close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Петров Геннадий Николаевич Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: ДМ212.300.01 Название организации: Чувашский государственный педагогический университе
На правах рукописи
ПЕТРОВ Геннадий Николаевич
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ РЕЗЬБЕ ПО ДЕРЕВУ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Чебоксары - 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики и яковлевоведения ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева"
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Людмила Васильевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования ФГБОУ ВПО "Казанский национальный исследовательский технологический университет" Осипов Петр Николаевич доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и филологии Чебоксарского кооперативного института (филиал) АНО ВПО Центросоюза РФ "Российский университет кооперации" Толстов Николай Семенович Ведущая организация ФГБОУ ВПО "Марийский государственный университет" Защита состоится 11 апреля 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д. 38. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева".
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" 07 марта 2012 г. Режим доступа: www.chgpu.edu.ru. Автореферат разослан 07 марта 2012 г. Ученый секретарь диссертационного совета Хрисанова Е. Г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современном российском образовании, интегрированном в общее мировое образовательное пространство, большое значение придается формированию технологической культуры подрастающего поколения, с которой ученые связывают устойчивость жизненных ориентиров и успешность деятельности человека. Как отражение творческой природосообразной деятельности, технологическая культура представляет интегральное образование в совокупности трудовых и технологических знаний и умений по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимых для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами (В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев). Вопросы теории и методики технологического образования рассматриваются в трудах П. Р. Атутова, А. Н. Богатырева, В. М. Жучкова, Г. И. Кругликова, Е. М. Муравьева, А. П. Надточия, Г. Н. Некрасовой и др.; методические аспекты проблемы освоения учащимися отдельных видов технологий исследованы В. Г. Зубовым, В. А. Поляковым, М. Н. Шабаловым и др.; концептуальные основы формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе разработаны О. А. Кожиной, В. П. Овечкиным, Б. И. Орловым, К. А. Скворцовым и др.
Основным предметом, направленным на формирование технологической культуры школьников, является "Технология". Задачами данной дисциплины являются приобретение учащимися знаний о предметах, средствах и процессах труда, общетрудовых и специальных умений и навыков, необходимых в жизни любому человеку. При этом важной частью программы по технологии является национально-региональный (этнокультурный) компонент ее содержания, отражающий ремесленные традиции народа, в частности резьбу по дереву. Для учащихся сельской школы она является необходимым умением, востребованным самим укладом сельской жизни, тем положительным консерватизмом, который способствует сохранению ценности творческого ручного труда. В соответствии с программой "Технология" в разделе "Художественная обработка древесины" (6-8 классы) школьники осваивают основы столярной подготовки поверхности древесины к отделке, особенности художественного конструирования, технику резьбы и др. Однако при всем многообразии знаний и умений, определенных программными требованиями к этому разделу, в нем не уделяется должного внимания изучению истории возникновения данного ремесла, его этнической специфики, в нашем случае чувашской орнаментики, и соответствующих умений воспроизведения этих особенностей, что приводит к снижению уровня сформированности у сельских школьников технологической культуры.
Народные ремесла как часть культуры заключают в себе широкое многообразие традиционных видов рукотворчества, среди которых резьба по дереву является жизненно необходимым ремеслом. Во-первых, это ремесло имеет утилитарное назначение, во-вторых, является источником творческого воплощения художественных замыслов в пластике, отражающим древние представления человека о красоте природы и мироздания в знаках, которые в современных резных изделиях воспринимаются в гармонии природной красоты и целесообразности. Освоение искусства традиционной резьбы по дереву (композиции, объема, линии, ритма) позволит подготовить в сельской школе личность, обладающую эстетическим вкусом, творческой интуицией, инициативностью, деловитостью, бережливостью, способную ориентироваться в потоке изменений и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Вопросы использования народного декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности школьников широко раскрыты в трудах Н. А. Горяевой, Т. С. Комаровой, Б. М. Неменского, С. Н. Новикова, В. Н. Полуниной, Н. Н. Ростовцева, Т. Я. Шпикаловой, А. С. Хворостова и др.
Для нашего исследования важными стали труды ученых, изучавших материальную и духовную культуру чувашского народа (Г. Н. Ахмарова, Н. И. Ашмарин, В. Ф. Каховский, В. К. Магницкий, Н. В. Никольский, Н. И. Воробьева, В. Н. Белицер, Н. И. Гаген-Торн, К. И. Козлова, Т. А. Крюкова, С. К. Кузнецов, В. К. Магницкий, Г. А. Никитин, Н. В. Никольский, И. Н. Смирнов и др.). Деятельность сельской школы как социально значимой системы исследована в педагогической науке в широком спектре проблем: сельская школа как социально-педагогический институт (В. Г. Бочарова), развитие личности сельского школьника посредством формирования его познавательной активности в рамках целостной методической системы (В. С. Данюшенков), технологические подходы к обучению в сельской школе (М. И. Зайкин), социологические исследования особенностей сельского социума (Г. Г. Силласте), вариативность в организации деятельности сельской школы (А. М. Цирульников), подготовка учителя для сельских школ (Р. М. Шерайзина), организация профильного обучения в сельских школах (Н. А. Криволапова) и другие. Эти исследования отражают многообразие подходов к организационно-содержательным основам жизнедеятельности сельской школы, ее культурообразующей миссии. Однако проблема формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву не нашла достаточного отражения в научной литературе.
Анализ теории и практики формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву позволил выявить противоречия, на разрешение которых направлено исследование:
- между потребностью современного общества в сохранении национальных традиций, в частности, народных ремесел, как неотъемлемой части его духовной и материальной культуры и существующей тенденцией к унификации и утилитаризации народных ремесел, разрушающими их культурно-историческую и традиционно-технологическую основу; - между имеющимся педагогическим потенциалом традиционной резьбы по дереву как средства формирования у сельских школьников технологической культуры и неразработанностью педагогических условий реализации этого потенциала в школьном технологическом образовании.
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву?
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: "Формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву".
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву.
Объект исследования - процесс формирования технологической культуры у сельских школьников.
Предмет исследования - процесс формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву.
Гипотеза исследования: эффективность формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
* обогащением этнокультурного компонента содержания предмета "Технология" материалами традиционной резьбы по дереву, заключающей в себе потенциал для формирования основных компонентов технологической культуры;
* научно-методическим оснащением образовательного процесса, включающим программу школьного кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву" и учебно-методическое пособие для учителей "Методика обучения технологии обработки древесины";
* воссозданием в школе традиционной формы ремесленничества "мастер - подмастерье" на основе активного включения в образовательный процесс родителей и старших в семье учащихся;
* использованием информационных технологий в моделировании изделий. В соответствии с выявленными противоречиями, поставленной проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
- раскрыть социокультурную обусловленность технологической культуры сельских школьников;
- выявить педагогический потенциал традиционной резьбы по дереву в формировании технологической культуры у сельских школьников;
- определить критерии, показатели и уровни сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву;
- выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву.
Методологическую основу исследования составили важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений объективного мира, о ведущей роли деятельности в формировании личности, системное понимание педагогической действительности и связанный с ним личностный, деятельностный, культурологический подходы в формировании технологической культуры личности. В основу исследования положена культуротворческая парадигма в образовании.
Частная методология исследования опирается на концепцию взаимодействия этнического и общечеловеческого (Г. Н. Волков, Л. В. Кузнецова, Д. С. Лихачев, Т. Н. Петрова, К. Д. Ушинский, М. Г. Харитонов и др.).
В основу исследования положены государственные программно-нормативные документы: Закон Российской Федерации "Об образовании", Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Закон Чувашской Республики "Об образовании", Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 г., государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, Республиканская программа сохранения и развития народных художественных промыслов и ремесел в Чувашской Республике на 2006-2010 гг.
Теоретическую основу исследования составили:
- теория системного подхода (В. И. Андреев, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин), эстетического воспитания личности (Н. И. Киященко, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев); - труды Е. В. Алексеенко, Л. Г. Ахметова, Е. Г. Вакуленко, Н. Н. Тулькибаева и др. о роли народного искусства в профессионально-педагогическом образовании; - исследования И. Я. Богуславской, В. М. Василенко, В. С. Воронова, Н. И. Каплан, М. А. Некрасовой, А. А. Попова, А. Б. Салтыкова, Т. Н. Смешко и др., обосновывающие традиции народных ремесел как часть культуры; - труды чувашских историков-этнографов, лингвистов и искусствоведов (Н. И. Ашмарина, К. В. Иванова, С. М. Михайлова, Н. В. Никольского, В. А. Сбоева, А. А. Трофимова и др.);
- положения о роли чувашского народного искусства в образовательном процессе (А. Г. Григорьев, Е. П. Кондратьева, М. Г. Кондратьев, Г. А. Никитин, А. К. Салмин, Н. Б. Смирнова, С. Г. Соколова, Э. Г. Скворцов и др.).
В исследовании для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования: * анализ философской, психолого-педагогической, исторической, этнографической и методической литературы;
* изучение передового педагогического опыта; * историко-логический и сравнительный анализ, синтез, обобщение исторической, этнографической, искусствоведческой литературы; * анкетирование, беседа, интервьюирование, изучение результатов учебной и внеучебной творческой деятельности сельских школьников, учителей и других участников педагогического процесса;
* педагогический эксперимент;
* математическая обработка результатов эксперимента.
Организация, этапы и экспериментальная база исследования Экспериментальной базой исследования явились МБОУ "Яльчикская СОШ" и МОУ "Байглычевская ООШ" Яльчикского района Чувашской Республики. В предварительном эксперименте участвовали учащиеся и учителя технологии школ Яльчикского и Комсомольского районов Чувашской Республики.
Разными видами исследования были охвачены 87 сельских школьников и 22 учителя технологии, работающие в сельских образовательных школах Чувашской Республики.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: подготовительный, формирующий, заключительный.
На первом подготовительном этапе (2009-2010 гг.) изучался опыт формирования технологической культуры сельских школьников России, был осуществлен анализ нормативных документов: учебных планов, рабочих программ по специальностям, государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования; сформулирована гипотеза исследования, определены цель и задачи, педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование технологической культуры у сельских школьников, разработана методика опытно-экспериментальной работы; проводилось анкетирование учащихся экспериментальной и контрольной групп, координация деятельности учителей, привлеченных к проведению эксперимента. На втором формирующем этапе (2010-2011 гг.) проводилась работа с сельскими школьниками МОУ "Байглычевская ООШ" и МБОУ "Яльчикская СОШ" Яльчикского района Чувашской Республики. Задачами данного этапа стали: проверка эффективности ранее выявленных педагогических условий, способствующих формированию технологической культуры у сельских школьников в процессе учебных и кружковых занятий; апробация учебно-методического пособия "Методика обучения технологии обработки древесины", программы спецкурса "Искусство традиционной резьбы по дереву"; осуществление выбора оптимальных форм и методов занятий, расширяющих возможности уроков технологии и придающих образовательному процессу социально-культурную ориентированность; проводилась диагностика сформированности технологической культуры у сельских школьников. На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялись анализ результатов экспериментальной работы и оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- раскрыта социокультурная обусловленность технологической культуры сельских школьников, что расширяет научные представления о феномене "технологическая культура школьников" (П. Р. Атутов, О. А. Кожина, В. П. Овечкин, Б. И. Орлов, В. Д. Симоненко) с акцентуацией на сельский социум;
* выявлен педагогический потенциал традиционной резьбы по дереву в формировании технологической культуры у сельских школьников;
* определены критерии, показатели и уровни сформированности технологической культуры у сельских школьников;
* выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе обоснована социокультурная обусловленность технологической культуры сельских школьников; выявлены критерии и показатели сформированности технологической культуры у сельских школьников с позиции культурологического и этнопедагогического подходов; обоснованы педагогические условия формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву.
Практическая значимость исследования определяется тем, что применение в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы содержащихся в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, а также разработанных автором программы кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву", учебно-методического пособия "Обучение технологии обработки древесины" способствует повышению уровня сформированности технологической культуры у сельских школьников. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе учителей технологии сельских и городских общеобразовательных школ при разработке ими этнокультурного компонента содержания образования, в системе дополнительного образования, при подготовке и повышении квалификации учителей технологии в педагогических вузах и колледжах. Достоверность и обоснованность результатов исследования Достоверность результатов обеспечивается анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выбором методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом результатов эксперимента; внедрением разработок и авторского опыта в педагогическую практику.
Обоснованность результатов исследования подтверждается опорой на культурологический, этнопедагогический и личностно ориентированный подходы; непротиворечивостью гипотезы и поставленных в исследовании задач; логикой экспериментальной работы, соответствующей цели и задачам; апробацией результатов исследования на научных конференциях международного, всероссийского, регионального и республиканского уровней; научными публикациями, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Апробация результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям: публикация научно-методических статей, тезисов, докладов; внедрение разработанных автором учебно-методических материалов в учебно-воспитательный процесс МОУ "Байглычевская ООШ" и МБОУ "Яльчикская СОШ" Яльчикского района Чувашской Республики; участие в научно-практических конференциях - международных: "Становление и развитие ремесленничества и профессионального ремесленного образования в России" (г. Екатеринбург, 2011), "Теория и практика современной педагогики" (г. Новосибирск, 2011); всероссийских: "Яковлевские чтения" (г. Чебоксары 2008), "Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях" (г. Чебоксары, 2010), "Яковлевские чтения" (г. Чебоксары, 2010), "Личность учителя и проблемы его подготовки в историко-педагогическом процессе" (г. Чебоксары, 2010); межрегиональных: "Педагогический процесс в школе и в вузе" (г. Чебоксары, 2011). Материалы исследования нашли отражение в публикациях автора: учебно-методическом пособии, методических рекомендациях, статьях (всего 12 работ).
Положения, выносимые на защиту:
1. Технологическая культура школьника определяется как интегральное образование, включающее совокупность знаний в области технологии, умений оценивать технические параметры деятельности и ее продуктов, проектировать и создавать изделия художественно-эстетического, утилитарного и производственного назначений на творческо-преобразовательной основе с использованием информационных технологий. Применительно к сельскому школьнику технологическая культура обусловливается культурно-исторической средой, включающей местные трудовые, нравственно-этические, эстетические ценности, народные обычаи и традиции, являющиеся неотъемлемой частью жизни сельчан. 2. Традиционная резьба по дереву, включающая духовное, технологическое и творческое начало, располагает значительным педагогическим потенциалом, который отражает:
- образовательную функцию (усвоение знаний и умений в области традиционной резьбы по дереву с пониманием ее этнической специфики в культурно-исторической обусловленности); - развивающую функцию (развитие мелкой моторики; обретение навыков логического и пространственного мышления; развитие творческих способностей, воображения, волевых качеств, активности, целеустремленности, самостоятельности, эмоционального настроя; выработка чувства композиции, цвета, ритма);
- воспитательную функцию (трудовое, эстетическое, нравственное, умственное, экономическое и экологическое воспитание на основе знания, понимания и уважительного отношения к культурным традициям народа).
3. Критериями, позволяющими определить уровень сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву, являются:
- потребностно-мотивационный (интерес к традиционной резьбе по дереву с эстетический и утилитарной точек зрения; потребность в приобретении умений и навыков, необходимых для выполнения изделий);
- когнитивный (знание истории чувашских народных ремесел как части культуры, быта, традиций чувашского народа; комплекс знаний о чувашской традиционной резьбе по дереву, о материалах, инструментах и приспособлениях, используемых при изготовлении изделий, о технологических приемах изготовления изделий на основе народных традиций);
- практический (владение технологией изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву; владение умениями проектирования и использования информационных технологий; умение анализировать и оценивать изделия, выполненные в народных традициях чувашской резьбы по дереву, а также результаты своей деятельности); - личностно-творческий критерий, показателями которого являются наличие природных задатков и художественных способностей; богатое воображение и чувство вкуса; стремление к самосовершенствованию; умение предвидеть новое, позитивно воспринимать новшества и изменения, вести активный поиск оригинальных идей; творческий подход к работе. 4. Процесс формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву обеспечивается выявлением и реализацией следующих педагогических условий:
* обогащением этнокультурного компонента содержания предмета "Технология" материалами традиционной резьбы по дереву, заключающей в себе потенциал для формирования основных компонентов технологической культуры;
* научно-методическим оснащением образовательного процесса, включающим программу кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву" и учебно-методическое пособие для учителей "Методика обучения технологии обработки древесины";
* воссозданием традиционной формы ремесленничества "мастер - подмастерье" на основе активного включения в образовательный процесс родителей и старших в семье учащихся;
* использованием информационных технологий в моделировании изделий. Проблема, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируются основные характеристики научного аппарата - цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; освещаются методологические основы и методы исследования; показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы.
В первой главе - "Теоретические основы формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву" - раскрыта социокультурная обусловленность технологической культуры сельских школьников; выявлен педагогический потенциал традиционной резьбы по дереву в формировании технологической культуры у сельских школьников; определены критерии, показатели и уровни сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву; выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву.
Во второй главе - "Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву" - излагаются организация и ход экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву; осуществляется качественный анализ результатов экспериментальной работы на основе математической обработки полученных данных.
В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются выводы и определяются дальнейшие направления в разработке различных аспектов данной проблемы.
В приложениях представлены материалы экспериментальной работы, иллюстрирующие содержание исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В современных исследованиях многие ученые при рассмотрении сущности культуры акцентируют внимание на динамической концепции культуры, основанной на деятельностном подходе (Э. А. Аксенова, О. С. Анисимов, А. И. Арнольдов, Ю. А. Жданов, Н. С. Злобин, М. С. Каган, В. Д. Симоненко, О. В. Ханова, Ю. Л. Хотунцев и др.). Ученые объясняют это тем, что если бы культура сводилась лишь к материально-вещественным элементам, то в этом случае она предстала бы в застывшем состоянии - в виде набора недвижимых продуктов деятельности людей. Исходя из этого в составе культуры следует особо выделяют такую универсальную культуру, как технологическую. Являясь неотъемлемой частью человеческой культуры в целом, она выступает в качестве одного из главных факторов интеграции системы культуры, которая обуславливает технологизацию всей совокупности человеческой деятельности. Проблемы технологического образования получили отражение в трудах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, В. С. Беспалько, В. М. Казакевича, П. С. Лернера, В. А. Полякова, В. Д. Симоненко, Р. М. Чудинского и др. В. Д. Симоненко утверждает, что технологическая культура является фундаментальным компонентом общей культуры. В его работах можно проследить интерпретацию данного понятия в социальном и личностном плане. В личностном плане технологическая культура - это уровень овладения человеком современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира. В социальном плане - уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокупность достигнутых технологий в материальном производстве и духовной жизни. Технологическая культура сегодня оказывает существенное влияние на содержание образования. В системе образования реализуется и технологическая подготовка учащихся, целью которой является формирование у них технологической культуры, готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Под понятием "технологическая культура школьников" понимается степень овладения ими достигнутым уровнем преобразовательной деятельности в материальном и духовном производстве, где объектом познания выступает не только содержание преобразовательной деятельности, но и ее последствия, ограничения и методы оптимизации (В. Д. Симоненко и Р. М. Чудинский). В реализации этой задачи особое место отводят урокам технологии, основная цель которых - формирование умений и навыков практической деятельности, направленной на преобразование предметной реальности. Осуществление технологической подготовки способствует интегрированию продуктивной, репродуктивной и творческой деятельности школьников, где трудовая деятельность становится стимулом познавательных интересов, источником знаний, способствующих развитию логического мышления, формированию активной жизненной позиции, научному пониманию фактов и явлений объективной реальности.
Таким образом, "технологическая культура школьника" нами определяется как интегральное образование, включающее совокупность знаний и умений в области технологии, умений оценивать технические параметры деятельности и ее продуктов, владение методом проектов и новыми информационными технологиями, позволяющими создавать изделия художественно-эстетического, утилитарного и производственного назначений на творческо-преобразовательной основе. По данным Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, в Чувашии из 447 основных и средних школ 338 являются сельскими, что составляет 76 % от общего числа школ. В современных условиях рыночной экономики, повлекшей за собой изменения в характере и содержании сельскохозяйственного труда, выпускники сельских школ должны уметь решать проблемы организации на селе новейших форм хозяйствования. Следовательно, школа призвана осуществлять технологическую подготовку учащихся с учетом этих изменений. Учет национальных традиций и региональных особенностей в процессе обучения в сельской школе - важное условие формирования технологической культуры учащихся, что указывает на ее практически прикладную значимость и обусловленность жизненными потребностями социума.
Раскрывая сущность технологической культуры сельских школьников, необходимо вышеизложенное определение "технологическая культура школьников" конкретизировать тем, что технологическая культура сельских школьников в большей степени обусловливается культурно-исторической средой, в которой сложились традиции народных ремесел, являющиеся неотъемлемой частью жизни, вызывая естественную потребность человека в ее творческом преобразовании. Сельская школа как культурно-образовательный центр благодаря использованию в обучении и воспитании местных культурных, исторических, трудовых, природных, нравственно-этических ценностей, народных обычаев и традиций содействует более быстрому освоению учащимися основ трудовых знаний, умений и навыков, способствующих эффективному формированию у них технологической культуры, что соответствует культурологическому и этнопедагогическому подходам в образовательном процессе. Анализ теории и практики формирования технологической культуры у сельских школьников позволил нам разработать следующие критерии и показатели ее сформированности в процессе обучения традиционной резьбе по дереву: потребностно-мотивационный (интерес к традиционной резьбе по дереву с эстетический и утилитарной точек зрения; потребность в приобретении умений и навыков, необходимых для выполнения изделий); когнитивный (знание истории чувашских народных ремесел как части культуры, быта, традиций чувашского народа; комплекс знаний о чувашской традиционной резьбе по дереву, о материалах, инструментах и приспособлениях, используемых при изготовлении изделий, технологических приемах изготовления изделий на основе народных традиций); практический (владение технологией изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву; владение методом проектов и новыми информационными технологиями; умение анализировать и оценивать изделия, выполненные в народных традициях чувашской резьбы по дереву, а также результаты своей деятельности); личностно-творческий критерий, показателями которого являются природные задатки и художественные способности; богатое воображение и чувство вкуса; целеустремленность к самосовершенствованию; умение предвидеть новое, позитивно воспринимать новшества и изменения, вести активный поиск оригинальных идей; творческий подход к работе. Уровнями сформированности нами определены - высокий, средний, низкий (таблица 1). Таблица 1 - Критерии и показатели сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе изучения традиционной резьбы по дереву
КритерииХарактеристика уровнейнизкийсреднийвысокийпотребностно-мотивационный- слабый интерес к изучению традиционной резьбы по дереву;
- отсутствие интереса к традиционной чувашской резьбе по дереву с точки зрения художественной и утилитарной ценности - выраженная склонность к изучению и освоению традиционной резьбы по дереву, но слабо выраженная потребность в самостоятельном ее изучении;
- стремление к использованию чувашской резьбы по дереву с точки зрения художественной и утилитарной ценности- устойчивая потребность и большой интерес к овладению традиционной резьбой по дереву;
- осознанное стремление к использованию традиционной чувашской резьбы по дереву с точки зрения художественной и утилитарной ценностикогнитивный- отсутствие системы знаний о традиционной резьбе по дереву;
- наличие разрозненных знаний по истории народных традиций чувашской резьбы по дереву и ее видов, в области материалов, инструментов и приспособлений, используемых при изготовлении изделий;
- неполные знания о технологических приемах изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву- наличие знаний о традиционной резьбе по дереву;
- наличие знаний истории традиционной чувашской резьбы по дереву и ее видов, в области материалов, инструментов и приспособлений, используемых при изготовлении изделий;
- полные, но недостаточно глубокие знания о технологических приемах изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву - глубокие знания о традиционной резьбе по дереву;
- наличие специальных знаний по истории народных традиций чувашской резьбы по дереву и ее видов, в области материалов, инструментов и приспособлений, используемых при изготовлении изделий;
- глубокие специальные технологические знания по изготовлению изделий на основе традиционной резьбы по деревупрактический- неумение анализировать и оценивать изделия, выполненные в народных традициях чувашской резьбы по дереву;
- недостаточное умение пользоваться различными инструментами, приспособлениями и оборудованием, предназначенными для изготовления изделий;
- слабое владение технологией изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву- не всегда верное анализирование и оценивание изделий, выполненных в народных традициях чувашской резьбы по дереву;
- умение правильно пользоваться различными инструментами, приспособлениями и оборудованием, предназначенными для изготовления рукотворных изделий;
- владение технологией изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву- умение правильно и осмысленно анализировать и оценивать изделия, выполненные в народных традициях чувашской резьбы по дереву;
- умение правильно и профессионально пользоваться различными инструментами, приспособлениями и оборудованием, предназначенными для изготовления изделий;
- профессиональное владение технологией изготовления изделий на основе традиционной резьбы по деревуличностно-творческий- отсутствие художественных способностей;
- нет творческого подхода к работе;
- отсутствие работоспособности, последовательности, аккуратности и др.- целеустремленность к самосовершенствованию;
- умение предвидеть новое, вести поиск идей;
- не всегда творческий подход к работе;
- самостоятельность, последовательность, аккуратность и др. - целеустремленность к самосовершенствованию;
- умение предвидеть новое;
- творческий подход к работе;
- самостоятельность, пследовательность, требовательность к себе и другим, аккуратность и др. Изучение литературы по теме исследования и анализ практики обучения сельских школьников в общеобразовательной школе позволили выделить следующие педагогические условия формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву: обогащение этнокультурного компонента содержания предмета "Технология" материалами традиционной резьбы по дереву, заключающей в себе потенциал для формирования основных компонентов технологической культуры; разработка и внедрение в образовательный процесс программы кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву" и учебно-методического пособия для учителей "Методика обучения технологии обработки древесины"; воссоздание традиционной формы ремесленничества "мастер - подмастерье" на основе активного включения в образовательный процесс родителей и старших в семье учащихся; использование информационных технологий в моделировании изделий. Эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы проводился на базе МОУ "Байглычевская ООШ" и МБОУ "Яльчикская СОШ" Яльчикского района Чувашской Республики.
На констатирующем этапе эксперимента на основании опроса учителей технологии и учащихся 6-8 классов мы пришли к выводу, что с традиционной резьбой по дереву учащиеся знакомы лишь в общих чертах. Так, в условиях сельской жизни они наблюдают за работой народных мастеров, видят процесс изготовления отдельных изделий, но не владеют достаточными знаниями о традиционной резьбе по дереву, ее историко-культурной основе и национальной специфике, тогда как эти знания являются необходимым компонентом технологической культуры, формируемой в процессе изучения сельскими школьниками традиционной резьбы по дереву. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости формирования у учащихся 6-8 классов технологической культуры в совокупности мотивов, знаний и умений опыта творческой интерпретации традиционных изделий народного ремесла. Для проведения эксперимента нами были выбраны 24 школьника: 12 учащихся (МБОУ "Яльчикская СОШ") составили контрольную группу и 12 учащихся (МОУ "Байглычевская ООШ") - экспериментальную. В контрольной группе формирование технологической культуры происходило в рамках традиционного обучения, а в экспериментальной группе были реализованы выявленные нами педагогические условия. Первое условие предполагало обогащение этнокультурного компонента содержания предмета "Технология" материалами традиционной резьбы по дереву, заключающей в себе потенциал для формирования основных компонентов технологической культуры. Реализация данного условия проходило в рамках уроков технологии, для которых подбирался художественный материал, включающий яркие образцы изделий из дерева, выполненные мастерами-ремесленниками, а также легенды и предания, пословицы и поговорки, загадки; литературные этнографические источники, раскрывающие символическое значение деревьев (дуб-богатырь, рябина-оберег, береза-дух, черемуха-защитница и др.). Звучание на уроках чувашских плясовых наигрышей, исполняемых на деревянных чувашских музыкальных инструментах (гусли; скрипка; шăпăр - пузырь, род волынки; свистульки разнообразных видов - шăхлич, хÿпхÿ, тÿттĕл; флейта и др.), создавало атмосферу восприятия этого древнего ремесла как неотъемлемой части жизни, народной культуры. Вторым педагогическим условием являлась разработка и внедрение в работу кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву" учебно-методического пособия для учителей "Методика обучения технологии обработки древесины". В процессе обучения традиционной резьбе по дереву в качестве основной цели было определено формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву на основе привития любви к данному традиционному художественному ремеслу через обучение практическим навыкам и умениям создавать собственные творческие композиции в традициях местного художественного промысла. Данная цель рассматривалась в единстве обучающих (владение практическими навыками традиционной резьбы по дереву; умение создавать собственные композиции в традициях художественного промысла; освоение и формирование практических навыков работы с природными материалами, инструментами; формирование представлений о чувашской резьбе по дереву); воспитательных (привитие интереса и любви к культуре родного края и традиционным ремеслам; воспитание трудолюбия и уважения к людям труда; формирование эстетического и художественного вкуса) и развивающих (развитие трудолюбия, наблюдательности, познавательной активности, образного мышления, творческих способностей; развитие навыков самостоятельного составления несложных композиций чувашской резьбы по дереву на основе традиций народного декоративно-прикладного искусства) задач. Результаты творческих работ учащихся 6-8 классов были представлены в проектах: "История развития чувашской резьбы по дереву", "Чувашская архитектурная резьба", "Чувашское народное зодчество" и др. В ходе их выполнения школьники изучали историю развития чувашской резьбы по дереву, выбирали эскизы для орнаментации резных изделий, разрабатывали экономическое и экологическое обоснование проектных работ, рекламные ролики. Третье педагогическое условие - воссоздание традиционной формы ремесленничества "мастер - подмастерье" на основе активного включения в образовательный процесс родителей и старших в семье учащихся. Приоритетное значение в эксперименте отводилось встречам учащихся с народными мастерами-резчиками по дереву: Г. А. Андреевым (с. Байглычево), М. К. Юсуповым (д. Иш-Суринск), Г. А. Щипцовым (с. Яльчики), Н. В. Севастьяновым (д. Б. Таяба), Б. М. Пятаковым (д. Апанасово Темяши). Ими были проведены мастер-классы по традиционной резьбе по дереву, где учащиеся имели возможность познакомиться и попробовать свои силы в изготовлении традиционных изделий утилитарного и художественно-обрядового назначения с использованием старинных приспособлений. Организованные нами поездки в этнографический дом-музей мастера чувашской резьбы по дереву П. Я. Мазуркина и мастера чувашских народных музыкальных инструментов В. С. Чернова ставили своей целью углубить знания и представления учащихся об истоках древнего чувашского ремесла, его природосообразности и широком спектре применения. Значимый воспитательный эффект имело использование совместных с родителями и старшими из семей учащихся традиционных форм ремесленничества "мастер - подмастерье" (в рамках уроков и занятий кружка), где учащиеся имели возможность прикоснуться к народной традиции передачи опыта рукотворчества на основе ненавязчивого научения технологическим приемам изготовления изделий на основе народных традиций. Четвертое педагогическое условие - использование информационных технологий в моделировании изделий. С помощью компьютерных программ Microsoft Excel, Power Point, CorelDRAW, 3ds Max и AutoCAD учащиеся имели возможность самостоятельно создавать новые декоративные образы; творчески подходить к отбору способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов, мыслить системно, комплексно. В данном случае устанавливался приоритет способа над результатом деятельности, отвечающим основной цели технологического образования - подготовке учащихся к преобразовательной деятельности с активным использованием компьютерных технологий.
Так, начав со стандартных объектов (кругов, прямоугольников, различных форм будущего художественного изделия и т. д.), с помощью программ Power Point, CorelDRAW, 3ds Max и AutoCAD учащиеся могли не только видеть свое будущее художественное изделие, но и манипулировать им: разворачивать, масштабировать, закруглять углы, а также рассматривать его на любой стадии изготовления, изменяя лишь некоторые атрибуты, пользуясь различными стандартными операциями. Это помогло сократить затраты на натурное моделирование, что, в свою очередь, способствовало уменьшению ошибок в изготовлении изделий. Электронные таблицы MS Excel применялись для создания схем орнаментов традиционной резьбы по дереву, так как они являются счетными. Овладение элементами компьютерных технологий позволило учащимся не только приобретать знания, умения и навыки в процессе освоения программных средств, но и на качественно новом, современном уровне применять их для планирования технологического процесса при изучении традиционной резьбы по дереву. В ходе экспериментальной работы осуществлялось отслеживание изменений в уровне сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву. Оценка уровня соответствия сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву по компоненту "знания" и "умения" проводилась при помощи коэффициента усвоения:
К = а / Р, где К - коэффициент усвоения;
а - число правильно выполненных сельскими школьниками операций;
Р - эталон, образец полного и правильного выполнения действий.
При К < 0,7 деятельность еще находится в стадии формирования, а при К > 0,7 можно считать, что деятельность на данном уровне усвоена и в последующем совершенствуется. Для выявления уровня освоенности сельскими школьниками каждого показателя мы вывели коэффициент усвоения (предложен В. П. Беспалько), который позволяет судить о завершенности обучения. Соотнесение значений с 3-бальной шкалой дает следующие соотношения: 3 балла - К = 1 ÷ 0,8 (высокий); 2 балла - К = 0,8 ÷ 0,7 (средний); 1 балл - К < 0,7 (низкий).
Динамика изменения уровней сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву представлена в таблицах 2 и 3. Таблица 2 - Распределение испытуемых контрольной и экспериментальной групп до педагогического эксперимента с учетом уровня сформированности у сельских школьников технологической культуры УровеньЭкспериментальная группаКонтрольная группакритериикритериипотреб-ностно-мотива-ционныйкогни-тивныйпрактическийличностно-твор-ческийпотреб-ностно-мотива-ционный когнитивныйпракти-ческийличностно-твор-ческийчел.%чел.%чел%чел%чел.%чел%чел.%чел%высокий----------------средний325325758,3866,7433,3433,3650758,3низкий975975541,7433,3866,7866,7650541,7
Таблица 3 - Распределение испытуемых контрольной и экспериментальной групп после педагогического эксперимента с учетом уровня сформированности у сельских школьников технологической культуры УровеньЭкспериментальная группаКонтрольная группакритериикритериипотреб-ностно-мотивационныйкогни-тивныйпракти-ческийличностно-твор-ческийпотребностно-мотивационныйкогни-тивныйпракти-ческийличностно-твор-ческийчел.%чел.%чел%чел.%чел%чел.%чел.%чел%высокий433,3866,7866,7650--216,7216,718,3средний541,7433,3433,3541,7650758,3758,3650низкий325----18,3650325325541,7 Как видно из таблиц, если в начале эксперимента распределение испытуемых обеих групп с учетом уровня сформированности технологической культуры было относительно одинаковым в обеих группах, то после его завершения среди испытуемых экспериментальной группы существенно увеличилась доля лиц со средним и высоким уровнем критериев: потребностно-мотивационного от 25% и 0% до 41,7% и 33,3 %, когнитивного - от 0% и 25% до 33,3% и 66,7 %, практического - от 0% и 58,3% до 33,3% и 66,7% и личностно-творческого - от 0% и 33,3% до 41,7% и 50%. На рисунке 1 представлены уровни сформированности технологической культуры у сельских школьников экспериментальной группы в процессе обучения традиционной резьбе по дереву до и после эксперимента. Рисунок 1 - Уровни сформированности технологической культуры у сельских школьников экспериментальной группы до и после эксперимента
В целом анализ хода и результатов формирующего эксперимента свидетельствует о значительном повышении уровня сформированности технологической культуры в экспериментальной группе по всем критериям.
Также в ходе обобщающего этапа сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах (различия между ними), показало положительную динамику в уровне сформированности технологической культуры у сельских школьников экспериментальной группы в процессе обучения традиционной резьбе по дереву по всем критериям. Результаты итогового диагностического среза показали значительное повышение уровня сформированности технологической культуры у сельских школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность выявленных педагогических условий, обеспечивающих сформированность технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву и правомерность выдвинутой нами гипотезы. В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, определены наиболее актуальные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Сформулированы следующие выводы:
Технологическая культура, являясь частью общей культуры школьника, определяется как интегральное образование, включающее совокупность знаний и умений в области технологии, умений оценивать технические параметры деятельности и ее продуктов, владение методом проектов и новыми информационными технологиями, позволяющими создавать изделия художественно-эстетического, утилитарного и производственного назначений на творческо-преобразовательной основе. Нами выявлено, что формирование технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву обуславливается культурно-исторической средой, включающей местные трудовые, нравственно-этические, эстетические ценности, народные обычаи и традиции, являющиеся неотъемлемой частью жизни сельчан. Традиционная резьба по дереву, отражающая духовную, технологическую и творческую основы, располагает значительным педагогическим потенциалом, заключающим следующие функции: образовательную (усвоение знаний и умений в области традиционной резьбы по дереву с пониманием ее этнической специфики в культурно-исторической обусловленности); развивающую (развитие мелкой моторики; обретение навыков логического и пространственного мышления; развитие творческих способностей, воображения, волевых качеств, активности, целеустремленности, самостоятельности, эмоционального настроя; выработка чувства композиции, цвета, ритма); воспитательную (трудовое, эстетическое, нравственное, умственное, экономическое и экологическое воспитание на основе знания, понимания и уважительного отношения к культурным традициям народа).
Уровень сформированности технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву определяется по соответствию следующими критериями:
- потребностно-мотивационному, включающему интерес к традиционной резьбе по дереву с эстетический и утилитарной точек зрения; потребность в приобретении умений и навыков, необходимых для выполнения изделий;
- когнитивному - знание истории чувашских народных ремесел как части культуры, быта, традиций чувашского народа; комплекс знаний о чувашской традиционной резьбе по дереву, о материалах, инструментах и приспособлениях, используемых при изготовлении изделий, о технологических приемах изготовления изделий на основе народных традиций;
- практическому - владение технологией изготовления изделий на основе традиционной резьбы по дереву; владение умениями проектирования и использования информационных технологий; умение анализировать и оценивать изделия, выполненные в народных традициях чувашской резьбы по дереву, а также результаты своей деятельности; - личностно-творческому - наличие природных задатков и художественных способностей; богатое воображение и чувство вкуса; стремление к самосовершенствованию; умение предвидеть новое, позитивно воспринимать новшества и изменения, вести активный поиск оригинальных идей; творческий подход к работе. Эффективность формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
* обогащением этнокультурного компонента содержания предмета "Технология" материалами традиционной резьбы по дереву, заключающей в себе потенциал для формирования основных компонентов технологической культуры;
* научно-методическим оснащением образовательного процесса, включающим программу кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву" и учебно-методическое пособие для учителей "Методика обучения технологии обработки древесины";
* воссозданием традиционной формы ремесленничества "мастер - подмастерье" на основе активного включения в образовательный процесс родителей и старших в семье учащихся;
* использованием информационных технологий в моделировании изделий. В ходе исследования доказано, что процесс формирования технологической культуры у сельских школьников в процессе обучения традиционной резьбе по дереву будет эффективным при реализации следующих педагогических условий: обогащении этнокультурного компонента содержания предмета "Технология" материалами традиционной резьбы по дереву, заключающей в себе потенциал для формирования основных компонентов технологической культуры; разработке и внедрении в образовательный процесс программы кружка "Искусство традиционной резьбы по дереву"; воссоздании традиционной формы ремесленничества "мастер - подмастерье" на основе активного включения в образовательный процесс родителей и старших в семье учащихся; использовании новых информационных технологий в моделировании изделий. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.
Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Петров, Г. Н. Формирование технологической культуры сельских школьников в процессе овладения традиционными народными ремеслами с использованием компьютерных технологий / Г. Н. Петров // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2011. - № 1, ч. 2. - С. 129-133. 2. Петров, Г. Н. Освоение традиционных народных ремесел как фактор формирования технологической культуры сельских школьников в современных условиях / Г. Н. Петров // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова. - 2011. - № 3. - С. 148-151. 3. Петров, Г. Н. Потенциал традиционной резьбы по дереву в формировании технологической культуры сельских школьников / Г. Н. Петров // Европейский журнал социальных наук "European Social Science Journal". - Рига ; Москва. - 2011. - № 10 (13). - С. 156-163. Учебно-методические работы
4. Петров, Г. Н. Методика обучения технологии обработки древесины в 7 классе : учебно-методическое пособие / сост. Г. Н. Петров. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - 69 с.
Научные статьи в журналах и сборниках
5. Петров, Г. Н. Вопросы трудового воспитания в творчестве первых чувашских учителей - учеников И.Я. Яковлева / Г. Н. Петров, И. В. Воробьева // Яковлевские чтения : сб. науч. тр. - Чебоксары, 2008. - С. 42-46. 6. Петров, Г. Н. Этнопедагогические возможности народных промыслов и ремесел в сохранении культуры этноса / Г. Н. Петров // Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях : сб. науч. ст. - Чебоксары, 2010. - С. 118-124. 7. Петров, Г. Н. Мастера-ремесленники - хранители национальной культуры / Г. Н. Петров // Яковлевские чтения : сб. науч. тр. - Чебоксары, 2010. - С. 70-74. 8. Петров, Г. Н. Инновационные процессы в технологической подготовке будущих учителей технологии / Г. Н. Петров // Личность учителя и проблемы его подготовки в историко-педагогическом процессе : сб. науч. тр. - Чебоксары, 2010 - С. 98-03. 9. Петров, Г. Н. Функционально-смысловая взаимосвязь технологической культуры и народных традиций / Г. Н. Петров // Педагогический процесс в школе и вузе : сб. науч. ст. / отв. ред. Павлов И. В. - Чебоксары, 2010. - С. 195-199. 10. Петров, Г. Н. К вопросу гуманизации образования посредством формирования технологической культуры школьников / Г. Н. Петров // Теория и практика современной педагогики : материалы международной заочной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2011. - Ч. 1. - С. 79-87. 11. Петров, Г. Н. Трудовое воспитание сельских школьников в наследии И. Я. Яковлева и современная сельская школа (на примере Байглычевской СОШ ЧР) / Г. Н. Петров // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2011. - № 1 (69), ч. 2. - С. 129-133. 12. Петров, Г. Н. Подготовка учителя к использованию потенциальных возможностей резьбы по дереву в формировании технологической культуры школьников / Г. Н. Петров // Становление и развитие ремесленничества и профессионального ремесленного образования в России : сб. науч. статей 4-й Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 2011. - С. 241-244. Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева" 29.02.2012 г.
Подписано в печать 05.03.2012 г. Бумага писчая.
Печать оперативная.
Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №.
Отпечатано на участке оперативной полиграфии
ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева"
428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38
1
2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
193
Размер файла
268 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа