close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Гаричева Наталья Евгеньевна Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: Д 212.254.02 Название организации: Смоленский государственный университет Адрес орган
 На правах рукописи
Гаричева Наталья Евгеньевна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ПРАВОНАРУШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
13.00.01 - Общая педагогика,
история педагогики и образования
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Смоленск - 2012
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых"
Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор ПОПОВ Виктор Алексеевич
Официальные оппоненты:ГУБА Владимир Петрович,
доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, НОУ ВПО "Смоленский гуманитарный университет", заведующий кафедрой педагогики и физического воспитания
КОБИЗЬ Татьяна Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВПО "Смоленский государственный университет", доцент кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет"
Защита состоится 18 апреля 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при ФГБОУ ВПО "Смоленский государственный университет" по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржеваль-
ского, 4, ауд. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.
Автореферат разослан 16 марта 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Селиванова Л.Н.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современные противоречия, возникшие в российском обществе, требуют поиска новых моделей общественного влияния на подрастающее поколение. Семья как общность людей, связанных отношениями родства, родительства, супружества, экономического партнерства, выполняет важнейшие воспитательные и социальные функции, играет ведущую роль в жизни ребенка, его защите, удовлетворении духовных потребностей, предупреждении правонарушений. Семья является социально-психологической нишей развития личности, посредником между ней и обществом, транслятором базовых ценностей от поколения к поколению. Происходящие перемены оказали на семью неоднозначное воздействие. Сегодня налицо кризис семейного воспитания, во многом связанный с разрушением традиционного уклада семейной жизни, разрывом родовых и межпоколенных связей, ростом конфликтных, аморальных, асоциальных, педагогически несостоятельных семей, ослаблением родительского контроля за детьми. В современных семьях наблюдается уменьшение "воспитательных ресурсов" родителей, приходящихся на каждого ребенка.
Общеобразовательная школа, являясь важным институтом социализации учащихся, отражает состояние и основные тенденции развития общества. С одной стороны, широкое разнообразие в России в настоящее время средних образовательных учреждений - муниципальных и негосударственных (религиозных школ, гимназий, лицеев) - отражает демократические тенденции в развитии общества; с другой стороны, в подобном контексте отношения между школой, семьей и общественностью становятся не только богаче, но нередко и более противоречивыми. В настоящее время педагоги оказались в плену серьезных психологических и материальных проблем, что проявилось в их профессиональной растерянности и нигилизме в оценке воспитательных возможностей семьи. Кроме того, многие педагоги, болезненно переживая резкое снижение своего социального статуса, проявляющееся прежде всего в неадекватном материальном вознаграждении за учительский труд, не считают себя специалистами с достаточным авторитетом или имеющими моральное право осуществлять социально-педагогическую миссию вне школы; другие сужают круг своих обязанностей до традиционного "урокодательства"; третьи не чувствуют себя достаточно методически подготовленными для плодотворного сотрудничества с семьей, социумом. Современная ситуация характеризуется тем, что многие образовательные учреждения свели почти на нет процесс взаимодействия с семьей, общественностью.
Интенсивная коммерциализация сфер молодежного досуга, спорта, художественного творчества привела к тому, что они стали недоступны для детей и подростков из средне-и малообеспеченных слоев населения. Отсутствие необходимых и доступных условий для продуктивного, духовно насыщенного времяпровождения детей и подростков на фоне глубоких социально-экономических противоречий влечет за собой такие виды отклоняющегося поведения в детско-подростковой среде, как проституция, потребление психоактивных веществ, алкоголя, жесткость, вандализм и прочие, которые при определенном стечении обстоятельств приводят к правонарушениям. Распространение моделей аморального поведения, связанных с печатной, кино-и видеопродукцией, электронной информационной средой (настольные и карманные компьютеры, мобильные телефоны, электронные игровые системы и т.п.), пропагандирующей культ насилия и жестокости, приводит к эскалации противоправного поведения.
В своем выступлении в Государственной Думе РФ министр внутренних дел Р.Г. Нургалиев отметил, что ежегодно до 152 тыс. несовершеннолетних привлекаются к уголовной ответственности, каждое десятое правонарушение совершается подростками, которые отличаются повышенной агрессивностью и жестокостью. Многие правонарушения ничем не мотивированы, подчинены самоутверждению через насилие. В условиях жестокой дифференциации российского общества появились новые виды правонарушений (вымогательство, приобретение, хранение, передача оружия, взрывчатых веществ и др.), коренным образом изменились их мотивы и структура. Происходит "омоложение" правонарушителей, что означает более интенсивный рост противоправного поведения учащихся 14-15 лет по сравнению с категорией 16-17-летних. Криминальные тренды несовершеннолетних дают основание прогнозировать увеличение числа правонарушений среди данной возрастной категории. Поэтому в современных условиях чрезвычайно важен поиск новых форм и методов взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся. В то же время российскому педагогическому сообществу важно опираться на лучшие достижения отечественного педагогического опыта в области взаимодействия базовых институциональных подсистем, поскольку реальное их взаимодействие в советский период (в силу известных концептуальных установок) позволяло решать проблемы отклоняющегося поведения учащихся. В сложившейся ситуации проблема взаимодействия школы, семьи и общественности приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.
В отечественной педагогике накоплен богатый материал для всестороннего рассмотрения данной проблемы.
Степень научной разработанности проблемы
В дореволюционной России такие общественные деятели, как А.Я. Герд, Д.А. Дриль, П.Ф. Каптерев, В.П. Кащенко, обеспокоенные фактами социальных отклонений среди молодежи, предлагали различные пути решения данной проблемы, обращая внимание на важность сочетания общественного и семейного воспитания. История развития проблемы предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников отражена в работах П.П. Блонского, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского и др.
И.И. Данюшевский, В.М. Дюшен, Г.Е. Жураковский, З.Ф. Лапенко, А.С. Макаренко, Л.В. Раевская, С.М. Ривес, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий эффективное решение задач в воспитании, профилактике правонарушений среди подростков видели в тесном взаимодействии учебно-воспитательного коллектива педагогов и учащихся с производственными коллективами, общественностью. Педагоги определили главные общие социально-педагогические идеи: а) ведущую роль школы как основного государственного учебно-воспитательного учреждения в обеспечении обучения и воспитания подрастающего поколения; б) широкое использование воспитательных возможностей социального окружения в помощь школе; в) изучение и учет особенностей школьной среды, конкретных условий ее взаимодействия с социумом.
В 40-50-е годы ХХ века социальные связи школы все более ориентируются на совершенствование учебно-воспитательного процесса внутри учебного заведения. Исследователи и педагогические коллективы уделяют внимание главным образом повышению успеваемости учащихся. В это время психолого-педагогический аспект разрабатывается недостаточно объективно (Т.Н.Агафонов, Е.П. Ересь, К.Д. Радина, Е.Ш. Сапожникова).
В 60-70-е годы ХХ века воспитательный потенциал взаимодействия школы и семьи рассматривался В.И. Андреевым, Б.З. Вульфовым, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, А.Б. Орловым, В.Д. Семеновым, А.С. Спиваковской. Разнообразные формы работы педагога с родителями изучали В.Г. Сенько, О.Н. Урбанская. Дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа описаны у Г.И. Куцебо, Е.Н. Наседкиной.
В 80-90-е годы ХХ века свой вклад в разработку концептуальных положений теории взаимодействия школы, семьи и общественности внесли Ш.А. Амонашвили, В.Г. Бочарова, В.В. Дружинин, Д.В. Колесов, М.М. Плоткин, В.А. Попов, А.Г. Хрипкова.
С начала ХХI века появляются работы, расширяющие сферу научных знаний о своеобразии взаимодействия учащихся друг с другом, социумом, специфике их воспитания и обучения, близкие проблематике нашего исследования. Так, Н.А. Кучуб исследовал ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциальности поведения подростков; С.С. Керкис изучил взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подростков; И.Н. Миняйло - формирование культуры взаимодействия семьи и школы; О.С. Скороход - включение родителей в управление образовательным учреждением; Е.А. Никитская рассматривала православную воскресную школу как воспитательную организацию и др.
Большое значение в анализе исследуемой проблемы имеют труды, отражающие принципы, содержание и приемы работы с несовершеннолетними правонарушителями (Е.В. Змановской, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейберга, И.А. Невского, В.Ю. Рыбникова, Д.И. Фельдштейна и др.).
При разработке частных вопросов мы опирались на концептуально важные положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (В.В. Кирсанов, Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин и др.).
Принимая во внимание многочисленные труды в области профилактики правонарушений, исследования проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания целенаправленной, логично выстроенной педагогической модели, способствующей снижению количества правонарушений учащихся, в основе которой лежит взаимодействие базовых институциональных подсистем (школы, семьи и общественности). Это позволит разрешить существующие противоречия между:
- объективной потребностью общества в предупреждении правонарушений учащихся и дефицитом теоретико-практических моделей взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся;
- актуализацией проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся научными сообществами и недостаточным использованием ресурсов средней образовательной школы, семьи и общественности для их предупреждения.
На основе обозначенных противоречий проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике и учитывая названные противоречия, был сделан выбор темы исследования: "Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся".
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация эффективности педагогических условий взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
Объект исследования - взаимодействие школы, семьи и общественности в системе образования.
Предмет исследования - педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность процесса взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:
- ранним выявлением учащихся, склонных к правонарушениям;
- установлением субъект-субъектных отношений между всеми участниками педагогического процесса;
- определением школы как центра, объединяющего педагогические усилия семьи, педагогического коллектива и общественности;
- организацией психолого-производственно-педагогического консилиума;
- реализацией педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
С учетом специфики предмета исследования и исходя из его цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:
1. Конкретизировать содержание понятия "взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся" и охарактеризовать понятийный аппарат исследования.
2. Проанализировать сложившийся в отечественной педагогической практике опыт взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
3. Охарактеризовать современные педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
4. Разработать и апробировать педагогическую модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся в образовательно-развивающей среде учебного заведения.
5. Обосновать ведущую роль психолого-производственно-педагогического консилиума по взаимодействию школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащихся.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:
- труды, посвященные методологии и теории педагогических исследований (М.В. Богуславский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);
- положения социальной психологии и педагогики о процессе и факторах социализации человека (Г.М. Андреева, С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, И.А. Липский, А.В. Мудрик и др.);
- отечественные теории о взаимодействии образовательного учреждения с социумом (И.В. Гребенников, Н.К. Крупенина, А.С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);
- положения о роли социальной среды и влиянии общества на процесс формирования и развития личности (Л.П. Буева, В.В. Давыдов, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.); - идеи гуманизации целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, А.Н. Тубельский, К.Д. Ушинский и др.);
- идеи профилактики отклоняющегося поведения в педагогическом процессе (А.С. Белкин, Г.А. Воронина, М.А. Галагузова, В.В. Кузьминов, А.Г. Макеева, В.А. Попов, Л.К. Фортова, Д.И. Фельдштейн и др.);
- концептуальные положения о воспитательной системе школы (В.Г. Бочарова, В.В. Дружинин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Т.Ф. Яркина и др.);
- исследования о возрастных особенностях учащихся (Г.С. Абрамова, И.И. Карпец, А.В. Мудрик, В.С. Мухина и др.).
Правовую основу исследования составляют Закон "Об образовании" (1992 г., с изменениями, внесенными Федеральным законом № 50 ФЗ от 24.04.2008 г.), Закон РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (1999г.), Нормативные материалы и документы по Семейному и Уголовному кодексам РФ (1996-2000 гг.) и др., указывающие цель воспитания современных учащихся: формирование нравственной, полноценной и свободной личности.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, программ, методических пособий и педагогической документации), педагогический эксперимент, эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, беседа) и методы математической статистики.
Основные этапы и база исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ № 14, 19, 22, 24 г. Коврова. В исследовании принимали участие 952 человека: 627 учащихся 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классов в возрасте от 15 до 18 лет, 230 родителей, 80 учителей и 15 руководителей структурных подразделений завода имени В.А. Дегтярева.
Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение проблемы исследования на основе анализа философской, социологической, юридической, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой теме; определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (2005-2008 гг.) - проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробирование модели взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.
Третий этап (2008-2011 гг.) - анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов и оформление материалов диссертационного исследования.
Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:
- уточнено содержание понятия "взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся", которое представляет собой систему взаимообусловленных действий социальных институтов, где выделяются общие образовательные мероприятия, способствующие развитию и укреплению социального иммунитета учащихся, результатом которого становится их конструктивное поведение;
- в общую педагогику введено и дано понятие "психолого-производственно-педагогический консилиум" как конкретной формы организации взаимодействия школы, семьи и общественности, функция которого состоит в предупреждении правонарушений посредством формирования их положительного социального опыта;
- введены и обоснованы принципы педагогической деятельности, дополняющие гуманистические принципы педагогики, в отношении организации взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся (взаимодополняемости, сбалансированности, синтеза);
- разработана педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности, педагогически обусловленная и обеспечивающая снижение количества правонарушений среди учащихся через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения.
- определены и научно обоснованы педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности, способствующие эффективному предупреждению правонарушений среди учащихся: раннее выявление учащихся, склонных к правонарушениям; установление между всеми участниками педагогического процесса субъект-субъектных отношений; определение школы как центра, объединяющего педагогические усилия семьи, педагогического коллектива и общественности (совет профилактики, совет школы, психолого-производственно-педагогический консилиум) по предупреждению правонарушений учащихся; организация психолого-производственно-педагогического консилиума (представители школы, родителей; трудовых коллективов), направленный на предупреждение правонарушений учащихся; реализация авторской педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в осуществлении концептуального анализа и синтеза отечественных и современных научных представлений по проблеме взаимодействия школы, семьи и общественности, позволивший внести вклад в развитие современной превентивной педагогики на основе расширения научного представления о спектре субъектов воспитания (психолого-производственно-педагогический консилиум); в конкретизации и дополнении содержания понятия "взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся"; в расширении научных представлений о принципах взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся (взаимодополняемости, сбалансированности и синтеза).
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- выявленные теоретические подходы к проблеме взаимодействия школы, семьи и общественности могут быть использованы при разработке воспитательной системы в образовательном учреждении, направленной на предупреждение правонарушений среди учащихся;
- выявленные особенности личности учащегося, склонного к правонарушениям, а также причины (социально-экономические, социально-психологические, социально-педагогические, личностные), способствующие противоправному поведению школьников, могут быть использованы в лекционных курсах и семинарах в системе средних общеобразовательных учреждений (для учителей-предметников, педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей и администрации учебных заведений);
- содержание педагогической модели взаимодействия школы, семьи и общественности, представленное в исследовании, может быть использовано педагогическим коллективом школы при планировании мероприятий с целью предупреждения правонарушений учащихся;
- полученные выводы и результаты исследования относительно организации взаимодействия школы, семьи и общественности могут использоваться специалистами, занятыми в области предупреждения правонарушений учащихся.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его общетеоретической ориентацией на ведущие концепции отечественной педагогики и психологии, применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики, личным участием автора, примером реализации педагогической модели в общеобразовательных школах № 14, 19, 22, 24 г. Коврова Владимирской области.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся представляет собой систему взаимообусловленных действий социальных институтов, в которой выделяются общие образовательные мероприятия, способствующие развитию и укреплению социального иммунитета учащихся, результатом которого становится их конструктивное (социально одобряемое) поведение.
2. Психолого-производственно-педагогический консилиум - совещательная форма организации взаимодействия школы, семьи и общественности, функция которого заключается в практическом содействии учащимся в профессиональной подготовке на старшей ступени школьного образования. Деятельность психолого-производственно-педагогического консилиума осуществляется в двух направлениях: адаптационном и развивающем. Адаптационное направление включает: а) профессиональное просвещение; б) диагностику профессиональных склонностей и предпочтений учащихся. Развивающее направление формирует у школьников практические навыки по выбранной профессии.
3. Принципами педагогической деятельности, дополняющие гуманистические принципы педагогики, в отношении организации взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся являются:
- принцип взаимодополняемости, обеспечивающий общие приоритеты социальных систем (школы, семьи, общественности) в деле воспитания подрастающего поколения, в результате чего формируется целостная образовательная среда;
- принцип сбалансированности, уравновешивающий функции и средства, обязанности, права и ответственность всех субъектов педагогического процесса; - принцип синтеза - объединение актуальных идей и форм работы с учащимися с целью предупреждения правонарушений.
4. Педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности раскрывает реализацию комплексного подхода в решении проблемы предупреждения правонарушений учащихся через: 1) организацию воспитательной системы среди учащихся школы, содержащую три программы: "образование", "правовое воспитание учащихся", "досуг и общение"; 2) специализацию, обеспечивающую участие всех субъектов педагогического процесса в выполнении характерной именно для него задачи в профилактике правонарушений, располагая определенными средствами (возможностями), чтобы решать ее наиболее эффективно, ориентируясь на общую цель; 3) координацию и кооперирование (долевое участие) всех субъектов взаимодействия в проведении профилактики правонарушений учащихся. Координация обеспечивается школой, которая планирует и организует проведение совместных мероприятий, направленных на предупреждение правонарушений.
5. Результативность процесса взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся достигается при реализации следующих педагогических условий: раннем выявлении учащихся, склонных к правонарушениям; организации на базе школы психолого-производственно-педагогического консилиума; установлении субъект-субъектных отношений между всеми участниками педагогического процесса; при реализации авторской педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:
- личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 14, 19, 22, 24 г. Коврова и промышленного предприятия имени В.А. Дегтярева;
- участия в педагогических советах МОУ СОШ № 14, 24 г. Коврова;
- отчетов на кафедре социальной педагогики и психологи Владимирского государственного университета;
- участия в работе конференций различного уровня:
В Международных научно-теоретических и практических конференциях и конгресса: "Гуманитарные исследования в современном образовании" (Ковров, 2007), "Психология отношений: XXI век" (Владимир, 2008), "Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры" (Кострома, 2008), "Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив" (Пенза, 2008); на региональных научных конференциях "Личность и бытие: субъектный подход" (Москва, 2008), "Вооружение - Технология - Безопасность - Управление" (Ковров, 2010); на всероссийских научно-практических конференциях "Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования" (Челябинск, 2008), "Проблемы развития ювенальной юстиции: взаимодействие федерального и регионального уровней" (Орехово-Зуево, 2009).
Основные положения диссертационного исследования отражены в 13 публикациях автора, в том числе статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура диссертации определена логикой исследования, его целью и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы; определены его объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологическая база и методы; выделены этапы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования.
В первой главе "Теоретический анализ проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся" конкретизирован понятийно-категориальный аппарат исследования, позволивший определить содержание понятия "взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся"; проанализированы подходы к проблеме взаимодействия школы, семьи и общественности в отечественной и современной научной литературе; определены педагогические условия эффективного взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся; представлена разработанная соискателем педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений.
Во второй главе "Апробация педагогической модели взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся" представлена логика и описана организация опытно-экспериментальной части исследования; раскрывается программа организации психолого-производственно-педагогического консилиума как одна из новых форм взаимодействия школы, семьи и общественности; приводятся результаты опытно-экспериментальной работы и их научная интерпретация.
В заключении представлены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие решение поставленных задач, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.
В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Проблема правонарушений учащихся-подростков является одной из наиболее острых проблем современного российского общества. Сегодня она может решаться путем воспитательной взаимосвязи базовых институциональных подсистем (школы, семьи и общественности). Оптимально-содержательная взаимосвязь различных институциональных подсистем воспитания открывает широкие возможности для целостного формирования просоциальной личности учащегося, повышения эффективности педагогического процесса за счет усиления взаимовлияния каждого из социальных институтов.
В России действует Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", в котором отражены основы правового регулирования взаимодействия органов и учреждений системы профилактики.
В ходе исследования было установлено, что в современной психолого-педагогической литературе понятие "взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся" по существу не получило научного завершения. В силу этого мы уточнили содержание данного понятия, рассматривая его компоненты с позиции философии, социологии, психологии, педагогики.
В философии категория "взаимодействие" является основным принципом познания явлений, обуславливающих изучение их во взаимодействии с другими объектами, частями, сторонами, свойствами (А.И. Абрамов).
С точки зрения психологии, взаимодействие - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь (В.Г. Крысько). Именно причинная обусловленность составляет главную особенность взаимодействия.
С педагогической точки зрения, взаимодействие - развивающий, формирующий личность ученика процесс при руководящей роли педагога. При этом взаимодействие сторон осуществляется в процессе ведущей деятельности учащихся: в игре, учении, труде, общении (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Л.А. Левшин, В.Д. Семенов).
Исходя из вышесказанного, взаимодействие субъектов в предупреждении правонарушений является основополагающим условием, обеспечивающим его эффективность.
Проведенный категориальный анализ понятия "семья" показал, что современная наука ее рассматривает двояко: как социальный институт и как малую группу, члены которой связаны между собой родственными связями, брачными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью. Мы считаем, что главным критерием данной дефиниции должна выступать психологическая общность членов семьи и предполагаем, что семья - это: 1) единый, целостный коллектив взрослых и детей, основанный на брачных, родственных связях, в котором существуют понимание и доверие между всеми членами, ответственность старших за младших, друг за друга; 2) сообщество взрослых и детей, где взрослые выполняют воспитательную функцию, благодаря чему укрепляется морально-нравственная позиция детей, что влияет на рост их правового самосознания, предупреждает их правонарушения.
В нашем исследовании школа рассматривается как социальная система, которая способна создать условия для взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса с целью обеспечения снижения правонарушений среди учащихся.
Предупреждение противоправного поведения требует гуманного подхода к личности на основе сотрудничества и координации усилий государственных, общественных и частных организаций. Особая роль в диссертации отводится родительской общественности (родительский комитет, попечительский совет школы, совет профилактики правонарушений) как негосударственной, некоммерческой общественной организации, объединяющей на добровольной основе родителей, которые заинтересованы в улучшении качества воспитания своих детей, в предупреждении правонарушений среди них. На сегодняшний день родительская общественность, на наш взгляд, представляет собой доступную и единственную в ближайшей перспективе общественную организацию, которая способна не только оказать реальную помощь школе в деле воспитания детей, но и выжить ей в сложившейся экономической ситуации. Работа родительской общественности предполагает многоуровневую деятельность: родители выступают спонсорами различных мероприятий, помогают в реализации общешкольных мероприятий, принимают личное участие в работе с детьми во внеурочное время, способствуют привлечению в помощь школе общественных организаций, помогают в организации системы повышения педагогической культуры родителей, участвуют в работе по предупреждению правонарушений учащихся. В качестве педагогического резерва мы предлагаем введение нового компонента в структуру общественных организаций - психолого-производственно-педагогического консилиума, который должен существовать на базе школы и быть включен в ее воспитательно-образовательный процесс. Цели, задачи данного консилиума детерминируются актуальными проблемами как школьной жизни, так и экономическими, социальными проблемами российского общества. Обращение к анализу существующих в научной литературе подходов к понятию "правонарушение" (Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников, В.Н. Кудрявцев, В.А. Попов и др.) показало, что под правонарушениями понимается общественно опасное, виновное действие или бездействие, запрещенное законом и влекущее за собой юридическую ответственность.
Вышеизложенные положения позволяют вывести следующее определение. Взаимодействие школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся представляет собой систему взаимообусловленных действий социальных институтов, в которой выделяются общие образовательные мероприятия, способствующие развитию и укреплению социального иммунитета учащихся, результатом которого становится их конструктивное (социально одобряемое) поведение. Социальный иммунитет мы определяем как интегративное личностное образование, включающее знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе воспитания, обучения, развития и позволяющие учащимся противостоять негативному влиянию социума.
Анализ литературы, раскрывающей теорию и практику проблемы взаимодействия школы, семьи и общественности, позволил выделить основные положения изучаемой проблемы, которые стали значимыми для нашего исследования:
- ведущая роль школы как основного государственного учебно-воспитательного учреждения и главного организатора во взаимодействии с непосредственным окружением воспитанников (С.Т. Шацкий). Именно в этом контексте в диссертации актуализируется воспитывающая, социально-педагогическая миссия школы, направленная на обеспечение снижения правонарушений учащихся;
- связь общеобразовательного учреждения с трудовыми коллективами (А.С. Макаренко). В связи с этим на базе школы организуется общественная организация: психолого-производственно-педагогический консилиум, способствующий вовлечению учащихся в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, формирования трудолюбия и других положительных качеств школьника;
- целостный и непрерывный воспитательный процесс учащихся (Ш.А.Амонашвили, И.В. Гребенников, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова и др.). В исследовании развивается мысль, что организация целостного и непрерывного процесса воспитания позволяет институциональным подсистемам (школе, семье, общественности) спроектировать воспитательное пространство, способствующее формированию позитивных ценностных ориентаций и социально - одобряемых форм поведения учащихся;
- определение для каждой возрастной категории педагогически значимых видов деятельности (В.Г. Бочарова). Это нашло отражение в диссертации через создание сети объединений по интересам учащихся на базе школы, помогающей им найти свою социальную нишу и определиться с конструктивной жизненной стратегией;
- включение в воспитательный процесс всех сфер личности подростка: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения); действенно-практической (вовлечение в общественно-полезную деятельность); эмоциональной (общение с окружающими) (Н.В. Высоцкая, Н.А. Зайцева, Н.А. Колбова).
На основе обобщения педагогического опыта взаимодействия школы, семьи и общественности (Н.В. Высоцкая, Н.А. Зайцева, Н.А. Колбова, Н.С. Толстоухова, Т.А. Фалькович, Т.Ф. Яркина), мы определили совокупность педагогических условий, которые обеспечивают эффективность процесса взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся. Важным педагогическим условием является раннее выявление учащихся, склонных к правонарушениям. Данное педагогическое условие выполняет диагностическую функцию. Психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить учащихся, склонных к совершению правонарушений, осуществить оценку их индивидуально-психологических особенностей, определить зоны ближайшего развития и наметить индивидуальное сопровождение в образовательном учреждении, семье.
Вторым педагогическим условием взаимодействия школы, семьи и общественности нами определено установление субъект-субъектных отношений между всеми участниками педагогического процесса. Сущность этого условия заключается в том, что все участники (педагоги, ученики, социальные партнеры) воспринимают друг друга в качестве равноправных партнеров взаимодействия. Такое равноправное восприятие позволяет каждому иметь свое мнение, а также право на отстаивание и защиту своего мнения в диалоге при умении идти на разумный компромисс (А.А. Лобанов).
Третьим выявленным педагогическим условием является следующее: школа становится центром, объединяющим педагогические усилия семьи, педагогов и общественности. Данное условие обусловлено тем, что среди социальных институтов, призванных воспитывать нравственно устойчивую личность, российская семья значительно утратила свое влияние на подрастающее поколение. Сегодня общеобразовательная школа обладает тем кадровым, методологическим, интеграционным потенциалом, который способен активизировать заботу родителей о своих детях, специалистов - о воспитанниках (И.В. Ульянова).
Четвертое педагогическое условие определено нами как организация психолого-производственно-педагогического консилиума. Данное педагогическое условие выполняет системообразующую функцию и позволяет объединить всех участников воспитательного процесса (родителей, педагогов, представителей трудовых коллективов) с целью расширения сферы позитивных интересов учащихся, предоставления им возможности первичной профессиональной пробы, создания ситуаций профилактики правонарушений учащихся.
Пятым педагогическим условием является реализация педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся. Это требует оформления комплексной педагогической модели взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся, основу которой составила бы теоретическая концепция, включающая цели, задачи, принципы педагогической теории, организационные формы и методы воспитания и обучения.
Проверка эффективности выявленных педагогических условий, являющихся структурной частью педагогической модели, осуществлялась в процессе формирующего эксперимента.
Таким образом, учитывая вышеизложенное, была построена педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся (Схема 1).
Воспитательный потенциал взаимодействия школы, семьи и общественности в педагогической модели реализуется в нескольких вариантах: во-первых, как средство формирования взаимопонимания между всеми участниками педагогического процесса; во-вторых, как способ опосредованного управления жизнедеятельностью школьников, в-третьих, посредством создания общешкольного коллектива и осуществления преемственности в детских объединениях.
Схема №1. Педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся
Опытно-экспериментальное исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
На констатирующем этапе решались следующие задачи:
- изучение учащихся с целью определения склонности их к отклоняющемуся поведению; а также выраженности форм агрессивного поведения;
- изучение родительского отношения и стилей семейного воспитания в области формирования противоправного поведения учащихся;
- определение уровня готовности педагогов к работе с учащимися, склонных к совершению правонарушений;
- изучение способов реагирования педагогов в конфликтных ситуациях на продуктивное взаимодействие всех участников педагогического процесса.
В связи с отсутствием разработанного диагностического материала, удовлетворяющего экспериментальным требованиям исследования, перед нами определилась задача формирования комплекса диагностических методик.
В работе с учащимися мы использовали: 1. Методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) 2. Методику диагностики показателей и форм агрессии А. Басса-Дарки. 3. Модифицированную анкету, направленную на изучение уровня знаний школьников о правонарушениях, причинах, приводящих к противоправному поведению, а также о возможных способах профилактики. 4. Анкету, направленную на изучение сферы интересов и увлечений учащихся, выявление предпочитаемого и желаемого способа их времяпрепровождения.
Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что 86 % учащихся из контрольной группы и 79 % школьников из экспериментальной группы склонны к отклоняющемуся поведению. Констатирующий эксперимент указал на высокий удельный вес агрессивных и враждебных реакций у протестированных школьников (вербальная, физическая агрессия, негативизм, подозрительность, чувство вины, раздражительность). Изучение сферы интересов и увлечений учащихся показало, что 59 % учащихся выбирают пассивный отдых (просмотр телевизора, игры за компьютером и др.).
В психологическую диагностику были включены родители учащихся. При изучении семьи нами оценивался нравственно-психологический климат, преобладающий стиль воспитания детей. В работе с родителями использовались: 1. Тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), 2. Тест-опросник "Стили семейного воспитания".
Обследование родителей показало, что большинство из них строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка социально неприемлемые формы взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у них отрицательных черт. При диагностике родительского отношения к своим детям, практикуемого в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, было отмечено, что отношения отличаются напряженностью и носят переменчивый, неустойчивый характер. Изучение стилей семейного воспитания показало, что родители наиболее часто применяют либеральный (48,3 %), индифферентный (23,6%) и авторитарный стили воспитания (19%), а наиболее желаемый и адекватный авторитетный стиль используется только у 12% опрошенных.
В работе с педагогами определялись: 1. "Агрессивность педагога", с использованием методики А. Ассингера; 2. Их умение выхода из конфликтных ситуаций (методика Е.М. Рогова "Оценка способов реагирования в конфликте"); 3. Взаимодействие с учащимися (методика Е.М. Рогова "Учитель - ученик". Изучению подверглись планы воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях с целью уточнения профилактических мероприятий, направленных на предупреждение правонарушений среди учащихся. Анализировались статистические данные о количестве учащихся, стоящих на внутришкольном учете и на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.
Обследование педагогов показало, что в сложных ситуациях они не всегда ориентируются на то, чтобы прийти к соглашению, учесть пожелания противоположной стороны; во взаимодействии с учащимися недостаточно полно и системно используют эмоциональный компонент, который как раз способствует созданию доверительных отношений в сфере сотрудничества. Был выявлен низкий уровень информированности педагогов в области педагогических новинок и отсутствие в учебном плане продуманных мероприятий по вопросам предупреждения правонарушений среди учащихся. В школах отсутствовала система взаимодействия с окружающим ее социумом.
Проведенное исследование позволило сформулировать собственную оценку причин правонарушений среди учащихся. Это, во-первых, бесцельное времяпрепровождение учащихся; во-вторых, слабая психолого-педагогическая подготовленность родителей к воспитанию своих детей; в- третьих, недостаточная профессиональная компетенция педагогов в установлении субъект-субъектных отношений с учащимися и их семьями.
Результаты исследования, полученные в ходе констатирующего эксперимента, способствовали принятию решения о необходимости организации в школе психолого-производственно-педагогического консилиума (ПППК), содействующего созданию специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи школьникам, склонным к правонарушениям, а также практической помощи учащимся в профессиональной подготовке на старшей ступени школьного образования. Под психолого-производственно-педагогическим консилиумом мы понимаем постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, состоящий из председателя, который возглавляет эту работу в лице заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей, социального педагога, педагога-психолога, наставников промышленного предприятия, руководителей структурных подразделений предприятия, менеджеров по персоналу. Психолого-производственно-педагогический консилиум не является самостоятельным органом и не имеет статуса юридического лица - это общественная организация, создаваемая на базе общеобразовательного учреждения.
Целью психолого-производственно-педагогического консилиума является выработка коллективного решения способов профессионального педагогического сопровождения учащихся, склонных к правонарушениям. В задачи психолого-производственно-педагогического консилиума входит:
- создание условий для взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса в школе;
- трудоустройство учащихся в летний период на предприятия города;
- проведение индивидуально-воспитательной работы с подростками, склонными к совершению правонарушений;
- организация работы с социально неблагополучными семьями, защита прав детей из данной категории семей.
Основные функции психолого-производственно-педагогического коллектива: нормативная; диагностическая; функция сопровождения; реабилитирующая.
Для решения поставленных задач была создана система работы, предусматривающая специальную деятельность, ориентированную на учащихся, склонных к правонарушениям.
Первый этап - психолого-педагогическое сопровождение учащихся, склонных к правонарушениям. Работа выстраивалась в несколько этапов:
ПодэтапыСодержаниеИзучение учащихся и окружающей их среды.
Диагностика личности учащегося.Трудоустройство учащихся, склонных к правонарушениям, на промышленное предприятие в летний период.Организация трудовой адаптации на предприятии (общая ориентация; вхождение в профессию; действенная ориентация; изучение процесса трудовой адаптации учащихся на предприятии); привлечение волонтеров.
Накопление учащимися нравственно положительных качеств, поступков.Занятия с элементами тренинга, экскурсии, организация общественно-полезного труда, физкультурные мероприятия. Второй этап - работа с семьей, включающая предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу по проблеме правонарушений среди учащихся. Предупредительно-профилактическая деятельность осуществлялась через групповые занятия с элементами тренинга; семинары-практикумы, конференции, лекции, индивидуальные беседы, проведение "круглых столов". Она способствовала формированию представлений о формах профилактики правонарушений учащихся.
На основе комплексных программ по профилактике правонарушений учащихся в школе и семье мы разработали авторскую программу занятий с семьей, которая включает четырнадцать занятий. Цель программы - повышение воспитательных ресурсов родителей.
Третий этап - работа с социальными педагогами, психологами, учителями-предметниками, наставниками, представителями общественности, занятыми в области профилактики правонарушений учащихся, была направлена на повышение их уровня компетентности в области предупреждения правонарушений среди учащихся.
В работе со специалистами, занятми в области педагогической профилактики правонарушений, нами использовались следующие формы: проблемные ситуации, дискуссии, диспуты, целевые курсы для обучения работе в команде; стажерская практика в школе; "круглые столы" по обобщению опыта работы; "творческие мастерские", ролевые игры, лекции-диалоги; методы: целевого наблюдения, анализа, самоанализа.
По окончании программы по педагогической профилактике правонарушений учащихся в экспериментальной и контрольной группах было проведено повторное исследование.
Результаты контрольного эксперимента отражают существенные изменения, произошедшие в поведении учащихся. Школьники стали выбирать более конструктивные и социально приемлемые способы выражения агрессии, стараясь избегать причинения физического вреда другому человеку.
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов показал, что в ходе проводимой работы с семьей родители стали больше интересоваться делами и планами своих детей, реально оценивать их, адекватно реагировать на поступки, наметилась тенденция к симбиотическим отношениям с ребенком. Повторное изучение стилей семейного воспитания показало, что 35% родителей стали использовать авторитетный стиль воспитания.
Данные контрольного эксперимента показали, что после проводимой работы с педагогами изменилось соотношение способов реагирования их в конфликте (ЭГ): избежание конфликта (5 баллов); приспособление (3 балла), соперничество (4 балла); компромисс (4 балла), сотрудничество (8 баллов). В процессе взаимодействия с детьми педагоги (ЭГ) стали больше ориентироваться на эмоциональный компонент.
После проведения профилактической работы изменилось соотношение совершаемых правонарушений среди учащихся (рис.1).
Рис.1. Количество правонарушений учащихся до и после проведения профилактической работы (итоговый срез).
Для сравнения выборочных величин, принадлежащих к начальным и итоговым срезам, мы использовали критерий  - угловое преобразование Фишера.
Проведенное исследование позволяет сделать выводы, которые нашли отражение в заключении.
1. Определено содержание взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся, включающее систему взаимообусловленных действий социальных институтов, где выделяются общие образовательные мероприятия, способствующие успешной реализации конструктивного поведения учащихся, защите их социального иммунитета.
2. Обосновано введение психолого-производственно-педагогического консилиума, который способствует созданию педагогических условий для оказания помощи учащимся, склонным к правонарушениям.
3. Разработана педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности с целью предупреждения правонарушений учащихся, представляющая собой структуру, основу которой составили: концептуальные положения; содержательная часть; процессуальная часть.
4. Обоснованы принципы педагогической деятельности: взаимодополняемости, сбалансированности, синтеза, обеспечивающие наиболее оптимальную согласованность действий и устойчивую интеграцию усилий всех субъектов в деле профилактики правонарушений учащихся.
5. Определены и научно обоснованы педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности, способствующие эффективному предупреждению правонарушений учащихся: раннее выявление учащихся, склонных к правонарушениям; установление между всеми участниками педагогического процесса субъект-субъектных отношений; определение школы как центра, объединяющего педагогические усилия семьи, педагогического коллектива и общественности по предупреждению правонарушений учащихся; организация психолого-производственно-педагогического консилиума, направленного на предупреждение правонарушений учащихся; реализация авторской педагогической модели и программы взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений учащихся.
Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.
Диссертация не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. В качестве перспективных линий дальнейших исследований можно определить следующие:
- повышение квалификации педагогического коллективы школы по вопросам профилактики правонарушений учащихся;
- изучение влияния средств массовой информации на противоправное поведение учащихся.
В приложении представлены результаты апробации материалов, статистическая обработка данных экспериментальной части исследования.
Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях автора.
Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК:
1. Гаричева Н.Е. Оптимизация процесса взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащейся молодежи в современных условиях [Текст] // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 1. - С. 97 - 101.
2. Гаричева Н.Е. Педагогическая модель взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащихся [Текст] // Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - Том 16. - С. 64 - 68.
В других изданиях:
3. Гаричева Н.Е. Формы культурного досуга в микросоциуме [Текст] // Социально-гуманитарное знание: поиск новых перспектив: материалы II Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 114 -116.
4. Гаричева Н.Е. Педагогические формы работы с молодежью по формированию здорового образа жизни [Текст] // Психологическое обеспечение национальных проектов: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры: материалы Международного психологического конгресса. - М. - Кострома, 2008. - С. 87 - 90. 5. Гаричева Н.Е. Профилактическая программа формирования личности с правильными жизненными установками в образовательном пространстве [Текст] // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2008. - С. 205 - 211. 6. Гаричева Н.Е. Роль семьи в воспитании и подготовке современной молодежи [Текст] // Психология отношений: XXI век: Материалы VI международной научно-практической конференции. - Владимир, 2008. - С. 61 - 63.
7. Гаричева Н.Е., Федоров А.Ф. Социально-исторические предпосылки разработки теоретико-педагогических основ предупреждения правонарушений [Текст] // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - М. - Челябинск, 2008. - С. 232 - 241.
8. Гаричева Н.Е. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей [Текст] // Личность и бытие: субъективный подход: Материалы научной конференции. - М., 2008. - С. 357 - 360.
9. Гаричева Н.Е. Педагогические особенности взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащихся [Текст] // Социальная работа и социальная педагогика: опыт, проблемы, перспективы развития. - Балашов, 2010. - С. 29 - 35.
10. Гаричева Н.Е. Сущность и особенности взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащихся [Текст] // Проблемы развития ювенальной юстиции: взаимодействие федерального и регионального уровней: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 28 октября 2009 г. - Кострома, 2009. - С. 151 - 160.
11. Гаричева Н.Е. Педагогические условия взаимодействия школы, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди учащихся [Текст] // Вооружение - Технология - Безопасность - Управление [Текст]: Материалы V научно-технической конференции аспирантов и молодых ученых. В 6 ч. Ч. 6. - Ковров: КГТА им. В.А. Дегтярева, 2010. - С. 10 - 31.
12. Отклоняющееся поведение молодежи: унификация понятийно-терминологического аппарата: социально-педагогический и психологический словарь; под общ. ред. В.А. Попова, Н.Е. Гаричевой, М.В. Даниловой [и др.] - 4-е изд., перераб. и доп. - Владимир: ВГГУ, 2010. - 264 с.
Подписано в печать 06.02.2012 г. Формат 60х84 1/16
Бумага офсетная № 1. Печать офсетная
Объем 1,5 п. л. Тираж 200 экз. Заказ № 2636
Отпечатано ОАО "Смоленская городская типография",
214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова,16,
тел.: 59-99-07, 38-28-65, 38-14-53.
2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
857
Размер файла
229 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа