close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Кожинова Ольга Владиленовна Шифр научной специальности: 19.00.07 - педагогическая психология Шифр диссертационного совета: Д 850.007.10 Название организации: Московский городской педагогический университет - ГОУ ВПО г. Москвы Адрес о
На
правах рукописи
КОЖИНОВА ОЛЬГА ВЛАДИЛЕНОВНА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ
ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ
В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ
Специальность 19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва-2012
Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего профессионального образования города М о с к в ы
«Московский городской педагогический университет»
на кафедре общей и практической психологии
Института психологии, социологии и социальных отношений
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор
Р ы ж о в Борис Н и к о л а е в и ч
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук,
профессор
Орлова Елена Александровна
кандидат психологических наук,
старший научный сотрудник
Андреева Алла Д а м и р о в н а
Ведущая организация:
Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального
образования города Москвы
«Московский городской
психолого-педагогический университет»
Защита состоится «15» марта 2012 года в 15.00 на заседании диссертационного со­
вета Д 850.007.10 при Г Б О У В П О города М о с к в ы «Московский городской педагоги­
ческий университет» по адресу:
127287, Москва, Петровско-Разумовский проезд,
д. 27, ауд. 24 (зал ученого совета).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Г Б О У В П О города Москвы
«Московский городской педагогический университет».
Автореферат разослан «
»
2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук
Л.В. М а к ш а н ц е в а
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования заключается в том, что одной из особенностей ре­
формирования современного образования в России является создание широкомас­
штабной системы учебных учреждений с элементами воинского воспитания - кадет­
ских корпусов, связанных с деятельностью различных силовых структур и подразде­
лений. Основной целью современных кадетских корпусов является не только воспи­
тание подрастающего поколения в духе патриотизма, но и формирование интеллекту­
ального, работоспособного, успешного специалиста.
Образование и воспитание в
современных кадетских корпусах способствуют
формированию и развитию у старших подростков более четких представлений о мире
профессий военного профиля, что чаще мотивирует их на выбор карьеры в профес­
сиональной сфере, связанной с деятельностью силовых структур. Само содержание
организационно-методического процесса в кадетском корпусе оказывает значитель­
ное влияние на психологическое развитие подростков, выражающееся в качественном
своеобразии свойств личности и психической работоспособности кадет. Среди основ­
ных причин, детерминирующих эти особенности, выделяются наличие в учебновоспитательном процессе элементов воинского воспитания и направленность на пат­
риотическое воспитание. Подросткам необходимо развитие определенного уровня са­
моорганизации, способности к саморегуляции для того, чтобы качественно и своевре­
менно выполнять поставленные задачи.
В р е ш е н и и этих вопросов важную роль играет организация психической работо­
способности, которая в настоящей работе трактуется как способность субъекта к про­
дуктивной интеллектуальной деятельности, что особенно актуально в настоящее вре­
мя. С одной стороны, результаты исследования позволяют выявить основные пробле­
мы, м е ш а ю щ и е образованию воспитанников кадетского корпуса, с другой - организо­
вать психологическую помощь, которая позволит оптимизировать и создать благопри­
ятные условия для повышения психической работоспособности и самоопределения
кадет.
Исследование психологических особенностей повышения психической работо­
способности подростков, обучающихся основам воинской подготовки в условиях ка3
детского корпуса, актуально для выявления специфических психологических качеств,
определяющих успешность их деятельности, недостаточно разработано, что и послу­
жило основанием для выбора темы настоящего исследования.
Объект исследования - учащиеся кадетского корпуса.
Предмет исследования - психологические факторы п о в ы ш е н и я психической ра­
ботоспособности подростков, обучающихся в кадетском корпусе.
Цель исследования - теоретически обосновать, экспериментально изучить и ап­
робировать содержание и организационно-методические условия психологической
помощи учащимся старших классов кадетского корпуса в п о в ы ш е н и и психической
работоспособности.
Гипотеза
исследования:
Психологическими факторами повышения психической работоспособности
вос­
питанников кадетского корпуса являются личностные особенности учащихся.
Существует взаимосвязь между мотивацией обучения и психической работоспо­
собностью воспитанников кадетского корпуса.
Характер отношения к учёбе на разных ступенях обучения в кадетском корпусе
зависит от степени овладения воспитанниками способами психологической саморегу­
ляции.
Организация психологической п о м о щ и учащимся на
основе выделения типов
психической работоспособности позволит оптимизировать и создать благоприятные
условия для повышения психической работоспособности и успешности обучения ка­
дет.
Задачи исследования:
1.
Систематизировать состояние разработки проблемы исследования.
2.
Выявить особенности мотивации воспитанников кадетского корпуса в системе
учебной деятельности.
3.
Рассмотреть особенности личности кадета на разных стадиях овладения способа­
ми саморегуляции.
4.
Выявить типы психической работоспособности у кадет как основу повышения
эффективности успешности деятельности будущих военных.
4
5.
Рассмотреть взаимосвязь психологических особенностей личности и психической
работоспособности воспитанников кадетского корпуса.
6.
Разработать программу психологической поддержки, апробировать её и предло­
жить рекомендации по повышению психической работоспособности и успешно­
сти обучения учащихся кадетского корпуса.
Методологическую основу исследования психологических особенностей повы­
шения психической работоспособности подростков в кадетских корпусах
составили
положения теории деятельностного подхода (Леонтьев А.Н., Р у б и н ш т е й н С Л . ) , пред­
ставления о специфике психического развития подростка и его ведущей деятельности
(Божович Л.И., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И.), теории развития личности (Анань­
ев
Б.Г.,
(Левин
Асмолов
К.,
Маслоу
А.Г.);
А.,
мотивационные
Хекхаузен
X.,
концепции
Шадриков
и
В.Д.)
теории
и
способностей
системный
подход
(Блауберг И.В., Ломов Б.Ф., Романова Е.С., Р ы ж о в Б.Н., Ш а д р и к о в В.Д.).
Научная новизна работы заключается в том, что:
- р а с ш и р е н ы представления о психической работоспособности и особенностях
личностно-мотивационной сферы как наиболее важных факторах, определяющих ус­
пешность учебной деятельности, которые рассматриваются в качестве структурных
компонентов единого комплексного образования, раскрытого и обоснованного в поня­
тии «психическая работоспособность»;
- впервые проведено комплексное исследование сравнительно-психологических
характеристик психической работоспособности и личностной сферы кадет, особенно­
стей мотивации на всех этапах обучения в кадетском корпусе с 5-ого по 11-ые классы,
в ходе которого выявлены специфические типологические особенности психической
работоспособности, значимость нравственно-патриотических ценностей;
- установлена взаимосвязь между психической работоспособностью, учебной мо­
тивацией, мотивацией на успех, показателями учебной успеваемости, а также такими
важными личностными характеристиками учащихся, как самооценка, уровень притя­
заний и тревожность воспитанников кадетского корпуса;
5
-
разработана программа психологической п о м о щ и и рекомендации по повыше­
нию психической работоспособности кадет, способствующие п о в ы ш е н и ю учебной
успешности;
- эмпирически обоснованы пути совершенствования образовательного процесса
на основе экспериментальной диагностики воспитанников кадетского корпуса.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что:
- обоснована необходимость рассмотрения психической работоспособности ка­
дет и выявления психологических особенностей, влияющих на её повышение - струк­
туры
мотивации и базовых компонентов когнитивной сферы личности как единого
комплексного образования, называемого «психической работоспособностью», опре­
деляющего эффективность интеллектуальной деятельности;
- экспериментально выделены три типа психической работоспособности воспи­
танников кадетского корпуса, подразумевающие относительно большую выражен­
ность одной из характеристик продуктивной когнитивной деятельности;
- установлен факт преобладания версативного типа психической работоспособ­
ности, характеризующегося большей выраженностью функции памяти по отношению
к логическому м ы ш л е н и ю в когнитивной сфере воспитанников кадетского корпуса;
- определено доминирование социальных видов мотивации, содержащих нравст­
венно-патриотические и альтруистические ценности, сопровождаемых п о в ы ш е н н ы м
уровнем притязаний, высокой самооценкой и оптимальным средним уровнем тревож­
ности;
- выявленные особенности учащихся, кадет специализированных учебных учре­
ждений с элементами воинского обучения,
вносят вклад в разработку проблемы ус­
пешности подготовки к профессиональной деятельности.
Практическая значимость работы заключается в том, что:
- полученные данные могут быть применены для отбора и обучения воспитанни­
ков кадетских корпусов;
-
обоснована необходимость диагностики психологических особенностей уча­
щихся кадетского корпуса на всех этапах обучения, которые способствуют формиро-
6
ванию будущего успешного специалиста в области деятельности различных силовых
структур;
- полученные результаты также могут применяться при составлении программ
учебных курсов «Общий психологический практикум»,
«Активные методы обуче­
ния», «Методологические основы психологии»;
- материалы и выводы диссертации могут быть использованы при проведении
лекций по педагогической психологии, психологии личности в системе повышения
квалификации и переподготовки педагогов учреждений дополнительного образова­
ния;
- использование результатов исследования на практике подтверждено актами о
внедрении в практику работы психологической службы Московского кадетского кор­
пуса юстиции школы-интерната № 8 , Московского кадетского корпуса Героев Космоса
кадетской ш к о л ы № 1783, Московского Шереметьевского кадетского корпуса № 1778.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Овладение кадетами способами психологической саморегуляции является од­
ним из факторов повышения успешности в системе учебной деятельности.
2. Существует связь между личностными особенностями, мотивацией обучения и
психической работоспособностью кадет на разных ступенях обучения.
3. В ы д е л е н ы три основных типа психической работоспособности кадет: версативный (широкий интеллект), ингенитивный (глубокий интеллект) и уравновешен­
ный (все способности развиты в равной мере).
4. П о в ы ш е н и е психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса
возможно через повышение мотивации обучения, развитие когнитивной сферы
и личностных особенностей.
5. Э ф ф е к т и в н ы м способом повышения психической работоспособности воспитан­
ников кадетского корпуса является разработанная и проведенная специальная
программа психологической помощи.
Организация и методы исследования: исследование психической работоспо­
собности кадет было осуществлено в 2004 - 2010 гг. на
базе Московского кадетского
корпуса ю с т и ц и и ш к о л ы - интерната № 8. В исследованиях приняли участие воспи7
танники кадетского корпуса с пятых по одиннадцатые классы в возрасте 1 0 - 1 7 лет.
Общее число обследуемых - 595 учащихся кадетского корпуса.
В работе использова­
лись методы наблюдения, беседы, анкетирования, психодиагностические методы ис­
следования мотивационно-потребностной сферы, методы исследования личностных
особенностей, объективные методы исследования характеристик психической работо­
способности и математические методы статистической обработки материала.
Апробация и внедрение результатов исследования: о с н о в н ы е результаты ис­
следования докладывались н а научно-практической конференции Г О У В П О М Г П У
«Московский городской педагогический университет в московском и российском об­
разовательном пространстве» (Москва, октябрь 2005
г.); М е ж д у н а р о д н о й научно-
практической конференции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого
поколения: психолого-педагогический подход» (Москва, ноябрь 2008 г.); Междуна­
родной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической
и психотерапевтической науки и практики» (Казань, ноябрь 2010 г.); Всероссийской
научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной дея­
тельности» (Ярославль, 2009 г.); Всероссийской научно-практической конференции
«Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы»» (Москва,
январь 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Мотивация в
современном мире» (Москва, май 2011 г.);
Международной научно-практической
конференции «Психология нравственности и религии: XXI век» (Москва, ноябрь 2011
г.).
Результаты исследования апробированы и внедрены в работу Московского кадет­
ского корпуса юстиции школы-интерната № 8, Московского кадетского корпуса Геро­
ев Космоса кадетской школы № 1783, Московского Шереметьевского кадетского кор­
пуса № 1778.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов,
списка используемой литературы из 229 наименований: на русском - 220 источников
и на английском языке - 9 источников, а также содержит 10 приложений с образцами
использованных методик, таблиц и рисунков. Материал диссертационного исследова-
8
ния включает 23 таблицы и 2 рисунка. Объем основного текста составляет 160 маши­
нописных страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во
введении
обосновывается
актуальность
темы
исследования,
определяется
цель, гипотеза, основные задачи, методология, организация и методики исследования.
Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы,
формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апроба­
ции и внедрении результатов.
В первой главе «Психическая работоспособность как психолого-педагогическая
проблема» предлагается теоретический обзор современных отечественных и зарубеж­
ных работ по данной проблематике, рассматриваются подходы к исследованию мотивационной, личностной сферы и психической работоспособности воспитанников ка­
детского корпуса.
Современные психологические
исследования в учреждениях военного типа рас­
крывают социально-психологический аспект воинской практики, большое внимание
уделено профотбору и влиянию характера взаимоотношений на эффективность совме­
стной
воинской
деятельности
(Анцупов
А.Я.,
Байбуртянц
Гандер Д.В., Глоточкин А.Д., Карпущенко Ю.В., К о р ч е м н ы й П.А.,
Е.В.,
П е т р о н ю к И.С.,
Соболева О.Е., и др.). О специфике психического развития подростка и его ведущей
деятельности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.
др.),
теории
развития
личности
и
профессионального
и
самоопределения
(Ананьев Б.Г., Асеев В.Г., Асмолов А.Г., Деркач А.А., М я с и щ е в В.Н., Платонов К.К.,
Романова
Е.С.
и
др.);
мотивационные
концепции
(Ильин Е.П., Леонтьев А.Н., Левин К., Маслоу А.,
системный подход (Блауберг И.В.,
Рыжов Б.Н., Ш а д р и к о в В.Д.,).
подростков освещены работами
Calkins S.D., Collins W.A.,
Ломов Б.Ф.,
и
теории
способностей
Хекхаузен X., Ш а д р и к о в В.Д.);
Платонов К.К.,
Романова Е . С ,
Зарубежные исследования по возрастному развитию
Бюлер Ш, Шпрангера Э., Ш т е р н а В., Allen J.,
Fitsimons V.M. Как в отечественной, так и в зарубежной
литературе выделена общность взглядов на проблемы подросткового возраста. Отме­
чается существование различий в психологических характеристиках личности подро9
стков, обучающихся в специализированных учебных заведениях, и подчеркивается
недостаточность изучения этих феноменов в литературе. Учитывая то, что обучение в
кадетском корпусе включает элементы начальной профессиональной подготовки, в
качестве одного из ключевых профессионально-важных качеств будущих военных
специалистов рассматривается психическая работоспособность как сложное систем­
ное образование, обусловленное мотивацией, функциональным состоянием и индиви­
дуально-личностными особенностями субъекта и обеспечивающее выполнение дея­
тельности с определенным качеством в заданный интервал времени. Исследования
специфических личностных характеристик кадет, их мотивации и условий развития
работоспособности, особенно психической работоспособности, представлены в науч­
ной литературе в меньшей степени. Особое внимание в диссертационной работе уде­
лено анализу объективных и личностных факторов, причин, приводящих к пониже­
нию психической работоспособности. Психическая работоспособность трактуется как
способность субъекта к интеллектуальной продуктивной деятельности в ограничен­
ный временной отрезок.
В результате обобщения опыта научных исследований по рассматриваемой тема­
тике сформулирована авторская позиция относительно сущности психической
рабо­
тоспособности и ее значения для личностного и профессионального развития учащих­
ся кадетских корпусов, места и роли психологической поддержки учащихся в процес­
се обучения и адаптации к условиям специализированных учебных заведений. На ос­
новании изложенного материала была сформирована концепция эмпирического ис­
следования и произведен отбор методических средств и процедур для настоящей ра­
боты.
Во второй главе диссертации «Экспериментальное исследование психологиче­
ских факторов повышения психической работоспособности подростков-кадет» опи­
сывается содержание и организация исследования, его структура и методы.
В процессе эмпирического исследования по всей совокупности выборки было
проведено диагностирование психологических особенностей воспитанников кадетско­
го корпуса по 11-ти методикам и анкете. На протяжении всего исследования проводи­
лись наблюдения, беседы, анализ документов, жалоб, с которыми воспитанники об10
ращались к педагогам, медицинским работникам и родителям. Подготовительный пе­
риод проходил в 2004 - 2005 годах; в 2005-2010 годах было проведено практическое
исследование заявленной тематики.
Методики исследования:
бегания
неудач»
(Реан
А.
тест-опросник «Мотивация на успех и мотивация из­
А.);
тест-опросник
«Направленность
на
знание»
(Ильин Е.П.); методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П.); тест «Профиль
мотивации» (Рыжов Б.Н.); методика «Самооценка» (Дьяченко О.М.); методика «Уро­
вень притязаний, моторная проба Шварцландера»; методика «Исследование тревож­
ности»
(Спилбергер
Ч.);
методика
«Опросник
профессиональных
предпочтений»
(Дж. Холланд); тест «Непрерывный счет в автотемпе», тест «Запоминание геометриче­
ских матриц» (Иоселиани К.К.); методика «Прогрессивные матрицы Равена».
В третьей главе диссертации «Результаты исследования и их обсуждение» опи­
сывается содержание исследования,
приводятся результаты сравнительного анализа
полученных данных, дается обоснование путей совершенствования образовательного
процесса в кадетском корпусе.
В исследовании были выделены трудности, с которыми сталкиваются воспитан­
ники кадетского корпуса. Специально разработанная на основе наблюдений, бесед и
анализа документов анкета, позволила выявить проблемы, которые, по м н е н и ю воспи­
танников, м е ш а ю т успешности их обучения. В таблице 1 представлена шкала состоя­
ний, где указаны основные проблемы, м е ш а ю щ и е учиться воспитанникам III ступени
обучения, которая и оказалась самой трудной.
Таблица 1
Ш к а л а состояний кадет третьей ступени обучения
№
1
2
3
4
5
6
7
Причины, мешающие учиться
Быстрая утомляемость, нарушение сна
Чрезмерные учебные и физические нагрузки
Головные боли,слабость
Чувство тревоги и напряжение, раздражительность
Понижение работоспособности
Взаимоотношения с педагогами
Недостаток общения с родителями и друзьями
%
80
78
64
58
54
51
42
8
9
10
Конфликтные ситуации
Дисциплина, необходимость выполнять приказы
Взаимоотношения с одноклассниками
39
35
53
11
В исследовании выявлено, что на I ступени обучения основными являются про­
блемы адаптации к новым условиям
(недостаток общения с родителями и друзьями
отметили 7 5 % кадет, чувство подавленности и снижение настроения - 69%), на
ступени обучения ситуация стабилизируется, количество жалоб уменьшается,
II
и они
касаются в основном быстрой утомляемости (60%). На III ступени обучения трудно­
сти в основном связаны
с быстрой утомляемостью, нарушениями
сна (80%), чрез­
мерными учебными и физическими нагрузками (78%), головными болями, слабостью
(64%>), чувством тревоги, напряжением и раздражительностью (58%). Все это свиде­
тельствует о снижении общей работоспособности,
что отмечают и сами подростки
(54%). На IV ступени обучения, в выпускном классе кадеты уже приобретают навык
справляться с трудностями, тем не менее, отмеченные ими проблемы касаются утом­
ляемости и нехватки времени. Таким образом, опрос учащихся показывает, что наря­
ду с о б щ и м и проблемами, касающимися кадет всех курсов, особо отмечается несформированность саморегуляции и самоорганизации, вследствие чего наблюдается потеря
работоспособности, что в свою очередь влияет на удовлетворённость учебной дея­
тельностью. Подтверждением того, что III ступень обучения является критической в
плане отношения к учебе и дальнейшему профессиональному выбору, служит оценка
учащимися степени удовлетворённости образованием в кадетском корпусе,
которая
представлена на рисунке 1.
т
17ъГЧ У
пень
6%
II с т у п е н ь
5 »
W
Обозначения:
ШШ
- устраивает полностью
- не устраивает
не совсем устраивает
Рис. 1. Степень удовлетворённости кадет получаемым образованием
на различных ступенях обучения в процентах
Как видно из рисунка 1,
указали, что
на третьей ступени образования 80%)
воспитанников
не удовлетворены образованием или не совсем удовлетворены, что ха12
рактеризует их общее состояние и имеет немаловажное значение для мотивации обу­
чения.
При
ответах на вопрос о мотивах поступления в кадетский корпус у кадетов на
первой ступени обучения д о м и н и р у ю щ и м и являлись внешние мотивы, к которым
можно отнести советы родителей (40%), привлекательность ф о р м ы (28%), общение с
друзьями (12%>). Внутренние мотивы такие, как
подготовка к получению профессии
(12%>), развитие интересов и способностей (8%), были выражены в м е н ь ш е й степени.
От первой к четвертой ступени обучения удельный вес внутренних мотивов увеличи­
вается, а в н е ш н и х - уменьшается. Так, на третьей ступени обучения внутренние моти­
вы такие, как подготовка к получению профессии (42%о), развитие интересов и спо­
собностей (28%>), становятся более значимыми, тогда
как внешняя мотивация посте­
пенно отступает на второй план. Формирование внутренней мотивации свидетельст­
вует об активных процессах личностного и профессионального самоопределения,
происходящих в этом возрасте, на фоне общего снижения работоспособности, кото­
рые требуют определенных интеллектуальных и эмоциональных затрат на анализ соб­
ственной личности и своей позиции.
Объективные показатели успешности обучения оценивались на основе анализа
успеваемости учащихся. Все основные предметы были условно отнесены к трём на­
правлениям по принципу разделения данных дисциплин в кадетском корпусе: точные
науки, социально-гуманитарный цикл и естественно-научный. В таблице 2 представ­
лены основные результаты успеваемости воспитанников кадетского корпуса на всех
ступенях обучения.
Таблица 2
О с н о в н ы е результаты учебной успеваемости воспитанников
кадетского корпуса на всех ступенях обучения
Циклы предме­
тов
Социальногуманитарный
Из них «3»
Из них «4»
Из них «5»
Естественно­
научный
I
средний балл
4,2
29%
40%
31%
средний балл
4
Ступени обучения
III
II
средний балл
средний балл
4
4,5
5%
28%
45%
45%
27%
50%
средний балл
средний балл
4,3
3,5
13
IV
средний балл
4,2
29%
44%
31%
средний балл
4
П]эодолжение таблицы
51%
10%
29%
44%
44%
49%
41%
27%
5%
средний балл
средний балл
средний балл
3.3
3,8
5,5
54%
47%
51%
28%
30%
30%
19%
23%
19%
Из них «3»
Из них «4»
Из них «5»
Точные науки
Из них «3»
Из них «4»
Из них «5»
29%
44%
27%
средний балл
3,8
47%
30%
19%
К а к видно из таблицы, имеется значительное понижение успеваемости по всем
циклам д и с ц и п л и н на третьей ступени обучения.
И м е н н о эта ступень характеризует­
ся возросшими учебными и физическими нагрузками,
спортивной и строевой подго­
товкой, добавлением профессиональной подготовки и т.д. С целью выявления причин
неуспеваемости были проведены исследования компонентов мотивационной сферы
учащихся. В таблице 3
представлена степень выраженности направленности учебной
мотивации кадет на приобретение знаний или на отметку на всех ступенях обучения.
Таблица 3
Степень выраженности учебной мотивации воспитанников
кадетского корпуса на всех ступенях обучения
Учебная
вация
моти­ Уровень
Направленность
на отметку
Направленность
на приобретение
знаний
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Всего (%)
I ступень
10
41
18
13
5
59
24
30
Всего (%)
II ступень
2
49
17
30
6
51
23
21
Всего (%)
III ступень
59
28
31
41
13
28
Всего (%)
IV ступень
63
20
43
2
37
18
17
У воспитанников третьей ступени обучения более выражена направленность на
отметку по сравнению с первой и второй ступенью обучения; это прослеживается в
исследовании успеха и избегания неудач, результаты которого представлены в табли­
це 4. От I к III ступени наблюдается постепенное снижение тенденции стремления к
достижениям и повышение тенденции избегания неудач.
14
Таблица 4
М о т и в а ц и я на успех и мотивация избегания неудач
на всех ступенях обучения в кадетском корпусе
Виды мотива­
ции
Уровень
Направлен­
Направлен­
ность на дос­
ность на дос­ тижение
тижение и ус­ Мотивационпех
ный полюс
не выражен
Стремле­
ние к успеху
Выражена
Направлен­
ность на избе­ боязнь не­
гание неудач удачи
(боязнь
не­ Мотивационудач)
ный полюс
не выражен
Ожидание
неудач
Всего (%)
1 ступень
41
58
Всего (%)
2 ступень
34
Всего (%)
3 ступень
19
Всего (%)
4 ступень
18
54
41
46
о
J
4
6
10
14
16
16
18
27
17
18
15
42
46
54
59
5
10
13
17
10
19
28
22
На Ш-ей ступени обучения в кадетском корпусе ожидание неудач и боязнь не­
удач составили в совокупности 59%, тогда как направленность на достижение и
стремление к успеху несколько понизились (41%). Эти данные согласуются
жением учебной успеваемости на данной ступени обучения,
трудностями в обучении. В выпускном классе
с
пони­
неудовлетворенностью и
мотивация избегания неудач и ожида­
ния неудач несколько понижается (54%), а направленность на достижения и стремле­
ние к успеху снова повышается (46%).
Результаты исследования типов д о м и н и р у ю щ е й мотивации по тесту системного
профиля мотивации, позволяющего выявить иерархию мотивов личности и приори­
тетный уровень системной организации мотивов, выявили о б щ у ю т е н д е н ц и ю умерен­
ной и сбалансированной выраженности типов мотивации. В таблице
5 показано со­
отношение потребностей (мотивационных тенденций) воспитанников кадетского кор­
пуса.
15
Таблица 5
М о т и в а ц и о н н ы й профиль воспитанников кадетского корпуса
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Виды мотивации и
типы потребностей
Витальная
Репродуктивная
Самосохранение
Альтруизм
Познавательная
Самоуважение
Самоактуализация
Нравственность
Ступени обучения
II
III
4,3
4,7
4,5
4,4
3.9
4
4,2
4,5
4
3,4
3,8
3,5
3,5
3,4
4,8
4,7
I
4,8
4,3
4
4.1
3.8
3,6
3
4,7
IV
3,8
4,5
4
4,5
4
4.2
4,3
5,2
Таблица показывает, что преобладающими являются социальные потребности,
более всего - потребность в нравственности, которая преобладает у кадет на всех сту­
пенях развития, постепенно увеличиваясь с 4,5 на 1-ой ступени, до 5,2 на IV-ой. В це­
лом такие же тенденции выявлены в динамике самоактуализации. Кадеты в большин­
стве проявляют меньшую склонность к
возможности реализации собственных спо­
собностей, индекс познавательной мотивации в среднем невысокий. Следует обратить
особое внимание на мотивационный профиль воспитанников Ш-ей ступени обучения,
у которых наблюдается статистически достоверное снижение познавательной потреб­
ности - мотивация развития личности (3,4), самоактуализации (3,4), самоуважения
(3,5), и отметить, что альтруизм становится значимой мотивационной тенденцией для
воспитанников кадетского корпуса старших ступеней обучения.
Для уточнения профессиональной направленности и соответствующего типа лич­
ности нами был проведён «Опросник профессиональных предпочтений», который пока­
зал, что особенностью воспитанников кадетского корпуса является преобладание соци­
ального выбора, т.е. большую часть воспитанников можно условно отнести к социаль­
ному типу личности. Этот тип характеризуется социальной активностью, предполагаю­
щей взаимодействие с людьми. Выраженность социального типа личности среди кадет
на 1-ой ступени -
40%, П-ой - 51%, на Ш-ей - 64%
и
на IV-ой - 57%о, что открывает
значительные возможности для дальнейшей психолого-педагогической работы по со­
циализации и профессионализации кадет.
16
Для определения взаимосвязи между компонентами мотивации и успеваемостью
воспитанников кадетского корпуса были рассчитаны корреляционные связи между
мотивацией достижения и успеваемостью кадет,
между направленностью на отметку
и успеваемостью, между высоким уровнем направленности на знания и успеваемо­
стью кадет. В результате сравнения средних результатов установлено, что кадеты с
низкой познавательной мотивационной тенденцией (при значении 3,3 - 3, 8) не стре­
мятся к знаниям и имеют низкую успеваемость (средний балл от 3 до 3,5). Воспитан­
ники, у которых познавательная мотивационная тенденция принимает значения
4 -
5,2, стремятся к знаниям, повышая свою успешность (средний балл 4 - 5), различия
достоверны при р < 0,01, что в целом говорит о том, что возможности обучения в под­
ростковом возрасте во многом определяются их умением оценить себя, свой потенци­
ал, преодолеть состояние тревожности в трудных ситуациях,
т.е. саморегуляцией и
самоорганизацией. Для определения возможностей кадет в плане саморегуляции были
проведены следующие исследования: исследование самооценки, уровня притязаний и
тревожности учащихся разных ступеней обучения.
В таблице 6 представлена самооценка воспитанников кадетского корпуса на всех
ступенях обучения. Из таблицы видно, что у большинства кадет наблюдается высокая
и средняя самооценка.
Таблица 6
Самооценка воспитанников кадетского корпуса на всех ступенях
обучения
№
Самооценка
1
2
3
Высокая
Средняя
Низкая
I
ступень
обучения
п=150
44%
35%
21%
II
ступень
обучения
п=150
59%
24%
III
ступень
обучения
п=95
24%
41%
IV
ступень
обучения
п=200
61%
19,4%
17%
35%
19,6%
На Ш-ей ступени обучения преобладающим оказался средний уровень самооцен­
ки, составивший 41 %>, показатели низкой самооценки выявлены у 3 5 % кадет. Иссле­
дование уровня притязаний показало, что для большинства воспитанников характерен
средний уровень притязаний.
На третьей ступени обучения у воспитанников практи17
чески р а в н ы м и оказались показатели полярных уровней притязаний - низкого (40%) и
высокого (39%о), средний уровень притязаний составил 2 1 % .
Это свидетельствует
о неоднородности психологических причин, вызывающих
трудности в обучении на III ступени и о необходимости индивидуального подхода к
кадетам.
На основании
денции:
изучения уровня тревожности кадет м о ж н о отметить сходные тен­
получено, что средний уровень тревожности присущ большей части воспи­
танников кадетского корпуса, однако на Ш-ей ступени
выявлено наибольшее число
высокотревожных и низкотревожных подростков, что является одной из причин по­
нижения работоспособности.
Для изучения этого вопроса было проведено исследование посредством теста
«Психическая работоспособность», в котором рассматривались
показатели счетно-
логической, мнемической и сложной логической деятельности кадет. Интегральный
показатель психической работоспособности воспитанников кадетского корпуса, рас­
считываемый из произведения коэффициентов объёма, сложности и темпа деятельно­
сти, представлен в таблице 7.
Таблица 7
Интегральный показатель психической работоспособности
воспитанников кадетского корпуса
№
1
2
3
4
Кадеты
I- ступень
II - ступень
III- ступень
IV - ступень
Коэффициент
объема
деятельности
(среднее зна­
чение (Кп ))
Коэффициент
сложности
деятельности
(среднее значе­
ние (Кс))
0,69
0,89
0,56
0,79
0,73
1.1
0,60
0,83
Коэффициент
темпа дея­
тельности
(среднее зна­
чение
(КО)
1,2
1,2
0,88
1.1
Интегральный по­
казатель работо­
способности
(среднее значение
(КР))
0,6
1,1
0,4
0,8
В таблице отмечено, что для III ступени обучения, представляющей наибольшие
трудности для подростков, характерен
самый
низкий показатель психической рабо­
тоспособности (среднее значение 0,4). Воспитанники 1-ой ступени обучения показали
средний уровень психической работоспособности относительно всей выборки испы18
туемых (среднее значение 0,6), наиболее высокий уровень психической работоспособ­
ности показали кадеты П-ой ступени обучения (среднее значение 1,1) и IV-ой ступени
обучения (среднее значение показателя психической работоспособности 0,8). Полу­
ченные объективные результаты подтверждают субъективные мнения кадет о причи­
нах их низкой успешности.
Было выявлено три типа психической работоспособности: версативный тип (ха­
рактеризующийся разносторонностью способностей и интересов), ингенитивный тип
(характеризующийся глубиной и сложностью решаемых задач) и уравновешенный тип
(при котором все способности выражены или не выражены в равной степени).
Для проведения сравнительного анализа типов психической работоспособности и
учебной успеваемости кадет по разным циклам дисциплин
воспитанники были ус­
ловно отнесены к группам по типам психической работоспособности. Выявлена пря­
мая, выраженная взаимосвязь версативного типа с успеваемостью по предметам гума­
нитарного цикла (г=0,79);
с предметами естественного научного цикла и точными
науками взаимосвязь обнаружена, она принимает значения умеренной или слабой при
г=0,21 и г=0,19. В группе кадет с ингенитивным типом психической работоспособно­
сти обнаружена сильная взаимосвязь с успеваемостью по предметам точных наук
(г=0,71), умеренная взаимосвязь с успеваемостью по предметам естественно-научного
цикла (г=0,39)
и с успеваемостью по предметам социально-гуманитарного цикла
(г=0,36). Кадеты с уравновешенным типом психической работоспособности
практи­
чески в равной степени успевают или не успевают по всем предметам (средний сум­
марный балл колеблется от 4,5 до 3,3), в этом случае сильная взаимосвязь наблюдает­
ся при высоких баллах (г=0,77) и умеренная (г=0,39) или слабая (г=0,19) при пониже­
нии успеваемости.
К факторам, п о в ы ш а ю щ и м учебную успеваемость, относятся: мотивация дости­
жения успеха, направленность на приобретение знаний, направленность на отметку,
познавательная мотивационная тенденция, самооценка, уровень притязаний, тревож­
ность, психическая работоспособность.
Психическая работоспособность как систем­
ное качество личности интегрирует особенности эмоционально-мотивационной и ког­
нитивной сфер и определяет успешность учебно-профессиональной деятельности вос19
питанников кадетского корпуса. Данные результаты исследования позволили нам раз­
работать и апробировать специальную программу для п о в ы ш е н и я психической рабо­
тоспособности воспитанников кадетского корпуса.
Содержание программы направлено на повышение уровня саморегуляции и само­
контроля, т.е. снижение тревожности, повышение уровня самооценки, уверенности в
себе и уровня притязаний; развитие таких когнитивных процессов, как память, внима­
ние, логическое м ы ш л е н и е , совершенствование мотивационной и ценностной струк­
туры личности. Программа представляет собой комплекс активирующих занятий, ин­
дивидуальных и групповых консультаций, которые проводились с учетом индивиду­
альных и возрастных особенностей учащихся, повышение психической работоспособ­
ности
через воздействия на психологические качества личности.
Структура
про­
граммы включала несколько модулей: психологическую п о м о щ ь в преодолении тре­
вожности, формировании адекватной самооценки и уровня притязаний; развитие па­
мяти, внимания, сложных логических операций; формирование внутренней мотивации
будущей профессиональной деятельности, профессиональной направленности; разви­
тие познавательной мотивации, мотивации на получение знаний, оптимального про­
филя мотивации, нравственных и альтруистических ценностей; развитие волевых ка­
честв личности, навыков самоконтроля и саморегуляции. В таблице 8 представлены
сводные данные об изменениях основных психологических характеристик личности
по результатам формирующего эксперимента. Показатели личностно-мотивационных
свойств кадет, участвующих в эксперименте, изменились в сторону улучшения.
Таблица 8
Уровни исследуемых показателей воспитанников
кадетского корпуса до и после проведения эксперимента
Психологические особенно­
сти воспитанников кадетско­
го корпуса
Уровни показателей воспитанников в (%)
Все
После экспери­
Все
До
эксперимента
го
мента
го
Низ. Сред. Выс.
Низ. Сред. Выс.
Мотивация на достижение
успеха
Мотивация избегания неудач
19
11
15
45
20
17
21
58
19
16
20
55
12
15
11
38
Направленность на приобре­
тение знаний
10
23
7
40
11
39
10
60
20
Направленность на отметку
Самооценка
Притязания
Личностная тревожность
Продолжение таблицы
12
40
8
60
34
36
30
100
32
39
29
100
29
30
41
100
7
16
22
23
29
41
35
51
4
43
43
36
40
100
100
100
Из т а б л и ц ы 8 видно, что после формирующего эксперимента преобладающей над
мотивацией избегания неудач стала мотивация на достижение успеха, которая повы­
силась с 4 5 % до 58%о.
В таблице 9 представлены интегральные коэффициенты психической работоспо­
собности до и после эксперимента. Все показатели психической работоспособности
изменились: объём деятельности (с 0,56 до 0,79), сложность деятельности (с 0,60 до
0,83) и темп деятельности (с 0,88 до 1,2),
вследствие этого повысился интегральный
показатель психической работоспособности.
Таблица 9
И н т е г р а л ь н ы й показатель психической работоспособности
воспитанников кадетского корпуса до и после эксперимента
№
1
2
Кадеты
До экспери­
мента
После экспе­
римента
Коэффициент
объема
деятельности
(среднее зна­
чение (Кп))
0,56
Коэффициент
сложности
деятельности
(среднее зна­
чение (Кс))
0,60
Коэффици­
ент темпа
деятельности
(среднее зна­
чение (Kt))
0,88
0,79
0,83
1,2
Интегральный
показатель рабо­
тоспособности
(среднее значе­
ние (Кр))
0,4
0,8
Таким образом, в результате формирующего эксперимента доказана эффектив­
ность разработанной программы психологической помощи, которая позволила решить
вопросы п о в ы ш е н и я психической работоспособности учащихся, что явилось основа­
нием для п о в ы ш е н и я мотивации обучения; обоснования выбранной профессии.
В заключении представлены основные итоги проведенного исследования, свиде­
тельствующие о подтверждении гипотезы и решении поставленных задач, и изложены
с л е д у ю щ и е выводы:
1. Психическая работоспособность учащихся выступает в качестве одной из ос­
новных причин, в л и я ю щ и х на успешность обучения в условиях кадетского корпуса.
21
2. Обнаруженные трудности (утомляемость, нехватка времени, неумение органи­
зовать рабочий день) на разных ступенях обучения обусловлены структурой мотива­
ции, личностными качествами, низкой психической работоспособностью.
3. Третья ступень обучения (9 классы) характеризуется
статистически достовер­
ным снижением показателей успешности обучения, учебной мотивации, мотивации
достижений, уровня притязаний. В этот период установлены статистически достовер­
ное снижение познавательных потребностей, повышение уровня тревожности и моти­
вации избегания неудач, а также наименьший для всего периода обучения уровень
психической работоспособности, что связано с возрастными особенностями подрост­
ков и спецификой организации процесса обучения в кадетском корпусе.
4. У учащихся кадетского корпуса установлено преобладающее развитие способ­
ностей оперировать большими объемами данных с относительно простой структурой
связей над умением устанавливать сложные логические связи в и н ф о р м а ц и о н н ы х сис­
темах меньшего объема.
5. Разделение воспитанников на группы в соответствии с типами психической ра­
ботоспособности (версативный, ингенитивный и уравновешенный) позволило устано­
вить значимые корреляционные связи между типом психической работоспособности и
уровнем успеваемости по предметам разных циклов - социально-гуманитарному, ес­
тественному и точному.
6. Установлены статистически значимые корреляционные связи между психологи­
ческими особенностями личности, психической работоспособностью и успеваемостью
учащихся, что
позволяет выделить в качестве факторов повышения психической ра­
ботоспособности психологические особенности кадет, связанные с развитием саморе­
гуляции и самоконтроля, и разработать программу психологической п о м о щ и учащим­
ся, обеспечивающую, в частности, профилактику снижения психической работоспо­
собности на третьей ступени обучения.
7. Эффективность программы психологической помощи, направленной на разви­
тие когнитивной и мотивационной сферы личности, овладение способами самокон­
троля и саморегуляции в условиях кадетского корпуса, доказана в ходе формирующе­
го эксперимента,
продемонстрировавшего статистически достоверные различия в г:о22
казателях психической работоспособности учащихся: до эксперимента интегральный
показатель 0,4, после - 0,8.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в публика­
циях автора:
Статьи в рецензируемых научных журналах
1. К о ж и н о в а О.В. Системно - психологический
подход к психической работо­
способности подростков - воспитанников кадетских корпусов // Вестник университе­
та. Социология и управление п е р с о н а л о м . - 2 0 0 7 . - №10 (36) - С . 6 8 - 7 1 .
2. Грабовский А.И., К о ж и н о в а О.В. Этноконфессиональные особенности доми­
нирующей мотивации молодежи // Вестник военного у н и в е р с и т е т а . - 2 0 1 0 . - № 3. —
С.176-180.
3. К о ж и н о в а О.В. Когнитивные особенности воспитанников кадетского корпуса //
Вестник
Государственного университета управления.-2011.—№ 1 4 . - С . 5 9 - 6 1 .
Статьи и материалы научных конференций
4. Р ы ж о в Б.Н., Грабовский А.И., Кожинова О.В. Особенности психической рабо­
тоспособности учащихся кадетского корпуса // Вестник военного университета.2 0 0 5 - № 4 . -С.66-69.
5. К о ж и н о в а О.В. Системные особенности психической работоспособности у
учащихся старших классов кадетского корпуса // Известия института инженерной фи­
зики - 2007 - № 2 . - С.38-40.
6. Р ы ж о в Б.Н., Грабовский А.И., Кожинова О.В. Этноконфессиональные особен­
ности д о м и н и р у ю щ е й мотивации
подростков // Известия института инженерной фи­
зики. - 2 0 0 7 - №4 - С.70-74.
7. К о ж и н о в а О.В. Системные особенности психической работоспособности уча­
щихся старших классов кадетского корпуса (тезисы)// Материалы Международной на­
учно практической конференции «Проблемы сохранения и укрепления здоровья мо­
лодого поколения: психолого-педагогический подход». - М . : М Г П У , 2 0 0 8 . - С.59-60.
8. Ко ж и н о в а О.В. Системно-психологические особенности развития кадет стар­
ш и х классов // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции
23
«Системогенез учебной и профессиональной деятельности».- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2 0 0 9 . - С . 2 1 5 - 2 1 8 .
9. К о ж и н о в а О.В. Структура способностей кадет старших классов с позиций сис­
темной психологии // Материалы Международной научно-практической конференции
«Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практи­
к и » . - Казань, 2009. - С.340-342.
10. К о ж и н о в а О.В. Роль исследования системно-психологических особенностей
воспитанников кадетского корпуса в воспитании и образовании учащихся // Материа­
лы V Всероссийской научно - практической конференции «Психология образования:
психологическое обеспечение «Новой ш к о л ы » » . - М., 2 0 1 0 . - С . 2 2 3 - 2 2 5 .
11. К о ж и н о в а О.В. Ценностные ориентации в подростковых группах // Системная
психология и с о ц и о л о г и я . - 2010.-Т. 1.- № 1.— С . 7 6 - 8 1 .
12. Р ы ж о в Б.Н., Кожинова О.В., Чибискова О.В. Диагностика психической рабо­
тоспособности в экстремальных условиях // Материалы VI М е ж д у н а р о д н о й научной
конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (7-11
июня 2 0 1 0 г . ) . - М., 2010 - С.140-143.
13. Р ы ж о в Б.Н., Грабовский А.И., Кожинова О.В., Чибискова О.В. Развитие про­
фессиональной направленности школьников на основе топологической диагностики
психической
работоспособности
//
Материалы
ежегодной
городской
научно-
практической конференции «Профориентационная работа в образовательных учреж­
дениях. Теория и практика».-М.: М Г П У , 2 0 1 0 . - С.21-34.
14. К о ж и н о в а О.В. Мотивация воспитанников кадетского корпуса // Материалы
международной научно-практической конференции (24-25 мая 2011) Мотивация в со­
временном м и р е . - З 6 0 с . - С . 123-128.
15. Ко ж и н о в а О.В., Чибискова О.В. Нравственные и религиозные ценности со­
временных подростков // Психология нравственности и религия: XXI в е к . — 5 3 4 с - С.
217-223.
16. К о ж и н о в а О.В. Психологические особенности повышения психической рабо­
тоспособности учащихся кадетских корпусов // Системная психология и социология.
-2011 - № 4 - С . 8 0 - 8 4 .
24
Документ
Категория
Психологические науки
Просмотров
235
Размер файла
194 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа