close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Психодіагностика учнів початкової школи

код для вставкиСкачать
Головне управління освіти і науки Дніпропетровської обласної державної адміністрації Дніпропетровський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Відділ освіти Криворізької державної райдержадміністрації Златоустівська середня загальноосвітня школа
Вчитель початкових класів Тарасова Тетяна Володимирівна
Дніпропетровськ 2011 рік
На початку навчального року кожен вчитель замислюється над питанням: "Як краще побудувати роботу з учнями?". А для того, щоб спланувати діяльність, необхідно знати індивідуальні особливості психологічного, фізіологічного і соціологічного розвитку кожної дитини окремо і класного колективу в цілому. Слід пам'ятати, що не кожна дитина може піти до школи й успішно навчатися. Річ у тім, що шлях розвитку кожної дитини індивідуальний. До шкільного віку діти мають різний багаж досвіду: знання , уміння , навички , звички . Безсумнівно , що згодом кожна з них навчиться рахувати і читати , і навіть стане грамотною, але до вступу до школи важливіше мати не певні сформовані навички, а здатність сприймати і засвоювати новий матеріал. У цій ситуації стане в пригоді педагогічне діагностування. Діагностування полягає у комплексному вивчені окремих учнів і класу в цілому. Даний посібник містить підбірку тестів для визначення рівня розвитку уваги, пам'яті та інших психічних процесів, а також форми індивідуальних та інтерпретаційних бланків, протоколи досліджень та алгоритми роботи з найбільш поширеними діагностичними методиками .
Діагностика психосоціальної зрілості учнів початкових класів
Дослідження психосоціальної зрілості першокласників
за тестовою бесідою
Виявлення рівня психосоціальної зрілості , вміння орієнтування в навколишньому середовищі, запас знань , ставлення до школи.
Мета: встановити контакт з дитиною; здійснити орієнтовне оцінювання загального розумового розвитку дитини, її уявлень про довкілля, рівня сформованості розумових операцій, розвитку зв'язного мовлення, ставлення до школи, соціальної зрілості.
Обладнання: бланк з переліком запитань.
Інструкція: "Зараз ми з тобою познайомимось. Я запитуватиму тебе про те, що ти вже добре знаєш, а ти відповідатимеш".
Хід дослідження
Завдання 1. Соціальна сфера.
1. Назви своє прізвище, ім'я, по батькові,
2. Назви свою адресу.
3. Скільки тобі років?
4. Ким працює твоя мама?
5. Ким ти хочеш працювати, коли виростеш?
6. Чим ти любиш займатись у вільний час?
Завдання 2. Орієнтація в навколишньому середовищі.
1. Що робить водій, лікар, будівельник, учень?
2. Яка зараз пора року?
3. Яких тварин ти знаєш?
4. Хто більший: корова чи коза?
5. Чим відрізняються білка й кішка?
6. Якого кольору листя восени?
Завдання 3. Ставлення до школи.
1. Чи хочеш ти йти до школи?
2. Як ти гадаєш, що гарного, цікавого буде в школі?
3. Як , по-твоєму , краще вчитися - удома чи в школі з учителькою ?
Шкала оцінювання
Високий рівеньПовна відповідь без помилок2 бали Середній рівеньВідповідь неповна чи з помилками1 балНизький рівеньВідповідь неправильна або немає відповіді0 балів
РівніЗавданняЗагальний рівень
123
Високий рівень9-129-125-623-30Середній рівень4 - 84-82-410-20Низький рівень0- 30-30-10-7
Протокол дослідження психосоціальної зрілості першокласників
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняСоціальна сфера
Орієнтування в навколишньому середовищіСтавлення до школи1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Анкета на виявлення дітей групи ризику (от 5 до 10 лет)
На каждый вопрос можно дать один ответ, выбрав его из 4 возможных и поставив знак "+" на соответствующем ответе. При этом: 1) ответ должен отражать особенности ребенка; 2) следует учитывать все 4 варианта ответов; 3) в конце следует сообщить об особенностях поведения, не затронутых предложенными вопросами.
1. Каковы умения ребенка при рисовании, конструировании?
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо, неловко.
2. Какова точность его наблюдений (способность к точным наблюдениям, наблюдательность) в различных ситуациях - при игре, просмотре телепередач?
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо.
3. Способен ли ребенок выявлять существенные и несущественные детали при рассмотрении иллюстраций, в рассказах, при наблюдении за какими-то событиями? а) очень хорошо, б хорошо, в) посредственно, г) плохо.
4. Насколько часто при рассказе ребенок не удерживает "ход мысли" (сохраняет последовательность)?
а) никогда, б) в отдельных случаях, в) часто, г) очень часто
5. Насколько стабильны проявления его успешности в различных видах деятельности?
а) всегда стабильны, б) в отдельных случаях нестабильны, в) часто нестабильны, г) всегда нестабильны.
6. Каков темп решения интеллектуальных задач (раздумывания, размышления)?
а) очень быстрый, б) быстрый, в) не быстрый, не медленный, г) медленный.
7. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности?
а) легко, б) нелегко, в) с трудом, г) с большим трудом.
8. Как ребенок воспринимает логические объяснения?
а) с большим пониманием, б) довольно часто с пониманием, в) иногда с пониманием, г) не воспринимает.
9. Как ребенок запоминает имена, цифры, понятия, события?
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо.
10. Легко ли ребенка выводят из равновесия внешний беспорядок, различные помехи?
а) никогда, б) иногда, в) часто, г) всегда.
11. Как ребенок соображает (понимает)?
а) никогда, б) в отдельных случаях, в) часто, г) очень часто
12. Может ли ребенок связно рассказать о своих переживаниях или какую-либо историю? а) подробно, с пониманием взаимосвязей, б) с пониманием существенных взаимосвязей, в) с частичным пониманием взаимосвязей, г) без понимания взаимосвязей.
13.Беспокоен ли ребенок, проявляет ли расторможенность?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
14. Проявляет ли ребенок нервозность, поспешность, вялость?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
15. Необходимо ли ребенку манипулировать с каким-либо предметом, держа его в руках?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
16. Проявляет ли усидчивость?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
17. Как ведет себя ребенок во время занятий, которые выбрал сам?
а) очень концентрируется, б) концентрируется, в) посредственно, г) не концентрируется.
18. Как ведет себя ребенок во время занятий, предложенных ему со стороны? а) очень концентрируется, б) концентрируется, в) посредственно, г) не концентрируется.
19. Проявляет ли во время целенаправленных занятий поверхностность, рассеянность?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
20. Легко ли отвлекается?
а) очень легко, б) временами, в) часто, г) всегда.
21. Легко ли утомляется, истощается?
а) очень легко, б) временами, в) часто, г) всегда.
22. Проявляет ли пассивность?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
23. Как проводит ребенок свое рабочее время?
а) активно, с выдумкой, б) преимущественно активно, в) пассивно, но заинтересованно, г) равнодушно, пассивно.
24. Беспокоит ли вас, что ребенок может что-то натворить, находясь без присмотра?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) всегда
25. Легко ли ребенок возбудим, импульсивен?
а) очень легко, б) временами, в) часто, г) всегда.
26. Может ли ребенок управлять собой?
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) неудовлетворительно.
27. Проявляет ли плаксивость?
а) очень редко, б) временами, в) часто, г) очень часто.
28. Впадает ли в своем настроении, поведении в крайности (то слишком распущен, то подавлен)?
а) очень редко, б) временами, в) часто, г) очень часто.
29. Проявляет ли ребенок раздражительность?
а) очень редко, б) временами, в) часто, г) очень часто.
30. Легко ли впадает в гнев или проявляет строптивость, упрямство?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
31. Проявляет ли ребенок чувствительность или сверхчувствительность?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
32. Проявляет ли ребенок недисциплинированность в отношении со взрослыми (отсутствие чувства дистанции, бесцеремонность)?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
33. Как ведет себя ребенок с ровесниками, ладит ли со сверстниками?
а) очень хорошо, б) хорошо, в) посредственно, г) плохо.
34. Проявляет ли ребенок агрессивность к другим людям, животным или предметам?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
35. Как реагирует ребенок на запреты или невыполнение его желаний?
а) спокойно, с пониманием; б) спокойно, но огорченно; в) отчетливо агрессивно, раздраженно (обозленно); г) неуправляемо, гневно.
36. Ведет ли себя эгоистично?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
37. Любит ли рассматривать, трогать руками предметы в гостях (находясь не дома)?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
38. Пытается ли ребенок во что бы то ни стало настоять на своем?
а) никогда, б) временами, в) часто, г) очень часто.
39. Когда и как ребенок выполняет требования, не соответствующие его желанию?
а) сразу, б) с колебаниями, в) после многократных требований, г) редко.
40. Легко ли поддается воспитанию?
а) легко, б) нелегко, в) с затруднениями, г) тяжело.
Примечание:
Патология разной степени выраженности представлена уровнями 0-2; 3-й уровень - пограничная зона; выше - норма.
Параметры психосоциального развития: I - общий показатель развития
II - уровень гиперактивности, двигательной расторможенности
III - показатель социальной адекватности ребенка
IY - эмоциональная неустойчивость
Y- уровень умственного развития
YI - воспитуемость, восприимчивость к педагогическим воздействиям
Ф.И.О. ребенка _____________________________________
Дата рождения __________ Класс, группа _______________
Дата заполнения _________ Кто заполнял ________________________ Числовое выражение вариантов ответа
№ вопросаВариант ответа и его числовое выражение№ шкалы, на которую работает этот вопросабвг18530I26410I, Y38520I, Y47520I58521I, Y69642I, Y77520I87520I, III, YI97520I, Y108530I, IY118530I, Y127420I, Y137531I, II146420I, II, YI157531I, III167531I, II, YI176410I188630I197510I208530I, II, YI216410I226300I236410I246310I, III, YI257420I, II, YI268630I, III, YI277531I, IY286310I, IY297420I, III, YI306400I, III, YI317420I, IY326310I, III, YI337410I, III346300I, III357530I, III, YI366410I376410I387520I, III, YI399630I, III, YI407410I, III, YI
Уровни развития ребенка по шести психосоциальным параметрам.
Уровни развитияПараметры психосоциального развитияIIIIIIIYYYI0115-12813-1829-315-812-1339-401129-14619-2032-389-1014-19412147-17021-2439-4311-1420-2442-443171-18225-2844-4715-1625-3045-554183-19629-3348-5417-1831-3356-635197-20634-3755-5819-2034-3764-686207-22238-4159-6321-2238-4269-737223-23442-4464-6723-2443-4674-788235-24445-4668-6925-2747-4879-819245-25447-4870-722849-5282-8410255-26649-5073-7553-5485-89Узагальнюючий протокол дослідження рівнів розвитку
учнів початкових класів по психосоціальним параметрам
№Прізвище та ім'я учняЗагальний рівень розвитку Рівень гіперактивностіПоказник соціальної адекватності1 клас
2 клас3 клас 4 клас 1 клас
2 клас3 клас 4 клас 1 клас
2 клас3 клас 4 клас 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. ( 1 частина )
Узагальнюючий протокол дослідження рівнів розвитку учнів початкових класів по психосоціальним параметрам
( 2 частина )
№Прізвище та ім'я учняЕмоційна неврівноваже-ність Рівень розумового розвиткуРівень вихованості1 клас
2 клас3 клас 4 клас 1 клас
2 клас3 клас 4 клас 1 клас
2 клас3 клас 4 клас 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Діагностика шкільної зрілості Тест на визначення рівня психологічної готовності дитини до школи
Малювання людини. (за Керном-Ірасеком).
Мета: діагностувати розвиток перцепції, сенсомоторної координації; встановити рівень психічного розвитку дитини.
Обладнання: папір для малювання, олівець.
Інструкція: "Візьми цей аркуш паперу і намалюй людину (чоловіка)".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
Якщо дитина говорить, що не вміє малювати, її треба підбадьорити, разом з нею пригадати, що є в людини, а потім запропонувати малювати людину поступово, як пригадували. Наприкінці обов'язково запитати: "Ти намалював усе, що потрібно?".
Шкала оцінювання
Під час оцінювання враховується:
• наявність основних частин тіла людини: голови, тулуба, ніг, рук, очей, рота, носа;
• наявність другорядних деталей: шиї, волосся, пальців, одягу, взуття;
• спосіб зображення:
високий рівень - зображення тулуба, рук, ніг двома рисками (так, що видно товщину);
низький рівень - зображення тулуба, рук, ніг однією рискою.
Висо-
кий рівеньЯкщо зображені всі 7 основних частин, не менше ніж 3 другорядні деталі, високий рівень за способом зображення2 балиСередній рівеньЯкщо зображено 6, чи 5, чи 4 основних частини.
1-й варіант - зображені 3 другорядні деталі, не враховуючи спосіб зображення
2-й варіант - зображені 2 другорядні деталі й хоча б 1 деталь, намальована двома рисками
1 бал
1 балНизь
кий рівеньЯкщо зображено менше ніж 5 основних деталей, не враховані другорядні деталі, не врахований спосіб зображення0 балів
Змальовування групи точок (за Керном-Ірасеком).
Мета: з'ясувати рівень психічного розвитку дитини, здатності до наслідування, до тонких рухових координацій.
Обладнання: папір для малювання, олівець.
Інструкція: "Перед тобою на аркушику намальовані крапки. Спробуй їх перемалювати".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
Дитина повинна відтворити певний порядок розташування крапок.
Шкала оцінювання
Високий рівеньПовне відтворення зразок2 бали;Середній рівеньКількість крапок і контур малюнка збігаються зі зразком; не враховується відхилення крапок; малюнок у цілому збігається зі зразком, але кількість крапок інша (не більше ніж 20, але не менше ніж 7)1 балНизький рівеньКонтур малюнка, кількість крапок не збігається зі зразком; малюнок складається не з крапок; каракулі0 балів
Змальовування писемного тексту (за Керном-Ірасеком).
Мета: з'ясувати рівень психічного розвитку дитини, здатності до наслідування; до тонких рухових координацій.
Обладнання: аркуш паперу з реченням, яке потрібно скопіювати, олівець.
Інструкція: "Поглянь, що тут написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй. Уважно подивись, як це написано, й напиши те саме, або перемалюй".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
Дитина повинна відтворити зразок.
Шкала оцінювання
Високий рівеньПовне відтворення зразка можна прочитати2 балиСередній рівеньРечення можна прочитати, розмір літер і горизонтальна лінія не враховуються; явний проміжок між словами; є можливість зрозуміти хоча б 4 літери1 балНизький рівеньКонтур, кількісний і якісний склад речення не збігається зі зразком; каракулі0 балів
РівніЗавданняЗагальний рівень
123
Рівень
Високий (2-В, 1-С)Високий Високий Середній ВисокийВисокий Середній Високий ВисокийВисокий Високий Високий Середній6 балів
5 балів
5 балів
5 балівСередній (1-В,2-С; 1-В. 1-С, 1-Н; 2-С,
1-Н)Середній Середній Високий Високий Середній Низький Середній Середній Середній НизькийСередній Високий Середній Середній Низький Високий Середній Середній Низький СереднійВисокий Середній Середній Низький Високий Середній Середній Низький Середній Середній4 бали
4 бали
4 бали
3 бали
3 бали
3 бали
3 бали
2 бали
2 бали
2 балиНизький (1-С, 2-Н; 3-Н)Низький Середній Низький НизькийНизький Низький Середній НизькийСередній Низький Низький Низький1 бал
1 бал
1 бал
0 балівПротокол дослідження психологічної готовності першокласників
до навчання в школі
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняМалювання людиниЗмалювання групи точокЗмалювання писемного текстуПідсумок 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Анкета для оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації
Н.Г. Лусканової
Форма проведення: індивідуальна і групова.
Із шестирічками - індивідуальна або в малій групі, із семилітками - групова, але в групі не більше 15 чоловік (важливо, щоб діти вміли орієнтуватися на аркуші паперу і добре знали числа від 1 до 10).
Час проведення: 10-15 хвилин.
Інструкція для дітей
"Зараз я вам поставлю кілька запитань про те, як ви себе почуваєте в школі, що подобається, а що - ні. На кожне запитання ви можете відповісти: "так" (+) або "ні" (-). В анкеті немає "правильних" і "неправильних" відповідей. Відповідайте так, як ви почуваєте".
Інструкція для психолога.
Для проведення групового анкетування необхідно заздалегідь підготувати бланки з номерами запитань, підписані прізвищами учнів. Під час анкетування психолог зображує на дошці в клітинку такий самий бланк, як у дітей, і перед кожним запитанням показує на ньому, де саме потрібно ставити відповідь. Крім того, після кожного запитання психолог докладно пояснює можливі варіанти відповіді і відповідні їм позначення (+, -). Наприклад, запитання: "Тобі подобається в школі або не дуже?" - ті, кому подобається в школі, ставлять напроти цифри "один" знак "плюс", кому не подобається - знак "мінус".
З учнями, що на всі запитання відповіли тільки позитивно або тільки негативно, а також на бланках, на яких є зсуви відповідей щодо номерів запитань, необхідно провести повторне опитування індивідуально. Запитання анкети:
1. Тобі подобається в школі чи не дуже?
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш у школу
чи тобі хочеться залишитися вдома?
3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу необов'язково приходи
ти всім учням, ти б пішов у школу або залишився вдома?
4. Тобі подобається, коли у вас немає якого-небудь уроку?
5. Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань?
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилася одна перерва?
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
8. Ти б хотів, щоб у тебе був менш суворий учитель?
9. У тебе в класі багато друзів?
10. Тобі подобаються твої однокласники?
Обробка результатів.
Відповідь "так" на запитання № 1,2, 3, 7, 9, 10 оцінюється в 3 бали, відповідь "ні" - у 0 балів.
Відповідь "так" на запитання № 4, 5, 6, 8 оцінюється в 0 балів, відповідь "ні" - у 3 бали.
Інтерпретація.
25-ЗО балів - високий рівень шкільної адаптації.
20-24 бала - середній рівень шкільної адаптації.
15-19 балів - зовнішня мотивація.
10-14 балів - низький рівень шкільної адаптації.
9 і менш балів - шкільна дезадаптація.
Протокол дослідження оцінювання рівня шкільної мотивації й адаптації
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , №Прізвище та ім'я учняРівень шкільної мотивації 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
Вивчення рівня розвитку графічних умінь
(Модифікація "Графічного диктанту" Д.Ельконіна)
Назва тесту говорить сама за себе. З його допомогою ми спробуємо передбачити, наскільки легко дитина навчиться красиво писати.
Інструкція. "Ми продовжуємо гратись у школу. Усі ви знаєте, що учні у школі багато пишуть, читають, малюють. І от ми зараз спробуємо, як справжні школярі, закінчити візерунки, початок яких зображено у вас на аркушах (див. додаток). Головна їх ознака у тім. що окремі елементи повторюються.
А тепер поставте ручку на початок першого візерунку, наведіть його і продовжте до кінця рядочка. Закінчивши перший візерунок, перейдіть до виконання другого і т. д.
(Більше жодних роз'яснень дітям не давайте. Відведіть на виконання 15 хвилин.)
Оцінювання
Діти від 6,5 років
Зараховується стільки балів, скільки дитина правильно, без помилок продовжить орнаментів. Уже одне порушення послідовності передачі елементів орнаменту або зміна в їх розмірах виключає орнамент, у якому допущена помилка, із підсумкової суми балів. Невелике заокруглення кутів, незначна нерівність прямих ліній, перерваність ліній, що сталася внаслідок відриву ручки од паперу до помилок не належать (див. зразки, зараховані візерунки позначені хрестиком).
Максимально можлива оцінка - 5 балів.
Діти до 6,5 років
0 балів - каракулі, що жодним чином не схожі на пред'явлений зразок.
1 бал - рисунок, у якому є намагання передати форму зразка, але без збереження розмірів і врахування клітинок.
2 бали - хоча б в 1-2 візерунках с спроба передати форму зразка з урахуванням клітинок.
3 бали - хоча б в 1 -2 рисунках передано форму і враховано клітинки (є незначні похибки). В останніх рисунках є загальне збереження форми зразка.
4 бали - 1-2 рисунок без помилок. 3-4 рисунки - зберігається форма, враховуються клітинки, є помилки. 5 рисунок - є намагання змальовувати по клітинках, але структура може й не зберігатись.
5 балів - перші три рисунки без помилок.
Додаток
Протокол дослідження оцінювання рівня розвитку графічних умінь
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , №Прізвище та ім'я учняРівень розвитку графічних умінь1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
Вивчення рівня розвитку аналітико - синтетичних умінь
(невербальний варіант) "Прогресивні матриці Равена"
Для успішного навчання дитині необхідний достатній розвиток уміння робити елементарні висновки, розмірковувати. В основі цього вміння лежить здатність на основі аналізу зв'язків між предметами та явищами приходити до правильних висновків.
Одні діти (їх у цьому віці більшість) краще думають образами, інші - словами, тому аналітико-синтетичні вміння вивчатимуться двічі - на першому, фронтальному етапі і другому, індивідуальному.
Інструкція. Роздайте дітям заздалегідь підписані бланки та малюнки тестових завдань. Надайте їм змогу розглянути матеріал, а потім запропонуйте погратись у школу, уявити себе учнями, що прийшли на урок і вчитель дає їм різні завдання. Учителем будете ви. І першим вашим завданням стане пошук вирізаного із килима шматочка. Ви надаєте інструкцію: "Погляньте на малюнки і знайдіть ось такий. (Покажіть дітям у збільшеному вигляді тренувальну задачу 1.)
Бачите, тут намальовано килим, із якого вирізали шматочок. (Обведіть указкою килим і вкажіть місце, із якого вирізали шматочок, який є серед розміщених унизу.) Нам треба його знайти. (Укажіть указкою кожний із шести можливих варіантів відповіді.) Як же ми будемо шукати? Подивіться, на килимі є певний візерунок (орнамент), пошукаємо такий самий візерунок на шматочках для вибору. Глянемо, чи підходить нам шматочок під номером 1? Ні. Тоді, може, шматочок 4?
(Зупиніться і дайте змогу дітям висловити свої міркування. Якщо вони будуть хибні, продовжте свої пояснення.) Придивіться уважніше, якщо цей шматочок прикласти до нашого килима, то візерунок буде зруйновано, адже лінії йтимуть не зверху вниз, а зліва направо . То який же шматочок треба вставити на пропущене місце? Покладіть
на нього пальчик.
(Пройдіться між рядами, похваліть (на вушко) тих, хто показує правильно, і допоможіть знайти шматочок тим, хто вказує неправильно. Перейдіть до тренувальної задачі 2.) Діти, тепер погляньте на цей килим. (Покажіть дітям тренувальну задачу 2 на такому самому аркуші, як у них.) Доторкніться пальцем до килима, але не обводьте його. Покладіть пальчик на той шматочок, який слід уставити на пусте місце, щоб у нас вийшов красивий візерунок на килимі.
(Пройдіться між рядами, допомагаючи тим, хто помилився. Після того як ви переконаєтесь, що всі діти успішно виконали тренувальне завдання, зверніть їхню увагу на те, що кожна задача мала свій номер - 1, 2, а відповіді - 1, 2, 3, 4, 5,6. )
Діти, розкрийте свої бланки. (Покажіть їм, як це слід зробити)
У вас написані по два ряди цифр. Одні з них написані жирним шрифтом - це номери задач. (Проведіть пальцем по номерах задач бланка-зразка.)
Через тире написані номери відповідей. Подивіться, ось номер нашої тренувальної задачі 1, а ось номери відповідей. (Покажіть пальцем по номерах задач бланка-зразка.)
Ми вже знаємо, що у тренувальній задачі 1слід вставити шматочок під номером 3. Цей номер 3 ви маєте обвести кружечком. Подивіться, як я це зроблю на дошці і зробіть так само у себе на бланках. (Намалюйте на дошці 1 -й і 2-й рядочок тренувальної частини завдання й обведіть кружечком правильну відповідь:
1 - 1,2,3,4,5,6.
2-1,2,3,4,5,6.
Перевірте, як виконали цю роботу діти)
Подивіться на тренувальне завдання 2 і визначте правильну відповідь на бланках. (Пройдіться між рядами у кого виникли якісь ускладнення.)
Тепер, коли ви всі зрозуміли завдання та навчилися визначати правильні відповіді, ми перейдемо до головної частини роботи - самостійного пошуку вирізаних шматочків. Головне у цій роботі - не помилитись і обвести кружечком номер саме того шматочка, якого не вистачає килимові". Якщо якесь завдання виявиться заважким, слід його пропустити і йти далі. Якщо залишиться вільний час можна знову до нього повернутись і ще подумати. Під час виконання роботи треба бути дуже уважним, щоб номери завдань які виконуються на бланку і в книжці, збігалися.
Розпочнеться гра після слова "старт".
Підніміть руку вгору і почніть відлік: "3,2,1 - старт . Поки діти виконують завдання, стежте за тим, щоб вони не плутали рядочки. При цьому їм можна дозволити користуватися лінійкою. Під час виконання будь-яке підказування, навіть у формі навідних запитань, недопустиме.
Через 30 хвилин робота закінчується. Зберіть книжки, при цьому дозвольте дітям закінчити виконання тієї задачі, над якою вони думали в той момент, коли час вийшов. Заспокойте тих, хто виконав мало задач, поясніть, що головне не кількість, а якість. Обов'язково похваліть тих, хто почувається невпевнено. Підтримайте добрим словом розгублених. Нагадайте, що це була лише гра, і попередьте, що наступне завдання буде більше схоже на шкільне (табл. 1).
Зараховується сума правильних відповідей. Якщо дитина обвела потрібний номеру 1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 15, 21,22, 26, 29 задачі, вона отримає 14 балів. Максимально можлива оцінка - 30 балів.
Таблиця 1
Правильні відповіді до ПМР
1416521177.І618146193512036521872225812319І245105257114268124271138282143291157303
Протокол дослідження рівня розвитку аналітико - синтетичних умінь
(невербальний варіант)
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняРівень розвитку аналітико-синтетичних умінь1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Вивчення рівня розвитку аналітико - синтетичних умінь
Тести Керна-Йїрасека та Д.Векслера (Вербальний варіант)
Інструкція. "Я хочу дізнатись, які слова ти знаєш, а які тобі ще треба вивчити.
І блок
Подумай і скажи, як можна назвати одним словом:
1. Черешня, груша, яблуко (фрукти).
(За будь-якої відповіді дитину слід похвалити. Жодної допомоги у вигляді навідних запитань надавати не слід.)
2. Київ, Житомир, Бориспіль (міста)
3. Кішка, собака, кріль (тварини або свійські тварини)".
Оцінювання. 1 бал за кожну правильну відповідь (для всіх дітей).
II блок
"1. Дитина корови зветься телятко; а як зветься дитина собачки, овечки, конячки, курочки? (цуценя, ягня, лоша, курча)".(Можливий варіант завдання: маленький синочок корови зветься телятко. А як зветься маленький синочок коня..; півника..?)
Оцінювання. Якщо дитина називає обидва слова - 3 бали; одне - 1 бал; не дає відповіді - 0 балів.
III блок
"1. Що є спільного в собаки і кішки?
(У разі, коли дитина не дає відповіді або помиляється, їй слід надати допомогу, сказавши: "Ну звичайно, і у кішечки і собачки є хвіст, вушка, носик, двоє очей, чотири лапки, вони вкриті хутром, а найголовніше - вони свійські тварини". Після допомоги поставте дитині О балів за це завдання і переходьте до наступного.)
2. Що є спільного в собаки і курки? (У разі неправильної відповіді жодної допомоги більше не надавайте, а переходьте до третього запитання.)
3. Що є спільного в ножиць і сковорідки?"
Оцінювання. За узагальнюючу назву: свійські тварини (тварини); живі істоти (істоти); металеві предмети - 2 бали за кожну відповідь. За одну або кілька реальних спільних ознак - 1 бал за кожну відповідь.
Оцінювання всього субтесту
Зараховується сума балів, отриманих за відповіді кожного блоку.
Наприклад: 1 блок - (1 + 1 +0) = 2 бали.
IIблок - 3 бали.
IIIблок - (0 + 2+ 1) = 3 бали.
Загальна оцінка субтесту: 2 + 3 + 3 = 8 балів. Максимально можлива оцінка - 12 балів.
Протокол дослідження рівня розвитку аналітико - синтетичних умінь
(вербальний варіант)
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняРівень розвитку аналітико-синтетичних умінь1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Вивчення рівня розвитку фонетичних умінь
(Тести В.Тарасун, лабораторії диференційованого навчання
Інституту психології, м. Редінгтон)
З допомогою цих тестів ми перевіряємо, наскільки готова дитини до оволодіння навичками читання та грамотного письма.
І блок
Інструкція: Розкладіть картки першого набору (див. додаток) перед дитиною і попросіть назвати всі зображені на них предмети .
Якщо дитина якесь слово не знає, замініть кар} у, використавши для цього картки резерву. Зберіть картки зі столу, а натомість покладіть перед дитиною чорний і білий кружечки і попросіть під чорним кружечком покласти всі картки із зображенням предметів, у назвах яких звук "д", а біля білого - у назвах яких є звук "т", якщо ж таких звуків у цих словах немає, - відкласти картки. Повторіть завдання ще двічі, доторкаючись пальцем до карток: "сюди зі звуком "д", а сюди зі звуком "т". Жодної допомоги не надавайте, помилок не виправляйте. За будь-якого виконання похваліть дитину.
Оцінювання. Робота виконана без помилок - 2 бали
1-2 помилки - 1 бал. Більше 2-х помилок - 0 балів.
Картки першого набору: дерево, ведмідь, будинок, двері, подушка, трактор, тарілка, автобус, кіт, лопата.
Картки резерву: диван, картина, бегемот, відро.
IIблок
Інструкція. Розкладіть картки другого набору перед дитиною і попросіть назвати всі предмети, які на них зображені. Якщо дитина якесь слово не знає, замініть картку, використавши для цього картки з резерву. Попросіть відібрати із цих карток ті, у назвах яких перший звук такий самий, як у слові "ластівка". Під час виконання жодної допомоги не надавайте.
Оцінювання. Без помилок - 2 бали.
1-2 помилки -: 1 бал.
Більше 2-х помилок - 0.
Картки другого набору: ракетка, рука, риба, крокодил, лопата, лев, лампа, виноград, велосипед, ваза, верблюд.
Картки з резерву: ложка, ручка
IIIблок
Інструкція. Із карток II набору виберіть малюнок із зображенням велосипеда. Якщо дитина якесь слово не знає, замініть картку, використавши для цього картки III резерву. Запропонуйте дитині вибрати з другого набору карток тільки ті, на яких зображені предмети починаються тим самим звуком, що і на вибраному вами малюнку. Слово "велосипед" не називайте і жодної додаткової допомоги не надавайте.
Оцінювання.
Без помилок - 2 бали.
Одна помилка - 1 бал.
Більше однієї помилки - 0 балів.
Картки III резерву: палець, бутерброд, фартух.
IVблок
Інструкція. Поясність дитині, що ви хочете дізнатись, як вона вміє складати зі звуків слова. Ви називатимете кожен звук у слові окремо. Один за одним. Дитина повинна їх уважно прослухати і, коли ви закінчите, назвати слово:
с-о-у-с;ть-і-нь;з-а-й-е-ць;г-р-е-б-ль-а.
Якщо дитина не може скласти слова, їй треба допомогти, якщо називає слово неправильно, зробіть вигляд, що їй усе вдалося, і похваліть. Зараховуються тільки ті слова, які були безпомилково складені з першої спроби.
Оцінювання
Для дітей від 6,5 років
4 правильно складених слова з першої спроби - 2 бали.
З правильно складених слова з першої спроби - І бал.
О-2 правильно синтезованих слів - 0 балів.
Для дітей до 6,5 років
З правильно складених слова - 2 бали.
1-2 правильно складених слова - 1 бал.
О правильно складених слів - 0 балів.
Vблок
Інструкція. Скажіть дитині, що прийшов час трохи відпочити і погратися в однакові слова.
Правила в цій грі такі: "Я (учитель) повторюватиму якесь слово, а якщо зіб'юся, зроблю помилку і ти почуєш якесь інше слово, зразу стукни долонею по столу, ось так. (Покажіть дитині як слід стукати.)
Цим ти ніби вкажеш мені на мою помилку. Далі назвеш те слово, яке я промовив помилково. Якщо я називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, то коли я закінчу, ти скажеш: "Усе правильно". Давай спробуємо. Слухай: дошка, лотка, вікно, дошка.
(Переконавшись, що завдання зрозуміле дитині, переходьте до тестування.)
Коса, коса, коса, коза, коса, коса.
Ваза, ваза, фаза, ваза, ваза, ваза.
Рама, рама, рама, рама, лама, рама.
Блискати, блискати, бризкати, блискати, блискати, блискати.
Защепити, защепити, защепити, зачепити, защепити, защепити.
Дзенькати, дзенькати, дзенькати, дзенькати, цвенькати, дзенькати.
Світ, світ, світ, світ, цвіт, світ.
Лис, лис, лис, лис, ліс, лис.
Син, син, синь, син, син, син.
(Промовляти слова треба зі швидкістю приблизно 1 слово за 1 секунду. Якщо в якомусь рядочку дитина не змогла виявити "зайве" слово, то через 1-2 наступні завдання слід знову повернутися до цього рядочка та повторити його (1 слово за 1,5 с) в повільному темпі).
Оцінювання.
З першої спроби правильно назвав "зайві" слова в усіх рядочках - 2 бали. Допустив від 1 до 3 помилок і всі їх виправив під час повільного повтору - 1 бал. Допустив більше 3-х помилок або хоча б 1 помилку не виправив під час повільно повтору - 0 балів.
Оцінювання всього субтесту
Зараховується сума балів, отриманих за відповіді кожного блоку Наприклад:
Iблок - 2 бали.
IIблок - 1 бал.
ІІІ блок - 0 балів.
ІV блок - 1 бал.
Vблок - 2 бали.
Загальна оцінка субтесту:
2+1+0+1 + 2 = 6балів.
Максимально можлива оцінка всього cубтесту - 10 балів.
Протокол дослідження рівня розвитку фонетичних умінь
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняРівень розвитку фонетичних умінь1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Вивчення рівня розвитку арифметичних умінь
(Тести В.Тарасун)
Для того щоб успішно оволодівати елементарними математичними знаннями, дитина повинна вміти сприймати і розрізняти числа, утримувати в пам'яті та відтворювати цифрові ряди і цифрові відношення, уміти самостійно встановлювати закономірності в цифрових рядах і визначити розташування числа в даному ряду.
Інструкція. Покладіть перед дитиною першу картку з такою послідовністю цифр (див. додаток)
1,2,3,...
10.9,8,...
1,3,5,...
І, 1,6,...
Попросіть прочитати цифри і назвати наступні 3 в кожному рядку.
Правильні відповіді:
1. ....4, 5, 6.
2. ...7,6, 5.
3. ...7,9, 11.
4. ...10, 15,21.
Під час роботи не можна ставити жодних навідних запитань або надавати у випадку неправильної відповіді другу спробу. Однак, коли дитина виявляє підвищену імпульсивність, перед виконанням четвертого завдання можна доповнити інструкцію такими словами: "Не поспішай, щоб не помилитися, подумай, перед тим як відповісти".
За будь-якої відповіді похваліть дитину і перейдіть до наступного завдання.
Покладіть перед дитиною першу картку і скажіть: "Бачиш, тут написані цифри 3-5, а між ними стоїть рисочка. Це означає, що тут пропущено одне або кілька чисел. Подумай і назви це число або числа". Жодних додаткових інструкцій давати не можна. Після того, як дитина назве число (правильно чи неправильно), їй дається наступна
картка і т. д.
3-5 19-21
4-2 16-14
0-3 9-5
Оцінювання Для дітей від 6,5 років
Під час виконання завдання продовження рядів: 4 правильно виконаних завдання - 2 бали. 3 правильно виконаних завдання - 1 бал. 0-2 правильно виконаних завдання - 0 балів. Під час виконання завдання доповнення рядів: 6 правильно виконаних завдань - 2 бали. 4-5 правильно виконаних завдань - 1 бал. 0--3 правильно виконаних завдань - 0 балів. Загальна оцінка субтесту дорівнює сумі балів, одержаних за продовження і доповнення рядів.
Максимально можлива оцінка - 4 бали. Для дітей до 6,5 років.
Продовження рядів:
4 правильно виконаних завдання - 2 бали;
2-3 правильно виконаних завдання - 1 бал; 0-1 правильно виконане завдання - 0 балів Доповнення рядів:
5 - 6 правильно виконаних завдань - 2 бали
2-4 правильно виконаних завдання - 1 бал
0 - 1 правильно виконане завдання - 0 балів
Додаток
1,2,3.... 3-5 19-21
10,9,8.... 4-2 16-14
1,3.5... 0-3 9-5
1,3,6....
Протокол дослідження рівня розвитку арифметичних умінь
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняРівень розвитку арифметичних умінь1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест "Як ваша дитина сприймає навколишній світ"
1.Чим найбільше любить займатися ваша дитина?
а)дивитися телевізор, розглядати малюнки, іграшки, фотокартки;
б)слухати пісні, співати, вгадувати мелодії;
в)робити щось самій, торкатися руками, придумувати забавлянки, жарти.
2.Як встановлює контакт з іншими дітьми?
а)важко, друзів майже не має;
б)без проблем вступає в контакти з дітьми та дорослими, доброзичлива до всіх;
в)любить грати з товаришами, організатор спільних справ.
3.Як поводяться, коли приходять гості?
а)соромиться, поводиться тихо, мало розмовляє;
б)із задоволенням розповідає про свої справи;
в)не стримує свої емоції при незнайомих і дорослих людях, неспокійна, не вислуховує їх до кінця.
4.Як грається з товаришами?
а)не любить галасливі ігри, не бере на себе головні ролі, пасивна;
б)спокійно спостерігає за дітьми, виконує ролі, добре наслідує;
в)любить керувати грою, часто міняє задум, нетерпляча.
5.Як переживає невдачу?
а)зосереджується на собі, відокремлюється від інших;
б)спокійно намагається повторити дії;
в)бурхливо, емоційно, плаче.
6.Як висловлює прохання?
а)мовчки дивиться, просить "очима";
б)багато говорить, вимагає, доводить, аргументує;
в)торкається, ластиться, змінює тон голосу.
7.Що робить з найбільшим інтересом?
а)любить конструктори і, комп'ютерні ігри, дивиться телевізор, розглядає картинки;
б)малює, щось робить руками;
в)слухає музику, говорить.
8. Що розповідає про дитячий садок, школу?
а)мало розповідає про свої враження;
б)розповідає про друзів, усе, що почула від учителя;
в)розповідає про те, що робили.
9. Як засинає?
а)швидко і спокійно;
б)потребує спілкування, капризує, коли її залишають без казки;
в)неспокійно спить, довго крутиться перел пт
10. Який подарунок найбільше бажає?
а)комп'ютер;
б)музичний центр;
в)домашню тварину.
11.Чи любить малювати?
а)найбільше любить розглядати картинки;
б)ні;
в)малює постійно, багато малюнків у зошиті.
12.Чи допомагає вдома по господарству і що найбільше любить робити?
а)допомагає прибирати на книжкових полицях, розкладати речі на місця;
б)не любить допомагати, з бажанням пилососить;
в)любить спільні домашні справи, але не доводить до кінця.
13. Як швидко змінюється настрій і з яких причин?
а)під час виникнення конфлікту переживає все в собі, назовні не показує;
б)може легко образитись на будь-яке підвищення голосу;
в)швидко змінюється, якщо починається якась спільна робота в сім'ї.
14. Які ідеї і фантазії проходять частіше на думку?
а)щось змінити в навколишній обстановці, новий одяг, речі;
б)придумує слова, примовки, легко відгадує загадки;
в)поїхати на екскурсію, піти в цирк, театр, щось робити,
Обробка результатів
За кожну відповідь **а" - 1 бал;
"б" - 2 бали;
"в" - 3 бали.
14 - 20 балів - дитина сприймає образно-зорову інформацію; 20 - 28 балів - дитина сприймає уявно-слухову інформацію; 28 - 42 бали - дитина сприймає емоційно-чуттєву інформацію.
Завдяки отриманим відомостям про дітей учитель має змогу здійснювати індивідуальний підхід до учнів свого класу.
Протокол дослідження психосоціальної зрілості першокласників
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учнясприймає образно-зорову інформаціюсприймає уявно-слухову інформацію
сприймає емоційно-чуттєву інформацію1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Діагностика розумового і мовленнєвого розвитку
учнів початкових класів
Тест на визначення рівня розвитку уваги молодших школярів
Мета: з'ясувати обсяг і розподіл, переключення уваги, явність задатків логічного мислення, навичок лічби; здійснити оцінювання аналітичного сприймання.
Обладнання: коректурні проби - по одному рядку на різні варіанти.
Інструкція: "Зараз я тобі покажу малюнок, ти його розглянеш, а потім даси відповідь на деякі запитання".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
1. Які предмети ти бачиш?
2. Скільки їх - полічи.
3. Опиши, будь ласка, ці предмети. (Що це? Зображення однакові чи ні? Якщо зображені живі істоти, то які вони? Який у них настрій?)
4. Чим відрізняється № 3 від № 4?
5. Скільки малюнків ти бачиш? Полічи. 1 -й варіант - свинок з одним вушком? 2-й варіант - дівчаток з білим бантиком? 3-й варіант - дівчаток з чорним волоссям? 4-й варіант - козенят з одним ріжком?
6. На скільки більше малюнків ти бачиш?
1-й варіант - свинок з одним вушком, ніж з двома? 2-й варіант - дівчаток з білим бантиком, ніж з чорним? 3-й варіант - дівчаток з чорним волоссям, ніж з білявим?4-й варіант - козенят з одним ріжком, ніж з двома?
Шкала оцінювання
Високий рівеньПовна відповідь без помилок2 балиСередній рівеньВідповідь часткова чи з помилками1 балНизький рівеньВідповідь неправильна або немає відповіді0 балівРівніБалиВисокий9-12Середній4~вНизький0-3
Протокол дослідження рівня розвитку уваги молодших школярів Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест на визначення рівня розвитку логічного мислення
Мета: з'ясувати рівень здатності до розуміння причинно-наслідкових зв'язків у наочній ситуації, образно-логічного мислення; виявити здатність дитини побачити ідентичність форм, тобто сформованість перцептивного аналізу і порівняння.
Обладнання: два однакові кораблики, вирізані з картону, один з яких суцільний, а другий - у вигляді набору деталей, серед яких є й зайві.
Інструкція: "Розглянь уважно кораблик і фігурки, які лежать поруч. З них добери ті, з яких можна скласти такий самий кораблик, склади його".
Можливі такі форми допомоги: пропозиція приміряти деталі; пропозиція перевірити правильність виконаного завдання та виправити помилки, якщо вони є; схвалення правильних дій.
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ Демонструється малюнок. Шкала оцінювання
Високий рівеньСамостійне викладання фігури шляхом візуального порівняння її зі зразком чи примірювання2 балиСередній рівеньУспішне використання форм допомоги: пропозиція приміряти деталі; пропозиція перевірити правильність виконаного завдання та виправити помилки, якщо вони є; схвалення правильних дій1 балНизький рівеньДитина неспроможна відтворити фігуру за зразком, навіть з допомогою0 балів
Протокол дослідження рівня розвитку логічного мислення
молодших школярів Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест на визначення рівня розвитку зорового сприймання
Автор - Поппельрейтер.
Мета: визначити рівень розвитку зорового аналізу й синтезу, сформованості процесу сприймання - здатності впізнавати предмети, по-різному зображені в просторі, різноманітні форми, розміри; виявити особливості уваги дитини - стійкість, переключення, довільність; визначити рівень загальної обізнаності дитини, її знання про предмети, зображені на малюнку.
Обладнання: картки з намальованими предметами, які накладені один на одного й належать до певної групи (по 7 предметів):
1-й варіант - одяг;
2-й варіант - посуд;
3-й варіант - засоби гігієни;
4-й варіант - фрукти.
Інструкція: "Мені потрібна твоя допомога. У видавництві, замість того, щоб на кожній картці зобразити окремий малюнок, зробили плутанину. Розглянь уважно малюнки й допоможи розібратися, що тут намальовано".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
1. Назви всі предмети, які ти бачиш на малюнку.
2. Як їх назвати одним словом?
Шкала оцінювання
РівеньЗапитання 1Запитання 2Загальний рівеньВисокий5-7 слівУзагальнює2 балиСередній3- 4 словаУзагальнює1 бал
4 та більше слівНе може узагальнити1 балНизькийМенше ніж 3 словаНе узагальнює0 балів
Протокол дослідження рівня розвитку зорового сприймання
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест на визначення рівня розвитку мислення Мета: визначити рівень здатності до розкриття причинно-наслідкових зв'язків у наочно зображеній ситуації; виявити особливості уваги дитини - стійкість, переключення, довільність; визначити рівень сформованості процесу сприймання, тобто здатності впізнавати предмети, по-різному зображені в просторі, різноманітні форми, розміри: з'ясувати особливості мовленнєвого розвитку - словниковий запас, граматичну правильність оформлення висловлювань, активність мовлення (самостійність висловлювань чи завдяки стимуляції).
Обладнання: серія, що складається з 4-х малюнків за певною послідовністю (за змістом):
1-й варіант - "Ріпка";
2-й варіант - "Взимку".
Інструкція: "Розглянь уважно малюнки й виконай те, що я тобі запропоную".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
1. Розклади малюнки послідовно.
2. Розкажи по порядку, що намальовано на картинках.
3. Хто виявився героєм твоєї розповіді: 1-й варіант - дід та його сім'я;
2-й варіант - хлопчик .
Шкала оцінювання
РівеньЗапитанняЗагальний рівень
123
ВисокийПовне виконанняПовне виконанняПовна відповідь2 балиСереднійПовне виконанняЧасткове виконанняВідповідь неповна або відсутня1 бал
Виконання з однією чи двома помилкамиВідповідь неповна або відсутняВідповідь неповна1 балНизькийВиконання з трьома і більше помилкамиВідповідь неповна або відсутняВідповідь відсутня0 балів
Протокол дослідження рівня розвитку мислення
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій
(Тест Д.Векслера)
З'ясовується здатність дитини до відтворення окремих подій чи фрагментів дійсності, надання їм логічної цілісності, а також спроможність усебічно розуміти ситуації та передбачати події (див. додаток ).
Інструкція. Зверніться до дитини: "Був собі художник, який завжди щось плутав. Якось доручили йому намалювати ілюстрації до трьох оповідань. Він їх намалював, а потім забув, що було спочатку, що було потім і чим ці історії закінчилися. Допоможи художникові розкласти малюнки правильно".
Розкладіть картки і завдання перед дитиною відповідно до ш> мерів, надрукованих знизу. На кожне завдання відводиться певний час. Якщо дитина справиться з роботою швидше , їй надаються додаткові бали .
Підрахунок часу починається з того моменту , як остання картка ляже перед дитиною . Якщо картки розкладені неправильно, а час ще не закінчився , можна запропонувати дитині перевірити , чи правильно вона їх розклала . Після закінчення відведеного на завдання часу дитину (за будь-якого виконання - правильного чи неправильного) слід похвалити і перейти до наступного завдання.
Для отримання загальної оцінки бали за кожне з 3-х завдань підсумовуються. Наприклад : за перше - 1бал, за друге - 0, за третє - 2 бали.
Загальна сума :1+0+2=3 бали.
Максимально можлива оцінка - 6 балів.
За кожне завдання оцінка виставляється згідно з таблицею.
Таблиця оцінювання
№ЗавданняЛімітПравильна
БалиБалип/пчасупослідовністьмалюнків1Пожежадо 45"4123до 15" - 2 бали
16"-45" - 1 бал
> 45" - 0 балів2Фермердо 45"3241 або 4321до 15" - 2 бали16"- 45"- 1 бал> 45" - 0 балів3Садівникдо 75"314265 або 341265до 30" - 2 бали
31"- 75"- 1 бал
> 75" - 0 балів1. Оцінювання.
Для дітей 6,5 років
Час не враховується Якщо правильно розклав з 1 спроби - 2 бали.
Коли дитина допустила помилку , то їй слід сказати: "Подивись, тут щось не так. Розклади так,як повинно бути".
Виправив помилку - 1 бал.
Розклав знову неправильно - 0 балів.
Але малюка хвалять і переходять до наступного завдання.
Протокол дослідження вміння встановлювати логічну послідовність подій
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Діагностика рівня розвитку наочно - образного мислення
Збирання розрізних картинок Дитині пропонується скласти картинку з частин , які лежать так як показано на мал.. 1 Перевіряючий говорить : "Бачиш малюнок зламався . Почини його." Якщо дитина не справилася з завданням , то йому пропонується спрощений варіант (мал.2) В обох випадках не слід називати зображені предмети .
Оцінка результатів :
ВисокийСереднійНизькийПравильно складений 1 та 2 малюнокПравильно складений тільки 2 малюнокОбидва малюнка складені неправильно
Протокол дослідження рівня розвитку наочно - образного мислення
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест на визначення рівня розвитку мовлення
Мета: визначити здатність дитини сприймати на слух, розуміти й розкривати причинно-наслідкові зв'язки в оповіданні з підтекстом; з'ясувати рівень сформованості словесно-логічного мислення, навички оперування виключно словесним матеріалом - певними поняттями, уявленнями, що виникають на основі сприймання словесного матеріалу.
Обладнання: стимулятивний матеріал - оповідання Л.Толстого "Вовк і Коза".
Інструкція: "Зараз я прочитаю невеличке оповідання, ти його уважно послухай".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
Вовк і Коза
Вовк бачить - Коза пасеться на горі і не можна йому до неї дістатися, він їй і каже: "Зійшла б ти вниз, тут і місце рівніше, і трава тобі для їжі набагато солодша". А Коза і каже: "Не для того ти, Вовче, мене вниз кличеш, ти не про мою, а про свою їжу дбаєш".
Після прочитаного дитині пропонується відповісти на запитання.
1. Навіщо Вовк кликав Козу?
Якщо відповідь на перше запитання виявляє недостатнє розуміння підтексту, то дитині ставляться допоміжні запитання: "Що їсть вовк?", "Що їсть коза?".
2. Як Коза здогадалась, що Вовк хоче її з'їсти?
Шкала оцінювання
РівеньЗапитання 1Запитання 2Загальний рівеньВисокийПовна відповідьПовна відповідь2 балиСереднійДитина відповідає правильно за допомо-гою допоміжних запитаньПовна відповідь чи дитина відповідає правильно за допомогою допоміжних запитань1 балНизькийДитина не дає правильної відповідіДитина не дає правиль-ної відповіді0 балів
Протокол дослідження рівня розвитку мовлення
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Диагностика речевого развития
1. Изменение существительных по числу (для 6 лет) Проверяющий говорит ребенку: "Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу:
"к а р а н д а ш", а ты должен ответить "к а р а н д а ш и". Далее проверяющий называет 11 существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если, изменяя слово "книга", ребенок обнаруживает недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает "книжки", "много книг" и т.п.), следует вновь дать образец правильного ответа: "книга - книги".
Оценка результатов
Высокий уровень - не более 2-х ошибок;
Средний уровень - 3 - 6 ошибок;
Низкий уровень - 7 и более ошибок.
Ошибки могут быть разными: перестановка ударения (стол - столы), искаженные формы множественного числа (город - городы, ребенок - ребенки, ухо - ухи) и т.д. Если для большинства обследуемых детей в силу особенностей местной речи характерны ошибки типа "браты", "окны" и т.п., то при оценке результатов они не учитываются.
2. Тест словаря (по Ю.З. Гильбуху) для 6-7 лет 8
Тест представляет собой набор из 10 слов, которые ребенок должен определить (ответить на вопрос: "Что это такое?") На основании полученных ответов судят о словарном развитии ребенка. Тест применяется индивидуально. При массовом обследовании детей наборы слов рекомендуется чередовать.
Наборы слов русского варианта:
Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.
Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой.
Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, развязывать, чесать, мягкий.
Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый.
Наборы слов украинского варианта:
Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, качатися, з'єднувати, кусати, гострий.
Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, плигати, розділяти, бити, тупий.
Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, страхополох, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.
Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, вертітися, розв'язувати, чесати, м'який.
Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, погладжувати, шершавий.
Инструкция ребенку: Представь себе, что ты встретился с иностранцем, человеком из другой страны, который плохо понимает русский (украинский) язык. И вот он попросил тебя объяснить, что означает слово "велосипед". Как ты ответишь?
Если ребенок не может дать словесный ответ, то ему предлагают нарисовать предмет или показать значение этого слова с помощью жестов или движений.
Оценка результатов: Оценкой является сумма баллов, выставленных за каждое из десяти слов.
Шкала оценок:
0 баллов - отсутствие понимания слов: ребенок заявляет, что не знает значения слова или неправильно объясняет содержание, например: "Мех - его кладут в подушку и спят на ней".
1 балл - понимает значение слова, но свое понимание может выразить лишь с помощью рисования, практических действий или жестов.
1,5 балла - ребенок словесно описывает предмет, например, "Велосипед: на нем катаются, у него бывает два колеса, а бывает и больше - два больших и одно маленькое". Или "Это, чтобы на нем кататься". "Зонтик чтобы прятаться от дождя".
2 балла - ребенок дает определение, которое приближается к научному (то есть такое, в котором содержится указание на род и отдельные видовые признаки, например: "Письмо - это бумага, на которой можно написать о себе и послать в конверте по почте").
Таким образом, максимальная возможная оценка по данному тесту составляет 2х10=20 баллов.
Возрастные группыУровень словарного развития
(сумма набранных баллов)НизкийСреднийВысокийШестилетки6,57 - 1212,5Семилетки11,512 - 1515,5
Протокол дослідження рівня мовленевого розвитку
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учняЗмінення іменниківТест словника1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест на визначення рівня обсягу слухової пам'яті
Визначення обсягу слухової пам'яті за С.Рубінштейном.
Мета: здійснити оцінювання короткочасної слухової пам'яті дитини.
Обладнання: бланк з варіантами наборів слів (10 слів), які необхідно запам'ятати й відтворити за вказівкою, не обов'язково зберігаючи послідовність.
Інструкція: "Зараз я прочитаю тобі слова. Постарайся запам'ятати їх".
ХІД ДОСЛІДЖЕННЯ
1-й варіант - стіл, калина, крейда, слон, парк, нога, рука, хвіртка, вікно, бак;
2-й варіант - клас, малина, парта, дуб, грак, лапа, хвіст, вікно, двері, сік;
3-й варіант - двір, ялина, дошка, дріт, лист, вухо, голова, ваза, рушник, тин;
4-й варіант - міст, дитина, крейда, тир, ряст, хмара, вода, сукня, ранок, дощ.
- А тепер повтори, будь ласка, слова, які ти запам'ятав(ла), можна не по порядку.
Шкала оцінювання
Високий рівень7-10 слів2 балиСередній рівень4-6 слів1 балНизький рівеньМенше ніж 3 слова0 балів
Протокол дослідження рівня обсягу слухової пам'яті
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Тест на визначення обсягу смислової пам'яті
Мета: здійснити оцінювання обсягу смислової пам'яті.
Обладнання: бланк з варіантами наборів з 5 пар слів, що об'єднані за змістом, які необхідно запам'ятати й відтворити за вказівкою, не обов'язково зберігаючи послідовність.
(1-й варіант)
Інструкція: "Зараз я прочитаю тобі пари слів, які товаришують між собою, постарайся запам'ятати їх".
1-й варіант 2-й варіант
плескіт - вода; гніздо - пташка;
стіл - обід; шапка - голова;
міст - ріка; рушник - руки; гривня - копійка; каструля - борщ;
ліс - ведмідь; зоопарк - лисиця.
А тепер я називатиму одне слово з пари, а ти - друге.
(2-й варіант)
Мета: здійснити оцінювання обсягу смислової пам'яті.
Обладнання: бланк з варіантами наборів з 5 пар малюнків , що об'єднані за змістом, які необхідно запам'ятати й відтворити за вказівкою, не обов'язково зберігаючи послідовність.
Інструкція: "Зараз я покажу тобі пари малюнків , які товаришують між собою, постарайся запам'ятати їх". Згадай, яких предметів не вистачає на вже знайомих тобі картках. Домалюй їх.
Шкала оцінювання
Високий рівеньУсі 5 пар названі правильно2 балиСередній рівеньПравильно названі 4 чи 3 пари1 балНизький рівеньПравильно названо менше ніж 3 пари0 балів
Протокол дослідження рівня обсягу смислової пам'яті
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Вивчення рівня розвитку механічної пам'яті
Запам'ятовування цифрових рядів (Завдання із тесту Д,Векслера)
У першому класі велике навантаження припадає на пам'ять дитини і передусім на механічну пам'ять. Саме її обсяг ми і визначатимемо . І блок
Повторення цифр у прямому порядку
Інструкція. Зверніться до дитини: "Я зараз назву ряд цифр. Слухай уважно і, коли я закінчу, повтори їх за мною в тому самому порядку". Цифри промовляються зі швидкістю одна за секунду. Починайте із трицифрового ряду Якщо дитина правильно повторила Цей ряд, вона отримує плюс і переходить до запам'ятовування наступного ряду. Якщо з першої спроби вона із завданням не справляється, їй надається друга спроба. Для цього використовується дубль-ряд (тобто така сама кількість,але інших цифр) (див. таблицю)
Кількість елементів у рядуОсновні рядиДубль-ряди32 3 661 245 1 2 3615859 4 6 1 7521866403169796483734951729852163
Якщо дитина помилилася, повторюючи дубль-ряд, то слід переходити до другої частини - запам'ятовування цифр у зворотному порядку.
Вибір цифр основних і дубль-рядів довільний, тому за потреби їх можна змінювати. Основне в тесті, щоб дитина точно могла повторити певну кількість цифр у певному порядку
II блок
Повторення цифр у зворотному порядку
Інструкція. Зверніться до дитини: "Тепер я назву нові цифри, але на пси раз ти маєш повторити їх з кінця, тобто назвати у зворотному порядку. Наприклад, якщо я скажу 9, 5, то як треба повторити?" Якщо дитина зрозуміла інструкцію і правильно повторила цифри, переходьте до наступного ряду (див. табл. ). Якщо ні, можна вдатися до образного підказування. Покладіть перед дитиною ручку і олівець, доторкаючись до предметів, назвіть їх - ручка, олівець. Поясніть, що ви перерахували предмети у прямому порядку, а зараз ви доторкнетеся до предметів у зворотному порядку і запропонуєте дитині їх назвати. Тільки переконавшись, що дитина розуміє, що означає перерахувати у зворотному порядку, можна переходити до тестування. Порядок проведення тестування такий самий, як і під час роботи з прямим порядком цифр.
Кількість елементів у рядуОсновні рядиДубль-ряди22 36 134 1 36 1 545697521858 1 6547964863 5 1 9 7 4985216
Оцінювання. Підсумовується кількість елементів останніх правильно названих рядів у прямому і зворотному порядку. Наприклад, якщо у прямому порядку дитина без жодних помилок назвала 3-, 4-, 5-елементні ряди, а у зворотному 2-, 3-, 4-елементні, то її підсумкова оцінка буде 9 (5 + 4).
Максимально можлива оцінка - 12 балів.
Протокол дослідження рівня обсягу механічної пам'яті
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Вивчення рівня розвитку креативних умінь
Тест "Віддалені асоціації" (Невербальна модифікація тесту А.Медніка)
Даний тест спрямований на виявлення лише однієї зі сторін креативних здібностей - уміння перекомбіновувати дані елементи в нові комбінації. І хоча ця здібність є достатньо показовою, низькі результати з даного тесту зовсім не свідчать про відсутність творчих здібностей.
Водночас високий і достатній рівень говорять про наявність хороших передумов для формування творчої особистості.
Інструкція. Дітям повідомляється, що перед ними картина, яку почав малювати художник, але не закінчив (див. додаток). Він кудись поїхав, а нам залишив незакінчений малюнок, щоб ми здогадалися, що саме він хотів намалювати, і закінчили малюнок за нього. Малюкам пропонується уважно поглянути на малюнок і подумати, що це могло бути: чийсь портрет, пейзаж, якийсь предмет, щось казкове, орнамент, а може, щось зовсім інше. А далі намалювати побачену картину.
Увага! Якщо якась дитина довго не починає малювати, до неї слід підійти ще раз і повторити інструкцію. Зрідка діти говорять, що вони знають, що це таке, та не можуть намалювати. У такому випадку зараховується опис уявного малюнка.
Оцінювання
Низький рівень - у малюнку зовсім не враховані запропоновані елементи (коло і ромб); дитина просто розфарбовує коло і ромб; уписує в ромб сторонній малюнок; малює якийсь свій сюжет поза колом і ромбом.
Середній рівень - у малюнку враховується тільки якийсь один елемент, а другий ігнорується (найчастіше просто зафарбовується): квіточка, око, повітряна куля, людське обличчя.
Достатній рівень - у малюнку враховуються обидва елементи: пташка з відкритим дзьобом, орнамент, людина в масці, гобелен, робот...
Високий рівень - у малюнку представлене незвичайне бачення ситуації: стадіон, якщо поглянути на нього навскоси; вид зі спини дівчинки з косою, вид знизу на ракету в польоті тощо.
Додаток
Протокол дослідження рівня обсягу креативних умінь
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня1 клас 2 клас 3 клас3 клас1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Скільки років інтелекту дитини
По тому, как дети 4-12 лет рисуют человека, определяют уровень их развития. Дело в том, что область коры головного мозга находится рядом с центром речи и зоной вербального мышления. Попросите сына или дочь нарисовать мужчину. Рассмотри-те рисунок. За каждый ответ "да" начислите по два балла. Суммируйте и найдите в ключе, какому возрасту соответствует развитие вашего ребенка.
1. Голова есть? 2. Изображены две руки? 3. Длина туловища больше ширины?
4. Руки и ноги соеденены с туловищем в соответствующих местах(не с шлей, не с головой)?
5. Шея явно просматривается?
6. Глаза нарисованы?
7. Рот намечен?
8. Прорисованы ли ноздри?
9. Волосы правильно покрывают голову?
10. Изображены саме необходимые части одежды(штаны,рубашка)?
11. Одежда не содержит невероятных,неуместных елементов (постамент, колеса)?
12. На каждой руке по п'ять пальцев?
13. Большой палец отличается от остальных?
14. Локтевой сустав показан?
15. Голова в 5-10 раз менше всей высоты фигуры?
16. Длина стоп в 3-6 раз менше длины ног?
17. На ногах можна различить пятки?
18. Форма головы округлая?
19. Окончания конечностей реалистичны?
20. Уши хорошо различимы?
21. Брови или рисницы нарисованы?
Оценивание результатов .
Добавьте по 2 балла за изображение в профиль (боком), проработанный фон и за какие-то дополнительные детали одежды (шляпа, карманы, воротник, сумка} или на лице (морщинки. складки век, носогубные складки), которые раскрывают образ.
6-8 баллов - развитие 4 лет 20-22 балла - развитие 8 лет 10-12 баллов - развитие 5 лет 26-28 баллов - развитие 10 лет 14-16 баллов - развитие 6 лет 32-34 бала - развитие 12 лет
Протокол дослідження рівня розвитку інтелекту
Дата _________
Склад за списком ______ обстежено _____ , з них хлопчиків ____ , дівчаток ____ .
№Прізвище та ім'я учня4 роки 6 років 8 років10 років12 років1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 22
Автор
TARASOVA-T
Документ
Категория
Образование
Просмотров
932
Размер файла
11 735 Кб
Теги
психодіагносточні, методики
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа