close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Кунжигитова Гульнур Бектемировна Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: ДМ737.016.01 Название организации: Курган-Тубинский государственный университет

На правах рукописи
Кунжигитова Гульнур Бектемировна
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Курган-Тюбе - 2012
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
член-корреспондент АО РТ, профессор
Шукуров Тагайбобо Абдуалимович
Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент
Бейсенбаев Садыбек Калмаханович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Кодыров Каримджон Барфакович
кандидат педагогических наук
Кодирова Зулфия
Ведущая организация: Худжандский государственный университет
имени академика Б.Гафурова
Защита состоится "23" мая 2012 г. в "14.00" часов на заседании диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.
С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава
Автореферат разослан "21" апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор физико-математических наук, профессор Комилов А.Ш.
Общая характеристика работы
Актуальность для науки и практики. Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы на 12-летнее обучение. Нужна ли профильная подготовка для молодежи в старших классах? Отвечая на этот вопрос, одни считают: нет, не нужна, поскольку существует репетиторство и до вузовская подготовка старшеклассников. Другие декларируют, что следует сохранить прежнюю школу с дополнительным изучением отдельных предметов для поступления в конкретное учебное заведение. По мнению третьих, профильное обучение учащихся необходимо как никогда, ибо требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во всех областях жизни компьютерной технологии, Интернета и информационных связей выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам.
Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности со всей остротой встает сегодня, когда научно-технический прогресс и интенсификация материальной, социальной и духовной жизни общества предъявляют повышенные требования к системе образования и её субъектов.
В этом плане подготовка студентов к профильному обучению старшеклассников в современных условиях общественной жизни приобретает особую актуальность, так как быстрыми темпами меняются содержание, структура и характер действия работников отдельных профессий. Все это требует вооружения студентов новыми знаниями и умениями о жизни и практики профильного обучения старшеклассников.
В этих целях перерабатываются содержание государственных стандартов, учебных планов и программ вузов тесно увязывая их с новыми требованиями общественной, экономической и духовной жизни страны. Необходимость значительного улучшения работ по профильному обучению старшеклассников и совершенствование готовности будущих учителей к ее осуществлению с особой силой подчеркивается в государственной программе подготовки педагогических кадров, а также в национальной концепции образования Республики Казахстан.
Изучение и анализ практики работы вузов республики и психолого-педагогической литературы, посвященной данной проблеме, показывает, что уровень готовности выпускников педагогических специальностей университетов и работающих учителей к профильному обучению старшеклассников не соответствует требованиям современной действительности. Низкий уровень подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников отмечены самими студентами и компетентными судьями. Средний балл готовности по основным показателям готовности у выпускников составлял всего 1,5 балла, что на 1,6 балла ниже оптимального уровня готовности принятого в литературе.
Степень разработанность проблемы. Проблема подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников решается на стыке высшей и школьной педагогики. Определение содержания и основных направлений подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников, прежде всего, определяется исходя из заранее выдвигаемых к подготовке выпускников общеобразовательных школ к жизни, труду и сознательному выбору профессии. Согласно логике исследования нами всесторонне изучена и анализирована философская, социально-экономическая и психолого-педагогическая литература, посвященная вопросам подготовки молодежи к жизни и сознательному выбору профессии. Различные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в работах Ю.П. Аверичева, А.Асророва, П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, Р.Х. Ахмеджанова, Ю.К.Васильева, М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримова, Т.А.Шукурзода, А.М.Миралиева, Х.Джонназарова, С.К.Кадырова, И.В.Карамзина, Н.Н. Конькова, Д.Н.Лазарева и других.
В аспекте нашего исследования наибольший интерес представляют работы Л.И.Бондарчука, К.Ж.Жубаева, И.Б. Мадина, Л.М.Беляевой, В.М.Гусева, И.И.Саковича и других. В этих работах внимание уделяется на использование возможностей психолого-педагогических и ряда других специальных дисциплин в профориентационной подготовке будущих учителей по отдельным специальностям.
Исследование К.Ж.Жубаева посвящено рассмотрению подготовки будущих учителей к ведению профориентационной работы средствами учебных дисциплин психолого-педагогического цикла и спецкурса по профориентации. В нем анализирован опыт работы педвузов Казахстана в профориентационной подготовки будущих учителей.
Диссертационная работа Л.М. Шмигириловой посвящена анализу и обобщению опыта работы Воронежского института в решении комплекса вопросов профессиональной ориентации учащихся и профориентационной подготовке будущего учителя.
Несмотря на интенсивное исследование проблемы подготовки будущих учителей к разным подходам в условиях университетского образования, проблема подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников остается все еще не исследованной. Это: разработка системы готовности будущего учителя к профильному обучению старшеклассников, определение содержания оптимального уровня готовности учителей отдельных специальностей к ведению профильного обучения, выявление эффективности форм, методов и средств подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в процессе изучения специальных дисциплин и организации НИР и УИР студентов по этим предметам, изучение возможности практических занятий по специальным предметам, а также педагогической практики студентов.
В настоящем исследовании раскрываются пути формирования подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников не только при изучении теоретических материалов дисциплин психолого-педагогического и специального циклов, но и в процессе организации деятельности студентов на практических занятиях, в ходе участия в общественно-полезном и производительном труде, педагогической практики и организации УИР и НИР.
В связи с этим актуальность данного исследования обусловлена необходимостью подготовки будущих учителей к профильному обучению с целью формирования компетентности самообразования старшеклассников. Об этом свидетельствуют выявленные в ходе анализа научно-педагогической литературы и педагогической практики противоречия:
1) между потребностью и значимостью в жизни старшеклассников компетентности самообразования в связи с необходимостью постоянного пополнения знаний, овладения опытом их приобретения и отсутствием у них умения организовать свою самообразовательную деятельность;
2) между необходимостью построения процесса обучения с ориентацией на формирование подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников и недостаточным уровнем сформированности необходимых для этого знаний и навыков у учителя;
3) между требованием современного общества к подготовке будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в области самообразования и отсутствием системности в подготовке учащегося к самообразовательной деятельности, недостаточной разработанностью необходимого для этого педагогического обеспечения.
Проблема исследования состоит в разрешении существующих противоречий и создания новой системы по выработке компетентности самообразования старшеклассников. Проблема исследования определила тему исследования: "Формирование готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в общеобразовательной школе".
Целью исследования является определение содержания, форм, методов и условий эффективности формирования подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в процессе практических занятий по дисциплинам специального цикла, педагогической практики, внеучебной, научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов.
Объектом исследования является учебная и внеучебная деятельность будущих учителей в процессе их участия в целостном и непрерывном процессе профессионального становления.
Предмет исследования - процесс усвоения студентами теоретических знаний, приобретения практических умений и навыков в учебной, внеучебной и НИ и УИ работе.
Анализ литературы по теме исследования, изучение опыта работы педагогических специальностей университетов и предварительное исследование позволили сформировать следующую гипотезу: целостность, непрерывность и последовательность формирования подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников обеспечивается, если: - осуществить целостный и личностно-деятельный подход к изучению готовности учителя к профильному обучению старшеклассников;
- организовать учебную и внеучебную деятельность студентов с ориентиром на нормативную модель будущего учителя в условиях профильного обучения; - целенаправленно и систематически использовать функциональные возможности учебных и внеучебных занятий специального цикла, а также научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов.
В соответствии с целью исследования и для проверки выдвинутого предположения определены следующие задачи:
- выявить концептуальные положения и определить структуру и содержание готовности учителя к профильному обучению старшеклассников;
- разработать нормативную модель готовности будущего учителя к профильному обучению старшеклассников;
- определить функциональные возможности учебных и внеучебных занятий по специальности в формировании готовности будущего учителя к профильному обучению старшеклассников;
- раскрыть пути, формы, методы и условия эффективности подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в процессе учебной и во внеучебной деятельности;
- разработать научно-обоснованные рекомендации для дальнейшего совершенствования готовности будущих учителей к осуществлению профильного обучения старшеклассников.
Методологическую основу исследования составляют теория и содержание профессионального образования (В.В. Краевский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина), теоретические основы взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П.Беляева, А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов, Ю.С.Тюнников), теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов высшего образования (В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Н.В.Кузьмина, О.А. Абдуллина, Н.Е.Щуркова), теория ориентировочной основы и содержание деятельности (П.Я.Гальперин, Н.В.Кузьмина. З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина), основные положения проблемно-развивающего обучения (Н.Я.Леднев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов), концепция личности и ее общей структуры (Г.Нойнер, К.К.Платонов), концепция непрерывного образования (А.Н.Тихонов, А.Г.Кинелев, К.П.Годин).
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- анализ философской, социологической, психолого-педагогической, учебной и методической литературы;
- синтез теоретического и эмпирического материалов - моделирование;
- обобщение передового опыта вузов республики и зарубежного педагогического опыта;
- методы эмпирического исследования (интервьюирование, беседы, анкетирование);
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, преобразующий);
- наблюдение;
- математическая обработка статистических данных исследования.
Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов.
На первом этапе (2003-2006 гг.) проводилось изучение состояния исследованности проблемы в теории и практике, анализировались литературные источники. Изучался актуальный уровень готовности студентов, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе работы (2006-2008 гг.) разрабатывались основные элементы методики формирования готовности студентов к профильному обучению старшеклассников в процессе учебных и вне учебных занятий по специальным дисциплинам. Первичной проверке и уточнению была подвергнута рабочая гипотеза, выявлены условия, позволяющие обеспечить формирование готовности студентов к профильному обучению старшеклассников.
Проводилось предварительное экспериментальное исследование, апробация элементов методики.
На третьем этапе (2008-2011 гг.) на основе данных па основе данных.нтов методики:сследование, апробация элементов методики: инам.а;
ской литературы;
готовности будущего полученных в результате педагогического эксперимента, была произведена окончательная доработка и коррекция методики организации учебной и вне учебной деятельности студентов по формированию у них готовности к профильному обучению старшеклассников. Проводился анализ результатов эксперимента. Проведено внедрение полученных результатов в практику работы преподавателей Южно-Казахстанского государственного университета имени М.Ауезова и Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава. Систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, полученные данные и материалы сформулированы в виде диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- определены структура и содержание подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников;
- разработана нормативная модель готовности будущего учителя к осуществлению профильного обучения старшеклассников;
- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования готовности будущего учителя к профильному обучению старшеклассников;
- определена сущность психологической готовности студентов к профильному обучению старшеклассников;
- выявлена адекватность целей, содержания, форм и методов в организации учебной и вне учебной деятельности студентов.
- предложена методика выявления и определения состояния готовности студентов к профильному обучению.
Теоретическая значимость исследования выражается в системном осуществлении личностно-деятельного подхода к изучению профильной деятельности учителя и процессу формирования готовности студентов к данному виду деятельности, определении системы объективных показателей профильного обучения старшеклассников, осуществления моделирования готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников.
Практическая значимость исследования:
- спроектирована и экспериментально апробирована модель готовности будущего учителя к профильному обучению старшеклассников, включающая в себя целеобразовательно - конструктивные, содержательные, операционно-деятельностные и оценочно-результативные компоненты;
- разработана нормативная модель профильной деятельности будущего учителя;
- разработан содержательный материал профильного характера для содержания учебных и вне учебных занятий по дисциплинам специального цикла, педагогической практики, УИР и НИР студентов.
- разработаны рекомендации для преподавателей вузов и учителей общеобразовательных школ по формированию, развитию и совершенствованию готовности к осуществлению профильного обучения старшеклассников.
Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформированных в диссертации, обеспечивается методологией системного, личностно-деятельностного подхода, научной концепцией профессиональной подготовки, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, анализом условий опытно-экспериментальной работы, сравнением полученных результатов контрольных и экспериментальных групп, личным участием автора в качестве руководителя группы преподавателей.
Апробация и внедрение основных положений и выводов проводились в течение всего периода исследования. Основные результаты докладывались на ежегодных международных, региональных, республиканских научно-теоретических и практических конференциях профессорско-преподавательского состава Южно-Казахстанского государственного университета имени М.Ауезова, на педагогических чтениях учителей Южно-Казахстанской области, республиканских педагогических чтений. Исследование проведено на базе Южно-Казахстанского государственного университета имени М.Ауезова Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава
На защиту выносятся следующие основные положения:
- концепция личностно-деятельного подхода к исследованию готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников;
- показатели и структурные компоненты готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников;
- нормативная модель готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников;
- дидактическая модель готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников, которая имеет в своем составе педагогические условия подготовки студентов к профильному обучению старшеклассников;
- содержательная структура формирования готовности студентов к профильному обучению старшеклассников в процессе учебных и вне учебных занятий по специальности, педагогической практики, учебной и научной исследовательской работе студентов;
- методику обучения студентов, способствующую моделированию процесса профильного обучения старшеклассников.
Структура диссертации определяется логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и список использованной литературы. Основное содержание работы
Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определены цели, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, охарактеризована его база; формулируются основные положения, выносимые на защиту; характеризуется достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов и выводов, сфера их апробации и внедрения; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; описаны основные этапы исследования.
Первая глава - "Подготовка будущих учителей к профильному обучению старшеклассников как педагогическая проблема" состоит из трех параграфов. В первом рассматривается содержание профильного обучения в педагогической науке и практике; во втором - содержание и структура педагогической деятельности учителя по профильному обучению старшеклассников; в третьем - особенности подготовки учителей к работе в условиях профильного обучения.
Анализируя в первом параграфе содержание профильного обучения в педагогической науке и практике, автор отмечает, что реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых странах мира. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.
По нашему мнению, профиль - это совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь сферу деятельности, а также характер производственного или учебного уклона. В большинстве стран Европы все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: "академический", который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и "профессиональный", в котором обучаются по упрощенному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию.
В США, например, профильное обучение, существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.
В начале ХХ века в США, Англии, Германии и Франции появились первые частные службы профориентации молодежи, позже были созданы многочисленные бюро, кабинеты и институты профориентации во многих городах мира.
В Великобритании ведущим органом, который направляет профориентационную работу с молодежью, является Служба занятости молодежи, помогающая школьникам в выборе жизненного пути. Есть государственные и частные исследовательские организации, занимающиеся проблемами профориентации. Учителям школ предоставляют литературу по профессиям с указанием требований к необходимой профессиональной подготовке, справочники по профессиональной подготовке, производственному обучению, организуют встречи с детьми и родителями, проводятся ежегодные лекции о перспективах в профессиональной деятельности, экскурсии.
Во Франции ответственность за организацию профориентации возложена на Министерство национального образования.
В Германии развитие профориентации идет по линии государственной службы, во взаимодействии с которой школа играет подчиненную роль. Федеральное ведомство по труду держит под контролем конъюнктуру, складывающуюся на рынке труда, и выдает рекомендации школам о направлениях профориентационной деятельности в тот или иной период.
Идея введения профильного обучения на старшей ступени школы в российском образовании имеет долгую историю. Еще в царской России существовали гимназии, лицеи. Но в них дифференциация производилась не по учебным предметам, а, как правило, по половой принадлежности или уровню материального обеспечения. Уже к середине ХХ века изучение дополнительного материала проводилось, как правило, в рамках кружковой работы в школе во вне учебное время. Эта деятельность не требовала просмотра действующих программ и учебных планов.
В конце 1950-х годов в общеобразовательных школах было разрешено проводить дополнительные занятия по отдельным предметам, которые проводились в двух видах: помощь отстающим и подготовка к экзаменам. Эта деятельность также не требовала пересмотра программ и ученых планов.
В 1958-59 учебном году Академией педагогических наук была разработана и введена в практику средней школы №710 Москвы система дифференцированного обучения. Она проводилась по физико-техническому, химико-техническому, биолого-агрономическому и гуманитарному направлениям. Это был первый опыт уточнения действующих программ и учебных планов.
В 1962-63 учебном году при Сибирском отделении Академии наук открылась Новосибирская средняя специализированная школа-интернат физико-математического и химико-биологического профиля. В 1963-64 учебном году Постановлением Совета Министров СССР были открыты специализированные школы-интернаты физико-математического и химико-биологического профиля при Ленинградском, Московском и Новосибирском государственных университетах. Формирование учебных планов и программ в этих школах было поручено не Министерству просвещения, а Министерству высшего и среднего специального образования, которое перепоручило это соответствующим государственным университетам. В результате каждый из названных университетов пошел по своему независимому пути.
Во втором параграфе главы автор отмечает, что одной из важнейших задач педагогических вузов в современных условиях является всестороннее совершенствование подготовки будущих учителей к осуществлению учебно-воспитательной работы и формирование личности учителя. Изучая мнения учителей в течение последних лет, мы стремились получить ответы на вопрос, что они понимают под профильным обучением, и как оно может быть реализовано в школе. Учителям было предложено несколько вариантов ответов: многопрофильная подготовка, обучение в центрах дополнительного образования, углубленное изучение отдельных предметов.
Свыше 70% учителей выбрали углубленное изучение отдельных предметов, 25% - обучение в центрах дополнительного образования, 5% - многопрофильную подготовку по комплексу смежных дисциплин по желанию учащихся. Две трети учителей ведут занятия по углубленному изучению отдельных конкретных предметов: литературы, истории, математики, физики, химии, биологии и др. В последние годы (как эксперимент) в X - XI классах многих школ представлен довольно широкий спектр профилей, в том числе физико-математический, социально-гуманитарный, гуманитарно-филологический.
Подготовка учителей для профильного обучения учащихся в старших классах, на наш взгляд, ведется недостаточно обоснованно. Не уделяется должного внимания важнейшим вопросам изучения комплекса вузовских смежных (родственных) дисциплин в целях модернизации подготовки учителей к профильному обучению учащихся за счет использования совершенных технологий преподавания. С учетом этого следует пересмотреть устоявшиеся подходы к разработке всех компонентов учебно-методического комплекса, используемого в образовательно-профессиональной подготовке учителя к работе в школе: учебных планов и программ, учебников, учебных, дидактических и методических пособий и средств обучения.
При проектировании и прогнозировании профильного образования в педвузе мы выделяем следующие виды межпредметных связей, учет которых способствует подготовке учителя к профильному обучению учащихся:
* методологические, концептуальные, помогающие становлению мировоззрения и гражданской позиции учителя;
* когнитивные, обеспечивающие актуализацию опорных знаний и умений, полученных при изучении смежных учебных предметов, с целью формирования системы знаний в процессе изучения закономерностей, явлений, фактов и углубления образования по профильной подготовке в контексте с социально-экономической и культурно-исторической спецификой региона;
* воспитательные, предполагающие использование отечественного и зарубежного опыта работы учителей, примеров и иллюстраций из истории культуры, науки, техники и технологии производства, а также явлений и фактов социально-экономической среды региона с целью формирования профессионально значимых качеств будущего учителя;
* специфические, указывающие на связь изучаемого предмета с содержанием профильного обучения учащихся с целью анализа существующих или разработки и внедрения новых методических приемов профильного образования на содержательной и процессуальной основе изучаемого предмета.
В третьем параграфе первой главы нами подробно рассматриваются особенности подготовки учителей к работе в условиях профильного обучения. Следует отметить, что проблема подготовки учителей к работе в условиях профильного обучения фактически не представлена в научной литературе, но существует теоретическая база, которая позволяет ее разработать. В этом плане, мы проанализировали различные виды дифференцированного подхода в учебно-воспитательном процессе. На наш взгляд, учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:
* вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); * практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов); * завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.
Особенности учителя в условиях профильного обучения как носителя определенных профессиональных функций, знаний и умений, осуществляющего профориентацию школьников в процессе учебной и внеучебной работы, характеризуют три параметра:
1. Знания, которые необходимы в процессе проведения профориентационной работы с учащимися в процессе их учебной и внеучебной работы.
2. Умения и навыки, применяемые учителем в процессе организации и проведения профессиональной, ориентационной работы с учащимися в их общественно - полезном, производительном труде.
3. Типичные качества личности в технологии общеобразовательной школы.
В целом, подготовка учителей к работе в условиях профильного обучения включает в себя следующие аспекты: 1 Формирование профессионально-личностной позиции педагогов.
2. Комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования педагогов. 3. Создание системы консультирования и тренингов.
4. Создание психолого-педагогических условий (системы факультативов, кружков, секций) для развития профессионального мастерства. 5. Демократизация и гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы учения. 6. Образовательная ступень и сфера деятельности педагогов (педагоги дошкольных учреждений, учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.). 7. Специфика контингента учащихся (их возраст, состояние здоровья, при этом специальное внимание должно уделяться специфическим группам одаренных детей, детям-сиротам, детям-инвалидам и др.). 8. Профессиональная, постпрофессиональная подготовка и профессиональный опыт педагогов.
Вторая глава - "Система подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников общеобразовательных школ" - состоит из трех параграфов. В первом параграфе подробно анализируются возможности практических занятий в подготовке студентов к профильному обучению старшеклассников.
В этом разделе отмечается особенности специальных дисциплин, влияющих на содержание и характер подготовки будущего учителя к работе в условиях профильного обучения: 1) в основе содержания специальных дисциплин лежат разнородные технические науки, связанные с производством, с техникой, а выпускающие дисциплины вообще интегрируют в себе все дисциплины специального и общетехнического циклов; 2) преподаватель должен не только владеть содержанием специальных дисциплин, но и уметь пробудить у студентов интерес к овладению профессиональными знаниями и навыками, оказывать на них воспитательное и развивающее воздействие;
3) технические знания тесно связаны с естественнонаучными дисциплинами (физикой, химией, математикой и др.), поскольку основу техники составляют материалы, сырье, процессы природы, ее законы. Открытие естественных наук дают "материал для построения технических объектов". Технические знания имеют интегративный характер, т.е. отражают в комплексе собственно технические, естественные и социальные аспекты;
4) интегративный характер технических знаний требует от преподавателя умения в процессе формирования у студентов опираться на знания, полученные на занятиях по естественнонаучным дисциплинам. Для этого преподавателю наряду с программой специальной дисциплины надо хорошо знать программы взаимосвязанных дисциплин;
5) практическая направленность содержания педагогических дисциплины, связь с производственным обучением. Учет этой особенности требует от преподавателя хорошего знания практической стороны профессиональной подготовки квалифицированного специалиста;
6) нестабильность содержания специальной дисциплины обусловлена изменением требований к подготовке специалистов, совершенствованием техники, технологий, производственных процессов. В этой связи преподаватель должен уметь своевременно перестраивать содержание и методы обучения.
Во втором параграфе второй главы речь идет о роли внеаудиторной самостоятельной работы студентов в подготовке будущего учителя к профильному обучению старшеклассников. Считается, что основными методами при проведении практических занятий становятся: упражнения; конструирование педагогических ситуаций; моделирование обобщающих схем; поиск нужной информации; самостоятельное пополнение знаний. Многолетняя практика работы автора показала, что наибольшую эффективность приносят семинары, проводимые в форме коллективной познавательной деятельности, имеющие определенные особенности. Это: разделение студентов на группы по их желанию (с обязательным участием студента с устойчивым интересом к данному предмету); постановка общих целей и задач для группы; работа в последовательности - индивидуальная, парная (чаще всего перекрестный опрос), работа в группе (коллективная); обязательное предварительное ограничение по времени каждого этапа занятий; экспертный анализ; оценка работы группы с преподавателем; проведение самооценки.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и исполнительский компоненты. Овладевая все более сложными интеллектуальными действиями, студент приходит к активной смысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственные подходы к решению проблемы самообразования. Целевой и исполнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач, планирование действий, выбора способов и средств их выполнения, самоанализ и самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятельности.
Условно выделяются две функции анализа с педагогом в организации деятельности по самообразованию студентов:
* позитивно-творческая - соответствие собственных действий преподавателя требованиям современной вузовской педагогики, прежде всего умение выделить разные теоретические концепции и тенденции массового опыта;
* практически-действенная - критическое осознание причин своих трудностей и неудач, приведение своих педагогических приемов в соответствие с конкретными условиями работы-с данной группой студентов в зависимости от ее специфики.
В третьем параграфе второй главы произведен анализ и обсуждение учебно-педагогической практики студентов как средство подготовки их к профильному обучению старшеклассников.
Педагогическая практика студентов призвана обеспечить качественную подготовку будущего преподавателя к самостоятельному и творческому выполнению основных профессионально-педагогических функций педагога-воспитателя в реальном учебно-воспитательном процессе. Формирование психолого-педагогических свойств личности дипломированного специалиста обусловлено основными требованиями государственного и федерального компонентов к обязательному минимуму задач, содержания и уровню их подготовки.
Основной целью педагогической практики студентов выпускного курса является формирование целостного представления о профессиональной деятельности преподавателя, понимаемой не в узких рамках преподаваемого предмета, а во всей полноте педагогической профессии и его готовности к выполнению как образовательно-воспитательных функций, так и совершенствованию психолого-педагогических.
В этой связи, психолого-педагогическими задачами педагогической практики являются: * расширение профессиональной эрудиции, закрепление, углубление психолого-педагогических знаний, умение и навыков, полученных в процессе обучения, приобретение опыта самостоятельного применения в учебно-воспитательной деятельности;
* формирование творческого мышления, индивидуального стиля в методах профессиональной деятельности и обучения, исследовательского подхода к ней;
* развитие потребностей в педагогическом самообразовании и систематическом самоусовершенствовании;
* изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, передового и нетрадиционного опыта;
* внедрение в учебно-воспитательный процесс интегративных знаний по педагогике, психологии и частные методики;
* осознание и принятие психологии и педагогики как учебных дисциплин, наук о творчестве и искусстве, возможности создания авторской педагогики.
Подготовка и совершенствование деятельности будущих учителей к работе в условиях профильного обучения осуществляется в следующих формах:
* консультации для администрации школы по вопросам управления и развития школы * семинары для учителей по направлениям образовательных областей * проблемно-исследовательские семинары (в рамках лаборатории) * курсы повышения квалификации для педагогов-исследователей (по согласованию с управлениями образования города и области) * консультации для аттестующихся учителей по актуальным вопросам педагогики, психологии и методики * аттестация учителей Результативность деятельности по выполнению программ определяется по разработанным критериям и показателям. Итоги работы программы предоставляются на Совет научно-методического комплекса.
Констатирующий эксперимент строился с учетом сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп, в которые вошли студенты III-IV курсов названных факультетов, закончившие изучение дисциплин методического цикла и прошедшие педагогическую практику в образовательных учреждениях. В ходе эксперимента решались задачи: апробация методов и средств определения уровня методической подготовки; сравнительный анализ уровня подготовки контрольной и экспериментальной групп; проверка механизма формирования методических умений.
Распределение будущих учителей к работе в условиях профильного обучения на основе методической подготовки осуществлялось с помощью анкетирования, наблюдения за студентами в период педагогической практики, экспертных оценок, бесед, тестирования и т.д. Анкетирование студентов проводилось для определения мнения о сформированности у них методических умений, для чего был проведен опрос более 300 студентов очной и заочной форм обучения.
Контрольную группу составили 99 студентов III-IV курса очной формы обучения Южно-Казахстанского государственного университета, экспериментальную 95 студентов той же формы обучения. В анкету включены вопросы, позволяющие выявить мнение студентов о сформированности у них аналитических, прогностических, проектировочных, организаторских, контрольных, коррекционных, коммуникативных умений, с нашей точки зрения, определяющих основу методической подготовки будущего учителя к работе в условиях профильного обучения. Анализ данных анкеты позволил нам определить с позиции студентов качественный уровень сформированности методических умений разных групп, которые необходимы для отбора и экспериментального исследования содержания подготовки. Результаты педагогического эксперимента оценивались по предложенной А.Л.Денисовой методике и показателям готовности специалиста к эффективному использованию средств ИКТ (мотивационная, теоретическая, практическая, креативная готовность).
Мотивационная готовность оценивалась в результате наблюдений, бесед и анкетирования студентов. Теоретическая и практическая готовность по результатам обучения (экзаменационным оценкам) и выполнению лабораторно-практических работ. Креативная готовность оценивалась в результате анализа методических разработок студентов в рамках курсовых и дипломных работ.
Результаты сопоставительного анализа полученных данных во время эксперимента по выявлению качества готовности студентов к работе в условиях профильного обучения в контрольных и экспериментальных группах представлены на рис. 1.
Рис. 1. Диаграмма качества готовности студентов к работе в условиях профильного обучения.
Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уровням теоретической и практической готовности к работе в условиях профильного обучения отражены на рис. 2.
Рис. 2.Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по уровням креативной готовности к работе в условиях профильного обучения.
Данные эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанного содержания подготовки будущего учителя к работе в условиях профильного обучения. Подготовка учителей к работе в условиях профильного обучения осуществляется путем:
* посещения и анализа уроков учителей, работающих по разным образовательным программам; * организации педагогической практики; * разработки индивидуальных программ освоения студентами инновационного образовательного пространства; * выполнения курсовых и дипломных проектов на базе школы-лицея; * организации проблемно-тематических семинаров.
Подготовка и совершенствование деятельности будущих учителей к работе в условиях профильного обучения осуществляется в следующих формах:
* консультации для администрации школы по вопросам управления и развития школы; * семинары для учителей по направлениям образовательных областей; * проблемно-исследовательские семинары (в рамках лаборатории); * курсы повышения квалификации для педагогов-исследователей (по согласованию с управлениями образования города и области); * консультации для аттестующихся учителей по актуальным вопросам педагогики, психологии и методики; * аттестацию учителей.
Проведённые исследования выявления степени эффективности методической деятельности, реализуемой на уровне сервиса, подтверждают выдвинутую нами гипотезу.
В заключении формулируются основные выводы исследования, подводятся общие итоги, подтверждающие гипотезу и теоретические положения, выносимые на защиту; намечаются перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы.
Выполненное исследование позволило сделать следующие выводы.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: * обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; * создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями; * способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; * расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является:
1. Определение структуры и направлений профилизации.
2. Модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образования: * введение ЕНТ; * утверждение стандарта общего образования; * необходимость стабилизации перечня учебников;
* обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др. Так, в качестве приоритетных целей подготовки учителей к работе в условиях профильного обучения могут быть выделены следующие: * развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь); * создание условий для развития творческой личности; * развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей); * обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся. Положительные стороны подготовки будущих учителей к работе в условиях профильного обучения позволяет выровнять развитие слабых студентов, делает обучение посильным; слабый не ощущает своей слабости, сильный студент может прилагать больше усилия при учебной работе; преподавателю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню группы; наконец, профильное обучение позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные и психофизические особенности будущих учителей к работе в условиях профильного обучения.
Рекомендации:
Результаты нашего исследования позволяют нам сформулировать ряд практических педагогических рекомендаций для дальнейшего совершенствования подготовки будущего к работе в условиях профильного обучения.
Необходимо введение новой программы изучения психологических дисциплин в педвузах и университетах по подготовке будущих учителей к работе в условиях профильного обучения. Необходимо для совершенствования педагогической деятельности внедрение программы "Психолого-педагогическая деятельность в условиях профильного обучения". Необходимо внедрить в практику педвузов и университетов проведение тренингов общения, сенситивных тренингов для подготовки будущих учителей к работе в условиях профильного обучения.
Необходимо совершенствование содержания курса "Методика обучения" педвузов с учетом профильного обучения. Разработать программу подготовки будущих учителей к работе в условиях профильного обучения с учетом региональных особенностей. Разработать систему мониторинга доступности к работе в условиях профильного обучения. Абитуриенты, поступающие в вузы и университеты (на педагогические профессии), в профессиональном отборе на педагогические профессии должны подвергаться диагностике по выявлению профильного обучения. Без такого отбора нельзя решать проблему эффективной подготовки учителей к работе в условиях профильного обучения.
Кроме обычных тестовых испытаний при приеме в педвузы и университеты необходимо обращать главное внимание на профессиональный отбор - проведение тестирования, выявляющего педагогические способности будущих учителей. Формирование личности современного учителя требует значительного повышения эффективности научных исследований по проблеме профильного обучения. Таким образом, в данной работе было сделана попытка решить лишь часть это научной проблемы - подготовка будущих учителей к работе в условиях профильного обучения, и не исчерпывает всех проблем, связанных с подготовки будущих учителей к работе в условиях профильного обучения.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора:
I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:
1. Кунжигитова Г.Б. Теоретические и методические основы использования средств мультимедиа в процессе обучения // Вестник Таджикского национального университета. - 2012, № 1(77). С. 154-158.
II. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан:
2. Кунжигитова Г.Б. Использование информационных средств обучения в образовательном процессе // Научно-методический журнал Поиск. - Алматы, 2009, № 4. - C. 268-270.
3. Кунжигитова Г.Б. Манабаева А. Обучение студентов цветовому композиционному решению на уроках живописи // Научно-методический журнал Поиск. - Алматы, 2010, № 2. - С. 229-231. (на казах. яз.).
4. Кунжигитова Г.Б. Мультимедия и его возможносности в организации процесса обучения изобразительному искусству // Научно-методический журнал Хабаршы (Вестник). Серия: Педагогические науки. - Алматы, 2010, № 3(27). - С. 39-42.
III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:
6. Кунжигитова Г.Б. Халыкова К.С.Использование средств мультимедийных технологий в учебном процессе // Труды международной научно-практической конференции "Ауезовские чтения-7: М.Ауезов и актуальные проблемы казаховедения". Т. 3. - Шымкент, 2008. - С.164 (на казах. яз.).
7. Кунжигитова Г.Б. Бибатыров Е.К. Искусство курак как вид национального прикладного искусства // Труды международной научно-практической конференции "Ауезовские чтения-8: Научные достижения-основа культурного и экономического развития цивилизации". Т.1. - Шымкент, 2009. - С. 172-173 (на казах. яз.).
8. Кунжигитова Г.Б. Ибраимова П.Т. Халықова К.С. Цель, содержание и задачи информационных компьютерных технологий // Труды Международной научно-практической конференции "Ауезовские чтения-8: Научные достижения-основа культурного и экономического развития цивилизации". Т.5. - Шымкент, 2009. - С. 214 (на казах. яз.).
9. Кунжигитова Г.Б. Использование информационных средств обучения в образовательном процессе // Малокомплектная школа. - Алматы, 2009. №12(78). - С. 7-8.
10. Кунжигитова Г.Б. Пути развития национальной культуры обучаемых на уроках изобразительного искусства // Сборник Трудов: "Опыт научно-методической работы в условиях кредитной технологии обучения". - Шымкент: ЮКГУ имени Ауезова, 2011. - С. 160-162 (на казах. яз.).
11. Кунжигитова Г.Б. Ибраимова П.Т. Жартыбаева Ж.Д. Возможности использования мультимедийных средств в образовательном процессе // Труды Международной научно-практической конференции "Ауезовские чтения-9: пути инновационного развития науки, образования и культуры в новом десятилетии" - Шымкент, 2010. - С. 49-50.
12. Кунжигитова Г.Б. Ибраимова П.Т.Применение закона сохранения информации в образовательном процессе // Международная научно-практическая конференция "Ауезовские чтения-10: "20-летний рубеж: инновационные направления развития науки, образования и культуры". Т. 3 - Шымкент, 2011. - С. 6-8.
13. Кунжигитова Г.Б. Копжасарулы Е. Павловская Л.М. Национальная культура в изобразительном искусстве современного Казакстана // Международная научно-практическая конференция: "Актуальные проблемы эстетического и художественного образования в контексте этнокультурных процессов современного общества". - Алмата: КНПУ имени Абай, 2011. - С. 158. (на казах. яз.).
14. Кунжигитова Г.Б. Влияние используемых мультимедия на восприятие информации обучающимися в образовательном процессе // Труды 2-го Форума педагогов-новаторов: "Качество образования как фактор обеспечения как фактор обеспечения конкурентноспособности образовательных программ". - Шымкент, 2011. - С. 143.
2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
222
Размер файла
88 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа