close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Kursovaya(6)

код для вставкиСкачать
Югорский государственный университет
Факультет заочного обучения
Специальность "Педагогика и психология" 050706
Группа 3-3560
Курсовая работа по Психологическому консультированию
На тему: Одиночество как фактор проявления фрустрации в юношеском возрасте
осенний семестр 2010 -2011 учебный год
Студент Гараева Евгения Маратовна Номер заочной книжки 1091626
Адрес: г.Ханты - Мансийск улица Парковая д.31
Дата Предоставления на проверку 01.04.2011г
г. Ханты-Мансийск
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................................................................................3
Глава I Теоретическое изучение особенностей фрустрации и одиночества в юношеском возрасте 1.1. Характеристика понятий одиночества в отечественной и зарубежной психологии................................................................................... 5 1.2. Особенности психосоциального развития и проявления одиночества в юношеском возрасте ..................................................................... 13
1.3. Фрустрация как следствие тревожности и неблагополучного личностного развития в юношеском возрасте, приводящая к одиночеству...22
Выводы по главе I....................................... ...................................27
Глава II Экспериментальное исследование влияния одиночества на возникновение и проявление фрустрации в юношеском возрасте
2.1. Организация и методы исследования ............................................. 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования..........................32
Вывод по главе II.......................................................................... 41
Заключение................................................................................. .43
Список использованной литературы....................................................45
Приложение..................................................................................47
ВВЕДЕНИЕ
Одной из серьезнейших проблем человечества является проблема одиночества, когда взаимоотношения почему-то не складываются, не порождая ни дружбы, ни любви, ни вражды, оставляя людей равнодушными, по отношению друг к другу. Глубоко одинокие люди, как правило, очень несчастны, у них мало социальных контактов, их личные связи с другими людьми или ограничены или разорваны. В общественном сознании одиночество обычно связывается со зрелостью и пожилым возрастом. Однако в последнее время появляется всё больше исследований, указывающих на то, что очень остро эта проблема стоит и в юношеском возрасте. В условиях кризиса возрастного развития, подростки крайне остро переживают огорчения из-за чувства одиночества. Одних это чувство толкает на конфликты и агрессивные реакции, другие замыкаются в себе. Можно приводить множество других проявлений подобных эмоций, но все они имеют отношение к тому, что на психологическом языке зовётся "зацикленностью" человека на фрустрационных состояниях.
Как считают многие психологи проявление фрустрационных ситуаций является фактором не только тормозящим гармоничное развитие личности в юношеском возрасте, но и мешает социальной адаптации взрослеющих детей, оказывает влияние на отношения не только со взрослыми, но и со сверстниками.
Таким образом, на наш взгляд, актуальность настоящей работы обуславливается необходимостью обобщения и дополнения имеющихся теоретических построений по исследуемой проблеме.
Целью исследования является изучение одиночества как негативного влияния на особенности возникновения и переживания фрустрационных ситуаций в юношеском возрасте. Объект исследования: эмоциональная сфера одиноких людей в юношеском возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь проявления фрустрации и одиночества в юношеском возрасте.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что одинокие юноши обладают определенными личностными особенностями и особенностями общения, которые приводят к возникновению и проявлению фрустрации. В соответствии с указанной целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования фрустрации и одиночества.
2. Выделить особенности психосоциального развития и особенностей возникновения и переживания одиночества в юношеском возрасте.
3. Определить роль одиночества в возникновении и переживании фрустрации ребенком в юношеском возрасте.
В теоретико-методологической основе исследования нами были использованы следующие методы:
* теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы;
* диагностические методы: тестирование, наблюдение, опрос.
* метод количественной и качественной обработки данных исследования.
Структура курсовой работы. Настоящая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретическое изучение особенностей фрустрации и одиночества в юношеском возрасте
1.1. Характеристика понятий одиночества в отечественной и зарубежной психологии
Одной из серьезнейших проблем человечества является проблема одиночества, когда взаимоотношения почему-то не складываются, не порождая ни дружбы, ни любви, не оставляя людей равнодушными по отношению друг к другу. Человек становится одиноким - когда осознает неполноценность своих отношений с людьми, личностно значимыми для него, когда он испытывает острейший дефицит удовлетворения потребности в общении.
В "Психологическом словаре" дается следующее определение одиночества - это "один из психогенных факторов, влияющих на эмоциональное состояние человека, находящегося в измененных (непривычных) условиях изоляции от других людей. В ряде случаев возникает психологический шок, характеризующийся тревожностью, депрессией и сопровождающийся выраженными вегетативными реакциями. В условиях одиночества актуализируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности люди персонифицируют предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до лошадей), создают силой воображения партнеров (в ряде случаев в форме ярких эйдетических образов, спроецированных во сне), с которыми начинают разговаривать вслух... По мере увеличения времени нахождения в жестких условиях одиночество на этапе глубоких психических изменений появляются сверхценные идеи, идеи отношения, деперсонализационные переживания (раздвоение личности) и реактивные галлюцинации" [25, с.198].
Вот как определяет одиночество толковый словарь русского языка Ожегова С.И.: "Одиночество - состояние одинокого человека". Одинокий:
1. Отдаленный от других подобных, без других, себе подобных, без близких; 2. Не имеющий семьи; 3. Происходящий без других, в отсутствии других" [18, с.206].
В словаре практического психолога встречается такое толкование одиночества: "Одиночество- человека, находящегося в измененных условиях (непривычных) изоляции от других людей" [17, с.342].
С социологической точки зрения одиночество - это болезненное осознание того, что социальные взаимоотношения не столь обширны или значимы. Т.е. проблема одиночества волновала и волнует представителей различных направлений, таким образом, она носит общечеловеческий характер.
Основы для психологического изучения проблемы одиночества заложил Зигмунд Фрейд. Зигмунд Фрейд считает, что лишь немногие из нас изредка рефлексивно осознают свое безнадежное положение. Человек может длительное время концентрировать свое внимание на увлечениях, заботах, семье. Но в эти моменты он усиленно "экстрарефлексирует", "заинтересованно" концентрирует свое внимание на внешних объектах или целях. Если бы он "интрорефлексировал" бы, сконцентрировался бы на своем сознании, то обнаружил бы, что все его направленные вовне интересы есть не что иное, как попытки избежать столкновения со своим одиночеством. Тогда каждый из нас поймет, что в любых формах одиночества раздражает нас как скука; мы постоянно чувствуем, что должны занять себя, чтобы не оказаться лицом к лицу с "небытием", которое есть наше собственное сознание. [30, с.234]. Вообще, проблема одиночества сложна и неоднозначна. Трудно определить единое понятие одиночества из-за того, что, во-первых, исследователи понимают его по - разному, и во - вторых, существует много эмоциональных состояний, сходных чувствам. Среди них можно выделить два, которые люди (переживание их) склонны расценивать как одиночество. Это эмоциональная изоляция, которая вызвана отсутствием привязанности к конкретному человеку и социальная изоляция, вызванная отсутствием доступного круга социального общения.
Швалб Ю.Н. пишет, что необходимо различать периоды простого одиночества от длительных состояний. Первые - это нормальная реакция, если они не бывают интенсивными или частыми. Вторые - всегда патологические. Высшие млекопитающие испытывают простое одиночество, когда прерывается их связь с себе подобными. Если ненадолго оставить без внимания совсем молодых животных и многих младенцев, то у них могут появиться признаки того, что по - видимому, и есть простое одиночество, выражающиеся как явное страдание и объясняющееся страхом потери общения, а не только действительно его потерей [23, с.45].
По мнению Литвака М., периоды уединения нужны, и человек будет их искать. Некоторые люди могут научиться уходить в себя и размышлять в присутствии других, но большинство из нас вынуждены подыскивать себе убежище время от времени. Но уединение должно уравновешиваться общением. Лимит общения, воспринимаемый как одиночество, означает не просто разобщение в сфере людей, но нехватку близких отношений с ними. Присутствие людей, не способных дать ощущения близости и теплоты, усугубляет одиночество. [27, с.189]
Кёлбель различал четыре типа одиночества:
1) Позитивный внутренний тип ("гордое общество"), переживаемый как необходимое средство раскрытия новых форм свободы или форм общения с людьми.
2) Негативный внутренний тип, переживаемый как отчуждение от своего "я" и от других людей, чувство отчужденности.
3) Позитивный внешний тип, присутствующий в ситуациях физического уединения, когда ведутся поиски нового позитивного опыта.
4) Негативный внешний тип: когда внешние обстоятельства ведут к негативным ощущениям одиночества [26, с.110].
Многие философы считают, что позитивный опыт одиночества - более основательная, "истинная" форма одиночества, а негативный опыт - это его псевдо - или патологический вариант.
Важное значение имеет терапевтически обоснованное различие между хроническим и кратковременным состоянием одиночества. Янг и его коллеги различают 3 типа одиночества: хроническое - развивается тогда, когда в течение длительного периода времени индивид не может установить удовлетворяющие его связи. Ситуативное одиночество поступает в результате значительных стрессов событий в жизни. Ситуативно-одинокий человек после короткого периода депрессии обычно смиряется со своей потерей и преодолевает одиночество. Преходящее одиночество - наиболее распространенная форма этого состояния, это кратковременные приступы. [26, с.127].
Существует множество различных зарубежных теорий и концепций, которые рассматривают проблему одиночества такие, как биогенетическая теория Стэнли Холл (1884-1923), Арнольд Газелл (1880-1961); концепция персонологической (личностной) ориентации Эдуард Шпрингер (1882-1963), Шарлота Бюлер (1893-1982); Жан Пиаже (1896-1980) - специфика юношеского мышления; психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939); неофрейдизм Эрик Эриксон (1902-1982) и др. Остановимся на основных подходах к проблеме одиночества. Психоаналитический подход (Зилбург, Саливан, Фромм-Рейхман) Обобщая положения некоторых психоаналитических теорий можно сказать, что одиночество в юношеском возрасте расценивается в этой психологической парадигме как состояние отрицательное, уходящее корнями в детство. Один из представителей психоанализа Зилбург различал одиночество и уединенность. Уединенность считал он суть "нормальное" и "преходящее умонастроение", возникающее в результате отсутствия конкретного "кого-то". Одиночество же - это непреодолимое, неприятное (оно как "червь" разъедает сердце), константное ощущение. Зилбург считает, что причинами одиночества являются такие черты личности как нарциссизм, мании величия и враждебность, а также стремление сохранить инфантильное чувство собственного всемогущества. Такая нарцистическая ориентация начинает формироваться в детском возрасте, когда ребенок вместе с ощущением радости быть любимым испытывает потрясение, вызванное тем, что он - маленькое, слабое существо, вынужденное ждать удовлетворения своих потребностей от других. Об этиологии одиночества писал Салливан И.Г. Рассматривая потребность в человеческой близости, он считал, что она, начинаясь в младенчестве (стремление ребенка к контакту), в юношеском возрасте приобретает форму потребности в приятеле, с которым можно обменяться своими сокровенными мыслями. Если юноша не может удовлетворить эту потребность, то у него может развиться глубокое одиночество. Фромм-Рейхман, выделяя причины одиночества, подчеркивает пагубное последствие преждевременного отлучения от материнской ласки [15, с.45-50].
Человеко-центрированный подход (К.Роджерс)
Подход К.Роджерса к одиночеству отличается от психоаналитического в том, что он мало обращает внимания, на ранние детские, воспоминая, считая, что одиночество вызвано текущими влияниями, которые испытывает личность юношеского возраста. Согласно Роджерсу, одиночество - это проявление слабой приспособляемости личности, а причина его - феноменологическое несоответствие представлений индивида о собственном "Я". Если разделить процесс возникновения одиночества на 3 этапа и схематически представить его, то получиться следующая картина.
1) Общество влияет на человека, вынуждая его вести себя в соответствии с социально оправданными, ограничивающими свободу действия образцами.
2) Из-за этого возникают противоречия между внутренним истинным "Я" индивида и проявлениями его "Я" в отношениях с другими людьми, что приводит к потере смысла существования. 3) Индивид становится одиноким, когда, устранив охранительные барьеры на пути к собственному "Я", он, тем не менее, думает, что ему будет отказано в контакте со стороны других.
И здесь получается замкнутый круг: человек веря в то, что его истинное "Я" отвергнуто другими, замыкается в своем одиночестве и, чтобы не отвергнутым, продолжает придерживаться своих социальных "фасадов", что приводит к опустошенности. Иными словами, в одиночестве проявляется несоответствие между действительным и идеализированным "Я".
Социально-психологический подход (Боумен, Рисмен, Слейтр)
Рисмен считает, что одной из главных причин одиночества является ориентация на других. Люди с такой ориентацией хотят нравиться, постоянно приспосабливаются к обстоятельствам, а также обособлены от своего истинного "Я", своих чувств и своих ожиданий. Это приводит к тому, что такая личность может приобрести "синдром обеспокоенности" и зависимость от внимания окружающих к себе со стороны других людей. Причем эта потребность никогда не может быть удовлетворена. Рисмен характеризуя американское общество как "направленного вовне", пишет, что его члены образуют "одинокую толпу". Слейтер называет современное общество индивидуалистическим. Из-за того, что в нем невозможно достичь удовлетворения потребности в общении, сопричастности и зависимости, у человека возникает одиночество. Интеракционистский подход (Вейс)
Подход Вейса к одиночеству отличается от рассмотренных выше по двум причинам:
* он считает, что одиночество это результат влияния двух факторов - личности и ситуации;
* Вейс рассматривал одиночество, имея в виду такие социальные отношения как привязанность, руководство и оценка. Таким образом, причиной одиночества может быть недостаток социального взаимодействия индивида, а также взаимодействия, удовлетворяющего социальные запросы личности. Когнитивный подход (Л. Э. Пепло)
Согласно мнению представителей когнитивного направления в психологии познание является ключом для объяснения связи между недостатком социальности и чувством одиночества. Л. Э. Пепло считает, что одиночество возникает в случае осознания диссонанса между желаемым и достигнутым уровнем собственных социальных контактов [26,с.10]. Экзистенциальная психология (К.Мустакас)
Экзистенциальная психология тесно связана с экзистенциальной философией. Первые попытки непосредственно перенести идеи философии экзистенциализма в психологическую и психотерапевтическую практику (Л.Бинсвангер и М.Босс) дали весьма ограниченные результаты. Ряд экзистенциально мыслящих философов (М.Бубер, П.Тиллих, М.Бахтин и др.) оказали на психологов большое и непосредственное влияние, но вершинами экзистенциальной психологии на сегодняшний день являются общепсихологические теории и методологические основы психологической практики, разработанные на основе философии экзистенциализма такими авторами как В.Франкл, Р.Мэй, Д.Бьюдженталь. Одиночество формируется в связи с множеством факторов. Возможно появление тягостного чувства одиночества и непонимания со стороны окружения при невротических и иных психопатологических расстройств, в частности при депрессии. Переживание собственной никчемности и одиночества может входить в структуру акцентуаций характера (по дистимному или сенситивному типу). В своей работе мы предположили, что одним из факторов фрустрации является одиночество.
Особенности личности проявляются ярче в состоянии эмоционального напряжения. Поэтому психологи внимательно изучают реакции индивида в ситуации фрустрации.
В психологическом словаре А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского дано следующие определения фрустрации:
Фрустрация (от лат. Frustratio - обман, расстройство, разрушение планов) - психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи. В настоящее время многие авторы используют понятия фрустрации и психологического стресса как синонимы; некоторые обоснованно рассматривают фрустрацию как частную форму психологического стресса [25,с.423].
Большое число авторов считают, что тревога является составной частью состояния сильного психического напряжения - "стресса".
1.2. Особенности психосоциального развития и проявления одиночества в юношеском возрасте
Психология юношеского возраста - один из старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Выготский Л.С. в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов, как в зарубежной, так и в советской психологии.
Заслуга самой постановки проблемы юношества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Ананьева Б.Г. В исследованиях самого Ананьева Б.Г., Кузьминой Н.В., Кулюткина Ю.Н., Реана А.А., Степановой Е.И., а также в работах Просецкого П.А., Никиреева Е.М., Сластенина В.А., Якунина В.А. и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Данных этих многочисленных исследований позволяют охарактеризовать юношей как особый субъект учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогической позиций. Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15 до 25 лет). Это период, когда человек может пройти от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного взросления.
С юностью связано понятие психологической готовности к взрослой жизни, которое предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это, прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников - центрального новообразования раннего юношеского возраста [20, с.123].
Все качественно новые особенности личности юноши связаны не столько с формированием психических функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания ("Я-концепция"), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и др. (см. таблицу 1). Таблица 1.
Психологические трудности юношеского возраста
Психофизиологический уровень Психологический уровеньНезавершенность физического
развития. Задержка развития теоретического
мышления.Синдром дисморфобии (физическая непривлекательность). Отсутствие навыков и приемов
смысловой памяти, маленький
объем оперативной памяти.Неустойчивость эмоциональной сферы. Высокий уровень личностной тревожности. Нереалистичность воображения. На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы: проблема самосознания; проблема личностного роста; неадекватный уровень притязаний; несформированность жизненных планов; несформированность потребностей; несовпадение учебных и профессиональных интересов; низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д.
Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "Я" с реальным. Но "идеальное Я" еще не выверено и может быть случайным, а реальное "Я" еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством не понятности [18, с.75].
Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям: 1) уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточится на какой-то главной деятельности;
4) формирование "негативной идентичности", отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания [17,с.32].
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития. Принципиально важную характеристику современной ситуации даёт Эльконин Б.Д. (1992). По Эльконину Б.Д., присвоение форм культуры (образование) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются сегодня, по существу, не связанными друг с другом - взросление проходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления, - то, по-видимому, возможно существование, как минимум, двух ведущих деятельностей [17,с.40].
Понятие социальные достижения складывается из двух понятий. Социальный означает: 1.Общественный, относящийся к жизни людей и их отношениям в обществе.
2.Связанный с удовлетворением материальных и духовных потребностей.
Достижение, - Я. 1. Достичь, добиться успеха. Достигнуть определённого положения в обществе. 2. Положительный результат каких-нибудь усилий, успех.
Таким образом, социальные достижения - это достижения связанные с достижением определённого общественного положения, успеха в результате приложения усилий для удовлетворения материальных и духовных потребностей
Юность - всего лишь начало взрослой жизни, и иногда воспринимается как черновик, который можно отложить в сторону и начать все писать заново. Ощущение того, что вся жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться, и искать с легкой душой. Но "дороги, которые мы выбираем" в это время, обычно очень многое определяют в жизни взрослого человека [19, с.142].
Своеобразие юношеского возраста заключается в том, что в это время происходит активное включение в жизнь общества через развитие и использование способностей в профессиональной деятельности. А это предполагает более высокий уровень воспитанности человека как личности и субъекта учебно-познавательной деятельности, формирование их основных компонентов - характера, способностей, социальной и профессиональной направленности, ценностных ориентации и самосознания. Их тесная взаимосвязь необходима, поскольку определение жизненной позиции, выбор специальности и реализация способностей требует направленных усилий личности, достаточно развитых волевых черт характера, социальной зрелости.
После тревог и метаний отрочества, когда индивид отдален от взрослой жизни своей связанностью со школой и семьей, в том числе и материальной зависимостью от последней, отсутствием реальных гражданских прав и обязанностей, в юношеском возрасте уже присутствуют реальные черты взрослой жизни. Психологически это освобождает индивида от неопределенности отрочества, с одной стороны, ослабляет напряженность поля личностного выбора, а с другой - сохраняет эту напряженность, переводя ее из плана переживания и воображения в план реальных действий, реальных планов. Это отличие отрочества от юности делает новый шаг и в осознании себя представителем определенного поколения, ибо чувство подростковой общности начинает уступать место содержательной рефлексии на способ жизни и действия - свои и сверстников - в поисках своей содержательной идентичности уже на пороге следующей возрастной эпохи - молодости и в связи с этим перед юношами нередко возникает проблема одиночества.
Понятие одиночества в юношеском возрасте связано с переживанием ситуаций, субъективно воспринимаемых как нежелательный, личностно неприемлемый для человека дефицит общения и положительных отношений с окружающими людьми. Одиночество в юношеском возрасте, как считают некоторые психологи, тяжелое психическое состояние, обычно сопровождающееся плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. Глубоко одинокие люди, как правило, очень несчастны, у них мало социальных контактов, их личные связи с другими людьми или ограничены, или разорваны.
На состояния одиночества в юношеском возрасте, как указывает Давыдова М.А., влияют не столько реальные отношения, сколько идеальное представление о том, какими они должны быть. Человек, испытывающий сильную потребность в общении, будет чувствовать себя одиноким в том случае, если его контакты ограничены одним -двумя людьми, а он бы хотел общаться со многими; в то же самое время тот, кто не испытывает такой потребности, не ощущать своего одиночества даже в условиях полного отсутствия общения с другими людьми [11, с.240-245].
Одинокие люди в юношеском возрасте, по наблюдению Патаки Ф., склонны недолюбливать других, особенно общительных и счастливых. Это - их защитная реакция, которая в свою очередь, мешает им самим устанавливать добрые отношения с людьми. Предполагают, что именно одиночество вынуждает некоторых людей злоупотреблять алкоголем или наркотиками, даже если они сами себя не признают одинокими [27, c.63].
Литвак пишет, что одинокий юноша характеризуется исключительной сосредоточенностью на самом себе, на своих личных проблемах и внутренних переживаниях. Ему свойственна повышенная тревожность и боязнь катастрофических последствий неблагоприятного стечения обстоятельств в будущем. Общаясь с другими людьми, одинокие молодые люди больше говорят о самих себе и чаще, чем другие, меняют тему разговора. Они также медленнее реагируют на высказывания партнера по общению [27,с.63].
Таким людям свойственны специфические межличностные проблемы. Они легко раздражаются в присутствии других людей, повышенно агрессивны, склонны к излишней, не всегда оправданной критике окружающих, нередко оказывают психологическое давление на других людей. Одинокие мало доверяют людям, скрывают свое мнение, нередко лицемерны, недостаточно управляемы в собственных поступках.
Одинокие молодые люди не могут по-настоящему веселиться в компаниях, испытывают затруднения, когда им необходимо кому-то позвонить, договориться о чем-то, решить какой-либо личный или деловой вопрос. Такие люди, указывает Симеонова Л., повышенно внушаемы или чрезмерно упрямы в разрешении межличностных конфликтов. Имея неадекватную самооценку, одинокие люди или пренебрегают тем, как их воспринимают и оценивают окружающие, или непременно стараются им понравиться.
Одиноких юношей и девушек особенно волнуют проблемы, связанные с личной общительностью, включая знакомства, представление другим людям, соучастие в разных делах, раскованность и открытость в общении. Одинокие молодые люди и девушки в большей степени считают себя менее компетентными, чем не одинокие, и склонны объяснять свои неудачи в установлении межличностных контактов недостатком способностей. Многие задачи, связанные с установлением интимных отношений, вызывают у них повышенную тревожность, снижают межличностную активность. Одинокие люди менее изобретательны в поисках способов решения проблем, возникающих в ситуациях межличностного общения [8, c.23].
Установлено, что одиночество в юности зависит от того, как человек к себе относится, т.е. от его самооценки. У многих людей в юношеском возрасте чувство одиночества связано с явно заниженной самооценкой. Порождаемое ею, ощущение одиночества нередко приводит к появлению у человека чувства неприспособленности и никчемности.
Ощущение одиночества способно усиливаться или ослабляться в зависимости от динамических изменений в индивидуально принятых стандартах интенсивности нормального межличностного общения или широты контактов с людьми, на которые должен идти человек. Стандарты подобного рода обычно субъективные, точно не определены, но, в общем, неплохо выражаются в суждениях типа: "мне бы хотелось иметь больше друзей", "Никто по-настоящему меня не понимает" и т.п. Вместе с тем такие стандарты относительны, они всегда устанавливаются в сопоставлении с прошлым опытом общения. Небольшое уменьшение числа друзей или человеческих контактов у того лица, которое раньше имело их большое количество, может восприниматься как усиление одиночества, в то время как аналогичные изменения, происходящие в характере межличностных связей у человека, который раньше почти ни с кем не общался и имел ограниченный крут друзей (т.е. их возрастание до того же самого уровня, что и у первого человека), будут, вероятно, восприняты как уменьшение одиночества, т.е. противоположным образом [14, с.12].
Одинокие люди в юности нередко в самих себе ищут причину своего одиночества, приписывая его к недостаткам характера, отсутствию способностей, личной непривлекательности в большей степени, чем факторам, подвластным сознательному волевому контролю: недостаток собственных усилий, прилагаемых для налаживания контактов, неэффективность применяемых для этого средств и пр. Каузальная атрибуция таких людей характеризуется внутренним локусом контроля и сопровождается ссылкой на такие собственные отрицательные индивидуальные качества, как стеснительность, боязнь получить отказ в попытке установить с кем-то интимные отношения, недостаток знаний о том, как следует вести себя в подобных ситуациях, чтобы укрепить межличностные связи [9, c.202]. Предпочитаемый способ реагирования человека в юности на одиночество - депрессия или агрессия - зависит от того, как человек объясняет свое собственное одиночество. При внутреннем локусе контроля чаще возникает депрессия, а при внешнем - агрессия. Повышенная склонность к покорности или, напротив, к проявлению враждебности положительно корелирует с фактическим одиночеством человека среди людей. Одинокие люди часто чувствуют себя никчемными, некомпетентными, нелюбимыми, и усилению этих самоуничижительных чувств способствует их повышенная самокритичность.
Связь, существующая между низкой самооценкой и одиночеством, объясняется двояким образом. Во-первых, ссылками на то, что низкая самооценка порождает внутреннее самоотчуждение человека; во-вторых, исходя из предположения, что низкая самооценка сопровождается таких установок и поведенческих тенденций, которые сами по себе существенно затрудняют межличностное общение. Есть и другие гипотезы, объясняющие феномен одиночества ссылками на межличностные факторы. Одна из них - несоответствие между тремя "Я" индивида: тем, каким он в настоящее время видит себя (актуальное "Я"); тем, каким он хотел бы стать (идеальное "Я"), и тем, каким его воспринимают другие (отраженное "Я"). Экспериментально подтвердилась гипотеза, утверждающая, что субъективные причины одиночества имеют больший вес в его возникновении, чем объективные. Оказалось, например, что многие люди не в состоянии правильно оценить отношение окружающих к ним, так как их самовосприятие не вполне соответствует тому, как их же самих в действительности воспринимают люди [13, с.65].
Одним из факторов, способствующих одиночеству в юношеском возрасте, утверждает Кон И.С., является нежелание человека оказаться в такой ситуации межличностного общения, при которой он подвергается риску получить отказ в установлении нужных для него взаимоотношений, почувствовать смущение и разочарование. Враждебность и пассивность, как возможные причины и одновременно следствия одиночества, часто сопровождают его. Из-за боязни отрицательных результатов проявления инициативы в установлении межличностных контактов человеку становится все труднее преодолевать одиночество, и страх, порожденный прежним неудачным опытом, способствует созданию обстановки, которая еще более усиливает чувство одиночества [20, с.112].
Описав вышесказанное, можно сделать следующие выводы: одиночество в юности обусловлено личностными особенностями молодых людей. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте протекает в следующих направлениях:
- становление личности в юношеском возрасте есть процесс социальный,
- развитие одиночества протекает в процессе влияния многих факторов,
- направление развития личности в юношеском возрасте зависит от самооценки и развития эмоциональной сферы,
- одиночество, приводит к высокому уровню тревожности, социальной фрустрированности в юношеском возрасте.
1.3. Фрустрация как следствие тревожности и неблагополучного личностного развития в юношеском возрасте, приводящая к одиночеству
Юношеский возраст является решающим в формировании и развитии личности. Часто юность считают бурной, объединяя её в один период с юношеским возрастом. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем. Появляются новые внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими [20, c.44].
Взаимоотношения складываются стихийно, чаще носят ситуативный характер, сложны и недостаточно устойчивы даже с родителями. Трудности юношеского возраста обнажают закономерности в развитии личности. Большое значение для развития юноши имеет психологическое здоровье, то есть состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Юноша часто попадает в ситуацию дискомфорта, фрустируется эмоциональная сфера, то есть он реагирует на сложные ситуации негативными переживаниями, которые вызывают тревожность. Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, которая представляет собой эмоциональное состояние. Состояние характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с точки зрения физиологии - активации вегетативной нервной системы. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.
Определенный уровень тревожности - естественная обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, и желанный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Личности, относящиеся к категории высоко тревожных, склонны видеть в широком диапазоне ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности. На такие ситуации они реагируют выраженным состоянием напряженности. На физиологическом уровне реакции тревоги проявляются в: усилении сердцебиения; учащении дыхания; увеличении минутного объема циркуляции крови;возрастании общей возбудимости; снижении порога чувствительности.
На психологическом уровне тревога ощущается как: напряжение; озабоченность; нервозность; чувство неопределенности; чувство грозящей опасности, неудачи; невозможность принять решения и др.
Ф.Б.Березин отметил, что состояние тревоги - это эмоциональные состояния, закономерно сменяющие друг друга по мере возрастания, и выделил 6 уровней состояния тревоги [2, с.27].
1. Первый уровень - наименьшая интенсивность тревоги. Выражается в переживаниях напряженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
2. На втором уровне ощущение внутренней напряженности сменяют гиперестезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, а при усилении - отрицательную окраску.
3. Третий уровень - собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.
4. Четвертый уровень - страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.
5. Пятый уровень - ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которое возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано не с содержанием чувства, а лишь с нарастанием тревоги. Подобное переживание может вызвать неопределенная, но очень сильная тревога.
6. Наиболее высокий уровень - тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума.
Тревожность оказывает негативное воздействие на личностное развитие; наличие тревожности указывает на его неблагополучие. Такое же влияние оказывает и нечувствительность к реальному неблагополучию, обусловленная действием защитных механизмов, таких как вытеснение, и представляющая собой отсутствие тревоги даже в потенциально опасных ситуациях. Тревожность входит в качестве одного из основных компонентов в посттравматический синдром, то есть комплекс переживаний, обусловленных психической или физической травмой. С тревожностью связаны также такие психические расстройства, как фобии, ипохондрия, истерия, навязчивые состояния др. Тревога обычно обусловлена ожиданием неудач в социальном взаимодействии и, невозможностью идентифицировать источник опасности. Она может проявляться как: беспомощность; неуверенность в себе; ощущение бессилия перед внешними факторами вследствие преувеличения их могущества и угрожающего характера.
Устойчивая личностная тревожность возникает у детей с такими чертами, как ранимость, повышенная впечатлительность, мнительность. Этот вид тревожности выступает как реакция на угрозу чего-то несуществующего, не имеющего ни названия, ни четкого образа, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего Я. Такая тревога у ребенка обусловлена внутренним конфликтом между двумя противоречащими друг другу стремлениями, когда что то важное для него одновременно отталкивает и притягивает. Тревожный ребенок становится социально дезадаптированным и поэтому он уходит в свой внутренний мир и поэтому он уходит в свой внутренний мир. Он становится хамелеоном по принципу: "Я - как все". Он может стать и агрессивным, потому что агрессивность снижает тревогу. В поведении это проявляется повышенной грубостью, ершистостью и так далее. При усилении тревоги у человека появляется ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, невозможности избежать опасности. Наиболее высокий уровень тревоги - тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске выхода и ожидании помощи. Если юноша не получает этой помощи, то дезорганизация поведения и деятельности достигает своего максимума. Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием юноши в наиболее значимых сферах деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, неадекватного развития самооценки и т.п. Подобную тревожность часто испытывают юноши, которые учатся хорошо и даже на отлично, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких юношей отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. При таком конфликте, юноши вынуждены, стремится к тому, чтобы добиться успеха во всех сферах, но он же мешает им правильно оценить успехи, порождает чувства постоянной неудовлетворенности, неустойчивости. Напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении. Отмечаются перегрузка и перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, а также повышенной утомляемости. Тревожные юноши - не вполне благополучный контингент: их успеваемость может быть крайне низкой, у них может развиться невроз. Чрезмерно высокий уровень, как и чрезмерно низкий - дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности и требующая различных способов коррекции. Следует также обратить внимание на юношей, характеризующихся, условно говоря, "чрезмерным спокойствием". Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Он как бы не отпускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется вследствие неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь на продуктивности деятельности. К "уходу в себя" приводят, как отмечают многие психиатры и психотерапевты (Гиндикин В.Я., Шейдер Р., Ясперс К. и др.) и соматические хронические заболевания: астма, сердечная недостаточность и др. Так же односторонность интересов, характерная для юношеского возраста, характеризующийся абстрактностью и оторванностью от реальности, вызывает юношеское одиночество. Преобладает сверх ценная идеаторная деятельность познавательной направленности, идущая в ущерб учёбе и досугу. Одни из них (пассивные) уходят в мир внутренних переживаний и как бы шизоидируются, другие (активные) обращаются в самые различные инстанции со своими проектами и планами реформ [17, c.506]. Нередко в силу указанных причин юноши оказываются одинокими, непонятыми, испытывают дефицит общения и внимания, которого они так жаждут.
Выводы по главе I
Теоретический анализ психолого - педагогической литературы по проблеме одиночества как фактора проявления фрустрации в юношеском возрасте позволил сделать следующие выводы:
1. Одной из главных причин одиночества является ориентация на других. Люди с такой ориентацией хотят нравиться, постоянно приспосабливаются к обстоятельствам, а также обособлены от своего истинного "Я", своих чувств и своих ожиданий. Это приводит к тому, что такая личность может приобрести "синдром обеспокоенности" и зависимость от внимания окружающих к себе со стороны других людей. Причем эта потребность никогда не может быть удовлетворена.
2. Состояние одиночества может быть эмоциональным и социальным, хроническим и кратковременным. Лимит общения, воспринимаемый как одиночество, означает не просто разобщение в сфере людей, но нехватку близких отношений с ними. Уединение должно уравновешиваться общением. Присутствие людей, не способных дать ощущения близости и теплоты, усугубляет одиночество.
3. На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы: проблема самосознания, проблема личностного роста, неадекватный уровень притязаний, несформированность жизненных планов, несформированность потребностей, несовпадение учебных и профессиональных интересов, низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д., что приводит к расстройству планов и проявлениям фрустрации.
4. Одиночество в юношеском возрасте связано с переживанием ситуаций, субъективно воспринимаемых как нежелательный, личностно неприемлемый для человека дефицит общения и положительных отношений с окружающими людьми. 5. На состояния одиночества в юношеском возрасте влияют не столько реальные отношения, сколько идеальное представление о том, какими они должны быть. Одиночество в юности зависит от того, как человек к себе относится, т.е. от его самооценки. Одиноким юношам свойственны состояния фрустрации, возникающие в результате расстройства планов, неосуществленных надежд. Одиночество в юношеском возрасте, тяжелое психическое состояние, обычно сопровождающееся плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями.
6. В настоящее время существует множество разнообразных концепций, которые рассматривают предпосылки развития тревожности (З. Фрейд, К.Л. Халл, О.Х. Маурер, К.В.Спенс, Дж. Тейлор, М. Кляйн, А.Фрейд и др.);
7. Тревога - это эмоциональное состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека);
8. тревожность - устойчивое личностное образование, индивидуальная психологическая особенность. Проявляющаяся в склонности к частным и интенсивным переживаниям состояния тревоги;
9. Различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности в частности к интенсивным переживаниям состояния тревоги (личностную);
10.Фрустрация - состояние тревоги или напряжение, возникающее в результате расстройства планов, неосуществленных надежд [5, с.67]
11.В основе отрицательных форм поведения лежит эмоциональное переживание, которое выражается в тревоге, беспокойстве, неуверенности за свое благополучие, страхе. Это может рассматриваться как проявления тревожности в фрустрирующих ситуациях. Глава 2. Экспериментальное исследование влияния одиночества на возникновение и проявление фрустрации в юношеском возрасте
2.1. Организация и методы исследования
Анализ психолго - педагогической литературы и сформулированные выводы в теоретической части работы позволяют нам перейти к экспериментальной части исследования.
Целью экспериментального исследования является изучение одиночества как негативного влияния на особенности возникновения и переживания фрустрационных ситуаций в юношеском возрасте. Задачами экспериментального исследования являются
1. Комплексное изучение проявления фрустрации и одиночества в юношеском возрасте.
2. Выделение особенности психосоциального развития и особенностей возникновения и переживания одиночества в юношеском возрасте.
3. Определение роли одиночества в возникновении и переживании фрустрации в юношеском возрасте.
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами настоящей работы.
Для решения поставленных задач нами было подобрано следующие методики.
На первом этапе исследования необходимо было диагностировать одиночество в юношеском возрасте.
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсон
Разработана Дениелом Расселом в 1978 году.
Цель методики: выявить уровень ощущения одиночества в юношеском возрасте. По методике предлагается ряд утверждений. Необходимо рассмотреть последовательно каждое и оценить с точки зрения частоты их проявления применительно к Вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов. (См. Приложение 1).
Для осуществления эмпирического исследования особенностей проявления фрустрации у юношей нам необходимо определить наиболее типичные формы его проявления и проанализировать их обусловленность возрастными особенностями испытуемых. Этому способствуют подобранные нами диагностические методики:
Широко известный фрустрационный тест Розенцвейга, стимульным материалом к которому являются сюжетные картинки. Методика С.Розенцвейга предложена в 1945 году. В соответствии с теорией С.Розенцвейга, фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т.п.), автономном - защита организма в целом от физической "агрессии" (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом - изменениям, происходящим в организме при стрессе), корикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности. Целью теста является выявление оценки реакции на фрустрацию в юношеском возрасте. Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека и более, занятые еще не законченным разговором. Необходимо найти персонажа во фрустрационной ситуации. Каждый контурный рисунок теста (их всего 24) отражает ситуацию незаконченного диалога, в котором одно действующее лицо обращается к другому со словами, которые вызывают фрустрацию. Реакция на ситуацию отражается в том произвольном ответе, который должен высказать от имени этого персонажа обследуемый человек. В зависимости от изображенных на картинках сюжетов, они моделируют ситуации "препятствия" и "обвинения".
Каждый ответ испытуемого оценивается с точки зрения двух критериев: направления и реакции. По направленности ответы делятся на:
1. Экстрапунитивные (направленные вовне, на других людей или на окружающие объекты) в форме осуждения и требования к другим разрешить ситуацию.
2. Интропунитивные (направленные индивидом на самого себя) с чувством вины и стремлением взять на себя ответственность за исправление ситуации).
3. Импунитивные (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначимая, не связанная ни с чьей виной; испытуемый полагает, что ситуация разрешится сама собой).
Выделяются следующие типы реакций:
1) с фиксацией на препятствии, 2) с фиксацией на самозащите, защите своего Я, 3) с фиксацией на удовлетворении потребности.
На базе этих шести категорий получается девять возможных сочетаний - девять факторов оценки реакции на фрустрацию и два дополнительных варианта с отрицанием собственной вины. Каждый учитываемый фактор оценивается как 1 балл. Оценки суммируются, затем вычисляются их процентные соотношения. Полученные количественные величины рассматриваются в качестве меры индивидуальной адаптации каждого конкретного обследуемого. Таким образом, фрустрационные реакции оцениваются параллельно по их направленности, интенсивности и содержанию. (См. Приложение 4)
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана (модификация Бойко В.В.) Опросник фиксирует степень неудовлетворённости социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности.
Цель методики: определение степени неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизни и деятельности. Высокий уровень невротизации свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряженность, беспокойство, растерянность, раздражительность); о безынициативности, которая формирует переживания, связанные с неудовлетворённостью желаний, что приводит к ипохондрической фиксации на соматических ощущениях и личностных недостатках; о трудностях в общении; о социальной робости и зависимости. Низкий уровень невротизации свидетельствует: об эмоциональной устойчивости; о положительном фоне переживаний; об инициативности; о чувстве собственного достоинства; независимости, социальной смелости; о лёгкости в общении.
Комплексное использование этих методик позволяет получить целостное представление по проблеме. 2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
На первом этапе исследования приняли участие 32 человека 15-18 лет. Все они являются учащимися школы № 6, г. Ханты-Мансийска. Исследование проводилось под наблюдением школьного педагога - психолога Решетниковой Татьяны Григорьевны.
После проведения методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Расела и М.Фергюсона у 10 из них было выявлено состояние одиночества. Эти учащиеся составили экспериментальную группу. Из оставшихся учащихся методом случайной выборки сформировали контрольную группу из 10 человек, в которую вошли юноши, показавшие низкие результаты по шкале одиночества.
Как уже указывалось, для выявления юношей, чувствующих себя одинокими, нами была использована шкала одиночества "UCLA", предложенная Д. Расселом (1980). Всего в исследовании приняли участие 32 учащихся 15-18 лет. Из тридцати двух учащихся, задействованных в обследовании 10 человек показали высокий уровень субъективного ощущения одиночества, 6 испытуемых - средний уровень субъективного ощущения одиночества и 16 - низкий уровень субъективного ощущения одиночества. Результаты представлены на рис.1.
Рис.1 Диагностика уровня субъективного ощущения одиночества
Д.Рассела и М.Фергюсона (в %) Из этой группы нами была сформирована выборка на основании высокого балла по указанному тесту в составе 10 человек, результаты которых и описываются в настоящем исследовании. Эта группа юношей составила экспериментальную группу.
Результаты второго этапа исследования:
В своём исследовании мы предположили, что одним из факторов одиночества в юношеском возрасте является проявление фрустрации и провели широко известный тест Розенцвейга.
Исследование предположения позволило получить следующие результаты. Результаты исследования представлены на таблице 2 и рисунке 2.
Таблица 2
Результаты исследования реакции на фрустрацию юношей
УровеньГруппы юношей
Экспериментальная
Контрольная
Высокий43 %12 %Средний24 %67 %Низкий33 %21 %
Рис. 2. Результаты фрустрационного теста Розенцвейга в экспериментальной и контрольной группах ( в %)
При сопоставлении данных, мы выявили 43 % юношей, от общего числа испытуемых экспериментальной группы, с высоким уровнем склонности к фрустрации. Средний уровень выявлен у 24 % испытуемых от числа всех юношей экспериментальной группы. Низкий уровень склонности к фрустрации выявлен у 33 % испытуемых. В контрольной группе преобладает количество юношей со среднем уровнем склонности к фрустрации - 67%, что свидетельствует о нормальных темпах развития личности и достаточной индивидуализации. Высокий уровень склонности к фрустрации выявлен, лишь у 12% юношей, низкий-21% (см. Таблицу 2).
Сравнительный анализ результатов исследования в контрольной и экспериментальной группе позволяет говорить о том, что у одиноких юношей уровень склонности к фрустрации значительно выше. В ходе исследования по методике Розенцвейга нами были сделаны следующие выводы: у одиноких юношей отслеживается тенденция по направлению к экстрапунитивной агрессии, т.е. агрессия направлена на живое или неживое окружение. Это люди категории, осуждающие внешние причины агрессии. Завышающие уровень фрустрирующей ситуации. Чаще всего, разрешение таких ситуаций они требуют от других лиц, так как сами не в состоянии контролировать свои эмоции.
В целях более глубокого анализа причин одиночества и фрустрации мы провели диагностики направленные на определения уровня социальной фрустрированности, диагностику степени удовлетворенности основных потребностей, методику диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко, методику диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана. Результаты диагностика уровня социальной фрустрированности
Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко) представлены на рисунке 3. Рис.3 Уровень социальной фрустрированности
Вассермана Л.И. (модификация Бойко В.В.)
Из рисунка 3 видно, что уровень социальной фрустрированности одиноких юношей гораздо выше, чем уровень социальной фрустрированности юношей, не ощущающих себя одинокими. Юноши контрольной группы не показали высокого уровня социальной фрустрированности, повышенный уровень социальной фрустрированности в этой группе показало в 2,5 раза меньше учащихся, чем в экспериментальной группе, умеренный уровень социальной фрустрированности имеют одинаковое количество учащихся, 50% учащихся контрольной группы имеют низкий уровень социальной фрустрированности, в экспериментальной группе таких в 4 раза меньше.
Высокий уровень социальной фрустрированности одиноких юношей связан с неудовлетворённостью социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Юноши не удовлетворены своим образованием (по большей степени это связано с неадекватно- высокой самооценкой), взаимоотношениями с одноклассниками и сверстниками (не развиты коммуникативные умения и навыки т. д.), содержанием своей учебной деятельности (повышенная критичность), своим положением в обществе (непонимание со стороны окружающих, недостаток возможностей и страх самовыражения), материальным положением (материально необеспеченные родительские семьи, неспособность пока самому зарабатывать и т.д.), проведением досуга, возможностью выбора профессии и своим образом жизни в целом. Умеренный и низкий уровень социальной фрустрированности юношей контрольной группы связан с неудовлетворенностью своим положением в обществе, материальным положением, отношениями с родителями, проведением досуга, возможностью выбора профессии и своим образом жизни в целом, при этом, иногда затрудняясь ответить на вопрос, что именно их не устраивает в своём образе жизни.
Таким образом, исходя из полученных результатов мы можем утверждать, что высокий уровень социальной фрустрированности одиноких юношей связан с низкой степенью удовлетворённости основных потребностей: материальных, межличностных, в самовыражении и т. д Мы предположили, что это связано с тем, что юноши ощущающие себя одинокими характеризуются негативной коммуникативной установкой в отношениях к людям и в области взаимоотношений, что ёще больше усугубляет имеющуюся проблему. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть это предположение мы провели исследование коммуникативных установок юношей. Результаты представлены в таблице 3 и на рисунке 4.
Таблица 3
Результаты диагностики коммуникативной установки Показателимаксимум балловсредний бал, полученный в экспериментальной группесредний бал, полученный в контрольной группеЗавуалированная жестокость20147Открытая жестокость 45159Обоснованный негативизм531Брюзжание1052Негативный опыт общения20157Всего1005226
Рисунок 4. Диагностика коммуникативной установки В.В. Бойко (в%)
Итак, анализируя рисунок 4, мы видим, что показатель завуалированной жестокости в экспериментальной группе в 2 раза выше, чем контрольной. Завуалированная жестокость проявляется в недоверии к людям, скептицизме, в ожидании благодарности за добро, в неотзывчивости или игнорировании просьб. В 1,7 раза выше показатель открытой жестокости в экспериментальной группе. Одинокие подростки менее склонны скрывать или смягчать свои негативные оценки и переживания по поводу окружающих: выводы их резкие, однозначные. В 3 раза выше показатель обоснованного негативизма в суждениях о людях. Такие результаты связаны с желанием видеть мир в розовом свете, излишним пессимизмом, который реализуется через реакцию оппозиции. В 2,5 раза выше показатель по шкале брюзжание, что свидетельствует о склонности делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнёрами и в наблюдении за социальной действительностью. В 2,1 раза выше в экспериментальной группе показатель по шкале негативный опыт общения. Что свидетельствует о том, что до сих пор юношам не везло в жизни с ближайшим кругом знакомых и партнёров по совместной деятельности, и они имеют негативный личный опыт контактов. Средний бал, полученный по шкалам (см. таблице 3) в экспериментальной группе выше среднего, что ещё раз свидетельствует о выраженной негативной коммуникативной установке, которая, по всей вероятности, неблагоприятно сказывается на самочувствии партнёров и собственном самочувствии. В контрольной группе такой проблемы не стоит.
В своё исследование мы включили диагностику уровня невротизации. Результаты представлены на рисунке 5.
На рисунке 5 дан сравнительный анализ уровня невротизации юношей экспериментальной и контрольной группы. Одинокие юноши характеризуются достаточно высоким уровнем невротизации, что свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряжённость, беспокойство, растерянность, раздражительность). Высокий уровень невротизации также свидетельствует о безынициативности, которая формирует переживания, связанные с неудовлетворённостью желаний; об эгоцентрической личностной направленности, что приводит к ипохондрической фиксации на соматических ощущениях и личностных недостатках; о трудностях в общении; о социальной робости и зависимости. Юноши контрольной группы более эмоционально устойчивы, характеризуются положительным фоном переживаний, достаточно инициативны, независимы, социально смелы и общительны, что и требовалось доказать.
Рис. 5 Уровень невротизации Л.И. Вассермана
Таким образом, можно вполне достоверно сказать, что проявление фрустрации, зависящее от высокого уровня тревожности в юношеском возрасте определяет нарушение коммуникаций, что приводит к возникновению и переживанию одиночества. Этому способствует низкий уровень коммуникативной толерантности (устойчивости). Выводы по 2 главе:
Итак, подводя итог нашей исследовательской работе, мы можем сделать следующие выводы:
1. Установлено, что одиночество зависит от того, как юноша к себе относится, т. е. от его самооценки. Чувство одиночества приводит к появлению у юноши проблем в коммуникативной сфере, нарушению контактов с окружающими.
2. Одинокие юноши в большей степени менее компетентны в общении, чем не ощущающие себя одинокими, не прислушиваться к мнению окружающих, они менее изобретательны в поисках способов решения проблем, возникающих в ситуациях межличностного общения.
3. Одинокие юноши нередко не видят в самих себе причину своего одиночества, приписывая его недостаткам характера окружающих людей, жалуются на непонимание со стороны окружающих, при этом упуская из виду факторы подвластные сознательному волевому контролю: недостаток собственных усилий, прилагаемых для налаживания контактов, неэффективность применяемых для этого средств и пр.
4. Субъективные причины одиночества имеют больший вес в его возникновении, чем объективные. Оказалось, что многие юноши не в состоянии правильно оценить отношение окружающих к ним, так как их самовосприятие не вполне соответствует тому, как их же самих в действительности воспринимают люди.
5. Одинокие юноши характеризуются достаточно тревожной реакцией на фрустрацию, что свидетельствует о выраженной эмоциональной возбудимости, в результате чего появляются негативные переживания (тревожность, напряжённость, беспокойство, растерянность, раздражительность). Высокий уровень социальной фрустрированности также свидетельствует о безынициативности, которая формирует сильнейшие переживания, связанные с неудовлетворённостью желаний, что приводит к ипохондрической фиксации на соматических ощущениях и личностных недостатках; о трудностях в общении; о социальной робости и зависимости. Заключение
В своём исследовании мы изложили психологические основы проблемы одиночества и фрустрации в юношеском возрасте.
Понятие одиночества в юношеском возрасте связано с переживанием ситуаций, субъективно воспринимаемых как нежелательный, личностно неприемлемый для человека дефицит общения и положительных отношений с окружающими людьми. Одиночество в юности обусловлено личностными особенностями молодых людей. Как считают некоторые психологи, одиночество в юношеском возрасте, тяжелое психическое состояние, обычно сопровождающееся плохим настроением и тягостными эмоциональными переживаниями. В своей работе мы предположили, что существует связь между одиночеством и ситуациями фрустрации юношей, а именно, что одиночество является одним из важных факторов вызывающих и приводящих к проявлению фрустрации в юношеском возрасте.
Результатами нашей работы явилось то, что мы рассмотрели проблему одиночества и фрустрации во взаимосвязи. Изучили влияние одиночество на проявление фрустраций в юношеском возрасте, и пришли к выводу, что одиночество является фактором проявления фрустрационных проявлений личности, т.е. чем выше сильнее чувство одиночества, тем более тревожным, агрессивным является юноша, тем сильнее его реакция на фрустрацию. В результате исследования мы выявили, что в юношеском возрасте, степень удовлетворённости социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности, представление юноши о себе, и о своих отношениях с окружающими, уровень сформированности социальной рефлексии, коммуникативные установки, значительно влияют на представления юноши о сверстниках, что отражается на особенностях поведения и взаимоотношений в группе сверстников, а также на глубине и степени переживания чувства одиночества.
Проведённое нами исследование, в целом, подтвердило нашу гипотезу. То есть, мы можем с уверенностью сказать, что одинокие юноши обладают определенными личностными особенностями и особенностями общения, которые приводят к возникновению и проявлению фрустрации. Одиночество в юношеском возрасте действительно определяет высокую реакцию на фрустрацию. Отсюда следует, что основные задачи, поставленные перед нами в работе, были решены, и достигнута цель исследования.
В заключение проделанной работы хотелось бы сказать следующее, несмотря на то, что проблеме одиночества в современном обществе уделяется достаточно много внимания - это проблема до конца "нерешенная, ускользающая от научно- психологического анализа". Данная работа представляет практический интерес для школьных психологов, социальных работников, педагогов, т.к. содержит в себе богатый теоретический материал, научно-методический комплекс для изучения причин одиночества и фрустрации в юношеском возрасте. Список литературы 1. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 304с.
2. Анн Людмила "Псилогические тренинги с детьми". Питер, 2003.-268с.
3. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986.-234с.
4. Богомолова Н.Н. Социально-психологический тренинг как форма обучения общения. Общение и деятельность.- Прага, 1981.- 248с.
5. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П-Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. - ООО Изд-во АСТ; Изд-во Вече, 2001. - 560с.
6. Вешкурцева Н.Ф. Методология и методы психологического исследования в схемах и комментариях к ним: Учебное пособие. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2005. - 195с.
7. Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
8. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста //Собр. Соч.: в 6т. Т.4. с.5-220.
9. Гиндикин В.Я. Лексикон малой психиатрии. - М.: КРОН - ПРЕСС, 1997. - 576с.
10. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - с. 91-94.
11. Давыдова М.А., Агапова И.А. Как преодолеть одиночество. - М.: Ральф, 2001-283с.
12. Джеймс У. Психология. - М.,1991 -342 с.
13. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208с.
14. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О.Ю.Ермолаев.-3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.- 336с. (Библиотека психолога).
15. Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. С англ.- СПб.: Издательство "Питер", 2000.-464с.: ил. 16. Ильин И. Одиночество// Школьный психолог. - 1999.- №21. -189 с.
17. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 304с.
18. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.,1984-134 с.
19. Кон И.С. Открытие "Я". - М.,1975 -154 с.
20 Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255с. 21. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.,1982-207 с.
22. Кон И.С. Ребёнок и общество: / Историко-этнографическая перспектива./- М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва "Наука", 1988. - 270с.
23. Кошелева Ю.П. Самоопределение одиноких людей в тексте газетных объявлений // Вопросы психологии.- 1998.-№ 2.- С. 69-78.
24. Краткий психологический словарь / Состав. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с. 25. Кузнецов А. " Я одинока сама с собой" // Воспитание школьников.- 1997.- № 2.- С. 28-32.
26. Лабиринты одиночества: Перевод с англ. / Сост., общ, ред. и предисл. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 1989-560с.
27. Литвак М. Проблема одиночества// Школьный психолог. - 2001.- № 44.
28. Математика для психологов: учебник/ Кричевец А.Н., Шикин Е.В., Дьячков А.Г.; под ред. А.Н.Кричевца. - 2-е изд., испр.- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005.-376с.
29. МакаренкоА.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). Состав. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - С. 123-203.
30. Мей Р. Смысл тревоги / Перев. С англ. А.И.Завалова и А.Ю.Сибуриной. М.: Независимая фирма "Класс", 2001. - 384с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона.
№Утверждениячастоиногдаредконикогда1Я несчастлив, занимаюсь столькими вещами в одиночку.2Мне не с кем поговорить. 3Для меня невыносимо быть таким одиноким.4Мне не хватает общения.5Я чувствую, будто никто действительно не понимает меня6Я застаю себя в ожидании, что люди позвонят или напишут мне.7Нет никого, к кому я мог бы обратиться.8Я сейчас больше ни с кем не близок.9Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи.10Я чувствую себя покинутым.11Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает.12Я чувствую себя совершенно одиноким.13Мои социальные связи и отношения поверхностны.14Я умираю по компании.15В действительности никто как следует, не знает меня.16Я чувствую себя изолированным от других.17Я нечестен, будучи таким отверженным.18Мне трудно заводить друзей.19Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.20Люди вокруг меня, но не со мной.
Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов "часто" умножается на три, "иногда" - на два, "редко" - на один и "никогда" - на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества-60 баллов.
Приложение 2
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана. (модификация В.В.Бойко).
№Удовлетворены ли выПолностью удовлетв.Скорее удовлетв.Затрудняюсь
ответитьСкорее не удовлетворенПолностью не удовлет.1Своим образованием012342Взаимоотношениями с коллегами 012343Взаимоотношениями с администрацией012344Взаимоотношением с субъектами своей учебной деятельности012345Содержанием своей учебы в целом012346Условиями учебы012347Своим положением в обществе012348Материальным положением012349Жилищно-бытовыми условиями0123410Отношениями со второй половинкой0123411Отношениями с близкими младшего возраста0123412Отношениями с родителями0123413Обстановкой в обществе (государстве)0123414Отношениям с друзьями, ближайшими знакомыми0123415Сферой услуг и бытового обслуживания0123416Сферой медицинского обслуживания0123417Проведением досуга0123418Возможностью проводить отпуск0123419Возможностью выбора места работы0123420Своим образом жизни в целом01234
По каждому пункту определяется показатель уровня фрустрированности. Он может варьироваться от 0 до 4 баллов. Каждому варианту ответа присваиваются баллы: полностью удовлетворен-0, скорее удовлетворен-1, затрудняюсь ответить-2, скорее не удовлтворен-3, не удовлетворен полностью-4.
Если методика используется для выявления показателя у группы респондентов, то надо; 1) получить раздельно произведения числа респондентов, выбравших тот или иной ответ, на балл, присвоенный ответу, 2) подсчитать сумму этих произведений, 3) разделить ее на общее число ответивших на данный пункт. Можно определить итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности. Для этого надо сложить показатели фрустрированности по всем пунктам и разделить сумму на число пунктов (20). В массовых обследованиях весьма показателен процент.
Приложение 3
Таблица расчёта коэффициента корреляции Браве-Пирсона
"Шкала одиночества" Д. Рассела и методика "Определение склонности к фрустрации" С.Розенцвейга.
xdd2ydd2 xy3871292563420163871216493015194171066532714314233138640712004120118939713265230150846281426423014284071280462815644220121847291645407128043231419397136550341700422112183761147411812304834177643181333366122440614404331133347301410563318485034170042,520,6 30499 X - уровень одиночества; Sy= 10,97
У - индекс фрустрации. Sx= 5,77
r = -0,27
Приложение 4
Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов.
Направление реакцииOD с фиксацией на препятствиеED с фиксацией на самозащитеNP с фиксацией на удовлетворении потребностиEE"-в ответе подчеркивается наличие препятствия.Е-враждебность, порицания направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. В ответе содержатся обвинения, упреки, сарказм. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступокЕ - требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию.II"- фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно- полезная, как приносящая удовлетворение (или заслуживающая наказания)I- порицание, осуждение, направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести.I- субъект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность.MM"-трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к полному ее отрицанию.M- ответственность лица, попавшую во фрустрирующую ситуацию не замечаются или сводятся к полному ее отрицанию.m- выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать; или же что взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Бланк для обработки результатов.
Фамилия И.О.________________________________________________
Дата обследования____________________________________________
Оценка ответов испытуемого
№ п/пODEDNP123456789101112131415161718192021222324
Таблица профилей
ODEDNPсумма%Станд.EIMСумма%Станд.ОбразцыТенденцииE = = %1EI = = %2EI = = %3EE = = %4I I = = %5M I = = %Общие образцы для пересчета в проценты.
0,5 = 2,1%8,5 = 35,4 %16,5 = 68,7 %1,0 = 4,2 %9,0 = 37,5 %17,0 = 70,8 %1,5 = 6,2 %9,5 = 39,6 %17,5 = 72,9 %2,0 = 8,3 %10,0 = 41,6 %18,0 = 75,0 %2,5 = 10,4 %10,5 = 45,8 %18,5 = 77,1 %3,0 = 12,5 %12,0 = 50,0 %19,0 = 79,1 %3,5 = 14,6 %12,5 = 52,1 %19,5 = 81,2 %4,0 = 16,6 %13,0 = 54,1 %20,0 = 83,3 %4,5 = 18,7 %13,5 = 56,2 %20,5 = 85,4 %5,0 = 20,8 %14,0 = 58,3 %21,0 = 87,5 %5,5 = 22,9 %14,5 = 60,4 %21,5 = 89,6 %6,0 = 25,0%15,0 = 62,5 %22,0 = 91,6 %6,5 = 27,0 %15,5 = 64,5 %22,5 = 93,7 %7,0 = 29,1 %16,0 = 66,6 %23,0 = 95,8 %7,5 = 31,2 %11,0 = 45,8 %23,5 = 97,9 %8,0 = 33,3 %11,5 = 47,9 %24,0 = 100,0 % 2
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
546
Размер файла
526 Кб
Теги
kursovaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа