close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Novye rekomendatsii k VKR - 2009 g

код для вставкиСкачать
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО "Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева"
Факультет среднего профессионального образования
Методические указания
для студентов ФСПО по выполнению выпускной квалификационной работы Тобольск, 2009
Утверждено на заседании Совета факультета СПО ГОУ ВПО "Тобольский государственный педагогический институт им.Д.И.Менделеева
Составитель:
В.Н.Арканова, к.п.н., доцент кафедры информатики и методики преподавания информатики в начальной школе ТГПИ им.Д.И.Менделеева
Рецензент: Е.Л.Беляк, к.п.н., доцент кафедры химии и химтехнологии Тобольского индустриального института Тюменского государственного нефтегазового университета;
Н.И.Кузнецова, к.п.н., доцент, декан факультета СПО ТГПИ им.Д.И.Менделеева
Методические указания для студентов ФСПО по выполнению выпускной квалификационной работы. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2009. -44с.
В методических указаниях приведены общие требования к курсовым и выпускным квалификационным работам для студентов факультета среднего профессионального образования, предложена методика работы студентов над темой научного и педагогического исследования; показаны основные методы опытно-экспериментальной работы; приведены требования к литературному оформлению работ.
Методические указания предназначены для студентов 3 и 4 курсов и преподавателей факультета среднего профессионального образования в качестве руководства при подготовке выпускных квалификационных работ.
С Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева, 2009
Содержание
Пояснительная записка ...................................................4
Цель и задачи выпускной квалификационной работы ...............5
Организация, планирование и руководство ВКР......................5
Структура, содержание, объем и оформление ВКР.................7
Введение, написание научно-исследовательского аппарата......12
Подготовка, выполнение и описание педагогического эксперимента ...................................................................................19
Работа с литературными источниками ..................................23
Литературное оформление работы и приложения .................25
Защита курсовой и выпускной квалификационной работы .......................................................................25
Критерии оценки выпускной квалификационной работы ........26
Приложение 1. Задание для выполнения ВКР.........................30
Приложение 2.Отзыв руководителя ....................................31
Приложение 3. Пример оформления титульного листа ..........32
Приложение 4. Рецензия на выпускную квалификационную работу ...................................................................... 33
Пояснительная записка
Настоящие методические указания составлены в соответствии с "Положением о порядке итоговой государственной аттестации выпускников ТГПИ им. Д.И. Менделеева" (от 29.12.2000 г.) и с учетом методических указаний, утвержденных на Ученом Совете института 18.09. 2007 г.
В соответствии со Стандартом учебных специальностей выпускная квалификационная работа (ВКР) выполняется на 4 курсе и завершает обучение на факультете среднего профессионального образования (ФСПО).
Методические указания содержат характеристику структурных компонентов ВКР, требования к её выполнению, оформлению, описание процедуры защиты, приложения. Выпускная квалификационная работа предназначена для определения исследовательских умений студента, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, а также навыков экспериментальной работы. Содержание курсовой и выпускной квалификационной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки в соответствии с государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Работы могут выполняться:
- по теоретическим дисциплинам, входящим в цикл предметной подготовки (курсовая работа в 5 и 6 семестрах);
- по теории и методике обучения информатике, физической культуре, иностранному языку, по теории и методике дошкольного и начального школьного образования (выпускная квалификационная работа в 7, 8 семестрах);
- по психолого-педагогическим дисциплинам.
Проведённое исследование ориентировано на практические задачи, связанные с видами профессиональной деятельности студента.
Важным требованием к ВКР является обоснованность изложенных в ней выводов и предложений, которые должны раскрывать поставленные в работе задачи и быть результатом квалификационного педагогического исследования заявленной проблемы.
В работе необходимо освещение имеющихся в литературе точек зрения по теме исследования, их анализ и изложение своего отношения к решению проблемных вопросов.
Выпускная квалификационная работа должна отражать хорошее знание студентом научной и методической литературы по теме работы, умение критически оценивать концепции разных авторов, применять различные методы анализа фактического материала.
Выпускная работа должна быть написана студентом самостоятельно.
Защита курсовой работы выполняется в конце 2(3) года обучения, ВКР защищается на последнем курсе обучения по специальности на ФСПО.
Цель и задачи выпускной квалификационной работы
Цель выполнения выпускной квалификационной работы: систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и практических навыков студентов в решении учебных, педагогических, методических и научных задач.
Целью ВКР является также развитие навыков самостоятельной работы студентов и овладение методикой исследования при решении конкретных вопросов и проблем; определение уровня подготовленности выпускников в области образования к квалифицированному выполнению ими профессиональных обязанностей.
Задачи выпускной квалификационной работы:
- теоретическое обоснование проблем и вопросов по выбранной теме;
- анализ собранного и обработанного фактического материала;
- поиск путей (способов, методов) внедрения результатов исследования в профессиональную педагогическую практику;
- разработка рекомендаций по использованию материалов исследования в практической и исследовательской педагогической работе.
Организация, планирование и руководство ВКР
Подготовка ВКР осуществляется на основе курсовой работы, выполненной на предыдущем курсе. Выпускная работа выполняется на всех выпускающих кафедрах факультета СПО. Основные обязанности кафедр по руководству выполнением работ студентами:
- организация выбора студентами тем работ;
- определение руководителей;
- подготовка и представление к утверждению тематики ВКР;
- оперативное руководство, контроль и научно-методическая помощь студентам в процессе подготовки ВКР;
- контроль над качеством рецензирования работ.
Официальное утверждение темы ВКР и назначение научного руководителя производится на заседании Совета факультета СПО.
Руководителем ВКР назначаются квалифицированные и опытные лица из числа преподавательского состава.
Обязанности руководителя выпускной квалификационной работы: - определить направление исследования; Для факультета СПО можно выделить шесть направлений согласно шести специальностям, по которым идет подготовка: дошкольное воспитание, начальное обучение, физическое воспитание, обучение английскому языку, обучение информатике, гостиничный сервис.
Исследования должны иметь педагогическую направленность. Поскольку практическая часть выпускной работы выполняется во время прохождения государственной практики нужно придерживаться того направления в исследовании, которое соответствует специальности студента. Этот момент оговаривается также государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования, где отмечается "содержание курсовых работ и выпускной квалификационной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и предметной (профильной) подготовки студента". - сформулировать тему работы;
Тема работы должна заключать педагогическую проблему. В соответствии с Положением о курсовых и выпускных квалификационных работах, студент может сам предложить тему. Следует учесть, что в данном случае студент не всегда может объективно оценить содержание и объём работы, соответствующие его возможностям для выполнения, что затем повлечёт за собой соответствующие трудности и неудачи. При определении тематики курсовых и выпускных квалификационных работ необходимая помощь должна быть оказана преподавателем.
Существуют приёмы, помогающие выбрать тему исследования: 1. Просмотр каталогов защищённых ВКР и ознакомление с уже выполненными на кафедре выпускными работами.
2. Просмотр аналитических обзоров достижений науки в некоторой области знаний, написанных ведущими специалистами. Часто такие обзоры завершаются перечнем нерешённых научных проблем и перспектив развития данной области знаний (анализ методической литературы).
3. Выбор исследовательской темы по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых более совершенных методов, которые заведомо дают новые результаты.
4. Теоретическое обобщение научного материала.
5. Экспериментальная проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных отдельными крупными учёными.
6. Консультации с преподавателями кафедры для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение. При выборе тематики работы нужно учитывать предъявляемые к ней требования. Среди таких требований, прежде всего, необходимо указать актуальность, научную новизну и практическую значимость.
- помочь в составлении календарного планирования - задания;
Календарный план включает задания и этапы совместной работы студента и руководителя по подготовке и написанию ВКР, хронологически распределенные с сентября учебного года до момента защиты. Календарный план дисциплинирует студента, помогает рационально распределить время. Сроки могут немного изменяться.
Задание по выполнению работы разрабатывается студентом с участием руководителя (см. Приложение 1), составляется в 2-х экземплярах с указанием сроков выполнения, утверждается заведующим кафедрой. Один экземпляр задания выдаётся студенту, другой остается на кафедре. На основании задания студентом разрабатывается график выполнения выпускной квалификационной работы.
- порекомендовать необходимую литературу;
Энциклопедии, словари, учебные и методические пособия, ранее написанные работы, авторефераты, методические журналы, периодику и др. - скорректировать содержание работы;
Вместе составить название глав, параграфов, выводов к каждой главе, проверить правильность оформления литературы, наличие ссылок в работе.
- помочь в подготовке предзащиты;
Вместе сформулировать научный аппарат во введении, определить основные моменты доклада, заслушать доклад.
- консультировать при проведении педагогического эксперимента;
Определить группы или классы для проведения эксперимента, выделить этапы эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный.
- помочь в выборе диагностических методик;
Подобрать вместе необходимые тесты, содержание контрольных срезов или работ, выбрать критерии исследования, научить обработке результатов.
- проконтролировать правильность обработки результатов педагогического эксперимента;
- консультировать студента при подготовке к защите;
Помочь в написании и подготовке сопровождения основного доклада при защите работы.
- подготовить отзыв на работу.
Отзыв руководителя составляется по форме, указанной в приложении 2, сдается на кафедру вместе с чистовым вариантом работы за две недели до защиты ВКР.
Структура, содержание, объем и оформление ВКР
Наиболее оптимальной является структура, состоящая из введения, 2-3 глав, разбитых на 2-3 параграфа, заключения, библиографии, приложения. Работа должна содержать взаимосвязанные и приблизительно равные по объёму теоретические вопросы и практическую часть.
Ниже приведена краткая характеристика и содержание компонентов структуры выпускной квалификационной работы.
Титульный лист оформляется по единым требованиям. Не допускается изменения типа шрифта, переносов, подчеркивания, наличия рамок. Можно увеличить размер шрифта. Параметры страницы титульного листа 2×2×2×2см (см. Приложение 3).
Оглавление (Содержание) начинается с введения. Далее последовательно дается номер (арабской цифрой) и название глав, параграфов. Формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими. Обязательно указываются страницы (арабской цифрой). Можно прописать выводы по теоретической и методической главе. Заключение, список литературы (литература), приложение также приводятся с указанием страниц.
Во Введении мотивируется выбор темы, определяется её актуальность, основное противоречие, мотивируется проблема, формулируется цель, частные задачи исследования, определяется концептуальный, методический и методологический аппарат. Формулируется гипотеза исследования, намечаются этапы её доказательства.
Описывается практическая значимость выполненного исследования. Введение должно быть лаконичным, кратким, с ясно выраженной целевой установкой.
Основная часть содержит, как правило, 2-3 главы. В главе первой даётся обычно характеристика исследуемой проблемы на основе детального изучения литературы; показывается, насколько проблема нашла применение в научных и прикладных исследованиях (в школьной практике); характеризуется опыт работы учителей. В первой главе даётся понятийный аппарат, исторический аспект, теория, показываются основные подходы к решению изучаемого вопроса. Важнейшие требования к любой научной работе - это строгость, чёткость, однозначность применяемой терминологии. Между тем, даже в научной и педагогической литературе многие термины трактуются не однозначно. Например, основные педагогические категории, такие, как воспитание и обучение употребляются не менее чем в четырёх значениях каждое. Поэтому при использовании какого-либо термина необходимо начинать работу с ним с общих словарей, энциклопедических словарей и энциклопедий. Одновременно можно порекомендовать завести собственный словарь используемой терминологии - по типу алфавитной записной книжки с указанием значения каждого термина и источника, откуда взято его толкование.
В названии первой главы целесообразно опираться на содержание, а не на функцию теоретической части исследования. Поэтому, если тема исследования посвящена какой-то проблеме, то первую главу лучше назвать "Подходы к определению (изучению) ... проблемы", "Теоретические основы...", "Теоретические аспекты...", а не "Обзор литературы по проблеме исследования".
Во второй главе (если работа состоит из трех глав) формулируются основные методические направления исследования, приводятся фрагменты учебных занятий, которые позволили реализовать цель и задачи исследования. В третьей главе приводятся диагностические методики, характеристика испытуемых, выделяются критерии исследования, процедура проведения эксперимента, содержание и результаты педагогического эксперимента. В названии 2 главы (в случае, если работа состоит из 2-х глав) или 3 главы (если работа состоит из 3-х глав), должно присутствовать выражение "экспериментальное исследование".
В экспериментальной главе излагаются полученные данные. Их целесообразно представить в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем. Необходимо дать текстовые пояснения к ним, желательно провести сравнительный анализ. В этой же главе проводится обсуждение полученных результатов. Начать его целесообразно с ответа на вопрос о подтверждении или не подтверждении гипотезы. Обсуждение результатов проводится в двух направлениях. С одной стороны, оно состоит в сопоставлении полученных данных с результатами ранее проведённых исследований по данной теме, которые уже нашли отражение в обзорной части исследования. Другая линия обсуждения результатов - это их объяснение (интерпретация). Оно предполагает выход за пределы полученных эмпирических данных и иногда содержит элементы воображения. При этом нужно следить за тем, чтобы такая экстраполяция не была чрезмерной.
Заключение пишется в соответствии с поставленными задачами, насколько они решены, что положительного показало проведённое исследование, подтвердилась ли гипотеза. В заключении должны быть отмечены перспективы проведения дальнейших исследований.
Литература (Список литературы). Описание списка литературы проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми к оформлению литературных источников в научном исследовании. Отдельные источники (монографии, учебные пособия, словари, статьи из журналов и материалы научно-практических конференций) оформляются согласно принятым правилам с указанием либо общего количества страниц, либо страниц, использованных в настоящем исследовании.
В Приложении даётся материал вспомогательного характера. Это может быть описание новой методики, используемой аппаратуры, образцы протоколов, некоторые таблицы, конспекты уроков и т.п.
Приведём примерный план выпускной квалификационной работы по теме: "Использование нетрадиционных форм контроля знаний при решении дидактических задач по математике в начальной школе".
Введение ...............................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты различных форм контроля знаний и деятельности учащихся.......................................................................................6 1.1. Педагогическое и методическое содержания понятия "контроль знаний" ...................................................................................6
1.2. Дидактическое значение и классификация контроля знаний в учебном процессе начальной школы ...................................... .12 1.3. Анализ содержания предмета математики в плане выявления возможности проверки знаний с использованием нетрадиционных форм контроля ...................................................................18
Глава 2. Методические рекомендации при проведении контроля знаний в учебно-воспитательном процессе ..............................................27
2.1. Практическая реализация комбинированного контроля знаний на примере изучения темы "....".........................................................27
2.2. Методика использования различных нетрадиционных форм контроля при решении дидактических задач по математике .............34
Глава 3. Проверка эффективности методических рекомендаций по использованию нетрадиционных форм контроля знаний в начальной школе ..............................................................................41
3.1. Результаты исследования на констатирующем этапе педагогического эксперимента ......................................................................41
3.2. Проверка эффективности использования нетрадиционных форм контроля знаний на формирующем этапе.................. ...............47
Заключение ......................................................................... 53
Библиография .......................................................................55
Приложение .........................................................................57
После каждой главы пишутся короткие выводы, которые будут положены в основу формирования заключения (дублирование исключить).
Объем ВКР определяется её темой и конкретными задачами, которые в ней решаются. Как большой, так и небольшой объем текста не может считаться ни достоинством работы, ни её недостатком. Оптимальным считается объем, необходимый и достаточный для раскрытия темы. Практика показывает, что для этого достаточно приблизительно 40-60 печатных страниц (приложение не включается в число страниц работы). Введение состоит из 2-3 страниц, заключение - 1,5 -2 страницы, список литературы (библиография) занимает 1-2 страницы, остальной объем равномерно распределен между главами.
Количество используемых источников не менее 30 наименований, источники выстраиваются в алфавитном порядке по фамилии, Internet - ресурсы вписываются в список в общем порядке по фамилии автора.
Текст дипломной работы должен быть выполнен качественно с применением печатающих устройств. Редактор в формате Word 95, 97, 2000. Формат страницы А4. Тип шрифта - Times New Roman, кегль -14, межстрочный интервал - 1,5. Выравнивание по ширине, отступ слева -1,25.
Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги с соблюдением следующих размеров полей: слева - 30мм, справа - 15мм, сверху - 20мм, снизу - 20мм. При оформлении ВКР следует соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения по всей работе. Не должно быть помарок, перечеркивания, сокращения слов, за исключением общепринятых.
Страницы текста нумеруются арабскими цифрами внизу по центру или справа. По всему тексту соблюдается сквозная нумерация. Номер титульного листа не проставляется, но включается в общую нумерацию. Все структурные элементы работы: введение, главы основной части, заключение, список использованной литературы, приложения должны начинаться с новой строки (избегать полупустых страниц). Заголовки структурных элементов печатают прописными буквами и располагают по центру страницы. Заголовки глав также печатаются прописными буквами, но располагаются по ширине листа с отступом в 5 интервалов. Заголовки параграфов пишутся строчными буквами (первая буква параграфа заглавная) и выравниваются по ширине листа с отступом в 5 интервалов. Точки в конце заголовков не ставятся, заголовки не подчеркиваются. Переносы слов в заголовках не допускаются.
Порядковая нумерация глав обозначается арабскими цифрами с точкой, например: ГЛАВА 1., ГЛАВА 2. Параграфы имеют порядковую нумерацию в пределах каждой главы, например: 1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2.
Расстояние между главой и параграфом, между параграфом и текстом рано 2 интервалам.
Иллюстративный и графический материал может быть размещён на отдельных листах или в промежутках между текстом. На одном листе можно расположить несколько иллюстраций, если их размер позволяет.
Некоторые приложения, содержащие вспомогательные тексты (разработки уроков, методические рекомендации, разработки внеклассных мероприятий и др.) могут быть представлены в отдельной брошюре (папке, тетради). Оформление иллюстративного материала.
Иллюстрации, схемы, графики, диаграммы, помещённые в тексте, имеют сплошную нумерацию (арабские цифры) и обозначаются словом "Рис.", например, "Рис. 1". Каждая иллюстрация в тексте и в приложении должна иметь точное и краткое название. Название подписывается внизу после слова "Рис. 1" с заглавной буквы без точки в конце, выравнивается по ширине листа. При оформлении диаграммы необходимо указать название осей, обязательно справа или под диаграммой размещают легенду.
Для имеющихся в тексте таблиц в правом верхнем углу указывают надпись "Таблица 1" с соответствующим порядковым номером, а в следующей строке посередине заголовок с заглавной буквы, который отражает содержание таблицы, без точки в конце. По содержанию таблицы делятся на аналитические и неаналитические. Аналитические таблицы являются результатом обработки и анализа цифровой информации. После таких таблиц делается обобщение, которое вводится в текст словами: "таблица позволяет сделать вывод о том, что...", "из таблицы видно, что...", "таблица позволяет заключить, что..." и т.д. Часто такие таблицы дают возможность выявить и сформулировать определенные закономерности. В неаналитических таблицах помещают, как правило, необработанные статистические данные, необходимые лишь для информации или констатации. Такие таблицы рекомендуется включать в приложение.
Введение, написание научно - исследовательского аппарата
Во введении раскрываются следующие вопросы:
- доказательство актуальности темы исследования; - выстраивается противоречие или определяется проблема;
- постановка цели исследования; - формулировка объекта и предмета;
- формулировка гипотезы исследования; - конкретизация цели исследования в задачах; - характеристика методов исследования;
- описание методологического аппарата; - определение практической значимости работы; - описание организации исследования (этапы), апробации;
- структура работы.
Последовательность раскрытия структурных компонентов научно - исследовательского аппарата должна быть следующей:
актуальность (проблема, противоречие)---тема---цель---объект---предмет---гипотеза---задачи ---методы ---методологическая основа--- практическая значимость--- этапы--- структура работы..
Введение целесообразно писать после того, как исследование полностью выполнено и написана первая и вторая (третья) глава. Актуальность исследования определяется несколькими факторами: * необходимость дополнения теоретических материалов, относящихся к изучаемому явлению;
* потребность в новых данных;
* потребность в новых методах;
* потребность практики.
Актуальность темы исследования - это степень её важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать её характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно одной страницы, для курсовой работы - полстраницы машинописного текста. Структура доказательства актуальности темы 1. Характеристика нормативно-правовых документов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности.
2. Характеристика практики, её состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы.
3. Анализ теоретических работ - вклада ученых в разработку темы, описание предпосылок, для разработки вашей темы.
4. Сопоставление материалов (пп.2 и 3) и установление их несоответствия.
5. Описание влияния предложенного исследования на развитие науки и практики.
Очень часто актуальность формулируется в виде противоречий. Нужно помнить противоречия должны лежать в одной плоскости: либо в теории, либо в практике. Существуют алгоритмы построения противоречий, основанные на классификации связей между элементами педагогического явления.
Алгоритм 1 - ..."между явлением А и явлением В как одним из компонентов его существования".
Алгоритм 2 - ... "для явления А необходимо явление В, равно как и явление С".
Алгоритм 3 - ... "появление явления А в системе С не изменило последнее".
Алгоритм 4 - ... "между явлениями А и В как элементом А".
Для исследовательской работы нужно брать противоречия, которые можно разрешить педагогическими средствами и в рамках педагогической теории и практики. Противоречие в своём разрешении должно способствовать позитивному преобразованию теории и практики. Сознательное получение антипедагогического результата в сфере образования, воспитания, и развития детей противопоказано.
Доказательство актуальности служит основой для выбора темы исследования.
Далее определяется цель исследования. Структура цели устойчива и состоит из трех элементов: целевого действия, целевого предмета и целевого объекта. Зная структуру цели, её можно самостоятельно разрабатывать или, используя готовые цели из других научных работ, корректировать в контексте своего исследования (см. таблицу 1).
Таблица 1
Структура цели исследования
Целевое действиеЦелевой предметЦелевой объектРазработать
Обосновать
Выявить
Определить
Экспериментально проверить
Проанализировать
Раскрыть
Изучить
Обеспечить
Сформулировать
Охарактеризовать
И т.д.Средства...
Требования...
Система критериев...
Принципы формирования...
Педагогические условия...
Педагогические основы...
Система деятельности...
Закономерности...
Процесс воспитания...
Научная концепция...
Теоретическая модель
И т.д.Профессиональная ориентация...
Усвоение знаний...
Нравственное воспитание...
Техническое творчество учащихся...
Система трудового воспитания...
Система производственного обучения...
Теория воспитания...
И т.д.
Каждая позиция автономна. Можно как из кубиков складывать цели, следя за тем, чтобы сохранялся смысл. Целесообразно использовать при определении цели своего исследования следующие шаблоны педагогических целей:
- разработка педагогических (методических, организационно-методических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития и т.д.) у кого-либо чего-либо...
- выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (методических, дидактических и т.д.) условий формирования (воспитания, развития и т.д.) у кого-либо чего-либо...
Нежелательно, чтобы в формулировке цели были понятия "пути", "меры".
Не следует использовать слово "совершенствование".
После определения цели формулируется объект, предмет и гипотеза исследования.
Объект - это часть практики, которую вы исследуете. В педагогике объект на 99% лежит в области учебно-воспитательного процесса. В качестве объекта могут выступать педагогические системы, деятельность, условия, структуры. Нельзя считать объектом или предметом изучения людей (студентов, учеников, учителей), не следует брать объект из области другой науки. Над объектом исследователь не производит никаких преобразующих действий. Действие производится над предметом исследования.
Предмет исследования - это часть объекта, которая подлежит изучению и преобразованию. Отношение объекта и предмета исследования в педагогике принято определять как отношение целого и части. Предмет - это чаще всего содержание, технологии, методы, средства, формы.
Гипотеза исследования - это такая исследовательская операция, посредством которой можно предсказать пути и способы достижения цели. Гипотеза оформляется в виде научного тезиса как суждения, утверждающего какую-то важную идею, истинность и достоверность которой ещё нужно доказать. Вся последующая исследовательская работа есть доказательство гипотезы.
Гипотеза вытекает из цели и коррелирует с выводами. Свойства научной гипотезы:
1) Гипотеза должна соответствовать осмысленным фактам.
2) Гипотеза должна быть эмпирически проверяемой.
3) Гипотеза должна соответствовать существующему достоверному знанию.
4) Гипотеза должна быть принципиально опровергаемой.
Алгоритмы конструкции гипотезы:
а). "А возможно, если в качестве условий будут Б, С, Д"; б). "А есть В"; в). "в А входит В";
г). "чтобы получить продукт А, надо взять Б и совершить по отношению к нему действия С1, С2, С3..."
Сформулированные цель и гипотеза логически определяют задачи исследования.
Задачи выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.
Наиболее приемлемый способ постановки задач определяется последовательностью исследовательской работы:
- вскрыть теоретическую проблему (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы);
- предложить свой вариант решения проблемных вопросов;
- провести педагогический эксперимент для доказательства выдвинутой гипотезы; - написать методические рекомендации.
Выполняя курсовую или выпускную квалификационную работу, студент должен овладеть основными методами научного исследования. Условно все методы делятся на 2 группы: эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.
К теоретическим методам относятся: историко-генетический (историко-логический), моделирование, а также мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.
В поиске оптимального решения в опытно-экспериментальной работе полезны и такие мыслительные операции как аналогия, интегрирование, систематизация и др.
Ни одна из приведённых выше мыслительных операций в опытно-экспериментальной работе не осуществляются в чистом виде; все они связаны, взаимодействуют, друг с другом и могут быть выделены условно по дополнительному признаку.
К методам эмпирического исследования относятся: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (учащихся, учителей школ); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент.
Перечисленные методы педагогического исследования достаточно подробно описаны в книгах В.И.Загвязинского, А.А.Кыверялга, М.Н.Скаткина, М.М.Поташника и других авторов. В зависимости от темы и конкретных условий работы могут в большей или меньшей степени использоваться отдельные методы. Однако наиболее удачным и продуктивным является их комплексное применение.
Характеризуя методологические основы, необходимо выделить общую и частно-научную методологию.
Общей методологией для педагогических исследований является философия.
Непосредственное отношение к рассмотрению проблем обучения и воспитания имеют работы таких известных философов, как А.С.Арсеньев, Э.В.Безчеревных, Э.В.Ильенкова, М.С.Каган, И.С.Кон, Ф.Т.Михайлов, Э.Г. Юдин и др.
Кроме того, для педагогических исследований методологическое значение имеют фундаментальные работы крупных психологов: А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина и др.
Под частной методологией понимается методология педагогики, т.е. совокупность методов, принципов и средств исследования и преобразования педагогической действительности.
Определив цель и задачи исследования, сформулировав объект, предмет и гипотезу, необходимо описать методологические основы. Методологической основой являются идеи, теории, концепции, различные исследовательские подходы к решению обозначенной проблемы. Можно использовать:
- системный подход (И.Ю.Алексашина, В.И.Загвязинский, М.В.Зуева и др.);
- личностно-деятельностный подход (Н.Е.Кузнецова, Г.И.Щукина и др.);
- личностно-ориентированный подход (И.Я.Лернер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.)
Наиболее часто в педагогике используют положения следующих теорий:
- Теория учебно-познавательной деятельности и творческой активности (Л.С.Выготский, Т.С.Назарова, С.Л.Рубинштейн, Г.М.Чернобельская и др.);
- Теория развивающего обучения (И.М.Титова, А.А.Макареня и др.);
- Современные теории конфликтологии (Х.Корнелиус, Н.Крогиус, Д.Скотт и др.);
- Теория гуманно-личностного образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава и др.);
- Педагогические и дидактические основы формирования социальной активности школьников (В.Н.Константинов, Т.Н.Мальковская, В.Г. Мордкович, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Т.И.Щукина и др.);
- Философские и психолого-педагогические теории познания (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А Макареня и др.);
- Психолого-педагогические концепции мотивации учебной деятельности (В.П.Гаркунов, Н.А.Менчинская, Е.Е.Минченков, М.С.Пак, Т.И.Шамова и др.);
Целесообразно рассматривать при проведении исследовательской работы:
- идеи инноватики (А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова и др.);
- идеи межличностного общения (А.А.Леонтьев, В.А.Канн-Калик и др.);
- идеи интеграции в естественно-научном образовании (И.Ю.Алексашина, А.П.Беляева, И.Ю.Берулава, В.П.Гаркунов, В.Н.Максимова и др.);
- идеи гуманизации образования (В.П.Зинченко, В.И.Кузнецов, А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева и др.);
Определив теоретическую и методологическую концепцию, в скобках в алфавитном порядке укажите авторов и последователей данной концепции.
Практическая значимость. Данное требование подразумевает возможности использования результатов и выводов курсовой или выпускной квалификационной работы для решения каких-либо практических задач. Хотя не исключена возможность выполнения курсовой работы или ВКР чисто теоретического характера. Существует два основных направления характеристики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нём данными, второе - с используемой методикой.
Практическая значимость результатов исследования может заключаться в возможности:
- решения на их основе той или иной практической задачи;
- проведения дальнейших научных исследований;
- использования полученных данных в процессе подготовки тех или иных специалистов.
Практическую значимость проведённого исследования, складывающуюся из значимости его результатов и используемых методик, следует отличать от практической значимости темы исследования, которая указывается до проведения исследования и раскрывается при характеристике актуальности. При написании выпускной квалификационной работы можно выделить этапы, представленные на схеме 1.
Схема 1 Этапы научного исследования
Таковы требования к курсовым и выпускным квалификационным работам. Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту, при необходимости, назначаются консультанты.
Подготовка, выполнение и описание педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программ и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса. Метод педагогического эксперимента служит для решения следующих задач исследования: > Установление зависимости между определённым педагогическим воздействием и получаемыми при этом результатами обучения, развития и воспитания учащихся;
> Выявление зависимости между определёнными условиями (или системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;
> Определение зависимости между системой педагогических воздействий или условий и затратами времени и усилий учителей и учащихся на достижение необходимых, ожидаемых результатов;
> Сравнение эффективности двух или нескольких вариантов педагогических воздействий, условий и выбора из них оптимального варианта по какому-либо предельному критерию (результативности, затраченному времени);
> Доказательство рациональности и эффективности определённой системы мер по определённым нескольким критериям одновременно;
> Обнаружение причинных связей.
Таким образом, педагогический эксперимент позволяет установить характер связей между компонентами педагогического процесса, условиями и результатами различных воздействий; даёт возможность сравнить эффективность различных факторов и выбрать оптимальные из них.
В зависимости от цели выделяют такие виды педагогического эксперимента как констатирующий, поисковый (предварительный, "разведочный"), обучающий (формирующий). Иногда выделяют ещё контрольный, дополнительный, дублирующий эксперимент и др. По-видимому, в данном случае следует говорить не об отдельных видах, а об этапах педагогического эксперимента.
Констатирующий эксперимент проводится на начальном этапе исследования. Цель его - изучение практики школ. На данном этапе проводится целенаправленный сбор, анализ и обработка материала.
Поисковый эксперимент - это первоначальная апробация в школьных условиях определённых педагогических воздействий (методов, средств обучения) или условий, их корректировка и выбор оптимальных вариантов.
Обучающий или формирующий эксперимент - это проверка эффективности исследуемого фактора или концепции в целом со строгим учётом результатов эксперимента, их анализом. Данный вид педагогического эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании.
Контрольный эксперимент преследует цель перепроверки результатов обучающего эксперимента, если в этом есть необходимость.
Любой проводимый эксперимент требует того, чтобы были созданы условия экспериментальной работы; разработаны пути и приёмы фиксирования хода и результатов эксперимента; подготовлены все участвующие в экспериментальной работе; установлены правильные взаимоотношения между исследователями и испытуемыми.
До проведения педагогического эксперимента необходимо продумать критерии оценки его эффективности, методы и формы контроля над ходом эксперимента (контрольные срезы знаний, характер и содержание заданий). Методика педагогического эксперимента может быть оформлена как отдельный параграф во 2 (3) главе научной работы. Этот параграф предполагает следующие разделы, которые желательно выделить в тексте, не вынося их в оглавление.
Субъекты исследования или испытуемые. Даётся их общая характеристика. Для испытуемых указывается их количество, пол, возраст, а также те характеристики испытуемых, которые представляют интерес для проводимого исследования.
Используемые методики. Здесь перечисляются используемые в исследовании методики с указанием литературных источников, из которых они берутся.
Процедура проведения эксперимента. Характеризуется процесс проведения эксперимента. Указывается последовательность и условия проведения используемых методик, предлагаемые инструкции и т.п.
Дадим краткую характеристику этапов педагогического эксперимента.
1. Выделение экспериментальных и контрольных классов (или группы учащихся). Экспериментальные и контрольные классы (группы) должны быть уравнены по всем показателям (состав, возраст, успеваемость, объём материала, количество упражнений) кроме одного единственного различия, связанного с введением в эксперимент нового условия. Только в этом случае разница в результатах работы опытных и контрольных групп (классов) может быть объяснена именно влиянием вводимого условия. Работу в экспериментальном и контрольном классах должен проводить один учитель.
2. Определение при помощи возможно объективных методов начального уровня знаний, умений и навыков учащихся в обоих классах. С этой целью проводятся разнообразные самостоятельные, контрольные работы, опросы учащихся и т. д. Находится соответствующий средний показатель обоих классов. В случае изучения воспитательных аспектов обучения определяется уровень воспитанности учащихся по определённым критериям, реализуемых чаще всего в тестах. 3. Проведение учебной работы в экспериментальном классе с введением экспериментального фактора, а в контрольном классе без него или с введением какого-либо другого фактора.
4. Определение уровня знаний, умений и навыков, учащихся после окончания эксперимента (окончательные данные). Нахождение средних показателей (коэффициентов) Кэ (для экспериментальных классов) и Кк (для контрольных классов).
5. Определение прироста знаний, умений, навыков в экспериментальных и контрольных классах. Для этого в обоих случаях необходимо вычесть из среднего показателя окончательных знаний средний показатель начальных знаний.
В зависимости от конкретных условий, тематики педагогический эксперимент будет иметь свои особенности в организации, содержании, определении критериев эффективности. Критерии эффективности - важнейшая проблема вообще в любой деятельности. Критерии должны удовлетворять, в частности следующим признакам:
* Критерии должны быть объективными (настолько, насколько это возможно в педагогике), позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми.
* Критерии должны быть адекватными, валидными, т.е. оценивать именно то, что экспериментатор хочет оценить.
* Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлениям. Так, если в ходе эксперимента в одних классах, допустим изучается какая-то тема, а в других - нет, то в качестве критерия сравнения нельзя брать знания учащимися материала этой темы.
Эффективность учебного процесса может оцениваться рядом факторов. Прежде всего, это коэффициент усвоения знаний (Куз). Он представляет собой отношение учебного материала, усвоенного учащимися в течение определённой единицы времени (Jо) к материалу, сообщённому учащимися в течение этой единицы времени (Jа): Куз = Jо/Jа
Для вычисления среднего коэффициента усвоения знаний всего класса нужно сложить коэффициенты усвоения знаний всех учащихся и разделить на число учащихся.
Таким образом, коэффициент выражается в долях единицы или в процентах. Для перевода этой величины в баллы можно руководствоваться следующим:
Если К равен 0,9 - 0,75 (90 - 75%) может быть поставлена "5";
Если К равен 0,75 - 0,6 (75 - 60%) может быть поставлена "4";
Если К равен 0,6 - 0,5 (60 - 50%) может быть поставлена "3";
Если К равен 0,5 и меньше (50%) ставится "2".
В качестве критерия эффективности учебного процесса может служить скорость усвоения учебного материала или соотношение коэффициента усвоения со временем усвоения.
Следующий критерий эффективности учебного процесса - уровень усвоения учебного материала. Различают четыре уровня усвоения учебного материала:
1. Уровень знания учебного материала;
2. Уровень понимания;
3. Уровень овладения;
4. Уровень интеллектуальных навыков.
Для проверки уровня учебного материала проводят контрольные работы, вопросы в которых группируют соответственно уровням усвоения (например: 12 вопросов, по 3 на каждый уровень). При оценке результатов отдельных учащихся или всего класса учитывается коэффициент усвоения, а также удельный вес отдельных уровней в нем.
Ещё одним критерием эффективности является прочность усвоения знания. Показателем в данном случае служит уровень знаний, умений и навыков учащихся по истечении некоторого времени после сообщения материала. Коэффициент прочности усвоения знаний рассчитывается: Кп.з. = Jm/Jo ;
Jm - материал, оставшийся в памяти учащихся и эффективно используемый ими по истечении некоторого времени, Jo - количество предложенных заданий.
Для получения данных об эффективности исследуемого фактора проводятся так называемые "срезы" знаний. Это могут быть письменные или устные контрольные работы, коллективные или индивидуальные. Проводимые контрольные работы могут содержать вопросы, задачи, упражнения и т.д., ответы на которые дают возможность исследователю установить степень влияния изучаемых воздействий. В качестве контрольных работ могут использоваться также и работы лабораторно-практического характера.
Все методы педагогического исследования основаны на фактическом материале.
Следующим этапом в работе исследователя является систематизация, обработка материала, его анализ и формулировка соответствующего вывода.
Часто требуется доказательство достоверности различий или корреляционных связей, определение которых даёт возможность убедиться, что обнаруженные закономерности носят не случайный характер, а является вполне реальными. Поэтому при анализе лабораторных данных необходимо использовать методы статистической обработки результатов.
Полученные при исследовании количественные данные представляются тремя способами:
1. Перечисляются и описываются в тексте работы.
2. Представляются в виде таблицы.
3. Представляются в виде графических изображений.
Графическое изображение полученных данных можно представить в виде гистограмм, линейного графика, столбиковых диаграмм, линейных диаграмм, секторных диаграмм и т.д.
При описании экспериментальной работы целесообразно обратить внимание на нюансы живого педагогического процесса, убедительные примеры и качественные оценки, а не только на количественные стороны эксперимента. Работа с литературными источниками
Составление списка литературы нужно начать с просмотра работ, близких к выбранной теме. Это могут быть чьи-то исследовательские работы, журнальные статьи, книги. Внимательно просматривая все ссылки, библиографии, выбираем источники по созвучию с темой. Начинать работу с литературой нужно со словарей: С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой; В.Даля; энциклопедических, философских, педагогических, психологических и т.д. По словарю нужно определить значение слов, обозначенных в теме исследования. Далее читаем учебники, монографии, статьи, тезисы (именно в таком порядке).
Литературный источник нужно оформить на карточки, записать выходные данные, отметить значимость источника для исследования, кратко записать содержание. Методы работы с литературой: Конспектирование.
а) от первого лица (от автора),
б) от третьего лица (в своей книге Сидоров выделяет ...)
Планирование. Текст делят на части, каждая часть озаглавливается.
Тезирование. Текст делят на части, делают краткие выписки - тезисы.
Реферирование.
- обзор по персоналиям
- обзор по проблеме (группа авторов придерживается ...)
Рецензирование. Высказывается собственное мнение, собственная оценка.
Справка. Дается краткая содержательная информация по рассматриваемому объекту.
Формально-логическая модель. Словесно схематическая информация по чему-либо...
Аннотация. Кратко, свернуто, без потери смысла дается информация.
Матрица идей. Оформляется в виде таблицы. Микротезаурус. Составляется краткий словарь по теме исследования
Любое изданное произведение охраняется авторским правом, поэтому, если Вы использовали чьё-то высказывание в работе, необходима ссылка. Ссылки не делаются во введении и в заключении. Но, если во введении идет перечисление авторов, занимавшихся созвучной проблемой, то после И.О.Ф. [7] в квадратной скобке указывается номер источника, использованного вами. Различают несколько видов библиографических ссылок:
- внутритекстовые (источник указывается в квадратных скобках сразу за цитатой);
- подстрочные (источники приводятся со звездочкой или с цифрой под чертой внизу страницы);
- затекстовые (выносятся в конец работы).
Ссылки на литературные источники делаются в квадратных скобках: [12] или [12. С. 62].
Библиографическое описание научного документа зависит от его вида. Ниже излагаются правила описания наиболее типичных, чаще всего встречающихся при проведении исследования научных документов. Отдельная книга. При описании книг под фамилией автора сообщаются следующие данные: фамилия и инициалы автора, заглавие книги, сведения, относящиеся к заглавию, сведения об ответственности, сведения о повторности издания, издательство, год, количество страниц.
- Броунд Д. Мультимедиа в нашей жизни. - М.: Просвещение, 1993.- 234 с.
- Дмитриев А.В. Конфликтология. - М.: Гардики, 2000. - 320 с.
Многотомное издание. - Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. /Под ред А.В. Запорожца и др. - М.: Педагогика, 1982. Т. 1-6.
Один том из многотомного издания. - Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.
Статья из журнала. - Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Новые информационные технологии приходят в школу // Информатика и образование. -1994. - №4. - С.128 Статья из сборника. - Иванов О.Н. Компьютеризация учебного процесса - путь активации учебно-познавательной деятельности студентов // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Омск: ОМИИТ, 1990. - 80с.
Глава из монографии.
- Столин В.В. Самосознание и проблема психологической помощи // Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - С. 231 - 270.
Диссертация.
- Павличкова Г.Л. Инвидуализация педагогической помощи на основе учёта акцентуаций характеров: Дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 1992. - 241с.
Автореферат. - Павличкова Г.Л. Инвидуализация педагогической помощи на основе учёта акцентуаций характеров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 1992. -17 с.
Internet -источник. Автор. Название. - [электронный ресурс.] - режим доступа: http...
- Урсуляк С. Мультимедийные ресурсы. - [электронный ресурс]. -режим доступа: http: media. Izvestia.ru /culture/ article 49.
Литературное оформление работы и приложения
Литературное оформление выпускной квалификационной или курсовой работы является важным элементом её выполнения и учитывается при защите.
Прежде всего, необходимо обратить внимание на содержательную сторону изложения материала: последовательность, логичность, полноту, общую грамотность, а также на общее оформление работы: титульный лист, текст работы, список литературы, приложения.
Любую работу рекомендуется вначале выполнить в черновом варианте, что позволяет вносить в текст необходимые изменения, сделанные руководителем или самим исполнителем. Поэтому текст лучше писать (печатать) на отдельных листах на одной стороне листа с полями примерно 3 см. Весь текст должен быть разделён на смысловые части с выделенными заголовками.
В приложении даётся материал вспомогательного характера. Это может быть описание новой методики, используемой аппаратуры, образцы протоколов, некоторые таблицы и т.п.
Приложения оформляются на отдельных листах, каждое из них должно иметь свой заголовок и в правом верхнем углу надпись "Приложение" с указанием порядкового номера, например:
Приложение 1
Контрольный тест по информатике
Тема: ...
Вариант 1
Некоторые приложения, содержащие вспомогательные тексты (разработки уроков, методические рекомендации, разработки внеклассных мероприятий и др.) могут быть представлены в отдельной брошюре с сохранением общей нумерации.
Защита курсовой и выпускной квалификационной работы
После литературного оформления работы происходит её защита. В случае курсовой работы это может быть публичная защита (перед студенческой аудиторией) или собеседование с преподавателем. "Защита" включает в себя представление содержания и основных результатов проведённого исследования и ответы на заданные вопросы.
В случае выпускной квалификационной работы, после её написания научный руководитель пишет отзыв и далее выпускная квалификационная работа по решению кафедры даётся на рецензирование специалисту. Рецензия выполняется по специальной форме и оформляется на бланке, образец которого приведен в приложении 4. В случае положительной оценки в установленные сроки происходит предварительное обсуждение выпускной квалификационной работы (предзащита) на заседании кафедры.
Кафедра рекомендует работу к защите перед ГАКом. На защите студенту выделяется 10 минут для основного доклада. Доклад сопровождается иллюстрацией наглядного материала (как правило, это слайдовая презентация). Может быть подготовлен раздаточный иллюстративный вариант, содержащий чаще всего таблицы, работы респондентов, сложные мелкие схемы и т.д. После основного доклада студенту задают вопросы по проблеме его исследования. Вопросы могут задавать члены ГАК, рецензенты, присутствующие слушатели. Ответы должны быть четкими, лаконичными, способными показать компетентность студента в раскрываемой проблеме.
В конце защиты студенту дается слово для комментария. Здесь он может указать на устранение каких-то замечаний, высказанных рецензентом, не согласится с другими замечаниями, объяснив свою точку зрения, поблагодарить за помощь и внимание.
Критерии оценки выпускной квалификационной работы
Выпускные квалификационные работы оцениваются по четырёхбалльной системе ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно"). Оценка "отлично":
1. Научно обоснованы и чётко сформулированы актуальность, тема, цель, объект, предмет выпускной квалификационной работы.
2. Обозначен необходимый методолого-теоретический аппарат исследования.
3. Высокий уровень осмысления и обобщённости собранного материала.
4. Достаточно полно раскрыта теоретически и практически значимая методика, разработанная автором (для работ методического характера).
5. Осуществлён педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент доказывает результативность предложенной методики и её доступность для массовой школы.
6. Высокие навыки самостоятельной экспериментально-исследовательской работы.
7. Сделаны чёткие и убедительные выводы по результатам исследования.
8. Список литературы отражает полноту и глубину проведённого информационного поиска.
9. Выпускная квалификационная работа литературно грамотно оформлена и содержит необходимый иллюстративный материал. Автор владеет научным стилем изложения.
10. Соответствие формы представления выпускной квалификационной работы всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ.
11. Содержание выпускной квалификационной работы и результаты исследования доложены компактно, глубоко, чётко и логически последовательно; высокое качество устного доклада.
12. Высокая оценка научного руководителя.
13. Выпускная квалификационная работа оценена рецензентом на "Отлично".
Оценка "хорошо"
1. Научно обоснованы и чётко сформулированы актуальность, тема, цель, объект, предмет выпускной квалификационной работы.
2. Обозначен необходимый методолого-теоретический аппарат исследования.
3. Высокий уровень осмысления и обобщённости собранного материала.
4. Достаточно полно раскрыта теоретически и практически значимая методика, разработанная автором (для работ методического характера).
5. Осуществлён научный педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент доказывает результативность предложенной методики и её доступность для массовой школы.
6. Высокие навыки самостоятельной экспериментально-исследовательской работы.
7. Сделаны чёткие и убедительные выводы по результатам исследования.
8. Список литературы не полностью отражает полноту и глубину проведённого информационного поиска.
9. Выпускная квалификационная работа не достаточно аккуратно оформлена и содержит необходимый иллюстративный материал. Автор владеет научным стилем изложения.
10. Соответствие формы представления выпускной квалификационной работы всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ.
11. Содержание выпускной квалификационной работы и результаты исследования доложены ГАКу не очень чётко.
12. Хорошая оценка научного руководителя.
13. Выпускная квалификационная работа оценена рецензентом на "Хорошо".
Оценка "удовлетворительно":
1. Научно обоснованы и чётко сформулированы актуальность, тема, цель, объект, предмет выпускной квалификационной работы.
2. Обозначен необходимый методолого-теоретический аппарат исследования.
3. Не высокий уровень осмысления и обобщённости собранного материала.
4. Достаточно полно раскрыта теоретически и практически значимая методика, разработанная автором (для работ методического характера).
5. Осуществлён научный педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент должен доказывать результативность предложенной методики и её доступность для массовой школы.
6. Не высокие навыки самостоятельной экспериментально-исследовательской работы.
7. Сделаны выводы, неадекватные результатам исследования.
8. Список литературы не полностью отражает полноту и глубину проведённого информационного поиска.
9. Выпускная квалификационная работа недостаточно аккуратно оформлена и содержит необходимый иллюстративный материал. Автор не достаточно владеет научным стилем изложения.
10. Не полное соответствие формы представления выпускной квалификационной работы всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ.
11. Содержание выпускной квалификационной работы и результаты исследования доложены ГАКу не очень убедительно.
12. Удовлетворительная оценка научного руководителя.
13. Выпускная квалификационная работа оценена рецензентом на "Удовлетворительно".
Оценка "неудовлетворительно"
1. Плохо и неубедительно сформулированы актуальность, тема, цель, объект, предмет выпускной квалификационной работы.
2. Плохо обозначен необходимый методолого-теоретический аппарат исследования.
3. Низкий уровень осмысления и обобщённости собранного материала.
4. Не полно раскрыта теоретически и практически значимая методика, разработанная автором (для работ методического характера).
5. Не проведён педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент не доказывал результативность предложенной методики и её доступность для массовой школы.
6. Низкие навыки самостоятельной экспериментально-исследовательской работы.
7. Сделаны выводы, неадекватные результатам исследования.
8. Список литературы не полностью отражает проведённый информационный поиск.
9. Выпускная квалификационная работа недостаточно аккуратно оформлена. Автор не владеет научным стилем изложения.
10. Полное несоответствие формы представления выпускной квалификационной работы всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ.
11. Содержание выпускной квалификационной работы и результаты исследования доложены ГАКу плохо.
12. Низкая оценка научного руководителя.
13. Выпускная квалификационная работа оценена рецензентом на "неудовлетворительно" (или не имеет отзыва).
Приложение 1
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Тобольский государственный педагогический институт им.Д.И.Менделеева"
Кафедра информатики и МПИ в начальной школе
Утверждаю:
Заведующий кафедрой
Шилкова Л.Л.
____________________
"___"__________200__ г.
Задание на выпускную квалификационную работу Студенту(ке) Ф.И.О. ________________________________________________
Направление (специальность) подготовки 050702.52 информатика ___________________________________________________________________
1.Тема (полное название темы) ________________________________________
___________________________________________________________________
2.Цель работы, ее характер ___________________________________________
___________________________________________________________________
3.Структура работы (введение, название глав и параграфов, заключение, библиография) _____________________________________________________
4.Содержание опытно-экспериментальной работы, база ее проведения ___________________________________________________________________
5.План-график выполнения работы Наименование этапаПланируемые сроки исполнения
6.Задание согласовано и принято к исполнению.
Студент (ка)Руководитель
Фамилия, имя, отчествоФамилия, имя, отчество
Факультет, группауч.степень, уч.звание, должность
Подпись студента(ки)Подпись, дата
Приложение 2
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева"
Отзыв
на выпускную квалификационную работу студента (ки) ______________________________________________________
(Ф.И.О.)
на тему___________________________________________________________
1.Актуальность и значимость темы ____________________________________
___________________________________________________________________
2.Логическая последовательность ____________________________________
______________________________________________________________________________________________
3.Аргументированность и конкретность выводов и рекомендаций ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Использование литературных источников ____________________________
___________________________________________________________________
5. Степень самостоятельности и творческой инициативы __________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Рекомендации по практическому использованию_______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Положительные стороны работы_____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Замечания по работе в целом _______________________________________
_____________________________________________________________ 9. Работа соответствует (не соответствует) предъявляемым требованиям и может (не может) быть рекомендована к защите на заседании государственной аттестационной комиссии.
Ф.И.О. руководителя, ученое звание, степень, должность: ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
"_____" _____________200__г._______________ (подпись руководителя)
Приложение 3
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО "ТОБОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА"
Кафедра информатики и методики преподавания информатики в начальной школе
Использование компьютерных технологий в педагогической деятельности как средство социализации школьников Допустить к защите Выпускная квалификационная
работа студента 49 группы ФСПО
Заведующий кафедрой:_______ специальность "Информатика"
Научный руководитель: Новоселова Михаила Сергеевича
____________________________
Работа защищена в ГАК Научный руководитель:
" " ______________ 2009 г. к.п.н. Арканова В.Н.
с оценкой " " ___________ Рецензент: к.п.н. Тунгусов Ю.Ф.
Председатель ГАК _________ ___________________________
Тобольск, 2009
Приложение 4
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования "Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева"
Рецензия
на выпускную квалификационную работу на тему ____________________________________________________________
студента (ки) _______________________________________________________
(Ф.И.О., группа)
Выпускная квалификационная работа объемом _______страниц, содержит таблиц_______, рисунков ________, приложений _________.
1.Посвящена (актуальность и значимость темы) _________________________
___________________________________________________________________ 2.Обоснованность методологического и методического аппарата ___________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Соответствие содержания работы теме _______________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Теоретическая проработанность проблемы исследования ________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.Анализ обоснованности эмпирических выводов и рекомендации __________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Практическая значимость работы ____________________________________
___________________________________________________________________
7. Качество оформления _____________________________________________
8.Недостатки работы ________________________________________________ 9. Изложенное позволяет считать, что рецензируемая выпускная квалификационная работа заслуживает оценку "_________________________________".
Ф.И.О. рецензента, ученое звание, степень, должность ______________________________
"_____" _____________200__г._________________________ (подпись рецензента)
Арканова Валентина Николаевна
Рекомендации
студентам факультета среднего профессионального образования по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ Лицензия на издательскую деятельность
ЛР № 040287 от 25 июня 1997 г
Подписано к печати
Объём Формат 60 х 84
Заказ Тираж 100 экз.
Отпечатано в минитипографии Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева
626100, г. Тобольск, Тюменская обл., ул. Знаменского, 58
2
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
145
Размер файла
615 Кб
Теги
vkr, 2009, novy, rekomendatsii
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа