close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Руленкова Екатерина Вадимовна Шифр научной специальности: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Шифр диссертационного совета: Д 218.012.07 Название организации: Сибирский государственный университет путей сообщен
 На правах рукописи
РУЛЕНКОВА ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА
Активизация учебно-познавательной деятельности
студентов инженерного профиля
при изучении графических дисциплин
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Новосибирск - 2012
Работа выполнена на кафедре "Графика" в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет путей сообщения" (СГУПС).
Научный руководитель:кандидат педагогических наук, доцент
Андрюшина Татьяна Васильевна
Официальные оппоненты:Силкина Надежда Владимировна
доктор педагогических наук, профессор,
завкафедрой "Профессиональное обучение, педагогика и психология" ФГБОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения"
Сазонов Виктор Иванович
кандидат архитектуры, профессор, завкафедрой "Архитектурная теория и композиция" ФГБОУ ВПО "Новосибирская государственная архитектурно-художественная академия"
Ведущая организация:ФГБОУ ВПО "Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет"
Защита состоится "24" мая 2012 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 218.012.07 в ФГБОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения по адресу: 630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, д. 191, ауд. 224.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения".
Автореферат разослан "23" апреля 2012 г.
Отзывы на автореферат диссертации, подписанные и заверенные печатью организации, в двух экземплярах просим направлять в адрес диссертационного совета.
Ученый секретарь диссертационного совета
канд. пед. наук, доцентТ.Д. Меньщикова Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Начало третьего тысячелетия характеризуется преобразованием содержания инженерного труда, повышением уровня мобильности и конкурентоспособности специалистов, расширением поля инженерной деятельности, потребностью в овладении новыми гранями профессии, востребованными на рынке труда, за счет активизации учебно-познавательной деятельности еще в стенах вуза.
На современном этапе социально-экономического развития общества предъявляются повышенные требования к уровню профессиональной инженерной подготовки, квалификации и компетентности работника уже на первых этапах обучения. Вопросы активизации учебно-познавательной деятельности студентов в профессиональном образовании относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Происходящие сегодня преобразования выдвинули на первый план проблему поиска путей активизации учебно-познавательной деятельности молодежи в условиях высшей профессиональной школы. В технических вузах России практически не учитывают, что в стране возникла тенденция к ориентированию на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля. От реализации принципа использования активных методов в обучении зависит качество подготовки специалиста.
В государственных образовательных стандартах вузов для дисциплин инженерного профиля определены следующие области профессиональной деятельности выпускников: проектно-конструкторская, организационно-управленческая, производственно-технологическая, научно-исследовательская. Для осуществления таких видов деятельности выпускнику технического вуза необходимы определенные профессионально значимые качества, развивать которые следует с первого курса обучения, в том числе и при изучении графических дисциплин.
При переходе на двухуровневую систему образования, в условиях значительного сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин и повышения требований к высокой компетентности современного выпускника технического вуза необходимо искать новые методы активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля, способствующие быстрому и эффективному формированию: * знаний базовых ценностей инженерной культуры и готовности опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии;
* умений использовать методы, способы и средства получения, хранения и переработки графической информации;
* способностей обобщать и анализировать графическую информацию, определять цели и разрабатывать способы их достижения;
* умений приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные графические технологии;
* способности к личностному развитию и повышению профессионального мастерства инженера.
Степень научной разработанности проблемы. Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся рассмотрены Л.П. Аристовым, В.В. Давыдовым, А.А. Смирновым, И.С. Харламовым, Т.И. Шамовой и т.д.
Проблемы познавательной деятельности обучающихся с точки зрения психологических процессов описаны А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и т.д.
Характеристика общих подходов, методов и форм обучения представлена в научных исследованиях Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова, М.Н.Скаткина и др.
Значительный вклад в исследование учебно-познавательной деятельности внесли В.Г. Выготский, И.Я. Лернер и др.
Общие подходы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов изложены в работах М.А. Данилова, М.И. Махмутова, Н.А. Мечинской, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной, А.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и др. Основы компетентностного подхода описаны И.А. Зимней, А.К. Макаровой, А.В. Хуторским и др.
Содержание форм и методов обучения графическим дисциплинам исследовалось В.Д.Ботвинниковым, П. Галактионовым, Е.А. Виноградовым, В.И. Курдюмовым, З.И. Крапивиным, Н.Ф. Четверухиным, С.А.Фроловым и др.
Элементы активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин представлены в исследованиях И.А. Воротникова, М. В. Лагуновой, Ю.Н. Петровой и т.д.
В процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин используются различные методы, формы и средства обучения. Широко применяется вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу (А.Ф. Эсаулов, И.С. Якиманская и др.), участие в олимпиадах по графическим дисциплинам, в конференциях, деловых играх; наблюдаются активное формирование методологической базы и более глубокий контроль результатов обучения (Е.И. Корзинова, Н.Ф. Четверухин, С.А. Фролова, Б.Г. Миронова, С.К. Боголюбова и т.д.). В настоящее время распространение получило использование не только плакатов, макетов, наглядных материалов, но и компьютерных технологий, которые становятся повседневным средством активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля ( С.В. Детюк, В.П. Куликов, В.В. Кабар- чевский и др.). Остаются востребованными основные методы и формы работы с цветовыми и композиционными материалами в различных педагогических ситуациях при изучении графических дисциплин в техническом вузе ( С.Н. Брилинг, К.А. Вольхин т.д.). Однако визуализация информации должна происходить по неким закономерностям, способствующим повышению качества формирования ключевых профессиональных компетенций специалистов инженерного профиля ( З.И. Крапивин, М.В. Лагунова и др.).
Современные стандарты образования ведут к сокращению времени аудиторного обучения и увеличению доли самостоятельной работы студентов. В связи с этим на лекциях и практических занятиях по графическим дисциплинам рассматриваются только основные, базовые темы, а при контроле знаний и оценке результатов обучения появляется широкий спектр вопросов, которые студенты должны были освоить самостоятельно.
Таким образом, были определены следующие противоречия:
* между необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе обучения графическим дисциплинам как основой профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью методов и средств активизации при изучении графических дисциплин;
* между необходимостью разработки методов и средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной сформированностью организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля.
Исходя из этих противоречий вытекает проблема исследования, которая состоит в поиске и разработке организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
Актуальность рассматриваемого вопроса и указанные противоречия определили выбор темы диссертационной работы: "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин".
Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) провести анализ теории и использования различных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля;
2) разработать и теоретически обосновать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин;
3) выявить организационно-педагогические условия реализации активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
4) сформулировать критерии оценки активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучени графических дисциплин;
5) экспериментально проверить эффективность использования модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов;
6) разработать методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
Объектом исследования является активизация учебно-познавательной деятельности студентов.
Предмет исследования - процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин.
Гипотеза исследования: активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин будет результативна, если:
* определено содержание понятия "активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин";
* выявлены организационно-педагогические условия, при которых происходит активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин;
* разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин;
* разработаны и применены в учебном процессе методические рекомендации по использованию элементов цвета, света и композиции для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
* аналитические (анализ литературы по педагогике, начертательной геометрии и инженерной графике, психологии, физиологии, искусствоведению, физике, социологии, философии, методической и специальной литературы по теме исследования в целях определения наиболее приемлемых и эффективных путей активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях по графическим дисциплинам в средней и высшей школах; метод моделирования - разработки теоретической модели выявления ассоциативных связей при работе с информацией в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов);
* эмпирические (метод наблюдения, который занял ключевую позицию в работе над исследуемым материалом при определении актуальности выбранной темы, объекта и предмета исследования, проведении педагогического эксперимента и оценки его результатов; метод терминологического анализа, с помощью которого была дана трактовка основных понятий диссертационной работы; педагогический эксперимент, в процессе которого проведена апробация разработанного методического материала посредством его использованию на занятиях по графическим дисциплинам);
* статистические методы обработки экспериментальных данных.
Методологическую основу исследования составляют:
* теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности: И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и т.д.;
* теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов: А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя и т.д.);
* теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности в графической деятельности: А.И. Лагерь, А.Д. Ботвинников, З.И. Крапивин и др.).
Теоретическую основу исследований составляют:
* на общенаучном уровне - теории познания: А.Р. Лурия, В.Г. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.;
* на уровне методов и средств обучения: Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская и т.д.;
* на уровне активизации учебно-познавательной деятельности: М.Н. Колмакова, И.Ф. Харламов, В.Ф. Эсаулов и т.д.;
* на уровне активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении графических дисциплин: С.К. Боголюбов, З.И. Крапивин, Б.Г. Миронов, Н.Ф. Четверухин и т.д.;
* на уровне сущности специальных компетенций студентов инженерных специальностей: Ю.Н. Петрова, Н.В. Тарасова, М.В. Лагунова и др.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1999-2004 гг.) для постановки задач исследования и уточнения предварительных целей педагогического эксперимента осуществлялся анализ литературы по педагогике, начертательной геометрии, инженерной графике, методике преподавания графических дисциплин, психологии, физиологии. Выявлены трудности в работе студентов с графической информацией. Формировалось методическое обеспечение эксперимента. Сформулирована рабочая гипотеза, определены объект и предмет исследования, поставлены задачи и намечена программа разработки и апробации методики.
На втором этапе (2005-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент по введению в процесс обучения графических дисциплин элементов цвета, света и композиционных элементов, результатом которого стало создание "цветового алгоритма".
На третьем этапе (2008-2011 гг.) уточнены теоретические положения, разработаны практические рекомендации по созданию и использованию метода "цветового алгоритма" в процессе формирования профессиональных навыков и компетенций при обучении студентов инженерного профиля графическим дисциплинам. Анализировались работы по графическим дисциплинам, обрабатывались результаты обучения, рейтинги студентов.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
1) уточнено содержание понятия "активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин". Расширено содержание понятия "метод учебных действий и операций, в частности, аудиовизуальный метод (метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др.)", сформулированного Ю.К. Бабанским (в дальнейшем - метод наглядности) для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин за счет введения элементов цвета, света и комозиции;
2) разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с использованием метода "цветового алгоритма", которая включает саму модель, условия ее реализации и методическое обеспечение;
3) создан метод активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин на основе применения цвета, света и композиционных элементов, который получил название метода "цветового алгоритма";
4) создано методическое обеспечение по графическим дисциплинам с использованием метода "цветового алгоритма", включающее рекомендации для студентов и преподавателей по применению элементов цвета, света, и композиции, примеры использования данного метода в процессе обучения.
Теоретическая значимость:
1. Расширено содержание понятия "учебно-познавательная деятельность студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин" с помощью применения метода наглядности в процессе профессионального обучения с целенаправленным использованием элементов цвета, света и композиции.
2. Сформулировано понятие "цветового алгоритма" как метода оперирования визуальными приемами восприятия, переработки и воспроизведения необходимой графической информации студентами инженерного профиля при решении инженерных задач.
3. Разработаны теоретические основы применения метода "цветового алгоритма" для активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, которые основываются на целенаправленном и закономерном использовании элементов цвета, света и композиции.
Практическая значимость работы. Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и выводы экспериментально проверены и доведены до уровня конкретных рекомендаций. Результаты получили практическое воплощение в виде метода активизации учебно-познавательной деятельности студентов - "цветового алгоритма" - и рекомендаций его использования на базе цветовых ассоциаций, которые могут использовать педагог и обучающийся при работе с различной информацией. На основе этого метода разработаны рабочие программы для дисциплин "Начертательная геометрия", "Инженерная графика" факультетов: "Строительство железных дорог", "Промышленное и гражданское строительство", "Управление процессами перевозок", "Мосты и тоннели" и инженерно-экономического. Разработаны методические рекомендации по активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении соответствующих дисциплин. Также получило применение сочетание различных форм педагогического контроля знаний студентов на основе метода "цветового алгоритма", в том числе и при работе преподавательского состава с модульно-рейтинговой системой контроля СГУПСа.
Материалы исследования получили положительную оценку и применяются в учебном процессе Сибирского государственного университета путей сообщения, Омского государственного университета путей сообщения, Московского городского дворца детского и юношеского творчества, Аэрокосмического лицея им. Ю.В. Кондратюка, Центра довузовского образования при Сибирском государственном университете путей сообщения и в некоторых школах г. Новосибирска. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы в обучении на курсах повышения квалификации ИПТТиПК.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Расширено содержание понятия метода наглядности в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля через упорядоченное и закономерное применение элементов цвета, света и композиции.
2. Создана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических предметов методом "цветового алгоритма" на основе целенаправленного и закономерного использования элементов цвета, света и композиции, а также методического обеспечения разработанного метода.
3. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин включает:
* обучение графическим дисциплинам студентов инженерного профиля или другим предметам, где требуются графические построения;
* наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала;
* возможность структурировать информацию в виде блок-схем или выделение простых задач в сложной, решаемой по нескольким характерным приемам или закономерностям;
* материально-техническое обеспечение, позволяющее работать с элементами цвета, света и композиции.
* методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.
Апробация работы. Основные положения и результаты были представлены, обсуждались и получили одобрение на Всероссийской научной конференции с международным участием (Омск, 2005 г.), Международной научной интернет-конференции (Старый Оскол, 2009 г.), Всероссийской научно-методической конференции с международным участием (Красноярск, 2001 г., Новосибирск, 2009 г.), региональных научно-методических конференциях (Новосибирск, 2000, 2001, 2005-2009 гг.), научно-технической конференции (Новосибирск, 2003, 2005 гг.), научно-педагогической конференции (Новосибирск, 2003, 2007 гг.), на методических семинарах (СГУПС, кафедра "Графика" 2006, 2009-2011 гг.), курсах повышения квалификации (Новосибирск, ФПК СГУПСа, 2006 г.), а также на площадках Москвы (Московский городской дворец детского и юношеского творчества), Омска (Омский государственный университет путей сообщения), Новосибирска (факультеты СЖД, УПП, ПГС Сибирского государственного университета путей сообщения, школы № 100 Заельцовского района, № 8 Железнодорожного района, № 8, 151, 183 Калининского района, Аэрокосмический лицей г. Новосибирска).
Основные положения и выводы диссертационного исследования нашли отражение в 28 научных работах, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией. Три методических работы зарегистрированы в федеральном агентстве по информационным технологиям "НТЦ Информрегистр". Общий объем публикаций - свыше 6 печ. л.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической разработкой исходных теоретических положений; ориентацией на современные подходы к проблеме формирования визуальной грамотности в профессиональной подготовке будущих специалистов инженерного профиля; выбором и реализацией организационно-педагогических условий, адекватных целям и задачам исследования; применением статистических методов анализа и обработки данных; результатами внедрения; практической работой автора - преподавателем графических дисциплин СГУПСа.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 182 наименования, и 12 приложений. Диссертация включает 37 рисунков и пять таблиц. Общий объем диссертации составляет 199 с.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются цель и задачи исследования, определяются его объект, предмет, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной диссертационной работы, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретическое обоснование процессов активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин" проведен обзор проблем современной высшей профессиональной школы, связанных с активизацией учебно-познавательной деятельности.
Изучение работ ученых в области активизации учебной деятельности позволило нам трактовать данное понятие как совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности. В нашем исследовании рассматривается педагогическое направление, в частности, методы обучения, которые образуют систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя, их прзнаки и специфику. Исследование основывалось на классификации методов обучения Ю.К. Бабанского, выделяющего метод иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др., который в нашей работе называется наглядным.
Система активизации познавательной деятельности студентов в обучении строится на основных положениях теорий деятельности, развития познавательного интереса, активизации познавательной деятельности ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, Г.И Щукина и др.). Активизация познавательной деятельности в нашем исследовании определена как деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.
Формирование познавательных интересов и активизация личности - взаимообусловленные процессы. Познавательный интерес порождает активность, что, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес (работы В.Ф. Эсаулова, И.С. Якиманской и др.).
Рассмотрено применение основных методов и средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов при формировании пофессиональных компетенций инженера в процессе работы с графической информацией (И.А. Зимняя, М.В. Лагунова, Ю.Н. Петрова, Н.В. Тарасова и т.д.). Понятие "образ" трактуется как обобщенное представление о чем-либо, облаченное в форму конкретного, индивидуального явления. Приведены его характеристики, факторы, влияющие на его восприятие, инструменты, формирующие информационные образы ( П.Я. Гальперин, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубенштейн и др.).
Опираясь на исследования ученых, мы определили факторы, относящиеся к организационно-педагогическим условиям активизации учебно-педагогической деятельности (социальную среду, людей, окружающих человека на протяжении всей жизни, активность личности как деятельностное состояние субъекта). Даны определения понятий: "информация" - сообщение, описание фактов; "система" - комплекс взаимодействующих элементов; "алгоритм" - предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса, в нашем исследовании - инженерные задачи по графическим дисциплинам.
Обращение к исследованиям З.И. Крапивина позволяет проследить развитие и формирование активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин, рассмотреть дидактические и методические средства (словесные, аудивизуальные, практические, логические и т.д.), применяемые для обучения начертательной геометрии и инженерной графики в отечественных вузах начиная с 1816 г. Рассмотрено влияние цвета на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в историческом аспекте его восприятия (И. Гете, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, В.В. Кандинского и др.) Определены основные учебные ситуации, при которых возможно дидактическое использование элементов цвета, света и композиции при работе с графической информацией.
Во второй главе "Создание и экспериментальная апробация метода "цветового алгоритма" при изучении графических дисциплин" уточнено понятие наглядности в преподавании графических дисциплин в высшей школе. Сформулировано понятие метода "цветового алгоритма" (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату при решении задач). Оно рассматривается в качестве одного из методов активизации учебно-познавательной деятельности будущего специалиста инженерного профиля.
Основная часть эксперимента проводилась в Сибирском государственном университете путей сообщения на кафедре "Графика". В ходе исследования участвовали обучающиеся на кафедре студенты разных специальностей (более 1 500 чел.) и весь преподавательский состав кафедры.
В процессе констатирующего эксперимента была выделена область применения метода "цветового алгоритма" с использованием цвета, света и композиции при решении графических задач. Введение цветовых акцентов помогает разделить большие (сложные) задачи на более мелкие (простые). Результаты эксперимента показали, что при целенаправленном использовании цветового ряда в процессе обучения происходит упрощение работы студентов с информацией, поэтому рекомендуется использовать элементы данного метода на занятиях по графическим дисциплинам во время объяснения нового материала. Введение цветовых компонентов в чертеж помогает акцентировать внимание студентов на основных позициях решения графических задач, а также способствует определению этапов их решения.
Поисковый эксперимент позволил сформулировать методические рекомендации по использованию метода "цветового алгоритма" для активизации учебно-познавательной деятельности при формировании профессиональных компетенций студентов инженерного профиля в процессе изучения графических дисциплин.
В модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов методом "цветового алгоритма" показан один из возможных способов использования "цветового алгоритма" при изучении графических дисциплин. Задачи различного уровня сложности выполняются разными цветами: от наиболее светлого и менее светонасыщенного к более темному, результат выделяется самым ярким и акцентирующим внимание цветом (красным). Выполненные работы оцениваются с помощью различных видов контроля, которые предлагаются в авторских методических разработках, выполненных на кафедре "Графика", в том числе и разработках автора данного диссертационного исследования ("Практикум по инженерной графике", "Основы начертательной геометрии", "Контрольные задания по начертательной геометрии", "Задачник по начертательной геометрии").
В ходе проведения опытно-экспериментальной проверки осуществлялась оценка проделанной нами работы. С этой целью использовались результаты рейтинговой системы успеваемости студентов СГУПСа, результаты промежуточных оценок знаний, экзаменационных и зачетных работ по графическим дисциплинам. Для обработки данных применялись методы математической статистики.
Для примера на рисунке 1, 2 представлена информация о количественных показателях групп, по графическим дисциплинам в 2010/2011 учебном году. Рисунок 1а - успеваемость по начертательной геометрии
за 1 семестр 2010/11 уч. года
Рисунок 1б - успеваемость по инженерной графике за 2 семестр 2010/11 уч. года
Для подтверждения достоверности результата эксперимента использовался метод математической обработки: L - критерий Пейджа и многофункциональное угловое преобразование Фишера. Эти результаты показаны на рисунках 3, 4.
Рисунок 4. Изменение критерия φ* − углового преобразования Фишера
Исследование изменения углового преобразования Фишера показало различия в успешности выполнения необходимых графических заданий в соответствии с рейтинговой системой в экспериментальных группах. Процент испытуемых в экспериментальной группе был выше, чем процент студентов, достигающих этого уровня, в контрольной группе (рисунок 4). Результаты исследования, представленные на рисунке 5, демонстрируют временные затраты студентов на поиск необходимой информации по графическим дисциплинам с использованием метода "цветового алгоритма".
Таким образом, прослеживается выраженная динамика роста формирования профессиональных компетенций и, как следствие, повышение уровня знаний (оперирование информацией) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом "цветового алгоритма".
В заключении представлены итоги проведенного исследования, его основные результаты и выводы. 1. Определена актуальность проблемы создания дополнительного метода активизации учебно-познавательной деятельности при изучении графических дисциплин, которая обусловлена формированием современных требований к стандартам технических специальностей вузов, переходом к системе бакалавриата и уменьшением времени аудиторной работы студентов, а также требованиями основных компетенций профессиональной деятельности будущих специалистов при изучении графических дисциплин.
2. Проведен анализ теории и практики активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере графических дисциплин. Рассмотрены различные методы, средства, применяемые для активизации этой деятельности в процессе изучения, закрепления и оценки результатов учебной и познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин. Расширено содержание метода наглядности.
3. Выявлены организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые включают: цели и содержание графических дисциплин; наличие в дисциплине большого объема иллюстративного материала; возможность структурирования информации в виде блок-схем; материально-техническое обеспечение, позволяющее работать с методом "цветового алгоритма"; методическое обеспечение активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин.
4. Сформулировано понятие метода "цветового алгоритма" (последовательность действий с использованием элементов цвета, света и композиции, которые ведут к конечному результату) в процессе активизации учебно-познавательной деятельности студентов на примере изучения графических дисциплин в технических специальностях.
5. Разработана и теоретически обоснована модель активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся на примере изучения графических дисциплин, которая включает в себя метод "цветового агоритма", модель его использования, примеры использования; рекомендации по использованию средств (цвета, света и элементов композиции для локальных цветов).
6. Сформулированы критерии оценки организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин с использованием описанного нами метода "цветового алгоритма".
7.Экспериментально проверена эффективность применения модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин методом "цветового алгоритма" с помощюю средств цвета, света и композиции. Результаты опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что цель исследования достигнута и выдвинутая гипотеза подтверждена. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.
В журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых ВАК:
1. Руленкова Е. В. Применение цвета, света и композиции как элементов визуальной среды в начертательной геометрии и компьютерной графике [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник Новосибирского государственного университета. - 2006. - Т. 7. Вып. 1. - С. 63-67.
2. Руленкова Е. В. Образовательное пространство личности [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Вестник московской академии рынка труда и информационных технологий. - 2006. - № 11 (33). - С. 82-86.
А также в других изданиях:
3. Руленкова Е. В. Формирование условий эффективного развития личности в процессе обучения [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : путь в XXI век (опыт, уроки, идеи) : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 25-26 января 2000 г. - Новосибирск, 2000. - С. 158-160.
4. Руленкова Е. В. Роль воображения на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики [Текст] / Т. В. Андрюшина, О. Б. Болбат, Б. А. Маслов, Е. В. Руленкова // Фундаментальные и прикладные исследования - транспорту : тр. Всерос. науч.-техн. конф. - Екатеринбург, 2000. - С. 116-119.
5. Руленкова Е. В. Восприятие и цвет в развитии образовательного мышления [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональная педагогика : новые идеи и технологии : мат-лы межрегионал. науч.-метод. конф. 23-24 января 2001 г. - Новосибирск, 2001. - С. 118-119.
6. Руленкова Е. В. К вопросу о закреплении памяти на занятиях [Текст] / О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика : Междунар. межвуз. науч.-метод. сб. тр. кафедр графических дисциплин. - Вып. 6. - Нижний Новгород, 2001. - С. 54-55.
7. Руленкова Е. В. Развитие дополнительных, условных рефлексов в аспекте непрерывного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. с междунар. участием. 18-20 апреля 2001 г. - Красноярск, 2001. - С. 41-43.
8. Руленкова Е. В. Творческий подход к решению задач - главный критерий выбора специалиста [Текст] / Е. В. Руленкова // Высшая школа и национальная безопасность : сб. мат-лов межрегионал. науч.-пед. конф. "Высшая школа как важнейший фактор национальной безопасности и устройство национального развития". 23-24 апреля 2004 г. / Администрация Новосибирской обл., Зап.-Сиб. ж. д., СГУПС, СИФиБД, НТИ МГУДТ ; Отв. ред. В. Ф. Глушков, Ю. Д. Мишин, Б. Ф. Степанов , Э. Г. Скибицкий. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2003. - С. 116-118.
9. Руленкова, Е. В. Элементы творчества в обучении [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29-30 октября 2003 г. / СГУПС. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 359-362.
10. Руленкова Е. В. Природа рефлексов творчества [Текст] / Е. В. Руленкова // Гуманитарные исследования СГУПСа : сб. науч. тр. / Под ред. Т. А. Рубанцовой. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 172-178.
11. Руленкова Е. В. Основы коррекционно-развивающей работы при обучении графическим дисциплинам [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Инженерная геодезия и межпредметная интеграция в техническом вузе : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2004. - С. 101-104.
12. Руленкова Е. В. Роль педагогических знаний преподавателя вуза в профессиональном становлении специалиста [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Экономические, социокультурные, психологические проблемы развития железнодорожного транспорта : история и современность : мат-лы Всерос. науч. конф. с междунар. участием / Омский гос. ун-т путей сообщения. - Омск, 2005. - С. 174-176.
13. Руленкова Е. В. Психологические факторы, влияющие на качество графической деятельности обучающихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова, А. В. Чудинов // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы : мат-лы VI Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. Н. В. Пустового. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С. 673-676.
14. Руленкова Е. В. Игра как средство формирования профессиональных навыков [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С. 415-416.
15. Руленкова Е. В. Инженерная графика - основа формирования пространственного мышления будущих специалистов [Текст] / Е. А. Воронкова, Е. В. Руленкова // Наука и молодежь XXI века : мат-лы науч.-техн. конф. 29 октября 2004 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С.413-414.
16. Руленкова Е. В. Игровые технологии в обучении графическим дисциплинам [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Профессиональное образование: тенденции и перспективы развития : сб. науч. тр. / Под. ред. Н. В. Силкиной. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2005. - С. 124-130.
17. Руленкова Е. В. Влияние творческого содержания графических заданий на формирование профессионально значимых качеств инженера [Текст] / Т. В. Андрюшина, Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 19-21.
18. Руленкова Е. В. Перспективы развития непрерывного образования [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины: современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 15-18.
19. Руленкова Е. В. Основы восприятия цвета и использование цвета на занятиях по инженерной графике [Текст] / Е. В. Руленкова // Графические дисциплины : современное состояние и перспективы развития, роль формирования инженерной культуры : сб. науч. тр. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 89-95.
20. Руленкова Е. В. Психолого-педагогические подходы в организации исследований студентов [Текст] / Л. А. Перевязкина, Е. В. Руленкова // Высшая школа как социальный институт : история и современность : мат-лы регионал. науч.-метод. конф. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 139-140.
21. Руленкова Е. В. Применение цвета для измерения работы информационных потоков структур головного мозга человека [Текст] / Е. В. Руленкова // Наука и молодежь ХХI века : мат-лы IV научно-технической конференции. Ч. 2. Гуманитарные и социально-экономические науки. 27-28 октября 2005 г. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 289-290.
22. Руленкова Е. В. Формирование пространственного мышления старшеклассников при профильном обучении [Текст] / Е. В. Руленкова, И. А. Сергеева // Теория и практика образования : мат-лы науч.-практ. конф. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2006. - С. 87-88.
23. Руленкова Е. В. Роль преподавателя в процессе становления личности обучающихся [Текст] / Т. В. Андрюшина, О. Б. Болбат, Е. В. Руленкова / Современные проблемы общей и коррекционной педагогики и психологии детства : сб. науч. тр. : в 2 кн. - Кн. 1 / Под. ред. Е. Ю. Куликовой. - Новосибирск : НГПУ, 2007. - С. 7-8.
24. Руленков Е. В. Применение цвета в визуальной среде графических дисциплин [Текст] / Е. В. Руленкова, А. В. Петухова // Теория и практика современного профессионального образования в университете : мат-лы межвуз. науч.-метод. конф. / СГУПС, САФБД, НТИ МГУДТ. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2008. - С. 146-149.
25. Руленкова Е. В. Формирование профессиональных навыков при обучении графическим дисциплинам [Текст] / Е. В. Руленкова, Д. С. Филимонова // Наука и инновации в системе профессионального образования : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 18 декабря 2008 г. / Сост. А. А. Муравьев, М. А. Петрова. - Новосибирск : Изд-во НИПКиРО, 2008. - С. 53-57.
26. Руленкова Е. В. Создание условий для формирования профессионально значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин технических вузов [Текст] / Е. В. Руленкова, Н. К. Шабалина / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20-30 мая 2009 г. - Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. - С. 127-134.
27. Руленкова Е. В. Использование элементов цвета в формировании профессионально значимых качеств обучающихся в цикле графических дисциплин [Текст] / Е. В. Руленкова, Д. С. Филимонова / Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы I Междунар. науч. интернет-конф. 20-30 мая 2009 г. - Старый Оскол : Изд-во РОСА, 2009. - С. 186-188.
28. Руленкова Е. В. Нестандартные формы мотивации познавательной деятельности обучающихся [Текст] / Е. В. Руленкова, Н. К. Шабалина // Формирование информационного мышления и профессиональной ответственности в вузе : мат-лы Всерос. науч.-метод. конф. / СГУПС, НТИ МГУДТ. - Новосибирск : Изд-во СГУПСа, 2009. - С. 228-232.
Руленкова Екатерина Вадимовна
Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин
Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Подписано к печати 17.04.2012г.
Обьем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №2571
Издательство ФГБОУ ВПО "Сибирский государственный университет путей сообщения"
630049, г. Новосибирск, ул. Дуси Ковальчук, 191. Тел./факс (383)3280381
2
2
1
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
326
Размер файла
402 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа