close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

методические материалы

код для вставкиСкачать

ГБОУ СПО ВО "Муромский промышленно-гуманитарный техникум"
Методические материалы для обеспечения образовательного процесса
ГБОУ СПО ВО "Муромский промышленно-гуманитарный техникум"
Рекомендации по проведению практических (семинарских) занятий
Практические занятия направлены на формирование у студентов практических умений, развитие навыков командной работы, коммуникативной компетентности, а также понимания теории и практики образовательного процесса.
Аудиторные практические занятия играют важную роль в формировании у студентов требуемых компетентностей. Практические занятия в их различных видах являются емкой частью академической нагрузки.
Структура практических занятий в основном одинакова: вступление преподавателя, работа студентов по заданиям преподавателя, которая требует дополнительных разъяснений, собственно практическая часть, включающая разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты и т. д.
Использование гуманитарных технологий в рамках аудиторных практических занятий позволяет решать различные задачи, приоритетными среди которых являются задачи развития критического мышления, информационной и коммуникативной культуры.
В данном модуле существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией.
Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с практикой. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и студентам. Это придает учебной работе актуальность, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает её с практикой жизни. В таких условиях задача преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать обучающимся практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных научных концепций и положений.
Цели практических занятий:
* помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;
* научить студентов приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;
* научить их работать с книгой, нормативно-правовой и распорядительной документацией, документами образовательного учреждения, пользоваться справочной и научной литературой;
* формировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.
К практическому занятию, как и к другим методам обучения предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой. Практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, технологической карты, содержания лекционного занятия и т. д.). На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работы, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах.
Важнейшим элементом практического занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: формирование каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи.
Преподаватель должен проводить занятие так, чтобы на всем его протяжении студенты были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую помощь, не подавляя самостоятельности и инициативы обучающегося.
Рекомендуется вначале давать студентам легкие задачи (логические задания), которые рассчитаны на репродуктивную деятельность, требующую простого воспроизведения способов действия, данных на лекции для осмысления и закрепления в памяти. Такие задачи помогают контролировать правильность понимания обучающимися отдельных вопросов изученного материала небольшого объема (как правило, в пределах одной лекции). В этом случае преобладает решение задач по образцу, предложенному на лекции. Затем содержание учебных задач усложняется. Предлагаются задачи, рассчитанные на преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действий, но и дать анализ его целесообразности, высказать свои соображения, относящиеся к анализу условий задачи, выдвигаемых гипотез, полученных результатов. Этот тип задач должен развивать умения и навыки применения изученных методов и контролировать их наличие у обучающихся. В дальнейшем содержание задач (логических заданий) снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало в начале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем - и творческой. Как правило, такие задачи в целом носят комплексный характер и предназначены для контроля глубины изучения материала темы или курса.
Выстраивая систему задач постепенно возрастающей сложности, преподаватель добивается усвоения студентами наиболее важных методов и приемов, характерных для курсов модуля.
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:
* подбор вопросов, контролирующих понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены в таком логическом порядке, чтобы в результате ответов на них у всех студентов создалась целостная теоретическая основа;
* выбор материала для примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения выбранной задачи); что дает ее решение обучающемуся для овладения темой и курсом в Целом (рассматривать решение каждой задачи как очередную "ступеньку" обучения);
* решение подобранных задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно Решена и методически обработана);
* подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики где встречаются задачи подобного вида, разработку итогового выступления;
* распределение времени, отведенного на занятие, на решение каждой задачи;
* подбор иллюстративного материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей на доске, а также различного рода демонстраций.
Порядок проведения практического занятия
Как правило, оно начинается с краткого вступительного слова и контрольных вопросов. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем иногда полезно на экране в быстром темпе показать слайды, использованные лектором на предшествующем занятии, и тем самым восстановить в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию.
Затем рекомендуется поставить перед студентами ряд контрольных вопросов по теории. Ими преподаватель ориентирует обучающихся в том материале, который выносится на данное занятие. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы просить ответить на него конкретного студента.
Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В одном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В других случаях организуется групповое решение задачи (в командах по 4-6 чел.) под контролем преподавателя. И в том и другом случае задача педагога состоит в том, чтобы студенты проявляли максимум самостоятельности, вдумчиво и с пониманием существа дела относились к разъяснениям, которые делает их товарищ или преподаватель, соединяя общие действия с собственной поисковой деятельностью.
Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить определенное знание вопроса, добиться приращения знаний, проявления элементов творчества. Преподаватель должен превратить решение каждой задачи в глубокий мыслительный процесс.
Очень важно приучить студентов проводить решение любой задачи по определенной схеме, по этапам, каждый из которых педагогически целесообразен. Это способствует развитию у них определенных профессионально-значимых качеств личности.
Рекомендации по проведению семинаров
Наиболее распространенной формой проведения практических занятий являются семинары. Семинары - действенное средство развития у студентов культуры научного исследования.
Педагогические задачи, решаемые на семинарах, можно описать следующим образом:
* Развитие творческого профессионального мышления.
* Познавательная мотивация.
* Профессиональное использование знаний в учебных условиях: * овладение языком соответствующей науки; * навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
* овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Типы семинаров
1. Просеминар - занятие, готовящее к семинару. Его цель - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Кроме того, важная цель просеминаров - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками.
2. Собственно семинар, который, в свою очередь, тоже может быть трех типов:
* семинар, имеющий своей целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически связанный с ним;
* семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы;
* семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для их углубленной проработки.
3.Спецсеминар - представляет собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Спецсеминар приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На спецсеминаре преобладает групповая работа, используются специальные приемы.
Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на семинарских занятиях:
* Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.
* Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.
* Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.
* Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.
* Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.
* Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.
* Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.
* Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.
Перечисленные компетенции являются универсальными, т. е. не зависят от профиля обучения.
Стратегия решения проблем в рамках технологии развития критического мышления
Развитие критического мышления предполагает формирование умения решать проблему. Умение решать проблему - это умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить ее аспекты, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие), выбрать наиболее оптимальный способ решения.
Решить проблему легче, если она реальна, т. е. соотносится с собственным жизненным опытом. Реальные проблемы могут относиться:
* к изучению публицистических текстов;
* к анализу ситуаций;
* к проведению деловых игр.
Американскими педагогами разработана стратегия "Идеал", которая может применяться при работе с текстами и анализе ситуации. И - Идентифицируйте проблему. Д - Доберитесь до ее сути. Е - Есть варианты решения! А - А теперь - за работу! Л - Логические выводы.
Идентификация проблемы. Проблема определяется в самом общем виде.
Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе студенты формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова "Как...".
Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Осуществляется посредством "мозговой атаки". Любая критика при этом запрещена.
Выбор оптимального варианта(ов). Студенты, взвесив все "за" и "против", выбирают вариант(ы) решения проблемы.
5. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе студенты анализируют проделанную работу.
Стратегии обучения в сотрудничестве
Сущность обучения в сотрудничестве или "обучения сообща" заключается в организации работы студентов в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи.
Характеристика учебного пространства для обучения в сотрудничестве включает следующие компоненты (по Дж. Ричардсону):
Положительная взаимозависимость. Преподаватель может создать положительную взаимозависимость между студентами путем постановки задач для совместного решения, общего поощрения, раздачи совместных ресурсов, распределения ролевых функций.
Непосредственное поощряющее взаимодействие. Преподаватель организует работу учебных групп таким образом, чтобы студенты все время находились в тесном взаимодействии, проговаривали каждый аспект задания. Студенты продвигают друг друга в обучении, оказывают конкретную помощь, объясняют, обсуждают, поощряют усилия друг друга.
Индивидуальная отчетность. Деятельность студентов оценивается часто, причем оценки получают и отдельные студенты, и вся группа в целом. Преподаватель может организовать индивидуальные отчеты в зависимости от решаемых целей.
Навыки межличностного общения и общения в малых группах. Группы не могут эффективно работать, если студенты не имеют определенных социальных навыков и не пользуются ими. Преподаватель обучает их этим навыкам так же тщательно и целенаправленно, как собственно академическим навыкам. Навыки совместного обучения включают в себя лидерство, принятие решений, установление взаимного доверия, общение, улаживание конфликтов.
Организация групп. Группам необходимо отдельное время, чтобы обсудить, успешно ли они идут к своей цели, успешно ли поддерживают эффективные рабочие взаимоотношения среди членов группы. Преподаватель организует эту деятельность, предлагая время от времени специальные задания, например: определить, какие действия членов группы помогли достичь успешного результата выполнения задания. Преподаватель устанавливает обратную связь с группами и аудиторией в целом, сообщая им о результатах совместной работы.
Для того, чтобы обучение в сотрудничестве было эффективным, необходимо осуществлять его систематически, чтобы сами стратегии и приемы стали привычными для студентов и не вызывали затруднений от неуверенности в точности выполнения тех или иных действий.
ГБОУ СПО ВО "Муромский промышленно-гуманитарный техникум"
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Объем часов, выделенных на изучение курсов дисциплин и профессиональных модулей, предусматривает наряду с аудиторными занятиями значительный объем самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов выступает важнейшей и основной формой их подготовки, что обусловлено наличием большого количества проблемных и дискуссионных вопросов, требующих творческого подхода, широкого использования специальной литературы и необходимости ее глубокого осмысления.
Учебная деятельность студентов выстраивается вокруг самостоятельной работы с учебными материалами. В учебные материалы встроены задания, побуждающие студентов к анализу собственной практики, своих навыков и способностей, к использованию на практике инструментов, предлагаемых курсом.
В соответствии с планом изучения дисциплины, профессионального модуля студенты выполняют письменные задания, проверяемые преподавателем. Задания ориентированы на помощь в освоении учебного материала, испытание концепций курса на практике, выявление проблем в собственной деятельности, развитие деятельности, получение навыков. Задания оцениваются преподавателем. По итогам проверки работ студенты получают от преподавателя подробную обратную связь обучающего значения.
Для освоения целостных содержательных блоков организуется групповая работа студентов. Сценарии групповой работы разрабатывается преподавателем в соответствии с рекомендациями, но на основе совместного со студентами проектирования учебной деятельности.
Самостоятельная работа должна способствовать:
* углублению и расширению знаний;
* формированию познавательного интереса; овладению профессиональными, коммуникативными, информационными компетентностями;
* развитию познавательных способностей.
Организует самостоятельную работу студентов преподаватель. Поэтому им тщательно отбирается материал для самостоятельной работы. Самостоятельная работа должна систематически контролироваться преподавателями.
Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет компетентностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить способность продемонстрировать владение полученными знаниями.
Методически обеспечить самостоятельную работу студентов значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.
Моделирование самостоятельной работы студентов:
1. Повторение пройденного теоретического материала.
2. Установление главных вопросов темы.
3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.
4. Упражнения, решение задач.
5. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.
6. Приобретенные умения и навыки.
7. Составление вопросов по содержанию лекции.
Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:
* Текущее собеседование и контроль.
* Консультации.
* Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС.
* Перекрестное рецензирование.
* Дискуссия.
* Подведение итогов и т. д.
Комплекс средств обучения при самостоятельной работе:
методические разработки для студентов с основным содержанием курса;
матрица внутрипредметных связей;
дидактический раздаточный материал;
обзорный конспект лекций, вопросы лекции;
слайды, видеофильмы;
сборник задач, тесты (контрольные задания) и др.
Самостоятельная работа более эффективна, если она коллективная. Групповая работа усиливает фактор мотивации и интеллектуальной взаимной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю. С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный образовательный (управленческий) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.
Большую роль в организации СР играют информационные компьютерные технологии и специальные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, например, имитировать реальную проектную деятельность с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.
Методы и формы организации самостоятельной работы
1. Конспектирование.
2. Реферирование литературы.
3. Аннотирование книг, статей.
4. Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.
5. Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.
6. Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.
7. Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.
8. Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.
9. Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.
В целом самостоятельная работа студентов является обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.
Содержание СР должно быть описано в программе курса и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать норм, отведенных учебным планом. Организация СР включает:
Технология отбора целей самостоятельной работы.
Основаниями отбора целей являются цели, определенные образовательным стандартом, и конкретизация целей курса. Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.
Технология отбора содержания СР. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются программа курса, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой темы предлагаемого курса, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
Рекомендации по организации самостоятельной работы
1. Не перегружать обучающихся творческими заданиями.
2. Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.
3. Передавать обучающимся четкий и полный инструктаж: цель задания; условия выполнения; объем; сроки; образец оформления.
4. Осуществлять текущий контроль и учет.
5. Оценивать, дать рецензию на работу, обобщить уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.
Технологии оценивания результатов учебной деятельности
Важное значение имеет использование, адекватных направленности модуля, способов оценивания результатов обучения.
При составлении учебных программ приоритет был отдан таким видам учебной деятельности, как подготовка и защита мини-проекта, подготовка доклада, реферата, эссе, обсуждение проблем и мнений на семинарах в группе, подготовка презентаций с использованием современных информационных технологий. Все они позволяют в полной мере проявиться профессиональной компетентности, которая формируется в процессе обучения.
Основной критерий оценки результатов освоения дисциплины, модуля - степень сформированности профессиональных, социальных и информационных компетентностей, указанных в целях дисциплины, модуля и каждого из составляющих его курсов. Основной акцент при оценивании заданий делается на степени самостоятельности работы обучающихся, их умении анализировать и представлять результаты, навыках применять приобретенные знания и умения в смежных областях, умении оперировать материалом из разных разделов дисциплины, модуля.
Исходя из этого, преподавателю необходимо выработать ясные критерии для оценки учебных достижений. Важно, чтобы эти критерии были четко сформулированы и доступны студентам. Наиболее удобным способом представления критериев оценки по курсу является технологическая карта (см.: Виландеберк А. А., Шубина Н. Л. Новый учебный процесс: коротко о главном: Методическое пособие для преподавателей. СПб., 2007). В технологической карте содержатся перечень учебных достижений и критерии их оценивания в баллах.
Методические указания для студентов
Общие положения
1. Самостоятельная работа является одним из видов учебной работы обучающихся.
2. Целью самостоятельной работы является:
* систематизация, закрепление и расширение полученных теоретических знаний и практических умений;
* формирование умений самостоятельно работать с информацией, использовать нормативную, правовую, справочную, учебную и научную литературу;
* развитие познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
* формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
* развитие исследовательских умений.
3. Самостоятельная работа обучающихся подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторная самостоятельная работа по курсам модуля выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
4. Объем времени на аудиторную самостоятельную работу обучающихся включается в общий объем времени, отводимого на аудиторные занятия, и регламентируется расписанием занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа составляет примерно 70% времени от общей нагрузки по модулю (и каждому курсу) и расписанием занятий не регламентируется.
5. Конкретное содержание для самостоятельной работы, ее виды и объем могут иметь вариативный и дифференцированный характер Организация самостоятельной работы
1. Самостоятельная работа обучающихся осуществляется в сроки, определяемые календарно-тематическим планом и расписанием занятий. учитывать специфику направления профиля, индивидуальные, особенности обучающегося.
2. Выдача заданий обучающимся на внеаудиторную самостоятельную работу должна сопровождаться со стороны преподавателя подробным инструктажем по ее выполнению, включающим изложение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и к отчету по ним, сведения о возможных ошибках и критериях оценки выполнения работ. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на консультирование.
3. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы и при необходимости студенты могут обращаться к выдавшему задание преподавателю за дополнительной консультацией.
4. Внеаудиторная самостоятельная работа по усмотрению преподавателя может выполняться обучающимися индивидуально или коллективно (творческими группами).
5. Контроль результатов самостоятельной работы может проходить в письменной, устной или смешанной форме с представлением обучающимися презентаций, отчетов, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. В качестве форм и методов контроля самостоятельной работы могут быть также использованы семинарские занятия, коллоквиумы, тестирование, самоотчеты, выступления на конференциях, защита творческих работ и др.
6. Обучающиеся, не выполнившие задания и не представившие результаты самостоятельной работы, аттестуются по курсу "неудовлетворительно" и к: итоговой аттестации по курсу (модулю) не допускаются.
Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
1. Работа с Интернет.
Для выполнения работы Вам может понадобиться использовать сайты Интернет, но мы рекомендуем обращаться только к тем сайтам, где представляется качественная экспертная информации по данной проблеме. В рекомендациях к заданиям даны их адреса и объяснения что можно и нужно использовать при подготовке ответов заданий. Также Вам может быть представлена электронная хрестоматия, где проведен подбор материалов для работы с каждым заданием. Если вы хотите дополнительно использовать какую-либо иную информацию, рекомендуем предварительно получить консультацию о выборе источников информации у преподавателя.
2. Подготовка реферативно-аналитического материала.
Основной задачей подготовки рефератов по разделам дисциплины, модуля является закрепление и дальнейшее углубление студентами теоретических знаний по вопросам совершенствования управления образовательным учреждением, развитие навыков исследовательской работы, приобретение опыта работы с различной справочной и специальной литературой.
В ходе подготовки реферата студент должен проявить способности к творческому поиску, критическому отбору материала, умение анализировать сформулированную проблему в области оценки эффективности, делать выводы, вносить и обосновывать свои предложения по разрабатываемой теме.
Реферат представляет собой адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.
Репродуктивные рефераты бывают двух видов: реферат-конспект и реферат-резюме. Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения. Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.
Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом. Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу. Реферат-доклад имеет развернутый характер наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.
Приведенные в настоящих указаниях примеры заданий не ограничивают выбор тематики реферативно-аналитического исследования, но среди них должны быть труды не менее пяти различных авторов. Если студент не уверен в достоверности и качестве выбранных источников, ему следует проконсультироваться с преподавателем.
Реферат состоит из введения; основной части (которая может разбиваться на разделы, подразделы); заключения; списка использованных источников.
В заключение Вы должны сделать выводы, как можно применить Ваши новые знания. Также включите свою критику, т. е. сделайте заключение - как Вы оцениваете каждую из публикаций. В текст эссе включите библиографическую информацию и используйте стандартный метод цитирования. Дополнительно к основному тексту можете дать приложения.
Перед предъявлением задания проверьте себя на свободное владение информацией из вашей работы. Оцените свое понимание материала, для чего сформулируйте несколько вопросов, которые Вы можете задать по теме работы. Эти действия будут полезны, так как Вам придется делать презентацию анализа на занятиях и отвечать на возможные вопросы. Кроме того, письменно оформленные вопросы помогут Вам подготовиться к обсуждению данной темы и участвовать в дискуссии, которая будет проводиться по завершению изучения материала.
Подготовка к семинарским занятиям
Семинары - популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.
Готовясь к семинару
* просмотрите записи лекций по теме; * узнайте, есть ли список литературы для чтения и конспектирования; * подготовьтесь к выступлению и обсуждению выдвинутой проблемы;
По итогам проведенного семинара преподаватели выставляют оценки, которые учитываются при аттестации (зачете, экзамене).
ГБОУ СПО ВО "Муромский промышленно-гуманитарный техникум"
Методические рекомендации
по проведению лекций
Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т. е. тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.
Лекционная форма:
определяет основные направления и проблемы курса;
определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем.
Для проведения лекционных занятий рекомендуем использовать технологию развития критического мышления.
Кратко охарактеризуем термин "критическое мышление":
Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами.
Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.
Критическое мышление - это сложный процесс, позволяющий развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умения анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.
Критическое мышление - это активный и интерактивный процесс познания.
В рамках стратегий развития критического мышления исходной является установка на создание условий, в которых студенты шаг за шагом могли включаться в творческий процесс обретения нового знания. В русле лекционных форм обучения должна развиваться сама способность к решению проблем. Глобальная цель любой лекции - обучить умению гибко решать проблему, умению вести научный и практический поиск в решении конкретных задач.
Цели развития мышления будущего специалиста следует лекция, реализующая следующие виды управления познавательной деятельностью (по В. П. Беспалько):
Замкнутый вид управления, который подразумевает наличие обратной связи между лектором и студентами. В рамках этого вида управления преподаватель организует работу таким образом, чтобы студенты имели возможность задать разнообразные вопросы, обсудить какие-то фрагменты материала между собой.
Направленный информационный процесс, который характеризуется ориентацией лектора на индивидуальные познавательные запросы каждого студента. Лекция организуется таким образом, чтобы каждый слушатель был включен в работу, обсуждение, решение какой-то проблемы. Для этой цели используются возможности групповых и парных методов работы: взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультация, взаимообучение, мозговой штурм и другие.
Ручное средство управления процессом, которое подразумевает активное участие преподавателя в работе со студентами. Речь идет прежде всего об участии преподавателя в совместном со студентами решении проблем, планировании, принятии решений и т.д. Когда студенты наблюдают за тем, как преподаватель мыслит, как он решает проблемы, задает вопросы, работает с текстом, оформляет и обобщает информацию, они приобретают несравнимо больше, чем если бы они просто слушали, записывали и иногда задавали вопросы.
Автоматическое средство управления процессом, которое характеризуется использованием книг, пособий, видеофильмов, слайдов и прочих вспомогательных средств в проведении лекций.
Лекция, реализующая названные виды управления познавательной деятельностью, развивает такие характеристики критического мышления, как:
* умение оценивать положительные и отрицательные стороны явления;
* умение использовать различные стратегии решения проблем;
* умение задавать вопросы;
* умение организовывать информацию, умение принимать обдуманные решения;
* умение эффективно работать в группе (совместно принимать решения, решать проблемы, делать выводы, соответствовать определенным ролям и т. д.).
Конструктивную основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель "вызов - реализация - рефлексия".
I фаза - "Вызов" - выполняет функции:
Мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).
Информационную (вызов "на поверхность" имеющихся знаний по теме).
Коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями).
II фаза - "Реализация" - выполняет функции:
Информационную (получение новой информации).
Системную (классификация полученной информации по категориям знания).
III фаза - "Рефлексия" - выполняет функции:
Коммуникационную (обмен мнениями о новой информации).
Информационную (приобретение нового знания).
Мотивационную (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
Оценочную (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
В организационно-методическом плане технологии развития критического мышления представляют собой систему методик, объединяющих стратегии и приемы учебной деятельности, имеющих универсальный, надпредметный характер.
ГБОУ СПО ВО "МУРОМСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНЫЙ ТЕХНИКУМ"
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Требования к содержанию, объему, структуре, процедуре защиты выпускной квалификационной работы
Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы
Пояснительная записка
Выпускная квалификационная работа - это выпускное исследование студента, призванное проявить его способность к самостоятельному использованию комплекса знаний и практических навыков, полученных в течение всего курса обучения в техникуме с целью получения cоответствующей квалификации. В силу этого к оформлению выпускной квалификационной работы предъявляются определенные требования.
При подготовке выпускной квалификационной работы у студентов, как правило, возникает много трудностей, связанных с методикой ее написания, оформления и процедурой защиты. Методические рекомендации разработаны на основе учета наиболее распространенных проблем, связанных с написанием, оформлением и защитой выпускной квалификационной работы, и преследуют цели оказания помощи в этих направлениях.
Предлагаемые материалы состоят из введения, 3 разделов, списка литературы и приложений.
Основная часть раскрывает этапы выполнения квалификационной работы, требования к содержанию и оформлению, порядок защиты.
В приложениях приводятся образцы форм календарного плана работы над квалификационной работой, отзыва научного руководителя, рецензента, титульного листа, оглавления,
При составлении рекомендаций авторы руководствовались нормативными документами.
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Выпускная квалификационная работа (ВКР) - итоговая практическая работа студента, где выпускник подтверждает свое умение самостоятельно осуществлять поиск, подбор и анализ необходимых источников, демонстрирует умение грамотно сформулировать и изложить свои мысли и выводы.
Деятельность над выпускной квалификационной работой проводится под руководством председателя методической комиссии (МК) по специальности (профессии). Студенты имеют право выбора темы ВКР. Темы работ утверждаются не позднее, чем за один месяц до начала выполнения. Изменение темы работы возможно с разрешения МК, но не позднее, чем по истечении 1/3 срока выполнения ВКР.
Выполнение работы начинается с получения студентом задания от руководителя. Руководитель осуществляет ознакомление студента с основной литературой, дает характеристику источников по теме, оказывает помощь в разработке календарного графика на период выполнения работы, проводит систематические, предусмотренные расписанием консультации, проверяет выполнение работы по частям и в целом.
После получения задания руководителя для студента наступает этап непосредственной работы над темой ВКР. С учетом предварительного ознакомления с литературными источниками и анализа имеющихся сведений студент должен сформулировать цели и задачи проекта, составить календарный план работы.
В календарном плане устанавливается последовательность, очередность и сроки выполнения определенных этапов работы. Сроки, как правило, определяются самим студентом с учетом конкретных условий и согласовываются с руководителем. В план, составленный перед началом работы над проектом, могут вноситься изменения, которые, однако, не должны нарушать сроки окончания работы. Это требование календарного плана предусматривает резерв времени для корректировки определенных этапов работы.
Кроме календарного плана, составляется план работы, раскрывающий основную проблематику и последовательность ее изложения. План работы составляется после утверждения темы, одновременно идет подбор источников литературы, Интернет-ресурсов.
В этот период определяются общие положения плана, которые затем становятся более определенными и конкретными. Все варианты плана необходимо фиксировать на бумаге, при этом важно стремиться к возможно большей точности формулировок. Наличие подробного плана позволяет целенаправленно подбирать источники, оптимизирует работу с ними. Накапливая материал в выписках, необходимо заранее определить его место в ВКР. Это существенно расширяет круг поиска источников, необходимых при анализе и характеристике поставленных проблем. После изучения основных источников рекомендуется составить календарный план работы (См.таблицу).
Наличие подробного плана позволяет целенаправленно подбирать литературу, оптимизирует работу с ними. После изучения основных источников составляется окончательный вариант плана. В нём целесообразно наметить примерный объем каждой главы и раздела. Это позволит выдержать соразмерность частей и не допустить увеличения объема работы.
Чем подробнее проработан план, тем легче будет написать ВКР.
После завершения работы она представляется руководителю, который составляет письменный отзыв о ней. Заместитель директора по учебной работе на основании этих материалов и после представления работы решает вопрос о допуске студента к защите.
Выпускная квалификационная работа, допущенная к защите, направляется заместителем директора по учебной работе на рецензию. Рецензент оценивает работу по форме и содержанию.
Выпускная квалификационная работа с рецензией, отзывом руководителя, заверенная подписями, обозначенными на титульном листе, представляется в ГАК для защиты.
Календарный план подготовки выпускной квалификационной работы
№Содержание работыСрок исполненияОтметка об исполнении1.Ознакомление с Положением о ВКР2.Выбор темы ВКР3.Утверждение темы4.Определение содержание и структуры5.Подбор литературы6.Написание отдельных параграфов и глав7.Сбор материала для ВКР8.Предоставление чернового варианта9.Анализ чернового варианта10.Работа над окончательным вариантом11.Предварительная защита12.Допуск студента к защите13.Предоставление окончательного варианта14.Рецензирование ВКР15.Подготовка доклада на защиту16.Предоставление работы в ГАК17.ЗАЩИТА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
РАЗДЕЛ II. НАПИСАНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Структура и объем выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа строится в указанной ниже последовательности:
* титульный лист;
* содержание;
* введение;
* основная часть;
* заключение;
* список литературы;
* приложения.
Объем ВКР работы в среднем 30 - 60 страниц машинописного текста.
2. Требования к содержанию выпускной квалификационной работы
Титульный лист выполняется по образцу. На нём ставится подпись руководителя и председателя МК, подтверждающей допуск к защите ГАК. Справа от каждой подписи проставляют инициалы и фамилию лица, подписавшего дипломную работу, ниже, под подписью - дату подписания. Дату подписания следует оформлять арабскими цифрами, по две для числа, месяца и года, например: Правильно: 04.06.05 Неправильно: 4.06.05г.
Содержание включает наименование всех пронумерованных арабскими цифрами разделов, подразделов и пунктов (если они имеют наименование) с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала разделов (подразделов, пунктов). Содержание должно включать все заголовки, имеющиеся в ВКР, в том числе "Введение", название глав работы, "Заключение", "Список литературы", "Приложения".
В содержании все номера подразделов должны быть смещены вправо относительно номеров разделов.
Введение
Во введении должно быть отражено:
* обоснование выбора темы;
* определение её актуальности и значимости для науки и практики;
* предмет исследования;
* объект исследования;
* определение основной цели работы;
* выделение основных задач: обоснование теоретических основ работы и методов исследования.
Объем введения - до 5% текста работы.
Основная часть состоит из 2 и более глав, которые, в свою очередь, могут делиться на разделы. Глава должна отражать самостоятельный сюжет проблемы, а раздел - отдельную часть вопроса. Следует тщательно сохранять логику изложения между разделами и последовательность перехода от одной сюжетной линии к другой.
Главы и разделы работы завершаются краткими выводами. Желательно, чтобы выводы предыдущего раздела подводили читателя к главному содержанию последующего. Такой подход позволяет укрепить связь между частями выпускной квалификационной работы и обеспечивает целостность ее восприятия.
Заключение завершает работу, в нем отражаются итоги всей работы. Здесь не даются новые фактические данные, новые теоретические положения, о которых не шла речь в предыдущих главах работы. Заключение должно содержать только те выводы, которые согласуются с целью исследования и должны быть изложены таким образом, чтобы их содержание было понятно без чтения текста работы. Выводы целесообразно формулировать по пунктам так, как они должны быть оглашены в конце доклада на защите выпускной квалификационной работы.
Практические рекомендации
В некоторых случаях после заключения (выводов) могут приводиться практические рекомендации, отражающие возможность использования результатов исследования в практической деятельности (в производстве, для разработки курсов и спецкурсов, уроков и др.).
Приложения
Материалы вспомогательного характера представляются в виде приложения к основному тексту после списка использованной литературы. На отдельной странице, которая включается в общую нумерацию страниц, пишется прописными буквами слово "Приложения". За этой страницей размещаются приложения. Каждое приложение должно начинаться с нового листа, с напечатанного в правом верхнем углу страницы слова "Приложение". Если в работе одно приложение, оно обозначается так: "Приложение 1". Если приложений несколько, то они нумеруются арабскими цифрами без знака №, например: "Приложение 2". В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа, например: "Согласно приложению 3 ...".
Каждое приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста, с прописной буквы, отдельной строкой.
Текст каждого приложения при необходимости может быть разбит на разделы, подразделы пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.
РАЗДЕЛ III. ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
При защите выпускной квалификационной работы проверяется готовность выпускника к выполнению профессиональных функций, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом специальности, оценивается приобретенный выпускником в процессе обучения практический опыт, способность аргументировано обосновывать и защищать в процессе дискуссии выполненные исследования.
1. Допуск к защите
Процедура защиты выпускных квалификационных работ определяется Положением о государственной итоговой аттестации выпускников среднеспециальных учебных заведений. В соответствии с этим Положением к защите допускаются лица, успешно завершившие в полном объеме освоение основной профессиональной образовательной программы по специальности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и успешно прошедшие все виды итоговых аттестационных испытаний.
Для допуска к защите студенту необходимо иметь следующие материалы и документы:
* законченную дипломную работу, заверенную подписями, обозначенными на титульном листе;
* письменный отзыв руководителя; письменный отзыв рецензента;
* зачетную книжку, заполненную в точном соответствии с учебным планом.
Подпись рецензента должна быть заверена печатью. Тематика ВКР должна соответствовать направлению выбранной специальности.
2. Процедура защиты
Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на открытых заседаниях Государственной аттестационной комиссии (ГАК), состав которой определяется Департаментом образования администрации Владимирской области. Председатель ГАК называет фамилию, имя, отчество студента, тему выпускной квалификационной работы.
Студенту предоставляется слово для доклада (время доклада не более 10-15 мин).
После доклада студенту - автору работы задаются вопросы членами ГАК и присутствующими. Докладчику может быть задан любой вопрос по содержанию работы, а также вопросы общего характера с целью выяснения степени его самостоятельности и умения ориентироваться в вопросах специальности.
После ответов на вопросы зачитываются отзыв рецензента (предоставляется слово рецензенту), отзыв руководителя и предоставляется слово автору работы для ответа на замечания рецензента, если таковые имеются.
С разрешения председателя ГАК выступают члены ГАК и желающие из числа присутствующих на защите.
Затем для ответа предоставляется заключительное слово студенту. После этого председатель ГАК выясняет, есть ли замечания по процедуре защиты (их вносят в протокол) и объявляет окончание защиты выпускной квалификационной работы.
Общая длительность защиты одной работы до 45 минут.
3. Содержание доклада
В докладе должны быть отражены следующие основные моменты:
* цель работы: теоретические предпосылки исследования;
* обоснование метода выбора исследования;
* изложение основных результатов работы;
* перспективы дальнейшего развития темы;
* краткие выводы по тем результатам работы, которые, определяют практическую значимость, степень и характер новизны.
При защите дипломной работы рекомендуется пользоваться кратким планом доклада или тезисами к нему.
4. Требования к иллюстрациям
Основные результаты представляются на защиту в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем.
Таблицы и рисунки должны быть пронумерованы и оформлены в соответствии с требованиями ГОСТов.
5. Результаты защиты
На закрытом заседании члены ГАК обсуждают результаты защиты и выносят решение ГАК об оценке работы, о присвоении соответствующей квалификации и выдаче диплома.
В случае разделения мнения между членами комиссии о вынесении той или иной оценки и о присвоении квалификации поровну выносится та оценка и принимается то решение, которое поддержал председатель комиссии.
Председатель комиссии подготавливает отчет о проведенной защите выпускных квалификационных работ.
Студенты, получившие при защите неудовлетворительную оценку, отчисляются из учебного заведения. Повторная защита допускается в течение пяти лет после окончания техникума.
Выпускная квалификационная работа после защиты хранится в техникуме 5 лет.
РАЗДЕЛ IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1. Оценки "отлично" заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР не менее 80 % отличных оценок, при отсутствии удовлетворительных и неудовлетворительных оценок.
2. Оценки "хорошо" заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР не менее 80 % отличных и хороших оценок, при отсутствии неудовлетворительных оценок.
3. Оценки "удовлетворительно" заслуживает выпускник, получивший в ходе защиты ВКР более 50% положительных оценок.
4. Оценка "неудовлетворительно" выставляется выпускнику, получившему в ходе защиты ВКР менее 50 % положительных оценок.
В таблице 4 приведена форма оценки выпускной квалификационной работы (ВКР) членами ГАК.
На закрытом заседании ГАК обсуждаются результаты защиты и открытым голосованием простым большинством (при равенстве голосов мнение председателя ГАК - решающее) дается оценка каждой защиты, принимается решение о присвоении квалификации и выдачи дипломов об окончании техникума.
Решение ГАК оформляется соответствующим протоколом и в день защиты доводится председателем до сведения студентов.
Полученная на защите ВКР оценка записывается в зачетную книжку и переносится в приложение к диплому с указанием темы выпускной квалификационной работы.
Автор
mpgt.murom33
Документ
Категория
Методические пособия
Просмотров
623
Размер файла
100 Кб
Теги
методические, материалы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа