close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование творческих способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Дормидонтова Лариса Петровна Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр второй научной специальности: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания Шифр диссертационного совета
На правах рукописи
Дормидонтова Лариса Петровна
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск - 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова"
Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор
Богомолова Мария Ивановна
Официальные оппоненты: Кожанова Марина Борисовна
доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева", заведующий кафедрой теории и методики дошкольного образования
Тихонова Анна Юрьевнадоктор культурологии, доцент, ФГБОУ ВПО Ульяновский государственный университет, заведующий кафедрой истории Отечества
Ведущая организация:ФГБОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена" Защита состоится 29 мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО "Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова" по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина,4. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова"
Автореферат разослан " 26 " апреля 2012г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Дементьева Наталья Николаевна ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования. Творчество на протяжении всего исторического периода становления педагогической науки вызывает интерес как теоретиков, так и практиков образования. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем воспитанникам и учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. С точки зрения педагогики наиболее актуален вопрос о формировании творческих способностей именно у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Видное место в выполнении этой задачи отводится музыкальному фольклору, особенностью которого является ярко выраженная региональная принадлежность. Современный ребенок живет в условиях многонационального региона и находится в постоянном общении с носителями иных культурных традиций. Поэтому на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется многоэтничностью большинства регионов страны, социальным заказом государства на формирование творческой личности, что открывает широкие возможности педагогическому поиску инновационных методов обучения и воспитания. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из теоретической неразработанности проблемы использования музыкального фольклора народов Поволжья в образовании и недостаточной научной обоснованности педагогических условий формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора народов Поволжья в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная методическая разработанность системы формирования творческих способностей детей средствами музыкального фольклора. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что дошкольный и младший школьный возраст способствует успешному творческому развитию детей, вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой деятельности, музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия ребенком окружающего. Степень научной разработанности проблемы исследования. Фундаментальные теоретико-методологические основы формирования и развития творчества, психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его формирования отражены в работах Б.Г. Ананьева, М.С. Бернштейна, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Дж. Гилфорда, А. Маслоу, Н. Роджерса, Е.П. Торренса.
Роль и педагогическая значимость музыкального искусства и фольклора в развитии творчества наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского, Е.Н. Незайкинского, Г.П. Новиковой, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, К.В. Тарасовой, Л.В. Школяр. Данное исследование опирается на труды педагогов П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, которые сформулировали основные положения теории образовательного процесса гуманистической педагогики. Идеи народности воспитания личности в процессе освоения национальной культуры и межнационального взаимодействия нашли отражение в фундаментальных работах по педагогике, этнопедагогике современных отечественных ученых: М.И. Богомоловой, Г.Н. Волкова, Р.Ш. Маликова, А.Г. Мухаметшина, К.И. Султанбаевой. Они охарактеризовали значение народных традиций, наметили пути их возрождения и развития, определили их роль в формировании человеческих отношений.
Развитие творчества в дошкольном и младшем школьном возрасте наиболее полно рассматривается в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Б.М. Теплова. Исследования показывают, что дети могут проявлять творчество в осваиваемых ими видах деятельности: познавательной (Л.А. Венгер, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков), игровой (Р.И. Жуковская, Д.Б. Эльконин), предметно-практической (Е.К. Брыкина, О.В. Дыбина), художественной и музыкальной (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, Т.Г. Казакова, О.П. Радынова и др.).
Несмотря на богатство теоретических разработок, современная наука сталкивается со многими трудностями, возникающими при выявлении сущности творчества, концепции формирования творческих способностей. Недостаточно изучен педагогический аспект формирования творческих способностей дошкольников и младших школьников, связанный с условиями их развития, программным обеспечением, выбором диагностических средств, форм организации образовательного процесса.
Анализ научной литературы и практики образования в дошкольном учреждении и начальной школе позволил выявить ряд противоречий:
* между существующим социальным запросом общества на личность, способную к творческому решению разнообразных проблем и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора, в том числе по выявлению педагогических условий для ее осуществления; * между признанием значимости формирования творческих способностей посредством музыкального фольклора, начиная с дошкольного возраста, и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса; * между большим развивающим потенциалом музыкального фольклора и недостаточным его использованием в практической работе с детьми.
Необходимость разрешения выделенных противоречий определила проблему исследования, заключающуюся в поиске содержания и педагогических условий формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора.
На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулирована тема исследования: "Формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора".
В научной терминологии существует множество определений понятия "формирование". Для нас близка трактовка, данная в кратком словаре психологических терминов: формирование - это процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности, а также сформулированная И.Ф. Харламовым: формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, преображение совокупности свойств. В исследовании введены ограничения: 1) по возрасту детей - рассматривается проблема формирования творческих способностей у детей 5-8 лет; 2) за основу содержания берется музыкальный фольклор народов Поволжья (русский, татарский, чувашский, мордовский). В отечественной педагогике и психологии считается, что старший дошкольный и младший школьный возраст является сензитивным для развития детского творчества (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Е.В. Субботский, В.И. Тютюнник, Д.Б. Эльконин). К трем годам у ребенка появляется потребность действовать как взрослый, "сравняться со взрослым". У детей четырех лет появляется "потребность в компенсации" и развиваются механизмы бескорыстного подражания деятельности взрослого. В исследовании В.И. Тютюнника показано, что потребность и способность к самостоятельной творческой деятельности развивается как минимум с пяти лет. Важное значение в целостном развитии личности ребенка, выявлении и формировании его творческих способностей приобретает преемственность в обучении и воспитании в момент перехода с одной возрастной ступени образования на другую, в частности, из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу. Реализуя идею непрерывности образования, следует максимально использовать сформированность на предыдущем возрастном этапе творческих достижений личности (Б.Г. Ананьев). Психологические особенности детского возраста с пяти до восьми лет определяют непосредственность творчества детей, его эмоциональность, содержательность. В условиях многонационального региона для эффективного формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора целесообразно использовать музыкальный фольклор своего народа в сравнении с музыкальным фольклором других, проживающих рядом народностей, что помогает воспринимать музыку как единый комплекс. Поволжский регион издавна населяли русские, мордва, чуваши, татары, марийцы, башкиры, поэтому обращение к музыкальному фольклору этих народов создало благоприятные предпосылки для формирования творческих способностей. В связи с чем, выбор музыкального фольклора ограничился русским, татарским, чувашским, мордовским, исходя из естественного национального состава детей образовательного учреждения.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора.
Объект исследования - процесс формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора.
Предмет исследования - педагогические условия формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора народов Поволжья.
Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора будет иметь положительную динамику, если:
- уточнено содержание понятия "формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора";
- теоретически обоснована и практически апробирована модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет, включающая в себя системообразующие компоненты (целевой, организационно-педагогический, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный) и комплекс педагогических условий (отобран музыкально-фольклорный репертуар; организовано педагогическое взаимодействие как свобода творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свободный выбор видов и способов деятельности); создана музыкальная фольклорная среда; осуществлено педагогическое сопровождение семьи);
- обоснована и апробирована программа "Музыкальные ступеньки детского творчества" по ознакомлению детей с музыкальным фольклором русского, чувашского, татарского и мордовского народов, являющимся основой формирования творческих способностей;
- определены критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования научно обосновать и уточнить содержание понятия "формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора".
2. Спроектировать и обосновать модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора, определить и апробировать педагогические условия, способствующие успешному формированию творческих способностей у детей.
3. Разработать и доказать эффективность программы "Музыкальные ступеньки детского творчества" по формированию у детей 5-8 лет творческих способностей средствами музыкального фольклора.
4. Определить критерии и соответствующие им показатели, уровни сформированности творческих способностей у детей 5-8 лет.
Методологическую основу исследования составляют научно-теоретические принципы и положения:
- философии - о совершенствовании духовно-творческого развития личности человека (Н.А. Бердяев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев); диалектика творчества Г.С. Батищева; гуманистическая теория К. Роджерса, А. Маслоу; культурологическая концепция личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской;
- философско-психологические положения о социальной сущности личности (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон); теория культурно-исторического развития высших психических функций, сформулированная Л.С. Выготским, согласно которой индивидуальные свойства личности ребенка возникают в результате его сотрудничества с другими людьми (генетический закон культурного развития высших психических функций; принцип "единства аффекта и интеллекта" как методологическое основание психологии творчества);
- деятельностный подход в развитии способностей, при котором ребенок рассматривается как субъект развития, а овладение знаниями и умениями происходит в результате направляемой педагогом деятельности самого ребенка (А.Н. Леонтьев); личностный подход к проблеме одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес). Среди других значимых психологических оснований нашего исследования выделяем теорию творчества; качественный анализ способностей, в том числе и творческих; исследования закономерностей психического и личностного развития (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец); психология музыкальной деятельности и закономерности музыкального восприятия (Е.Н. Незайкинский, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов).
Теоретическую основу исследования составляют:
- педагогические положения П.Ф. Каптерева, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского о признании значимости пребывания ребенка в родной национальной среде, в которой он впитывает ценности, заложенные в культуре народа; о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого в исследованиях М.И. Богомоловой, А.М. Булынина, К.И. Султанбаевой. В педагогике проблема преемственности народных традиций рассматривалась М.И. Богомоловой в связи с развитием у дошкольников чувства симпатии, интереса, дружелюбного отношения к людям других национальностей, воспитанием культуры межнационального общения, любви к Родине. Разработаны теоретические основы влияния национальной культуры на становление личности в исследованиях Г.Р. Ганиевой, Н.М. Гизатуллиной, И.З. Хабибулиной; - современные исследования: в области поликультурного образования (Т.Ф. Бабынина, Г.Н. Волков, З.Т. Гасанов, Л.М. Захарова, Э.К. Суслова, А.Ю. Тихонова, Р.М. Хаертдинова); музыкально-эстетического образования, народной художественной культуры (Л.Г. Арчажникова, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Т.А. Котлякова, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова); педагогические исследования проблем музыкального образования в школе, формирование творчества у детей, развития личности в образовании (О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, О.В. Дыбина, Д.Б. Кабалевский, Н.Н. Никитина, И.В. Юстус). Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: методы теоретического анализа литературы по теме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ фактических материалов, фольклористических источников, программных документов; описательное и графическое моделирование; логические методы анализа формирования понятий; планирование этапов экспериментальной работы; метод педагогического эксперимента; беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей; математико-статистический анализ и обработка экспериментальных данных.
Эмпирическая база и основные этапы исследования. Исследование проводилось в дошкольных образовательных учреждениях №№ 24, 58, начальной школе № 57 города Ульяновска, детском саду "Гномик" и начальной школе в с. Лаишевка Ульяновской области. Исследованием были охвачены 126 детей, 240 родителей, 50 педагогов. Исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе - проблемно-аналитическом (2004-2005 гг.) - была изучена и проанализирована философская, искусствоведческая, психолого-педагогическая литература по теме исследования; отбирался и систематизировался музыкальный фольклорный материал; проводился сбор информации и ранжирование проблем использования народной музыки в воспитании детей 5-8 лет; выявлялись исходные методологические положения для постановки и формирования проблемы исследования, объекта, предмета, цели и задач.
На втором этапе - поисковом (2006-2007 гг.) - осуществлялось моделирование образовательного процесса формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора народов Поволжья. Разрабатывались концепция и содержание программы по формированию творческих способностей детей 5-8 лет.
На третьем этапе - (2008-2010 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, которая состояла в проведении педагогического обследования детей (констатирующий этап), формирующего и контрольного этапов эксперимента. Их цель заключалась в апробации и оценке эффективности разработанных педагогических условий, направленных на формирование творческих способностей детей в процессе использования музыкального фольклора. Формулировались общие выводы по итогам экспериментального исследования.
На четвертом этапе - обобщающем (2011-2012 гг.) - проводился анализ, обработка полученных результатов, осуществлялась их теоретическая интерпретация, обобщались результаты исследования; оценивались и формулировались общие выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссертационного исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов достигаются методологической обоснованностью, исходными теоретическими положениями, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, всесторонним анализом данных различных этапов опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа в обработке результатов эксперимента. Обоснованность выводов обеспечивается адекватностью цели, объекта и предмета исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в позитивных изменениях в формировании творческих способностей детей.
Научная новизна - уточнено содержание понятия "формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора", что обогащает понятийно-категориальный аппарат педагогики;
- разработана, теоретически обоснована модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора, основанная на системном, культурологическом, деятельностном подходах и поликультурном, полихудожественном, полисубъектном принципах, состоящая из четырех взаимосвязанных компонентов (целевом, организационно-педагогическом, содержательно-деятельностном и оценочно-результативном), что вносит вклад в разработку теоретических основ формирования творчества детей;
- отобраны и научно обоснованы оптимальные педагогические условия формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора, обогатившие педагогическую теорию воспитания;
- разработана авторская программа "Музыкальные ступеньки детского творчества", ориентированная на формирование творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора народов Поволжья, дополняющая национально-культурный компонент музыкального образования и открывающая возможность дальнейшего исследования проблемы формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора;
- отобраны и аргументированы критерии сформированности творческих способностей (знания о музыкальном фольклоре, эмоциональное отношение и мотивация к творческой деятельности, умения в певческой, танцевально-игрвой, инструментальной деятельности), обоснованы показатели и уровни для их идентификации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- раскрыты основные подходы к проблематике формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора, теоретически обоснованы и сформулированы этапы их формирования: 1 этап - накопление впечатлений, первоначальная ориентировка в творческой деятельности, спонтанное выражение творческих проявлений в двигательных, речевых, инструментальных импровизациях; 2 этап - освоение способов творческих проявлений при пении (сочинение мелодии на слова, фразы, заданный фольклорный текст); в танцевально-игровой деятельности (пластическое интонирование музыкально-игрового образа, комбинирование плясовых движений); в инструментальной деятельности (ритмизация попевок, закличек, песен, плясок; различные способы звукоизвлечения); 3 этап - создание собственных музыкальных композиций;
- выявлен педагогический потенциал музыкального фольклора народов Поволжья как средства в формировании творческих способностей у детей (ярко выраженная ладовая и жанровая основа календарной и обрядовой культуры, вариативность мелодии, импровизационная основа плясок, хороводов), определены содержание и формы воспитательно-образовательного процесса; - определены теоретические основы формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора (цель, задачи, подходы и принципы, педагогические условия, содержание, формы, методы, средства, диагностика и результат), таким образом внесен вклад для дальнейшей разработки и развития теории творчества в педагогической науке;
- теоретически обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности творческих способностей средствами музыкального фольклора у детей 5-8 лет, значимость которых подтверждается возможностью прогнозирования и оценки изменений в процессе их формирования у каждого ребенка.
Практическая значимость результатов исследования:
- апробирована модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора;
- предложенная авторская программа может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений и начальной школы в воспитательно-образовательном процессе, в практике совместной деятельности детского сада, начальной школы и семьи, по педагогическому просвещению родителей;
- теоретические положения и выводы, научно-методический материал способствуют обогащению лекционных, семинарских и практических занятий по педагогике, этнопедагогике, методике музыкального образования, специальных курсов;
- материалы исследования могут быть использованы в повышении квалификации педагогических кадров системы дошкольного и начального школьного образования, а также в практике образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические, практические аспекты, а так же результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Чебоксары-Ульяновск, 2005 г.; Москва-Ульяновск, 2006 г.; Ульяновск, 2006 г., 2007 г., 2010 г., 2011 г.; Чебоксары, 2011 г.); были опубликованы в научно-методических журналах "Детский сад от А до Я" (Москва, 2008 г.), "Дошкольное воспитание" (Москва, 2010 г.), "Симбирский научный вестник" (Ульяновск, 2011 г.), "Вестник Екатерининского института" (Москва, 2011 г.). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях: "Развитие творческих способностей дошкольников" (2008 г.) и "Музыкальные ступеньки детского творчества" (2009 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе дошкольного образовательного учреждения "Гномик" с. Лаишевка и в первом классе Лаишевской средней школы Ульяновской области. Методические рекомендации используются в практической работе дошкольных учреждений № 18, 24, 58, Центре развития ребенка "Семицвет" города Ульяновск. Результаты и итоги исследования отражены в 16 публикациях общим объемом 30,7 печатных листов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание понятия "формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора" определяется как процесс целенаправленного и организованного овладения личностью целостными, устойчивыми качествами (эмоциональность, познавательная активность, самостоятельность при выполнении творческих заданий, стремление к самовыражению и к творческим достижениям), существенно значимыми для осуществления творческой деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоционально-мотивационной (эмоциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (песенная, танцевально-игровая, инструментальная творческая деятельность с фольклорным содержанием) сферах.
2. Модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора, базирующаяся на системном, культурологическом и деятельностном подходах, представляющая собой теоретическое обоснование цели, задач, положений и принципов, педагогических условий, содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения, критериев, показателей и уровней сформированности творческих способностей детей, прогнозируемый результат.
3. Успешность и эффективность формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора обеспечивается совокупностью педагогических условий: 1) наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара; 2) организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свободный выбор видов и способов деятельности); 3) организация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; 4) педагогическое сопровождение семьи: педагогическое просвещение родителей о музыкальном фольклоре народов Поволжья; вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; создание условий для формирования творческих способностей у детей в семье.
4. Программа "Музыкальные ступеньки детского творчества", направленная на овладение детьми системой знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья (песни, хороводы, пляски, игры, музыкальные инструменты, праздники), формирование положительного отношения к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием, формирование умений в песенной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности.
5. Критерии и показатели для их идентификации: 1) знания о музыкальном фольклоре народов Поволжья (русском, татарском, чувашском, мордовском), о жанрах (колыбельная, частушка, песня, плясовая, хоровод), о национальных музыкальных инструментах, о народных праздниках; 2) сформированность эмоционального отношения к фольклорной музыке и положительной мотивации к песенной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности с фольклорным содержанием; 3) сформированность умений в певческой деятельности (сочинение мелодий различного характера на заданный фольклорный текст (колыбельные, частушки, потешки, песенки-скороговорки, диалоги в играх и сказках); 4) сформированность умений в танцевально-игровой деятельности (комбинирование знакомых плясовых движений в новых сочетаниях, составление композиций плясок и хороводов, проявление самостоятельности, оригинального подбора характерных движений музыкально-игрового образа); 5) сформированность умений в инструментальной деятельности (ритмизация попевок, закличек, песен, плясок; владение приемами звукоизвлечения, передача в инструментальных импровизациях характера музыки средствами музыкальной выразительности), - по совокупности которых определены уровни сформированности творческих способностей.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка литературы, содержащего 177 наименований, и 16 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 190 страницах (24 таблицах, 4 рисунках).
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается его проблема, определяется цель, объект и предмет; формулируется гипотеза и задачи исследования; характеризуются методологические и теоретические основы исследования, методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические основы формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора" приводятся результаты анализа исследования проблемы формирования творческих способностей в научной литературе. Выявлено содержание понятия "формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора" на основе анализа различных подходов к определению понятий "творчество", "креативность", "творческие способности"; обоснована модель формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора в педагогическом процессе.
Сопоставительный анализ научных исследований философии (Н.А. Бердяев, Э.В. Ильенков, А.И. Субетто), психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Я.А. Пономарев, Дж. Гилфод,), педагогики (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, О.П. Радынова, О.А. Дыбина, К.В. Тарасова) показывает многоаспектность проблемы формирования творчества. Существенное место при анализе процесса формирования творческих способностей занимают исследования особенностей эмоциональной регуляции творчества (Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.Н. Лук и др.), мотивации творчества (В.Н. Дружинин, Г. Олпорт, А. Маслоу и др.), общих способностей, творческой деятельности, уровней знаний и умений (О.А. Дыбина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) В педагогической науке творчество определяется как деятельность (процесс и результат), состоящая в создании нового, как интегральное качество личности, характеризующееся уровнем знаний и представлений, способами действий, уровнем восприятия, воображения, стремлением к преобразованию, активностью, самостоятельностью (О.А. Дыбина). Творчество проявляется и реализуется в собственной активной деятельности и предполагает наличие у личности способностей к созданию нового (творческий уровень развития способностей - творческие способности) и способности к творчеству (креативность). Креативность рассматривается как общая способность к творчеству и характеризуется наличием быстроты и точности выполнения умственных операций, навыков логического мышления, оригинальности вербальных ассоциаций, творческого мышления и воображения (В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич). Творческие способности определяются как индивидуально-психологические особенности личности, которые формируются, развиваются и проявляются в творческой деятельности. Творческие способности связаны с мотивацией (интересы и склонности), с темпераментом (эмоциональность) и умственными способностями (А.Н. Лук). Они характеризуются эмоциональной насыщенностью процесса детского творчества, положительной мотивацией к творчеству, знаниями и умениями, требуемые для данного вида деятельности. Творчество детей всегда насыщено яркими эмоциями. Единство аффекта и интеллекта выступает как единство эмоционального и творческого развития детей. Выделяя эмоциональную сферу как господствующую у детей, Л.С. Выготский, В.И. Киреенко, А.В. Петровский, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон отмечают, что конструктивным средством активизации творческого начала служит искусство, для которого характерна эмоциональная окрашенность и образное восприятие. Мотивационными особенностями творческой личности являются стремление к самому процессу творчества, к самовыражению, устойчивая увлеченность содержанием творческой деятельности. Положительная мотивация основана на положительных стимулах (В.Н. Дружинин, Г. Олпорт, А. Маслоу). Эмоциональная насыщенность процесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности детей, что существенно перестраивает эмоционально-мотивационную сферу ребенка и способствует формированию творческих способностей. Способности человека развиваются и формируются посредством овладения знаниями и умениями, накопленными людьми в процессе исторического развития общества, следовательно, деятельность и познание можно рассматривать как необходимый компонент творческих способностей (Ю.А. Клейберг, А.Н. Леонтьев). Опираясь на результаты исследований Н.А. Ветлугиной (детское музыкальное творчество), О.П. Радыновой (творческие способности в музыкальной деятельности), О.А. Дыбиной (теоретические основы нового подхода к формированию творчества), К.В. Тарасовой (система обучающих воздействий) были определены структурные компоненты творческих способностей у детей в музыкальной деятельности с фольклорным содержанием: когнитивный (знания детей о музыкальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (устойчивая внутренняя потребность к творческой деятельности, сочетание эмоциональной и творческой мотивации), деятельностно-творческий (самостоятельное выполнение творческих задач).
Таким образом, творческие способности у детей 5-8 лет в музыкальной деятельности с фольклорным содержанием определяются как индивидуально-психологические особенности личности, существенно значимые для осуществления творческой деятельности и включающие когнитивный (полнота знаний о музыкальном фольклоре), эмоционально-мотивационный (эмоциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческий (песенная, танцевально-игровая, инструментальная творческая деятельность) компоненты.
В исследовании А.Н. Леонтьева детское творчество рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, и изучается в русле той деятельности, в которой оно формируется. Следовательно, целенаправленно организуя музыкальную деятельность детей фольклорного содержания, можно формировать творческие способности. Формирование творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора рассматривается нами как процесс целенаправленного и организованного овладения личностью целостными, устойчивыми качествами (эмоциональность, познавательная активность, самостоятельность при выполнении творческих заданий, стремление к самовыражению и к творческим достижениям), существенно значимыми для осуществления творческой деятельности, в результате которого происходят позитивные изменения в когнитивной (полнота знаний), эмоционально-мотивационной (эмоциональный отклик, положительная мотивация) и деятельностно-творческой (песенная, танцевально-игровая, инструментальная творческая деятельность с фольклорным содержанием) сферах. Одним из ведущих средств формирования творческих способностей у детей является искусство (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Э.В. Ильенков), и др.). Теоретический анализ исследований о народной культуре (М.И. Богомолова, Г.Н. Волков, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), о музыкальной народной культуре (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая) позволил обосновать модель формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора. В ней используется сложившаяся в отечественной педагогической науке структура педагогического процесса: целевой, организационно-педагогический, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты (рис. 1).
В качестве методологических подходов и принципов, обеспечивающих реализацию модели, выделены подходы - системный (совокупность взаимосвязанных компонентов - цель, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы), культурологический (культура в качестве способа творческой самореализации), деятельностный (организация и управление деятельностью ребенка), и принципы - поликультурности (характерная особенность воспитательно-образовательного пространства), полихудожественности (в музыкальном образовании - импровизация, пластическое интонирование, элементарное музицирование, элементы режиссуры, актёрского мастерства), полисубъектности (интеграцию различных институтов - детского сада, школы, семьи, социума - в решении образовательных задач). Для организации эффективной работы по формированию творческих способностей у детей выделены следующие педагогические условия: 1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара творческой направленности, отобранного с учетом принципов художественности, доступности, эмоционального опыта и музыкальных интересов ребенка. 2.Организация педагогического взаимодействия как свободы творчества. В развитии детского творчества необходимо соблюдать принцип свободы, который является условием любого творчества (Л.С. Выготский). Это позволяет утверждать, что творчество детей не может быть ни обязательным, ни принудительным. Оно может возникать только из детских интересов, поэтому необходима организация педагогического взаимодействия как свободы творчества, при которой ребенок вправе свободно выбирать направление своего творчества, применять любые изобразительные средства, которые он считает подходящими для достижения избранной творческой цели. 3.Организация творческого пространства - педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды. Среда рассматривается как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка: среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося; где между отдельными субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения (В.И. Слободчиков). Комфортная среда понимается как совокупность условий, определяющих благоприятный климат для актуализации потенциала всех участников образовательного процесса (Т.Ф. Лошакова). Целевой компонентЦель: формирование творческих способностей у детейЗадачи: формировать знания о музыкальном фольклоре; формировать положительное отношение к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием; развивать умения в певческой, танцевально-игровой и инструментальной творческой деятельности с фольклорным содержанием. Организационно- педагогический компонентПринципы: поликультурности, полихудожественности, полисубъектности.
Методологические подходы: системный, культурологический, деятельностный.Педагогические условия1. Наличие в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного репертуара творческой направленности. 2. Организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность, создание проблемных ситуаций, свободный выбор видов и способов деятельности). 3.Организация творческого пространства - педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды. 4. Педагогическое сопровождение семьи (педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; создание условий для формирования творческих способностей в семье).
Содержательно- деятельностный компонентСодержание
Программа "Музыкальные ступеньки детского творчества": 1.Деятельность детей: познавательно-творческая; развлекательно-творческая. 2.Деятельность педагога: отбор содержания и включение музыкального фольклора в педагогический процесс; организация и руководство музыкальной деятельностью детей с фольклорным содержанием; создание музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогическое сопровождение семьи; 3.Деятельность родителей: повышение педагогической культуры; участие в совместной с детьми музыкальной деятельности фольклорного содержания; создание условий для творческого развития детей в семье. ФормыМетодыСредстванепосредственная образовательная деятельность с фольклорным содержанием творческой направленности (тематическая, комплексная, интегрированная, игровая); экскурсии, конкурсы, викторины, соревнования, праздники и развлечения.объяснительно-иллютративный, проблемное изложение материала, эмоционально-смысловой анализ, частично-поисковый: сравнение; целенаправленная творческая деятельность; творческие задания; пластическое интонирование; речевое и инструментальное музицирование; традиционные методы народной педагогики (подражание, подпевание, подхватывание, побуждение к самостоятельным музыкальным проявлениям) музыкальный фольклор народов Поволжья: детский, обрядовый, праздничный (песни, хороводы, частушки, игры, пляски); устное народное творчество (потешки, пословицы и поговорки, загадки, сказки); художественное народное творчество, национальные костюмы, предметы быта; учебно-технические средства (схемы, таблицы, карточки, репродукции, аудио-визуальные, компьютерные технологии)
Оценочно - результативный компонентДиагностика: критерии и показатели сформированности (когнитивный; эмоционально-мотивационный; деятельностно-творческий)Результат: сформированность творческих способностей: знаний о музыкальном фольклоре; положительного отношения к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием; умений в певческой, танцевально-игровой, инструментальной деятельности с фольклорным содержанием. Рис. 1 Модель формирования творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора
Она обеспечивается созданием творческой, благожелательной атмосферы; организацией индивидуальной ситуации успеха; содействием самореализации ребенка в творчестве; обогащением окружающей среды разнообразными новыми предметами и стимулами с целью развития любознательности. 4. Педагогическое сопровождение семьи (вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности с детьми фольклорного содержания; педагогическое просвещение родителей; семейное подкрепление творческого поведения ребенка). Реализация выделенных педагогических условий в образовательном процессе смоделировано в экспериментальной учебно-воспитательной программе "Музыкальные ступеньки детского творчества" (рис. 2).
ЦельСодержаниеI ступень (от 5 до 6 лет)II ступень (от 6 до 7 лет)III ступень (от 7 до 8 лет) Темы. Русская ярмарка. Осенины Оспожинки. К нам в гости пришла Айгуль. Чувашское народное творчество. Я - мордовочка Алдуня. Колыбельные песни. Как в старину весну встречали. Музыкальные инструменты русских пастухов. Оркестр народных инструментов. Все мы дружно живем на волжской земле.
Познавательный материал: музыкальный фольклор (песни, колыбельные, хороводы, пляски, игры, музыкальные инструменты); традиции и праздники (Осенины, Сороки, Кереть-озке); устное народное творчество (потешки, заклички, народные сказки); быт (жилище, национальная одежда, игрушки).Темы. Мелодия народного костюма. Жанры русской народной песни. Ярмарка. Мордовское народное творчество. Музыка чувашского народа. Музыкальное искусство татарского народа. Праздники народов Поволжья. Древняя магия хоровода. Играем - сочиняем.
Познавательный материал музыкальные фольклорные жанры (песни, колыбельные, частушки, песени-скороговорки, хороводы, пляски); народные инструменты разных народов; традиции и праздники (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв); устное народное творчество (прибаутки, поговорки, загадки); быт (сравнение национальной одежды, история народного костюма, русский костюм Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья); Темы. История народного костюма. Народные музыкальные инструменты. Музыка народов нашего края. Моя Мордовия. Музыка моего народа (Чувашия). Зимний праздник "Агафья-коровница". Весенний праздник "Масленица". Песня - душа народа. Музыкальный фольклор народов Поволжья. Познавательный материал: музыкальные фольклорные жанры (колыбельная; частушка; плясовая, игровая, протяжная песня; хоровод; пляска); сходство и различие народных плясовых движений, народной праздничной культуры; классификация народных музыкальных инструментов (духовые, струнные, ударные); культура народов Поволжья: быт, национальная одежда, народные узоры, Содержание деятельности
ДетейПедагоговСемьи1.Познавательно-творческая: беседы, рассказы, слушание аудиозаписей, экскурсии, инсценирование, сочинение песен, плясок, инструментальное музицирование.
2.Развлекательно-творческая: соревнования, викторины, фольклорные праздники и развлечения, драматизация сказок.
Отбор и включение музыкального фольклора в педагогический процесс. Организация и руководство музыкальной деятельностью детей с фольклорным содержанием. Создание педагогически комфортной развивающей среды. Педагогическое сопровождение семьи.
1. Педагогическое просвещение: родительские собрания, музыкальная гостиная, консультации, семинары - практикумы.
2. Вовлеченность в педагогический процесс: участие в занятиях, праздниках, развлечениях, выставках предметов народного быта, конкурсах, фотовыставках, в составлении семейной родословной. Рис. 2. Структура программы "Музыкальные ступеньки детского творчества"
В отборе содержания и определения последовательности приобщения детей к музыкальной культуре народов мы опирались на разработанные подходы к последовательности ознакомления детей с народами М.И. Богомоловой и принципы диалогичности культур, выделенные М.М. Бахтиным и B.C. Библером: от культуры родного народа к культуре народов совместного проживания. В основе культуры народов Поволжья лежит взаимопроникновение составляющих ее самобытных культур, среди которых при отборе содержания особо выделен русский, татарский, чувашский и мордовский фольклор, исходя из национального состава детского коллектива. В содержание программы включены произведения устного и музыкального народного творчества, художественно-прикладного искусства. Программа представлена тремя взаимосвязанными ступенями, каждая из которых соответствует одному возрастному периоду (от 5 до 6 лет; от 6 до 7 лет; от 7 до 8 лет).
Содержание непосредственной образовательной деятельности построено на принципах постепенности и систематичности в усложнии задач, информации, средств художественной выразительности, возрастания творческой самостоятельности, преемственности музыкального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Программа построена с учетом принципов интеграции образовательных областей и комплексно-тематического построения образовательного процесса. В ней предусматривается решение образовательных задач в совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.
Таким образом, представленная модель, педагогические условия и программа являются теоретическим обоснованием содержания педагогической деятельности по формированию творческих способностей у детей посредством музыкального фольклора.
Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора" представлены материалы констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования. На констатирующем этапе предусматривалось решение следующих задач: изучить состояние работы по формированию творческих способностей у детей в дошкольном учреждении и начальной школе; выяснить отношение педагогов, родителей к проблеме формирования творческих способностей средствами музыкального фольклора; диагностировать начальный уровень сформированности творческих способностей у детей. С целью выявления начального уровня сформированности творческих способностей проведено диагностирование 126 детей по методикам, адаптированным в рамках нашего исследования, Г.Р. Ганиевой (индивидуальные беседы по определению уровня знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья), Э.П. Костиной (умения в певческой деятельности), А.И. Бурениной (эмоционально-мотивационная заинтересованность и умения в танцевально-игровой деятельности), С.И. Мерзляковой (умения в инструментальной деятельности). В процессе диагностики детей мы использовали: педагогическое наблюдение в непосредственной образовательной и самостоятельной деятельности, праздниках и развлечениях; анализ творческих работ детей; индивидуальные беседы; метод экспертных оценок при выполнении индивидуальных творческих заданий. В результате наблюдения в образовательной деятельности выяснилось, что у детей отсутствуют элементарные знания о музыкальном фольклоре и умения в музыкальных видах творческой деятельности. Наблюдения на праздниках и развлечениях, конкурсах, викторинах показали, что у 89% детей знания и представления о музыкальном фольклоре народов Поволжья очень поверхностны, бедны по содержанию. У 61% детей не проявляется живой интерес к музыкальному фольклору. Изучив творческие продукты детской деятельности (рисунки, лепку, аппликации, поделки, а так же сочиненные песенки, танцы, пластические импровизации, музицирование), мы выявили, что дети плохо знакомы с народными песнями, играми, музыкальными инструментами, народными праздниками, национальной одеждой, предметами быта народов Поволжья. В творческих музыкальных работах мы отметили невыразительность исполнения, однообразность движений, подражательность друг другу. Для составления представления о состоянии работы в практике воспитания и обучения и выявления исходного уровня сформированности творческих способностей у детей были определены органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели (табл. 1). Таблица 1.
Критерии, показатели сформированности творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора
КритерииПоказатели Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья (когнитивный компонент).Наличие знаний о русском, татарском, чувашском, мордовском музыкальном фольклоре: о жанрах (колыбельная, частушка, плясовая, хоровод); о национальных музыкальных инструментах; о национальных праздниках. Сформированность эмоционального отношения к фольклорной музыке; положительная мотивация к творческой деятельности (эмоционально- мотивационный компонент). Наличие яркой, искренней эмоциональной активности на воспринимаемую фольклорную музыку. Проявление интереса к песенному, танцевально-игровому и инструментальному творчеству. Наличие положительного отношения к музыкальной творческой деятельности с фольклорным содержанием. Сформированность умений в певческой деятельности (деятельностно-творческий компонент).Умение сочинять мелодии различного характера на заданный фольклорный текст: слова, фразы, колыбельные, частушки, потешки, песенки-скороговорки, диалоги в играх и сказках. Сформированность умений в танцевально-игровой деятельности (деятельностно-творческий компонент).Умение комбинировать знакомые народные плясовые движения в новых сочетаниях, составление композиций плясок и хороводов. Проявление самостоятельности, оригинального подбора адекватных характерных движений музыкально-игрового образа.Сформированность умений в инструментальной деятельности (деятельностно-творческий компонент).Ритмизация попевок, закличек, песен, плясок, владение приемами звукоизвлечения, умение передавть в инструментальных импровизациях характера музыки средствами музыкальной выразительности. Диагностическое обследование позволило составить объективное представление о состоянии работы по формированию творческих способностей посредством музыкального фольклора в практике обучения и воспитания и привело к таким выводам: дети не обладают достаточными знаниями о музыкальном фольклоре, не выражают положительных эмоций и интереса к музыкальной творческой деятельности с фольклорным содержанием; исходный уровень сформированности творческих способностей у детей можно охарактеризовать как низкий и средний.
Проведенный констатирующий этап позволил определить некоторые зависимости между содержанием педагогического процесса и формированием творческих способностей. Стремление участвовать в творческой деятельности прямопропорционально выражению интереса к способу изложения информации педагогом: чем выше уровень интереса к материалу, тем устойчивее желание к проявлению творческих способностей у ребенка. Степень их проявления у ребенка (сочинение мелодий, плясовых и инструментальных композиций) зависит от организации педагогического процесса, включающего самостоятельную творческую деятельность детей. С целью проведения экспериментальной работы были сформированы для каждого возраста контрольная и экспериментальная группы. Требования к определению экспериментальных и контрольных групп: идентичность национального состава, количества мальчиков и девочек, уровня сформированности творческих способностей, материальной базы и методического оснащения. Чтобы определить выбор музыкального фольклора, был изучен национальный состав детей, участвовавших в экспериментальной работе. Нами получены следующие результаты: 55% русские, 24% татары, 15% чуваши, 6% мордва. Опираясь на принципы последовательности и систематичности ознакомления детей с культурами народов и исходя из результатов национального состава экспериментальных групп, в содержание программы был включен музыкальный фольклор русского, татарского, чувашского и мордовского народов. Формирующий этап был направлен на формирование творческих способностей у детей. Воспитательно-образовательная работа осуществлялась на основе специально созданных педагогических условиях и была построена с опорой на три направления. Первое направление: детей знакомили с особенностями музыкального фольклора народов Поволжья, народными праздниками, бытом, традициями, художественными промыслами, историей возникновения национальной одежды, народных инструментов, жанровым разнообразием музыкальных произведений, средствами музыкальной выразительности. Второе: организовывались мини-музеи народной культуры, встречи с фольклорными группами. Разнообразные формы работы (тематические, комплексные, интегрированные, игровые занятия, соревнования, викторины) способствовали проявлению у детей яркой, искренней эмоциональной активности, вызванной фольклорной музыкой. Третье направление включало в себя применение детьми полученных умений в самостоятельной творческой деятельности: сочинение мелодий на фольклорные тексты в сочетании с инструментальными импровизациями; сочинение индивидуальных и коллективных танцевальных композиций.
Эффективность используемого музыкального фольклора народов Поволжья достигалась благодаря специальному его отбору и включению в воспитательно-образовательный процесс репертуара близкого музыкальным интересам детей, отличительными признаками которого являлись забавность, ритмичность, увлекательность, задорность, шуточность. Содержание фольклорных произведений было доступно эмоциональному опыту ребенка, его способности сопереживать чувствам, выраженным в музыке, а так же возможности исполнения произведений детьми. В репертуар детей от 5 до 6 лет включили такие фольклорные формы, как потешки, загадки, считалки, заклички, колыбельные, песни, простые хороводы, пляски, игры. Репертуар детей от 6 до 7 лет усложнили такими жанрами как частушка, песня-скороговорка, прибаутка, поговорка, музыкальный фольклор детей от 7 до 8 лет - плясовыми, игровыми, протяжными песнями. Педагогическое взаимодействие как свобода творчества осуществлялось в том, что каждый ребенок мог свободно по своему интересу определить направление своего творчества, которое проявлялось в придумывании мелодии различного характера к фольклорным текстам, в самостоятельном выборе народного инструмента для музицирования и в подборе движений к пляске, в применении различных средств выразительности, которые ребенок считал подходящими для решения творческого задания (темп, ритм, динамика, акценты, пантомимика). Воспитание интереса и предпочтений ребенка в музыкальном фольклоре всегда начиналось с предварительного сообщения необходимых начальных знаний и организации практической творческой деятельности. Для этого создавались проблемные ситуации (экспериментирование). Например, в музицировании дети при помощи музыки, движения создавали композицию, в котором передавали характер фольклорного произведения и те чувства, которые в них вызывала эта музыка, используя средства музыкальной выразительности (темп, ритм, акценты, паузы, динамику). Организация творческого пространства, музыкально-фольклорной развивающей среды проводилась в рамках работы фольклорного кружка "Родная сторонушка". Инсценирование народных сказок, исполнение колядок, закличек с инструментальным музицированием, разыгрывание фрагментов народных обрядов способствовало формированию умений в песенной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности, воспитывало уважение к традициям народов Поволжья. Посещение музея архитектуры и краеведения, просмотр диафильмов о народных богатырях, составление семейной родословной, участие в народных праздниках обогащали знания детей о музыкальном фольклоре народов Поволжья. Педагогическое сопровождение семьи (просвещение родителей о музыкальном фольклоре и привлечение их к активному участию в педагогическом процессе) осуществлялось в форме бесед, консультаций, тематических выставок, конкурсов, совместных мероприятий, музыкальных гостиных, семинаров-практикумов, анкетирования. Большое внимание уделялось вопросам организации музыкальной деятельности в семье, оформлению в доме музыкального уголка. Родителям давались практические рекомендации по изготовлению шумовых и народных музыкальных инструментов, организации дня рожденья ребенка с использованием музыкального фольклора, оказывалась практическая помощь в подборе фонотеки для домашнего прослушивания. Внимание родителей было акцентировано на музейную работу и использование музыкального фольклора в воспитании детей. Родители и дети принимали активное участие в коллекционировании предметов национальной культуры, ознакомление с которыми имело значение для изучения традиций народов, отражающихся в песнях, играх, обрядах, праздниках. Ежегодно организовывались праздники Масленицы, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв. На праздниках дети и родители принимали участие в соревнованиях, активно включались в переплясы, пение народных песен, игры. Участие родителей в педагогическом процессе способствовало значительному улучшению уровня сформированности творческих способностей у детей, о степени которого мы имели возможность судить, располагая показателями, полученными в результате проведения контрольного этапа. Наблюдение за деятельностью и поведением детей в свободной, внеучебной деятельности, показало, что проведенная работа с детьми способствовала не только накоплению знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья, но и сформировала положительное отношение к музыкальной деятельности с фольклорным содержанием. У детей наблюдался повышенный интерес к творческой деятельности, который проявлялся при сочинении песенок, придумывании танцев, выразительном исполнении игровых ролей, инструментальном музицировании. Метод наблюдения помог установить степень осознанности и устойчивости интереса к народной культуре Поволжья, музыкальной деятельности с фольклорным содержанием. Дети в свободной деятельности, в играх стали использовать народные песенки, народные игры, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах. В образовательной деятельности по музыке, изодеятельности стали задавать вопросы на темы, относящиеся к жизни и быту разных народов. Изучение творческих работ детей экспериментальных групп (рисунки, аппликация, лепка, макеты, альбомы, стенгазета) позволило нам отметить их стремление использовать элементы национальных узоров. Многие работы детей отличает оригинальность и фантазия, что показывает умение детей самостоятельно применять полученные знания в разных видах деятельности. Наблюдение праздников и развлечений, игр, конкурсов, викторин показало, что дети основательно для своего возраста усвоили знания о культуре народов Поволжья. У них сформированы способы творческих проявлений, связанных с яркими эмоциональными переживаниями, стремлением к творческой деятельности и желанием поделиться своими впечатлениями. Анализ результатов индивидуальных бесед и диагностики после формирующего этапа в экспериментальных и контрольных группах показал, что в экспериментальных группах произошли значительные качественные и количественные изменения. На основе полученных знаний о музыкальном фольклоре у детей повысился интерес к народной музыке, игре на народных музыкальных инструментах, возникли личностные предпочтения, связанные с восприятием фольклорной музыки. Эмоционально-мотивационная заинтересованность к творческой деятельности выражается в овладении детьми необходимыми умениями для успешного проявления творческих способностей в песенной, танцевально-игровой и инструментальной деятельности с фольклорным содержанием. Преемственность по формированию творческих способностей у детей 5-8 лет осуществлялась по содержательно-целевым ориентирам, которые представлены познавательными, эмоционально-мотивационными и творческими постепенно усложняющимися задачами. Познавательные задачи. Дети от 5 до 6 лет усвоили первоначальные знания о музыкальном фольклоре (песня, колыбельная, хоровод, пляска, игра, народные музыкальные инструменты), о традициях и праздниках (Осенины, Сороки, Кереть-озке), о средствах выразительности (темп, ритм, динамика, жесты, позы), о быте (жилище, национальная одежда, игрушки), об устном народном творчестве (потешки, заклички, народные сказки). У детей от 6 до 7 лет сформированы знания о музыкальных фольклорных жанрах (песня, колыбельная, частушка, песня-скороговорка, хоровод, пляска); о народных инструментах (их сходство и различие у разных народов); о традициях и праздниках (Ярмарка, Масленица, Сабантуй, Акатуй, Саварни, Уяв); о средствах выразительности (темп, ритм, динамика, акцент, пантомимика); о быте (на основе сравнения национальной одежды, истории создания народного костюма, особенности русского костюма Верхнего, Среднего и Нижнего Поволжья); об устном народном творчестве (прибаутка, поговорка, загадка). У детей от 7 до 8 лет сформирована система знаний о музыкальных фольклорных жанрах (колыбельная, частушка, плясовая, игровая, протяжная песня, хоровод, пляска); о сходстве и различии народных плясовых движений, праздничной культуры народов Поволжья; о классификации народных музыкальных инструментов (духовые, струнные, ударные); о музыкальных и немузыкальных средствах выразительности; о народах Поволжья, их быте, национальной одежде, особенностях народного узора, устном народном творчестве. Эмоционально-мотивационные задачи. У детей от 5 до 6 лет сформировано желание слушать и эмоционально отзываться на народную музыку, умение выражать свое впечатление и отношение к эмоционально-образному содержанию произведения в суждениях, в движениях под музыку, при инсценировании содержания песен, при самостоятельном подборе музыкальных инструментов для сопровождения мелодии. У детей от 6 до 7 лет сформирован устойчивый интерес к фольклору, умение выразительно передавать смену чувств, эмоций, интонаций, отраженных в музыке, проявляя свое личное отношение к содержанию произведения в творческой музыкальной деятельности. Дети от 7 до 8 лет узнают песни, танцы, игры народов Поволжья. На основе эстетического переживания и сотворческого восприятия фольклорных произведений у них сформирована эмоциональная отзывчивость (выразительность мимики, пантомимики, умение передавать в позе, жестах, словах разнообразные чувства в соответствии с характером музыки) и способность давать собственную эстетическую оценку воспринимаемым произведениям, где проявляется музыкальный вкус. Творческие задачи. У детей от 5 до 6 лет сформированы начальные проявления творческих способностей в певческой, танцевально-игровой, инструментальной деятельности (сочинение мелодий на заданный текст колыбельной, коротких плясок с использованием народных движений, хороводов по предварительно придуманной схеме движений, ритмическое музицирование). У детей от 6 до 7 лет сформированы способы импровизации: в певческой деятельности (сочинение мелодий разного характера на фольклорные тексты); танцевально-игровой деятельности (комбинирование элементов народных танцевальных движений, передающих национальные особенности разных народов); инструментальной (индивидуальное и коллективное музицирование в играх, песнях, драматизациях). У детей от 7 до 8 лет сформированы умения в певческой деятельности при сочинении мелодий на фольклорные тексты и слов на фольклорную музыку. Дети самостоятельно составляют композиции индивидуальных и коллективных народных плясок, используя средства музыкальной и внемузыкальной выразительности. Они используют различные приемы звукоизвлечения и возможности музыкальных инструментов при музицировании в играх, песнях, драматизациях. В свободной деятельности дети с желанием сочиняют мелодии на фольклорные тексты в играх, сказках, придумывают пляски в сочетании с инструментальным музицированием. Сравнение результатов диагностики констатирующего и контрольного этапов выявило положительную динамику по выделенным критериям творческих способностей у детей (табл. 2).
Таблица 2
Динамика сформированности творческих способностей у детей экспериментальных и контрольных групп (в %)
Критерии
УДети 5-6 летДети 6-7 летДети 7-8 летЭкс. гр.Контр. гр.Экс. гр.Контр. гр.Экс. гр.Контр. гр.До экс После экс. До экс. После экс. До экс. После экс. До экс.После экс. До экс. После экс. До экс. После экс. Полнота знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья н413539373827373436133529с342935343624363235243735в253626292649273429632836Сформированность эмоционального отношения; положительная мотивация н401837323814363236103728с31243235302232353083033в295831333264323534823339Сформированность умений в певческой деятельности н32143128341224223282220с54225636601060405466037в14641336678163814861843Сформированность умений в танцевально-игровой деятельности н37223526281628242382622с505256565628605460286254в13269181656122217681224Сформированность умений в инструментальной деятельности н4112212026816142421614с502462546214484862165748в96417261278363814842738 Таким образом, у детей экспериментальных групп от 5 до 8 лет произошли заметные изменения в уровнях сформированности творческих способностей. В экспериментальных группах зафиксирован существенный рост показателей высокого уровня музыкальной деятельности с фольклорным содержанием (табл. 3).
Таблица 3
Сводная таблица динамики сформированности уровней творческих способностей детей экспериментальных и контрольных групп (в %)
Компоненты творческих способностей
УровниЭксперименталь. группы
(63 чел.)Контрольные группы
(63 человек)Констатир.
экспер.Контрольн. эксп.Констатир.
экспер.Контрольн. эксп.
Когнитивный компонент н41133929с34243535в25632636Эмоционально-мотивационный компонент н40143728с31233233в29683139Деятельностно-творческий компонент н37113222с51225452в12671426 Полученные результаты в экспериментальных и контрольных группах представлены в % в виде диаграммы
Диаграмма 1. Динамика сформированности компонентов творческих способностей у детей экспериментальных и контрольных групп (констатирующий и контрольный этапы)
Вырос процент детей достигших высокого уровня сформированности творческих способностей: по когнитивному компоненту в 2,5 раза, по эмоционально-мотивационному в 2,3 раза, по деятельностно-творческому в 5,5 раз. Положительные изменения в уровнях сформированности творческих способностей детей контрольных групп выражены слабо: по когнитивному компоненту в 1,4 раза, по эмоционально-мотивационному в 1,3 раза, по деятельностно-творческому в 1,9 раз. Наблюдается существенная разница между показателями у детей экспериментальной и контрольной групп в пользу первой. Полученные результаты в экспериментальных группах сопровождаются эффектом комплексного воздействия разных факторов, в том числе естественных процессов развития личности, формирования его мировоззрения в процессе обучения и воспитания, но самое основное и существенное, вследствие создания педагогических условий в соответствии с разработанной моделью.
Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, необходимо сравнить дисперсии двух выборок для того, чтобы решить, различаются ли они между собой. Это необходимо в случае, когда проверяется предположение о том, что одна из двух программ (экспериментальная) обеспечивает одинаково успешное усвоение знаний детей с разными способностями, а другая программа (применяемая ранее) - этим свойством не обладает. Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики: t-критерия Стьюдента. Функция Т-теста позволяет определить вероятность того, что две выборки, взятые из генеральных совокупностей, имеют одно и то же среднее. Данный Т-тест применяется для проверки гипотез при малом объеме выборки и вычисляет вероятность, соответствующую критерию Стьюдента. Расчет был проведен с помощью пакета прикладных программ Excel. Для произведения автоматического расчета были введены суммарные данные прироста высокого и уменьшения низкого уровней как наиболее показательных для экспериментальных групп и данные сумм контрольных групп. После автоматического расчета получили данные, на основании которых проведен расчет критических и эмпирических значений t-критерия. Полученный результат tэмп = 8,4. Критические значения tкр = 2,23 для вероятности р=0,05 (граница зоны незначимости) и tкр=3,17 для р = 0,01 (граница зоны значимости). При построении оси значимости полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости. Это означает, что обнаруженные различия между экспериментальной и контрольной группами значимы, или, если точнее, сформированность творческих способностей у детей экспериментальных групп выше, чем у детей контрольных групп с вероятностью ошибки менее 0,01. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение педагогических условий реализации модели обеспечивает результативность формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора.
С учетом результатов, полученных на разных этапах исследования, в заключении сделаны следующие выводы:
1. Изучение и теоретический анализ проблемы формирования творческих способностей у детей в философской, педагогической, психологической, культурологической, этнопедагогической литературе, изучение опыта работы показали, что проблема формирования творческих способностей у детей средствами музыкального фольклора является сложным, многосоставным и динамическим процессом. Этот процесс заключается в изучении музыкального фольклора народов Поволжья в организованной образовательной деятельности на основе ведущего методологического принципа: от культуры своего родного народа к культуре народов своего региона.
2. При изучении и анализе теории и практики воспитания и обучения детей установлено, что детская музыкальная творческая деятельность является важным фактором формирования творческих способностей у детей, а музыкальный фольклор - одним из ведущих средств этого процесса. Необходимым условием возникновения детского творчества является накопление впечатлений и опыта исполнительства в музыкальной творческой деятельности. Данные положения позволили определить последовательность целенаправленной работы по формированию творческих способностей в педагогическом процессе: накопление впечатлений, первоначальная ориентировка в творческой деятельности; освоение способов творческих проявлений; создание собственных музыкальных композиций.
3. Реализация разработанной модели формирования творческих способностей содействовала развитию у детей интереса к музыкальному фольклору, формированию познавательной активности к народному музыкальному творчеству, обогащению знаний детей о музыкальном фольклоре народов Поволжья, возникновению устойчивой внутренней потребности к достижению высоких результатов в творческой деятельности, овладению способов творческих проявлений, развитию воображения, творческого мышления, самостоятельности при выполнении творческих задач.
4. Эффективность процесса формирования творческих способностей обеспечивалась путем создания необходимых педагогических условий: отбор и применение в воспитательно-образовательном процессе музыкально-фольклорного материала творческой направленности; организация педагогического взаимодействия как свободы творчества (включение ребенка в интересующую его музыкальную деятельность с фольклорным содержанием, создание проблемных ситуаций); организация педагогически комфортной музыкально-фольклорной развивающей среды; педагогическое сопровождение семьи (педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в активные формы совместной музыкальной деятельности фольклорного содержания с детьми, создание условий для формирования творческих способностей детей в семье).
5. Разработанные в программе "Музыкальные ступеньки детского творчества" содержание, методы и приемы, ситуации их использования, творческие задания в комплексе с педагогическими условиями, построенными на принципах преемственности в обучении, обеспечили эффективность и доказали возможность решения задач по формированию творческих способностей у детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора. Единые содержательно-целевые ориентиры для каждого возрастного периода, представленные познавательными, практическими и творческими, постепенно усложняющимися задачами, способствовали взаимодействию старых и новых знаний, прежнего и нового опыта, возрастания творческой самостоятельности детей. В возрасте 5-6 лет детей знакомили с музыкальным фольклором, побуждали выразить себя в различных видах музыкальной деятельности; в 6-7 лет - расширяли познания в области фольклора, вырабатывали умения в исполнительской музыкальной деятельности, формировали способы творческих проявлений; в 7-8 лет - способствовали обобщению полученных знаний и умений, применению их в самостоятельной музыкальной творческой деятельности с фольклорным содержанием. 6. Выделенные критерии компонентов творческих способностей (когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностно-творческий) и соответствующие им качественные показатели позволили определить уровни (низкий, средний, высокий) сформированности творческих способностей. Зафиксированная положительная динамика у детей экспериментальных групп дает основание для общего вывода о результативности разработанной модели.
В нашем исследовании решены лишь некоторые вопросы формирования творческих способностей у детей на материале музыкального фольклора. За рамками предмета исследования остались возрастные аспекты проблемы: на более раннем и позднем возрастных этапах. Более глубоко может быть исследована проблема отбора и систематизации знаний о музыкальном фольклоре народов Поволжья, а также влияние этих знаний на разные стороны развития ребенка. Основные положения диссертации отражены в публикациях
Статьи в изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК РФ
1. Дормидонтова, Л.П. Сотворчество в обучении: психолого-педагогический аспект [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Вестник Екатерининского института. - 2011. - № 4(16). - С. 23-25 (0,4 п.л.). - ISSN 1997- 6568.
2. Дормидонтова, Л.П. Педагогический аспект формирования творческих способностей у детей посредством использования музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Вестник Екатерининского института. - 2011. - № 3(15). - С. 8-10 (0,4 п.л.). - ISSN 1997-6568.
3. Дормидонтова, Л.П. Педагогические условия развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 3(15). - С. 94-99 (0,4 п.л.). - ISSN 0012-561Х. Научные статьи, учебно-методические пособия 4. Дормидонтова, Л.П. Диагностика и критерии оценки развития творческих способностей детей 5-8 лет в педагогическом процессе [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Симбирский научный вестник - 2011. - № 2(4). - С. 71-73 (0,4 п.л.). - ISSN 2224-1620.
5. Дормидонтова, Л.П. Психолого-педагогические основы формирования творческих способностей детей 5-8 лет в музыкальной фольклорной деятельности [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы 2-й научно-практической конф. с международным участием: 18-19 мая 2011г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: УлГУ, 2011. - С. 43-46 (0,3 п.л.). - ISBN 978-5-86045-434-7.
6. Дормидонтова, Л.П. Формирование творческих способностей детей 5-8 лет средствами музыкального фольклора народов Поволжья [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе: сб. научных статей / Отв. ред. Г.П. Захарова - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т., 2011. - С. 98-104 (0,4 п.л.).
7. Дормидонтова, Л.П. Программа музыкального образования и развития дошкольников "Музыкальные ступеньки детского творчества" [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Детский сад от А до Я. - 2010. - № 3(45). - С. 93-101 (0,6 п.л.). 8. Дормидонтова, Л.П. Экологическое воспитание дошкольников средствами музыкального фольклора [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Экология дошкольного детства: современные подходы к образованию. Материалы региональной научно-практич. конф. 21-22 апреля 2010г. - Ульяновск: УлГУ, 2010. - С. 82-85 (0,3 п.л.). - ISBN 978-5-86045-372-2.
9. Дормидонтова, Л.П. Музыкальные ступеньки детского творчества: программа музыкального образования и развития дошкольников и методические рекомендации [Текст] / Л.П. Дормидонтова. - Ульяновск: УлГТУ, 2009. - 230 с. (14,4 п.л.). - ISBN 978-5-9795-0359-2.
10. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие [Текст] / Л.П. Дормидонтова. - Ульяновск: УлГТУ, 2008. - 132 с. (8,2 п.л.). - ISBN 978-5-9795-0177-2.
11. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей дошкольников в координационно-подвижной игре [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Материалы научной студенческой конф. (тезисы) 23 апреля 2008 г. / Под ред. Л.М. Захаровой. - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 19-22 (0,2 п.л.). 12. Дормидонтова, Л.П. Особенности формирования профессиональной компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы: Сб. научных статей международной практич. конф. 23-24 апреля 2008 г. / Под ред. Л.Б. Набатовой, А.В. Черных. - Ульяновск: УлГПУ, 2008. - С. 41-45 (0,3 п.л.). - ISBN 978-5-86045-277-0.
13. Дормидонтова, Л.П. Координационно-подвижные игры на музыкальных занятиях [Текст] / Л.П. Дормидонтова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. - 55 с. (3,4 п.л.). 14. Дормидонтова, Л.П. Пути развития творческого потенциала профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Проблемы творческого развития личности в системе образования: Материалы региональной научно-практич. конф. - Ульяновск: Симбирская книга, 2006. - С. 29-34 (0,3 п.л.). - ISBN 5-8426-0115-X.
15. Дормидонтова, Л.П. Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного обучения в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Управление качеством системы образования: состояние и перспективы развития региональных научно-образовательного центров: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 215-219 (0,4 п.л.). 16. Дормидонтова, Л.П. Духовно-нравственное просвещение как основа развития креативности у детей [Текст] / Л.П. Дормидонтова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. тр. участников Всероссийской научно-практич. конф. 20-21 октября 2006 г. - М. - Чебоксары - Ульяновск: УлГУ, 2005. - С. 214-217 (0,3 п.л.). 24
1
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
1 200
Размер файла
531 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа