close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Солдатова конкурс по учебной работе

код для вставкиСкачать
Использование инновационных технологий в учебном процессе.
Солдатова Галина Борисовна, преподаватель
ГАОУ СПО Самарский техникум городского хозяйства и строительных технологий им.П.Мачнева, г.о.Самара
Интернет - конференция по учебной работе
Применение инновационных технологий в учебном процессе предполагает более эффективное использование учебного времени, снижение нагрузки обучающихся и повышение качества образования. Существуют множество различных инновационных технологий, такие как: игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, кейс-технологии, проблемное обучение, метод проектов, технология работы в малых группах, модульная технология, технология развития критического мышления, дистанционная образовательная технология и многие другие. Любая педагогическая технология обладает средствами, которые активизируют деятельность обучающихся, в некоторых технологиях эти средства составляют основу эффективности результатов. К ним можно отнести такие технологии как технология перспективно - опережающего обучения, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения, игровые, совершенствования общеучебных умений. Основными положениями технологии перспективно-опережающего обучения можно назвать личностный подход, а также нацеленность на успех, предупреждение ошибок, дифференциация заданий для каждого; опосредованное обучение (незнающего учить через знающего человека).
Что касается игровых технологий, то в игре создаются условия, которые воспроизводят какую-нибудь ситуацию. В игровую деятельность входят упражнения и игры, которые формируют умение выделять характерные признаки предметов, сопоставлять, сравнивать их, которые развивают умение отличать реальные явления от придуманных, воспитывают умения владеть собой, быстроту реакции, смекалку и др.
Игры используются для решения комплексных задач формирования общеучебных умений, усвоения нового материала, развития творческих способностей. Игры подразделяются на следующие: имитационные, операционные, ролевые и др.
В имитационных играх происходит имитация деятельности какой-либо организации. Имитироваться могут события, какие-то виды деятельности людей (например, проведение беседы, обсуждение плана, деловое совещание и др.). Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных операций (например, ведения агитации, навык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач). В таких играх моделируется определенный рабочий процесс, они проводятся в условиях, имитирующие реальные. В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения обязанностей какого-либо лица. Для проведения занятий такого типа разрабатывается сценарий ситуации, между обучающимися распределяются роли. Технология подобных игр состоит из следующих этапов: 1. Подготовительный. Состоит из разработки сценария, в который входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
2. Ввод в игру. Объясняются условия игры, ставится главная цель, выбирается ситуация. Выдаются материалы, инструкции, правила, установки.
3. Сам процесс игры. 4. Анализ и оценка результатов игры. Происходит обмен мнениями, защита обучающимися своих решений и выводов. Затем преподаватель констатирует полученные результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия.
Применение информационно-коммуникационных технологий как фактора оптимизации времени преподавателя и обучающихся, развития познавательного интереса у обучающихся и информационно - коммуникативных компетенций, способствует изменению и обогащению содержания образования, использованию интегрированных курсов, доступу в сеть-Интернет, использованию презентаций как формы контроля и наглядности при изучении нового материала, электронной почты, социальных сетей как возможность внеурочной деятельности и дополнительной информации. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Идеи метода case-study:
1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична.
2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество обучаемого и преподавателя.
3. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые учащимся нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли ведущего.
4. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей, жизненных установок, своеобразного мироощущения.
5. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения.
Метод case-study - инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. Кейс активизирует учащихся, развивает аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями. Метод case-study требует подготовленности учащихся, наличия у них навыков самостоятельной работы.
По типу методической части кейсы бывают вопросными, при их разрешении нужно дать ответы на поставленные вопросы, либо кейсы-задания, которые формулируют задачу или задание.
Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. В преподавательской записке авторы "кейсов" должны разрабатывать конкретные рекомендации по разбору ситуаций, в которых излагается авторский разбор ситуаций, их ключ, а также рекомендуемая методика проведения занятий.
Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:
Первый этап - знакомство с ситуацией, ее особенностями.
Второй этап - выделение основной проблемы, выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.
Третий этап - предложение концепций или тем для "мозгового штурма".
Четвертый этап - анализ последствий принятия того или иного решения.
Пятый этап - решение кейса - предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения.
Ознакомление учащихся с текстом кейса и последующий анализ кейса чаще всего осуществляются за несколько дней до его обсуждения и реализуются как самостоятельная работа.
При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать активную или пассивную позицию, иногда он "дирижирует" разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии.
Организация обсуждения кейсов обычно основывается на двух методах. Первый из них - открытая дискуссия. Альтернативным методом является метод, связанный с индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого учащиеся делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного кейса, свои решения и рекомендации, т.е. делают презентацию.
Дискуссия занимает центральное место в методе сase-study. Руководя дискуссией, преподаватель должен добиваться участия в дискуссии каждого, выслушивать аргументы за и против и объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее содержание.
Презентация, или представление результатов анализа кейса, выступает очень важным аспектом метода сase-study. Презентация оттачивает многие глубинные качества личности: волю, убежденность, целенаправленность, достоинство и т.п.; она вырабатывает навыки публичного общения.
Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный ее недостаток заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать баллы за промежуточную работу, оценивать активность, их многократные выступления.
Технология проблемного обучения основана на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Обучающиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а преподаватель лишь помогает, разъясняет проблему, формулирует ее и решает.
"Единицей" учебного процесса является проблема, т.е какое-то противоречие.
Одна и та же проблемная ситуация может быть обеспечена различными типами заданий.
Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, проблемные задачи и задания, работа с историческими документами, текстами с проблемной направленностью.
В проблемном обучении главным является исследовательский метод - такая организация учебной работы, при которой обучающиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.
Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий активизировать познавательную деятельность обучающихся и добиваться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.
Работа по проектным методам обучения дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
На современном этапе необходимы умения критически оценить, осмыслить, применить ту или иную информацию. Обучающиеся должны научиться рассматривать полученную информацию с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Структура этой технологии состоит в том, что на стадии вызова деятельность преподавателя направлена на вызов у обучающихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к работе, а обучающиеся вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу. Здесь можно использовать следующие методы и приемы:
-составление списка известной информации;
-рассказ-предположение по ключевым словам;
-систематизация материала (графическая), таблицы;
-верные и неверные утверждения;
-перепутанные логические цепочки и т.д. На стадии осмысления содержания деятельность преподавателя направлена на сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от старого к новому знанию, а деятельность обучающихся на этом этапе состоит в том, что они читают (слушают) текст, используя активные методы чтения, делая пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. На этой стадии можно использовать методы активного чтения:
- маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (ставят их на полях справа);
-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
-поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.
На стадии рефлексии преподаватель возвращает обучающихся к первоначальным записям-предположениям, вносит изменения, дополнения; дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации, а учащиеся соотносят "новую" информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления. На этой стадии можно использовать следующие методы и приемы: -заполнение таблиц;
-установление причинно-следственных связей между блоками информации;
-возврат к ключевым словам, верным или неверным утверждениям;
-ответы на поставленные вопросы;
-организация устных и письменных круглых столов;
-организация различных видов дискуссий;
-написание творческих работ;
-исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве преподавателя и обучающихся, работающих с использованием новых технологий обучения.
Библиографический список:
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.: - Гуманитарный издательский центр "Владос", 2001.
2. Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2011. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Полат Е.С. - М., 1999.
4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
130
Размер файла
52 Кб
Теги
конкурс, солдатова, работа, учебно
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа