close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

отчет сош копыловское

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
(ТГПУ)
ОТЧЕТ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
С "___" _____________ ПО "___" ____________ 2013 г.
СТУДЕНТА ______ ГРУППЫ ______ КУРСА _________ ФАКУЛЬТЕТА
СПЕЦИАЛЬНОСТИ ________________________________________________
__________________________________________________________________
(ФИО)
РУКОВОДИТЕЛИ ПРАКТИКИ:
1. ________________________________________________________________
(должность, степень, ФИО)
2. ________________________________________________________________
(должность, степень, ФИО)
3. ________________________________________________________________
(должность, степень, ФИО)
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ: _________________________________
_________________________________________________________________
(Название учебного учреждения)
Томск 2013 г.
Введение
Практика проходилась в МАОУ "Копыловская СОШ" с "__" ________ 2013 г. по "__" ______ 2013 г. ходе практики.
Цель практики - изучить процесс и методику преподавания ОБЖ в 6 классах на примере 6 "А" класса МАОУ "Копыловская СОШ".
Объектом практики является процесс обучения ОБЖ в 6 "А" классе МАОУ "Копыловская СОШ" .
Цели практики:
- изучить личность школьников, коллектив класса для диагностики их развития и воспитания.
- изучение системы педагогического планирования при преподавании ОБЖ;
- изучение форм и методов преподавания ОБЖ, в том числе и игровых.
- участие в процессе обучения детей ОБЖ, во внеклассной работе.
1. Характеристика учебного заведения
Практика проходилась в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Копыловская средняя общеобразовательная школа" Томского района. Учреждение располагается по адресу: п. Копылово; ул. Новая, 20.
Директором МАОУ "Копыловская СОШ" является А.Ю.Панарина.
Учреждение является по типу - автономным образовательным учреждением, по организационно-правовой форме - муниципальным учреждением, по виду - средняя общеобразовательная школа.
Учреждение является образовательной организацией, осуществляющей в качестве основной цели своей деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Предметом деятельности Учреждения является реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Основными целями Учреждения являются:
- выполнение совокупности требований федерального государственного образовательного стандарта, обязательных при реализации основных образовательных программ, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- формирование общей культуры обучающихся, на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвития и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успеваемость, развитие творческих способностей, саморазвитие, сохранение и укрепления здоровья обучающихся;
-обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной и основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего и среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья".
Учреждение осуществляет основные виды деятельности по:
- начальному общему образованию;
- основному общему образованию;
- среднему общему образованию;
- дополнительному образованию детей.
Учреждение осуществляет иные виды деятельности:
- организация отдыха детей в каникулярное время;
- организация питания обучающихся и работников школы;
- организация досуговой деятельности обучающихся;
- предоставление учебников;
- обеспечение проведения государственной итоговой аттестации основного общего и среднего общего образования;
- предоставление информационных ресурсов;
- обеспечение безопасности обучающихся в Учреждении в период образовательного и воспитательного процесса;
- платные услуги и иная деятельность, приносящая доход.
Условия поступления в Копыловскую среднюю общеобразовательную школу:
* Заявление от одного из родителей, опекунов либо других законных представителей интересов ребенка.
* Копия свидетельства о рождении ребенка.
* Медицинское заключение(справка) о состоянии здоровья ребенка. О медицинской комиссии будет написано немного позже.
* Ксерокопия паспорта родителя или опекуна, который подает заявление о приеме ребенка в школу.
* Копия медицинского полиса ребенка.
Для иностранных граждан и лиц без гражданства также необходимо сделать копию документа, подтверждающего законное нахождение гражданина на территории Российской Федерации.
На педагогическую работу в Учреждение принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационных характеристик по должности и полученной специальности, подтвержденную документами об образовании. Педагогические работники Учреждения обязаны проходить периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств Учредителя.
К трудовой деятельности в образовательном учреждении не допускаются лица, имеющие или имевшие судимость, подвергающиеся или подвергавшиеся уголовному преследованию за преступление против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности, половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности.
2. Описание дисциплины "ОБЖ"
"Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ) в виде специального курса (предмета) введены в общеобразовательных учебных заведениях России с 1 сентября 1991 г. Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253.
Появление предмета ОБЖ обусловлено тем, что жизнедеятельность человека, направленная на преобразование природы и создание комфортной искусственной среды обитания, к концу XX в. привела к ряду неожиданных последствий. Побочные эффекты научно-технического прогресса и социального развития создали серьезные угрозы жизни и здоровью, мотивации деятельности, состоянию генетического фонда людей. Возникли опасности для человека от его собственной жизнедеятельности, от потери духовно-нравственных основ в современном обществе. Неумение человека обеспечить свою безопасность в изменившихся природных, техногенных и социальных условиях стало недопустимым. Стала очевидной необходимость подготовки граждан к безопасному поведению в новой повседневной жизни, к рациональным действиям в постоянно возникающих новых опасных и чрезвычайных ситуациях; подспудно обозначилась необходимость пересмотра ориентиров и самого характера жизнедеятельности людей.
Наиболее результативное решение возникших задач достигается через общее образование: детям и подросткам легче привить мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем в обществе и на производстве. Поэтому был создан специальный школьный курс "Основы безопасности жизнедеятельности": фрагментарное включение вопросов безопасности в имевшиеся предметы школьного обучения не имело бы системного характера и не позволило бы в необходимой мере использовать потенциал учебного процесса. Курс предназначен для воспитания, как было образно определено, "личности безопасного типа поведения" - личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества.
В связи с возрастанием масштабов и темпов техногенной деятельности современного общества, обострением социально-экономических проблем, увеличением частоты проявления стихийных бедствий все более актуальными становятся проблемы, связанные с обеспечением безопасности населения и сохранением экологического потенциала окружающей среды. Поэтому одной из главных задач общеобразовательной школы является передача учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности. Такое обучение осуществляется в рамках курса "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ). Основная задача ОБЖ - подготовить обучающихся к безопасному поведению в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, сформировать у них навыки здорового образа жизни и умения в оказании первой медицинской помощи при различных видах травм и повреждениях.
Содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Изучение курса позволяет обучающимся получать систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения с учетом их возможностей.
Тематически содержание курса включает в себя пять основных разделов:
- основы здорового образа жизни;
- безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи;
- современный комплекс проблем безопасности;
- основы военной службы.
Цель изучения курса ОБЖ - стать ключевым звеном в формировании человека безопасного типа - личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на созидание и развитие.
Задачи:
- дать учащимся специальные знания, умения и навыки выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе самых неблагоприятных;
- научить правильно действовать в случаях природных и техногенных катастроф;
- научить адекватно действовать в условиях острых социальных, социально-политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях.
- воспитывать патриотические чувства.
Одной из главных задач курса "Основы безопасности жизнедеятельности" является воспитание "личности безопасного типа", хорошо знакомой с различными видами экстремальных и чрезвычайных ситуаций, с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их важность и стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами общества. Изучение курса позволяет учащимся получить систематизированное представление об опасностях, о прогнозировании и поведении в чрезвычайных и опасных ситуациях, оценить влияние последствий этих ситуаций на жизнь и здоровье людей и выработать алгоритмы безопасного поведения с учетом своих возможностей.
В процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности производится моделирование ряда опасных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться в жизни.
Таким образом, школьники получают возможность создания модели предстоящих действий, учатся проектировать свои поступки в случае возникновения чрезвычайной ситуации, вкладывая в данный процесс определенный личностный смысл.
3. Характеристика учебно-материальной базы по ОБЖ
Кабинет Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) - элемент учебно-материальной базы необходимой для качественного проведения уроков по программе предмета "Основ безопасности жизнедеятельности", а также для самостоятельной подготовки преподавателей и учащихся.
Кабинет ОБЖ должен отвечать следующим требованиям:
- представлять собой помещение, удобное для занятий, удовлетворяющее санитарно-гигиеническим нормам;
- быть оснащенным необходимой компьютерной техникой и программным обеспечением, отвечающим современным требованиям;
- быть постоянно готовым для проведения уроков, занятий и внеклассной работы;
- содержать учебную литературу и наглядные пособия по предмету "ОБЖ".
Кабинет ОБЖ в МАОУ "Копыловская СОШ" оборудован следующим имуществом (табл. 1).
Таблица 1
Имущество кабинета ОБЖ в МАОУ "Копыловская СОШ"
№ n/nПеречень имуществаКол-во1.Парты132.Стулья
263.Шкаф14.Огнетушитель1 К настоящему времени кабинет ОБЖ оснащен следующей компьютерной техникой (табл. 2).
Таблица 2
Компьютерная техника в кабинете ОБЖ в МАОУ "Копыловская СОШ"
№МаркаТип процессораНаличие
CD/DVDОбъем HDDОбъем ОЗУсистемный блокмониторНазваниеТип1ICLPHILIPSPentium3CD-ROM30Gb128Mb Для обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности оборудован кабинет ОБЖ. Материально - техническая база кабинета ОБЖ.
1.Стенды:
-Первая медицинская помощь при чрезвычайных ситуациях
-Действия населения при стихийных бедствиях
-Терроризм - угроза обществу.
-Уголок гражданской обороны
-Уголок дорожной безопасности
2.Комплект дорожных знаков -3
3.Велосипед - 1
4.Макет действующего светофора -1
5.Пневматическая винтовка ИЖ 22 - 2
6. Макет АК - 74 ММГ - 2
7.Макет "Улица и движение"
8.Противогаз ГП-5 -1.
Пособия:
1.DVD ФИЛЬМ "Сам себе МЧС"
2. .DVD УРОК- ИГРА " Смешарики"
3. .DVD "Правила дорожного движения для школьников" уроки и тесты.
4. .DVD игра по правилам дорожного движения "Не игра".
Для проведения занятий по ПДД кабинет располагает необходимыми учебно - наглядными пособиями и УМК.
При оснащении кабинета ОБЖ следует учитывать, что компьютерная техника, используемой в процессе обучения, должно быть установлено лицензионное программное обеспечение, отвечающее требованиям к содержательной части обучения и соответствующее современному уровню развития информационных технологий.
4. Характеристика класса и учащихся
Практика осуществлялась в 6 "А" классе, классным руководителем которого является Лаптева Светлана Сергеевна. сего в классе 18 учеников, за ним закреплен кабинет №5. Список учащихся класса представлен в таблице 3.
Таблица 3
Список учащихся 6 "А" класса МАОУ "Копыловская СОШ"
№ Фамилия, имя, отчествоДата рождения1.Алтадуков Владимир Михайлович
Ул. Новая, 11-1128.07.20012.Воропаева Валерия Владимировна
Ул. Новая, 14-2811.02.20013.Ефремов Антон Геннадьевич
Ул. Новая, 3-705.10.20014.Жуланов Вячеслав Васильевич
Ул. Лесная, 13-223.05.20015.Кальсин Иван Владимирович
Ул. Морозова, 1314.08.20016.Колохин Артем Евгеньевич
Ул. Новая, 10-512.03.20017Лебедева Алина Дмитриевна23.01.20028Ладыгина Татьяна9Лобанов Игорь Голибович
Ул.1Мая, 1-717.01.200110Молокова Любовь Ивановна
Ул.1Мая, 15-229.12.2000индивидуальное11Молокова Вера Ивановна
Ул.1Мая, 15-229.12.2000индивидуальное12Михайлова Лидия Дмитриевна
Ул. Ленина, 4-512.06.200113Орешников Юрий Артемович
Ул. Советская, 21-212.07.200114Строд Кристина Витальевна
Ул. Партизанская, 19-30530.10.200115Ташильцев Роман16Федоров Денис Геннадьевич
Ул. З. Космодемьянской, 5-1121.08.200118Чикинда Екатерина Геннадьевна
Ул. Рабочая, 1711.11.2001 Учащиеся 6 "А" класса имеют в основном средний и высокий уровень учебных возможностей. Дети характеризуются активным, устойчивым, глубоким и осознанным мышлением и интеллектуальной активностью. Уровень сформированности лексико- грамматических навыков владения языком, уровень коммуникативной и информационной компетенций соответствуют уровню их учебных возможностей. Следовательно, учащиеся характеризуются высокой учебной мотивацией. Они всегда активны и участвуют в деятельности на уроке с интересом. Навыки учебного труда у них сформированы. Взаимоотношения между учащимися в основном доброжелательные.
Любят заниматься спортом. Награждены дипломами за 1 место в соревнованиях "Веселые старты", "Футбол", "пионербол", "Легкая атлетика". 1/2 класса занимается в спортивных секциях.
Есть ученики, которые так и не приняли правил поведения в коллективе, часто нарушают их сознательно. Эти дети с трудом воздерживаются от плохих поступков, часто не признают своих ошибок, не могут зачастую объяснить своего неадекватного поведения. Этим ученикам уделяется большое внимание на классных часах, уроках, во внеурочное время, в индивидуальных беседах. Каждый из них имеет общественное поручение, за которое несет ответственность, и через определенный промежуток времени (еженедельно) отчитывается. В целом же ученики данного класса стараются во всем и всегда быть справедливыми, говорить только правду, учатся выполнять правила культурного поведения.
Дети подвижны, общительны, любят рисовать, мастерить, петь и танцевать.
Дети с удовольствием занимаются в кружках: драматическом (1 ученик), рисования (3 ученика), хореографии (6 учеников), 5 учеников занимаются в музыкальной школе. Учитывая уровень развития коллектива, воспитанности и межличностных отношений его членов, их общее и физическое развитие предстоит совместная кропотливая работа классного руководителя с родителями по созданию максимально-благоприятных условий для развития творческой личности как в школе, так и дома.
В составе учащихся 6 А класса есть 2-е учеников, которые переведены на индивидуальное обучение. Эти дети сильно отличаются от остальных учащихся, т.к. у них есть проблемы со скоростью мыслительных процессов (запоминанием, анализом и т.д.) и уровень воспитанности у них в основном низкий, т.к. эти дети живут в неблагополучных семьях. Следовательно, у них есть проблемы с мотивацией и взаимоотношениями в классе. Качество мыслительной деятельности низкое и отношение к учению отрицательное. Темп их индивидуального развития несколько отстаёт от возрастного. Более низкий, чем у сверстников, уровень развития мышления отражается на уровне смысловой памяти. Усвоение знаний затрудняется характерной для них неустойчивостью внимания. Эти дети отличаются быстрой утомляемостью на уроках, слабой выносливостью в умственном напряжении, лёгкой отвлекаемостью, низкой работоспособностью.
У них слабые знания по всем предметам, особой увлечённости каким-либо отдельным учебным предметом не проявляют. Но положительная динамика в освоении программного материала имеется.
После многократных объяснений усваивают теоретический материал, применяют различные правила.
Техника чтения низкая, не владеют пересказом текста, не могут изложить его в логической последовательности, составлять план к прочитанному, не могут заучить маленькие стихотворение наизусть. 5. Методика преподавания ОБЖ в МАОУ "Копыловская СОШ"
Преподавание ОБЖ осуществляется по утвержденной программе.
Рабочая программа составлена на основе обязательного минимума содержания образования, программы по курсу ОБЖ для 6 класса.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности в 6-ом классе направлено на достижение следующих целей:
- приобретение учащимися теоретических и практических навыков;
- психологическая подготовка при возникновении опасных ситуаций в автономных условиях существования;
- умения правильно действовать в условиях активного отдыха на природе.
Изучение данного курса предполагает получение учащимися углубленных знаний по обеспечению личной безопасности во время активного отдыха на природе, общения с естественной природной средой.
Данный курс поможет овладеть навыками ориентирования на местности, определения своего местонахождения и движения по маршруту в заданном направлении.
Структурно программа курса ОБЖ состоит из 3-х содержательных линий: - безопасность человека в природных условиях;
- основы медицинских знаний и здорового образа жизни;
- безопасность дорожного движения.
Планируемые результаты
1.Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата)
2.Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа 3.Участие в практической деятельности, проведении спортивно-тренировочных мероприятий, приобщение к поисковой и творческой деятельности
4.Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа
5.Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты насе-ления от опасных и чрезвычайных ситуаций.
6.Воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде; к личному здоровью, как индивидуальной, так и общественной ценности; к безопасности личности, общества и государства
7.Овладение умениями: предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учетом реальной обстановки и своих возможностей.
8.Развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; потребность соблюдать нормы здорового образа жизни.
Общее количество часов по учебному плану: 17 ч.
Календарно-тематический план занятий представлен в приложении 1.
Как видим, учебная программа по ОБЖ состоит из 17 уроков на определенные темы. К каждому уроку педагогом составляется план-конспект для занятий. В приложении 2 представлены планы-конспекты 8 уроков ОБЖ в 6 "А" классе. Первый урок "Экстремальные ситуации. Как подготовится к путешествию в незнакомом месте". Данный урок позволяет обучить детей тем действиям, которые предпринимаются в экстремальных ситуациях, позволяет ознакомить детей с факторами, которые помогают человеку выжить в природе, ознакомить с условиями возникновения экстремальных ситуаций. Все полученные теоретические знания в итоге закрепляются посредством повторения пройденного материала, выполнения самостоятельных заданий по данной теме.
Материал данного занятия дает только теоретические представления об опасной ситуации и способах ее предотвращения. Не дается действенных рекомендаций как можно выбраться из подобной ситуации.
Второй урок "Факторы, мешающие справиться с экстремальной ситуации. Стрессоры выживания". На данном уроке у детей формируется представление об основных источниках напряжения человека при вынужденном автономном существовании, развиваются умения и навыки преодоления факторов, которые мешают справиться с экстремальной ситуацией, воспитывается психологическая готовность к экстремальной ситуации.
В процессе занятия не дается действенных рекомендаций или способов формирования психологической готовности о развитии умений преодоления тех факторов, которые мешают справляться с экстремальными ситуациями. Третий урок "Психологические основы выживания в природных условиях" дает представление о психологических познавательных процессах, благодаря которым человек способен выживать в окружающем мире вообще и в чрезвычайных ситуациях в частности.
Четвертый урок "Как избежать попадания в экстремальную ситуацию" дает представление об основных правилах поведения в природных условиях. Дается описания подготовки к походу. Недостатком данного занятия является отсутствие возможности наглядно проиллюстрировать способы установления палатки, разжигания костра и пр. Пятый урок "Определение своего местонахождения и направления движения на местности". Цель: Ознакомить учащихся с основным содержанием ориентирования на местности, разобрать различные способы определения сторон горизонта, с методами определения своего местонахождения на местности с помощь местных предметов, компаса и карты. Выработать убеждение в необходимости владения всеми способами ориентирования на местности в целях обеспечения личной безопасности при пребывании в природных условиях.
Недостатком данного занятия является отсутствие возможности наглядно в природных условиях применить полученные знания об ориентировании на местности.
Шестой урок "Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для похода". Цель: Познакомить учащихся с порядком и содержанием предварительной подготовки к однодневному выходу на природу с целью приобретения навыков по ориентированию на местности. В процессе подготовки: выбрать район похода, проложить и изучить маршрут похода, определить основные особенности подбора и подготовки к походу туристического снаряжения в зависимости от условий похода.
Седьмой урок "Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях". Цель: Проинформировать учащихся об опасностях, которые могут возникнуть при неожиданной встрече с дикими животными в природной среде. Довести до них рекомендации специалистов по безопасному поведению в природной среде при встрече с дикими животными. Обсудить правила безопасного поведения при встрече со змеей, а также с дикими животными, на первый взгляд безобидными.
Восьмой урок "Перекрестки и их виды". Цель: Дать понятие о перекрестке и его видах. Сформировать четкое представление о том, как переходить дорогу в районе перекрестка и какие при этом ситуации-"ловушки" могут подстерегать пешехода.
На уроках ученики ведут себя тихо, слушают представляемый материал, конспектируют необходимую информацию. преподаватель дает материал по ходу иллюстрируя его тематическими плакатами, записями на доске, то есть материал излагается в доступной для детей форме, с приведением практических примеров и примеров из жизни. Для закрепления материала ученикам дается домашнее задание, которое заключается в повторении изученного на уроке материала, иногда дается задание подготовить небольшой реферат на заданную тему, контрольная работа или тестирование по пройденному материалу. Так же для закрепления пройденного материала используются игровые методики: загадки, ребусы, ролевые и командные игры. Применяются так же и технические средства, например, компасы, электронные средства, обучение вязанию узлов при помощи соответствующего инвентаря и т.д.
Все это позволяет детям изучить необходимый материал, а так же запомнить его основные тезисы, применять данные знания на практике.
По предмету ОБЖ иногда проводятся внеклассные мероприятия. Сценарий одного из них представлен в приложении 3. Во время прохождения практики проводилось одно внеклассное мероприятие среди 6 классов на тему пожароопасности. В ходе внеклассного мероприятия были проведены игры, отгадывались загадки по теме. На данном задании дети в игровой форме повторяли и закрепляли знания о пожаре и поведении в случае пожара в игровой форме. В ходе данного мероприятия детям были приведены примеры того, что не нужно делать во избежание пожара. Были разыграны сцены о том, как правильно действовать при пожаре. В ходе занятия дети отгадывали загадки. В ходе игры с детьми разбирались так же ситуации, которых имело место нарушение правил пожарной безопасности.
Внеклассные мероприятия планируются с учетом способностей учеников, их теоретической подготовки, с учетом данного ранее материала. Занятия должны быть увлекательными, чтобы привлечь к ним максимально внимания и вызвать интерес у учеников к происходящему. Внеклассная работа проводится или в классе ОБЖ либо в спортивном зале школы, если соревнования проводятся между несколькими классами и планируется присутствие большого количества человек. Как видим, обучение предмету ОБЖ в МАОУ "Копыловская СОШ" производится согласно установленным правилам, методикам в соответствии с интересами учеников и утвержденной учебной программой. Это позволяет ученикам максимально усвоить предлагаемый материал.
Заключение
Таким образом, в результате прохождения практики можно сделать следующие выводы.
Практика проходилась в МАОУ "Копыловская СОШ" в 6 "А" классе. В классе 18 человек, все обучаются по общей программе кроме двоих детей, которые переедены на индивидуальное обучение в силу отставания в развитии и неспособности наравне со всеми осваивать предлагаемый материал. В МАОУ "Копыловская СОШ" предмет ОБЖ преподается в соответствии с утвержденной программой и графиком занятий. Всего курс ОБЖ включает 17 уроков на разные темы. Каждый урок обеспечивается возможным инвентарём: плакатами, инструментом, иным материалом, который требуется для иллюстрации материала.
Преподаватель ОБЖ так же занимается внеклассной работой по данному предмету: детям устраиваются конкурсы, соревнования, организуется творческая деятельность по определенной тематике. Дети активно участвуют в процессе проведения уроков, а так же во внеклассных мероприятиях, хорошо усваивают материал, могут в последующем воспроизвести его. Таким образом, преподавание ОБЖ в МАОУ "Копыловская СОШ" проводится действенными и эффективными методами. Приложения
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование
№Дата
6а 6бРаздел, тема урокаКол-во часовСодержаниеПараграфГлава 1. Экстремальная ситуация в природе и первоочередные действия человека, попавшего в нее1Введение. Экстремальные ситуации
Как подготовится к путешествию в незнакомом месте1Основные виды экстремальных ситуаций в природе и их причины. Природные процессы, возникающие в результате действия стихийных сил, их воздействие на человека. Понятия: стихийное бедствие и чрезвычайная ситуация природного характера. Умение управлять собой и своей психикой. Что такое наше внимание? Развитие наблюдательности Подготовка к походу.2Факторы, мешающие успешно справиться ЭС Последовательность действий.1Глава 2. Смена климатогеографических условий3Смена климатогеографических условий. Общие правила акклиматизации.1Глава 3. Возможности выживания человека в условиях автономного существования в природной среде4Если человек отстал от группы
Если человек заблудился в лесу1Способы определения сторон света на местности. Необходимость сохранения направления движения. Движение по азимуту с использованием компаса. Основные требования, предъявляемые к месту сооружения временного жилища или укрытия. Основные виды жилища и укрытий в летнее и зимнее время и способы их сооружения.5Аварии на транспорте в безлюдном месте. Способы подачи сигналов.6Ориентирование по компасу, солнцу , луне и звездам. Ориентирование на местным признакам. Как находить дорогу к жилью17Устройство временных укрытий. Постройка временных укрытий. Оборудование временного укрытия
18Добывание огня. Разведение костра. Типы костров. Разведение костра1Значение питания для организма человека: поддержка биологической жизни, обеспечение постоянного обмена веществ и энергии между организмом и окружающей средой. Использование организмом пищевых веществ для роста и развития, поддержания физического состояния, трудоспособности и защитных возможностей.9Обеспечение бытовых потребностей.
Обеспечении водой110Организация питания
Растительная пиша. Нетрадиционная пища. Добывание пищи охотой и рыбной ловлей. Приготовление пищи111Личная гигиена, уход за обувью и одеждой.112Возможные опасности на пути следования и меры по предупреждению.113Общие првила оказания самопомощи и оказание первой помощи пострадавшему. Аптечка. Потертости мозоли, ссадины, порезы1Необходимость аптечки первой помощи при проведении похода. Лекарственные и перевязочные материалы, которыми комплектуется аптечка, их назначение.
Классификация травм. Закрытые (ушибы, растяжения, разрывы связок, сухожилий, мышц, вывихи суставов, переломы, сдавления) и открытые раны (сопровождаемые наружным кровотечением). Особенности закрытых травм.
Ушибы и их признаки. Оказание первой медицинской помощи при ушибах14Закрытые травмы. Ушибы, вывихи, переломы.115Первая медицинская помощь при укусах животными116Отравления. Первая медицинская помощь утопающему. Реанимация. Первая медицинская помощь при тепловом и солнечном ударе.117 Поражение молнией. Заболевание глаз. Удаление инородных тел из глаз, уха, носа. Переноска пострадавшего без носилок.1Итого17 Приложение 2
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА ОБЖ
Урок № 1
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Экстремальные ситуации. Как подготовится к путешествию в незнакомом месте"
Цель урока: изучить понятие экстремальной ситуации, правила поведения человека в незнакомых местах
Материально-техническое оснащение: плакаты по теме, презентация Ход урока:
Введение к уроку.
С опасностями человек знаком с момента своего появления на Земле.
Нашим дальним предкам основную угрозу несли природные опасности, например, лесные пожары, засуха, мороз, ливневые дожди, встречи с дикими животными. Правда и сейчас природные катаклизмы часто ставят человека в затруднительное положение.
Уже тысячелетия жизнь человека полна неожиданностей, часто неприятных. Люди получают травмы и гибнут в результате пожаров и отравлений в быту, транспортных аварий, криминогенных происшествий, и при встрече человека один на один с природой. Деятельность человека в современных условиях техногенной и социальной среды несёт в себе потенциальную угрозу.
К сожалению, реальную опасность в своей деятельности представляет сам человек. Ведь известно, что травматизм в быту или на отдыхе является не следствием действия каких-то неподвластных человеку сил, а есть результат его собственных ошибок, легкомыслия или незнания.
Как правило, жизнь и здоровье человека зависят от его своевременных и грамотных действий. Поэтому осознать это - значит сделать первый шаг в овладении основами выживания в природе и обществе.
Что же такое опасные и экстремальные (чрезвычайные) ситуации в условиях природной среды?
Это ситуации, которые могут возникнуть в результате взаимодействия человека с окружающей средой.
На этом уроке мы изучим понятие экстремальной ситуации, а так же правила поведения при ее наступлении.
Изложение нового материала.
Опасные ситуации - это такие ситуации, которые могут привести к развитию неблагоприятных событий для человека или окружающей среды.
Экстремальная ситуация - ситуация, представляющая угрозу для жизни человека.
Такие ситуации могут возникнуть при нахождении человека или группы людей в природных условиях: в лесу, в пустыне, в горах, на реке, то есть там, где опасность рядом, а помощь - далеко.
Назовём условия возникновения некоторых видов опасных и экстремальных ситуаций в природе:
- резкое изменение погодных условий (сильное похолодание, метель, сильная жара и засуха);
- заболевания или повреждения организма человека, находящегося в природной среде (ушибы, переломы, отравления растительными и животными ядами, укусы животных и т.д.);
- вынужденное автономное пребывание человека в природной среде, куда он может попасть неожиданно и вынужденно.
Приведём пример. Многие увлекаются горным туризмом. Поход в горы - это заведомо опасная ситуация. Сложно пе ремещаться по крутым каменистым склонам и узким тропам вдоль высоких обрывов. В горах бывают обвалы, сходы снежных лавин, оползни, после ливневых дождей могут появиться мощные грязе-каменные потоки - сели. Если же человек попадает в какую-либо из перечисленных опасных ситуаций, то она становится для него экстремальной.
Следовательно, можно сделать вывод: экстремальные ситуации часто являются результатом неправильных действий самого человека из-за беспечности или отсутствия необходимых знаний.
Например:
- потерял ориентировку в лесу (заблудился) во время сбора грибов или просто во время дальней прогулки на даче;
- отстал от туристской группы на маршруте;
- заблудился в лабиринте пещеры;
- спровоцировал агрессивные действия животных.
Выясним, что помогает человеку выжить в природе.
- Психологическая подготовленность к возможным трудностям и их преодолению. Никогда не надо падать духом и поддаваться страху. Поддавшись страху, человек окончательно утрачивает способность контролировать действия и принимать правильные решения.
- Знания о том, как действовать в различных условиях автономного существования, умения обеспечить себя необходимым минимумом того, что поможет сохранить жизнь.
- Физическое состояние: здоровье, закалённость и выносливость.
- Необходимое аварийное снаряжение: специальная одежда, нож, спички, аптечка, запас продуктов питания. Например, даже если вы отправляетесь на однодневную автобусную экскурсию, стоит взять бинт и бактерицидный пластырь, маленькую бутылочку с водой.
Самостоятельная работа учащихся на уроке (виды самостоятельной работы, ее организация)
Вопросы и задания
1. Что такое опасная ситуация? Приведи примеры.
2. Вследствие чего опасная ситуация может стать экстремальной?
3. Как ты понимаешь утверждения: "чтобы не допускать экстремальных ситуаций, необходимо знать их причины", "чтобы выжить в экстремальной ситуации, также необходимо уметь правильно действовать"?
Посмотри на рисунки и скажи, кто из твоих сверстников правильно поступил в сложившейся ситуации? Почему? А как бы поступил в этих случаях.
Повторение пройденного материала и закрепление нового материала (в чем заключается?)
Повторение материала заключается в устных ответах учащихся на поставленные педагогом вопросы или письменные самостоятельные работы по пройденной теме.
Разбор практического применения содержания урока.
Полученные в ходе уроки знания помогут правильно реагировать в экстремальных ситуациях, осуществить подготовку к походу или иному путешествию, предусмотреть возможные варианты путешествия. Подведение итогов занятия.
по результатам самостоятельных работ, устных ответов.
Урок № 2
"____" _______________ 2013 года
Тема урока: "Факторы, мешающие справиться с экстремальной ситуации. Стрессоры выживания" Цели урока: - Формирование представлений об основных источниках напряжения человека при вынужденном автономном существовании.
- Развитие умений и навыков преодоления факторов, мешающих справиться с экстремальной ситуацией.
- Воспитание у учащихся психологической готовности к экстремальной ситуации.
Тип урока: комбинированный.
Формы и методы урока: фронтальный опрос, тест, эвристическая беседа, объяснительно-иллюстративный.
Оборудование: иллюстрации с изображением леса, учебник, тестовые задания.
Организационная часть.
Изучение новой темы учитель начинает с притчи: "Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?" А сам думает: "Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу". Мудрец, подумав, ответил: "Все в твоих руках". - Как вы понимаете эту притчу?
Вывод: какая бы ситуация не случилась, человек стоит перед выбором, и все зависит от него.
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель располагает на доске поочередно две иллюстрации с изображением леса.
- Какие ассоциации у вас возникают?
Таким образом, в лесу мы можем не только наслаждаться прекрасным, но и можем оказаться в опасной ситуации. Справиться с этой ситуацией мешают т.н. стрессоры выживания - т.е. источники напряжения человека. Тема нашего урока посвящена именно им (Учитель просит записать тему в тетрадь).
Учащиеся высказывают свои ассоциации.
Лес - это красота, отдых, поход, природа.
Лес - это страх, тревога, растерянность, усталость, одиночество.
Учитель задает вопрос
- Предположите, какие факторы могут мешать справиться с ситуацией?
Учащиеся высказывают свои предположения: одиночество, страх, уныние, голод, жажда, жара, холод, физическая боль, переутомление.
Составляют в тетради схему.
Учащимся предлагается охарактеризовать каждый из указанных выше факторов.
- Перечислите по степени значимости стрессоры выживания для человека, попавшего в экстремальную ситуацию.
- Приведите примеры о преодолении людьми, попавшими в экстремальные ситуации, стрессоров выживания?
Учитель приводит свой пример:
Почти у каждого народа есть сказка о том, как злодей заводит якобы по грибы - ягоды в лес маленьких детей и оставляет их там, на верную гибель. Но дети сказочным образом находят дорогу домой, и все кончается благополучно. В Вологодской области похожая на сказку история приключилась на самом деле. Двое девятилетних мальчишек пошли в лес с 56 - летним дедушкой. Но в лесу дедушка скончался от сердечного приступа. Дети пробыли в почти непроходимом болотистом лесу с волками, медведями и ядовитыми грибами и ягодами десять дней, но остались живы.
"Мы около двух дня до зимовки добрели, там сели отдохнуть, - тихо вспоминает Артем про любимого деда. - Ему видно плохо стало, он нам сказал, что прямо нужно все время идти - мы к дому тогда выйдем. А потом полегчало, наверно, дальше отправились. Он впереди шел, вдруг упал, закашлял сильно. Подбежали, а он уже не дышит. Это около трех дня было. Мы тогда раза три к нему возвращались, вдруг бы он встал. Испугались, конечно, и видно, не в ту сторону побежали. Кирилл предлагал в разные стороны пойти, но я не дал, сказал, что скучно будет порознь. В первую ночь страшно ночевать в лесу было, шорохи, запахи, сырость да грязь. Но ничего, раз переночевали, а там привыкли. В лесу мы ели ягоды: смородину, малину, голубику, чернику. Кирюша раз пытался волчью ягоду съесть, а я не дал. Она же ядовитая! А вдруг бы он насмерть отравился. А вот воду пили из болота. Дожди лили, так что водичка не застоявшаяся была, чистенькая можно сказать. И приспособились хорошо: кепкой черпали, а через козырек, как через носик у лейки, пили. Грибы не ели, что мы ненормальные, сырыми - нельзя. А чтобы не скучно было, представляли как будто на тропинке то батон колбасы, а еще лучше два батона и хлебушек появятся или, например, вареная картошка, а еще лучше жареная или даже целый арбуз!
Мы ночевали под елками - они самые пушистые деревья в лесу: под ними дождь не страшен, а вот лапник не догадались постелить, поэтому спали прямо на траве. Только друг к другу поплотнее прижмешься, тепло сразу становится. Из живности лося видели, он нас не тронул. А глухаря поймать не смогли, улетел".
Через 9 дней вышли ребята на местного жителя соседней деревни. Вернее вышел только Артем, сильно ослабевшего Кирилла вынесли к машине спасатели.
Учитель раздает индивидуальные тестовые задания по теме.
Тестирование
1. Что такое автономное существование?
А) Нахождение человека в сложных природных условиях, когда отсутствует возможность помощи от людей.
Б) Самостоятельное нахождение человека в природных условиях в процессе отдыха
В) Одиночество человека в природной или социальной среде
2. Из перечисленных вариантов выберите те, которые вызывают стресс при автономном существовании, обведите их кружочком. А) физическая боль; Б) травма; В) обморожение;
Г) укус змеи; Д) отравление пищей; Е) холод;
Ж) переутомление; З) одиночество; И) голод;
К) инфекция.
3. Выберите и обведите кружочком только те варианты, которые необходимы для повышения выживаемости человека в экстремальной ситуации необходимо.
А) Повышать уровень подготовки специалистов;
Б) Закончить среднюю школу;
В) Улучшать работу техники и оборудования;
Г) Повышать уровень психической и физической выносливости;
Д) Уметь плавать
Е) Учиться правильному поведению в экстремальных ситуациях
Ж) Быть дисциплинированным;
З) Уметь пользоваться противогазом.
4. Из перечисленных ниже выберите причины вынужденного автономного существования в природных условиях и обведите их кружочком.
А) потеря части продуктов питания;
Б) несвоевременная регистрация туристической группы перед выходом на маршрут;
В) потеря ориентировки на местности во время похода;
Г) потеря компаса;
Д) авария транспортных средств в условиях природной среды;
Е) крупный лесной пожар;
Ж) отсутствие средств связи;
5. Выживание - это
А) условия проживания, когда исключена возможность использования технических и других достижений;
Б) активная деятельность, направленная на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных условиях;
В) нахождение человека в определенных условиях изолированности, когда ограничена или исключена вероятность помощи.
Урок № 3
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Психологические основы выживания в природных условиях"
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель: дать представление о психологических познавательных процессах, благодаря которым человек способен выживать в окружающем мире вообще и в чрезвычайных ситуациях в частности.
Ход урока:
Сегодня мы узнаем, что помогает человеку выжить в условиях в чрезвычайной ситуации. Но сначала вспомним то, что мы узнали ранее.
- что такое: "автономное существование"?
- "выживание"?
- какие факторы действуют на человека в условиях автономного существования?
Спасибо, вы действительно хорошо подготовились дома.
А сейчас я вам расскажу одну историю, которая случилась с двумя мальчиками 9 -ти лет.
Почти у каждого народа есть сказка о том, как злодей заводит якобы по грибы - ягоды в лес маленьких детей и оставляет их там, на верную гибель. Но дети сказочным образом находят дорогу домой, и все кончается благополучно. В далекой Вологодской области похожая на сказку история приключилась на самом деле. Двое девятилетних мальчишек пошли в лес с 56 - летним дедушкой. Но в лесу дедушка скончался от сердечного приступа. Дети пробыли в почти непроходимом болотистом лесу с волками, медведями и ядовитыми грибами и ягодами десять дней, но остались живы.
"Мы около двух дня до зимовки добрели, там сели отдохнуть, - тихо вспоминает Артем про любимого деда. - Ему видно плохо стало, он нам сказал, что прямо нужно все время идти - мы к дому тогда выйдем. А потом полегчало, наверно, дальше отправились. Он впереди шел, вдруг упал, закашлял сильно. Подбежали, а он уже не дышит. Это около трех дня было. Мы тогда раза три к нему возвращались, вдруг бы он встал. Испугались, конечно, и видно, не в ту сторону побежали. Кирилл предлагал в разные стороны пойти, но я не дал, сказал, что скучно будет порознь. В первую ночь страшно ночевать в лесу было, шорохи, запахи, сырость да грязь. Но ничего, раз переночевали, а там привыкли. В лесу мы ели ягоды: смородину, малину, голубику, чернику. Кирюша раз пытался волчью ягоду съесть, а я не дал. Она же ядовитая! А вдруг бы он насмерть отравился. А вот воду пили из болота. Дожди лили, так что водичка не застоявшаяся была, чистенькая можно сказать. И приспособились хорошо: кепкой черпали, а через козырек, как через носик у лейки, пили. Грибы не ели, что мы ненормальные, сырыми - нельзя. А чтобы не скучно было, представляли как будто на тропинке то батон колбасы, а еще лучше два батона и хлебушек появятся или, например, вареная картошка, а еще лучше жареная или даже целый арбуз!
Мы ночевали под елками - они самые пушистые деревья в лесу: под ними дождь не страшен, а вот лапник не догадались постелить, поэтому спали прямо на траве. Только друг к другу поплотнее прижмешься, тепло сразу становится. Из живности лося видели, он нас не тронул. А глухаря поймать не смогли, улетел".
Через 9 дней вышли ребята на местного жителя соседней деревни. Вернее вышел только Артем, сильно ослабевшего Кирилла вынесли к машине спасатели.
Что же помогает нам в трудных природных условиях?
Бывалые путешественники, альпинисты, космонавты и другие люди, чьи профессии связаны с автономным существованием в природе, утверждают, что очень важно уметь управлять собой. Своими мыслями и чувствами, ощущениями, вниманием, т.е. всем тем, что составляет наш внутренний мир, который называется психикой.
Может быть, вы никогда не задумывались над этим, но именно благодаря тому, что человеку свойственны психические процессы (внимание, память, мышление, воображение), мы способны выжить даже в чрезвычайной обстановке.
От того, насколько точно мы воспринимаем и ощущаем окружающие предметы (величину, форму, цвет, движение, звуки) подчас зависит наша безопасность.
Итак, я предлагаю вам задание: из списка опорных слов установите взаимосвязь этих слов с психическими процессами. Работа в парах 2 минуты.
Строить планы Концентрировать Память Сохранять Воспроизводить Впечатлять Мышление Запоминать Рассуждать Думать Внимание Образ Забывать Оценивать воображение Создавать Далее один из учащихся показывает свой вариант схемы на доске. Учитель корректирует работу ученика, если это необходимо.
Мышление - оценивать, рассуждать, думать, впечатлять, строить планы.
Внимание - концентрировать.
Память - запоминать, воспроизводить, забывать, сохранять.
Воображение - образ, впечатлять.
При помощи составленной схемы мы вышли на определение новых понятий:
Внимание - способность концентрировать свое сознание на предметах и явлениях, которые нам сейчас важны.
Память - способность запоминать, сохранять, воспроизводить и забывать впечатления.
Мышление - способность всесторонне обдумать ситуацию, оценить ее и составить план действий.
Воображение - психический процесс, который заключается в создании образов, явлений, которых мы раньше не воспринимали.
А сейчас я предлагаю вам рассказать ваши истории автономного существования и ответить на вопрос: что помогло вам благополучно выбраться из этой чрезвычайной ситуации?
В это же время группа учащихся будет выполнять другое задание. Карточки у вас на столе (какие личные качества соответствуют каждому психическому процессу).
Память, мышление внимание воображение знания, логика, интеллект, умение, решительность Сосредоточенность, наблюдательность, умение переключаться Впечатлительность, изобретательность Итак, ваши рассказы. Спасибо.
Посмотри выполнение задания, хорошо. Комментарий таблицы на доске, оценка.
Ну что же, подведем итоги урока.
Сегодня мы выяснили, насколько помогают нам в жизни и в чрезвычайных ситуациях психические процессы.
Необходимо развивать у себя установку на выживание, а, следовательно, готовность к спокойным, самостоятельным и целенаправленным действиям для выхода из любой ЧС.
Установка на выживание включает в себя три элемента:
Осознание - я отдаю отчет о происходящем,
Оценку - я не растеряюсь,
Поведение - я вспомню все, чему меня учили, у меня все получится.
Рефлексия - что вам больше всего запомнилось на уроке; что вы предлагаете сделать в чрезвычайной ситуации?
Домашнее задание: потренируйте дома психические процессы: память и внимание.
Инструкция: Разложите на столе 15 - 20 предметов и 1 минуту внимательно их рассматривайте, накройте предметы тканью и перечислите все, что вы запомнили.
Найдите в журналах картинки, в которых нужно отыскать отличия. Найдите их.
Контрольная работа "Психологические основы выживания в природных условиях".
Вариант I.
1. Как с помощью "внимания" можно оценить ситуацию?
2. Охарактеризуйте понятия "непроизвольная" и "произвольная" память. Зависит ли выживание человека, попавшего в экстремальную ситуацию, от уровня развития мышления?
3. Какое влияние на человека оказывает воображение? К чему может привести воображение картин опасных ситуаций?
Вариант 2.
1. Каковы причины страха в экстремальных ситуациях? Приведите примеры панического поведения человека, попавшего в экстремальную ситуацию.
2. Какое влияние оказывают "ощущения" и "восприятия" на человека, попавшего в экстремальную ситуацию?
3. Назовите волевые черты характера человека. Как сильная воля помогает выжить в экстремальных ситуациях?
Урок № 4
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Как избежать попадания в экстремальную ситуацию"
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель. По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об основных правилах поведения в природных условиях.
Учебно-наглядный комплекс: Учебник ОБЖ 6 класс, ПК, проектор
Ход урока:
Как избежать попадания в экстремальные ситуации в природных условиях? Этот вопрос целесообразно рассмотреть на примере туристического похода школьников (класса).
Подготовка к походу - важный этап обеспечения безопасности. При подготовке к походу особое внимание следует обратить на выбор места для проведения большого привала - разбивки бивака (бивак - стоянка туристов). Место бивака должно быть защищено от ветра и находиться на ровном сухом месте недалеко от воды и дров. Кроме того, нельзя разбивать бивак вблизи населенных пунктов, скотных дворов, у водоемов со стоячей цветущей водой, на пути перегона стада.
Если поход проводится в горах, то необходимо определить, не находится ли место, которое вы выбрали для бивака, в зоне камнепада. Нельзя разбивать бивак рядом с горной речкой, а тем более в сухой части ее русла. В случае дождя речка превратится в бурный поток и может смыть лагерь.
Разведение костра
Площадку для костра выбирают на открытом, но защищенном от ветра месте, желательно около воды. Берегите природу: разводите костер на вытоптанном участке земли, на старых кострищах, предварительно сняв дерн на выбранной для костра площадке. Сухие листья, траву, хвою, ветки, которые могут загореться, следует отгрести от костра на 1-1,5 м.
Необходимо помнить, что костер нельзя разводить непосредственно около деревьев, в хвойных молодняках, на участках с сухим камышом, тростником, мхом или травой, на вырубках, где имеются остатки лесных горючих материалов (сухих веток, листьев и т. п.), на торфяниках, а также в лесу на каменистых россыпях. Не следует оставлять костер без присмотра. Покидая место бивака, следует обязательно залить костер.
Разведение костра в сухую погоду не составляет больших трудностей. Труднее его разжечь после дождя, когда дрова отсырели. В любом случае, отправляясь в поход на природу, необходимо иметь с собой спички, огарок свечи и зажигалку. Перед походом каждый коробок спичек нужно упаковать в полиэтиленовую пленку, для чего необходимо провести горячим лезвием ножа по вдвое свернутой пленке с коробком спичек по его периметру. Можно также поместить спичечный коробок в пузырек с герметично притертой пробкой или положить в резиновый мешочек. Удобно пользоваться также металлическими футлярами для спичечных коробков, которые защищают их от намокания и механических повреждений.
Перед тем как разжечь костер, надо заготовить растопку из мелких сухих еловых веточек, бересты, смолы хвойных деревьев, сухого мха, травы, лишайника, стружек, лучины. В сырую погоду растопку делают из срединной части расколотого топором сухостоя. Подготовленную растопку укладывают под сложенный шалашиком или колодцем мелкий сухой хворост и поджигают, а сверху по мере разгорания аккуратно кладут более толстые дрова.
В дождливую погоду костер разводят под прикрытием накидки или плаща, который держат двое туристов. Чем сильнее ветер или дождь, тем плотнее укладывают растопку и дрова на костре. В сырую холодную погоду можно (если позволяет запас дров) разложить два костра. Первый - для приготовления пищи, второй - для просушивания одежды и снаряжения (рядом с ним ставят палки, на которые можно повесить промокшие вещи). Около него обязательно нужно иметь дежурного, который будет поддерживать огонь и следить за тем, чтобы вещи не сгорели.
Обувь ставится к огню внутренней частью (не подошвой). После сушки обувь должна оставаться слегка влажной и мягкой, ее нельзя доводить до твердого состояния.
Заготовка топлива
При заготовке топлива следует знать, что сырые и гнилые дрова дают много дыма, но мало тепла; мелкий хворост прогорает в первые две-три минуты; осиновые и пихтовые дрова плохи тем, что слишком сильно стреляют искрами.
Для приготовления пищи подходит валежник березы и ольхи, который горит ровно и почти без дыма. Если надо раз вести большой костер, то наилучшими будут дрова из соснового, кедрового и елового сухостоя.
Если нарублены поленья, надо хотя бы часть из них расколоть вдоль на две части, а если полено толстое, то и на четыре. Расколотые поленья быстрее разгораются
Работа с топором
Всякий, кто идет в поход, должен хорошо владеть топором. Лезвие топора надо беречь: не рубить корни кустов и деревьев, не заострять колышки на камнях или на земле, а только на кусках дерева. Особенно надо беречь носок и пятку топора (это концы лезвия, которые нужны для мелких работ).
Чаще всего раны топором наносятся по ноге, когда топор соскальзывает со ствола дерева или им с силой перерубают тонкую ветку. На стоянке топор следует воткнуть в пень или лежащий ствол (но не в растущее дерево!). Носить его нужно в специальном футляре. При работе в лесу необходимо оглядеться - не будут ли мешать соседние ветки и стволы Приготовление пищи в походе
Костер для приготовления обеда разложите так, чтобы его не задувало, а пламя ровно обогревало котелок.
Соль кладите в пищу по вкусу. Ориентировочно на кружку крупы вам понадобится чайная ложка соли, для молочных и сладких каш - половина ложки. В концентратах супов, каш и тушенке уже есть соль.
Каша до загустения варится (при помешивании) на сильном огне, а затем на слабом. Если в загустевшую кашу забыли положить соль, то надо развести соль в кипятке и влить раствор в кашу.
Чтобы избавиться от горького привкуса пшенной каши, промытое пшено следует залить кипятком, быстро довести воду до кипения и слить ее. Затем налить чистой воды и варить кашу.
Чтобы сварить рис, надо положить его в холодную воду, довести до кипения, а затем, слив кипяток, снова залить холодной водой.
Макаронные изделия для варки бросают в кипящую подсоленную воду и варят: 8-10 мин - вермишель, 15- 20 мин - лапшу, 20-25 мин - рожки, макароны. Жидкость затем сливают.
Кисели, молочные смеси, какао-порошок сначала разводят в миске, пока не исчезнут комочки, после чего варят.
Блюда из пищевых концентратов готовятся так, как написано на упаковке.
Помните и о мерах предосторожности. Ведра, котлы, висящие над огнем, надо передвигать или снимать в рукавице 1ли тряпкой, чтобы не обжечься.
Разбивка бивака.
При подготовке к походу особое внимание следует обратить на выбор места для проведения большого привала - разбивки бивака (бивак - стоянка туристов). Место бивака должно быть защищено от ветра и находиться на ровном сухом месте недалеко от воды и дров. Нельзя разбивать бивак вблизи населенных пунктов, скотных дворов, у водоемов со стоячей цветущей водой, на пути перегона стада.
При выборе места для строительства укрытия помни:
o выбирать место нужно в том месте, где находится источник пресной воды
o выбирать место нужно где-нибудь среди кустов
o укрытие ставят "спиной" к ветру
o при обилии насекомых укрытие ставят на открытом месте
o стоянка под большими деревьями опасна во время грозы
o в горных районах нельзя оставаться на дне сухих русел реки, рядом с горной речкой, в зоне камнепадов
o во время дождя нужно выкопать канаву вокруг укрытия.
Какое из укрытий строить: шалаш, навес, землянку, иглу - решай в зависимости от конкретной обстановки и своих навыков.
Для строительства нужно подготовить все самое необходимое - плащ-палатка, куртка, куски брезентовой ткани или природные материалы - ветки, жерди, лапник.
Разведение костра:
Костры
дымовые жаровые пламенные отгонять приготовление чтобы осветить
мошкару и пищи, просушка место привала,
комаров, вещей, для подогрев пищи,
для подачи согрева вскипятить воду
сигнала
Типы костров: шалаш, колодец, звездный, таежный, нодья.
* выбор и подготовка места для костра:
- открытое место, но защищенное от ветра, недалеко от воды;
- вытоптанное место, старое кострище или снять дерн на выбранном месте;
- отгрести от костра сухие листья, траву, хвою, ветки на 1-1.5м.
* нельзя разводить костер:
- около деревьев, в хвойных молодняках, под низко спускающимися ветками деревьев;
- на участках с сухим камышом, тростником, мхом или травой;
- на вырубках, где есть остатки лесных горючих материалов (сухие ветки, листья и т.п.).
* Разведение костра в сухую и дождливую погоду. Костер нельзя оставлять без присмотра. Покидая место бивака - обязательно залить костер водой.
Закрепление материала:
- Перечислите требования к выбору места для бивака и поясните их.
- Что необходимо сделать перед тем как разжечь костер?
- Почему осина и пихта не желательны для костра?
- Почему надо беречь носок и пятку топора?
Итог урока
Вопросы для проверки полученных знаний.
Объясните, какая основная цель тщательной подготовки к походу? Почему у руководителя группы абсолютная власть во время похода? Зачем руководитель группы сообщает маршрут похода и сроки его проведения в местную ПСС? Расскажите о правилах движения группы на маршруте. Почему последние километры дневного перехода считаются сложными? Как надо относиться к окружающей природе при движении на маршруте и на привале? Что такое "Границы полигона" и зачем они определяются?
Практические задания.
1. Отгадайте и правильно впишите в клеточки слова. Из букв, стоящих в серых клеточках, составьте слово, которое очень необходимо в походе.
2. Нарисуйте по памяти схему своего маршрута от дома до школы, от платформы электрички до дачи или еще какой-либо маршрут.
3. Во время поездки на дачу, прогулки в парке постарайтесь зарисовать с помощью топографических знаков небольшой участок пути. Попросите родителей проверить правильность выполнения задания.
4. Изобразите на схеме район ближайшего леса, куда вы ходите за грибами, ягодами. Определите сами, или расспросите местных жителей о том, какими линейными ориентирами ограничен этот участок. Определите примерное их направление. Отправляясь в лес с родителями, попробуйте выйти на эти ориентиры. Перед этим определите направление на север, затем направление на линейный ориентир.
Контрольная работа.
"Как предотвратить попадание в экстремальную ситуацию?"
Вариант 1.
1. Перечислите основные мероприятия при подготовке к походу.
2. Какие правила движения группы по маршруту во время похода вы знаете? Почему последние километры дневного перехода считаются самыми сложными?
3. Какие требования предъявляются к одежде путешественника? Как надо одеваться, собираясь в поход летом и зимой?
Вариант 2.
1. Для чего необходимо сообщать в поисково-спасательную службу маршрут похода и сроки его проведения.
2. Что такое "границы полигона" и зачем они определяются? Приведите примеры "линейных ориентиров".
3. Какие требования предъявляются к обуви путешественника? Как высушить промокшую обувь в походе?
Урок № 5
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Определение своего местонахождения и направления движения на местности"
Цель: Ознакомить учащихся с основным содержанием ориентирования на местности, разобрать различные способы определения сторон горизонта, с методами определения своего местонахождения на местности с помощь местных предметов, компаса и карты. Выработать убеждение в необходимости владения всеми способами ориентирования на местности в целях обеспечения личной безопасности при пребывании в природных условиях.
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: Учебник ОБЖ 6 класс, ПК, проектор
Ход урока:
- сообщение темы и цели занятия - объяснение нового материала.
Ориентирование на местности предполагает, кроме определения сторон горизонта, определение своего местонахождения относительно окружающих предметов и рельефа, а также выбор нужного направления движения.
В знакомой местности и на знакомом маршруте (вы идете с родителями в лес за грибами, по знакомой дороге, в знакомое место в лесу) местонахождение определяется по известным ориентирам, которые попадаются по дороге: развилке дорог, опушке леса, отдельно стоящему характерному дереву, лесной поляне и т. д. По этим ориентирам вы определяете свое местонахождение и выбираете правильное направление движения. В незнакомой же местности лучше всего ориентироваться по карте. Картой называется уменьшенное изображение значительного участка земной поверхности с учетом ее кривизны, выполненное условными знаками в определенном масштабе. Вы знаете, что масштаб показывает, во сколько раз уменьшено на карте изображение земной поверхности. Для ориентирования на местности в походах наиболее удобны карты масштаба 1-200 000 (1 см = 2 км) и 1:500 000 (1 см = 5 км).
Для определения по карте своего местонахождения прежде всего необходимо сориентировать ее относительно сторон горизонта, т. е. держать так, чтобы верхняя сторона карты была обращена на север. (Все карты вычерчены таким образом, что их верх направлен на север.) При таком положении карты все направления на окружающие местные предметы совпадут с этими же направлениями на карте, а взаимное расположение местных предметов будет соответствовать их обозначениям на карте.
Карту можно ориентировать по компасу, по линиям местности и по направлениям на местные предметы.
При ориентировании карты по компасу его следует положить на боковую сторону карты так, чтобы линия север-юг его шкалы совпадала с направлением север-юг на карте, а нулевое деление шкалы было обращено к северной (верхней) стороне карты. Затем нужно отпустить тормоз стрелки компаса и, когда она остановится, начать поворачивать карту до тех пор, пока стрелка своим северным концом не совпадет с нулевым делением шкалы. При таком положении карта будет сориентирована.
Для ориентирования карты на местности необходимо использовать какой-нибудь характерный линейный ориентир (прямолинейный участок дороги, просеку в лесу, характерный участок берега реки), который обозначен на карте. Карту необходимо повернуть так, чтобы направление этого линейного ориентира на карте совпало с его направлением на местности. Затем следует проверить, все ли местные предметы, расположенные на местности справа и слева от выбранного ориентира, имеют такое же расположение на карте, что будет свидетельствовать о том, что карта сориентирована правильно.
Для ориентирования карты по направлениям на местные предметы используются два предмета, выбранные вами; местности (дерево, мост и т. п.) и изображенные на карте Встав у одного из этих местных предметов, необходимо; карту положить карандаш так, чтобы соединить эти оба пред мета; теперь поворачивайте карту до тех пор, пока карандаш не укажет на второй предмет на местности. Карта сориентирована.
Когда карта сориентирована, несложно определить свое местонахождение на карте. Если вы стоите возле какого-то местного предмета, обозначенного на карте условным знаком это и есть место вашего нахождения.
Можно определить свое место на карте по ближайшим местным предметам. Для этого надо опознать эти предметы на местности и на карте, а затем на глаз определить свое место относительно этих предметов. При движении по местности (по дороге, по тропинке) свое местонахождение всегда можно определить, отложив в масштабе карты расстояние, пройденное вами от исходной точки по направление Движения.
После того как вы сориентировали карту и установила свое место на ней, можно определить направление своего движения в намеченный район вашего похода. Направление движения вы можете выбрать или по местным ориентирам (по дороге, по тропинке, вдоль реки, вдоль линии электропередачи), или по азимутам с помощью компаса.
Чтобы выдерживать с помощью компаса намеченное направление движения и точно выйти в назначенное место, необходимо знать магнитный азимут от одного ориентира к другому. (Из курса географии: азимут - это угол между направлением на север и направлением на ориентир; азимут отсчитывается по ходу часовой стрелки от 0 до 360°.) При прокладке маршрута похода на карте необходимо на всех его этапах определить магнитные азимуты от одного ориентира до другого и записать эти значения на карте или в таблице. Для выдерживания направления движения на местности по расчетным азимутам необходимо выйти в точку начала движения, с которой по карте определен азимут на первый контрольный ориентир, затем с помощью компаса определить магнитный азимут движения.
Для этого нужно отметить на шкале компаса значение, равное заданному (определенному по карте) магнитному азимуту. Затем, отпустив тормоз магнитной
стрелки, повернуть компас в горизонтальной плоскости так, чтобы северный конец
совпал с нулевым делением шкалы. Не меняя положения компаса, заметить на местности по линии визирования какой-нибудь удаленный местный предмет. Направление на него и будет направлением, соответствующим заданному азимуту. На маршруте для более точного выдерживания заданного направления движения выбирают промежуточные ориентиры. Достигнув промежуточного ориентира, операцию определения правления движения повторяют.
Закрепление материала:
- Для чего необходимо ориентировать карту на местности?
- Как ориентируется карта с помощью компаса?
- Как можно сориентировать карту по линиям местности и по направлениям на местные предметы?
Итог урока
Урок № 6
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для похода".
Цель: Познакомить учащихся с порядком и содержанием предварительной подготовки к однодневному выходу на природу с целью приобретения навыков по ориентированию на местности. В процессе подготовки: выбрать район похода, проложить и изучить маршрут похода, определить основные особенности подбора и подготовки к походу туристического снаряжения в зависимости от условий похода.
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: Учебник ОБЖ 6 класс, ПК, проектор
Ход урока:
- сообщение темы и цели занятия - объяснение нового материала.
Теперь, когда вы знаете, как ориентироваться на местности, определять стороны горизонта разными способами, пользоваться картой, устанавливать свое местонахождение на местности и на карте и выбирать нужное направление движения, необходимо все это закрепить на практике. Наиболее доступным и эффективным способом приобретения умений и навыков безопасного пребывания в природных условиях можно считать подготовку и проведение туристических походов.
Самой распространенной и доступной формой туристских походов являются однодневные походы с родителями или учителем. Для того, чтобы любой выход на природу прошел успешно, к нему необходимо хорошо подготовиться.
Рассмотрим один из возможных вариантов подготовки к однодневному походу, целью которого будет получение начальных навыков в ориентировании на местности, как одного из элементов в обеспечении безопасности человека в природных условиях.
При подготовке к походу необходимо принять самое активное участие в разработке плана похода совместно с родителями или группой одноклассников под руководством учителя, если в поход идете классом.
При разработке плана необходимо:
* детально обсудить основные цели похода и учебные задачи, которые необходимо будет отработать в походе;
* с учетом этого выбрать район похода и определить маршрут движения, имея в виду привлекательность путешествия и посильность отрабатываемых задач;
Определяя район путешествия, необходимо его детально изучить. Затем разработать маршрут, для чего понадобиться крупномасштабная карта избранного района. Устанавливаются начальная и конечная точки маршрута и основные ориентиры, через которые будет проходить маршрут. Повороты на маршруте лучше выбирать у характерных, легко распознаваемых ориентиров. (Расстояние между ориентирами не должно превышать 2 км). После этого необходимо произвести расчет движения по маршруту. Расчеты оформляются на карте или в специальной таблице.
Для отработки навыков ориентирования на местности в план однодневного похода можно включить четыре учебных пункта по этапам маршрута: исходная точка маршрута; точка у ориентира № 1; точка у ориентира № 2; конечная точка маршрута.
Учебные задачи можно разделить следующим образом:
1. В исходной точке маршрута отрабатывается ориентирование карты, устанавливают свое местонахождение на местности и на карте, определяют направление движения группы по маршруту.
2. У ориентира № 1 проводится тренировка в определении сторон горизонта по солнцу и часам и по признакам местных предметов и определяется направление дальнейшего движения.
3. На отрезке у ориентира № 2 до конечной точки маршрута отрабатывают определение направление движения и выход в конечную точку маршрута без компаса.
4. В конечном пункте маршрута выполняются бивачные работы (разводится костер, приготовляется пища на костре) и другие туристские работы.
5. На обратном пути закрепляют навыки в ориентировании на местности.
При подготовке к походу его участники собирают необходимое снаряжение для группы в зависимости от учебных задач и условий погоды, продукты питания, одежду по сезону; тренируются в правильной укладке рюкзака: определяют способы выхода в исходную точку маршрута (пешком или на определенных видах транспорта в зависимости от условий проживания).
Определение необходимого снаряжения для похода.
Подготовка к выходу на природу для активного отдыха требует не только определения места и цели похода, разработки маршрута и изучения района похода, но и продуманного подбора и подготовки туристского снаряжения. Выбор туристского снаряжения зависит от вида и особенностей похода (пеший, водный, велосипедный, однодневный или многодневный и т. д.), от времени года и погоды.
Все туристское снаряжение можно разделить на личное, групповое и специальное.
Личное снаряжение туриста - это одежда и обувь, спальник и умывальные принадлежности, личная посуда и рюкзак. К групповому снаряжению относятся палатки, варочная посуда, топоры, карты, схемы, компас и другие предметы коллективного пользования. Специальное снаряжение - это предметы и группового, и личного пользования, которые определяются особенностями турпохода: средства передвижения туристов (велосипеды, лодки, лыжи); средства страховки (веревки, спасательные жилеты) и др. Необходимой принадлежностью снаряжения туриста является аптечка первой помощи.
Туристское снаряжение должно отвечать ряду общих требований: быть надежным, прочным, удобным и легким. Вес группового снаряжения в пешем походе не должен превышать 5 кг на одного человека.
В зависимости от погодных условий одежда туристов может быть разной. Так, одежда туриста в летнем походе может состоять из комплекта нижнего белья, брюк из плотной шерстяной или хлопчатобумажной ткани (джинсов), рубашки-ковбойки. На случай жары следует взять шорты, майку и купальный костюм (плавки); на случай непогоды - штормовой костюм и накидку. Головным убором обычно служит шапочка из светлой материи с большим козырьком. В районах, где много комаров или мошкары, понадобится накомарник. Если лето прохладное, то необходим шерстяной свитер. Для холодной погоды необходима легкая вязаная шапочка.
Для горного похода в летнее время в дополнение к перечисленному туристы берут второй свитер, рукавицы из тонкой брезентовой ткани, одну-две пары шерстяных носков. Вместо обычных брюк в горах туристы часто носят специальные спортивные костюмы в сочетании с толстыми шерстяными гетрами. Для защиты от сильного ветра и холода в дополнение к штормовому костюму используют легкую куртку из плотного капрона.
Необходимо отметить, что одежда и обувь туриста для различных видов походов (пеший, водный, велосипедный, лыжный) имеют определенные отличия. Так, в пеший поход туристы надевают легкие ботинки на рифленой подошве, в качестве сменной обуви служат кроссовки. Для походов в горах используются горные ботинки. В комплект одежды туриста-водника дополнительно входят нитяные перчатки для работы веслами и спасательный жилет.
В лыжном походе необходимо иметь дополнительный комплект теплой одежды. Размер штормового костюма должен быть на один-два номера больше обычного, что позволяет надевать его поверх теплой одежды. Для защиты рук берут шерстяные перчатки, брезентовые и меховые рукавицы, которые используют раздельно либо в различных сочетаниях в зависимости от температуры воздуха, силы ветра и характера выполняемой работы.
Основная обувь туриста в лыжных походах - лыжные ботинки в комбинации с бахилами (бахилы - матерчатые чехлы, надеваемые во время лыжных походов на ботинки для защиты их от снега и влаги).
Обувь, предназначенная для пеших, горных, водных и лыжных походов, должна быть на один номер больше обычной, укомплектована стельками из войлока и хорошо разношена.
Для поддержания туристского снаряжения в исправном состоянии требуется постоянный уход за ним. Уход за снаряжением в пути заключается в периодическом его осмотре, текущем ремонте и просушивании.
В период между походами туристское снаряжение приводят в порядок и ремонтируют. Важно правильно хранить снаряжение: лыжи - в распорках в сухом и защищенном от солнца месте; обувь - в смазанном состоянии, туго набитой газетной бумагой; шерстяные вещи - сложенными в полиэтиленовые надежно закрытые чехлы (во избежание повреждения их молью).
Необходимой принадлежностью снаряжения туриста является аптечка первой помощи, которая комплектуется с учетом численности группы, сложности похода, удаленности маршрута от населенных пунктов и времени года. В типовую аптечку могут входить: бинты стерильные (узкие и широкие) из расчета две пачки на человека, бактерицидный и обычный лейкопластырь, термометр, жгут резиновый, ножницы, пинцет, пипетка, вата стерильная, йодная настойка, спирт медицинский, марганцовокислый калий (марганцовка), перекись водорода, раствор бриллиантовой зелени (зеленка), набор жаропонижающих, болеутоляющих и применяемых при пищевых отравлениях лекарственных препаратов с описанием их дозировки и способов их применения. Аптечка укладывается в жесткую упаковку, исключающую повреждение термометра, ампул, флаконов, а также предохраняющую ее от воды и снега. Укладывать аптечку в рюкзак нужно так, чтобы обеспечить ее сохранность и возможность легко достать ее в случае необходимости.
При подготовке снаряжения к походу необходимо учесть одно правило: каждый турист должен иметь спички. Кроме того, два-три тщательно упакованных коробка спичек берут в качестве группового неприкосновенного запаса.
В заключение отметим, что туристское снаряжение, которое не опробовано в походе, необходимо проверить в условиях, приближенных к походным.
Закрепление материала:
- Для чего нужна подготовка к походу на природу и что она включает?
- Как выбирают маршрут похода и определяют основные его этапы?
- Какие предметы включает в себя личное, групповое и специальное снаряжение?
- От каких факторов зависит подбор предметов туристского снаряжения?
- Как следует подбирать обувь и одежду для выхода на природу?
Итог урока
Урок № 7
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях".
Цель: Проинформировать учащихся об опасностях, которые могут возникнуть при неожиданной встрече с дикими животными в природной среде. Довести до них рекомендации специалистов по безопасному поведению в природной среде при встрече с дикими животными. Обсудить правила безопасного поведения при встрече со змеей, а также с дикими животными, на первый взгляд безобидными.
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: Учебник ОБЖ 6 класс, ПК, проектор
Ход урока:
- сообщение темы и цели занятия - объяснение нового материала: § 5.2, стр. 113-119
Встречи с дикими животными - опасность для человека.
Опасность для человека во время активного отдыха в природных условиях может представлять встреча с дикими животными. Особенно опасны встречи с хищными (волком, медведем, рысью, тигром), крупными копытными (лосем, кабаном, оленем) и пресмыкающимися (ядовитыми змеями).
Подавляющее большинство диких животных избегают встречи с человеком. Звери чуют человека до того, как он сможет их увидеть, и почти всегда стараются уйти с его дороги.
Однако поведение многих животных существенно меняется в определенных условиях. Большинство животных опасны в период брачного сезона, во время охоты, когда они ранены, когда защищают своих детенышей, будучи застигнутыми у добычи и при самозащите.
В летнее время нападение диких зверей на человека случается очень редко. Установлено, что тигр бросается на человека без причины в 4% всех случаев встречи с ним. Встречи с бурым медведем обычно заканчиваются стремительным бегством зверя. Хотя случаи нападения медведя на человека в европейской части страны отмечаются почти ежегодно. Значительную опасность для человека таит встреча с волком. В последнее время такие встречи стали чаще, чем это было раньше.
Обычно для российских лесов дикие копытные - лоси, кабаны, олени, косули - более осторожны, чем хищники. Однако в брачный сезон эти животные отличаются повышенной возбудимостью и агрессивностью и встреча с ними в этот период опасна.
Самую серьезную опасность для человека может представлять внезапная встреча с волком и лисицей, которые больны бешенством. В этом случае нападения не избежать - обходи стороной места, где, по информации, есть больные животные. В зимнее время опасны встречи с волком или медведем-шатуном (медведь-шатун - это медведь, который на зиму не залег в берлогу в спячку).
По мнению специалистов, чтобы снизить возможность встречи с дикими опасными животными в природных условиях, необходимо знать следующее. Любой вид диких животных предпочитает определенные места обитания, которые желательно знать.
Правила безопасности по снижению возможных встреч с дикими животными.
* При планировании выхода на природу избегать места обитания диких животных;
* Во время похода быть наблюдательным и осторожным, стараться своевременно обнаруживать присутствия опасных диких животных в этом районе;
* Присутствие животных можно определить по их следам на почве, ободранной коре деревьев, наличию помета (помет - это кал животных), местам кормежки или остаткам добычи. Заметив подобные следы, необходимо повысить бдительность. Надо помнить, что животные стараются избежать опасности и уходят от нее. Поэтому, продвигаясь по лесу, иногда стоит давать знать о своем присутствии, громко разговаривая, перекликаясь, как бы предупреждая животных и давая им возможность уйти;
* В лесу нежелательна встреча со стадом кабанов, которые находятся на кормежке. Определить такое место можно по шуму, который издают кабаны;
* В лесу, следуя по маршруту, необходимо избегать звериных троп, труднопроходимых, заросших кустарником участков леса;
* При движении по маршруту зимой (например, в лыжном походе) можно выйти на волчью территорию, что можно определить по волчьим следам на снегу. В этом случае необходимо держаться кучно, помня, что днем волки побоятся напасть на группу людей;
* При устройстве на ночлег в районе, где есть волки, лагерь следует разбить на открытом месте, дров заготовить больше, чем обычно, чтобы обеспечить большой костер на всю ночь;
* При обнаружении на маршруте следа медведя-шатуна целесообразно как можно скорее уйти из опасной территории и лучше вернуться назад;
* В местах, где возможна встреча с дикими животными посвистывайте, покрикивайте, пойте, постукивайте посудой, говорите громко - шум отпугнет зверя.
Правила безопасного поведения при встрече с дикими животными. С волком и медведем.
* Прежде всего не поддаваться панике и не терять присутствия духа, зверь нападет на слабого, на того, кто боится;
* Не делать резких движений и не кричите пронзительно;
* Не поворачивайтесь к зверю спиной - зверь эту позу расценит как вашу слабость;
* Не пытайтесь убежать - от медведя или тигра убежать невозможно, а бегство жертвы у всех у всех хищников порождает желание ее преследовать;
* При встрече - замри на месте, затем как можно спокойнее, пятясь, отступать, увеличивая дистанцию между собой и зверем. Удалившись на 10-15 метров, продолжать так же медленно, боком отходить.
* Не следует долго и прямо глядеть в глаза хищнику, это может подстегнуть агрессию.
Другой тип опасной ситуации в природных условиях может произойти при неосторожном общении с дикими животными, на первый взгляд вполне безобидными. Это:
С мелкими и средними хищными млекопитающими. (барсук, горностай, ласка, лесная куница, черный хорь, норка, выдра)
Все они очень энергичные хищники, способные к активной и агрессивной обороне. При защите своей норы и потомства они в состоянии сильно покусать человека. Для обеспечения безопасности следует неукоснительно соблюдать правило:
* Никогда не разорять убежища животных, т.к. перед лицом потери собственного "дома" или гибели потомства даже самые миролюбивые звери становятся опасными.
Встречи со змеёй.
Наиболее часто на природе человек может встретиться со змеей. На территории России самым распространенным видом ядовитых змей является гадюка обыкновенная. Эта змея обитает, как правило, в болотах, на лесных просеках, поросших кустарником, на лесных полянах и опушках.
Окраска гадюки от светло-серого до почти черного цвета. Характерный признак этой змеи - тонкая зигзагообразная полоса вдоль спины.
В летнее время гадюки предпочитают скрываться под корнями гнилых пней, в расщелинах камней, в норах других животных. После зимовки, в апреле, с наступлением тепла гадюки выползают на поверхность. Во второй половине мая у них начинается брачный сезон. В это время гадюки делаются более агрессивными.
Встретив человека, гадюка в первую очередь пытается скрыться. Нападение змеи может произойти, если человек по невнимательности наступил на нее или приблизился к ней так близко, что вошел в зону ее нападения. Обычно змеи кусают в ногу (если на них наступить). Поэтому там, где водятся змеи, нельзя ходить босиком, а также в легкой открытой обуви. Надежно защищают от укуса змей резиновые или кожаные сапоги. Закрепление материала:
- Какую опасность человек может встретить во время активного отдыха в природных условиях?
- В какой период большинство животных опасны для человека?
Итог урока
Урок № 8
"____" _______________ 2013 года
Тема урока "Перекрестки и их виды"
Цель: Дать понятие о перекрестке и его видах. Сформировать четкое представление о том, как переходить дорогу в районе перекрестка и какие при этом ситуации-"ловушки" могут подстерегать пешехода.
Тип урока: комбинированный
Учебно-наглядный комплекс: макет дороги с прилегающей территорией (если занятие проводится в кабинете), знаки брошюра ПДД.
Ход урока:
- сообщение темы и цели занятия - объяснение нового материала: Начинаю с информации ГИБДД о ДТП с участием детей).
Даю под запись определение "Перекресток". Свой рассказ сопровождаю работой с брошюрой ПДД. "Перекресток" - место пересечения, примыкания или разветвления дорог на одном уровне, ограниченное воображаемыми линиями, соединяющими соответственно противоположные, наиболее удаленные от центра перекрестка начала закруглений проезжих частей. Не считаются перекрестками выезды с прилегающих территорий (ПДД, раздел 1).
Типы перекрестков: четырехсторонние, Т-образные, Х-образные, У-образные, многосторонние перекрестки площадей.
Перекрестки делятся на регулируемые и нерегулируемые. В ПДД (п. 13) перекресток, где очередность движения определяется сигналами светофора или регулировщика, считается регулируемым.
Перекрестки - опасные участки улиц и дорог, в городах на них скапливается большое количество транспортных средств и пешеходов. Чтобы пешеходы могли безопасно перейти улицу или дорогу на перекрестке, а машине безопасно проехать его, необходимо организовать регулирование движения. Для этого устанавливают очередность проезда и перехода перекрестков так, чтобы пешеходы и транспортные средства, движущиеся в разных направлениях, не мешали один другому, не пересекали бы в одно и то же время дорогу.
Начало регулированию проездов перекрестков было положено в 1868 году, когда в Лондоне перед зданием парламента установили первый семафор, имевший два цвета - красный и зеленый. Управлял им специально приставленный к нему человек, который при помощи лебедки поднимал и опускал стрелу с цветным знаком. Потом этот семафор усовершенствовали, добавив к нему газовые фонари. Сигнал стал виден и в темное время суток. Просуществовал такой семафор недолго: вскоре произошел взрыв газа, пострадал регулировщик, и семафор на многие годы был заменен специально обученными людьми, управляющими движением при помощи рук - регулировщиками.
В 1918 году в Нью-Йорке, в США, появился первый светофор, который работал при помощи электроэнергии и сигналы подавал электрическими лампочками. Командовал сигналами тоже регулировщик. Только теперь он не стоял в центре перекрестка, а сидел в специальной будке. Новинка эта понравилась, и вскоре светофоры засветились во многих крупнейших городах мира.
Недостатком первых светофоров было четкое чередование цветов - зеленого и красного, что не создавало полной безопасности дорожного движения. Во избежание столкновений нужен был какой-нибудь промежуток времени между этими сигналами, во время которого въехавший на перекресток экипаж, а позднее автомобиль, успевал бы освободить его при смене сигналов.
В 1929 году в Москве установили первый в нашей стране светофор с тремя сигналами. Он представлял собой круг, разделенный на три сектора: красный, желтый и зеленый. По кругу, как по циферблату часов, двигалась стрелка. Зайдет стрелка на красный цвет, значит движение запрещается, укажет на желтый - надо подождать, пока не перейдет на зеленый, означающий, что путь свободен. Управлял таким светофором специально приставленный к нему регулировщик, но уже через несколько лет такой светофор заменили на электрический, действующий и сегодня, хотя внешне он, конечно, изменился.
Цвета сигналов подобраны так, чтобы их могли отчетливо различать все участники движения. Наиболее подходящими оказались красный, желтый и зеленый. Для запрещающего сигнала выбрали красный цвет. И это не случайно, так как. красный цвет хорошо виден и днем, и ночью, а особенно лучше других цветов он различается в тумане. Светофор устанавливают на перекрестке улиц и дорог так, чтобы его сигналы были видны всем участникам движения: водителям и пешеходам.
Когда загорается зеленый (разрешающий) сигнал, он виден только на одной улице и ее продолжении. Красный (запрещающий) виден с обеих сторон улицы. Светофор устроен таким образом, что когда на одной улице загорается красный свет, на другой, ее пересекающей, в то же время появляется зеленый. Когда же загорается желтый сигнал, то он виден с обеих сторон пересекающихся улиц и дорог. Сигналы светофора подаются в следующей последовательности: зеленый - желтый - красный - желтый - зеленый и т. д.
Чаще всего на перекрестке устанавливается по четыре светофора - на каждом углу по одному. Обычно все они действуют, как один, согласованно. Но есть и такие перекрестки, где светофор устанавливается в его центре на специальной колонне или на тросах-растяжках.
Когда загорается зеленый сигнал, водители всех транспортных средств могут выезжать на перекресток, ехать прямо, поворачивать налево, разворачиваться для езды в обратном направлении, делать правый поворот, т. е. ехать во всех направлениях. Пешеходы при зеленом сигнале могут переходить улицу, при этом нужно остерегаться поворотов транспортных средств. Наиболее опасны начальный и конечный интервалы времени движения пешеходов на "зеленый", так как некоторые из них начинают переход уже на "желтый", когда еще проезжают последние машины. Даже в первые секунды горения "зеленого" пешеходу надо двигаться внимательно, осмотрев проезжую часть, так как какая-нибудь из машин может проезжать, когда для пешеходов горит "зеленый".
Второй опасный момент наступает, когда "красный" зажигается, а пешеход еще не закончил переход. При этом многие пешеходы сравнительно спокойно идут дальше, рассчитывая, что водители машин, стоящих в ожидании у перекрестка, видят и пропустят их. Однако не все машины стоят у перекрестка! Водитель машины, приближающейся к перекрестку, может "с ходу" выехать на "зеленый", не видя из-за стоящих машин запоздавшего пешехода.
В этой ситуации-"ловушке" возникает около 5% дорожных происшествий с детьми. Пешеходу нужно после погасания "зеленого" или быстро закончить оставшиеся несколько метров перехода, уложившись в небольшую паузу между "зеленым" и "красным" (или когда горит "желтый"), или остановиться на островке безопасности, или на линии разделения транспортных потоков противоположных направлений и ожидать, пока на светофоре не появится зеленый сигнал, разрешающий продолжить переход. Если же этой линии нет, то необходимо остановиться на середине улицы и ждать разрешающего сигнала светофора.
Переход на "зеленый" не освобождает пешехода от необходимости наблюдать за обстановкой на проезжей части улицы. Ведь транспорту разрешен на ряде перекрестков поворот направо и налево через зону движения пешеходов, конечно, пропуская их. Поэтому взаимное наблюдение водителей за пешеходами и пешеходов за машинами - дополнительная гарантия безопасности.
Некоторые дети рискуют, переходя на "красный", когда они видят, что машины стоят. Однако стоять они могут в ожидании разрешения поворота или разворота для пропуска специальных машин скорой помощи или милиции, которые не видны из-за них.
При смене сигналов с зеленого на желтый водители, которые двигались на зеленый сигнал к перекрестку, должны остановиться у стоп-линий и ожидать там до тех пор, пока светофор не разрешит продолжить движение. Те водители, которые уже въехали на перекресток, должны продолжить движение и освободить его. Водители, стоящие на перекрестке при красном сигнале светофора, должны приготовиться к движению, так как перед ними за желтым сигналом появится зеленый.
Правила перехода в зоне нерегулируемого перекрестка такие же, как и при переходе по регулируемому пешеходному переходу. Здесь подстерегают те же дорожные "ловушки" (вспомнить материал предыдущего урока).
Дорожные "ловушки", подстерегающие пешехода на перекрестке.
1. На нерегулируемом пешеходном переходе, это прежде всего, "подвижный ограниченный обзор": попутный транспорт, встречный транспорт (использовать при объяснении макет перекрестка и плакаты). Кроме того, ограничение обзора остановившимися автомобилями, например, для поворота или разворота.
2. Основная опасность на регулируемом перекрестке - ограничение обзора трогающимися с места автомобилями в начале цикла "зеленого" и проезд "с ходу" других автомобилей.
Закрепление материала:
- Что такое перекресток, какие типы вы знаете? Где опаснее переходить улицу: там, где есть светофор, или где его нет (нерегулируемый перекресток)?
На нерегулируемых перекрестках переходить дорогу опаснее, так как пешеход всегда должен сам оценить обстановку. А это не всегда просто! Одна машина, например, может закрывать собой другую.
- Опасно ли переходить улицу на зеленый сигнал светофора?
Даже при зеленом сигнале светофора пешеходу надо видеть, что происходит слева и справа! В первые секунды после включения для пешеходов зеленого сигнала могут проезжать запоздавшие машины. Кроме того, машинам разрешен поворот при зеленом сигнале светофора, и, хотя водители обязаны пропустить пешехода, лучше проявить осторожность. И, наконец, на улице встречаются неумелые водители машин, мотоциклисты, велосипедисты. Поэтому даже при "зеленом" главное - наблюдать и быть готовым уступить дорогу.
- Представьте: вы забыли купить хлеб, а до закрытия магазина осталось несколько минут. Выскочив на улицу, нехватку времени вы стараетесь перекрыть быстротой ног. Вот перекресток, загорелся зеленый свет. Слева поворачивает автомобиль, но вы уже на дороге, наезд неизбежен. Как нужно было поступить?
Несмотря на то, что водитель в этой ситуации обязан пропустить пешеходов, переходящих проезжую часть дороги, необходимо убедиться, что он заметил вас, сбавил скорость и остановился. Вот тогда можно и переходить.
- Какие ситуации-"ловушки" подстерегают пешехода у светофора?
Итог урока
Домашнее задание: Конспект. ПДД стр. 3 и раздел 13. Оформить в тетрадях рисунки:
Пешеход бежит перед стоящими у светофора машинами уже при красном сигнале, он уверен, что водители трогающихся машин его пропустят и не понимает, что не все машины стояли, и из-за стоящих и трогающихся может выехать другая!
Пешеход бежит на "зеленый", как только он загорелся! Надо всегда наблюдать, нет ли машин. Могут быть опаздывающие водители, проскакивающие переход на большой скорости, не успев сделать это при "своем" сигнале.
В одном ряду машины стоят, а в другом едут. Пешеход, видя, что машины стоят, может начать переход, не видя за стоящими машинами, другие, проезжающие.
Приложение 3
Сценарий внеклассного мероприятия
ПОЖАР И ДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА ПРИ ПОЖАРЕ.
Цель: привитие учащимся навыков осторожного обращения с огнем, формирование умений по выходу из пожароопасной ситуации. Оборудование: творческие работы учащихся на противопожарную тему для выставки, костюмы пожарных, противопожарное оборудование.
Перед началом классного часа дети знакомятся с представленными на выставке рисунками, поделками по противопожарной теме, различными приспособлениями для тушения пожаров.
Ход мероприятия
Звучит музыка. Вбегают два мальчишка - плохиши.
1-й - чем бы нам с тобой заняться?
2-й - что бы такого плохого сделать?
1-й - О! Я, кажется, придумал! (достает из кармана спичечный коробок).
Давай-ка мы с тобою костерчик разведем!
2-й - Вот здорово! Давай! (достают спички, пытаются зажечь).
Появляется ведущий. Ведущий: Ой, что это вы делаете?
(мальчик от неожиданности роняет коробок)
1-й - что это вы кричите? Пожар что ли?
Ведущий: Не появись я вовремя - пожара не миновать!
2-й - ой, ой, ой! Из-за какой-то малюсенькой спички?
Ведущий: А вы послушайте стихотворение
Ученица: Ростом спичка - невеличка
Не смотрите, что мала
Может сделать много зла.
Крепко помните, друзья.
Что с огнем шутить нельзя!
Ученик: Сережка дома был один,
Нашел он где-то спички. Решил устроить он костер,
Да только плохо вышло
Сгорела кукла и кровать
Сережка дымом отравился.
Зачем же спички в руки брать?
Костер в квартире разжигать?
Да лучше книгу почитать
И маме сказку рассказать. 1-й - Ух, ты.! А мы и не знали, что маленькая спичка может быть большой хулиганкой. Ведущий: А ведь причиной пожара может стать не только спичка. Оставайтесь с нами и увидите и узнаете много полезного и интересного о мерах безопасности, о правилах поведения при пожаре.
Мальчишки: Ладно уже, останемся! Вдруг пригодится (садятся в зал).
Ведущий: Вот и замечательно! А я думаю, что нам пора познакомиться с нашими командами "Уголек и Огонек". Я приглашаю эти команды на сцену (у каждого участника команд пришиты эмблемы с названием команды). А судить сегодняшние команды будет жюри, члены школьного кружка ЮИД. По мере выполнения задания ребятами, костер зачеркивается.
Итак, команды готовы.
- Ребята, что нужно сделать, если вы видите, что начинается пожар.?
(ответы детей из зала)
Правильно, нужно сразу позвонить по телефону "01" в пожарную часть, сказать, что горит, сообщить точный адрес и назвать свою фамилию. А как вы думаете, почему пожарный номер такой простой? (Во время пожара дорога каждая секунда - огонь не ждет. Этот номер можно набрать по телефону даже в темноте - на диске телефона последняя цифра и первая). 1-й конкурс. Уважаемые участники перед вами стоят телефоны. Ваша задача добраться до телефона, набрать номер "01", сказать скороговорку, написанную у вас на карточке, сообщить свою фамилию, свой домашний адрес и вернуться к своей команде. Передать карточку со скороговоркой следующему игроку. (Участвуют все команды, за правильностью сообщений наблюдают члены жюри).
Ведущий: Молодцы! Итог этого конкурса один:
Если где-то задымится, Если где-то загорится,
По тревоге как один
Позвоним мы "01"
Мы ближайшему району
Сообщим по телефону
Где горит и что горит
И кто об этом говорит!
А теперь пока не прибыли пожарные, нужно приступить к тушению пожара. А вы, знаете, ребята, как в зависимости от того, что горит, правильно тушить. Сейчас мы это выясним. Игровые ситуации (выполняет один человек от команды; помня свои действия).
1. У вас загорелся телевизор - ваши действия (обесточу аппарат, т.е. отключу от электросети; накрою влажным одеялом; при необходимости вызову пожарных).
Примечание. Для наглядности используются телевизор, макет пламени из бумаги, ведерко с водой, одеяло, ведерко с песком.
2. На сковородке горит масло. Ваши действия (отключу газ, накрою влажным полотенцем).
Примечание. Для наглядности используются сковородка, кружка с водой, полотенце.
3. На тебе горит одежда. Твои действия? (Упаду на пол (землю, снег, траву), покатаюсь или накроюсь влажной тканью, бежать не стану, этого делать нельзя).
Ведущий: Молодцы! Пока жюри подводит итог этого конкурса, я хочу спросить у ребят "Вы все знаете, как себя нужно вести при пожаре?"
- Тогда скажите, от чего гибнут люди при пожаре?
(От огня, дыма, ядовитых газов, обвалов. Дым для человека представляет большую опасность. Когда горит изоляция проводов выделяется отравляющий газ. Достаточно одного, двух вдохов - и человек теряет сознание).
- Как надо преодолевать дымное место?
(Пригнувшись, так как тепловой дым поднимается вверх, задержать дыхание, использовать мокрое полотенце).
Ведущий: Замечательно! А сейчас следующий конкурс. Ребята, кто из вас хотел бы стать пожарным. Как вы думаете, каждый ли человек может стать пожарным? (Ответы детей)
Ведущий: Работа пожарных очень опасна и трудна. Ведь от их действий часто зависят жизни людей. Сейчас посмотрим, ловкие ли наши ребята, как быстро они смогут надеть на себя пожарный костюм. Конкурс "Надень костюм" (костюм на время праздника предоставлен пожарной частью).
По сигналу тревоги участники команды будут быстро надевать этот костюм на капитанов, а потом его быстро нужно снять. Первый одевает штаны, второй куртку, третий застегивает пуговицы на куртке, четвертый надевает каску. Потом снимают все в обратном порядке. Когда последняя вещ будет снята, капитан возвращается к команде. Какая команда быстрее всех выполнит, та и побеждает. (По сигналу ведущего конкурс начинается)
Ведущий: ну вот вы справились и с этим трудным заданием (обращается к плохишам). А вы часто поджигаете сухую траву, которая появляется после того, как растаял снег.
Мальчишки: Конечно!
Ведущий: Ребята, а как вы думаете, можно ли это делать?
(Ответы детей)
Ведущий: Конечно, нет. Ведь эта детская шалость может перерасти в большую беду. Однажды так и случилось: из-за игры детей со спичками на поляне загорелся пожар. Нам надо потушить его, верно ответив на вопросы.
(Языки пламени прикреплены иголочками к доске на каждом вопрос. Снимается по одному языку, вопрос зачитывается. Когда не все вопросы получены правильные ответы "пламя потушено".
Конкурс "Потуши пожар"
1. Почему номер пожарной охраны "01" (простой номер, его легко можно набрать в темноте).
2. Что нужно делать при пожаре? (срочно сообщить в пожарную охрану, принять меры к эвакуации).
3. Назовите основные причины возникновения пожара. (неосторожное обращение с огнем, детская шалость. Нарушение правил пожарной безопасности при пользовании электроприборами, газом, поджоги). 4. Что необходимо сделать, когда уходишь из квартиры, чтобы не допустить пожара (выключить свет, отключить электроприборы). 5. Можно ли бить стекла окон во время пожара? (нельзя, так как поступающий воздух усиливает горение). 6. Если в вашей квартире пахнет газом, произошла утечка, можно ли включать или выключать свет? (нельзя, так как при пользовании выключателем может возникнуть искра, что приведет к пожару или взрыву).
7. Назовите средства тушения пожара (вода, песок, земля, асбестовое одеяло, огнетушители).
Конкурс пожарников - инструкторов.
Ведущий: Каждая команда должна нарисовать по два условных знака к указанным правилам (выдается альбомный лист и маркер). 1. Никогда и нигде не играйте со спичками и зажигалками. 2. Не оставляйте без присмотра включенный утюг или чайник.
3. В лесу не разжигайте костер без взрослых. 4. Не играйте с бензином, керосином и другими жидкостями, которые могут вспыхнуть.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: Ребята, вы хорошо запомните правила противопожарной безопасности и ответили на все вопросы, поэтому пожар потушен. ИГРА "ОГОНЬ - ДРУГ И ВРАГ ЧЕЛОВЕКА"
Цели: закрепление знаний учащихся по правилам пожарной безопасности, развитие у них умения анализировать различные ситуации.
Оснащение игры: медицинская аптечка, огнетушитель, плакаты по пожарной безопасности, альбомные листы, цветные карандаши или фломастеры.
Ход игры
1.Вступительное слово учителя
Перед началом игры учитель (ведущий) обращается к участникам со словами: "Миллионы лет назад люди научились добывать огонь. На протяжении всей истории он*был спутником человека, верно служил ему. Огонь с нами и в праздники, и в будни, он согревает и кормит нас. В руках человека при условии соблюдения правил пожарной безопасности он послушен. Но если ему дать волю, то добро превращается в зло. По причине неосторожного обращения с огнем исчезли в языках пламени тысячи городов, бесценные творения культуры, несметные сокровища, созданные людьми. Пожар, как правило, не случайность, а результат легкомыслия и беспечности человека. На сегодняшней игре мы еще раз вспомним основные правила пожарной безопасности, повторим основные способы тушения пожаров".
Все участники игры делятся на 3-4 команды, за каждый правильный ответ команда получает 2 балла.
2.Игра
2.1. "Без отгадки не загадка"
Участники отгадывают загадки, содержание которых связано с тематикой игры:
1. Красная корова всю солому поела. (Огонь.)
2. От огня происхожу, от огня и умираю. (Уголь.)
3. Маленькая, удаленькая, а большую беду принесла. (Искра.)
4. В маленьком амбаре лежит пожар на пожаре. (Спичечный коробок и спички.)
5. Красный бык стоит, дрожит, черный - на небо бежит. (Огонь и дым.)
6. Черный дым валит в окно - очень страшное оно, от неправильного действия случается это бедствие. (Пожар.)
7. С огнем бороться мы должны, с водою мы напарники, мы очень людям всем нужны. Так кто же мы? (Пожарники.)
8. Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. Я огня сестричка, маленькая .... (Спичка.)
9. На полу ковер зажег, выпав на пол, .... (Уголек.)
2.2. "Трое из Простоквашино"
Учащимся предлагается инсценировка по мотивам известного мультфильма "Трое из Простоквашино", которую демонстрируют заранее подготовленные учащиеся старших классов (если такой возможности нет, то фрагмент зачитывает вслух ведущий). Герои сюжета нарушают правило безопасности при обращении с электроприборами и печным отоплением. Каждая группа игроков должна выявить и назвать наибольшее количество нарушений, которые могут привести к возникновению пожара.
Возле окна за столом сидят кот Матроскин и Галчонок. Матроскин читает газету. Из приоткрытой печки слышно потрескивание дров. Стук в дверь.
Галчонок. Кто там?
Стук повторяется.
Галчонок. Кто там?
Дверь открывается, входит почтальон Печкин, держа в руках коробку.
Печкин. Это я, почтальон Печкин. Принес посылку от вашего мальчика.
Матроскин вскакивает.
Матроскин. Ура! Это же дядя Федор прислал нам электрическое солнце! Вот здорово! Проходите, дядя Печкин. Чай будете пить? У нас уже вот-вот закипит электросамовар.
П е ч к и н. Я бы с удовольствием, да некогда мне. Дел много. Вы вот тут распишитесь, а я дальше побегу.
Печкин протягивает квитанцию, кот расписывается.
Печкин. Ну, всего хорошего, до свидания.
Матроскин с Галчонком. Спасибо, до свидания, дядя Печкин.
Почтальон уходит, Матроскин открывает коробку и достает электрообогреватель. Не прочитав инструкцию, включает прибор в сеть и устанавливает рядом с покрытым скатертью столом. Садится за стол и продолжает читать газету. Галчонок поднимает крышку самовара и клювом определяет температуру воды.
Матроскин. Мр-р-р-мяу, приятно! Тепло, как в Африке! А то жди, когда наша старая печка истопится.
Слышится мычание коровы. Матроскин вскакивает, бросает газету рядом с обогревателем.
Матроскин. Так ведь это же моя корова! Я забыл ее подоить!
Матроскин убегает, по дороге пролив на пол ведро с водой. Галчонок улетает вместе с ним. Появляется пес Шарик.
Ш а р и к. Гав, гав! Вот это погода... Стужа. Грязь. Весь день на охоте пробегал, замерз как собака! Все лапы насквозь промочил. Хвост хоть выжимай. А это что?
Смотрит на электрообогреватель.
Это, наверное, дядя Федор прислал нам электрическое солнце. Отлично! Теперь есть хоть где носки посушить, лапы погреть.
Достает мокрые носки, выжимает их над электрообогревателем, вешает их на электроприбор, трогает прибор мокрыми руками, греется.
Ой, как хорошо! Все-таки до чего же дошел прогресс... Ни дров тебе, ни угля... На улице грязь, стужа, а у нас тепло, прямо как в Африке. Да, а где же Матроскин с Галчонком? Пойду их поищу.
Шарик уходит.
2.3."Немного творчества"
Командам необходимо выполнить рисунок на противопожарную тематику (время выполнения - 5 минут).
2.4."Есть проблема"
Участникам игры предлагаются ситуации, в которых нарушены правила пожарной безопасности. После предварительного обсуждения учащиеся дают оценку поступкам героев, прогнозируют возможное развитие событий.
1. Десятилетний Вася шел к маме на работу. Возле сарая одного из домов увидел бочку. Приоткрыв крышку, Вася обнаружил, что бочка полна какой-то жидкости. Достав из кармана спички, зажег одну и бросил ее в бочку.
2. Шестилетний Павел, оставшись дома один, решил поиграть в кладовой. Туда он отправился, взяв на кухне коробку спичек. Он стал зажигать спички и бросать их в коробку с игрушками.
3. После уборки территории школы ребята решили сжечь в костре мусор (листья, ветки, осколки
шифера и пр.). Коля и Толя стали зажигать спички, а Сережа начал раздувать пламя.
4. Оля сидела дома и смотрела телевизор. За ней зашла ее подруга Света и позвала гулять во двор. Пока Оля собиралась, Света рассказывала ей последние новости. Забыв про телевизор, девочки побежали гулять.
2.5. "Маленькие Айболиты"
Участники демонстрируют навыки в оказании первой медицинской помощи пострадавшему при пожаре. У "пострадавшего" могут быть: ожог руки, открытый перелом руки, отравление угарным газом, сильное кровотечение и другие травмы.
В заключение подводятся итоги, объявляется победитель игры, еще раз акцентируется внимание учащихся на необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
1
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
380
Размер файла
682 Кб
Теги
копыловское, сош, отчет
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа