close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

психологические особенности младшего школьника

код для вставкиСкачать
Психологические особенности младшего школьника
Ведущий вид деятельности в дошкольном и в младшем школьном возрасте.Мотивация и ее значение для овладения детьми иностранным языком.
Когнитивные процессы (мышление, внимание,память,восприятие) младших школьников и их характеристики. Самооценка и условия ее формирования в младшем школьном взрасте.
Цель данной лекции-рассмотреть возрастные особенности младших школьников и показать ,как учитывать их при организации процесса обучения иностранным языкам.
Наиболее благоприятным возрастом для начала изучения иностранного языка, по свидетельству отечественных психологов, и наш опыт подтверждает это, является возраст пяти-шести лет. В Европе, согласно рекомендациям международного семинара при Совете Европы (г. Грац, 1998) полагают, что раннее изучение иностранного языка в начальной школе предпочтительно начинать с шести лет. В нашей стране со существуют два варианта изучения иностранного языка в начальной школе: с 6 лет в первом классе (за счёт школьного компонента учебного плана) и с 7 лет во втором классе. Обучение иностранному языку, начиная со второго класса, является обязательным с 2005 года. Начнём анализ возрастных особенностей младших школьников с рассмотрения ведущего вида деятельности, характерной для данного возраста. Под ведущей деятельностью психологами понимается "такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии" (Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения. М., 1983. Т. 1, с. 286). Значимость ведущей деятельности состоит в том, что она подготавливает переход ребёнка к новой, высшей ступени ео развития. В дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность, в которой ребёнок познает окружающий его мир. В шестилетнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности: происходит переход от игровой деятельности к учебной деятельности. При этом важно помнить, что игра сохраняет свою ведущую роль. С одной стороны у детей появляется активный интерес к новой учебной деятельности, к школе в целом, а с другой - игровая потребность не ослабевает. Известно, что дети продолжают играть до 9-10 лет. Основной характеристикой деятельности являются мотивы, которой она побуждается. Этап мотивации является важнейшим при организации обучения детей иностранному языку. Развитие личности младшего школьника предполагает формирование мотивов учения. Исследуя мотивьт, побуждающие шестилетiшх детей учиться, псвхологи выяснили, что наиболее распространёняыми из них являются следующие: широкие социальные (когда учатся, чтобы быть полезным своей стране); - узкосоциальные мотивы (чтобы окончить школу с золотой медалью); - отрицательные мотивы (чтобы не получить двойку и чтобы мама не ругала); - познава-гельные учебные мотивы (интерес к знаниям, стремление научиться чему-то новому); - игровыс мотивы. Полноценное развитие учебной деятельности происходит за счёт действия последних двух мотивов, но они формируются у шестилеток и семилеток тогда, когда удовлетворяется игровой мотив. Более того, если потребности детей в игре не удовлетворяются, то развитию их личности наносится значительный ущерб, обучение становится формальньтм и интерес к учению угасает. Из теории речевой деятельности известно, что речь своими моти вационньими и целевыми сторонами уходит в другие виды деятельности - интеллектуальную, трудовую, деятельность общения и игровую. С одной речью, как правильно заметил известный отечественный психолог А.А. Леонтьев, человеку делать нечего. Говорение ради говорения - процесс психологически неоправданный. Почему возраст шести лет считает лучшим для начала изучения иностранного языка? Уникальность шестилетнего возраста состоит в том, что именно в это время возможно включение процесса изучения ИЯ в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на изучаемом языке нет. По меткому определению И.А. Зимней, новая игра (с новыми сказочными персонажами, зверушками, которые говорят только на новом ИЛ) является психологическим оправданием для перехода на новый язык в условиях, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке и нет нужды в иностранном. Именно поэтому этот возраст предоставляет уникальные возможности для реализации принципа коммуникативности в обучении иностранным языкам за счёт глобально действующей игровой мотивации, которая позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания. Перейдём к рассмотрению психических процессов детей, которые также называются и когнитивными процессами, поскольку обеспечивают восприятие и познание окружающего мира: мышление, память, внимание, восприятие и воображение. Основная характеристика внимания, памяти и восприятия непроизвольность. Так, например, при восприятии материала шестилетки и семилетки склонны обращать внимание на его яркую подачу, эмоциональную окраску. Однако их внимание отличается при этом неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. дети Не воспринимают длительных (более 2-З минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение целесообразно строить в форме беседы. Шестилетки более импульсивны, чем семилетки, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять своим поведением, поэтому быстро утомляются. Спад работоспособности у шестилеток наступает уже через 10 минут после начала урока. При первых признаках снижения внимания учителю рекомендуется провести с детьми подвижную игру (желательно под музыку) и сменить вид работы. Развитие произвольного внимания детей возможно за счёт организации разнообразной интересной деятельности с чётким переходом от одного вида работы к другому, с конкретными указаниями, на что им следует обратить внимание. Мнемическая деятельность (деятельность запоминания) у шестилеток также несовершенна. У них преобладает непроизвольное запоминание, то есть хорошо и быстро ими запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Непроизвольное усвоение материала возможно в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом. Широкое использование игрушек и картинок будет способствовать развитию образной и ассоциативной памяти, а чёткая постановка задач общения и организация их решения - словесно-логической. Воображение шестилетнего ученика достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно-образному. Учитывая эту особенность шестилеток, рекомендуется, например, использовать кубики разного цвета при ознакомлении детей со структурой речевых образцов, а игрушки и картинки - при организации тренировки и применения осваиваемых языковых средств общения (лексических и грамматических). Игрушки желательно постепенно заменять картинками, это также будет обеспечивать переход от игры к собственно учебной деятельности. Наглядно-образное и логическое мышление развивают следующие умения детей:
- самостоятельно анализировать языковые явления, опираясь на речевой опыт в родном языке; выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи; сознательно применять знания и усвоенные способы действий в самостоятельной иноязычно-речевой деятельности. 1' дети шестилетнего возраста очень обгцительньт н любят находиться в группе сверстников. Из различных видов общения ребёнка со взрослыми (делового, оознавательного, личiюстного) в рассматриваемом возрасте преобладает личностное общение. Обшаясь со взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку своей личности. При организации обгцения с детьми нужно помнить, что они не относят лшiно к себе замечания и указания учителя, если эти указания носят общий характер и относятся ко всем ученикам. Шестилетний ученик не понимает, что, обращаясь ко всем, учитель обращается и к нему лично. Он будет реагировать только в том случае, если учитель обратится к нему персонально. Чтобы дети легко и естественно включились в школьную действительность, требования к поведению ("нельзя вставать без разрешения учителя во время урока", "поднимай руку, если хочешь о чём-то спросить" и др.) необходимо вводить постепенно, добиваясь их выполнения только к концу первого года обучения. Эти требования должны иметь форму просьб и пожеланий, а их нарушение должно будет вызывать у учителя сожаление, н никак не раздражение. Среди шестилетвих детей наблюдаются весьма значительные индивидуальные различия в психическом развитии (эмоционально-волевой сферы, памяти, внимания, мышления и т. д.), что определяется различным опытом их жизни и деятельности в семье и детском саду. По- разному происходит и процесс привыкания детей к школе. Одни дети ведут себя уверенно, другие испытывают состояние тревоги, третьи капризны и т. д. Некоторые дети испытывают затруднения в процессе общения и на родном языке. Эти дети либо излишне импульсивны, нетерпеливы, либо, наоборот, пассивны и робки. На импульсивных, непоседливых детей с особенно неустойчивой психикой следует обратить внимание с самых первых уроков. Их нужно занимать работой, поручать им роли, требующие постоянной включенности в общую деятельность. Нужно также обратить внимание и на то, чтобы игрушки не находились у детей дольше, чем это необходимо для решения учебной задачи, иначе дети будут отвлекаться. Но забирать у детей игрушки нужно в естественной и необидной для них форме: "Звери устали и хотят отдохнуть", "Куклы ложатся спать" и т. д. Очень важно найти индивидуальный подход к каждому ученику, и в этом могут помочь постоянные контакты учителя нЯ с учителем начальной школы, с родителями и координация их действий. Большое значение будет иметь и первая встреча с детьми (как впрочем, и с учащимися любого возраста), ласковый голос и приветливая улыбка учителя, его доброе отношение к ученикам. В целом возраст 6 лет является особым возрастом, как видно из вышеизложенного, и учителю иностранного языка нужно стараться максимально полно учитывать особенности шестилсток при обучении их новому языку. Психологические особенности и мотивация при обучении иностранному языку младших школьников (6 лет)
Работы выполнили
Учитель английского языка МОУ СОШ №20 Москадынова Е.М
Учитель английского языка МОУ СОШ №5
Олейникова О.В
Автор
ioleinikov
Документ
Категория
Школьные материалы
Просмотров
769
Размер файла
22 Кб
Теги
психологический, особенности, младшего, школьников
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа