close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Присакарь А.Д. Эколого-развивающий комплекс как средство формирования положительного действенного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

код для вставкиСкачать

Пояснительная записка
Катастрофическое ухудшение экологической обстановки, взаимодействие человека с природой стоят в ряду самых актуальных проблем современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Одна из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы. На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, еще низок уровень восприятия экологических проблем, как личностно значимых. В условиях экологического кризиса необходимо сформировать у детей экологическую культуру, основанную на осознании непрерывной связи человека с окружающей средой; сформировать общественное отношение к природе, понимание необходимости ее сохранения для будущих поколений. Это нашло отражение в законе Российской Федерации "Об охране окружающей среды", где сказано: "Овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ экологических знаний". Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается основы осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Развитие интереса к объектам природного окружения обуславливает становление личности, проявляющей интерес и в других видах детской деятельности, в отношениях со сверстниками и взрослыми, обеспечивает формирование способности активно, творчески, самостоятельно приобретать опыт и осваивать окружающий мир.
Анализ состояния экологического образования дошкольников (детская экологическая вседозволенность: сорвал цветок, погубил бабочку) выявил противоречие между воспитанием положительного отношения к природе и негативными примерами взаимодействия с окружающей средой, с которыми дети зачастую сталкиваются в повседневной жизни. Процесс становления осознанно - правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием его оценки уровня экологической воспитанности. Происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. Основная проблема, которая решалась при составлении данного пособия заключалась в расширении и усложнении содержания воспитания экологической культуры в дополнительном образовании. Представленный материал разработан в соответствии с лексическими темами ДОУ и адаптирован к Программе развития и воспитания детей в детском саду "Детство" под ред. В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной. Сочетание комплекса целенаправленных мероприятий в повседневной жизни по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников способствует выполнению социального заказа общества, реализации задач стоящих перед дошкольным учреждением в системе дополнительного экологического образования, в чем и состоит новизна.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил, что логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. Но ведь логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Исходя из этого, была выдвинута гипотеза: использование эколого-развивающего комплекса в дополнительном образовании дошкольников будет способствовать формированию положительного действенного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: формирование общей экологической культуры ребенка, чувства "гражданина планеты Земля".
Для реализации цели решались следующие задачи: * формировать представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
* развивать осознанное отношение к себе, как к активному субъекту окружающего мира;
* развивать экологическую культуру у детей через приобщение к творческой и исследовательской деятельности; * воспитывать активную гуманистическую позицию, эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам природы в процессе общения с ними.
Главным методом реализации поставленных задач является вовлечение ребенка в игровой процесс, где незаметно для него самого формируются экологические представления, знания о ценности природы и правила поведения в ней.
Подходы к образовательному процессу основаны на педагогических принципах обучения и воспитания: доступности, наглядности, систематичности и постепенного перехода от простого к сложному. Эколого-развивающий комплекс сочетает в себе разнообразные методы и приемы: наглядный (показ, наглядные пособия), словесный (описания, объяснения, указания, беседы, вопросы, рассказы, стихи и тексты, побуждающие к практической деятельности), поисковые и проблемные ситуации позволяют не только эффективно организовать работу по изучению материала в непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности, но и повышают прочность усвоения знаний детьми. Основой методического пособия послужили труды многих авторов, которые занимались вопросами экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Э.И. Залкинд, Л.Ф. Захаревич, С.А. Карпеев, Н.А.Рыжова, Н.Ф. Виноградова и т.д.
Методическое пособие содержит перспективные планы экологического кружка "Почемучки" для детей 5-7 лет на основе тематического планирования дошкольного учреждения (темы месяца). Они разработаны, в соответствии с Программой развития и воспитания в детском саду "Детство" под ред. В.И. Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной и адаптированы к условиям кружковой деятельности. Представленное пособие состоит из 2-х частей, в каждой части входит 3 блока: > Блок I - "Непосредственно образовательная деятельность кружка"; > Блок II - "Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей"; > Блок III - "Интеграция с другими образовательными областями".
В первый блок методического пособия входят конспекты непосредственно образовательной деятельности для детей старшей группы и подготовительной к школе группы по экологическому воспитанию кружка "Почемучки" с использованием художественных произведений, игр и упражнений, опытов и наблюдений, которые подобранны в порядке нарастающей сложности. Непосредственно образовательная деятельность строится согласно учебному плану, рассчитанному на 36 часов в год, продолжительностью 25 -30 мин. Непосредственно образовательная деятельность проводятся один раз в неделю и в зависимости от конкретных задач, подразделяются на следующие типы:
* первично-ознакомительные;
* углубленно-познавательные;
* обобщающие;
* комплексные.
Непосредственно образовательная деятельность направлена не только на развитие умений правильно взаимодействовать с природой, умение воспринимать себя, как часть окружающего мира, но и на обогащение словаря и формирование грамматических ценностей русского языка, что позволяет судить о преемственности в обучении. Особое внимание уделяется знакомству детей с более отдаленными от них явлениями действительности: разными природными зонами (на основе сравнения их между собой по общим основаниям), другими странами и континентами, что существенно обогащает представления детей о мире и отражается на содержательной стороне таких видов детской деятельности, как игра, рисование, конструирование. Последняя непосредственно образовательная деятельность каждого месяца является итоговым, имеющим обобщающее значение. Это нетрадиционная форма - показ мультимедийных слайдов, способствующих ознакомлению детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия: морем, пустыней, Арктикой и т.д. Второй блок "Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей" подразумевает организацию деятельности детей вне непосредственно образовательной деятельности и в соответствии с федеральными государственными требованиями (далее ФГТ), обеспечивающую создание условий для возникновения у детей ассоциаций, использования полученных ими знаний и умений в других видах деятельности, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению. В данный блок вошли разделы.
Раздел "Социализация" содержит игры дидактические, самостоятельные экологического и природоведческого содержания. Они подразумевают продуктивное взаимодействие детей между собой и взрослыми как в совместной деятельности с педагогом, так и в самостоятельной, содействуют формированию способов общения и построения собственной деятельности, в том числе и познавательной, способности активно, творчески, самостоятельно приобретать опыт и осваивать окружающий мир, умению строить замыслы и добиваться их реализации. Дидактические игры успешно используются в утренние и вечерние часы, на занятиях и на прогулке. Раздел "Коммуникация" позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, правильно строить свои отношения с природой, по-новому взглянуть на знакомые явления, добиться больших успехов в освоении знаний о природе. Дети знакомятся с живой и неживой природой, многообразием живых существ и их развитием, ростом, размножение, приспособлением к среде обитания. Такие беседы, как "Как вести себя в природе", "Человек часть живой природы" учат живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания. Беседа используется для ознакомления с новым материалом и выяснения, что знают дети - на начальном этапе и для проверки усвоения изложенного на завершающем.
В разделе "Чтение художественной литературы" большое значение придается знакомству детей с художественной литературой, актуализации ими литературного содержания в разных видах деятельности. Активные формы его толкования приводят детей к более глубокому осмыслению. Раздел включает чтение сказок, рассказов и стихотворений о природе, загадки, приметы, тексты для рассказа и пересказа, считалки, скороговорки и т.д. Данный блок помогает сформировать у детей представления о явлениях природы и о смене времен года. Развивает познавательный интерес к природе, интерес к художественному слову, обогащает воображение детей. Эмоционально откликнуться на красоту природы помогают произведения писателей-классиков, заботливо, гуманно относится к природе, быть нетерпимыми к случаям нарушения правил общения с природой.
Большое значение в пособии придается исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. Детское экспериментирование, как значимое начало любого познания, представлено в разных видах деятельности: в процессе предварительной работы, при ознакомлении с окружающим миром и природой, в изобразительной деятельности, в конструировании, рисовании и т.д. Дети получают знания не со слов педагога, а в ходе самостоятельного поиска. Это разнообразные опыты с водой, снегом, сыпучими и несыпучими веществами, растворимыми и нерастворимыми и многое другое. Те знания, которые дети получают, подкрепляются ежедневно в наблюдениях, играх, беседах. Содержанием проводимых с дошкольниками экскурсий является обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, о наличии животных и растений, а также раскрытие экологических связей. В третьем блоке "Интеграция с другими образовательными областями" кружковая деятельность строится на взаимосвязи с практической деятельностью, экспериментированием, уходом за животными и растениями в уголке природы. Это обеспечивает создание условий для возникновения у детей ассоциаций, использования полученных ими знаний и умений на занятиях, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению. Чрезвычайно важным становится сотрудничество детей при выполнении коллективных работ, формирование общего темпа и ритма деятельности, что будет востребовано в школе. В самостоятельной деятельности по художественно-творческому труду продолжается знакомство детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство) для обогащения зрительных впечатлений и дальнейшей их передачи в своих работах. Совместная организация специальных сезонных выставок в группе, проведение досугов, развлечений и праздников с экологической направленностью способствует, воспитанию любви у детей к живым объектам природы повышает прочность усвоения знаний детьми. Заложенный интерес к знаниям в дальнейшем способствует поддержанию тесных связей с социумом: краеведческим музеем поселка, библиотекой.
В процессе апробации методического пособия в работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию положительного действенного отношения к природе, на протяжении 3-х лет была отмечена динамика роста общей экологической культуры и активизации представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса. Сформирован навык эмоционально-ценностного отношения к окружающему, умение активно, творчески, самостоятельно приобретать опыт и осваивать окружающий мир. По данным диагностических срезов (автор Т.М. Бондаренко) кружка "Почемучки" (Приложение №2) количество детей с высоким уровнем выросло на 16%:
Уровни2009-2010 учебный год2010 -2011 учебный год2011-2012 учебный годВысокий65%73% 81%Средний25%27%19%Низкий10%00 Анализ диагностического обследования первоклассников - выпускников по окружающему миру (А.А.Плешаков) МОУ СОШ №1 выявил рост высокого уровня на 20%: Уровни2011 год2012 годВысокий 72%92%Средний28%8%Низкий 00
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанное методическое пособие, основанное на использовании различных игровых приемов, влияющих на развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира, может представлять интерес для работников дошкольных учреждений, а также педагогов дополнительного образования в работе со старшими дошкольниками.
Приложение 1.
Перспективный план по лексическим темам дошкольного учреждения МКДОУ "Детский сад "Золотой петушок" п.Пангоды
НеделиСентябрьОктябрьНоябрьДекабрьЯнварьФевральМартАпрельМайТема:
"Человек в природе"Тема:
"Осенние превращения"Тема:
"Здравствуй мир. В мире животных"Тема:
"Зимушка - зима"Тема:
"Обитатели водоемов"Тема:
"Там на неведомых дорожках"Тема:
"Весна - красна"Тема:
"Как прекрасен этот мир"Тема:
"Весенние веснушки. Наш друг - лес"I неделя"Планета Земля""Осенний лес""Домашние и дикие животные""Здравствуй зима""Растения""Продукты питания""Перелетные птицы""Космос""Волшебный лес"II неделя"Загадки природы""Овощи.
Фрукты""Животные родного края""Зимующие птицы""Волшебница - вода""Хищные птицы""Первоцветы""Азбука общения""Цветы"III неделя"Бактерии и микробы""Грибы""Животные холодных и жарких стран""Новый год настает""Мир земноводных""Я - россиянин""Весна стучится в окна. Ранняя весна""Труд людей""Насекомые"IV неделя"Части тела""В гости к царице Осени""Мы такие разные""Снег кружится, снег ложится""Рыбы""Сказочный мир птиц""В гости к царице Весне""Наш поселок""Как это бывает"
(природные явления)
Приложение 2
Диагностический материал (Т.М.Бондаренко) по обследованию экологических знаний детей кружка "Почемучки".
(Старшая и подготовительная к школе группы)
Уровни освоения программы. ВЫСОКИЙ (3 балла)- Ребёнок различает и называет большое количество объектов природы, самостоятельно вычленяет характерные существенные признаки. Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ и сезонными изменениями. Моделирует признаки объектов и связи. Познавательное отношение устойчиво. СРЕДНИЙ (2 балла)- Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет (под руководством педагога) существенные признаки. Знает некоторые признаки живого. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. НИЗКИЙ (1балл) - Ребёнок различает большое количество животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями. РазделМетодикаСодержание1. Животные 1.Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)
2.Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
3.Знают ли, как обеспечить уход за животными?
4.Могут ли определить стадии роста и развития животных?
5.Относят ли животных к живым существам, и по каким признакам?
6.Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
7.Сформированное понятий "звери", "птицы", "рыбы", "насекомые" (для подготовительной группы - "животные").Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру "Зоологическое лото", модели понятий "птицы", "звери", "рыбы", "насекомые", "животные". Беседа по картинкам:
1.Кто это?
2.Составь группы "звери", "птицы", "рыбы", "насекомые", "животные" (для подготовительной к школе группы).
3.Найди модели к этим группам животных.
4.Почему ты объединил рыб (птиц) в одну группу?
5.Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных. Что сначала, что потом?
6.Что происходит с птицами зимой, весной, летом?
7.Почему это происходит?2. Растения1.Умеют ли дети различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?
2.Знают ли органы растений и их функции?
3.Знают ли стадии развития и роста растений?
4.Знают ли их потребности?
5.Знают ли особенности ухода за домашними растениями?
6.Знают ли, как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям?
7.Относят ли растения к живым существам?
8.Производят ли группировку: "травы", "кустарники", "деревья", "растения", "живое", "неживое" (для подготовительной группы).
Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий "травы", "кустарники", "деревья", "растения", "живая природа", "неживая природа".
Беседа по картинкам:
1.Назови растение.
2.Где растет?
3.Нарисуй (разложи) картинки по порядку: как растет горох, фасоль?
4.Что нужно делать, чтобы растение росло?
5.Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги.
6.Почему они любят много света, влаги?
7.Что бывает с растениями зимой, весной, летом?
8.Почему это происходит? Организовать игру "Путаница". Задания:
а) расположи части растения правильно;
б) почему части растения нужно расположить именно так?
в) зачем растению листья, стебель, корни, цветки?
Задание "Подбери модели". Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: "травы", "деревья", "кустарники" - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.3. Человек1.Знает ли ребенок, как устроен его организм, как работает, что и почему для него полезно, а что вредно?
2.Что мы называем "командным центром" организма? (Мозг и нервы образуют нервную систему?)
3.Для чего нужны человеку глаза? Как ты о них заботишься?
4.Зачем человеку уши? Что тебе надо делать, чтобы сохранить уши в порядке?
5.Знает ли ребенок, для чего человеку нужны зубы? Почему они болят? Как надо за ними ухаживать?
6.Знают ли дети, для чего нужен нос? Как ты заботишься о своем носе?
7.Зачем человеку кожа? (Это "броня" организма) Что угрожает коже? (Загрязнение.) 8.Знает ли ребенок внутренние органы? (Легкие, сердце, желудок, почки, печень) Какую функцию они выполняют?
9.Знают ли дети, что делает кровь? (Доставляет питательные вещества и кислород, удаляя углекислый газ и продукты обмена, включая яды)
10.Знают ли дети, что скелет - наша опора? Что надо делать, чтобы осанка была правильной?1.Беседа; 2.рассматривание таблиц, иллюстраций; 3.деловые игры "Скорая помощь", "Доктора природы", "Вопросы-ответы"; 4.разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причесывается и др. (показать правильные действия);
5.правила безопасности (на воде, на дороге и т. д.); 6.карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) - рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши и т. п., неполезные (разрушают здоровье) - фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, "Сникерс", шоколадные конфеты и т. п. (можно этикетки от продуктов); 7.Опыты.
4. Воздух1.Знают ли дети, что такое воздух?
2.Можно ли увидеть воздух, его свойства и роль в жизни человека? (Воздух прозрачный, невидимый, воздух везде, воздух вокруг нас; когда воздух дрожит, возникают звуки, его можно услышать)
3.Знают ли дети предметы, внутри которых есть воздух? (Колеса велосипеда, мячи, матрацы для плавания, пористый шоколад, аквариум, лужа и т. п.)
4.Знают ли дети, что такое ветер? (Это движение воздуха.)
5.Что умеет делать ветер? (Шуметь, гудеть, качать деревья, шелестеть листьями, завывать, развевать флаги, свистеть, поднимать пыль и т. д.)
6.Знают ли дети, чем мы его слышим?
7.Знают ли дети, что ветер может навредить человеку? (Иногда разрушает дома, ломает деревья в саду, переворачивает автомобили, срывает шляпы и т. д.)
8.Знают ли дети, как ветер помогает нам? (Надувает паруса, вертит крылья мельницы и т. д.)
9.Знают ли дети, как человек использует ветер? (Пылесос, вентилятор, веер, надувной круг, мельница)
10.Умеют ли дети отличать зимний ветер от весеннего (летнего, осеннего)?
11.Умеют ли дети обнаруживать ветер?
12.Знают ли дети, что такое ураган, буря, смерч? (Сильный ветер.)
13.Выяснить роль ветра в жизни растений.
14.Знают ли дети летающих животных?1.Беседа по рисункам, дети рассматривают рисунок дома-природы и обычного дома. (Программа Н. Рыжовой "Наш дом-природа", блок "Я и природа".)
2.Что в них есть? (Дети перечисляют, сравнивают) Обратить внимание: на обоих рисунках много незакрашенного, пустого места. Почему? И в нашем обычном доме, и в доме-природе есть воздух, мы им дышим. Знания детьми свойств воздуха определяются с помощью опытнической работы (опыт с пустым стаканом, воздушным шариком - программа Н. Рыжовой, блок "Воздух"). 3.Организовать игру "Раздувайся, пузырь". Чтобы узнать, как дети понимают, что такое ветер, можно к теплой батарее прикрепить бумажные полоски и открыть форточку: видно движение воздуха - это ветер. Дать задание ребенку приложить лист тонкой бумаги к губам и подуть так, чтобы получился звук, - значит, мы можем "услышать" воздух.
4.А чем мы слышим? Воспитатель дает задание - закрыть глаза. Есть ли звуки вокруг? Закроем уши. Что изменилось? Рассмотреть фотографии животных с разными ушами. Заяц легко поворачивает уши в разные стороны, звери с большими ушами ловят больше звуков, для них это важно, их так и называют - ушастый еж, ушастая лисица. Уши нам нужны, они помогают нам узнать, что есть в окружающем нас мире.
5.Предложить детям рассмотреть карточки "Листья деревьев с летающими семенами" (береза, липа, клен, ветка сосны, тополь, ясень) для выяснения роли ветра в жизни растений. Предложить иллюстрации с летающими животными. Почему не летают пингвины, страусы?
6.Организовать игру "Угадай, кто я!" или игру - превращения. Что загрязняет воздух? Картинки с деревьями. Как деревья помогают очищать воздух.5. Вода1.Знают ли дети, что такое вода? (Жидкость.)
2.Знают ли дети, где встречается вода? (В ручейке, реке, озере, океане, море, кране.)
3.Знают ли дети, для чего мы ее используем?
4.Всегда ли вода одинаковая? (Вода бывает разная. Это дождь, ливень, роса, туман, снегопад, пурга, лед, половодье, лужи, иней, сосульки)
5.Сформировано ли у детей понятие, что вода не исчезает, она "превращается" из одного состояния в другое (путешествует по кругу).
6.Знают ли дети свойства воды? (Прозрачная, без вкуса, нет запаха, жидкая, не имеет формы и т. д.)
7.Знают ли дети, что растет в воде?
8.Знают ли дети, кто живет в воде?
9.Кому нужна вода?
10.Знают ли дети, почему воду надо беречь?
1.Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые - вода, белые - льды, снега); стаканчики с водой и молоком, ложечка (прозрачность), соломинки для коктейлей (вкус); сахарный песок (в воде одни вещества растворяются, другие - нет); кусочки льда, термос с горячей водой (пар).
2.Предложить рассмотреть рисунки, фотографии водоемов и водных растений - что растет в воде.
3.Предложить иллюстрации кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.
4.Организовать подвижные игры "Мы - большие киты, мы - лягушки, мы - рыбки, мы - раки, мы - улитки, мы - чайки" (Н. Рыжова, блок "Волшебница-вода", с. 39).
5.Роль воды в жизни растений и животных можно наглядно показать на растениях и животных уголка природы. Что должны сделать люди, чтобы сберечь воду, почему? (Чем меньше мы будем тратить воду, тем больше ее останется в реках и озерах.) Прочитать детям стихотворение Б. Заходера "Течет река..." (Н. Рыжова, блок "Волшебница-вода" с. 49).6. Солнце1.Знают ли дети, что такое солнце? (Это большая, очень горячая звезда.)
2.Знают ли планеты Солнечной системы?
3.Знают ли дети, что солнце - источник света? (Свет и тень. Смена дня и ночи.)
4.Знают ли особенности радуги?
5.Знают ли светолюбивые и теневыносливые растения?
6.Какие животные обитают в местах отсутствия или недостатка света? (Ночные, подземные.)
7.Знают ли дети, что солнце - источник тепла?
8.Знают ли животных, растения, которые обитают в условиях холода и жары?
9.Сформировано ли у детей понятие о сезонных изменениях в природе и в жизни человека?
10.Знают ли о роли солнца в жизни человека?1.Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). 2.Предложите поиграть в игру "День-ночь", "Животные в темноте". 3.Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. 4.Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условиях холода и жары.
7. Почва1.Знают ли дети, что такое почва? (Верхний слой земли, "живая земля").
2.Знают ли обитателей почвы (на примере дождевого червя)?
3.Какова их роль в формировании почвы?
4.Значение почвы для жизни растений, в том числе выращиваемых человеком.
5.Сформировано ли понятие о необходимости охраны почвы?
6.Выработаны ли навыки ухода за растениями (копка, рыхление, внесение удобрений, уход за комнатными растениями)!
7.Сформированы ли основы понимания необходимости бережного отношения к почве и ее жителям?1.Беседа с использованием пособия Н. Рыжовой "Невидимые ниточки природы"; 2.Комплект "Одуванчик"; 3.Картины о природе; 4.Чтение и беседа по экологическим сказкам; 5.Наблюдения в живом уголке, на огороде, в парке; 6.Работа с наглядными пособиями.
8. Осень1.Узнают ли дети на картинках осень, различают ли сезоны года?
2.Знают ли приметы осени? (Дни становятся короче, холоднее, часто идут дожди, приостанавливается рост растений, трава увядает, листья желтеют и опадают)
3.Где убирают урожай? (В полях, на огородах, в садах)
4.Куда исчезают насекомые, улетают перелетные птицы?
5.Как ведут себя зимующие птицы?
6.Какие звери впали в спячку?
7.Какие звери сделали запасы на зиму?
8.Какая связь между температурой воздуха и состоянием растений?
9.Как растения приспособляются к зиме?
1.Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Какое время года? Почему? Назови приметы осени. 2.Что убирают на поле, огороде, в садах? 3.Показ картинок насекомых, птиц, зверей. Что с ними стало, как они себя ведут? 4.Подобрать картинки с изображениями животных, деревьев, цветов, трав. Спросить, что это, как растения ведут себя осенью? Что с ними происходит? 5.Организовать игру "Времена года". Воспитатель читает стихотворение, дети должны показать картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении. Дети составляют мнемодорожки о временах года. (Т. Болъшова "Учимся по сказке").
9. Зима1.Узнают ли дети на картинках зиму?
2.Знают ли о типичных зимних явлениях природы? (Короткие дни и длинные ночи, мало солнечных дней, солнце стоит невысоко, поэтому холодно, земля покрыта снегом, при ветре бывает вьюга, пурга; вода рек, озер замерзла - они покрылись льдом)
3.Каковы особенности существования растений зимой?
4.Образ жизни и поведение животных зимой (лесные звери зимуют по-разному: одни - спят, другие - активные; о домашних животных заботятся люди).
5.Почему не видно насекомых? (Они спрятались) Куда?
6.Какие птицы улетают, почему? Какие остаются? Что они делают?
7.Как ведут себя рыбы? (Дремлют, зарывшись в ил.)
Сформировать элементарное понимание зависимости между зимними явлениями в неживой природе и жизнью живых существ (мало света, тепла, вода и земля замерзла; растения находятся в состоянии покоя; животные не могут найти себе достаточно еды, им холодно - они изменяют образ жизни и поведение).1.Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Отбери картинки, где изображена зима. Назови приметы зимы. 2.Что стало с растениями? Почему? Какие звери спят, какие активные?
3.Как домашние животные чувствуют себя зимой? (Показ животных на картинках, рассказ о разном образе жизни - выборочно) 4.Почему животные меняют свой образ жизни и поведение зимой?
5.Почему улетают птицы?
6. Почему рыбы дремлют зимой, зарывшись в ил? (Подготовить картинки с пресноводными рыбами.)
7.Предложить детям раскрасить иллюстрации "Природа зимой" (из альбома А. Плешкова "Оглянись вокруг).
10. Весна1.Умеют ли дети различать сезоны года?
2.Знают ли характерные признаки весны? (Увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, деревья и травы зеленеют, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы)
3.Какими видами труда заняты люди весной?
1.Беседа с детьми по картинкам, где представлены все сезоны года. Найти картинки с весенней природой. Назови приметы весны. Что происходит с жизнью растений, животных весной? Почему это происходит? 2.Предложить несколько мнемодорожек или мнемотоблиц о временах года, дети находят характерные признаки и их отличия. 3.Поиграть с детьми в экологическую игру "Дед Мазай и зайцы". (Л.Молодова "Игровые экологические занятия с детьми", с.34)11. Лето1.Узнают ли дети на картинках лето? Различают ли времена года? Знают ли последовательность?
2.Знают ли приметы лета? (Продолжительность дня, состояние погоды, растений, образ жизни животных, труд и отдых людей)
1.Беседы с детьми по картинкам, изображающим типичные явления каждого сезона; использование календарей природы.
2.Различают ли дети времена года?
3.Узнают ли лето? По каким приметам? 4.Какие работы выполняют люди летом? 5.Какие любимые игры и занятия летом?
6.Организовать игру "Овощехранилище".
7.Использовать мнемодорожки и мнемотаблицы.
Библиография
1.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. 2.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 - 7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.
3.Горботенко О. Ф. Система экологического воспитания дошкольных образовательных учреждениях: информационно - методическое материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу "Мир природы", утренники, викторины, игры. - Волгоград: Учитель, 2007.
4.Закон Российской Федерации "Об охране окружающей среды"
5.Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, СПб.: Детство-пресс,2003. 6.Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. - Волгоград: Учитель, 2008.
7.Кондратьева Н. Н. и др. "Мы". Программа экологического образования детей. - СПб: Детство-пресс, 2005.
8.Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Программа развития и воспитания детей в детском саду "Детство" - СПб.: Детство - Пресс, 2004. 9.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. - М.: Новая школа, 1995.
10.Рыжкова Н.А. Пособие по экологическому образованию дошкольников. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998.
Содержание
Пояснительная записка ....................................................................................2
Перспективный план по лексическим темам ДОУ....................................................6 Диагностический материал................................................................................7 Библиография ..............................................................................................14
Содержание .................................................................................................15 1
Автор
vdohnovlennye
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
491
Размер файла
511 Кб
Теги
пояснительная
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа