close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

vkr(3)

код для вставкиСкачать
2.Психолого-педагогический портрет группы (класса) обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.
Использование проблемно-поискового метода я осуществляю в 5-11 классах. Одним из условий успешного использования данного метода обучения является наиболее раннее привлечение учащихся к поисковой деятельности в начальной школе на уроках "Окружающий мир", участие школьников в научно-практических конференциях "Первые шаги в науку", "Я - исследователь", конкурсах, викторинах, школьных мероприятиях биологической направленности "Экологический марафон", ежегодных конференциях "День науки".
К решению проблемно-поисковых заданий готовы те учащиеся, которые способны:
- осуществлять мыслительные операции по выявлению, перечислению, описанию фактов, процессов, способов действий, разбору и структуре (т.е. проводить анализ); сопоставлять и различать объекты и явления (проводить сравнение); распределять биологические объекты по группам (классифицировать и систематизировать); выявлять взаимоотношения между фактами (причина-следствие, цель-средство); абстрактно мыслить. - выполнять задания по применению мыслительной деятельности: трансформировать и транслировать тексты, разъяснять смысл, значение.
- выполнять задания, требующие сообщения данных. - осуществлять творческую мыслительную деятельность. Очень трудно решаются проблемно-поисковые задания учащимися, нацеленными только на воспроизведение данных, т.е. на репродуктивное изложение.
Проблемно-поисковый вид обучения требует от школьника максимального приложения все своих творческих способностей, творческого мышления. Развитие мышления учащихся существенно зависит от природных задатков и социальных условий жизнедеятельности.
Мышление школьника может принимать различные формы: творческое (продуктивное мышление), практическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Развитие творческого мышления учащихся осуществляется путем вовлечения их в процесс выдвижения оригинальных гипотез, нетривиального решения различных проблем. Отличительной особенностью проявления нестандартного мышления является так же и наличие множества вариантов решения одной и той же проблемы. И, что самое важное, у школьника присутствует стремление к поиску.
В ходе обучения ученик приобретает целый ряд умений: -используя законы, учится объяснять явления (например, на основании закона зародышевого сходства, сделать вывод о сходстве зародышей разных систематических групп);
-используя биологическую терминологию, учится давать правильные последовательные формулировки и четко, логически излагать содержание;
-используя весь арсенал знаний, ученик получает возможность анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать, систематизировать полученную информацию.
Развитие практического мышления связано с решением практических задач, выполнения лабораторных работ, моделирования биологических объектов, конструирования схем.
Развитие наглядно-действенного мышления начинается с непосредственного взаимодействия учащихся с реальными биологическими объектами, определения их существенных свойств и отношений. Например, когда требуется сравнить строение листьев однодольных и двудольных комнатных растений; хвою различных представителей класса хвойных. Или когда требуется провести эксперимент по денатурации белка. Учащиеся обычно принимают происходящие с белком изменения, как нечто обыденное, с чем они довольно часто сталкиваются. Однако понять, что на самом деле происходит с молекулой белка, поможет другая форма мышления - наглядно-образное, которое базируется на сочетания решения практических задач и представлений учащихся. В данном примере, видимые процессы денатурации не раскрывают сути явления, поэтому задача учителя - помочь представить изменения, которые произойдут с молекулой белка, причем с каждой структурой белка , объяснить необратимость денатурации яичного белка при нагревании и т.д.
Словесно-логическое мышление способствует умению формулировать свои собственные гипотезы, доказывать их, четко излагать мысли.
3.Педагогический опыт.
3.1. Описание основных методов и методик, используемых в предоставляемом педагогическом опыте.
Многие годы деятельность школьного учителя была направлена на то, чтобы преподнести ученику в готовом виде комплекс знаний, наивно полагая, что умения и навыки ученики, имея знания, приобретут сами. На практике этого не происходит, и выпускники покидают школу с небольшим багажом разрозненных элементов из разных областей наук. Как научить ученика творчески мыслить? Как развить их умения и способности?
Только творчески работающий учитель способен воспитать творчески мыслящего ученика. Заставить мыслить творчески нельзя. Нужно повести за собой, показать пример, растревожить скрытые возможности ребенка. И, естественно, учитель должен сам уметь использовать в работе такие методы, которые позволят ученику не только вооружиться полноценными знаниями, но развить свои познавательные способности.
Одним из методов, направленных на развитие познавательной активности ученика, является проблемно - поисковый.
Целью проблемного обучения я ставлю не только усвоение учеником результатов научного познания, но и осмысление самого пути, процесса получения этих результатов. Проблемно-поисковое обучение реализуется путем сочетания репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика. Путем задания проблемных вопросов, постановкой проблем или ситуаций учитель создает условия для активизации мыслительной деятельности школьников, стимулирует их к поиску решения или получения знаний, необходимых для решения.
Способами проблемно-поискового обучения являются:
Проблемное изложение.
В этом случае учащиеся не обладают достаточным запасом знаний, не сталкивались ранее с явлениями, выдвигаемыми в качестве проблемы. Учитель, излагая проблемный материал, руководит направлениями мыслительной деятельности учеников, ставит вопросы, ориентирующие на нахождение верного решения. После того, как учитель озвучит верный ответ, ученики могут сравнить свои варианты ответов и оценить свои пути решения. Например, при изучении темы "Выделение у растений" (биология, 6 класс) важно помочь учащимся понять, почему у растений происходит листопад - удаление ненужных накопившихся в листьях веществ, подготовка деревьев к зимнему периоду, уменьшение испарения. И, казалось бы, обычное для каждого ребенка явление листопада, предстает в новом виде, как сложный эколого-биологический процесс.
Поисковая беседа.
Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности.
И.Кант
Данный вид деятельности используется в том случае, когда школьники обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении проблемы.
Поисковая, она же эвристическая беседа, это система логически выстроенных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение некой целостной, новой для учащихся проблемы. Активизация познавательной деятельности определяется характером задаваемых вопросов. Ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний.
Применение эвристической беседы используется с двух точек зрения: - эвристические вопросы могут только наталкивать ученика на правильное решение, т.е. являются отрезком пути к решению проблемы;
- эвристический метод позволяет "отсеять" неверные, заведомо ложные пути решения, что сокращает время поиска.
Применение такого метода деятельности иногда может быть ошибочным, если учитель неверно выстраивает систему вопросов и обращается к вопросам репродуктивного характера.
Но плюсом является то, что учитель наравне с учениками участвует в процессе поиска верного решения, и ученики могут понять взгляды и убеждения учителя.
Примером вопросов для эвристической беседы могут служить следующие (я обычно задаю эти вопросы ученикам 5 и 6 классов ранней весной, в период цветения первых весеннецветущих растений):
1.Какие растения Западного Кавказа начинают свое цветение ранней весной? (предполагаемые ответы учащихся: орешник, кизил)
2.Как вы думаете, почету их цветение начинается так рано? (разные ответы учащихся, чаще всего неверные)
3.Для правильного ответа на 2-й вопрос, необходимо вспомнить, как выглядят цветки орешника или кизила? (ответы учащихся, демонстрация фотографий, слайдов или плакатов с изображением цветков)
4.Что происходит во время цветения? (опыление)
5.Что такое опыление? (перенос пыльцы с рыльца на пестик)
6.Каким образом пыльца переносится с рыльца цветка на пестик? (ветром, насекомыми)
7.Как переносится пыльца орешника? (ветром)
8.Почему это происходит ранней весной? (потому что в это время еще не распустились молодые зеленые листочки, обычно они клейкие, и не мешают перемещению пыльцы. Если бы перенос пыльцы происходил при распустившихся листочках, то пыльца прилипала бы к ним).
Решение проблемных задач.
Проблемные биологические задачи должны охватывать довольно большой объем учебного материала, должны быть интересны для учащихся и предполагают самостоятельное выполнение учащимися.
Учитель-методист, доктор педагогических наук В.А. Бухвалов дает такую классификацию биологических задач, в том числе и творческих:
1. Задачи на выбор информации. Выберите признаки, характерные для...
2. Задачи на исправление ошибок.
3. Задачи на сравнение и составление выводов. Сравните строение, функции, образ жизни ...
4.Задачи на установление взаимосвязей. Установите взаимосвязи между питанием и фотосинтезом; строением и образом жизни
5. Задачи на выявление приспособлений. Какие приспособления имеются у растений, животных конкретного вида?
6. Задачи на выявление противоречий. Существуют два вида муравьев, питающихся одной пищей в разное время суток. Объясните активность муравьев в разное время суток.?
7. Задачи на постановку опытов. Предложите опыты для выяснения причин ,например, листопада или механизмы испарения воды листьями.
8. Задачи на выдвижение гипотез. Предложите гипотезы для объяснения факта или явления: например, замедление дыхания во время спячки у медведя.
9. Задачи на объяснения результатов опыта. Объясните результаты данного опыта .
10. Задачи на анализ гипотезы .Согласно одной из гипотез жизнь зародилась на глине. Проанализируйте эту гипотезу.
Игровая деятельность.
"В игре раскрывается перед детьми мир,
раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития" В.А. Сухомлинский.
Игра как элемент обучения имеет важное значение не только на начальной стадии образовательного процесса, но и на старшей ступени, поскольку даже старшие школьники испытывают психологическую необходимость в осуществлении подобного вида деятельности. Конечно, игровая деятельность как элемент урока должна быть мотивирована, школьники интеллектуально должны быть готовы к игре. Классный коллектив должен обладать такими качествами, которые будут способствовать результативности данного вида обучения, а учитель отдавать себе отчет в целесообразности проведения игры.
Учебные игры выполняют важные педагогические функции:
- обучающую, воспитательную (оказывают воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);
- ориентационную (учат ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи);
- мотивационно-побудительную (мотивируют и стимулируют познавательную деятельность учащихся, способствуют развитию познавательного интереса. Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учеников.
Высшей формой проявления познавательной активности является поисковая и исследовательская деятельность учащихся. Она возможна лишь при наличии достаточного количества знаний, умении выдвигать гипотезы и выстраивать доказательства. Этот метод обучения предполагает самостоятельную деятельность ученика. Школьная программа дает возможность развития познавательных качеств ученика путем проведения лабораторных, практических работ, экскурсий, экспериментов, измерений, решения задач еще на уровне 5 класса. Но обычно данный вид работы не выстраивается в систему и приобретаемые навыки не получают должного подкрепления и необходимой мотивации в старших классах. Осуществление исследовательской работы зачастую понимается как "написание" (а точнее, перепечатывание из интернета) реферата.
Ученик должен обладать умением не просто выполнить лабораторную или практическую работу, исследовательский проект, но и сформулировать цель работы, правильно оформить работу, правильно выполнить ее, обработать результаты и сделать вывод. Чаще всего все эти действия учащиеся выполняют либо под диктовку учителя, либо просто переписывая тексты учебника. Немногие учащиеся способны провести выполнение работы от начала до конца самостоятельно, используя только методические рекомендации.
В данном виде деятельности ученик должен уметь использовать разные источники информации, уметь работать с текстами научных статей, конструировать текст своей собственной работы, оформив ее в виде реферата, исследовательского проекта, научно-исследовательской работы.
3.2. Актуальность педагогического опыта.
Представленный педагогический опыт направлен на достижение многоуровневых целей биологического образования, которые формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом и поэтому являются наиболее общими и социально значимыми.
Реализация педагогического опыта позволяет осуществлять:
* социализацию обучающихся, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную общность людей;
* приобщение к познавательной культуре как системе ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
* ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
* развитие познавательных качеств личности;
* овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями;
* формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Все перечисленное составляет в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку.
3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.
В основе работы лежит теория, основанная Л.С.Выготским в 1930-х годах и технологии, разработанные ведущими специалистами в области образования, учителями-практиками, психологами.
3.4. Результативность педагогического опыта.
Результатом работы по реализации проблемно-поискового обучения стали многочисленные достижения моих учеников на конкурсах различного уровня и тематики (исследовательские работы, социальные проекты, научные конференции, слеты школьников и проч.).
№
Название конкурса, олимпиады, соревнования
Уровень Награда Участник 2008-2009
1
Городской конкурс конкурса "Юные исследователи окружающей среды" (2008г.)
муниципальный
Диплом УОН г.Сочи, 2 место
Гукосьян Д.,
10 кл.
2
Конкурс кроссвордов "Природа Краснодарского края"(2008)
муниципальный
Диплом победителя
Гукосьян Д.,
10 кл.
3
Всероссийская олимпиада школьников по биологии (2008г.)
районный
Диплом УОН г.Сочи, 1 место
Гукосьян Д., 10 кл.
4
25 городской слет-конкурс юных экологов (2009г.)
муниципальный
Диплом,
3 место
Гукосьян Д., 10 кл.
5
Научно-практическая конференция МСХАУК (2009г.)
краевой
Диплом 2 степени Департамента образования и науки Краснодарского края;
Свидетельство действительного члена МСХАУК
Гукосьян Д., 10 кл.
Гукосьян Д., 10 кл.
6
Городская научно-практическая конференция "Первые шаги в науку"
муниципальный
2008 - Диплом, 3 место 2009 - Диплом, 3 место. Эсоян Э., 11 кл.
Гукосьян Д., 11 кл.
7
Городской конкурс "Живой источник" (2009г.)
муниципальный
Почетная грамота и благодарственное письмо ООО "Югводоканал" за победу;
Грамота МОУ ДОД ЦВР, 1 место в номинации "Мир воды". Гукосьян Д., 11 кл.
Гукосьян Д., 11 кл.
8
Краеведческая конференция "Наше Черноморье" (2009г.)
муниципальный
Диплом 1 степени за исследова-тельскую работу в номинации "Экология" ;
Грамота (2 место) в конкурсе "Краеведческая викторина".
Гукосьян Д., 11 кл.
Команда 9-11 классов
9
Городская акция "Встречаем птиц"(2008г)
муниципальный
Грамота ЭБЦ г.Сочи, 2 место
Андреев П. 8кл., Андреева Е.
6 кл.
10
Краеведческий конкурс "Музеи города Сочи" (2008г.) муниципальный
Грамота ЦДТ г.Сочи, 1 место
Еремян Л. 9 кл.
11
Городская акция "Встречаем птиц"(2009г)
муниципальный
Грамота ЭБЦ г.Сочи
2009г. команда уч-ся 2009-2010
1
Городской конкурс проектов "Зеленые острова" (2010г.)
муниципальный
Грамота за активное участие
Команда кружка "Экологический вестник"
2
Всероссийская олимпиада школьников по биологии (2010г.)
муниципальный
Диплом УОН г.Сочи, 3 место
2 место
Гукосьян Д., 11 кл.
Манукян А., 11 кл
3
Городская акция "Встречаем птиц"(2010г)
муниципальный
Грамота ЭБЦ г.Сочи, 3 место
Новоселова А., 6 кл.
4
Экологическая акция "Черное море - одно на всех!" (2009г.)
муниципальный
Свидетельство участника
Кружок "Эколог.
вестник"
5
Конкурс "Золотая осень" (2009г.) муниципальный
Грамота ЭБЦ г.Сочи
Новоселова А., 6 кл.
6
Городской смотр-конкурс "Зеркало природы" (2010г.) муниципальный
Грамота УОН г.Сочи Новоселова А., 6 кл.
7
Городская акция "Марш парков 2010":
муниципальный
Грамота за активное участие,
Грамота, 3 место в номинации "Деревья-патриархи" Грамота, 1 место в номинации "Жалобная книга сочинской природы"
Команда уч-ся
Новоселова А., 6 кл.
Новоселова А., 6 кл.
8
Экологическая акция "Новогоднее дерево"(2010г);
муниципальный
1,2 место Грамота УОН
Кружок
"Эколог.
вестник"
9
Городской конкурс "Наследники великой Победы" (2010г.);
муниципальный
1 место
Кружок "Эколог.
вестник"
10
Конкурс фотографий Эко-объектив" форума "Зеленая планета 2010"
Между-народный
Лауреат
Лауреат Гукосьян Д., 11кл.
Новоселова А., 6 кл.
2010-2011
1
Городской конкурс "Праздник юных лесоводов"(2010г.) муниципальный
Грамота УОН г.Сочи Новоселова А., 7 кл.
2
Городская выставка-конкурс цветочных композиций "Осенины" (2010г.) муниципальный
Грамота УОН г.Сочи приз зрительских симпатий
Новоселова А., 7 кл.
3
Конкурс "Честь, долг, Родина"
муниципальный
Грамота УОН г.Сочи, 1,2 место
Новоселова А., 7 кл.
4
Городской марафон "Встречаем птиц", интеллектуальная игра "Птицы Причерноморья"
муниципальный
Грамота ЭБЦ г.Сочи
Команда уч-ся
5
Городской конкурс "Природа, человек, страна"
муниципальный
Грамота УОН г.Сочи, Грамота "Сочи-Водоканал"
Новоселова А, 7кл.
Чолакян М.,10кл.
6
Конкурс "Юные исследователи природы"
краевой
Грамота УОН г.Сочи
Новоселов И., 5а кл.
7
Конкурс "Зеленая планета 2011", "Эко-объектив"
федеральный
Диплом форума "Зеленая планета"
Новоселова А., 7кл.
8
Участие в 27 городском слете-конкурсе юных экологов
муниципальный
Сертификат ЭБЦ и "Кедр"
Новоселова А.,7кл , Новоселов И., 5акл
9
Экологическая акция "День птиц", номинация "Птичье новоселье"
муниципальный
Грамота УОН г.Сочи
2 место Новоселова А., 7кл
Новоселов И., 5а кл.
10
Экологическая акция "День птиц", номинация "Пестрый объектив"
муниципальный
Грамота УОН г.Сочи
1 место Новоселов И., 5а кл.
2 место Новоселова А., 7кл.
11
"Марш парков -2011"
Конкурс рисунка "Мир заповедной природы"
муниципальный
Грамота Сочинского нац.парка, 3 место
Новоселова А., 7кл.,
Маськова Е., 6кл
12
"Марш парков -2011"
Конкурс противопожарного плаката
муниципальный
Грамота Сочинского нац.парка ,
3 место
Новоселов И., 5 кл., 13
Городской конкурс юных фотолюбителей "Дом, в котором я живу"
муниципальный
Диплом УОН и ООО "Служба недвижимости"
Новоселова А., 7 кл.
Заставить ребенка решать проблемы или искать непростые пути решения нельзя. Учитывая психологические особенности учащихся, их мотивацию к обучению, их можно только убедить в необходимости такого вида деятельности, как поиск и решение проблем. Немаловажную роль в достижении результата играет еще и элемент успешности ребенка, т.е. выполняя свою работу, он надеется на успех и признание собственной значимости и учителем и коллективом учеников. Поэтому говорить о 100% развитии способностей учащихся не приходится. Однако использование проблемно-поискового подхода в обучении биологии, позволило мне достигнуть определенных результатов: * Активизируя мыслительную деятельность школьников, я стараюсь развить интерес не только к содержанию учебника биологии, но и к изучению природы в целом. Каждый раз на первом уроке в новом учебном году я говорю ребятам, что мы изучаем не предмет школьного курса "биологию", а Науку. Таким образом, я способствую формированию предметной компетенции, демонстрирую значимость биологических знаний в науке, технике, промышленности и повседневной жизни
* Многие учащиеся имеют положительную мотивацию к изучению биологии (несмотря на удовлетворительные оценки), являются активными помощниками учителя в подготовке и проведении биологических недель, праздников, "Экологического марафона". Я стараюсь развивать познавательную активность и природную любознательность, самостоятельно добывать новые знания и создавать условия для саморазвития каждого ребенка.
* Возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей школьников. Ежегодно мои ученики принимают активное участие в конкурсах биолого-экологической направленности городского и краевого уровней, научно-практических конференциях.
* Различные виды деятельности способствуют организации и воспитанию культуры умственного труда школьника: они учатся работать с разными источниками информации, анализировать и систематизировать, обобщать и трансформировать материал, логически мыслить и грамотно излагать.
* В ходе обучения стараюсь развивать творческие способности школьников, стимулировать их, создавать условия для проявления творческой фантазии.
* Каждое занятие - это общение детей друг с другом, с живой природой. И это общение требует определенного труда - умения слУшать слЫшать друг друга, понимать, работать в группе. Т.е. осуществляется формирование коммуникативной компетенции и толерантности: с уважением принимать чужую точку зрения, уметь доказывать свою, аргументировано возражать. Кроме этого, проблемный урок дает возможность практически каждому ребенку испытать радость от своей маленькой, но победы, почувствовать удовольствие от интеллектуального труда.
Работа по использованию проблемно-поискового метода заставляет меня постоянно находиться в творческом поиске, находить новые формы заданий и виды деятельности для учащихся, использовать современные информационно-коммуникативные технологии. Результатом "поиска" стало мое участие в различных конкурсах педагогического мастерства.
№
Название конкурса
Уровень, место
1
Участник муниципального этапа конкурса лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" -2008г.
Муниципальный
2
Участник муниципального этапа конкурса "Лучшая методическая разработка урока с использованием ИКТ" ( приказ УОН г.Сочи №174 от 20.11.2008г). Муниципальный
3
Победитель (1 место) в городском экологическом конкурсе "Акция добрых дел" (2008г.)
Муниципальный, 1 место
4
Участник муниципального этапа конкурса лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" -2009г.
Муниципальный 5
Победитель муниципального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов "Мой лучший урок". Приказ УОН г.Сочи №121 от 23.10.2009г. "Об итогах муниципального этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов "Мой лучший урок".
Муниципальный,
1 место
6
Победитель краевого этапа всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов "Мой лучший урок" 2009г. (сертификат)
Краевой
7
Лауреат конкурса методических материалов по краеведению в рамках краеведческой конференции "Наше Черноморье" - Диплом Центра детского и юношеского туризма и экскурсий г.Сочи (2009г.)
Муниципальный 8
Победитель городского конкурса "На лучшую постановку экологического воспитания и образования учащихся Кубани" (Грамота УОН г.Сочи 2010г.).
Муниципальный, 2 место
9
Участник муниципального этапа конкурса лучших учителей в рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" -2010г.
Муниципальный 10
Конкурс "На лучшую постановку экологического образования и воспитания учащихся Кубани ", 2010г.
Краевой 11
Городской конкурс "За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам"
Муниципальный, 2 место
12
Городской этап Всероссийского детского экологического форума "Зеленая планета" (Грамота УОН г.Сочи 2011)
Муниципальный, 2 место
13
Экологическая акция "День птиц" (Грамота УОН г.Сочи 2011)
Муниципальный, 2 место
14
Участник 3 межрегиональной конференции Юга России "Актуальные вопросы преподавания биологии в условиях обновления стандарта в школе"СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССА.
1. Общие сведения о классе.
История его формирования, состав по возрасту и полу учащихся. Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика успеваемости класса, дисциплина, характеристика общественных поручений учащихся класса.
2. Направленность деятельности класса.
Какие мотивы, цели, потребности преобладают в жизни и делах класса. Место и роль класса в жизни школы. Особенности общественной активности класса в целом и отдельных его членов: отношение к общественным поручениям, мо¬тивы выполнения, потребность в общественной деятельности.
3. Организационная структура классной группы.
Анализ результатов социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе. Авторитет актива, его умение организовать класс на решение учебных и общественных задач. Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса. Психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияю¬щих на класс, но не входящих в выборочный актив класса.
4. Характеристика учебной и трудовой деятельности класса.
Отношение учащихся к учебе в целом, и к отдельным предметам. Результативность, опыт совместного участия класса в общественно-полезном труде. Есть ли заинтере¬сованность в успехе совместной деятельности? Профессионально-трудовая направлен¬ность учащихся класса.
5. Особенности межличностных отношений внутри класса.
Товарищество и дружба в классе. Дружба мальчиков и девочек в классе. Краткая характеристика дружеских группировок в классе: мотивы, объединяющие ребят, лидер¬ство в группировках, отношения между группировками, причины изоляции.
6. Общий психологический климат в классе.
Какие настроения, переживания, эмоции преобладают в классе, каков характер отношений учащихся друг к другу, и к учителям. Удовлетворенность учащихся общением в классе. Кому и в чем подражают в классе. Каково самочувствие каждого учащегося в классе.
7. Состояние общественного мнения.
Имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам. Насколько развиты критика и самокритика. Насколько класс быстро находит общий язык при решении общегрупповых задач. Какова интеллектуальная атмосфера в классе.
8. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.
Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы. Дезорганизаторы, "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие трудности в поведении учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста.
ОБЯЗАННОСТИ В КЛАССЕ:
ЛИДЕР КЛАССА
формальный - участвует в планировании и проведении общешкольных, классных дел, ответственный за все мероприятия, проходящие е классе и сне его, информирует класс о решениях советов лидеров, организует и контролирует работу актива класса.
неформальный
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ЛИДЕРА - помощник лидера классе, при необходимости исполняет его обязанности.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ (3-5 чел.) - редактор - ответственный за выпуск классных газет, проведение общешкольных конкурсов, плакатов, рисунков; художники - офор¬мители; корреспонденты - ответственные за предоставление информационного материала,
ИНИЦИАТНЗНАЯ, ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА (3-4 чел.) - организуют и проводят классные, обще¬школьные мероприятия.
СПОРТИНСТРУКТОР, ФИЗОРГ - ( _____чел.) - ответственные за проведение физкультминуток, организацию игры на переменах, спортивную жизнь класса.
СТАРОСТА - отвечает за порядок и чистоту в классе, проведение дежурств и уборок (ОПТ, генеральных уборок).
Как выбирались, отношения в классе
Методический портфель учителя.
Методический портфель учителя часто является составной частью оценивания качества профессионализма учителя при аттестации и проведении различных профессиональных конкурсов для учителей.
Безусловно, существует много путей создания портфелей, структура, содержание и параметры оценивания которых будут варьироваться. Предлагаемая здесь структура и содержание методического портфеля апробированы на факультете профессиональной переподготовки Московского института открытого образования. Портфель содержит инвариантные и вариативные (помеченные звездочкой) пункты. Некоторые пункты рассчитаны на учителей высшей категории и могут быть исключены при аттестации других категорий учителей.
Цели и задачи методического портфеля
> Развитие рефлексии и критического мышления учителя иностранного языка. > Мониторинг динамики развития профессионализма учителя иностранного языка. Систематизация учебного материала. > Выявление зон трудностей для учителя и учащихся. > Мотивация учителя к постоянному повышению квалификации.
> Раскрытие творческого потенциала учителя иностранного языка.
Структура методического портфеля
1. Информационная часть (Мой педагогический портрет)
2. Информационно-аналитическая часть (Моя школа)
3. Методическая часть (Методическая мозаика)
а) Учебно-методическая деятельность.
б) Научно-методическая деятельность.
в) Организационно методическая деятельность.
г) Экспертиза и диагностика.
4. Программа языкового и методического образования на ближайшее время (Мои педагогические перспективы).
Содержание методического портфеля 1. Информационная часть (Мой педагогический портрет)
> Информация о личности владельца методического портфеля (возраст, специальность, образование, педагогический стаж, стаж работы в данной школе, родной язык, владение иностранными языками и их уровень, повышение квалификации, интересы и потребности владельца).
> Копии документов об образовании, повышении квалификации. > Характеристики, отзывы методистов и учителей об уроках учителя. Концепция (эссе) "Мое педагогическое кредо" / "Мои основные педагогические ценности" / "Мой педагогический портрет".
2. Информационно-аналитическая часть (Моя школа)
Анализ школьной среды (тип школы, где работает владелец методического портфеля, модель школы в области изучения иностранного языка, функции учителя иностранного языка в данной школе, функции владельца методического портфеля, нагрузка в школе, личное расписание уроков, список оборудования, доступного учителям и учащимся в кабинете иностранного языка).
Анализ психолого-педагогического портрета одного из классов, где работает учитель (количество учащихся, этап обучения, общая учебная нагрузка, уровень владения иностранным языком, склонности, интересы, языковые способности учащихся, трудности в обучении и т.д.).
Анализ портрета сильного и слабого учащегося (возраст, уровень владения иностранным языком и другими предметами, языковые способности, склонности и интересы, взаимоотношения с другими учащимися. Что дается легко, трудности в обучении, сколько тратит времени на подготовку к уроку иностранного языка, умения самоконтроля, степень автономности и др.).
Краткая характеристика учебного плана и учебной программы, которыми пользуются в школе (вариант базисного учебного плана, тип, вид программы, количество учебных часов по иностранному языку). Краткая характеристика УМК по иностранному языку, используемых в учебном процессе в качестве: а) основных, б) дополнительных.
3. Методическая часть (методическая мозаика)
а) Учебно-методическая деятельность
Учебно-тематическое планирование (технологические карты, графики прохождения учебного материала, графики контрольных мероприятий).
Развернутые планы собственных (открытых) уроков и их самоанализ (не менее шести: разные параллели).
Фотографии посещенных уроков коллег и их анализ (не менее четырех).
Дневник или журнал учителя (наблюдения за учащимися и их усвоением учебного материала, описание непредвиденных ситуаций, рефлексия учителя на свою каждодневную деятельность).
Перечень аудио-, видео- и других материалов для аудиторной и самостоятельной работы учащихся.
Описание и краткая характеристика созданных учителем учебно-методических разработок (в том числе аудио-, видео-, компьютерных).
Банк обучающих памяток для учащихся (примеры памяток для снятия лингвистических, речевых и социокультурньх трудностей усвоения учебного материала).
Банк обучающих заданий (примеры формулировок заданий для развития навыков и умений всех видов речевой деятельности и аспектов языка).
Игротека (примеры игр для развития умений и навыков всех видов речевой деятельности и аспектов языка).
Банк контролирующих заданий (примеры формулировок заданий для контроля умений и навыков всех видов речевой деятельности и аспектов языка).
Банк учебно-методической литературы по проблемам обучения иностранному языку.
б) Научно-методическая деятельность
Научно-методическая концепция обучения иностранному языку в школе.
Сообщения и доклады на заседаниях школьных методобъединений, семинарах, конференциях.
Планы научного руководства проектами и рефератами учащихся.
Доклады на окружных и городских конференциях по обобщению собственного опыта или школьного опыта и результатов работы экспериментальной площадки.
Научно-методические статьи по проблемам исследования.
Автореферат кандидатской диссертации.
Глоссарий методических терминов.
Глоссарий филологических терминов.
в) Организационно-методическая деятельность
Планы организации и проведения классных часов.
Планы заседания методических объединений.
Планы организации клубов по интересам и кружков по иностранным языкам.
Сценарии проведенных внеклассных материалов по иностранным языкам.
г) Экспертиза и диагностика
Материалы оценивания: критерии и шкалы оценивания различных продуктов (проектов, сочинений, устных монологических и диалогических высказываний и т.д.).
Анализ материалов входного (диагностического) тестирования, промежуточного и итогового контроля.
Анализ пилотирования экспериментальных программ и материалов.
Рецензии на учебники и учебные пособия, проектные задания учащихся.
Анализ типичных ошибок учащихся в разных видах речевой деятельности.
Примеры оцененных работ учащихся.
4. Программа языкового и методического образования на ближайшее время (Мои педагогические перспективы)
Повышение квалификации в области методики преподавания иностранных языков (чтение специальной литературы, курсовая или модульная подготовка, участие в семинарах и т.д. с указанием конкретных сроков и тем).
Повышение квалификации в области лингвистики и филологии (чтение специальной литературы, курсовая или модульная подготовка, участие в семинарах и т.д. с указанием конкретных сроков).
Оценивание методического портфеля
Методический портфель может оцениваться по следующим критериям:
Психолого-педагогическая компетенция.
Методическая компетенция.
Коммуникативная компетенция.
Творчество и академизм.
Культура презентации материала.
Культура устной презентации методического портфеля.
Портфель относится к аутентичным средствам оценивания и может быть использован, чтобы документально подтвердить проведенные мероприятия, показать динамику развития профессионализма учителя, дать возможность учителю самостоятельно оценить свою деятельность. Методический портфель облегчает процесс внешнего оценивания и служит важным инструментом для аттестации качества труда учителя.
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
39
Размер файла
48 Кб
Теги
vkr
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа