close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Гендерные характеристики отношений младших школьников

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Коротаева Анастасия Игоревна Шифр научной специальности: 19.00.07 - педагогическая психология Шифр диссертационного совета: ДМ212.307.07 Название организации: Ярославский государственный педагогический университет им.К.Д.Ушинского Ад
 На правах рукописи
КОРОТАЕВА
АНАСТАСИЯ ИГОРЕВНА
ГЕНДЕРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
19.00.07 - педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Ярославль-2012
Работа выполнена на кафедре общей и социальной
психологии ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный
педагогический университет им. К.Д. Ушинского"
Научный руководитель:кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО "Ярославского государственного
педагогического университета им. К.Д. Ушинского"
Корнеева Елена Николаевна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор,
профессор кафедры социально - гуманитарных наук ФГБОУ ВПО "Вологодского государственного технического университета"
Малышев Константин Борисович,
кандидат психологических наук педагог-психолог МОУ ДОД "Ярославского городского Центра внешкольной работы"
Хаймина Анна Геннадьевна
Ведущая организация:ФГБОУ ВПО "Владимирский государствен-ный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых" Защита состоится 23 мая 2012 г. в 14 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук ДМ 212.307.07 при ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского" по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.
Автореферат разослан 22 апреля 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Л.А. Огородникова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема отношений младших школьников в психологической науке изучалась по таким направлениям, как система личностно - ориентированного образования, средство обучения и воспитания, развитие коммуникативных компетенций. (Г.С. Абрамова, В.Н. Белкина, А.А. Бодалев, В. В.Давыдов, Н.Н.Обозов, Л. В.Обухова). При этом гендерные характеристики отношений учащихся не рассматривались до конца 90-х гг. XX века.
Современное состояние общества актуализировало изучение гендерных характеристик отношений младших школьников. Модернизация содержания образования в меньшей степени затрагивает вопросы воспитания и формирования личности, акцентируя внимание на межпредметных, надпредметных связях, техническом оснащении образовательных учреждений. Современная школа существует в условиях, знаменующих гендерно - эгалитарные отношения, целью которых является создание оптимальных условий для самореализации ребенка независимо от его пола. Однако в действительности, содержание и условия школьного образования создают условия для формирования гендерной ассиметрии. Проблема взаимоотношений представителей разного пола и гендерного развития ребенка рассматривалась, главным образом, для подросткового и юношеского возраста. Термин "гендер" по отношению к младшим школьникам стал использоваться лишь в настоящее время. Только исследования последних десятилетий позволили выявить тот факт, что гендерное развитие охватывает и период младшего школьного возраста, который является этапом для дальнейшего становления личности ребенка. (В.В. Абраменкова, А.С. Алешина, Т.В. Бендас, Ш. Берн, Е.Ю. Гусева, Е.П. Ильин, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Я.Л. Коломенский, И.С. Кон, А.А. Митрофанова, В.С. Мухина, Л.В. Попова). Конкретизация ситуации важна не только для выявления динамики изменения отношений младших школьников, но и для повышения эффективности образовательного процесса. Традиционно отношения в младшем школьном возрасте изучались в диаде "учитель - ученик", которые рассматривались как прототип будущих социальных отношений. Данный тип отношений построен на строгой иерархии. Педагог оценивает предписываемые младшим школьникам содержания и формы деятельности, формируя у младших школьников отказ от самостоятельности. Подобные сложности возникают в отношении ребенка с другими взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками противоположного пола позволяет младшим школьникам выстраивать самостоятельную, независимую от мнения взрослого модель поведения, которая позволяет учащимся начальных классов проявлять себя в качестве полноправного участника общественных отношений. Нерешенным остается вопрос о содержании действующих в современной начальной школе учебно - методических комплексов, наличии в них гендерных искажений и их влиянии на формирование гендерных характеристик отношений младших школьников.
Практика работы психологом в системе школьного образования подтверждает, что позиция педагогов и родителей направлена, главным образом, на достижение младшим школьником высоких академических результатов. В то время как гендерные характеристики ребенка остаются за пределами их внимания. Однако поведение младших школьников как представителей разных полов является важным условием для формирования мотивации к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте появляются новые виды деятельности, доступные для самореализации. Кроме учебной деятельности, к ним можно отнести выполнение общественных поручений, спортивные достижения, творческие конкурсы и мероприятия. В данных условиях гендерные характеристики отношений младших школьников также являются актуальными для современной психологической науки и педагогической практики.
Цель исследования выявить содержание и проследить динамику изменения гендерных характеристик отношений младших школьников.
Объект исследования социально - психологические отношения, складывающиеся в среде младших школьников и специфичные для данного возраста.
Предмет исследования гендерные характеристики отношений младших школьников.
Гипотеза исследования:
Гендерные характеристики отношений младших школьников формируются в условиях образовательной среды и отражают динамику:
- изменения гендерных характеристик отношений младших школьников связано с интенсивным формированием знаний и представлений о противоположном поле, характерной динамикой гендерного развития.
- отношения младших школьников изменяются от явной дифференциации до скрытой консолидации у представителей разных полов, что выражается в существовании открытого предпочтения своего пола и скрытом выборе противоположного пола.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме гендерных отношений младших школьников.
2. Определить роль гендерных стереотипов младших школьников в конструировании гендерных отношений.
3. Выявить динамику и особенности формирования гендерной идентичности младших школьников.
4. Провести анализ психологической структуры гендерных характеристик отношений младших школьников.
5. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по организации взаимодействия с младшими школьниками, обладающими разными гендерными характеристиками.
Методологическая основа исследования: - фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); -концепции, рассматривающие систему гендерных отношений как конструкт, сформированный базой социальной дифференциации и иерархизации общества (Д. Зиммерман, И.С. Клецина, К. Уэст);
- теоретические и эмпирические исследования гендерной идентичности личности (В.С. Агеев, Н.В. Антонова, Т.А. Арканцева, Е.В. Дубовская, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, М. Мелтсас, В.С. Мухина, Т.В. Репина, Ю.А. Тюменева, В.И. Хасан, Э. Эриксон, Т.И. Юферова, В.А. Ядов);
- теории развития гендерных стереотипов (В.С. Агеев, М.Ю. Арутюнян, Е.Ю. Алешина, Т.В. Бендас, О.М. Здравомыслова, Е.П. Ильин, О.А. Воронина, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Т.Б. Котлова, Ф.Л. Джеймс, А.И Донцов, Т.Г. Стефаненко, Е.Ю. Гусева, М.Л. Сабунаева, Т.Б. Рябова);
- теоретические положения, сформулированные в рамках изучения особенностей младших школьников (Л.И. Божович, А.П. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, М.В. Осорина, Г.А. Цукерман, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская).
Методы исследования. Для изучения современного состояния проблемы использовались методы теоретического, сравнительного, структурного анализа.
Для исследования гендерных аспектов отношений младших школьников использовались: методика проективного рисунка Другого в авторской модификации; метод свободных описаний, используемый для создания портрета мальчика и девочки; метод контент-анализа; опросник А.И. Захарова "Идентификация ребенка с родителями"; метод ассоциативного эксперимента (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева); методика Н.Г. Лускановой ("Мотивация и адаптация ребенка в школе"); методика социометрии в модификации Я.Л. Коломинского для младших школьников "Выбор в действии".
Для обработки результатов использовались методы первичной описательной статистики; непараметрические методы анализа данных: критерий U-Манна-Уитни; метод корреляционного анализа: коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена; факторный анализ данных (метод вращения факторов - varimax); структурный анализ по обобщенным показателям - индексу интегрированности и дифференцированности структуры (А.В. Карпов)
Математическая обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы "SPSS 13 for Windows".
Этапы исследования: 1-й этап (2008 - 2009 г.) - определение проблемы исследования, выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе, что позволило определить цели, задачи, методы исследования.
2-й этап (2009 - 2010 г.) - разработка программы эмпирического исследования; проведение пилотажного исследования; определение особенностей гендерного взаимодействия младших школьников;
3-й этап (2010 - 2011 г.) - анализ, оценка, обобщение результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов, оформление результатов работы. База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ средняя общеобразовательная школа № 43 и МОУ средняя школа 7. Общий объем выборки 236 младших школьников, учащиеся II, III и IV классов, 107 мальчиков, 129 девочек.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена всесторонним теоретическим анализом проблемы содержания динамики отношений младших школьников, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлено, что младший школьный возраст знаменует интенсивное формирование гендерной идентичности индивида. Гендерная идентичность младших школьников развивается от идентификации с родителями своего пола до самоидентификации к концу данного периода. Мать играет значительную роль в становлении гендерной идентичности младших школьников.
2. Показано, что к концу младшего школьного возраста расширяется и конкретизируется содержание гендерных стереотипов у младших школьников. Формирование гендерных стереотипов у девочек происходит быстрее и успешней, чем у мальчиков. Одной из главных проблем гендерного развития мальчиков является наличие внутреннего конфликта, связанного с противоречиями тех норм и ценностей, которые транслирует "женское" социальное окружение в образовательном учреждении и собственными представлениями о маскулинных качествах.
3. Выявлены факторы, отражающие динамику изменения гендерных отношений младших школьников, к их числу относятся: фактор, регулирующий развитие идентичности, и фактор самоопределения в области идентичности.
4. Определена структура гендерных отношений детей младшего школьного возраста. Специфика структуры указывает на значимую роль матери в системе отношений младшего школьника и тенденцию к изменению самоотношения. Показано, что структура отношений для выборки девочек более изменчивая и вариативная, чем структура этих же отношений для выборки мальчиков. 5. Установлена динамика изменения отношений младших школьников. Динамика отношений младших школьников проявляется в диапазоне от разобщения во втором классе до объединения мальчиков и девочек в четвертом. Этому способствует и организация учебного процесса, и воспитательные установки педагогов. Процесс эмансипации от идентичности с родителями своего пола выражается в интенсивном становлении самоидентификации.
Теоретическая значимость исследования.
Результаты теоретического исследования конкретизируют психологическое содержание гендерных отношений в младшем школьном возрасте.
Уточнено понимание функции первичных и вторичных институтов гендерной социализации. Гендерные характеристики отношений младших школьников конструируются в процессе взаимодействия с ближайшим социальным окружением, и реализуются в деловых и межличностных отношениях, что отражается в активном, но скрытом формировании гендера.
Раскрыто содержание гендерной идентичности в младшем школьном возрасте. Компоненты гендерной идентичности рассмотрены в связи с другими компонентами гендерных отношений.
Полученные данные дополняют и уточняют основные положения концепции социального конструирования гендера и способствуют дальнейшему ее развитию.
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе эмпирического исследования данные и сделанные на их основе выводы и практические рекомендации, могут быть использованы в прикладной работе психологических служб как системы образования, так и психологических центров, в воспитательной работе педагогов с младшими школьниками.
Установлено соотношение гендерных отношений и гендерных характеристик младших школьников и операционализировано через выделение адекватных им критериев и процедур оценки.
На основе полученных данных выработаны практические рекомендации, учитывающие динамику конструирования отношений младших школьников разного пола.
Результаты эмпирического исследования используются в практической работе с младшими школьниками, родителями и педагогами при решении различных психолого - педагогических задач.
Положения, выносимые на защиту:
1. Сочетание психосексуального развития с новой, предписанной обществом и контролируемой со стороны педагогов и родителей, ролью школьника приводит к появлению гендерных характеристик в отношениях младших школьников. В отношениях младших школьников присутствует гендерное разделение, имеющее явный характер, что сменяется тенденцией к латентной консолидации представителей разных полов. Младшие школьники предпочитают общаться и устанавливать отношения с представителями своего пола, однако в ситуации анонимности проявляют готовность к взаимодействию с представителями противоположного пола.
2. В период младшего школьного возраста наблюдается изменение гендерных характеристик отношений младших школьников, проявляющееся:
-в эмансипации от норм и ценностей родителей и доминированию собственных моделей поведения к четвертому классу;
-в стабилизации отношения к представителям противоположного пола;
-в снижении интегрированности и повышения дифференцированности структуры гендерных отношений учащихся.
3. Гендерная идентичность младших школьников базируется на идентификации с родителями одного с ребенком пола. Более высокий темп психофизиологического развития девочек и феминная ориентация образовательной среды создают благоприятные условия для ускоренного формирования их гендерной идентичности и активного взаимодействия с противоположным полом.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции "Современные социальные процессы: человеческое измерение" (Набережные Челны - 2010), Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы" (Ярославль, 2011); Всероссийской научно-практической конференции "Дружининские чтения" (Сочи, 2011); Всероссийской научно-практической конференции "Системогенез учебной и профессиональной деятельности" (Ярославль, 2011); Международной научно-практической конференции "Вызовы эпохи" в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики (Казань, 2011); Международной научно-практической конференции молодых ученых "Психология - наука будущего" (Москва, 2011); Международной научно-практической конференции "Мухинские чтения" (Псков, 2011)
Основное содержание работы отражено в 11 публикациях.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 202 наименования, из них 22 на английском языке. Диссертация содержит 14 таблиц, 19 рисунков, 12 приложений. Объем основного текста составляет 179 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотезы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе - "Теоретические подходы к проблеме динамики гендерных отношений младших школьников" - проанализированы основные подходы к проблеме гендерных отношений младших школьников, отражено содержание понятий "гендерные отношения", "гендерные представления", "гендерные стереотипы", "гендерные установки", "гендерная идентичность". Кроме того, характеризуются отношения младших школьников противоположного пола в рамках гендерной и полоролевой парадигмы.
Осуществлена дифференциация понятий "половая роль" и "гендер". Общим для обоих понятий является то, что они отмечают социальные характеристики, присущие представителям разных полов. Несмотря на это, существуют значимые различия в понимании этих терминов. Так, половая роль действует не константно, а ситуативно: возможна смена одной роли на другую (Д. Зиммерман, К. Уэст). От гендера невозможно отказаться, он отражается в каждом действии человека. Отметим, что половая роль предполагает конкретное содержание для мужской и женской ролевой модели. Содержание гендера "учитывает" культурную и историческую эпоху. Отметим, что гендер предполагает активность самого субъекта, созданием им гендерных моделей поведения, а не только усвоение и воспроизведение конкретной половой роли.
Основной теорией, на которой базируются современные гендерные исследования, является теория социального конструирования гендера. (Д. Зиммерман, И.С. Клецина, К. Уэст). В рамках этой теории гендер понимается как организованная модель социальных отношений между мужчинами и женщинами, конструируемая основными институтами общества. Теория социального конструирования основывается на двух постулатах:
- гендер конструируется посредством социализации, системой гендерных ролей, семьей, средствами массовой информации;
- гендер строится и самими индивидами - на уровне их сознания, принятия и интериоризации заданных обществом норм и ролей.
В данном исследовании мы будем рассматривать гендер в границах теории социального конструирования гендера. Характеристиками гендерных отношений выступают гендерные представления, гендерные стереотипы, гендерные установки и гендерная идентичность.
Гендерные стереотипы и гендерная идентичность проявляются в поведении и деятельности младших школьников интенсивнее, чем гендерные представления и гендерные установки.
Гендерные стереотипы выступают субъективными детерминантами межгрупповых отношений, т.е. они не только отражают сложившиеся отношения между гендерными группами, но и определяют характер и модели этих межгрупповых отношений. Гендерные стереотипы младших школьников непосредственно связаны с поступлением в школу и появлением новой социальной роли школьника. Процессы гендерной стереотипизации во многом основываются на гендерной сегрегации (Э. Маккоби, К. Джеклин). Гендерная сегрегация наблюдается в дошкольном детстве, когда дети стараются избегать представителей другого гендера. Формирование гендерной идентичности происходит под влиянием развития биологических предпосылок, закономерностей половой дифференциации и в ходе гендерной социализации. Важнейшими элементами являются личностные и гендерные характеристики родителей, в том числе их гендерная идентичность и ролевые модели, пол ребенка, представления родителей о том, каким должен быть ребенок данного пола, особенности институтов социализации.
Семья оказывает значимое влияние на формирование гендерных характеристик отношений мальчиков и девочек.
Психоаналитические концепции (З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни), отмечают, что мальчики и девочки имеют разный опыт в семье, обусловленный разными биологически врожденными потребностями детей противоположного пола. Именно под влиянием этого опыта у них формируются черты, типичные для того или иного пола, которые существуют уже в дошкольные годы и закрепляются с возрастом.
Представители теории социального научения (А. Бандура, Р. Уолтерс), предполагают, что развитие гендерного поведения зависит от родительских моделей, которым ребенок станет подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. При этом в семье осуществляется положительное подкрепление за поведение, соответствующее полу, и отрицательное - за противоположное.
Согласно когнитивно-генетической теории (Л. Колберг), положительное и отрицательное подкрепление взрослого, и идентификация с ним играют значительную роль в гендерной социализации, однако данная дифференциация является следствием усвоения когнитивных структур. Л. Колберг предполагает, что основы гендерных установок непосредственно формируются не биологическими инстинктами и не произвольными нормами культуры, но организацией познавательной сферы ребенка в соответствии с его гендерной ролью. Представления ребенка о гендерных ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения. Они возникают в результате активного отражения в сознании ребенка его собственного опыта.
Гендерной социализации детей в школе имеет следующие особенности. По мнению И.С. Клециной, гендерная социализация в школе - это процесс воздействия системы образования на мальчиков и девочек таким образом, чтобы они усвоили принятые в данной социокультурной среде гендерные нормы и ценности, модели мужского и женского поведения.
А. Бандура отмечал, что дети склонны отождествлять себя с лицом, вознаграждающим их. Забота взрослого о ребенке также способствует подражанию или моделированию. Подражание модели необязательно подкреплять у самого ребенка. Если он увидит, что соответствующее поведение другого ребенка поощряется взрослыми, то у него произойдут изменения в поведении. Таким значимым другим для младших школьников выступает учительница, именно она регулирует поведение младшего школьника, исходя из собственных гендерных характеристик, и ребенок отождествляет себя, в первую очередь с женской фигурой. Для мальчика младшего школьного возраста подобная ситуация может носить деструктивный характер.
Помимо очевидного воздействия, на гендерные характеристики отношений мальчиков и девочек оказывают влияние неявные факторы, такие как "скрытый учебный план". Термин "скрытый учебный план" и "латентные функции образования" рассматривается в работах Е.Р. Ярской - Смирновой
Гендерная дифференциация и формирование стереотипов "открыто" осуществляется через разные учебные программы для мальчиков и девочек. Это особенно проявляется на уроках технологии и физической культуры: девочки и мальчики выполняют ту деятельность, которая считается характерной для них. Скрытая дифференциация осуществляется через содержания школьных учебников. Современные учебники воспроизводят традиционные стереотипы маскулинности и феминности, однако существуют задания и упражнения, формулирующих совместную деятельность представителей противоположного пола.
Другими факторами, отражающими динамику и содержание отношений младших школьников, являются печатные издания, интернет, семантическое пространство родного языка. Низкий уровень критичности восприятия информации ведет к усвоению гендерных стереотипов, транслируемых средствами массовой информации.
Проведенный теоретический анализ указывает на то, что известные теоретические и эмпирические работы фокусируются в основном гендерном развитии индивида вне образовательных условий. Проблема гендерных характеристик отношений младших школьников изучается, как правило, в связи с подростковым и юношеским периодом. Кроме того, в исследованиях практически отсутствует анализ содержания гендерных искажений в современных учебно - методических комплексах.
Во второй главе "Эмпирическое исследование динамики изменения отношений младших школьников" - дана общая характеристика выборки, описано методологическое обеспечение эмпирического исследования, представлен анализ данных.
При изучении гендерных аспектов отношений младших школьников использовались следующие методы и методики: метод свободных описаний, используемый для создания портрета мальчика и девочки; метод контент-анализа; авторская модификация "Рисунка человека" - методика "Рисунок другого"; метод ассоциативного эксперимента; методика социометрии в модификации Я.Л. Коломинского для младших школьников "Выбор в действии"; опросник А.И. Захарова "Идентификация ребенка с родителями"; методика Н.Г. Лускановой "Мотивация и адаптация ребенка в школе". Описаны методическое обеспечение эмпирического исследования и его организация, вытекающая из поставленных задач.
Выявлено, что на протяжении обучения в начальной школе расширяется и конкретизируется содержание гендерных стереотипов у младших школьников, что выражается в более подробном описании представителей противоположного пола. Во втором классе значимые различия обнаруживаются между характеристиками другого пола у мальчиков и девочек (p≤0,000). Девочки обладают большей информацией о противоположном поле. К завершению обучения практически стираются различия в определении представлений о противоположном поле между мальчиками и девочками. При этом, как у мальчиков (p≤0,000), так и у девочек (p≤0,000) выделяются значимые различия в характеристике противоположного пола между вторым и четвертым классом. Динамика отношений младших школьников развивается до интеграции с противоположным полом, при условии неявного выбора. Этому способствует и организация учебного процесса, и воспитательные установки педагогов. На рисунке 1 отражена динамика социометрического выбора в действии, которая отражает тенденцию увеличение выборов между представителями противоположного пола, что позволяет предположить у младших школьников процесс активного формирования рефлексии (оценивания) как средства установления межличностных отношений между мальчиками и девочками. Отдавая предпочтение представителям противоположного пола, младшие школьники проявляют отдаление от традиционно поощряемых в группе сверстников однополым контактам. На данном этапе, как мальчики, так и девочки более осознанно подходят к выбору партнера по общению, их отношение к другому становится более дифференцированным. Можно предположить, что определяющим при скрытом выборе друга является не его принадлежность к определенному полу, а наличие общих интересов и симпатии.
Средние значения
(в баллах) 1-выбор своего пола; 2-выбор другого пола; 3- взаимный выбор, 4 -невзаимный выбор.
Рисунок 1. Результаты социометрического выбора в действии в младшем школьном возрасте (в модификации Я.Л. Коломинского)
Для изучения внутриличностных характеристик отношений, мы проанализировали особенности формирования гендерной идентичности младших школьников. Обнаружены значимые различия в формировании гендерной идентичности (Рисунок 2) между втором и четвертым классом, а также третьим и четвертым. (в выборе в качестве объекта предпочтения матери - p≤0,000; отца - p≤0,000, самоотношения - p≤0,000). Среднее значение (в баллах) Рисунок 2. Динамика изменения гендерной идентичности у младших школьников разных полов по результатам опросника А.И. Захарова "Идентификация ребенка с родителями"
Данные свидетельствуют о доминирующей идентификации младших школьников с родителями своего пола. Так, мальчики, в большинстве случаев идентифицируют себя отцом, тогда как девочки с матерью.
Во втором и четвертых классах, а также третьем и четвертом классах девочки имеют значимые различия в идентификации с матерью (p≤0,000), при этом данных различий не обнаруживается между третьим и вторым классом. Обнаруживаются значимые различия в идентификации с матерью (p≤0,01), с отцом (p≤0,05), самоидентификации (p≤0,000) у учащихся вторых и четвертых классов, а также третьих и четвертых (p≤0,000).
Во втором и третьем классе мальчики и девочки в качестве объекта предпочтения выбирают родителей своего пола, а к четвертому классу - себя. На данном этапе родитель одного с ребенком пола выступает как образец поведения, что позволяет мальчику и девочке социализироваться в группе сверстников. Во втором классе младшие школьники высоко оценивают компетентность и престижность родителей одного с ним пола. Данные ассоциативного эксперимента согласуются с результатами, полученными при исследовании гендерной идентичности. Во втором и третьем классе мальчики и девочки идентифицируют себя с родителями своего пола, а к четвертому классу - активно формируется новый для младших школьников тип гендерной идентичности - самоидентификация. Так, увеличение числа ассоциаций, касающихся представлений о самих себе и формирование самоидентификации свидетельствуют о новом этапе в развитии отношений младших школьников.
Для выявления различий в динамике гендерных установок младших школьников мы использовали непараметрический статистический критерий Манна - Уитни (U).
Кроме того было выявлено, что уровень мотивации и адаптации младших школьников имеет связь с отношением к другому на всех уровнях мотивации и адаптации.
Анализ структуры гендерных характеристик отношений младших школьников позволяют выявить следующие особенности.
Представленные на рисунке 3 результаты позволяют сделать ряд выводов о структуре гендерных характеристик отношений в младшем школьном возрасте. Прежде всего, отметим, что число компонентов в структуре - 16, что говорит о включенности в структуру 85-ти % анализируемых компонентов. При этом количество корреляционных связей компонентов структуры при максимальном количестве 342 составляет 68, или 20 %. Несмотря на то, что данный показатель важен в первую очередь при сравнительном анализе структур, стоит отметить, что семь компонентов структуры либо не имеют значимых связей с другими компонентами, либо коррелируют с одним или двумя компонентами. Таким образом, структура отношения в младшем школьном возрасте интегрирована на уровне ниже среднего и является среднедифференцированной (показатель дифференцированности =20,12).
Между тем в структуре выделяются компоненты, вес которых высокий и значимость для функционирования структуры их велика: №1 - рисунок другого (вес =15); №7 - ассоциации на стимульное слово "мама" (вес =15); №10 - ассоциации на стимульное слово "девочка" (вес =15); №11 - ассоциации на стимульное слово "мальчик" (вес =15). Учитывая, что средний вес компонента структуры =8,32, можно говорить о том, что указанные четыре компонента являются структурообразующими. Однако средний уровень показателя дифференцированности (как вариативность интегрированности) указывает на достаточно существенное влияние и других компонентов на функционирование структуры отношения.
Помимо рассмотренных показателей структуры важно отметить и число сильных связей в сравнении с общим количеством связей в структуре: из 68-ми связей в структуре 52 являются значимыми на уровне p<0,01. Это говорит о том, что выделенные выше ведущие компоненты нельзя с полной уверенностью относить к подобным. Полученный результат может быть объяснен как раз участием в анализе учащихся двух исследуемых групп - 2, 3 4 класс.
Рисунок 3. Структура гендерных характеристик отношений младших школьников
(все учащиеся)
Примечания: здесь и далее
положительные корреляции на уровне значимости p≤0,05;
положительные корреляции на уровне значимости p≤0,01; положительные корреляции на уровне значимости p≤0,001.
Компоненты: РД (1) - рисунок другого. ПООПРОС (2) - письменный опрос. ССТВ (3) - социометрический статус выбор представителей своего пола. ССТДР (4) - социометрический статус выбора другого пола. ССТВЗАМ (5) - социометрический статус взаимного выбора. ССТНЕВЗ (6) - социометрический статус невзаимного выбора. АЭМАМА (7) - ассоциативный эксперимент на стимульное слово "мама". АЭПАПА (8) - ассоциативный эксперимент на стимульное слово "папа". АЭМП (9) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова "мама" и "папа". АЭД (10) - ассоциативный эксперимент на стимульное слово "девочка". АЭМ (11) - ассоциативный эксперимент на стимульное слово "мальчик". АЭДМ (12) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова "девочка" и "мальчик". АЭМД (13) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова "мама" и "девочка". АЭПМ (14) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова "папа" и "мальчик". ИДЕНТМ (15) - идентификация с матерью. ИДЕНТП (16) - идентификация с папой. ИДЕНТСАМ (17) - самоидентификация. КПР (18) - компетентность и престижность родителей. ЭО (19) - эмоциональное отношение к родителям.
Можно предположить, что дифференцированный анализ разных классов обучения и детей разного пола позволит сделать более точные выводы об особенностях функционирования психологической структуры отношения в младшем школьном возрасте.
Однако сравнивая структуры классов, мы видим, что роль самоидентификации в структуре падает, а также качественно снижается значимость идентификации ребенка с матерью. Снижение значимости последней для функционирования структуры отношения в четвертом классе является наиболее существенным по сравнению с другими компонентами. Однако незначительная роль самоидентификации во втором классе и ее снижение в четвертом, а также снижение значимости всех компонентов идентификации с родителями говорит лишь о том, что ребенок при выстраивании отношений с другими к четвертому классу начинает уделять значительно меньше внимание отношениям с семьей как основе для выстраивания отношений со своим социальным окружением. Отметим, что помимо снижения количества компонентов структуры падает практически на треть число сильных связей, снижается средний вес компонента в структуре и падает интегрированность структуры; при этом происходит рост дифференцированности структуры. Описанные особенности позволяют говорить о том, что к концу младшего школьного возраста структура отношения не приобретает законченного, характерного только для данного периода развития ребенка вида - об этом говорит, прежде всего, рост дифференцированности структуры. Однако важно указать на сохранение высокой значимости для структуры в четвертом классе компонентов, вес которых был высоким и во втором и третьем классе: "ассоциации на стимульное слово "мама" - №7; "разница между количеством слов, используемых для ассоциаций "мама" и "папа" - №9; "ассоциации на стимульное слово "девочка" - №10; "разница между количеством слов, используемых для ассоциаций "мама" и "девочка" - №13 и "разница между количеством слов, используемых для ассоциаций "папа" и "мальчик" - №14.
Анализ структуры гендерных характеристик отношения показал, что к завершению обучения она претерпевает заметные изменения. Общая динамика развития структуры такова, что количество компонентов, составляющих ее основу, снижается к четвертому классу. Большую роль образа матери в формировании системы отношений младшего школьника при более чем в два раза низкой роли образа отца. На наш взгляд нельзя говорить о завершении формирования структуры отношения и приобретении ею формы оптимального функционирования. Можно предположить, что структура отношения будет формироваться длительное время за счет изменения ее компонентного состава, а динамика развития будет носить постоянно изменяющийся характер.
Посредством факторизации осуществлено выявление тенденций изменения отношений младших школьников, связанные с развитием гендерной идентичности.
Для выборки всех учащихся факторная модель объясняет фактор развития идентичности и фактор - самоопределение в области идентичности.
Доминирующими компонентами фактора развития идентичности выступают гендерные представления о представителях противоположного пола и о родительских ролях. Преобладающими компонентами фактора самоопределения в области идентичности являются компоненты самоидентификации. Спецификой выделенных факторных моделей является преобладание компонентов, которые характеризуются феминностью.
Изменение гендерных характеристик отношений младших школьников отражается в том, насколько они успешно смогут собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о себе и интегрировать представления о себе как представителе определенной гендерной группы в гендерную идентичность.
Отметим, что фактор самоопределения в области гендерной идентичности позволяет младшим школьникам выстроить свою систему ценностей, которая отлична, в первую очередь, от родительской. Девочки быстрее и успешнее конструируют гендерную идентичность. Мальчики более продолжительное время остаются в состоянии "диффузной" идентичности, в начальной школе отсутствуют маскулинные модели поведения. "Диффузная" идентичность у мальчиков выражается в небольшом количестве собственных ценностей и ролей, отсутствии интеграции характеристик идентичности, они дольше сохраняют идентификацию с отцом, или, реже, с матерью. Девочки младшего школьного возраста обладают "предрешенной" идентичностью - идентичность по феминному типу начинается в дошкольном детстве и успешно продолжается в начальной школе в женском окружении и требованиях "женского" поведения. Девочки на протяжении обучения в начальной школе, как отмечалось ранее, бесконфликтно интериоризируют требования, предъявляемые им образовательной практикой.
Отметим, что индивиды, достигшие гендерной идентичности, имеют более высокие академические результаты и стабильнее отношения с противоположным полом.
Фактор самоидентификации отражает изменения в динамике отношений на протяжении исследуемого периода. К завершению обучения большинство детей начинает достигать адекватной самоидентичности. При этом одновременно увеличивается количество выборов противоположного пола. Можно предположить, что идентичность, основанная на умении справляться с тревожностью и устанавливать контакты, находя новых партнеров для общения, приводит к увеличению конструктивных отношений между представителями противоположных полов.
В результате исследования сформулированы рекомендации для родителей и педагогов по учету гендерных характеристик отношений младших школьников в организации работы с ними. Предложенные варианты взаимодействия способствуют компенсации гендерных искажений в системе начального образования.
В заключении формулируются основные выводы. Результаты выполненного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы. Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что:
1. Исследовать динамику и содержание отношений младших школьников возможно в полоролевой и гендерной парадигме. Полоролевые теории ограничивают изучение данной проблематики только той социальной ролью, которая характерна для типично мужской и женской модели поведения обществе. Теория социального конструирования гендера позволяет изучать гендерный конструкт не только как определенную социальную роль, но и как продукт конкретных историко - культурных, социально - психологических и образовательных условий. Именно на последней базируется наше исследование. Тем не менее, полоролевые аспекты изучения динамики содержания гендерных характеристик отношений способствуют расширенному и углубленному анализу данной проблемы.
2. Анализ содержания учебно - методического комплекса такого как "Планета знаний", широко используемого в начальной школе, выявил предпосылки для нарушения принципа эгалитарности в образовании и формировании гендерной ассиметрии. Эти нарушения могут быть компенсированы специальными методами, такими как родительские собрания и различные внеклассные мероприятия с привлечением обоих родителей, развитие у учащихся совместной работы со сверстниками как своего, так и противоположного пола в урочное и внеурочное время, создание педагогами условий для самореализации младших школьников независимо от пола.
На эмпирическом уровне определена и конкретизирована динамика и содержание гендерных стереотипов младших школьников и их влияние на поведенческие модели детей данного возраста. Выявлено, что развитие гендерных стереотипов мальчиков и формирование отношение к другому осуществляется по-разному. Идентичность девочек и образцы поведения по отношению к противоположному полу развиваются в необходимом "феминном" направлении с рождения, тогда как у мальчиков существует необходимость дифференциации от феминной традиции к маскулинной. Образовательная среда определяет феминные стандарты, поэтому мальчики обнаруживают гендерные искажения. Динамические искажения проявляются в менее интенсивном наполнении содержанием гендерных стереотипов и формировании и развитии гендерных представлений у мальчиков. Содержательные искажения характеризуются тем, что гендерные представления мальчиков можно охарактеризовать как отрывочные и эмоционально-насыщенные. В системе гендерных установок мальчиков преобладает оценочный компонент в отличие от девочек, чьи гендерные представления более полные и детализированные, а установки представляют собой сочетание когнитивного, оценочного и поведенческого компонента.
3. Конкретизированы особенности идентификации младших школьников с родителями, а также особенности развития самоидентификации. Выявлено, что существуют значимые отличия в идентификации с матерью и отцом у младших школьников. Кроме того, обнаружены значимые различия в идентификации с матерью у девочек на протяжении обучения в начальной школе. Формирование самоидентичности у девочек сопряжено с отдалением от материнских ценностей и норм и их личной переработкой, что является одним из условий конструирования гендера. Динамика становления самоидентификации у мальчиков отличается от девочек. Таким образом, в структуре гендера превалируют феминные ценности.
4. Компетентность и престижность родителей одного пола с ребенком (КПР) и эмоционального отношения (ЭО) с родителями одного пола с ребенком имеет ряд особенностей. В начале обучения девочки считают престиж матери выше, чем мальчики престиж отца. Так, возможно влияние матерей на девочек выше, чем отцов на мальчиков. Кроме того, девочки обнаруживают значимые различия в показателе КПР. Данная тенденция обнаруживается и в эмоциональных отношениях с родителем того же пола - девочки обнаруживают более тесную эмоциональную связь с матерью, чем мальчики с отцом. К концу картина изменяется. Мальчики демонстрируют более высокий показатель компетентности и престижности отца, чем девочки матери. Эмоциональная связь с отцом у мальчиков также выше, чем у девочек на данном возрастном этапе. К концу младшего школьного возраста девочки демонстрируют независимость и автономность. Это способствует самостоятельному конструированию и реализации моделей поведения, в то время как мальчики того же возраста находятся перед выбором каким образцам поведения следовать. Отход от феминных стандартов проявляется только при включенности мальчиков в группу сверстников.
5. Мотивация учебной деятельности и адаптация младших школьников у представителей обоих полов имеет значимую взаимосвязь с такой гендерной характеристикой, как отношение к другому. Таким образом, полнота и сформированность представлений о противоположном поле способствуют успешной адаптации к школьным условиям, менее выраженной тревожности относительно себя как члена учебного коллектива и мотивации в целом. 6. К числу гендерных характеристик относятся представления о противоположном поле, установки своего и противоположного пола к сверстникам, гендерные стереотипы и идентичность. Гендерные характеристики обнаруживают значимые связи, что позволяет говорить о структуре гендерных характеристик отношений младших школьников. При анализе обнаружено, что значимой тенденцией является изменение самоотношения. Сравнение структуры гендерных характеристик отношений младших школьников показало, что происходит отдаление от норм родительской модели. Для детей обоих полов женское влияние на формирование гендерной идентичности оказывается значимым, но ведет к различным последствиями.
7. Выделены факторы, отражающие динамику гендерных отношений младших школьников. Данные факторы указывают на значение матери в становлении отношения к представителю противоположного пола. К их числу относятся фактор регуляции развития идентичности и фактор самоопределения в области идентичности. Содержание факторов меняется на протяжении обучения в начальной школе. Компонентный состав усиливается появлением самоидентичности как компонента гендерной идентичности. Вместе с тем наличие компонентов феминной ориентации (идентификация с матерью, АЭД, АЭМАМА) позволяют сделать вывод о том, что на протяжении обучения в начальной школе исключительное значение имеет феминный тип ценностей, а ключевым является образ матери. Следующей важной тенденцией является изменения самоотношения и отношения к противоположному полу, преодоления ролевого смешения.
8. В современной образовательной среде принцип эгалитарности зачастую не находит своего отражения. Учет выявленных особенностей в учебно-воспитательном процессе и условиях семьи может способствовать устранению гендерной ассиметрии.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.
Статьи в научно рецензируемых журналах:
1. Коротаева, А.И. Роль гендерных стереотипов в конструировании отношений учащихся [Текст] / А.И. Коротаева // Вестник университета (Государственный университет управления) - М, ГУУ, 2011. - № 19 - С. 74-76,. - 0,44 п.л.
2. Коротаева, А.И. Динамика развития гендерной идентичности младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Ярославский педагогический вестник - Ярославль, 2011 - №4 - С.241-244 - 0, 56 п.л
Научные статьи, материалы конференций:
3. Коротаева, А.И. Сравнительная характеристика гендерных установок в младшей школе [Текст] / А.И. Коротаева // Современные социальные процессы: человеческое изменение: материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 25.декабря 2010) // под ред. Н.М.Асратяна и В.А.Шевчук. - Набережные Челны: Издательство Института управления, 2011. -С. 288-290. -0.26 п.л.
4. Коротаева, А.И. Апробация теста "Рисунок мальчика и девочки" для диагностики гендерных отношений в начальной школе [Текст] / А.И. Коротаева // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы: материалы всероссийской научно - практической конференции, г. Ярославль 19 - 21 мая 2011 г. [Текст]: в 3 ч. Ч. II / отв. ред. А.В. Карпов, ЯрГУ им. П.Г. Демидова; Российский фонд фундаментальных исследований.- Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2011 - 0,25 п.л.
5. Коротаева, А.И. Прикладные аспекты исследования сознания младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: Материалы V Международной научно - практической конференции. Казанский (Приволжский) федеральный университет. 15-16 апреля 2011 г./ под ред. С.В. Петрушина. - Казань: изд-во "Отечество", 2011 - С. 225-229 - 0,25 п.л.
6. Коротаева, А.И. Основные подходы к проблеме исследования отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста [Текст] / А.И. Коротаева // Психолого - педагогические проблемы развития и воспитания детей: 115 -летию Л.С. Выготского посвящается. Материалы международной научно - практической конференции (г. Псков, 21 - 23 апреля 2011 г.) / под ред. Р.Р. Калининой. - СПб: "Айсинг", 2011 - С. 129-132 - 0, 31 п.л.
7. Коротаева, А.И. Особенности общения мальчиков и девочек в начальной школе [Текст] / А.И. Коротаева // Совершенствование педагогической деятельности в условиях перехода к новым образовательным стандартам: Материалы конференции "Чтения им К.Д. Ушинского" Ч.2 - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011 - С. 210-215 - 0,37 п.л.
8. Коротаева, А.И. Некоторые аспекты социализации мальчиков и девочек младшего школьного возраста [Текст] / А.И. Коротаева // Дружининские чтения: материалы X Всероссийской научно-практической конференции, г. Сочи, 9-11 июня 2011 / под ред. И.Б. Шувыйнова, Ю.Э. Макаревской, А.А.Никифоровой, С.С.Новиковой, Л.В.Кравченко, С.В.Воронина. В 2-х томах. Т.1.-Сочи: РИЦ ФГБОУ ВПО "СГУ", 2011.- С-106-107 - 0,19 п.л.
9. Коротаева, А.И. Сравнительный анализ гендерных представлений младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Психология-наука будущего. Материалы IV международной конференции молодых ученых "Психология-наука будущего" 17-18 ноября 2011, г. Москва / Под ред. А.Л.Журавлева, Е.А.Сергиенко. - М.:Изд-во "Институт психологии РАН", 2011.- С.223-226.- 0,25 п.л.
10. Коротаева, А.И. Системный анализ отношений младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных трудов V всероссийской научной конференции. 23-24 ноября 2011, г.Ярославль / под ред. профессора Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - С.198-199 - 0,25 п.л.
2
Документ
Категория
Психологические науки
Просмотров
1 616
Размер файла
306 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа