close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Kursovaya(4)

код для вставкиСкачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСТАНСКО-АМЕРИКАНСКИЙ СВОБОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет "Бизнеса, права и педагогики"
Кафедра "Педагогики и Психологии"
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: "Взаимосвязь учебной успеваемости и личностных свойств студентов ВУЗа"
ВЫПОЛНИЛ:студент 3 курса
группы 10-П-4-Б-О-Р, специальность 5В050300
Кайназарова Айнур
ПРОВЕРИЛ:С. П. кафедры "Педагогики и психологии"
Федорова И.А
Усть-Каменогорск, 2013
Содержение
Введение...........................................................................
Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи успеваемости и личностных свойств студентов ВУЗа.................................................
1.1. Личностные свойства и их психологическое содержание..................
1.2. Понятие учебной успеваемости студентов ВУЗа.............................
1.3. Теоретическое рассмотрение взаимосвязи личностных свойств и учебной успеваемости ..................................................................
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и личностных свойств студентов.........................................................
2.1. Описание базы методов и выборки исследования............................
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования .........................
Заключение.......................................................................
Введение. К качеству знаний и умений в обществе всегда относились с повышенным вниманием. Проблема качества успеваемости всегда являлось одной из центральных проблем в теории и практики обучения, так как от ее решения во многом зависит интеллектуальная и социально-экономическая мощь страны. Эта проблема особенно актуализируется в современной культурной социализации, диктующей качественную подготовку будущих конкурентоспособных специалистов. Поэтому необходимо уделять повышенное внимание успеваемости обучающихся в высших учебных заведениях. Для этого необходимо рассматривать личностные особенности каждого студента и как они могут повлиять на его успеваемость. Вначале предпринимались попытки объяснить причины возникновения проблемы учебной "неуспеваемости", выдвигалась гипотеза о влиянии интеллекта на учебную деятельность учащихся. Далее проводился активный поиск эффективных подходов и методов обучения, при которых особое внимание уделялось мастерству преподавателя, подчеркивалась необходимость индивидуального подхода к обучаемому. Позднее в исследованиях наметилась тенденция изучения влияния мотивации на учебную успеваемость школьников. И, наконец, обнаружено, что важным фактором, оказывающим непосредственное воздействие на учебную деятельность и ее успешность, являются личностные особенности учащегося. Многие исследователи (Акимова М. К., Анастази А., Батчер Дж., Божович Л.И., Вдовиченко А.А., Зыкова В.И., Исурина Г.П., Калмыкова 3.И., Клайн А., Кузнецова Г.И., Кэттелл Р. Б., Маркова А.К., Милитанская Н.Т., Пирсон Г., Саха П.К., Славина Л.С., Тэйлор М., Якиманская И.С. и др.) указывают на существование множественных связей между успеваемостью и индивидуально-психологическими особенностями личности учащихся. [1]
В ходе изучения психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что большинство исследователей в этой области выделяют следующие особенности, влияющие на успешность обучения в ВУЗе. К этим особенностям можно отнести: познавательные процессы, учебную нагрузку, интересы, способности, мотивацию, физическое здоровье, социальный фактор, умственную работоспособность, психическое здоровье, креативность и другие. Целью исследования является выявление взаимосвязи личностных свойств и учебной успеваемости учащихся ВУЗа. Объект исследования - личностные свойства студентов ВУЗа. Предмет исследования - взаимосвязь учебной успеваемости и личностных свойств студентов ВУЗа.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что существует взаимосвязь между личностными свойствами и учебной успеваемостью студентов ВУЗа. Успешно обучаются студенты, у которых преобладают такие свойства личности, как: высокий интеллект, эмоциональная стабильность, высокая нормативность поведения, радикализм, самостоятельность, высокий самоконтроль. Задачи исследования: 1.Обобщить имеющиеся в научной литературе психологические подходы к изучению личностных свойств личности.
2. Исследуя научную литературу, дать понятие учебной успеваемости студентов.
3. Произвести теоретическое рассмотрение взаимосвязи личностных свойств и учебной успеваемости студентов. 4. Произвести эмпирическое исследование учащихся по выбранным методикам, и проинтерпретировать результаты проведенных тестов.
5. Сопоставить результаты теста на личностные свойства учащегося с его успеваемостью. Анализ и интерпретация результатов исследования.
Нами были использованы следующие методы, для проведения исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы
2. Эмпирическое исследование с применением психодиагностической методики - Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла. 16 ФЛО-105-С 3. Метод анализа документов - ведомостей успеваемости студентов. 4. Качественный анализ данных
Исследование проводилось на базе Казахстанско-Американского Свободного Университета, в нем принимали участие учащиеся первого и третьего курсов, специальности "психология", "экономика" и "иностранный язык", в количестве 30 человек.
Практическое значение результатов исследования заключается в том, что выявленная совокупность индивидуальных особенностей личности студентов, которая позволяет успешно обучаться в ВУЗе, может быть использована основой для разработки методического инструментария при проведении профориентационных собеседований с выпускниками школ, для прогнозирования успешности и разработки индивидуализированных программ профессионального обучения, корректировки графика и общего плана подготовки студентов в современном ВУЗе. Так же позволяет выявить потенциально отстающих студентов, на которых стоит обратить особое внимание. Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи успеваемости и личностных свойств студентов ВУЗа
1.1. Личностные свойства и их психологическое содержание
Психические свойства личности - типичные для данного человека особенности его психики.
К психическим свойствам личности относятся: темперамент; направленность; способности и характер.
Личность - это единая целостная структура, отдельные составляющие которого пребывают в закономерных взаимосвязях. Так, врождённые качества индивида - тип его высшей нервной системы - логично определяет его темперамент. Темперамент раскрывается во всех действиях личности. Тип высшей нервной системы, а также темперамент человека определяют его способности. Способности человека создают возможности в определённых видах деятельности и влияют на образование направленности развития личности человека. Темперамент, способность и направленность человека отражаются в чертах характера.
Существуют отдельные свойства личности , которые оказывают значительное влияние на постановку цели, на процессы, а также на результативность.
Такие качества личности, как экстравертность, эмпатийность, мобильность помогают успешно общаться, в то время как интровертность, конфликтность, властность, агрессивность, ригидность и застенчивость препятствуют процессу коммуникации. Рассмотрим перечисленные качества подробнее. Интроверсия и экстраверсия - это характеристики типичных отличий между людьми, крайние точки которых отвечают преобладающей ориентированности человека или на внешний мир (экстраверты), или на свой собственный мир (интроверты). У всех людей имеются признаки интровертированного и экстравертированного типа. Разница между людьми заключается в соотношении данных признаков. Интроверты робкие, скромные, имеют склонность к уединению. Они уравновешенны, мало с кем сближаются, из-за этого имеют мало друзей, но очень преданны им. Экстраверты, вежливы, открыты, приветливы, коммуникабельны, изобретательны в общении, тщеславны, напористы, активны, у них много друзей, имеют склонность к устному общению. Эмпатия - это особое духовное единение людей, при котором один человек в такой мере проникается чувствами, переживаниями другого, что на время сопоставляется с ним и сопереживает. Данное свойство личности играет существенную роль в общении с людьми, в понимании друг друга. Эмпатия может выражаться в сопереживании и сочувствии. Сопереживание - ощущение субъектом таких же чувств, которые переживает другой. Сочувствие - это внимательное, отзывчивое отношение к чувствам, переживаниям, беде другого (выражение сочувствия, сожаления и др.). Для людей, которые обладают высокой степью эмпатии, свойственны коммуникабельность, мягкость, дружественность, эмоциональность. Следующее качество - это властность. Выделение склонности человека к власти над другими людьми ("мотив власти") ведёт к такому свойству личности как властность. Склонность к превосходству, социальной власти возмещает природные недостатки человека, который испытывает комплекс неполноценности. Склонность к власти проявляется в стремлении управлять социальным окружением, в возможности поощрять и наказывать людей, вынуждать к совершению каких-то действий наперекор их желанию, контролировать их действия. Сложной личностной характеристикой человека, которая включает в себя обидчивость, раздражительность (вспыльчивость), недоверчивость является конфликтность (агрессивность). Обидчивость, как свойство личности, обуславливает легкость появления эмоции обиды. У высокомерных, честолюбивых, эгоцентричных людей можно заметить своеобразное преувеличение восприятия собственного достоинства, вследствие этого они рассматривают самые обыкновенный слова, которые сказали в их адрес, как унизительные, подозревают, что окружающие их специально обижают, не смотря на то, что те даже и не думали об этом. Определённый человек может быть более всего уязвим в некоторых вопросах, которые могут являться причиной его обидчивости, с ними он как правило связывает предельную ущемлённость собственного достоинства. В случае, когда данные стороны задеваются - становится вероятным увидеть ответное озлобление.
Раздражительность (вспыльчивость) имеет такие свойства личности :
1. вспыльчивый человек склонен рассматривать разнообразные ситуации как провоцирующие;
2. вспыльчивость как реакция может характеризоваться диапазоном от раздражения средней выраженности или досады до бешенства и ярости;
3. данная черта темперамента может проявляться даже без взаимосвязи с провоцирующими обстоятельствами.
Следующее качество личности, препятствующее процессу взаимодействия является застенчивость. Застенчивость имеет множество определений. Застенчивость - это склонность человека к стыдливому или робкому поведению, общению. Для застенчивых людей характерна высокая возбудимость нервной системы и чувствительность, поэтому они более восприимчивы для социального стресса. Робкие люди обладают определённой биологической предрасположенностью нервной системы к излишней восприимчивости к конфликтам и угрозам. Робкие люди характеризуются меньшей экстравертностью и слабо контролируют своё поведение в различных ситуациях взаимодействия с обществом и более обеспокоены взаимоотношением с окружающими, чем не застенчивые люди. Данный человек всегда лучше будет слушать, чем говорить сам, не задаёт лишних вопросов, не решается спорить, высказывает своё мнение стеснительно и нерешительно. Неподатливость - мобильность. Неподатливость - это свойство личности, которое характеризует скорость приспособления человека к меняющимся условиям. Оно означает пассивность, консервативность установок, негибкость к изменениям, которые вводятся инновациями. Тяжело переключаются с одного вида работы на другой. Разные виды неподатливости не связаны между собой одним фактором, поскольку нет взаимосвязей между уровнями их выраженности. Это значит, что являясь неподатливым в одном проявлении, человек оказывается гибким в другом. Но общей для всех видов неподатливости составляющей может быть пассивность нервных процессов. Для раскрытия происхождения личностных качеств обратимся к структуре личности, предложенной З. Фрейдом, в которой выделяется три компонента личности: "я", "сверх-я" и "оно". "Оно" включает в себя примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, которые являются полностью бессознательными. "Я" отвечает за принятие решений. "Сверх-Я" представляет собой систему ценностей и моральных норм. Анализируя развитие личности в данной системе взглядов, можно сделать вывод о том, что личностные качества формируются у человека в возрасте до пяти лет. В этом возрастном периоде личность человека проходит несколько стадий своего развития, после чего, по словам Фрейда, основа личности уже не поддается каким-либо изменениям. В психоанализе говорится о том, что характер стадии развития определяется тем, каким образом находит выход жизненная энергия "либидо". Т.е. на каждой психосексуальной стадии энергия "либидо" имеет свой способ выражения. В критические моменты жизненная энергия ищет выход, тем способом, который присущ соответствующей стадии развития, в результате чего у ребенка возникает какая-либо потребность. Характер потребности зависит от того, на какой психосексуальной стадии находится ребенок. В зависимости от того, как удовлетворяется данная потребность, и удовлетворяется ли она вообще, могут происходить различные изменения личности. Мы можем говорить о том, что именно в эти моменты формируются личностные качества. []
Например, возьмем первую психосексуальную стадию - оральную. Зоной сосредоточения "либидо" на данной стадии является рот, в следствии чего у ребенка возникают потребности, связанные с этой зоной, т.е. сосание, кусание, жевание и т.п. Если данные потребности будут удовлетворяться недостаточно, то это, согласно теории Фрейда, приведет к фиксации на оральной стадии, что будет выражаться в дальнейшем в поведении человека, которое будет определяться личностными качествами. Если же, данные потребности будут удовлетворяться чрезмерно, то в таком случае, тоже возникнет фиксация на оральной стадии, но другого рода, что также вызовет формирование определенных качеств личности, и определенного поведения.
В процессе прохождения всех стадий развития, к пяти годам у ребенка уже будет сформированная система личностных качеств, которые в дальнейшем приобретут более детализированный характер.
Таким образом, можно сказать, что личностные качества человека формируются на базе удовлетворения или неудовлетворения инстинктов, возникающих на различных стадиях психосексуального развития, и определяются характером выхода жизненной энергии "либидо".
Проводя сравнение концепции стадий психосексуального развития с теорией В.Д. Шадрикова, можно указать на определенное сходство, которое заключается в том, что согласно В.Д. Шадрикову, удовлетворение или не удовлетворение потребностей ребенка взывает положительные или отрицательные эмоции. Согласно принципу единства потребностей, знаний и переживаний, у человека закрепляются те или иные мотивации, в результате удовлетворения или не удовлетворения потребностей. Закрепленные мотивации определяют в дальнейшем личностные качества человека.
Личностные свойства - это врожденные или приобретенные особенности характера человека. К врожденным личностным свойствам можно отнести разные особенности характера. Например, Р.Б. Кеттелл относит к ним уровень интеллекта, особенности восприятия и памяти, талант к музыке, рисованию и пр., а также основополагающие характеристики темперамента. К.Г. Юнг придерживался схожего мнения в этом вопросе и делил всех людей на восемь основных типов по их личностным свойствам: экстравертов и интровертов он разделял на чувствующих, ощущающих, интуитивных и мыслительных. [2]
Если рассматривать теорию черт Р.Б. Кеттела, можно увидеть, что реакция человека зависит, а точнее представляет собой функцию (R = f (S, Р)) от всех возможных комбинаций черт личности, характерных для той или иной ситуации. При этом каждая черта личности зависит от ситуативных факторов, в которых она проявляется. Так же Р.Б. Кеттел выделят некоторые постоянные блоки черт личности, которые проявляются во вне при определенных ситуациях. Эти объединения черт личности проявляются только в определенных условиях, и благодаря им человек предрасположен поступать именно так в конкретных ситуациях, а никак иначе. Поэтому эти блоки черт личности представляют собой некоторое устойчивое соединение и являются наиболее важными в его концепции.
Благодаря большой проделанной работе, он выделяет несколько способов диагностики и классификации черт личности.
Поверхностные черты представляются нам единым объектом, они как кожа покрывают нашу внешнюю оболочку, которая на первый взгляд неотделима. Так, например, расфокусированность, застенчивость и чрезмерная суета в совокупности дает нам невротизм. То есть мы видим не отдельные его части, а целую личностную характеристику.
Исходные черты - являются фундаментом личности, ее основополагающим элементом. Они ответственны за тот постоянный набор человеческих черт личности, которые человек несет в себе всю свою жизнь. Их мы можем наблюдать только при длительном контакте с человеком.
Конституционные черты - это такие черты, которые формировались под влияние окружающей среды и наследственности. Иные черты человека сформированы его социальным окружением, средой. Эти черты человек усваивает во время воспитания родителями, обучения в социальных институтах, а так же формируется под воздействием профессиональной деятельности.
Кеттел различает исходные черты личности по способы их проявления (то есть по модальности). Например, способности могут быть к музыке (объединение слуховых способностей и зрительно-моторной координации). Он так же выделяет и динамические структуры, которые изменчивы за счет эмоциональной окраски и настроения человека. Эти черты так же носят важный мотивационный компонент в деятельнсоти человека. Темперамент человека он рассматривает как исходные конституциональные черты личности.
Вся суть его исследований заключалась в том, чтобы вычленить общие черты, которые присущи всему человечеству, точнее общей культуре. И уникальные черты, те которые присущи только одному человеку во всем нашем безграничном мире. Таким образом, личностные свойства - это врожденные или приобретенные особенности характера человека. Одни могут меняться в течение жизни, особенно под влиянием социума, другие остаются неизменными. Структура социальной среды и развитые способности вследствие взаимодействия человека со средой являются решающим фактором его социализации и развития тех или иных свойств личности . Личностные свойства имеют большое значение в построении жизненого пути, оказывают влияние на профессиональное самоопределение и на способность обучению, на постановку определенных целей и достижение их. Среди психологов распространено мнение, что многие личностные свойства формируются в первые пять лет жизни, а впоследствии они только корректируются, поэтому необходимо уделять особое внимание к развитию и воспитанию ребенка на первых пяти годах его жизни. 1.2. Понятие учебной успеваемости студентов ВУЗа Одной из наиболее актуальных проблем педагогики высшей школы является учебная успеваемость, что связано с повышением требований к специалистам и обусловлено высоким темпом развития технологий, огромным потоком информации, а значит, необходимостью принятия мер по улучшению качества вузовской подготовки, и, соответственно, повышением учебной успешности студентов. Данная проблема изучалась в педагогике общеобразовательной школы, но остается до сих пор предметом горячих споров, и областью противостояния совершенно противоположных точек зрения на аспект определения ведущих факторов обеспечения учебной успеваемости и предупреждения неуспеваемости. Педагогика высшей школы испытывает в настоящее время острую потребность в исследовании указанной проблемы.
Рассматриваемая проблема изучалась в педагогике общеобразовательной школы с точки зрения определения понятия "неуспеваемость", "отставание" в педагогическом процессе. Исследователи пытались найти способы и методы преодоления явления неуспеваемости учащихся.
Вначале предпринимались попытки объяснить причины возникновения данной проблемы, выдвигалась гипотеза о влиянии интеллекта на учебную деятельность учащихся. Далее проводился активный поиск эффективных подходов и методов обучения, при которых особое внимание уделялось мастерству преподавателя, подчеркивалась необходимость индивидуального подхода к обучаемому. Позднее в исследованиях наметилась тенденция изучения влияния мотивации на учебную успеваемость школьников. И, наконец, обнаружено, что важным фактором, оказывающим непосредственное воздействие на учебную деятельность и ее успешность, являются личностные особенности учащегося. Так, в последнее время исследователями установлено влияние на учебную успеваемость учащихся различных групп факторов, таких, как интеллектуальные и личностные свойства, мотивация, ценностные ориентации, организация учебного процесса, уровень педагогического мастерства, самостоятельная работа студентов, уровень саморегуляции и самоуправления и другие.
Существует множество определений понятия "учебная успеваемость", причем различные исследователи акцентируют внимание на разных его сторонах, что приводит к узкоспециальному толкованию. Успеваемость в вузе отражает степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных стандартами высшего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности. Успешность обучения является компонентом успеха вузовской жизнедеятельности. Термин "успешность обучения", впервые употребленный в работе Б.Г. Ананьева "Психология педагогической оценки" [1935], в 2007 году более подробно разработан и рассмотрен Н.И. Мешковым. В настоящее время под термином "обучение" в высшей школе понимается целенаправленный, управляемый, регламентированный учебными программами и планами процесс активного формирования у студентов профессиональных знаний и соответствующих умений и навыков, личностных свойств и качеств.
Успешность обучения включает в себя успешное прохождение по ступеням и уровням образования, овладение знаниями, умениями, навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетентности, адаптацию в социуме, вхождение в профессиональную деятельность. Проблему учебной успешности иногда отождествляют с проблемой эффективности обучения. В результате обучения учащийся усваивает некоторые комплексы знаний, умений, навыков, из чего делается заключение о необходимости по возможности точнее описать и измерить усвоение как внешне контролируемый факт дидактического процесса, как само содержание дидактического процесса и как познавательную деятельность ученика, направленную на овладение некоторой информацией. Проблема определения эффективности обучения, таким образом, сводится к тому, чтобы найти способы измерения качества усвоения знаний, умений, навыков. В.П. Беспалько полагает, что переход к количественному измерению процесса усвоения не составляет трудности, так как есть основание для шкалы оценок. Он выделяет следующие этапы определения эффективности обучения: определение уровней деятельности обучающихся;
нахождение критерия усвоения для каждого уровня; установление факторов, влияющих на достижение данного уровня; демонстрация взаимосвязи найденных факторов для достижения уровня наивысшей эффективности.
Критериями учебной успешности является академическая (учебная) успеваемость, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, заинтересованность, мотивированность, качество, свойства личности и способы умственной работы (активность, напряженность, темп, длительность, систематичность, соотношение рациональных и нерациональных приемов работы и т.п.). Вследствие индивидуально-психологических различий в структуре учебно-познавательной деятельности одни студенты довольно быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие - сравнительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним приблизиться. В данном случае говорят о таких свойствах психического развития человека, как его обучаемость или воспитуемость, под которыми подразумевают приобретенную под влиянием образования, обучения и воспитания внутреннюю готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами последующего обучения и воспитания. В настоящее время в психолого-педагогической литературе существует большое количество работ, посвященных исследованию противоположной проблемы - неуспеваемости и отставания учащихся среднеобразовательных школ, тогда как проблема определения влияния различных факторов на учебную успешность учащихся высшей школы остается недостаточно разработанной.
Успех любой деятельности, в том числе учебной, обеспечивается за счет активности личности и ее оптимального психического состояния. Учебная деятельность - это мотивированная активность обучающихся для достижения целей учения. Своеобразие учебной деятельности заключается в том, что в процессе ее осуществления человек не только усваивает знания, но и формируется как личность. Учебная деятельность студентов высших учебных заведений отличается профессиональной направленностью, что связано с усилением роли профессиональных мотивов самообразования и самовоспитания []. С точки зрения Н.М. Пейсахова, учебная деятельность рассматривается как сложная динамическая система, определяемая уровнями отношений, поведения, познавательной деятельности, психических состояний и физиологического обеспечения (функциональных состояний). Все эти уровни взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому нарушение, сбой в одном звене учебной деятельности приводит к нарушению и снижению эффективности работы всей системы в целом [].
В структуре учебной деятельности выделяется уровень отношений между студентом и преподавателем, между студентом и его сокурсниками. При единстве целей у преподавателя и студента общение между ними будет творческим содружеством. Если активная личность (преподаватель) при общении со студентом ставит цель передать знания, а пассивная личность (студент) рассматривает общение как средство получения оценки, зачета, то отношения между ними будут на уровне управления. Если во взаимодействии активная личность (студент или преподаватель) рассматривает общение с пассивной как средство получения чего-то, а пассивная при этом ставит цель, то общение между ними будет на уровне обслуживания (пассивная личность обслуживает активную). Уровень отношений между преподавателем и студентом влияет на поведение последнего, на его познавательную деятельность, на психическое состояние, а через него и на его функциональное состояние.
Отношения, возникающие в учебном процессе при общении между преподавателем и студентом, студенческой группой, безусловно, оказывают большое влияние на все уровни учебной деятельности, на формирование и становление личности, индивидуальности студента. При этом только тогда, когда каждый из общающихся понимает другого и принимает его таким, каков он есть, отношения будут способствовать развитию творческих способностей студента, становлению его индивидуальности.
Так же следует отметить, какой уровень оценок считается успешным, и какая система оценивания используется в данном университете. Система оценивания знаний - система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса.
В настоящее время в мире используется множество шкал оценивания знаний. В некоторых шкалах принято использовать цифровые обозначения разрядов, причем допускаются дробные оценки, другие шкалы (например, американская) по традиции имеют дело с буквенными обозначениями. Американская шкала также имеет численную интерпретацию, при которой высшим оценкам A и A+ соответствует балл 4. В университетах Казахстана используется процентная или четырехбалльная система оценивания. Она предполагает интенсивную работу студента на протяжении семестра, поскольку в конце семестра баллы суммируются и вычисляются по определенной форме, а не высчитывается среднее арифметическое, как в пятибалльной системе. В таблице 1 представлена разбалловка по используемой системе. Таблица 1.
Разбалловка по четырехбальной системе обучения
ОценкаЦифровой эквивалент балловПроцентное содержаниеОценка по традиционной форме
А4, 095-100ОтличноА-3, 6790-94В+3, 3385-89ХорошоВ3, 080-84В-2, 6775-79С+2, 3370-74УдовлетворительноС2, 065-69С-1, 6760-64D+1, 3355-59D1, 050-54F00-49Неудовлетворительно Исходя из данных, показанных на таблице, можно сказать, какой уровень оценок является успешным, а какой нет. Здесь, в отличии от привычной пятибалльной системы, появляется четкая градация баллов, которая позволяет наиболее справедливо выбрать соответствующую оценку работе учащегося. Так же, подобная система способствует справедливому высчитыванию общего итогового балла учащегося за определенный учебный период. Но о превосходствах и недочетах четырехбалльной системы оценивания можно поспорить, ведь у каждой системы имеются свои плюсы и минусы. Подводя итоги по параграфу, отметим, что успеваемость обучения в вузе отражает степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных стандартами высшего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности и влиянием личностных свойств. Существуют различные системы оценивания учебной успеваемости. В университетах используется четырехбалльная система, позволяющая наиболее справедливо оценить уровень усвоения студентами ЗУН-ов, полученных в процессе образования.
1.3. Теоретическое рассмотрение взаимосвязи личностных свойств и учебной успеваемости Успеваемость является одним из наиболее значимых критериев эффективности учебной деятельности. Соответственно, низкий уровень успеваемости говорит о снижении эффективности учебной деятельности студентов и, в целом, системы высшего школьного образования, что может быть обусловлено целым рядом причин: уровень и темпы интеллектуального развития, особенности учебной программы, особенности деятельности преподавательского коллектива и многое другое, но все они обусловливают высокую вероятность возникновения затруднений адаптации студентов к условиям высшего школьного обучения. Учебная деятельность, как и любая деятельность человека, очень сложна и многогранна. Большинство исследователей в качестве факторов ее успешности закономерно выделяют разные психические предпосылки. Естественно, что в их числе называется уровень развития собственно познавательных процессов, выраженность тех или иных личностных свойств, уровень когнитивных функций, - уровень развития мышления, памяти, внимания и т.д. Все названные факторы, бесспорно, важны, но, к сожалению, они изучались и анализировались, как правило, в отдельности, а не в закономерных взаимосвязях, что затрудняет комплексно-типологический анализ психологических предпосылок успешной деятельности и причин неуспеваемости. Как отмечала Н.А. Менчинская [9], несмотря на многообразие выделенных качеств, все же можно выявить их устойчивые сочетания, которые легли бы в основу типологизации учащихся. Это в значительной мере помогло бы определить пути педагогического подхода к преодолению причин неуспеваемости.
Акимова М. К., Анастази А., Батчер Дж., Божович Л.И., Вдовиченко А.А., Зыкова В.И., Исурина Г.П., Калмыкова 3.И., Клайн А., Кузнецова Г.И., Кэттелл Р. Б., Маркова А.К., Милитанская Н.Т., Пирсон Г., Саха П.К., Славина Л.С., Тэйлор М., Якиманская И.С. и др. указывают на существование множественных связей между успеваемостью и личностно-психологическими особенностями учащихся. [] Так же, о взаимосвязи личностных свойств с успеваемостью нам говорят такие исследователи, как Самохвалова [10] и А.М. Гельмонт [4] в качестве одной из главных причин неуспеваемости называют неумение учащихся правильно организовать свой труд, а А.А. Бударный [1] - неумение работать самостоятельно. При этом влияние фактора самостоятельности на успешность учебной деятельности отмечается как на уровне начального обучения (А.М. Гельмонт, С.С. Ривес [5], М.Н. Волокитина [3]), так и на уровне обучения в высшей школе (М.В. Вовчик-Блакитна [2], М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович [7]).
Таким образом, многие исследователи утверждают, что между учебной успеваемостью и свойствами личности имеется взаимосвязь, и выявление этой взаимосвязи могло бы способствовать предотвращению феномена учебной неуспеваемости. 1. Бударный А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. канд. дис.- М., 1965.
2. Вовчик-Блакитна М. В. Некоторые индивидуально-психологические особенности хорошо успевающих студентов. - Советская педагогика. 1972. № 2. С. 85-94.
3. Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников.- М., 1956. - 216 с.
4. Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1954. - 92 с.
5. Гельмонт А. М., Ривес С. М. Предупреждение неуспеваемости в школе. - М., 1940. - 176 с.
6. Гильбух Ю. З. Актуальные проблемы валидации психологических тестов. - Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 108-118.
7. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. - Минск, 1978. - 92 с.
8. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980. - 256 с.
9. Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971.- 272 с.
10. Самохвалова В. И. Индивидуальные различия учащихся I класса в учебной работе: Автореф. канд. дис. - М., 1952.
11. Степанский В. И., Осницкий А. К., Гренадер В. Б. Применение нормированных коэффициентов в исследовании вероятностного прогнозирования.- Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 116-120.
12. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976. - 500 с.
13. Weiner В., Frieze I., Kukla A., Reed L, Rest S., Rosenbaum R. M. Perceiving the causes of success and failure.- N.Y., 1971. - 326 p.
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и личностных свойств студентов ВУЗа
2.1. Описание базы методов и выборки исследования
Эмпирической целью нашей работы является выявление взаимосвязи между личностными свойствами и успешностью обучения студентов ВУЗ-а. Исследование проводилось в сроки - с ноября 2012г.- по март 2013г. на базе Казахстанско-Американского Свободного Университета. Исходя из эмпирической цели - нам необходимы были в качестве выборки именно студенты высшего учебного заведения. Поэтому в нашем исследовании принимали участие учащиеся Казахстанско-Американского Свободного Университета. Выборка состояла из учащихся первого и третьего курсов, специальности "психология", "экономика" и "иностранный язык", в количестве 30 человек - 7 представителей мужского пола и 23 женского пола, в возрасте 18-21 год. Количество студентов специальности "психология" первого курса - 7 человек, третьего курса - 9 человек, специальности "экономика", третий курс - 4 человека и специальности "иностранный язык" - 10 человек. Исходя из особенностей выборки, нами были использованы следующие методы, для проведения исследования:
1. Психодиагностическая методика - Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла. 16 ФЛО-105-С 2. Метод анализа документов - ведомости успеваемости студентов. 3. Качественный анализ данных
В процессе проведения тестирования возникла проблема - наблюдались различные реакции участников исследования: некоторые неохотно соглашались овечать на опросник, мотивируя это тем, что 105 вопросов - это слишком много, и нет желания думать и вчитываться. Но, в основном все соглашались поучаствовать в диагностике, мотивируясь обратной связью и освобождением от урока на время заполнения бланков. Вследствие этого, мы можем сделать вывод, что у тех участников, которые были заинтересованы в получении обратной связи наиболее достоверные ответы. В целом можно сказать, что обследование было проведено успешно.
Описание методик исследования.
Для определения свойств личности мы выбрали 16-факторный личностный опросник Р.Кэттелла. Тест был разработан английским психологом в середине 20-го века.
Тест Р. Кеттела продолжает оставаться одним из наиболее удобных и надёжных тестов по определению личностных характеристик. Причин для этого много, но главное - это заслуга самого Р.Кеттелла, который посвятил изучению проблем развития личности многие годы своей жизни, и на основании многочисленных исследований разработал опросник, в основу которого положил факторы личностных черт - а именно 16. Потому он и называется многофакторным опросником. Р.Кеттел во время своих научных исследований заметил, что в основе любой личности лежать 16 главных черт, динамика развития которых и определяет поведение личности. Эта идея и легла в основу теста, и хотя после смерти самого Кеттелла появились множество модификаций теста, всё равно все они используют метод 16 факторов.
Этот тест-опросник Кеттле помогает максимально точно определить личностно-психологические особенности, что необходимо как при профориентации учащихся, так и при лечении психических расстройств. Оттого тест Кеттала так популярен среди специалистов различных сфер. Кроме прочего, среди преимуществ опросника Кеттела называется его простота, быстрота прохождения, а также методика избежания манипуляции испытуемым во время прохождения теста.
16-факторный личностный опросник Р.Кэттелла впервые был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). Как пишет Кеттелл, для исследователя при более точной индивидуальной работе предлагаются формы А и В; формы С и D используются чаще в тех случаях, когда время тестирования ограничено и существует необходимость работы с группой.
Для данного описания форма С выбрана потому, что она по сравнению с другими формами, в частности с формой А, обладает рядом преимуществ.
Во-первых, она проводится за более короткое время (30 40 мин), что делает ее удобной для группового эксперимента. Во вторых, сами вопросы в этой форме составлены более обобщенно, например, один из вопросов, направленный на определение' характеристики "покорности - доминирования" (фактор Е), в; форме А звучит следующим образом: "В своей жизни я почти всегда достигаю поставленных целей:
a) верно;
b) не уверен;
c) неверно".'
В форме С вопрос сформулирован так: "Если бы я вел маши ну по дороге, где много других автомашин, я предпочел бы:
a) пропустить вперед большинство машин;
b) не знаю;
c) обогнать все идущие впереди машины".
Как видно из сравнений этих вопросов, в форме А вопросы поставлены более прямолинейно, и испытуемый может дать "предполагаемый желательный ответ". К тому же в форме А вопросы на определение фактора идут по два подряд. В форме С на каждый фактор отведено по шесть вопросов с интервалом в 17 пунктов.
Кроме того, в форме С вопросы сформулированы таким об разом, чтобы придать методике вид промежуточной между самооценочной и проективной, обеспечивая тем самым и более адекватные ответы испытуемых.
В-третьих, преимущество этой формы заключается в том, что она включает в себя дополнительный фактор MD, который дает информацию о самооценке личности.
В-четвертых, исследователь может работать с так называемыми сырыми оценками.
Факторы по опроснику: фактор А: "замкнутость - общительность", В: интеллект, С: "эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность", Е: "подчиненность - доминантность", F: "сдержанность - экспрессивность", G: "низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения", Н: "робость - смелость", I: "жесткость - чувствительность", L: "доверчивость - подозрительность", М: "практичность - мечтательность", N: "прямолинейность - дипломатичность", О: "спокойствие - тревожность", фактор Q1: "консерватизм - радикализм", Q2: "конформизм - нонконформизм", Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль", Q4: "расслабленность - напряженность", MD: "адекватная самооценка - неадекватная самооценка".
Следующий метод, который мы использовали в данной работе - это метод анализа документов, в нашем случае - анализ журналов успеваемости тестируемых групп, для выявления отстающих и преуспевающих студентов. Анализ документов - это метод сбора первичных данных, при котором документы используются в качестве главного источника информации; это также совокупность методических приёмов и процедур, применяемых для извлечения информации из документальных источников при изучении процессов и явлений в целях решения определённых задач. Документ - зафиксированная на материальном носителе информация с определенными реквизитами.
Использование данного метода дает исследователю возможность определить структуру и элементы изучаемой системы управления, взаимосвязи, существующие между этими элементам, изучить законы функционирования данной системы, приобрести сведения, необходимые для изменения изучаемой системы, и т. д. И последний, третий метод - качественный анализ данных, с помощью которого мы определим взаимосвязь учебной успеваемости студентов с их личностными свойствами и выявим свойства отлично обучаещегося студента и наоборот. 2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.
Исходя из эмпирической цели нашего исследования, заключающейся в выявлении взаимосвязи между личностными свойствами и успешностью обучения студентов ВУЗа, мы получили результаты (Приложение 1). Рассмотрим подробнее результаты методик:
Первым этапом была постановка цели исследования и выдвижение гипотезы. В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что успешно обучаются студенты, у которых преобладают такие свойства личности, как: высокий интеллект, эмоциональная стабильность, высокая нормативность поведения, радикализм, самостоятельность, высокий самоконтроль.
Вторым этапом был выбор подходящих психодиагностических методик. (О них сказано в главе 2, параграф 1). Третьим этапом эмпирического исследования было определить выраженность тех или иных свойств личности у студентов с помощью выбранного опросника Р.Кеттела. По полученным результатам сырые баллы представлены в таблице (Приложение 1). По таблице сырых баллов мы уже можем проследить, у какого испытуемого какие свойства личности сильнее выражены, и какие слабее. Далее результаты данной методики нам понадобятся для выявления среднего балла по предложенным факторам в группах, обучающихся на оценки "отлично" (А), "хорошо" (В) и "удовлетворительно" (С). Группы студентов, учащихся на "неудовлетворительно" не существует, в связи с тем, что в данном университете за неудовлетворительное обучение студентов отчисляют, поэтому мы будем рассматривать три, упомянутые выше, группы учащихся. Следующим, четвертым этапом исследования было выделение студентов в группы успеваемости на основе анализа ведомостей успеваемости. Результаты представлены в таблице (Приложение 2) и отображены на рисунке 1. Рис. 1.
Процентное соотношение успеваемости студентов
16,7% студентов имеют оценку "удовлетворительно", это составляет 5 человек от всей выборки, 53,3%, или 16 человек имеют оценки, соответствующие категории "хорошо", и 9 человек, или 30% от выборки учатся на "отлично" (разбалловку по настоящей системе обучения см. в таблице 1). Пятый этап исследования заключается в выведении средних баллов по факторам в группах успеваемостей: "удовлетворительно", "хорошо" и "отлично". Сравнивая результаты по психодиагностической методике с журналом успеваемости, были получены результаты, которые представлены ниже, в таблице 2 и отображены в гистограмме на рисунке 2. Таблица 2.
Таблица средних баллов
Груп-паСредний балл по факторамАB C E F G HI L M N O Q1 Q2 Q3 Q4MD
"А"6,64,777,14,87,26,66,95,37,14,276,75,36,45,18,1"В"7,84,66,97,36,16,57,77,46,16,75,37,16,15,05,66,16,8"С"7,25,68,27,85,288,85,48,66,66,665,4674,86 Рис. 2. Средние баллы по группам
Отлично обучающиеся студенты имеют по фактору А: "замкнутость - общительность" ниже результат, чем студенты, имеющие оценки обучения "С" и "В", что говорит что отличники менее общительны. По фактору В "интеллект", у всех учащихся отмечен высокий интеллект, но у учащихся на "удовлетворительно" на 0,9 балла результат выше остальных групп, скорее всего, это связано с такими личностными чертами обучающихся на "удовлетворительно", как доминантность и смелость, так как доминирующие и смелые люди не желают подчиняться системе и преподавателям, на первых этапах часто возмущаются, активно защищают свою точку зрения, которая отходит от точки зрения преподавателей, что часто не оценивается преподавателями в их пользу. Но со временем такого рода бунт спадает, но успеваемость остается на данном уровне, в связи с нежеланием учащихся "доказывать" свою правоту.
По фактору С: "эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность", у всех трех групп учащихся наблюдается высокий результат, что говорит о эмоциональной зрелости диагностируемых учащихся. Высокие баллы студентов по фактору Е "подчиненность - доминантность" говорит что рассмотренные студенты самостоятельны, независимы, имеют склонность к авторитарному поведению. Скорее всего данные результаты связаны с демократической системой, когда каждый человек имеющий своё мнение, не имеет трудностей с его защитой, так как это не подавляется властью. Так же, система обучения в вузе предполагает самостоятельность каждого студента.
Фактор F "сдержанность - экспрессивность", дает возможность говорить что "хорошо" обучающиеся студенты, более экспрессивны, жизнерадостны, большая часть студентов в данной группе являются лидерами. А группы обучающихся на "отлично" и "удовлетворительно" благоразумны, осторожны, склонны к озабоченности, пессимистичности в восприятии действительности, сдержанны в проявлении эмоций. Возможно потому, что отличники озабоченны обязательным выполнением заданий, что не дает объемного свободного времени для развлечений, да и к тому же, как было выявлено по фактору "застенчивость-общительность", наши отличники оказались наиболее интровертированны, что подразумевает сдержанность человека, то же самое можно сказать и об учащихся на "удовлетворительно". Следующий фактор, фактор G: "низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения", высокая нормативность поведения присуща обучающимся на "отлично" и "удовлетворительно". Они наиболее добросовестны, ответственны, уравновешенны, имеется склонность к морализированию. У данных групп развито чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, деловая направленность, что связано с их сдержанностью, рассмотренной ранее. И склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств свойственны хорошистам. Хорошист, по результатам исследования, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм. По фактору Н "робость - смелость" у всех исследуемых студентов выявлены высокие показатели, что говорит об их смелости, предприимчивости и активности. Но у учащихся на "удовлетворительно" показатель смелости выше, чем у хорошистов, а у хорошистов выше, чем у отличников. Это говорит, о том, что учащиеся на "удовлетворительно" более готовы к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способны принимать самостоятельные, неординарные решения, имеют склонность к авантюризму и проявлению лидерских качеств. Возможно такие результаты связаны с доминантностью, рассмотренною выше. I: "жесткость - чувствительность". У студентов, обучающихся на оценки "удовлетворительно" преобладает жестокость над чувствительностью. Им свойственны: несентиментальность, самоуверенность, суровость, рассудочность, гибкость в суждениях, практичность, иногда некоторая жесткость и черствость по отношению к окружающим, рациональность, логичность. Это напрямую связано с тем, что в данной группе, в основном, состоят студенты мужского пола. У хорошистов и отличников же преобладает чувствительность, с разницей в 0,5 балла в пользу хорошистов. Возможно, это связано с тем, что в группе отличников так же имеется один представитель сильного пола.
Низкий показатель по фактору L: "доверчивость - подозрительность" замечен у группы отлично обучающихся студентов. Это говорит об их уживчивости, терпимости, покладистости; им присущи свобода от зависти, уступчивость. Может быть чувство собственной незначительности. Самый высокий балл по данной шкале был у учащихся на "удовлетворительно", что дает право сказать про их осторожность, эгоцентричность, настороженность по отношению к людям; они склонны к ревности, к стремлению возложить ответственность за ошибки на окружающих, раздражительны. Иногда автономны, самостоятельны и независимы в социальном поведении. М: "практичность - мечтательность". У всех трех групп высокий показатель. Но у группы отличников показатель на 0,4 балла выше. Это говорит о богатом воображении студентов, поглощенности своими идеями и внутренними иллюзиями ("витает в облаках"), легкость отказа от практических суждений, умение оперировать абстрактными понятиями, ориентированность на свой внутренний мир; мечтательность.
Фактор N: "прямолинейность - дипломатичность". Выявлено что троечники наиболее дипломатичны, у них наблюдаются умение вести себя в обществе, дипломатичность в общении, эмоциональная выдержанность, осторожность, иногда ненадежность. У отличников и хорошистов же наблюдаются откровенность, простота, наивность и прямолинейность. О: "спокойствие - тревожность", по результатам, можно сказать что троечникам свойственно спокойствие, беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, небоязливость, хладнокровие, спокойствие, отсутствие раскаяния и чувства вины. Возможно это так же связано с гендерными особенностями группы. У хорошистов и отличников же высокий балл по данному показателю, что повествует об их озабоченности, ранимости, ипохондричности, склонность к предчувствиям, к депрессиям.
Q1: "консерватизм - радикализм". У всех групп обучающихся выявлен низкий показатель по фактору, что характеризует их как консерваторов, говорит об устойчивости по отношению к традициям, сомнении в отношении к новых идей и принципов, склонность к морализации и нравоучениям, сопротивление переменам, узость интеллектуальных интересов, ориентация на конкретную реальную деятельность. Такие результаты связаны с фактором расслабленности, о котором будет сказано далее. Именно так характеризуется современный студент, погрязший в индивидуальные интересы, не выходящие за пределы интернет пределов, не желающий широко мыслить без задания, развиваться и экспериментировать вне учебной деятельности. (не грубо?)
Q2: "конформизм - нонконформизм". Конформизм наблюдается у хорошистов и отличников. По большей мере, им свойственны зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение. У троечников же наблюдается независимость, ориентация на собственные решения, самостоятельность. Фактор Q3: "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль", высокий самоконтроль замечен у отлично обучающихся студентов, их характеризует целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение. Низкий же самоконтроль наблюдается у троечников и хорошистов наблюдаются низкая дисциплинированность, неумение контролировать свои эмоции и поведение.
У всех исследываемых выявлено по фактору Q4: "расслабленность - напряженность" низкий показатель, характеризует расслабленность, вялость, апатичность, спокойствие, низкую мотивацию, излишнюю удовлетворенность, невозмутимость студентов.
И последний фактор MD: "адекватная самооценка - неадекватная самооценка". У всех студентов выборки выявлена умеренная самооценка.
Таким образом, в результате исследования мы выявили личностные качества отличника, хорошиста, и троечника. Рассмотрим подробнее. "Отличника" характеризуют такие социально-психологические особенности как: (A-,F-,H+) сдержанность и рассудительность в установлении межличностных контактов, активность в социальной сфере; может проявляться деловое лидерство. Социально-психологические особенности: коммуникативные свойства (Е+, Q2-, G+, L-, N-) независимость в принятии интеллектуальных решений, открытость и прямолинейность по отношению к людям. Эмоциональные характеристики личности: (C+, O-, Q3+, Q4-, (L-, G+)) Эмоциональная устойчивость, уверенность в себе и в своих силах, спокойное адекватное восприятие действительности, умение контролировать свои эмоции и поведение, стрессоустойчивость. В поведении - уравновешенность, направленность на реальную действительность. (Низкие оценки по фактору L подтверждают спокойную адекватность; высокие оценки по фактору G вместе с фактором Q3 подчеркивают развитие волевых качеств.) Так же присущи: (I+, М+, О+) запрограммированная эмоциональная чувствительность, утонченность, богатство эмоциональных переживаний, широкая эмоциональная палитра, развитое воображение, склонность к мечтательности, рефлексии, неудовлетворенность собой, повышенные тревожность и интуитивность. Диагностируется направленность на свой внутренний мир, художественный тип личности и тревожность как свойство личности. (В+, М+, Q1-, (Е+)) Оперативность, подвижность мышления, высокий уровень общей культуры, эрудированность. Умение оперировать абстракциями, развитое воображение. Критичность и консерватизм в принятии нового, сниженные интеллектуальные интересы, низкая аналитичность мышления. (При высоких оценках по фактору Е - склонность к принятию самостоятельных, неординарных интеллектуальных решений.) Адекватная самооценка, знание себя и своих качеств, принятие себя (индикатор личностной зрелости).
Характеристики личности "Хорошиста" : (А+, F+, Н-) открытость, общительность, активность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении проявляются экспрессивность, импульсивность, социальная смелость, склонность к риску, готовность к вступлению в новые группы, быть лидером. Направленность вовне, на людей. Экстраверсия. Эмоциональные характеристики (I+, М+, О+) Запрограммированная эмоциональная чувствительность, утонченность, богатство эмоциональных переживаний, широкая эмоциональная палитра, развитое воображение, склонность к мечтательности, рефлексии, неудовлетворенность собой, повышенные тревожность и интуитивность. Диагностируется направленность на свой внутренний мир, художественный тип личности и тревожность как свойство личности. Интеллектуальные характеристики личности: (В+, М+, Q1-,(Е+)) оперативность, подвижность мышления, высокий уровень общей культуры, эрудированность. Умение оперировать абстракциями, развитое воображение. Критичность и консерватизм в принятии нового, сниженные интеллектуальные интересы, низкая аналитичность мышления. (При высоких оценках по фактору Е - склонность к принятию самостоятельных, неординарных интеллектуальных решений.) Адекватная самооценка, знание себя и своих качеств, принятие себя (индикатор личностной зрелости).
Характеристика студента, обучающегося на "удовлетворительно": (A-, F+, Н-) сдержанность в установлении как межличностных, так и социальных контактов. В поведении - экспрессивность, импульсивность; в характере проявляются застенчивость и внешняя активность, склонность к индивидуальной деятельности. Склонность к интроверсии. Социально-психологические особенности: коммуникативные свойства (Е+, Q2+, G+, N+, L+) Независимость характера, склонность к доминантности, авторитарности, настороженность по отношению к людям, противопоставление себя группе, склонность к лидерству, развитое чувство ответственности и долга, принятие правил и норм, самостоятельность в принятии решений, инициативность, активность в социальных сферах, гибкость и дипломатичность в межличностном общении, умение находить нетривиальные решения в практических, житейских ситуациях. Эмоциональные характеристики личности (I-, M+, O-, (N+)) низкая чувствительность, некоторая эмоциональная уплощенность, спокойное восприятие действительности, уверенность в себе и в своих силах, определенное самодовольство. Такой человек обладает развитым воображением, может претворять в реальность свои мечты, ориентирован на действительность и достаточно предприимчив. (Высокие оценки по фактору N подчеркивают практическую предприимчивость личности.) (В+, М+, Q1-, (Е+)) Оперативность, подвижность мышления, высокий уровень общей культуры, эрудированность. Умение оперировать абстракциями, развитое воображение. Критичность и консерватизм в принятии нового, сниженные интеллектуальные интересы, низкая аналитичность мышления. (При высоких оценках по фактору Е - склонность к принятию самостоятельных, неординарных интеллектуальных решений.) Адекватная самооценка, знание себя и своих качеств, принятие себя (индикатор личностной зрелости).
Выявлены общие характеристики, одинаковые для всех групп - это некоторые эмоциональные характеристики, интеллектуальные характеристики и самооценка. Различаются коммуникативные свойства, и экстраверсия - интроверсия.
Гипотеза частично подтвердилась, взаимосвязь между свойствами личности и учебной успеваемостью существует, Практич рекоменд
Перспект
Практи значимость
Заключение
Микровыводы собираем в заключении, выводы по практике 2.2. анализ интерпретации результатов исследования
Свое мнение, почему такие рез-ты. Подтв или нет гипотеза.
Первая исследовательская гипотеза - о вкладах субмодальностей в успеваемость студенток была эмпирически отвергнута. В настоящее время данные о связи особенностей личности и успеваемости далеко неоднозначны для понимания. С одной стороны имеются данные о связи успеваемости и самостоятельности (Клецина, 1992), склонности к соперничеству, уровню собственного престижа (Иоглевич, 1998), внутренней каузальной атрибуции (цит. по: Хеллер, Перлет, Сиервальд, 1991). С другой стороны успеваемость связывается с такими особенностями личности, как исполнительность, дисциплинированность, отсутствие критичности, доверие к авторитетам (Дружинин, 2002). Возможно, и те и другие характеристики могут быть связаны с успеваемостью. Можно предположить, что успеваемость связана у каждой личности с индивидуальным "набором" особенностей, которые совместно могут приводить к сходным учебным результатам. Подобно тому, как люди с разными психодинамическими свойствами могут достигать сходных результатов в деятельности (Климов, 1969). Вторая исследовательская гипотеза - о вкладах мотивов успеха (авторских, воплощенных, превращенных и вторящих) в успеваемость студенток - получила эмпирическую поддержку. Воплощенные мотивы успеха способствовали успеваемости. В исследованиях мотивации достижения показано, что ориентированные на задачу студенты склонны рассматривать профессионализм как зависящий от их собственных усилий и способностей. Студенты с ориентацией на Я, напротив, склонны демонстрировать свои способности или избегать решение задачи (Duda & Nicholls, 1992; Duda, 1993). Судя по полученным данным, воплощенные мотивы могут способствовать ориентации на учебный процесс, обусловленной собственными усилиями. Иначе говоря, воплощенные мотивы успеха могут способствовать ориентации и на учебный процесс, и на собственные усилия. Поэтому воплощенные мотивы успеха способствуют успеваемости (Дорфман, Феногентова, 2002).
Третья исследовательская гипотеза - о вкладах мотивов избегания неудачи в успеваемость студенток - не получила эмпирической поддержки. Можно предположить, однако, что мотивы избегания неудачи все же влияют на успеваемость, но опосредовано. Дело в том, что по данным корреляционного анализа (настоящая выборка) переменные мотивов избегания неудачи положительно коррелировали с переменной ЯВторящего (р < .001), а Я-Вторящее, как отмечалось выше, способствовала успеваемости студенток. Следовательно, не исключено, что Я-Вторящее может быть медиатором между мотивами избегания неудачи и успеваемостью студенток. Заключение
Проблема, она важна, такие выводы, гип доказана частично. Практич знач и перспект дальнейших исслед в рамках данной проблемы.
Использованная литература:
1. Википедия
2. Хьелл и Зиглер "Теории личности" 3. Личностные качества студентов, обучающихся по традиционной системе и связанные с их успеваемостью разнообразны и противоречивы по своему содержанию, причем один и тот же личностный фактор здесь нередко оказывается связанным полярными корреляциями с различными учебными дисциплинами. Для успеваемости студентов важны такие качества, как самоуверенность, спокойствие, доверчивость, принятие условий со стороны других, смелость, практичность, расчетливость, проницательность. Все эти характерные особенности входят в коммуникативную группу качеств личности и играют большую роль при ответе на экзамене, являются составляющими умения "преподнести себя в выгодном свете" перед преподавателем. Наличие значимых корреляций полярных по своему содержанию качеств с разными предметами может объясняться различными личностными особенностями преподавателями и неодинаковыми их требованиями к ответу на экзамене.
Помимо этого, исследования демонстрируют, что успеваемость по конкретным учебным дисциплинам студентов вузов с различными системами обучения связана с различными личностными качествами. У студентов вуза с дистанционно-очной системой обучения развитое логическое мышление связано с успеваемостью по таким предметам, как история, философия, математика. Развитое воображение у этих студентов имеет отношение к их успеваемости по таким учебным дисциплинам, как философия, математика, политология. Гибкость мышления, экспериментаторство связаны у них с успеваемостью по культурологии и логике. Эмоциональная зрелость является сопутствующим фактором для успеваемости по таким учебным дисциплинам, как история, логика, философия и социология.
Важно отметить, что перечисленные личностные качества связаны у студентов вуза с дистанционно-очной системой обучения с интегральным показателем их академической успеваемости, что свидетельствует о том, что при данной системе обучения существует группа качеств, имеющая системные свойства, связанная с общей успеваемостью студентов. Такой группы качеств у студентов вуза с традиционной системой обучения не удалось обнаружить.
У студентов вуза с традиционной системой обучения такие качества, как доверчивость, принятие условий со стороны других, а также самоуверенность и спокойствие связаны с успеваемостью, или точнее с успешной сдачей экзамена по логике, математике, иностранному языку и психологии. Такие качества как практичность, стремление к выгоде, свободная трактовка правил оказались значимыми для успеваемости по истории и естествознанию. Изменчивость, эмоциональная неустойчивость важны для успешного обучения по социологии и естествознанию. Зависимость от группы, несамостоятельность значимо связаны с успеваемостью по истории и философии.
Перечисленные качества студентов вуза с традиционной системой обучения, а также ряд других качества, слабо связаны с познавательными способностями учащихся. Они отражают скорее коммуникативные, индивидуально-типологические и моральные качества студентов. Можно предположить, что на экзамене, проходящем в форме непосредственного общения преподавателя и студента, при оценивании ответа учитываются не только содержание и полнота ответа, но и множество других факторов, связанные с поведением студента во время семестра и на самом экзамене, и вызывающих симпатию или антипатию у преподавателя.
Косвенным свидетельством этого тезиса может служить совпадение дисциплин, которые ведет преподаватель и набора личностных качеств студентов, которые, как оказалось, значимо связаны с успеваемостью по этим дисциплинам. В данном исследовании это совпадение личностных качеств, связанных с успеваемостью по таким предметам, как культурология и социология (склонность к чувству вины, неуверенность). Можно предположить, что для этого преподавателя, в отличие, например, от преподавателей психологии и иностранного языка, более симпатичным будет представляться скромное или даже робкое, неуверенное поведение студента как на экзамене, так и во время семестра.
Таким образом, наше исследование выявило совершенно различную структуру связей учебной успеваемости и личностных качеств студентов вузов с традиционной и дистанционно-очной системами обучения. Наличие или отсутствие непосредственного общения преподавателя и студента на экзамене является существенным фактором, определяющим содержательные и структурные особенности системы связей успеваемости и личностных особенностей студента. При традиционной системе обучения успеваемость студентов в большей степени связана с их коммуникативными, моральными и индивидуально-типологическими особенностями. При дистанционно-очной системе обучения для успеваемости студентов приобретает большее значение уровень развития их познавательных способностей. Последние при этом приобретают роль стержневого фактора, определяющего успеваемость, не только по конкретным учебным дисциплинам, но и успешность обучения в вузе вообще.
Эти исследования, как нам представляется, могут иметь крайне важное значение для служб профессиональной ориентации, на этапе консультации перед выбором той или иной формы обучения в вузе. Особенно, подчеркнем, для консультаций в вузах, построенных по принципу дистанционно-очной формы обучения. Ряду студентов подобная форма получения высшего образования будет представляться слишком тяжелой и им можно рекомендовать традиционное обучение. Еще раз подчеркнем, при отсутствии стойких ограничений в КОНЕЧНОМ РЕЗУЛЬТАТЕ, может быть рекомендован тот или иной СПОСОБ ЕГО ДОСТИЖЕНИЯ.
Как отмечала Н.А. Менчинская [9], несмотря на многообразие выделенных качеств, все же можно выявить их устойчивые сочетания, которые легли бы в основу типологизации учащихся. Это в значительной мере помогло бы определить пути педагогического подхода к преодолению причин неуспеваемости.
Выявление таких связей позволило бы от глобальной констатации - автономен или зависим - перейти к дифференцированному диагнозу индивидуальной картины этого параметра саморегуляции и к разработке реабилитационных мер по устранению отдельных регуляторных дефектов. Появилась бы принципиальная возможность формирования у учащихся таких особенностей саморегуляции, которые способствуют их успешной учебной деятельности.
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
677
Размер файла
290 Кб
Теги
kursovaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа