close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Гафуров Марат Тагирович Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: Д 212.116.03 Название организации: Марийский государственный университет Адрес организаци
 На правах рукописи
Гафуров Марат Тагирович
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола - 2012
Работа выполнена на кафедре теории и методики естественно-географического образования ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) Федеральный Университет"
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Хузиахметов Анвар Нуриахметович
доктор педагогических наук, профессор
Кириллова Татьяна Васильевна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет"
Защита состоится 21 апреля 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО "Марийский государственный университет" по адресу: 424002, Республика Марий-Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Марийский государственный университет".
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО "Марийский государственный университет" 20 марта 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.
Автореферат разослан 20 марта 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,
профессор С.А. Арефьева ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях экологические проблемы приобрели глобальный характер и угрожают самому существованию человечества. Анализ исследований ученых показал, что в основе экологического кризиса лежит, прежде всего, человеческий фактор. Ошибочные представления человека о неисчерпаемости природных ресурсов вызвали безответственное потребительское отношение к природе и её недрам, которое невозможно исправить одними призывами и запретительными методами. Особую актуальность проблема приобретает в условиях техногенной экономики и внедрения рыночных механизмов, становления новых общественных отношений, произошедших изменений характера труда. Современные тенденции мирового экономического развития характеризуются процессами глобализации, информатизации и экологизации. Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд первоочередных. В 1972 году в г. Стокгольм состоялась конференция по охране окружающей среды и была принята рекомендация о создании международной программы по образованию в области окружающей среды. К числу значимых международных документов необходимо отнести решения конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), в частности программу "Повестка дня на ХХI век", которая представляет собой глобальную программу экономического и социального развития человечества на основе концепции устойчивого развития.
Содержание школьных предметов естественно-географического цикла даёт возможность изучить природные процессы и факторы влияния на окружающую природную среду. Однако в практике преподавания этих дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования эколого-экономических знаний по причине недостаточной разработанности данной проблемы. Кроме того, необходимо учитывать при разработке содержания экологического и экономического образования учащихся то, что различные регионы России отличаются специфическими природно-экологическими и социально-экономическими предпосылками развития.
В этих условиях наиболее острой является проблема экономического и экологического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ и гимназий.
Степень изученности проблемы. Большой вклад в решение проблем экономического и экологического образования и воспитания внесли Э.В.Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.В. Хоменко и др. Содержание, организация и методика экономического образования в общеобразовательных школах представлены в работах Ю.К. Васильева, Л.Л. Любимова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, В.Д. Симоненко и др. Проблемой эколого-экономической подготовки школьников в процессе общественно-полезного труда занимались П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Д. Дерябо, А.С. Нисимчук, А.Н. Хузиахметов, С.Е. Шишов и др., как компонента готовности к экономической деятельности - А.Ф. Аманд, Е.М. Сериков, Б.П. Шемякин и др.; как компонента экономической культуры - Л.Н. Пономарев, А.С. Степунов, Л.Е. Эпштейн и др. Вопросами эколого-экономической подготовки в системе дополнительного образования занимались М.Л. Альферов, А.Г Бусыгин, И.Т. Гайсин, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевич, Т.А. Федоткина, Н.М.Швецов и др. Отдельные аспекты эколого-экономических отношений в сфере образования исследовали Н.Ф. Анохина, М.И. Гайсин, Т.Н. Губайдуллина, Р.А. Сабитова, В.А. Ясвин и др. Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразователь-ных школ при изучении естественно-географических дисциплин. Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:
• объективной необходимостью использования педагогических возможностей естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и отсутствием научно-обоснованной системы практической реализации данного процесса;
• необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития и природно-экологических условий при формировании эколого-экономических знаний учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, методов и форм регионального компонента эколого-экономического образования. Систематизация данных противоречий доказывает недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся.
На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования: каковы модель и педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин? Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования "Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин". Исследование проводилось на базе VI-IX классов общеобразовательных школ и гимназий.
Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Объектом исследования является процесс естественно-географического образования учащихся.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой. Процесс формирования эколого-экономических знаний учащихся при изучении естественно-географических дисциплин будет эффективным, если:
- реализовать и последовательно соблюдать следующие педагогические условия:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
• вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем;
• использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся;
• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования;
- разработать и внедрить модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и изучения содержания школьных предметов естественно-географического цикла выявить содержание и структуру эколого-экономических знаний школьников. 2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
3. Разработать и апробировать модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
4. Определить критерии и показатели уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы (П.А. Апаков, А.Г. Бусыгин, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Т.Н.Петров, А.Д. Урсул и др.); концепции экологического образования и воспитания (А.А. Вербицкий, И.Т.Гайсин, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс и др.); психолого-педагогические концепции развития личности (Л.И. Божович, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Финаров, В.А. Ясвин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.Н.Хузиахметов, И.С. Якиманская и др.); концепция экономического образования (Л.Ф. Аманд, П.Р. Атутов, Т.Н. Губайдуллина, В.В. Хоменко и др.); теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, В.Г.Максимов, О.Г.Максимова, Э.М. Хакимов и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, В.Н. Максимова, В.Н. Михелькевич и др.).
Методы исследования: * теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование результатов диссертационного исследования; * эмпирические: проведение педагогического эксперимента, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта учителей естественно-географических дисциплин; * методы обработки экспериментальных данных: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов. Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81; гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы: муниципальные общеобразовательные учреждения "Больше-Елгинская средняя общеобразовательная школа", "Ново-Арышская средняя общеобразовательная школа" Рыбно-Слободского муниципального района; муниципальное общеобразовательное учреждение "Изминская средняя общеобразовательная школа" Сабинского муниципального района, "Тлянче-Тамакская средняя общеобразовательная школа" Тукаевского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся. Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 год в три этапа.
На поисково-теоретическом этапе (2004 - 2005 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, проанализиро-ваны школьные программы и учебники по естественно-географическим дисциплинам, были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент, позволивший определить специфику формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
На опытно-экспериментальном этапе (2005-2010 гг.) были разработаны и внедрены в практику модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, проводился формирующий этап эксперимента. На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) проводился контрольный срез знаний, умений и навыков учащихся, проанализированы и обобщены результаты эксперимента, уточнены отдельные положения, формулировки научных выводов, разработаны рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географи-ческих дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического цикла; • разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся, которая способствует расширению и углублению представлений об эффективных способах и средствах формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин;
• определены критерии (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся, на основе которых с учетом возрастных особенностей учащихся охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности их эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.
Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания и структуры эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения географии, биологии, химии в соответствии с методологией личностно-ориентированного, системного и аксиологического подходов; в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; в определении критериев (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) и уровней (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности эколого-экономических знаний учащихся, в разработке модели формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, что может способствовать дальнейшей разработке теоретических аспектов эколого-экономического образования обучаемых.
Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанных автором программ и интегрированных курсов "Экология и география" (VII кл.), "Экономика природопользования" (VIII кл.); курсов по выбору "Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона" (VIII-IX кл.), "Преемственность эколого-экономического образования" (VIII-IX кл.); учебно-методических пособий "Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин", "Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона", а также положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования эколого-экономических знаний, адекватностью методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического материала, репрезентативностью выборки, данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и внутренней непротиворечивостью теоретических выводов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора. 2. Педагогическими условиями эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования.
3. Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, которая включает цель, педагогические условия, содержание, формы и взаимосвязанные методы деятельности учителя и учащихся, критерии и результат, позволяет представить целостный процесс работы учителя.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, теории и методики естественно-географического образования, экономической географии и методики её преподавания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003-2010 гг.); обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях "Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем: теоретические и прикладные аспекты" (Казань, 2007, 2010); "Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты)" (Казань, 2009); "Естественно-географическое образование в школе и вузе" (Казань, 2009); "Экологическая культура: становление, развитие, формирование" (Беларусь, Гродно, 2009); "VIII Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики" (Тольятти, 2010); международном экологическом конгрессе ELPIT (Тольятти,2011); на всероссийских - "Природно-ресурсный потенциал Республики Татарстан и сопредельных территорий" (Казань, 2007); "Современная химия: интеграция науки, образования и экологии" (Казань, 2009); "Формирование экологической культуры учащихся и студентов" (Наб. Челны, 2010); "От творчества учителя - к творчеству ученика" (Казань, 2010); "Современные проблемы географии населения и рынка труда" (Казань, 2003, 2005, 2007, 2011); "Экология и культура" (Ростов-На-Дону, 2011); на региональных - "Современные методики преподавания географии и экологии в школе и вузе" (Казань, 2002); "Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе" (Казань, 2004); "Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-вспомогательного процесса" (Наб. Челны, 2010); на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественно-географических дисциплин обще-образовательных школ и гимназий г. Казани и Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского, Мамадышского районов Республики Татарстан.
Структура диссертации. Диссертационное исследование соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические предпосылки, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.
В первой главе "Теоретико-методологические аспекты формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин" осуществлен научный анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы по проблеме формирования эколого-экономических знаний учащихся, рассмотрены социально-педагогические предпосылки, психолого-педагогические её аспекты и показана роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся.
Исследования ученых показывают, что в ходе социально-экономического развития отношения человека и общества к природе начинают носить природопокорительский характер, человек изменяет природу в своих интересах так, чтобы иметь наилучшие возможности удовлетворять свои постепенно возрастающие потребности. В современных условиях все эти процессы начинают приобретать негативный характер, что приводит к необратимым нарушениям для природной среды, а, следовательно, и для человека как части этой системы.
В своих трудах В.И. Вернадский отмечал, что с возникновением человека и развитием его производственной деятельности к человеку начинает переходить роль основного геологического фактора всех происходящих на поверхности планеты изменений. Поэтому изменения, вызванные человеком на планете, носят явно глобальный характер.
В определении термина "экология", данным Э. Геккелем в 1866 году, имеется такой фрагмент "экология - это познание экономики природой". Через столетия экология Э. Геккеля выросла от раздела биологии до системы наук о взаимоотношениях человека с окружающей средой.
По мнению ученых А.Г. Бусыгина, Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, эколого-экономические проблемы опираются как на законы развития природных систем, так и на экономические законы, но в процессе их взаимодействия возникают специфические отношения, которые характеризуют взаимоотношения между экологическими и экономическими субъектами в условиях возрастающей производственно-хозяйственной нагрузки на природную среду.
Обеспечению эколого-экономического равновесия и решению эколого-экономических проблем большое внимание было уделено в Рио-де-Жанейро в 1992 году в программе "Повестка дня на ХХI век" и в Йоханнесбурге в 2002 году на Всемирной конференции ООН на высшем уровне по устойчивому развитию. В них было подчеркнуто, что основами устойчивого развития являются три компонента - экономическое, социальное развитие и охрана окружающей среды, и они могут рассматриваться на местном, локальном, национальном, региональном и глобальном уровнях.
В Указе Президента РФ "О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию" (1996 г.) говорится, что устойчивое развитие - это стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы. В 2002 году была принята экологическая доктрина России, основанная на концепции устойчивого развития, так как с начала 90-х годов ХХ века становление новых экономических отношений в стране обострило противоречия между экологическими требованиями и экономическими интересами. В этих условиях исключительную важность приобретает правильный выбор стратегии управления охраной окружающей природной среды и природопользованием.
По мнению А.Г. Бусыгина, синтез экологического знания является методологической основой анализа экологической проблемы и позволяет объединить все имеющиеся разрозненные экологические знания. И это позволяет изучать глобальные процессы во всей взаимозависимости их от социальных, экономических и природных аспектов и предвидеть, предупреждать нежелательное для человека и человеческого развития.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что эколого-экономические знания имеют определенную структуру и делятся на теоретические и эмпирические. Теоретические знания отражают сущность предметов и явлений. К ним относятся общие понятия, причинно-следственные связи, закономерности, научные гипотезы, теории, концепции. Эмпирические знания отображают важные особенности объектов и явлений. К ним относятся представления, единичные понятия, научные факты. Экономические знания включают понятия об организованной экономике, производительных силах, бережном отношении к общественному достоянию и др. Экономика современного общества сложна и разнообразна, и это разнообразие напрямую зависит от особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры региона. В основе многих экономических и экологических проблем современного общества лежат географические закономерности. С другой стороны, в любом предмете естественно-географического цикла всегда содержатся вопросы связанные с экономикой. Поэтому основными элементами эколого-экономического содержания являются предметные знания этих дисциплин.
Проведенный нами анализ литературных источников в диссертации позволил определить возрастную динамику формирования эколого-экономических знаний. Изучение возрастных изменений школьника, его индивидуально-психологических особенностей показало, что эколого-экономическое воспитание осуществляется в тесном единстве с общим становлением личности: с развитием интеллектуальной сферы, побуждающе-мотивационной, раскрывающей моральную направленность личности и действенно-практической, характеризующейся активностью в реализации эколого-экономических знаний и отношением учащихся к действительности. В диссертации подробно рассматриваются социально-педагогические предпосылки развития экологического и экономического образования на примере Республики Татарстан. Развитию эколого-экономического образования в республике уделяется значительное внимание. На основании Закона РФ "Об охране окружающей природной среды" (1991) была принята целевая комплексная программа "Экологическое образование населения Республики Татарстан" (1997), "Государственная программа экологического образования, воспитания и просвещения в Республике Татарстан на 2007-2011 годы", "Экологический кодекс Республики Татарстан" (2009), "Концепция экологической безопасности Республики Татарстан на период 2007-2015 гг.", "Хартии земли" и др. Все это позволяет создать в республике систему непрерывного эколого-экономического образования и воспитания, которая носит много-уровневый непрерывный характер, учитывая принцип преемственности.
По мнению И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст - это возраст пытливого ума, стремления к познанию, высокой требовательности к себе, другим, максимализация в оценочных суждениях, стремлении выработать для себя жизненный идеал. В этом возрасте развивается содержательный интерес и продуктивная деятельность, необходимость в новых определенных знаниях удовлетворяется самостоятельно, то есть путем самообразования (А.В. Петровский). У учащихся в дальнейшем возникает потребность обобщить массу накопленных разрозненных эколого-экономических сведений и фактов, решить коренные социально-экономические и экологические проблемы, и они ищут ответ на вопрос: как наполнить значимым содержанием общественную жизнь.
Изучение взаимосвязи между природой и обществом позволило нам выделить в системе эколого-экономических знаний следующие: о природе Земли, об основных законах её развития как необходимой основы для понимания взаимодействия человека и природы; о прогнозах и оценке последствий взаимодействия человека и природы; о подходах и методах решения региональных и глобальных эколого-экономических проблем.
Для формирования эколого-экономического мышления школьников необходимо овладение следующими понятиями: взаимосвязи процессов, происходящих на Земле; необходимость балансового подхода в планировании потребностей в природных ресурсах и возможностей их воспроизводства и рационального использования для обеспечения устойчивого развития общества; эколого-экономические проблемы промышленного производства, сельского хозяйства и др. (Д.В. Финаров). В соответствии с точкой зрения А.Г. Бусыгина об экологическом сознании, в нашем исследовании эколого-экономическое сознание характеризуется тремя основными элементами: эколого-экономическими знаниями; оценкой экологической, эколого-экономической ситуации; экологическим поведением. Следовательно, эколого-экономическое сознание содержит не только знания о состоянии и изменениях в природе, но и понимание возможных путей и способов решения эколого-экономических проблем. Экологические и экономические знания в совокупности с эмоциональными переживаниями способствуют становлению эколого-экономических убеждений, что является основной эколого-экономического мировоззрения и эколого-экономического сознания.
Анализируя и обобщая исследуемый материал, мы уточнили определение понятия "эколого-экономические знания". Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинар-ный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора. В качестве оценки сформированности эколого-экономических знаний школьников были выделены следующие критерии и показатели:
- образовательный, отражающий знания о роли природной, социально-экономической среды в развитии общества: объем, глубина, правильность при воспроизведении информации, овладение учебным материалом; - интеллектуально-творческий, который характеризуется знанием учащимися социально-экономической роли и значимости природной среды, ярко выраженным интересом к объектам и явлениям природы, применением знаний и умений в нестандартных ситуациях, планирования природо-охранных действий, активностью в общении, умении изложить эколого-экономические знания, оригинальностью решения поставленной цели; - мотивационно-деятельностный критерий отражает потребность в общении с природой, мотивирует свою оценку поведения в природе, осваивает нормы поведения в окружающей среде, желание и стремление приумножить природные и материальные ценности и соответствующие этому качеству поступки - активность и готовность к природоохранной деятельности, умение и навыки разумного и бережного природопользования, применение эколого-экономических знаний в новых ситуациях, связанных с природоохранной деятельностью.
В диссертации подробно рассматривается роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся. Делается акцент на то, что в формировании эколого-экономических знаний при изучении естественно-географических дисцип-лин необходимо учесть системные идеи эколого-экономического образова-ния: целостность природы; антропогенное изменение природы; оптимиза-цию взаимоотношений человека и природы; окружающую среду и здоровье человека; роль природы в нравственно-эстетическом развитии личности. Анализ научно-методических аспектов формирования эколого-экономических знаний, учебных планов (программ), учебников по предметам естественно-географического цикла позволил нам обнаружить тенденции усиления в них экологической тематики, по сравнению с тематикой экономического содержания. В целом, вопросы экологического и экономического характера изучаются разрозненно, без логической последовательности (особенно при изучении предметов биологического цикла). Мы убеждены, что при изучении предметов естественно-географических дисциплин необходимо обращать большее внимание вопросам интеграции экологических и экономических знаний для успешного формирования эколого-экономических знаний учащихся. Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин" раскрываются педагогические условия, разработана модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; описываются инновационные формы, методы и средства формирования эколого-экономических знаний школьников в учебно-воспитательном процессе; изложены цель, задача, планирование и организация экспериментальной работы, описан ход формирующего эксперимента, представлен анализ, обобщение и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме.
В ходе проведенного исследования в параграфе 2.1 диссертации нами разработаны и апробированы педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин. Педагогические условия в рамках нашего исследования мы рассматриваем как комплекс организационно-педагогических оснований, включающих создание педагогически обоснованной системы формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин:
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
• вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем;
• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания;
• использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.
Принимая во внимание необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, а также указанные нами выше противоречия, доказывающие недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся, мы разработали модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
Разработанная модель (рисунок 1) представляет собой описание системы работы учителя, которая включает цель, обозначенные ранее педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся, а также содержание, формы и методы деятельности учителя, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами учащихся. Содержание
1. Диагностика уровня сформированности ЭЭЗ уч-ся.
2. Мотивация деятельности уч-ся по формированию ЭЭЗ.
3. Разработка учителем системы формирования ЭЭЗ у уч-ся средствами ЕГ-х дисциплин.
4. Логическое структурирование урока с учетом пед.условий.
5. Коррекция уровня сформированности ЭЭЗ уч-ся.Формы
1. Коллективное формирование ЭЭЗ (фронтальная работа).
2. Выполнение учебно-познавательных заданий эколого-экономического характера учащимися, включенных в отдельные учебные группы (групповая работа).
3. Выполнение индивидуальных учебных заданий уч-ся на уроке и дома.Методы
1. Метод проблемно-рассужда-ющего изложения.
2. Метод эвристичес-кой беседы.
3. Исследова-тельский метод.
4. Метод проектовСодержание
1. Восприятие усвоения ЭЭЗ, излагаемых учителем.
2. Выполнение специальных задач эколого-экономического характера.
3. Специальная отработка на уроках способов и приемов учебно-познавательной деятельности по формированию ЭЭЗ
4. Самостоятель-ное выявление своих ошибокФормы
1. Фронталь-ная работа с классом по выполнению познавательных заданий.
2. Выполне-ние группо-вых познава-тельных заданий.
3. Выполне-ние индивидуа-льных познаватель-ных заданий в школе и дома.
Методы
1. Метод самостоятель-ной работы уч-ся по выполнению познавательных заданий.
2. Выполнение исследовательских заданий.
3. Выполнение творческих работ.
4. Выполнение заданий по переносу ЭЭЗ в новую ситуацию
Эколого-экономическое содержание естественно-географических дисциплин и осуществление межпредметных интеграционных связей
БиологияХимияЭкологияФизическая ГеографияЭкономическая и социальная география
Средства обучения
Натуральные объекты (природные, созданные человеком); наглядные пособия (объемные, плоскостные); учебные приборы (компас, колбы, барометр); вербальные (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, атласы); электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии); аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях) и др. Критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихсяобразовательный интеллектуально-творческиймотивационно-деятельностный Уровни сформированности эколого-экономических знаний учащихсяВысокийСреднийНизкий Очень низкий Рис.1 Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин
Для формирования эколого-экономических знаний в ходе исследования были использованы инновационные образовательные педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в школе. Как показывает анализ научных источников, успешность реализации педагогических технологий в эколого-экономическом образовании во многом зависит от соответствующего методического обеспечения учебного процесса, и поэтому она отражает цель обучения, обоснование выбора содержания учебной информации, способов её усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Методологической основой эколого-экономической подготовки школьников являются интегрированный и междисциплинарный подходы. Реализация процессов формирования эколого-экономических знаний средствами естественно-географических дисциплин осуществляется через индивидуальные, групповые и массовые формы обучения в зависимости от количества учащихся. К факторам, определяющим формы и методы формирования эколого-экономических знаний учащихся, относится потребность общества, вызванная угрозой экологического и экономического кризисов, существующим неудовлетворительным состоянием отношений с природной средой и потребность в оптимизации этих отношений, характер отношений с природной средой, удовлетворяющей названную потребность и др.
Как показывает анализ литературы, по данной проблеме в методике эколого-экономического образования учебный процесс строится как в форме предметного преподавания, так и в виде учебных проектов, где уделяется огромное внимание углублению теоретического материала; источником эколого-экономической информации становится форма сочетания содержания, форм, методов и средств обучения в виде модулей в различных вариантах учебных предметов естественно-географического цикла. Модуль может состоять из набора уроков, экскурсий, дидактических игр, наблюдений, различных конференций и др.
В ходе исследования, учителя естественно-географических дисциплин использовали информационные технологии, которые объединяют систему методов и способов сбора передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации эколого-экономического содержания на основе компьютерных и других технологичных средств.
В диссертации в ходе формирования эколого-экономических знаний школьников более подробно рассматривается "метод проектов". Тематика проектных заданий эколого-экономического содержания должна быть достаточно широкой и разнообразной, основана на использовании межпредметных связей, чтобы охватить возможно большой круг вопросов предметов естественно-географического цикла.
Как показывает проведенный нами анализ, многообразны формы и методы эколого-экономического образования школьников во внеурочное время в школах и гимназиях, и в учреждениях дополнительного образования, и они в работе более подробно раскрываются на примере Республики Татарстан. В данном исследовании апробировались разработанные автором интегрированные факультативные курсы "Экология и география" (VII кл., 17ч.), "Экономика природопользования" (VIII кл., 17 ч.) и курсы по выбору "Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона" (VIII-IX кл., 34 ч.), "Преемственность эколого-экономического образова-ния" (VIII-IXкл., 34 ч.).
Базой для изучения процесса формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являлись средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81, гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского муниципальных районов Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся VI-IX класссов, в том числе 241 в экспериментальных и 245 в контрольных классах.
В течение 2004-2010 гг. были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Целью констатирующего эксперимента явилось определение и проверка исходного уровня эколого-экономических знаний учащихся. В ходе данного эксперимента были поставлены следующие задачи: определить уровень эколого-экономических знаний учащихся, выявить типичные ошибки в экологических и экономических понятиях, представлениях учащихся, а также вскрыть трудности, которые возникают у учителей в ходе обучения предметам естественно-географического цикла. В результате анкетирования мы получили исходные данные об уровнях сформированности эколого-экономических знаний учащихся (таблица 1).
Таблица 1.
Уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся на констатирующем этапе эксперимента (в %)
УровеньВысокийСредний НизкийОчень низкийЭкспериментальные классы5,815,329,049,9Контрольные классы4,513,129,852,6 Как показали результаты, между учащимися экспериментальных и контрольных классов в констатирующем эксперименте не было существенной разницы в уровнях развития, обученности и воспитанности, что было подтверждено данными результатов статистической обработки.
Проведенный анализ ответов показал недостаточный уровень эколого-экономических знаний учащихся, и причинами этого являются: содержание естественно-географических дисциплин не предусматривает формирование у учащихся эколого-экономических знаний; нет единой системы межпредметных связей эколого-экономического содержания; слабая разработанность практических занятий и внеурочных мероприятий эколого-экономического характера, низкий уровень организации природоохранной деятельности в школах и гимназиях и др.
В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены основные критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний школьников в процессе изучения естественно-географических дисциплин, соответствующие основным компонентам структуры личности, которые были рассмотрены выше: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный.
Во время исследования выделили четыре уровня сформированности эколого-экономических знаний: высокий, средний, низкий, очень низкий.
В ходе опытно-экспериментальной работы качество знаний в основном определялось по их действенности, проявляющейся в готовности школьников самостоятельно применять эколого-экономические знания для выполнения практических работ в области охраны окружающей природной среды и рационального природопользования, реально оценивать эколого-экономическое состояние окружающей среды. Результаты количественного сравнительного анализа показали, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных классах была выше, чем в контрольных. Так, количество учащихся с высоким уровнем сформированности эколого-экономических знаний учащихся к концу эксперимента составило 24,5%, а в контрольных классах - 4,9%. Соответственно число учащихся со средним уровнем - 41,9% и 28,2%; низким уровнем - 31,1%, 50,2%; очень низким уровнем - 2,5% и 16,7%. Таким образом, если на начальном этапе опытно-экспериментальной работы 21,1% учащихся экспериментальных классов отличаются высоким и средним уровнями сформированности эколго-экономических знаний, в контрольных классах этот показатель составляет 17,6%, то на заключительном этапе мы видим, что в эксперментальных классах 66,4% учащихся отличаются высоким и средним уровнями сформированнсти эколого-экономических знаний, в контрольных классах - 33,1% учащихся.
В ходе опытно-экспериментальной работы наряду с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных в эксперименте, для обработки данных применялись методы математической статистики (критерий Пирсона χ²). Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальной работы, была выдвинута нулевая гипотеза, утверждающая, что различие в результатах работ учащихся экспериментальных и контрольных классов зависит не от методики изучения эколого-экономических проблем, а от случайных причин. За альтернативную гипотезу принимается суждение, что различие в результатах работ зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным применением экспериментальных информационно-дидактических материалов по исследованию уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин. Таблица 2.
Сравнительный анализ результатов контрольных срезов по уровням эколого-экономических знаний учащихся
№ конт-роль-
ных срезовКлассыКол-во уч-сяУровни оценокТ набл.Плохо (Оч. Низкий)Удовл (Низкий)Хорошо (Средний)Отл. (Высокий)0Экспериментальные
Контрольные241
245120
12970
7337
3214
111,081Экспериментальные
Контрольные241
24574
9285
11251
3621
517,892Экспериментальные
Контрольные241
24568
8073
10168
5832
722,253Экспериментальные
Контрольные241
24514
6399
11287
6141
957,004Экспериментальные
Контрольные241
2456
4175
123101
6959
1274,80 Для независимых выборок значение критического параметра статистики при заданном уровне значимости 0,05 и трех степеней свободы (γ=3) Ткритич.=7,815. Как видно из таблицы 2, для всех четырех работ Тнаблюд.>Ткритич. Следовательно, нулевая гипотеза отклоняется и применяется альтернативная гипотеза, т.е. существует значимое различие в объеме и оперативности эколого-экономических знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов.
Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности выявленных нами педагогических условий.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности разработанной нами модели и педагогических условий формирования эколого-экономических знаний у учащихся подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
- Изучение проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и гимназий показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как вопросы экономического образования во взаимосвязи с экологическим образованием рассматри-вались недостаточно и дискретно, особенно в процессе изучения предметов естественно-географического цикла. - Анализ содержания учебных программ и учебников по географии, биологии, химии показывает, что вопросам эколого-экономического образования и воспитания школьников уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности, в основном доминируют проблемы экологического, чем экономического образования.
- Уточнено определение понятия "эколого-экономические знания". Эколого-экономические знания - это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.
- Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла; учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов; вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологи-ческих и экономических проблем; установление межпредметных и интегри-рованных связей эколого-экономического содержания; использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний. - Разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.
- В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по формированию эколого-экономических знаний в процессе обучения естественно-географических дисциплин.
- Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень сформированности эколого-экономических знаний школьников: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельност-ный, а также раскрыты четыре основных её уровня (высокий, средний, низкий, очень низкий), соответствующие возрастным особенностям; разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.
Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования эколого-экономических знаний школьников. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем решении, можно отнести разработку электронных учебно-методических пособий эколого-экономического содержания. Основные положения исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ
1. Гафуров М.Т. Роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний [Текст] / М.Т. Гафуров // Образование и саморазвитие. - 2011. - №3 (25). - С. 104 - 109. (0,3 п.л.)
2. Гафуров М.Т. Организационно-педагогические условия реализации формирования эколого-экономических знаний учащихся 6-9 классов средствами естественнонаучных дисциплин [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.С. Самигуллина // Образование и саморазвитие. №6 (28). 2011. - С. 131 - 136. (0,3 п.л.)
Публикации в других научных изданиях
3. Гафуров М.Т. Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин: методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 23 с. (1,40 п.л.)
4. Гафуров М.Т. Преемственность эколого-экономического образования, программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров, Б.Т. Гафуров - Казань: ТГГПУ, 2009. - 22 с. (1,36 п.л.)
5. Гафуров М.Т. Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона. Программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / Гафуров М.Т., Гафуров Б.Т. - Казань: ТГГПУ, 2010. - 21 с. (1,3 п.л.)
6. Гафуров М.Т. Тенденции экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Естественно-географическое образование в школе и вузе: материалы всероссийской научно-методической конференции. / под ред. И.Т. Гайсина. Ф.Г. Газизовой. - Казань: РИЦ "Школа", 2009. - Часть 1. - С. 233 - 235. (0,25 п.л.)
7. Гафуров М.Т. Использование различных вариантов экологического образования в учебных заведениях Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвящен-ной 75-летию профессора ТГГПУ Р.А. Дулаевой / под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой, А.Р. Камалеевой. - Казань: РИЦ "Школа", 2009. - С. 114 - 117. (0,3 п.л.)
8. Гафуров М.Т. Этапы реализации и обеспечение экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов республиканской науч.-практич.конф. /под ред. О.М. Дорошко. - Гродно: ГрГУ, 2009. - С. 7 - 9. (0,25 п.л.)
9.Гафуров М.Т. Развитие научных связей педагогических вузов в области формирования экологической культуры в восточных районах Республики Татарстан [Текст] / М.Т. Гафуров // Экология и культура: сборник статей всероссийской научно-теоретической конференции. - Ростов-на-Дону: Общество "Наука Северного Кавказа", 2011. - С. 39 - 43. (0,35 п.л.)
10. Гафуров М.Т. Использование информационных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах [Текст] / М.Т. Гафуров // Развитие экологического содержания научно-исследовательских работ в школе и вузе: сборник материалов всероссийской науч.-практич. конференции / сост. С.М. Файрушина. - Казань: Изд-во МО и Н РТ, 2011. - С. 91 - 92. (0,15 п.л.)
11. Гафуров М.Т. Использование информационных педагогических технологий при формировании эколого-экономических знаний в школе [Текст] / М.Т. Гафуров // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы VIII международной науч.-практич.конф.- Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2011. - Часть II. - С. 369 - 372. (0,35 п.л.)
12. Гафуров М.Т. Установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания при изучении естественно-географических дисциплин [Текст] / М.Т.Гафуров // Современные проблемы географии населения и рынка труда: материалы науч.-практич. конф/ отв.ред. Н.М. Биктимиров - Казань: ТГГПУ, 2011. - С. 54 - 56. (0,25 п.л.)
13. Гафуров М.Т. Педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся VI-IX классов средствами естественно-географических дисциплин [Текст] /М.Т.Гафуров // Актуальные проблемы эколого-географического образования в школе и вузе: материалы регион. научно-метод. семинара.- Казань, 2011. - 106 с. (0,15 п.л.) 14. Гафуров М.Т. Культурно-экологический подход при изучении городского ландшафта в географии [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.Х Хазеев // Актуальные проблемы эколого-географического образования в школе и вузе: материалы регион.научно-метод.семинара.- Казань, 2011. - 106 с. (0,15 п.л.) 2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
143
Размер файла
252 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа