не усвоение знаний умений и навыков, а формирование личностных, метапрадметных, предметных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Базовыми для реализации государственного образовательного стандарта являются следующие положения:
1. Личностный подход к обучению. 2. Деятельностная направленность. 3. Межпредметность. 4. Воспитательный и развивающий потенциал. 5. Профильность. 6. Формирование информационной культуры. Соединение базового (школьного) и дополнительного образования позволяет успешно решать задачи поставленные обществом перед школой и создает предпосылки для всестороннего воздействия на личность, обеспечивающего формирование, развитие и воспитание у подрастающего поколения тех свойств и качеств, которые дают ему возможность жить и трудиться в новых динамично развивающихся условиях. Организация и методика проведения занятий в системе дополнительного образования детей, отличается большой демократичностью и творческим подходом во взаимоотношениях педагогов и воспитанников, воспитанников между собой и оказывает соответствующее влияние на всю классно-урочную систему. Дополнительное образование реализуется в рамках внеурочной и внеучебной деятельности. Разрешите представить вам модель "школы полного дня", по которой работает наш педагогический коллектив, где внеурочная деятельность осуществляет 100% охват учащихся. Для каждого ребенка созданы все условия по развитию познавательных интересов, удовлетворению и развитию духовных потребностей, открывают дополнительные возможности для формирования таких ценных социально значимых качеств, как общественная активность, самостоятельность, инициативность и др. Дополнительное образование (внешкольная образовательно-воспитательная работа), организуется через массовые, групповые и индивидуальные формы, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их возраста и интересов. Главное же их назначение - выявление и развитие творческих способностей и наклонностей детей и подростков в разных отраслях науки и культуры. Они предполагают участие большинства учащихся. Это утренники, школьные вечера, праздники, конкурсы, олимпиады, КВНы, конференции, субботники и т.п. Критериями эффективности массовых форм организации педагогического процесса являются количественный охват школьников, четкость и организованность в процессе проведения, активность учащихся и, главное, достижение воспитательно-образовательных целей.
Групповые формы целесообразно подразделять на учебные и внеучебные. К учебным относятся урок, школьная лекция, семинар, экскурсия, лабораторно-практическое занятие. Групповая внеучебная работа проводится с учащимися, объединенными общностью интересов. Посещение разнообразных кружков и курсов, которые были разработаны и составлены педагогами нашей школы, позволяют детям в дальнейшем осознанно выбрать направление развития интересов и определиться в жизни.
Позвольте остановиться более подробно на двух курсах, которые реализуются в нашей школе в рамках общеинтеллектуальной и социальной направленности развития личности.
Общеинтеллектуальное направление развития личности реализуется через многогранный (аспектный) курс "Умники и умницы". Достаточно общая цель подготовки к успешному обучению в среднем звене состоит из развития познавательных процессов, пространственных представлений, логических мыслительных операций, а также раскрытие и реализацию творческих способностей, заложенных природой в каждом ребенке.
Курс носит интегративный характер и практическую направленность, т.к. задания предполагают применение математических, филологических и естественнонаучных знаний. Основным методом работы на уроках "Умники и умницы" является практическая работа эвристического характера. Чередование различных форм обучения - индивидуальной, парной, групповой способствует формировании рефлексивных и коммуникативных способностей.
При проведении и планировании занятий используются следующие приемы работы:
"Мозговая гимнастика" - выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности по увеличению объема памяти, устойчивости внимания и развитию воображения.
Разминка - основной задачей данного этапа является создание у ребят положительного эмоционального фона, без которого не возможно эффективное овладение УУД. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы ,рассчитанные на сообразительность и быстроту реакции.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления.
Упражнения на развитие пространственных представлений и абстрактного мышления.
Рефлексия (обязательное проговаривание своих действий на всех этапах урока)
Программа рассчитана на 4 года. Собраны примерные упражнения для учащихся каждой параллели. Предусмотрены критерии и задания мониторинга для каждого года обучения.
Организация внеурочной деятельности позволяет создать максимально комфортные условия для развития творческой личности. А познавательный характер курса "Умники и умницы" реализует задачу планомерности сближения основного и дополнительного образования детей.
Следующая программа на наш взгляд решает главную задачу школы на пути внедрения федеральных стандартов. Осмысление новых знаний, умение связать новые знания с жизненным опытом через проектную деятельность - все это нашло отклик в курсе "Творческие мастерские". Обучая ребенка умению расчета расхода материалов, затраченного времени, оцениванию себестоимости поделки и высчитыванию цены реализации мы воспитываем ученика конкурентоспособного в рыночных отношениях.
Основа занятий - творческий проект, который создается в течение длительного времени и затем представляется широкой аудитории, в результате чего формируются навыки публичного выступления.
При создании творческого проекта используются следующие виды деятельности:
* Аппликации из бумаги, пластилина, природного материала, ткани.
* Выполнение рисунка (карандаш, акварель, гуашь)
* Мозаика из бумаги, круп, макаронных изделий, яичной скорлупы
* Сбор информации и составление на ее основе: сообщений, ребусов, кроссвордов, загадок, сказок и рассказов, книжки-малышки
* Театрализация сказок
* Составление задач
* Выполнение коллективных работ и композиций
Поскольку курс реализует социальное направление развития личности, то мониторинг заключается только в личных наблюдениях учителя за процессом работы учащегося: насколько активно тот включается в решение поставленной задачи, как быстро подбирает материал для выполнения работ, какой вид деятельности вызывает больший интерес.
Ступень младшей школы - это начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию. Ожидание нового, интерес к нему лежат в основе учебной мотивации младшего школьника.
Большой диапазон направлений и сфер образовательной и социальной деятельности, многообразные формы, применяемые в образовательном процессе, позволяют удовлетворять потребности детей и дают им возможность проявить себя в различных видах творческой и социальной деятельности.
1 Леонтьев Д.А. Вступительная статья // Виктор Франкл. Человек в поисках смысла. М., 1990. С.6.
2 Вазина К.Я. Познание и духовно-нравственное сотворение себя. Н.Новгород, 2010. С.78.
3 Вентцель К.Н. Свободное воспитание / Сб.изб.тр. М., 1993. С.8.
4 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // http://standart.edu.ru.
5 Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред.В.В.Козлова, А.М.Кондакова. М., 2009.
6 Куревина О.А. Воспитание основ духовности и нравственности // Начальная школа + До и После. 2010. №9.
7 Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии, 2004, № 4. стр. 3-4.
8 Нещерет Л.Г. Диагностика школьного коллектива // Проблемы школьного воспитания, 1999, № 3.
9 Методика выявления "Коммуникативных и организаторских склонностей"// Практическая психодиагностика... стр. 581-583.
---------------
------------------------------------------------------------
---------------
------------------------------------------------------------
2
146
170
Автор
276   документов Отправить письмо
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
2 938
Размер файла
5 986 Кб
Теги
классный руководитель, фгос
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа