close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Комплексный мониторинг педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Чертенкова Галина Ивановна Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: ДМ212.226.01 Название организации: Кузбасская государственная педагогическая академия
На правах рукописи
Чертенкова Галина Ивановна
КОМПЛЕКСНЫЙ МОНИТОРИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Новокузнецк 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Кузбасская государственная педагогическая академия"
Научный руководитель:кандидат педагогических наук, доцент
Разенкова Надежда Ефимовна
Официальные оппоненты:Фуряева Татьяна Васильевна
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева", заведующий кафедрой социальной педагогики и социальной работы Артюхов Михаил Васильевич
доктор педагогических наук, профессор, Новокузнецкий институт-филиал ФГБОУ ВПО "Кемеровский государственный университет", проректор по учебной работе Ведущая организация:ФГБОУ ВПО "Алтайская государственная педагогическая академия"
Защита состоится 29 марта 2012г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ФГБОУ ВПО "Кузбасская государственная педагогическая академия" по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Кузбасская государственная педагогическая академия" (г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13).
Автореферат разослан 28 февраля 2012 года
Ученый секретарь диссертационного советаДолматова
кандидат педагогических наукТатьяна Альбертовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современной системе дошкольного образования организации педагогического процесса на научной основе уделяется акцентированное внимание. Для этого необходимо знание механизмов и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует достижению основной цели дошкольного образования - развитию личности ребенка. Задачи развития и формирования личности ребенка, сформулированные в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 г.), определяют необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, строящегося на единстве взаимодействия цели, содержания и контроля качества педагогических процессов. Рассматривая педагогический процесс как целостную систему, содержащую в себе множество взаимосвязанных компонентов, отечественные педагоги (Г.М.Афонина, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.Г. Лихачев, И.П. Подласый и др.) в качестве основных выделяют целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Названные авторы рассматривают данную проблему относительно общеобразовательной или профессиональной школы. Педагогический процесс в дошкольном учреждении имеет свои особенности: он призван обеспечить полноценное развитие личности ребенка на ранних этапах онтогенеза; закладывает своего рода фундамент первичного опыта жизнедеятельности и формирования отношения человека к миру; предполагает достижение ребенком необходимого и достаточного уровня развития для успешного освоения им основных образовательных программ начального общего образования. Педагогический процесс предполагает включение ребенка как субъекта в свою структуру и ориентирован на учет его потребностей и интересов. Обеспечение полноценного развития ребенка требует разработки результативного компонента педагогического процесса, результатом которого является физическое, психическое и социальное развитие воспитанников. Необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях и системы управления в них требует научно-обоснованного механизма отслеживания результатов педагогической деятельности. В современной педагогической науке такое отслеживание представлено понятием "мониторинг", который не только определяет статистическую картину результатов, но и ориентирует на динамику педагогического процесса, способствует разработке обоснованных прогнозов, определению путей развития детей и постановке задач их дальнейшего образовательного маршрута. Следствием этого является программа развития всего учреждения в целом. Несмотря на значительное количество работ, посвященных организации мониторинга в системе образования (А.С. Белкин, В.А. Кальней, А.И.Кукуев, А.Н.Майоров, А.А. Орлов, Е.И. Терзиогло, П.И. Третьяков, С.Е.Шишов и др.), анализ теории и практики свидетельствует о недостаточной изученности проблемы организации мониторинговых исследований в дошкольных учреждениях. Усложнение задач, стоящих перед педагогами-практиками в современных условиях, указывает на необходимость определения содержания и основных направлений мониторинга в дошкольном образовательном учреждении, предполагающего изучение развития ребенка и условий, его обеспечивающих. Это, в свою очередь, определяет необходимость комплексного характера мониторинга. В отличие от разовых срезов социальной, педагогической, экономической ситуаций, сложившихся в образовательных учреждениях, комплексный мониторинг предполагает отслеживание ситуации развития детей и педагогического процесса, своевременное выявление позитивных и негативных изменений и быстрое реагирование на них в виде изменения образовательной тактики при сохранении общих направлений образовательной стратегии. Необходимость разработки теоретических основ организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе и поиска методов и средств организации мониторинга педагогического процесса обусловлено следующими противоречиями:
- на научно-теоретическом уровне - между традиционными научными подходами, сложившимися в гуманистической модели современного образования и необходимостью разработки научного обоснования мониторинга как результативно-оценочного компонента целостного педагогического процесса дошкольного учреждения, позволяющего реализовать на практике личностно ориентированный подход к детям;
- на научно-методическом уровне - между признанием необходимости введения мониторинга как результативно-оценочного компонента целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью содержания и методического обеспечения мониторинга как системы всестороннего, комплексного отслеживания процесса развития детей и эффективности функционирования учреждения в конечном итоге;
- на социально-педагогическом уровне - между возрастающей потребностью современного общества в коренном изменении целостного педагогического процесса в дошкольном образовании, строящемся на переходе от знаниевой парадигмы к ориентации на развитие ребенка как ведущую цель педагогического процесса и недостаточной реализацией потенциальных возможностей мониторинга для решения этой задачи в системе дошкольного образования.
На основании выделенных противоречий определена проблема исследования: каковы направления и содержание комплексного мониторинга педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении?
Выделенные противоречия и проблема определили тему исследования: "Комплексный мониторинг педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения".
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике структурно-функциональную модель комплексного мониторинга, позволяющего совершенствовать педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования - направления и содержание комплексного мониторинга педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: Комплексный мониторинг будет способствовать совершенствованию педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, если:
- реализуется структурно-функциональная модель исследуемого процесса, определяющая направления и содержание мониторинга;
- обеспечивается изучение физического и психического развития детей, оценка влияния на него организации и функционирования средовых факторов;
- учитываются показатели и тенденции развития детей в отдельных возрастных группах и в дошкольном образовательном учреждении в целом.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвинуты задачи исследования:
1. Определить теоретические основы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.
2. Выявить место и сущность комплексного мониторинга в структуре педагогического процесса дошкольного учреждения.
3. Разработать и реализовать модель комплексного мониторинга педагогического процесса, определяющую его направления и содержание.
4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса на основе результатов комплексного мониторинга.
Методологическую основу исследования составили: системный подход в образовании Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.С. Ильина, В.А. Сластенина; гуманистический подход, основанный на идее воспитания уникальной личности Ш.А. Амонашвили, Т.А. Дороновой, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, В.А.Петровского, Ю.В. Сенько, Р.Б. Стеркиной; личностно ориентированный подход в образовании Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, М.Е.Кузнецова, С.Л.Рубинштейна, В.В. Серикова, И.С. Якиманской.
Теоретической основой являются научные труды по: организации педагогического процесса Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, П.Ф. Каптерева, Г.М.Коджаспировой, В.В. Краевского, Б.Г. Лихачева, И.П. Подласого, М.Н.Скаткина, М.Д. Столяренко; организации мониторинговой деятельности И.В.Бестужева-Лады, М. Рау; теории мониторинга в области педагогики А.С.Белкина, В.А. Кальней, А.И. Кукуева, А.Н. Майорова, А.А. Орлова, М.М.Поташника, Е.И. Терзиогло, П.И.Третьякова, С.Е. Шишова; изучению сущности и содержания развития личности в период дошкольного детства Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, Д.Б.Эльконина; диагностике развития детей дошкольного возраста М.К.Акимовой, Е.М. Борисовой, К.М. Гуревич, В.Т. Козловой, Я.Л. Коломинского, М.В. Крулехт, З.А. Михайловой, Н.А. Ноткиной, Е.А. Панько.
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: - теоретические: анализ состояния проблемы исследования в научной литературе, сравнение, обобщение, моделирование; - эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение документации и продуктов деятельности, диагностические методы, качественный и количественный анализ полученной информации, педагогический эксперимент; - математические: методы статистической обработки данных.
Исследование проводилось в 4 этапа:
Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретический. Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа литературы по проблеме, осмысление теоретико-методологических основ исследования, уточнение темы исследования, разработка гипотезы и постановка задач исследования, определение основных направлений комплексного мониторинга.
Второй этап (2006-2008 гг.) - этап проектирования и апробации, в процессе которого разрабатывалась структурно-функциональная модель комплексного мониторинга, определялось содержание его основных направлений и оснащение диагностическими методиками каждого направления, проведена их апробация.
Третий этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась эмпирическая проверка использования комплексного мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Четвертый этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. На данном этапе проверялась эффективность опытно-экспериментальной работы: проводился анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, окончательное оформление материалов диссертационного исследования, определение перспектив развития данной проблемы.
Опытно-поисковую базу исследовательской работы составили одиннадцать муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка Кемеровской области. Научная новизна исследования состоит в следующем:
* дано определение комплексного мониторинга в дошкольном образовательном учреждении, под которым понимается регулярное исследование, осуществляемое специалистами психологического, педагогического и медицинского профиля и направленное на изучение развития детей (психического и физического), качества организации их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников;
* определено содержание комплексного мониторинга, которое включает в себя: изучение психического развития детей; изучение физического развития и состояния здоровья детей; изучение условий развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и деятельности детей; * разработана структурно-функциональная модель комплексного мониторинга, включающая этапы его организации, основные направления и их содержание, ответственных за реализацию каждого из направлений мониторинга, последовательность работы по сбору, обработке и представлению результатов мониторинга субъектам педагогического процесса.
* выявлены и реализованы возможности комплексного мониторинга, способствующие организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе.
Теоретическая значимость работы заключается:
- в расширении терминологического поля проблемы за счет уточнения понятия "комплексный мониторинг в дошкольном образовательном учреждении";
- в обосновании комплексного подхода к организации мониторинговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении, который позволяет провести анализ актуального физического и психического развития детей, анализ условий, в которых происходит это развитие, анализ качества организации деятельности детей дошкольного возраста с привлечением специалистов педагогического, психологического и медицинского профилей;
- в теоретической разработке структурно-функциональной модели комплексного мониторинга педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.
Практическая значимость исследования заключается:
- в реализации структурно-функциональной модели комплексного мониторинга, позволяющего: на научной основе совершенствовать педагогический процесс дошкольного учреждения с учетом показателей актуального развития детей, осуществлять индивидуальный подход к детям, принимать управленческие решения, основанные на показателях выявленных тенденций развития контингента детей (от индивидуального до фронтального уровня);
- в систематизации критериально-оценочного инструментария мониторинга, позволяющего при минимальных затратах получить максимальную информацию;
- в создании программ обучающих семинаров, позволяющих освоить процедуры мониторинга методистам, педагогам-психологам, воспитателям и медицинскому персоналу образовательных учреждений; - в использовании результатов исследования в дошкольных учреждениях, медицинских службах, учреждениях дополнительного образования, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов педагогического профиля.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; сочетанием теоретических и эмпирических методов; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; востребованностью результатов исследования в практике; возможностью воспроизведения опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных с их качественным анализом.
Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается: в изучении состояния исследуемой проблемы, определении сущности и содержания комплексного мониторинга и его экспериментальной проверке, обработке и обобщении полученных результатов, формулировании выводов исследования, внедрении результатов исследования в педагогическую практику.
Положения, выносимые на защиту:
- Комплексный мониторинг рассматривается как результативно-оценочный компонент педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, который направлен на систематическое исследование развития детей, оценку условий, влияющих на это развитие, и позволяющий своевременно принимать управленческие решения по совершенствованию педагогического процесса. - Комплексный мониторинг определяется как регулярное исследование, осуществляемое специалистами психологического, педагогического и медицинского профиля с целью изучения развития детей дошкольного возраста (психического и физического), качества организации их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников. - Комплексный мониторинг имеет три направления: мониторинг психического развития; мониторинг физического развития и состояния здоровья детей; мониторинг деятельности детей и условий ее организации.
- Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга рассматривается как система взаимосвязанных этапов: этапа постановки цели, поисково-исследовательского этапа, аналитико-диагностического этапа, этапа прогнозирования и принятия управленческих решений.
- Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга позволяет организовать его в дошкольном учреждении с привлечением специалистов разного профиля и оценить качество организации педагогического процесса на нескольких уровнях: персональном (ситуация индивидуального развития ребенка), групповом (ситуация развития детей в группе и (или) на возрастной параллели), фронтальном (ситуация развития детей в учреждении).
Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на Всероссийской научно-практической конференции "Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации" (Новокузнецк, 2007, 2009, 2010, 2011гг.), на региональной научно-практической конференции (Новосибирск 2007); на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений (2007, 2008, 2010 гг.); на курсах повышения квалификации преподавателей средних педагогических учебных заведений Кемеровской области (2010 г.); на методических семинарах дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка (2007-2010 гг.); в научных и педагогических журналах: "Валеология" (Ростов н/Д, 2005), "Сибирский педагогический журнал" (Новосибирск, 2010), "Педагогика и психология" (Алматы, 2011) общим объемом 2,2 п.л.; на специализированных выставках: "Образование. Карьера. Занятость" Кузбасской ярмарки (апрель 2007г.), "Интермед" V Всероссийского медико-промышленного форума "Промышленность. Здоровье. Человек" (сентябрь, 2007г.).
Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 11 работ, среди которых две в журналах, рекомендованных ВАК.
Структура диссертации. Объем диссертационного исследования составляет 162 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 таблиц, 5 рисунков, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 217 источников, и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована его проблема; определен понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, выделены основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе "Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении как предмет исследования педагогики" дан анализ состояния проблемы и основополагающих понятий исследования; определена структура педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения; разработано содержание комплексного мониторинга, как результативно-оценочного компонента педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающего его совершенствование.
Современный термин "образовательный процесс" непосредственно связан с законодательной базой системы образования России, где под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. В практике деятельности образовательных учреждений чаще употребляется понятие "педагогический процесс", где точка отсчета не деятельность, а личность. На основе проведенного анализа структурных компонентов педагогического процесса, представленных отечественными педагогами (Г.М.Афониной, Ю.К. Бабанским, О.С. Гребенюк, Г.М. Коджаспировой, Б.Г.Лихачевым, И.П. Подласым, М.И. Рожковым, Л.Д. Столяренко и др.), в качестве основных компонентов выделены: - целевой компонент, включающий все многообразие целей и задач педагогического процесса, от генеральной цели до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов и личностной цели каждого субъекта;
- содержательный компонент, отражающий смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу; - деятельностный компонент, включающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без чего не может быть достигнут конечный результат;
- результативный компонент, характеризующий эффективность протекания процесса, достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. Современные исследователи (Т.М. Бабунова, А.Н. Фролова) подчеркивают, что характерным для теории и практики дошкольного образования является изучение авторами отдельных элементов педагогического процесса: обучение дошкольников (А.П. Усова), развитие игры (Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова); развитие самостоятельности и активности детей в труде (Г.Н. Година); планирование как стержень педагогического процесса (Т.Н. Доронова, Т.С.Комарова, В.В. Кондратова). На основе анализа современных подходов к построению педагогического процесса в общей и дошкольной педагогике, представляя структуру педагогического процесса в дошкольном учреждении, мы выделили его субъекты, к которым были отнесены дети, их родители (законные представители) и педагоги. Компонентами педагогического процесса являются: целевой, содержательный, в котором выделены образовательные области, обеспечивающие всестороннее развитие детей и указаны разделы основной общеобразовательной программы, рекомендованные Федеральными государственными требованиями; организационно-деятельностный, отражающий принципы, формы, методы, приемы и средства реализации педагогического процесса, а также условия развивающей среды образовательного учреждения. Обязательным компонентом выделяется результативно-оценочный компонент, который представлен мониторингом развития детей и условий организации педагогического процесса.
На современном этапе дано определение педагогического мониторинга как "процесса непрерывного научно - обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения". (А.С.Белкин). Современные исследователи (К.Ю. Белая, И.А. Рыбалова, О.А.Сафонова, П.И.Третьяков) поднимают проблему организации в дошкольном учреждении мониторинга развития ребенка как одного из видового разнообразия мониторингов, входящих в систему мониторинга качества образования.
Определяющим в нашей работе стало представление результативно-оценочного компонента педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения комплексным мониторингом, который позволяет динамично собирать, анализировать и систематизировать данные, необходимые для его совершенствования. Разработка модели комплексного мониторинга педагогического процесса, используемого в дошкольных образовательных учреждениях, строилась в соответствии с этапами организации мониторинговых исследований в образовании, предложенных А.Н. Майоровым и представлена на рисунке 1.
Первый этап целеполагания направлен на определение цели и задач мониторинга. Цель комплексного мониторинга - исследование актуального состояния физического и психического развития детей; оценка качества организации и функционирования средовых факторов, влияющих на это развитие; определение положительных и отрицательных тенденций развития, которые необходимо учитывать в организации педагогического процесса в ДОУ. Задачи комплексного мониторинга определяются в соответствии с его основными разделами: мониторинг психического развития, мониторинг физического развития и состояния здоровья дошкольников, мониторинг деятельности детей и условий развивающей среды образовательного учреждения.
На поисково-исследовательском этапе организации комплексного мониторинга выделяются показатели изучаемых явлений:
- в мониторинге психического развития детей: произвольность поведения, соподчинение мотивов, самооценка, интеллектуальная компетентность, креативность как способность к созданию нового продукта, который отличается оригинальностью, вариативностью, подвижностью, тревожность как показатель психоэмоционального состояния, социометрический статус каждого ребенка в группе и показатели межличностных отношений в группе; - в мониторинге физического развития и состояния здоровья детей: качество и темп физического развития в динамике; гармоничность физического развития; оценка состояния здоровья детей; - в мониторинге деятельности детей и условий ее организации: система отношений педагогов с детьми; условия предметно-развивающей среды, созданной в дошкольном учреждении для организации и освоения детьми разных видов деятельности; взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками в деятельности.
Третий этап мониторинга - аналитико-диагностический, непосредственно исследовательский этап представлен диагностическими методами каждого направления мониторинга, назначением ответственных лиц за их реализацию, первичным обобщением полученной информации и представлением ее родителям, педагогам и администрации дошкольного учреждения.
На четвертом - прогностическом этапе на основе обобщения результатов, определяются перспективы индивидуального, группового развития детей, педагогического процесса в целом и принимаются управленческие решения.
Данная модель представляет собой целостную систему, которая имеет прагматическую направленность, позволяет организовать практическую деятельность специалистов дошкольного учреждения по сбору, систематизации, обобщению результатов мониторингового исследования и информированию всех субъектов педагогического процесса о полученных результатах с целью принятия решений о внесении необходимых изменений в педагогический процесс.
Периодичность проведения комплексного мониторинга определяется с учетом результатов, выявленных при первичном проведении мониторинга, но не реже двух раз в год, желательно в первой и во второй половине учебного года, когда все дети прошли адаптацию к условиям предметно-развивающей среды, коллективу взрослых и сверстников. Дети "группы риска", а также группы, оснащение которых не отвечает современным требованиям, могут быть изучены чаще, дополнительно два - три раза в год.
Комплексный подход предполагает участие в мониторинге специалистов разного профиля: педагогов-психологов, социальных педагогов, методистов и заведующих ДОУ, медицинских работников, воспитателей. Формой реализации комплексного подхода является психолого-медико-педагогический консилиум, в рамках которого осуществляется обсуждение результатов, уточнение и углубление информации, выработка практических рекомендаций всем специалистам ДОУ, администрации и семье по преодолению выявленных проблем и оптимизации условий сохранения здоровья и развития детей. По результатам консилиума формируется пакет документов.
Рис. 1. Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга в ДОУ
Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели комплексного мониторинга в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения" описывается логика и содержание эмпирического исследования по использованию комплексного мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Комплексный мониторинг в нашем эксперименте представляет результативно-оценочный компонент педагогического процесса, который способствует регулярному контролю его эффективности и оценивает изменения, происходящие как в индивидуальном развитии ребенка и детском коллективе, так и в педагогическом процессе. Обобщение данных индивидуального развития детей позволяет увидеть тенденции развития детей каждой группы и контингента воспитанников дошкольного учреждения в целом.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении 2006-2010 годов в дошкольных образовательных учреждениях муниципальной системы образования города Новокузнецка. Исследованием было охвачено 11 учреждений, пять из которых составили экспериментальную группу (МДОУ №№ 74, 242, 237, 253, 254), шесть учреждений вошли в контрольную группу (МДОУ №№ 5, 249, 226, 246, 224, 255). В экспериментальной группе изучались показатели развития 507 детей среднего и старшего дошкольного возраста и 96 педагогов, в контрольной группе исследовалось 603 ребенка среднего и старшего дошкольного возраста и 101 педагог.
Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный. На поисковом этапе совместно со специалистами дошкольных учреждений отбирались и апробировались диагностические методы каждого направления мониторинга, разрабатывались и утверждались диагностические программы. На констатирующем этапе эксперимента впервые проводился комплексный мониторинг в дошкольных образовательных учреждениях, вошедших в эксперимент. На формирующем этапе в экспериментальной группе проводилась работа, направленная на совершенствование педагогического процесса по результатам комплексного мониторинга: коррекционно-развивающая работа с детьми; принимались управленческие решения о внесении изменений в педагогический процесс и о повышении квалификации педагогических кадров. На контрольном этапе обсуждались результаты комплексного мониторинга, проведенного в экспериментальных группах в ходе всего эксперимента, и сравнивались с результатами изменений в контрольных группах.
В данной главе представлено полное описание аналитико-диагностического этапа организации комплексного мониторинга, этапа прогнозирования и принятия управленческих решений. Результаты исследования всех групп систематизировались и представлялись в форме заключений специалистов на каждую группу и дошкольное учреждение в целом в справке для администрации. Заключение по результатам мониторинга психического развития детей представляет рекомендации воспитателям, родителям и педагогу-психологу, который своевременно определяет детей группы риска и включает их в коррекционно-развивающую работу.
Результаты мониторинга физического развития и состояния здоровья детей позволяют дозировать индивидуальные физические нагрузки, при необходимости использовать дополнительные средства стимулирования и активизации детей с целью профилактики и коррекции состояния опорно-двигательного аппарата, создания оптимальных условий для развития всех органов и систем организма ребенка. Полная осведомленность о состоянии здоровья детей позволяет педагогам понять причины отдельных поведенческих проявлений детей и адекватно реагировать на них, вырабатывать совместно с родителями тактику организации здоровьесберегающих педагогических воздействий.
Заключение по результатам мониторинга деятельности детей и условий развивающей среды в дошкольном учреждении позволяет оценить качество организации деятельности детей, соотнести наблюдаемые результаты с планированием воспитателя. Мониторинг условий предметно-развивающей среды позволяет не только оценить уровень ее оснащения, степень задействованности средовых факторов в деятельности детей, но и выделить слабые стороны, которые необходимо целенаправленно совершенствовать.
Информация, полученная в ходе комплексного мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях, позволяет оценить развитие детей дошкольного возраста на нескольких уровнях: индивидуальном, групповом и фронтальном. Индивидуальный уровень представляет ситуацию актуального развития каждого ребенка. Групповой уровень обобщения информации выявляет основные тенденции развития детей на каждом возрастном этапе и определяет наиболее важные развивающие и коррекционные задачи для детей каждой возрастной группы, а, при необходимости, и возрастной параллели. Фронтальный уровень демонстрирует ситуацию развития контингента детей в учреждении и позволяет выделить проблемы в психическом, физическом развитии детей и соотнести их с особенностями организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
К числу проблем, выявленных при проведении мониторинга психического развития относятся: негармоничность развития мотивационной, произвольной и интеллектуальной сфер (показатели развития произвольной сферы детей отстают от показателей развития мотивационной и интеллектуальной сфер во всех возрастных группах у более трети (от 35 до 45%) всех обследованных детей); тенденция увеличения количества детей с высоким уровнем тревожности, особенно в подготовительных к школе группах. Данные мониторинга физического развития и состояния здоровья детей показывают, что у детей среднего и старшего дошкольного возраста преобладают: функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата (79%), нервной системы и внутренних органов; почти у трети детей имеется дисгармоничное развитие, проявляющееся узкогрудостью, реже - дефицитом и избытком массы тела. В патогенезе выявленных расстройств значительную роль играют перинатальные поражения ЦНС, гиподинамия, нерациональная организация функционирования факторов окружающей среды, формирующей здоровье детей в дошкольном возрасте.
По данным мониторинга деятельности детей и условий развивающей среды в дошкольных учреждениях выявлены следующие тенденции: неравномерное распределение познавательной и игровой деятельности в режиме дня, статических и динамических видов деятельности; недостаточное время, отводимое на игровую деятельность; высокий процент педагогов, ориентированных на учебно-дисциплинарную модель общения с детьми. Выявленные недостатки в организации деятельности детей дошкольного возраста вызывают неадекватное психофизиологическим возможностям детей увеличение умственной нагрузки, эмоционального напряжения, и, как следствие, ухудшение здоровья, распространенность морфо-функциональных отклонений (особенно со стороны опорно-двигательного аппарата), дисгармоничность психического развития детей. На основе материалов комплексного мониторинга ежегодно уточнялись основные задачи по совершенствованию физического воспитания, медицинского обслуживания детей и организации педагогического процесса. С учетом выявленных при проведении комплексного мониторинга проблем, для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в каждом экспериментальном учреждении определялась потребность педагогических кадров в повышении квалификации. Воспитатели, инструкторы по физической культуре, педагоги-психологи, музыкальные руководители повышали квалификацию на курсах и семинарах, организуемых Кузбасской государственной педагогической академией, Центром ПМСС "Семья". В курсах повышения квалификации КузГПА приняло участие 138 человек, обучающие семинары посетили 156 человек.
Обсуждение результатов комплексного мониторинга проходило на педагогических советах, родительских собраниях, на совместных заседаниях родительского комитета и Совета педагогов каждого учреждения, что способствовало уточнению задач по совершенствованию условий развивающей среды, налаживанию конструктивных взаимоотношений педагогов с детьми, повышению педагогической культуры педагогов и родителей. В экспериментальных учреждениях активизировалась работа по внедрению парциальных программ, организации методических семинаров, а также по разработке методических материалов для родителей.
Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об улучшении показателей психического развития детей, снижении процента детей с низким уровнем развития в экспериментальной группе. Значительно улучшились показатели среднего уровня тревожности, что свидетельствует о стабилизации психоэмоционального состояния детей. Результаты контрольной группы свидетельствуют, с одной стороны, об общих статистических тенденциях психического развития дошкольников, с другой стороны, отличаются нестабильностью, которая выявляется ежегодно и свидетельствует об особенностях организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях. Таблица 1
Показатели психического развития детей (в %) в экспериментальной
и контрольной группах
Изучаемые сферыУровни разви-тияЭкспериментальная группаКонтрольная группаСредняя группаСтаршая группаПодгот. группаСредняя группаСтаршая группаПодгот. группаМотивационная сфераВ31%43%67%33%39%48%С51%42%31%50%46%42%Н18%15%2%17%15%10%Интеллектуальная сфераВ5%14%46%7%17%28%С84%70%51%80%70%58%Н11%16%3%13%13%14%Произвольная сфераВ12%27%61%14%18%36%С30%27%21%33%33%39%Н58%46%18%53%49%25%ВоображениеВ24%28%33%21%24%25%С50%54%56%49%51%52%Н26%18%11%30%25%23%ТревожностьВ8%8%12%7%19%32%С67%80%80%72%64%56%Н25%12%8%21%17%12%Самооценказавыш.98%90%62%94%88%74%адекв.2%8%37%6%12%22%заниж.0%2%1%0%0%4%СоциометрияБЛАГ45%49%56%43%42%48%НЕБЛ55%51%44%57%58%52% Результатом ежегодного мониторинга в экспериментальных учреждениях стал постепенный отказ педагогов от учебно-дисциплинарной и переход к личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми. Оснащение предметно-развивающей среды в этих учреждениях соответствует высокому и среднему уровню, низкого уровня - не выявлено. В ходе обсуждения результатов внедрения мониторинга выявлена положительная тенденция улучшения качества организации деятельности детей. Таблица 2
Результаты мониторинга деятельности детей и условий ее организации.
Изучаемые параметрыЭкспериментальная группаКонтрольная группаКонстатирующий экспериментКонтрольный экспериментКонстатиру-ющий экспериментконтрольный экспериментмодель взаимодействия педагогов с детьми (%):выр. ориент. на личностную20%40%25%12%умер. ориент. на личностную24%30%35%37%умер. ориент. на учебно-дисципл.32%26%19%30%выр. ориент. на учебно-дисципл.24%4%20%21%стиль взаимодействия педагогов с детьми (%)авторитарный17%4%15%12%демократический83%96%85%88%Продолжение таблицы 2
уровень оснащения предметно-развивающей среды (%)высокий10%45%12%0%средний56%55%46%65%низкий34%0%42%35%качество организации деятельности детей (% групп)тенденция "-"42%14%40%42%тенденция "+"58%86%60%58% Результаты мониторинга физического развития и состояния здоровья детей экспериментальной группы показывают увеличение процента детей с высоким и средним уровнем физического развития и улучшение здоровья детей в целом. Незначительно, но снизились показатели дисгармоничности физического развития, что свидетельствует о положительных результатах проведенной коррекционно - развивающей работы с детьми.
Таблица 3
Показатели физического развития и состояния здоровья детей (в %) в экспериментальной и контрольной группах
Изучаемые параметрыЭкспериментальная группаКонтрольная группаСредняя группаСтаршая группаПодгот. группаСредняя группаСтаршая группаПодгот. группа высокое физическое развитие25%41%37%26%29%31% среднее физическое развитие30%35%49%28%33%37% низкое физическое развитие45%24%12%46%36%25%- гармоничное развитие65%70%83%63%65%72%- дисгармоничное развитие25%30%17%27%35%28%кол-во случаев заболеваний на 1 ребенка1,81,40,81,92,11,8 Проведенная работа по привнесению изменений в педагогический процесс способствовала снижению заболеваемости детей, повышению уровня профессиональной компетентности специалистов ДОУ на 25-35%, оптимизации двигательных режимов в 70% возрастных групп, повышению активности родителей в организации здоровьесберегающего педагогического процесса дошкольного учреждения на 20-25%.
В заключении представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы:
1. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки комплексного мониторинга как механизма контроля развития полноценной, здоровой личности ребенка для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. В ходе теоретического исследования проблемы установлено, что на современном этапе особого внимания требует выделение в структуре педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения результативного компонента в виде мониторинга. 2. Мониторинг должен иметь комплексный характер и обеспечивать системное изучение и оценку показателей физического, психического развития детей, а также изучение условий, в которых происходит это развитие, созданных в дошкольном учреждении. Исследование предоставляет возможность использования комплексного мониторинга как самостоятельного компонента педагогического процесса, позволяющего не только следить за движением всего педагогического коллектива к заявленным целям, но и проводить своевременные корректировки путей их реализации. 3. Комплексный мониторинг в дошкольном образовательном учреждении определен как регулярное исследование, осуществляемое специалистами психологического, педагогического и медицинского профиля и направленное на изучение развития детей дошкольного возраста (психического и физического), качества организации их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников в целях совершенствования педагогического процесса.
4. Разработана структурно-функциональная модель комплексного мониторинга, которая позволяет организовать его в дошкольном учреждении с привлечением специалистов педагогического, психологического и медицинского профилей и отражает содержание основных его направлений: мониторинг психического развития; мониторинг физического развития и состояния здоровья детей; мониторинг деятельности детей и условий ее организации. В качестве основных этапов организации мониторинга выделены: этап постановки цели, поисково-исследовательский этап, аналитико-диагностический этап, этап прогнозирования и принятия управленческих решений.
5. Экспериментальным путем доказана эффективность и востребованность разработанной модели организации комплексного мониторинга в дошкольных учреждениях. Результаты констатирующего этапа эксперимента выявили проблемы в развитии детей, определили недочеты в организации педагогического процесса, позволили быстро отреагировать на потребности детей и внести необходимые коррективы в педагогический процесс. При проведении комплексного мониторинга ежегодно уточняются основные задачи по совершенствованию педагогического процесса в дошкольных учреждениях, составляющих экспериментальную группу, определяются потребности педагогических кадров в повышении квалификации для дальнейшей оптимизации педагогического процесса с учетом выявленных проблем. 6. Результаты экспериментальной деятельности подтверждают необходимость использования комплексного мониторинга как результативно-оценочного компонента педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Однако мы осознаем, что наше исследование не охватывает все аспекты заявленной проблемы. Опыт внедрения модели комплексного мониторинга в отдельных дошкольных учреждениях г. Новокузнецка показывает необходимость интеграции деятельности различных ведомств (образования и здравоохранения), служб системы дошкольного образования, коллективов дошкольных учреждений, как в совершенствовании педагогического процесса, так и в организации управления учреждением по результатам.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ
1. Чертенкова, Г.И. Влияние педагогического фактора в дошкольном образовательном учреждении на психоэмоциональное состояние дошкольника [Текст] / Г.И. Чертенкова., Т.И. Рукас, Н.И. Федорова // Валеология. Научно-практический журнал. - 2005.- №4. - С.7-9.
2. Чертенкова, Г.И. Комплексный медико-психолого-педагогический мониторинг как условие оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях. [Текст] / Г.И. Чертенкова // Сибирский педагогический журнал. Научно-практическое издание. - 2010. - №6. - С. 240-249.
Статьи в других изданиях:
1. Чертенкова, Г.И. Комплексный медико-психолого-педагогический мониторинг состояния физического и психического здоровья и условий развития дошкольников [Текст] / Г.И. Чертенкова, Т.И. Рукас, Н.И. Федорова // Комплексный мониторинг состояния здоровья обучающихся в системе управления качеством образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Новосибирск- Новокузнецк:МОУ ДПО ИПК, 2007. - С. 142-146.
2. Чертенкова, Г.И. Система межведомственного комплексного медико-психолого-педагогического мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Г.И. Чертенкова, Т.И. Рукас, Г.И. Чеченин, Н.И. Федорова, В.А.Юнусова // Актуальные проблемы медицины. Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г.Абакан), 2007. - С. 247-251.
3. Чертенкова, Г.И. Развитие интереса к движениям у детей дошкольного возраста как средство здоровьесберегающей деятельности современного ДОУ [Текст]/ Г.И. Чертенкова, Н.Е. Разенкова, Т.В. Сороковых // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г.Новокузнецк), 2008.- С. 34-39.
4. Чертенкова, Г.И. Опыт организации диагностики психического развития детей дошкольного возраста в рамках комплексного медико-психолого-педагогического мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях г.Новокузнецка. [Текст]/ Г.И. Чертенкова, О.С. Гаганова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути их реализации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции; 20-21 мая 2010.: В 2 частях - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010, Ч.1. - С. 57-65.
5. Чертенкова, Г.И. Двигательный режим как средство повышения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста [Текст] / Г.И. Чертенкова, О.Н. Володина // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, 19-25 апр. 2010г. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. - С. 61-68.
6. Чертенкова, Г.И. Двигательный режим как средство физического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г.И. Чертенкова, Т.И. Кучебо, Н.Е. Разенкова //Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, 18-24 апр. 2011г.: В 2 ч. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2011. - Ч.1. - С. 289-294.
7. Чертенкова, Г.И. Предметно-развивающая среда физического развития и воспитания детей младшего дошкольного возраста в современном ДОУ [Текст] / Г.И. Чертенкова, Е.Ю. Толстоусова //Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, 18-24 апр. 2011г.: В 2 ч. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2011. - Ч.1. - С. 348-357.
8. Чертенкова, Г.И. Закаливание как направление физкультурно-оздоровительной работы педагогов с детьми младшего дошкольного возраста [Текст] / Г.И. Чертенкова, Т.В. Антоненко //Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, 18-24 апр. 2011г.: В 2 ч. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2011. - Ч.1. - С. 208-217.
9. Чертенкова, Г.И. Комплексный медико-психолого-педагогический мониторинг как компонент целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Разенкова Н.Е., Чертенкова Г.И. // Педагогика и психология. - 2011. - № 1. - С.73-78.
Подписано в печать 14.02.2012 г. Формат 60х84 1/16
Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,2
Тираж 110 экз.
Редакционно-издательский отдел КузГПА
654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16 2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
2 031
Размер файла
296 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа