close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Ланге Олег Аркадьевич Шифр научной специальности: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Шифр диссертационного совета: Д 205.003.03 Название организации: Санкт-Петербургский университет государственной противопожа
 На правах рукописи
Ланге Олег Аркадьевич
ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ПОЖАРНОЙ И АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург - 2012
Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России
Научный руководитель:кандидат технических наук,
доцент
Кольцова Ольга НиколаевнаОфициальные оппоненты:Узун Леонид Спиридонович
доктор педагогических наук, профессор
Санкт-Петербургский университет
Государственной противопожарной службы МЧС России,
профессор кафедры "Горноспасательной деятельности и взрывобезопасности"
Михайлова Дарья Александровна кандидат педагогических наук,
Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург,
доцент кафедры "Гражданской защиты"
Ведущая организация:Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М.Будённого Защита состоится 29 мая 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России. Автореферат разослан "27" апреля 2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета С.П. Иванова
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность темы исследования. Осложнение экологической обстановки, развитие научно-технического прогресса, появление новых технологий, техники и оборудования, широкое использование легковоспламеняющихся и горючих веществ и материалов - всё это повышает риски возникновения аварий и катастроф. Эти, и многие другие причины, неизбежно приводят к возрастанию количества чрезвычайных ситуаций. Всё перечисленное предъявляет новые, более сложные требования к профессиональной подготовке сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. В то же время анализ теории и практики подготовки кадров ГПС МЧС России, указывает на необходимость её совершенствования. В подготовке современных специалистов возрастает значение формирования и развития компетентности личности, как в профессиональной, так и в других сферах человеческой жизни и деятельности. Для этого необходима реализация компетентностного подхода в образовании, профессиональной подготовке. Решение указанной задачи во многом связано с разработкой и реализацией педагогических условий совершенствования подготовки и деятельности кадров ГПС МЧС России, включая формирование их отдельных профессиональных компетенций и профессиональной компетентности в целом.
В последние годы появились работы, рассматривающие проблематику компетентностного подхода к образованию в системе МЧС России (М.Ю.Бунаков, И.В.Власова, А.В.Волков, Ф.Ф.Гильманов, С.Л.Диденко, Т.С.Ковалева, П.Н.Коноваленко, В.В.Куликов, Н.А.Матвеев, С.Г.Рекунов, В.В.Романов, В.Н.Савин, В.А.Смирнов и др.). Все эти работы представляют значительную научную и практическую ценность, однако в них не рассматриваются вопросы формирования профессиональных компетенций обучающихся в вузах ГПС МЧС России при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники. Данные вопросы являются неразработанными в современной педагогической науке. Данные обстоятельства обусловливают актуальность научно-педагогического исследования формирования профессиональных компетенций обучающихся в вузах ГПС МЧС России при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники.
В процессе проведенного исследования выявлены противоречия между:
запросами практики, МЧС России к сотрудникам ГПС МЧС России, которые должны обладать мобильностью, замещаемостью, компетентностью в широкой предметной области и существующей системой подготовки в вузах ГПС, ориентированной на получение выпускником квалификации, т.е. на выполнение конкретной профессиональной деятельности в узкой предметной области;
содержанием существующих учебных планов, программ и методик, ориентированных на приобретение профессиональной квалификации в рамках когнитивной парадигмы и отсутствием теории и методики компетентностно-ориентированной подготовки специалистов пожарной безопасности в плане изучения пожарной и аварийно-спасательной техники.
Таким образом, разработка теории и методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники является одной из актуальных научных задач и имеет существенное значение для педагогики. Решение данной задачи лежит в контексте перехода российской системы образования и профессионального подготовки в вузах ГПС МЧС России на компетентностный подход и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (стандарты третьего поколения).
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации.
Цель исследования: на основании анализа и обобщения теоретических источников и экспериментальной работы обосновать педагогическую модель формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники.
Объект исследования: профессиональное образование в вузах ГПС МЧС России.
Предметом исследования являются формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники.
Гипотеза исследования заключалась в следующих предположениях: формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники должно быть реализовано как процесс педагогического взаимодействия по достижению высокого уровня способностей и готовности выпускников вузов ГПС к применению пожарной и аварийно-спасательной техники в ходе решения профессиональных задач по должностному предназначению;
процесс формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники будет успешным при обосновании и реализации в вузе компетентностной модели подготовки специалиста ГПС МЧС России в процессе изучении пожарной и аварийно-спасательной техники.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические и методические предпосылки решения задачи формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники;
2) разработать компетентностную модель подготовки специалиста ГПС МЧС России в процессе изучении пожарной и аварийно-спасательной техники;
3) разработать методику формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники;
4) провести экспериментальное исследование реализации разработанных педагогических модели и методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники.
Методологическую основу исследования составили: положения диалектико-материалистической теории познания; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; деятельностный подход. Теоретическую основу составили: концепции развития высшего профессионального образования (В.С.Артамонов, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский и др.); компетентностный подход в образовании (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В.Лаптев, А.К.Маркова, С.А.Писарева, А.П.Тряпицына, Дж.Равен, А.В. Хуторский); концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, Н.К.Сергееев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.П.Тряпицына); учение о сущности человека как развивающегося субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);
положения общей теории обучения (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); инновационные направления подготовки специалистов (М.Г.Дебольский, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, Д.А.Михайлова, Л.С.Узун, В.П.Чернолес; и др.);
теоретическое обоснование профессионального становления личности (К.Ш.Ахияров, С.Л.Батышев, Е.Л.Бутко, А.К.Маркова, С.Е.Матушкин, А.Я.Найн, Е.М.Павлютенков, В.Д.Симоненко и др.);
научные знания об особенностях подготовки сотрудников силовых ведомств, МЧС России, (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, Ф.Б.Березин, Н.Н.Брушлинский, Н.Г.Винокурова А.Л.Воробьев, А.А.Грешных, А.А.Деркач, В.И.Дутов, О.Ю.Ефремов, В.Г.Зазыкин, К.А.Кисин, А.А.Кочин, А.Г.Кузнецов, В.И.Лебедев, С.В.Литвиненко, Д.А.Михайлова, В.Ф.Перевалов, В.Ю.Рыбников, Н.Н.Силкин, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, В.В.Сысоев, С.И.Съедин, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, Н.Ф.Феденко, К.Н.Хабибуллин, С.К.Шойгу и др.). Для решения задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ деятельности; методы статистики.
База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе вузов ГПС МЧС России. Основная экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России В ней приняли участие 357 курсантов и слушателей данного вуза.
Первый этап (2008-2009 гг.) включал определение научной проблемы, цели, объекта и предмета исследования; анализ литературы по проблеме исследования, теории и методике профессионального образования; анализ документов, регламентирующих профессиональную подготовку в вузах ГПС МЧС России, изучение практики, определение направлений исследования.
Второй этап (2009-2011 гг.) был связан с разработкой основных положений компетентностного подхода в подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России, определении роли профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, разработкой и экспериментальной проверкой педагогической модели и методики формирования данных компетенций у обучающихся в вузах ГПС МЧС России.
Третий этап (2011-2012 гг.) был направлен на завершение экспериментальной работы: осмысливались и систематизировались результаты, формулировались положения и рекомендации, был оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования
1) уточнены сущностные и содержательные характеристики процесса формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники как педагогического взаимодействия по достижению высокого уровня способностей и готовности выпускников вузов ГПС к применению пожарной и аварийно-спасательной техники в ходе решения профессиональных задач по предназначению; 2) выявлены педагогические условия и динамика изменений уровня профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники ГПС МЧС России в процессе их формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России в ходе профессиональной подготовки. При этом установлено, что высокий уровень компетенций характеризуется сформированной совокупностью знаний, навыков, умений, способностей и готовности, профессионально важных для успешного применения пожарной и аварийно-спасательной техники в деятельности сотрудников ГПС МЧС России;
3) разработана компетентностная модель подготовки специалиста пожарной безопасности в процессе изучении пожарной и аварийно-спасательной техники, включающая совокупность структурных элементов, которые отражают требования к содержанию и уровням сформированности профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, разработке информационно-дидактической базы и проектирования педагогической методики формирования профессиональных компетенций будущих специалистов пожарной безопасности.
Теоретическая значимость исследования: 1) проанализированы концепции и подходы к формированию у обучающихся в вузах профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники применительно к подготовке сотрудников ГПС МЧС России;
2) обоснованы педагогические условия формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники в процессе теоретической и практической подготовки;
3) определены этапы формирования, критерии и уровни сформированности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники.
Практическая значимость исследования: разработаны, апробированы и доведены до практической реализации модель и методика формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники; положения работы могут быть использованы в образовательном процессе в вузах ГПС МЧС России и в целом в ходе подготовки, повышения квалификации, обучения сотрудников МЧС России.
На защиту выносятся следующие основные положения:
формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники представляет собой процесс педагогического взаимодействия по достижению высокого уровня способностей и готовности выпускников вузов ГПС к применению пожарной и аварийно-спасательной техники в ходе решения профессиональных задач по должностному предназначению;
компетентностная модель подготовки специалиста пожарной безопасности в процессе изучении пожарной и аварийно-спасательной техники представляет совокупность структурных элементов (цели, содержание, методика формирования, виды компетенций, критерии и уровни сформированности, информационно-дидактическая база), которые отражают требования к содержанию и уровням сформированности профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, разработке информационно-дидактической базы и проектирования педагогической методики формирования профессиональных компетенций будущих специалистов пожарной безопасности;
компетентностная педагогическая методика формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, включающая последовательные этапы (диагностика, компетентностная пропедевтика, формирование базовых и специальных компетенций, формирование готовности к применению пожарной и аварийно-спасательной техники) и обеспечивающая формирование указанных компетенций и в целом профессиональной компетентности обучающихся в процессе их профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России;
критериями сформированности у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники являются: знания, навыки, умения, способности и готовность к применению пожарной и аварийно-спасательной техники в ходе решения профессиональных задач по должностному предназначению. Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик, репрезентативностью экспериментальной базы; качественным и количественным анализом, статистической обработкой материалов; педагогической экспертизой; публикацией основных выводов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 2009-2012 годах посредством публикаций, обсуждений и экспериментальной работы. Результаты исследования прошли обсуждение на конференциях, заседаниях кафедр в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации составляет 140 страниц, в том числе 3 таблицы и 2 рисунка. Список использованной литературы включает 190 наименований, из них 2 на иностранном языке.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, его гипотеза, методологические и теоретические основы, представлены положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники как предмет педагогического исследования" проведен анализ подходов к определению сущности и содержания профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России; компетентностный подход к подготовке сотрудников ГПС МЧС России рассмотрен в контексте формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники.
Компетентностно-ориентированное образование с середины 80-х годов ХХ века начало широко распространяться во многих развитых странах мира. В различных модификациях оно прочно утвердилось в системах образования Австралии, Великобритании, Австрии, США. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих проблему формирования компетентного специалиста и профессиональной компетенции, следует отметить Дж. Берна, Ш. Дерри, Д. Керби, А. Кларка, Дж. Коллагана, Дж. Равена, Д. Селина. Новые требования, предъявляемые к результатам профессионального образования, существенным образом отразились на развитии теории профессиональной педагогики и со второй половины 1990-х гг. в педагогических исследованиях в России получает утверждение компетентностный подход. В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 г. и подтвержден в решении Коллегии Министерства образования и науки РФ "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации" в 2005 г. В сфере высшего профессионального образования в рамках Болонского процесса наша страна взяла на себя обязательства присоединения к базовым принципам организации единого европейского образовательного пространства, в том числе - по компетентностному формату представления результатов.
Основы компетентностного подхода в отечественной педагогике заложены в работах А.В.Баранникова, В.А.Болотова, В.В.Серикова, И.В.Суколенова, И.Д.Фрумина, А.В.Хуторского. Положения компетентностного подхода рассмотрены в исследованиях А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Л.А. Петровской и др. Проблеме формирования ключевых компетенций в системе профессионального образования посвящены исследования А.А.Гетманской и И.Н.Зимней. Отечественные наработки в области компетентностного подхода в профессиональном образовании обобщены З.Ф.Зеером, который рассматривает компетентностный подход как один из путей модернизации профессионального образования.
Понятие профессиональной компетенции рассматривалось в работах Дж. Равена, А.В. Хуторского, В.И.Байденко, Н.Д. Кучугуровой, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Т.М. Сорокиной, С.И. Шишова, О.А. Козыревой, Л.П. Саксоновой, В.А. Сластенина. А.В. Хуторской под профессиональной компетенцией понимает совокупность знаний, умений, способов деятельности, задаваемых к определенному кругу предметов и процессов, необходимых специалисту, чтобы качественно действовать по отношению к ним. В обобщенном виде компетентность специалиста рассматривается как совокупность способностей и качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Н.В. Кузьмина, С.Н. Чистякова и др.).
Проведенный анализ позволяет определить профессиональные компетенции как интегральные характеристики, определяющую способность и готовность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, навыков, умений, профессионального и жизненного опыта, качеств личности. Поиск подходов к формированию, развитию профессиональной компетентности специалистов в настоящее время ведется большим количеством исследователей: Г.А. Бордовским, В.Г. Бочаровой, А.А. Вербицким, С.И. Григорьевым, В.И. Жуковым, И.М. Лавриненко, В.В. Лаптевым, С.А. Писаревой, В.А. Сластениным, А.П.Тряпицыной, Н.Б. Шмелевой и другими. При этом формирование профессиональной компетентности понимается как процесс педагогического взаимодействия, связанный с процессами становления профессионализма, мастерства, образования и самообразования специалиста.
Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании призвана способствовать достижению его основной цели - подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессий и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
На современном этапе развития высшего образования в системе подготовки кадров ГПС МЧС России, инженеров пожарной безопасности также все более доминирует компетентностный подход. Это связано с тем, что выпускник вуза ГПС МЧС России может быть профессионально успешным, если он будет обладать профессионализмом и компетентностью в широкой предметной области, сформированными профессиональными компетенциями, профессиональной мобильностью, умением адаптироваться к быстро изменяющимся условиям.
Однако, как показал проведенный анализ, педагогическая теория и методика формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники являются недостаточно разработанными.
В ходе проведенного исследования было уточнено содержание профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, формируемых у обучающихся в вузах ГПС МЧС России при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники, которое включает совокупность базовых и специальных компетентностей.
Базовые компетенции сотрудников ГПС в области пожарной и аварийно-спасательной техники отражают в целом специфику профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС (спасательной, противопожарной, инженерной, управленческой, педагогической, технической, психологической и т.д.) с точки зрения того, что в целом выпускник вуза как сотрудник ГПС должен знать применение пожарной и аварийно-спасательной техники.
Специальные компетенции сотрудников ГПС в области пожарной и аварийно-спасательной техники можно рассматривать как реализацию базовых компетенций в данной области в конкретной профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России (находящегося на определенной должности, выполняющего определенную деятельность, решающего конкретную задачу).
Эти виды компетенций взаимосвязаны и в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России должны формироваться с учётом специфики (направления, специальности) подготовки, что позволяет создавать целостный образ сотрудника, и, в конечном итоге, обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики сотрудника ГПС МЧС России. Базовые и специальные компетенции проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах деятельности сотрудников ГПС МЧС России.
В целом, формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники следует рассматривать как процесс педагогического взаимодействия по достижению высокого уровня способностей и готовности выпускников вузов ГПС к применению пожарной и аварийно-спасательной техники в ходе решения профессиональных задач с учетом специальности и должностного предназначения.
Во второй главе "Разработка и экспериментальное исследование компетентностной модели формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники" обоснованы и представлены модель и методика формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники; рассмотрены ход и результаты экспериментального исследования.
Динамически развивающаяся система предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций требует большей универсализации профессиональных функций специалистов. Научно-технический прогресс, сопровождающийся интеграцией различных видов деятельности, усугубляет и актуализирует проблему формирования профессиональных компетенций специалистов в области пожарной безопасности. В этой связи назрела необходимость изменения не только структуры профессиональной деятельности специалистов, но и целей, содержания и технологии подготовки специалистов пожарной безопасности в контексте реализации компетентностного подхода и требований Федеральных государственных образовательных стандартов (стандартов третьего поколения).
Целостность образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России предполагает синтез формирования знаний, навыков, умений, приемов, способности и готовности к профессиональной деятельности как профессиональных компетенций, обеспечивающих профессиональное становление сотрудника МЧС, формирование и развитие личностных качеств специалиста.
Внедрение новых технологий и технических средств существенно повышает требования к современному специалисту МЧС России. Сегодня востребованы специалисты широкого профессионального профиля. В частности у выпускников вузов ГПС по специальности подготовки "Пожарная безопасность" область профессиональной деятельности включает всю совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении, направленном на создание, применение систем и средств обеспечения пожарной безопасности, профилактику, предупреждение и тушение пожаров, минимизацию техногенного воздействия на природную среду, сохранение жизни и здоровья человека за счет использования современных технических средств. При этом видами профессиональной деятельности специалистов пожарной безопасности являются проектно-конструкторская, сервисно-эксплуатационная, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, экспертная, надзорная и инспекционно-аудиторская. Однако, несмотря на столь широкий спектр видов профессиональной деятельности, специалист в области пожарной безопасности в обязательном порядке должен быть готов к эксплуатации пожарной и аварийно спасательной техники и оборудования, им должны быть освоены конструкции и технические характеристики данной техники и оборудования. Соответственно, можно заключить, что для всех обучающихся в вузах ГПС МЧС России и, прежде всего, для будущих специалистов пожарной безопасности профессиональной важным и необходимым является формирование профессиональных компетенций в плане изучения пожарной и аварийно-спасательной техники. При этом данные компетенции у обучающихся - будущих инженеров пожарной безопасности следует развивать как совокупность базовых и специальных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники. Для других же направлений и специальности подготовки предлагается считать необходимым формирование компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники на уровне не ниже базовых.
Решение поставленной в исследовании задачи включало разработку и внедрение в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России компетентностной модели и педагогической методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники.
В целом, модель формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники представляет собой образ элемента организационно-педагогической системы профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в части формирования профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, представленный в наглядной форме и позволяющий получить новые знания о процессе формирования профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России.
Адекватность разработанной модели формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники реально существующей системе профессиональной подготовки в вузах ГПС МЧС России обусловлена обобщенным соответствием модели реальному объекту исследования (рис. 1). В модели выделены: цели, содержание, методика формирования, критерии и уровни сформированности компетенций, их виды, информационно-дидактическая база формирования компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники.
Социальный заказ:Цели:* решение задач предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
* подготовка сотрудников ГПС МЧС России;
* профессиональное развитие сотрудников ГПС МЧС России* формирование профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России
* формирование профессиональных компетенций сотрудников ГПС в области пожарной и аварийно-спасательной техники ГПС МЧС РоссииОпределение и постановка целей формирования профессиональных компетенцийКомпоненты формирования профессиональных компетенций сотрудников ГПС МЧС России в области пожарной и аварийно-спасательной техникиОрганизационно-педагогические мероприятия по совершенствованию изучения пожарной и аварийно-спасательной техники обучающимися в вузах ГПС МЧС России- на уровне МЧС России;
- в вузах ГПС МЧС России
- в подразделениях (факультетах, кафедрах, отделах и службах) вузов ГПС МЧС РоссииКритерии сформированности профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники- профессиональные знания, навыки, умения применения пожарной и аварийно-спасательной техники- способности и личностные качества, способствующие применению пожарной и аварийно-спасательной техники- готовность к применению пожарной и аварийно-спасательной техникиВиды профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники- ключевые компетенции- базовые компетенции- специальные компетенцииИнформационно-дидактическая база- образовательные и учебные программы
- учебно-методические комплексы и материалыМетодика формирования профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техникидиагностикакомпетентностная пропедевтикаформирование базовых и специальных компетенцийформирование готовности к применению пожарной и аварийно-спасательной техникиУровни сформированности компетенцийНачальный - предпрофессиональныйДостаточный - профессиональныйВысокий (системно-профессиональный)Педагогические условия формирования профессиональных компетенцийактивизация учебно-познавательной деятельности обучающихся при изучении пожарной и аварийно-спасательной техникипривлечение обучающихся к реальному применению пожарной и аварийно-спасательной техникиорганизация педагогического взаимодействияРезультаты Высокий уровень сформированности профессиональных компетенций выпускников вузов ГПС в области пожарной и аварийно-спасательной техники
Высокий уровень развития профессиональной компетентности сотрудника
Успешное решение сотрудниками ГПС задач по предназначению Рис. 1. Модель формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники
Проверка гипотезы исследования осуществлялась посредством проведения экспериментального исследования реализации разработанных компетентностной модели и педагогической методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники.
В ходе экспериментальной работы участвовали экспериментальные и контрольные группы. Данные группы представляли собой учебные курсы обучающихся (курсантов и слушателей) факультетов пожарной безопасности и экономики и права Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Всего в эксперименте приняли участие 357 обучающихся
Суть данного эксперимента состояла в реализации в экспериментальных группах разработанных компетентностной модели и педагогической методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники. Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение исходных и итоговых замеров в экспериментальных и контрольных группах. Мероприятия экспериментальной работы позволили повысить уровень подготовленности преподавателей к реализации компетентностного подхода в процессе изучения пожарной и аварийно-спасательной техники. Кроме того, в ходе проведенного исследования была выявлена целесообразность внесения изменений в образовательные и учебные программы подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России путем включения интерактивных форм обучения и учебных занятий.
В ходе эксперимента было проведено сравнение экспериментальных и контрольной групп для подтверждения корректности. Обработка результатов осуществлялась при помощи критерия χ2 (кси-квадрат, критерий Пирсона), представляющего собой характеристику распределения, используемую для проверки статистических гипотез. Средний балл и значение критерия χ2 доказали обоснованность выделения экспериментальных и контрольной групп.
В целом анализировались данные, полученные при исследовании в трех экспериментальных и контрольной группах по степени развития двух составляющих профессиональных компетенций - базовых и специальных.
Анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует о качественном приращении уровня профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники участников экспериментальных групп по сравнению с контрольными. Обобщенные результаты экспериментальной работы приведены в таблицах 1 и 2. Таблица 1. Обобщенные результаты диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций на констатирующем этапе
ГруппыКол-во
человек
в группеУровни
НачальныйДостаточныйВысокий
к-во%к-во%к-во%КГ88283244501617ЭГ-193353838422019ЭГ-289404835401412ЭГ- 387354038441414 Данные свидетельствуют о том, что для достижения высокого уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся в вузах ГПС МЧС России в области пожарной и аварийно-спасательной техники не достаточно проведения стандартных учебных мероприятий их профессиональной подготовки, а необходимы специальные целенаправленные педагогические и управленческие действия руководителей, педагогов, других должностных лиц, способствующие достижению профессиональной компетентности обучающихся. Таблица 2. Обобщенные результаты диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций на формирующем этапе
ГруппыКол-во
человек
в группеУровни
НачальныйДостаточныйВысокий
к-во%к-во%к-во%КГ88192150581921ЭГ-19311835384754ЭГ-2897438444352ЭГ- 3875432375059 Результаты формирующего этапа эксперимента показали значительное повышение уровня профессиональных компетенций в экспериментальных группах. Наиболее значительные изменения произошли в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, где высокий уровень развития компетентности повысился на 36%, 40% и 45% соответственно. В контрольной группе, где не обеспечивалась реализация выделенных педагогических условий, определяющий уровень повысился лишь на 3,5%. Исследование показало, что формирование профессиональных компетенций происходит более успешно при реализации разработанных модели и методики.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении диссертации сформулированы общие выводы и предложения, практические рекомендации. В целом в результате проведённого исследования были решены задачи и подтверждена гипотеза. В целом проведенное исследование позволило сделать ряд теоретических выводов.
В процессе проведенного исследования для разрешения имеющихся противоречий и решения выявленной научно-практической задачи формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники было осуществлено:
на основе анализа научных публикаций и практического педагогического опыта подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России установлены современные требования к выпускнику вуза ГПС МЧС России в плане его профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники и их месту в составе профессиональной компетентности;
обоснование и формирование компетентностной модели подготовки специалиста пожарной безопасности в процессе изучении пожарной и аварийно-спасательной техники, разработанной в соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России. Данная модель включает структурные элементы, которые отражают требования к содержанию и уровням сформированности профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, разработке информационно-дидактической базы и проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций будущих сотрудников ГПС. При этом практическая ценность модели заключается в том, что в нее заложены требования со стороны заказчика к содержанию и уровням сформированности профессиональных компетенций;
разработка компетентностной педагогической методики формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники, обеспечивающая формирование в целом профессиональной компетентности специалистов пожарной безопасности в процессе их профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России.
Исследование позволило определить практические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России:
рекомендовать проведение методических сборов, обеспечение литературой, учебными пособиями по вопросам формирование профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники;
рекомендовать осуществить подготовку руководителей, преподавателей вузов ГПС МЧС России по вопросам формирование профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники; рекомендовать применение в образовательном процессе вузов ГПС разработанного в процессе исследования комплекта учебно-методических материалов и дидактических средств, обеспечивающих эффективное и устойчивое формирование у обучающихся профессиональных компетенций в области пожарной и аварийно-спасательной техники.
Основное содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в следующих публикациях:
А. Публикации в изданиях из перечня, рекомендованного ВАК: 1. Ланге О.А., Баскин Ю.Г. Формирование у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. - № 1. 2012. СПб., 2012. - С. 166-173. (0,4/0,2 п.л.).
Б. Другие публикации:
2. Ланге О.А. Технологии компетентностного обучения в современном образовании // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 9. СПб.: Лема, 2010. С.62-68. (0,4 п.л.). 3. Ланге О.А. Педагогическая модель формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 10. СПб.: Лема, 2011. С.44-48. (0,3 п.л.).
4. Ланге О.А. Компетентностная модель изучения пожарной и аварийно-спасательной техники в вузах ГПС МЧС России // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы III Международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2010. - С. 178-183. (0,3 п.л.)
5. Ланге О.А. Методика формирования у обучающихся в вузах ГПС МЧС России профессиональных компетенций при изучении пожарной и аварийно-спасательной техники // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: Материалы VIII-й Междунар. науч.-практ. конф. - СПб., 2009. - С. 134-137. (0,2 п.л.).
6. Ланге О.А. Педагогические условия реализации компетентностного подхода в вузах силовых ведомств // Психолого-педагогические проблемы военного образования: Материалы Межвузовской научно-практической конференции "Развитие военной педагогики в XXI веке". Выпуск 6. СПб.: ВАС, 2009. С. 191-197. (0,4 п.л.).
Общий объем публикаций - 1,8 п.л.
Подписано в печать 25.04.2012 Формат 60*84 1/16
Печать цифровая Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз.
Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России
196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149
547
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
206
Размер файла
195 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа