close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Педагогические условия формирования у студентов качеств интеллигента в образовательном процессе колледжа

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Понятовская Елена Владимировна Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: Д 212.072.01 Название организации: Иркутский государственный педагогический универ
На правах рукописи
ПОНЯТОВСКАЯ Елена Владимировна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
У СТУДЕНТОВ КАЧЕСТВ ИНТЕЛЛИГЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Иркутск-2012
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Пядушкина Наталья Николаевна
Официальные оппоненты: Лапина Олимпиада Александровна
доктор педагогических наук, профессор
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования профессор кафедры педагогики
Щеблякова Елена Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный лингвистический университет» доцент кафедры педагогики
Ведущая организация:Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Защита состоится «_23_» _мая_ 2012 года в _12.30_ часов на заседании диссерта-ционного совета Д 212.072.01 на базе федерального государственного бюджетного обра-зовательного учреждения высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Н.Набережная, 8, ауд. 5/03.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Восточно-Сибирская государственная академия образования»
Автореферат разослан «_19_»апреля2012 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
Л.В. Скорова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время в России идет станов¬ление новой системы образования, сопровождающееся существенными изме¬нениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процес¬са, однако вопрос о выработке идеала, соответствующего современной социо¬культурной ситуации, продолжает оставаться открытым.
В качестве одного из приоритетов российского образования, исходя из обобщенного представления об облике человека XXI века, а также сложившей¬ся в нашей стране многовековой традиции, называется воспитание интеллиген¬та: человека высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего от¬ветственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, о чем свидетельствуют основополагающие документы в области образования («Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др.).
В связи с этим возникает ряд вопросов о формировании современной ин-теллигенции. Актуальность исследования усиливается обеспокоенностью по¬литиков, ученых и общественных деятелей (Г.С. Кнабе, СБ. Орлов, Р.В. РЫБ¬КИН, А.И. Солженицын, А.И. Ракитов и др.) гибелью интеллигенции, ее «рас¬творением» в массе образованных и полуобразованных людей, заменой ее ин¬теллектуалами, ее бюрократизацией.
Вслед за И.И. Осинским, М.И. Добрыниной, B.C. Меметовым, А.А Дани¬ловым мы признаем, что истинная интеллигенция как специфическая социаль-но-профессиональная и высоконравственная группа людей, которая рассматри¬вает свою повседневную социальную предназначенность как вполне естествен¬ный, профессиональный поиск Истины, Добра, Справедливости, честного слу¬жения своему народу, продолжает существовать и станет ведущей силой ус¬пешного развития России.
В настоящее время на базе философской, социологической, исторической, культурологической, педагогической наук сложилась дисциплина «интелли-гентоведение», изучающая различные аспекты проблемы. Можно выделить ра¬боты, посвященные истории появления интеллигенции как феномена, выявле¬нию ее сущности, роли в обществе, определению ключевых характеристик ин¬теллигента (В.И. Астахова, К.Г. Барбакова, М.Е. Главацкий, В.В. Глебкин, Л.Н. Коган, М.Ю. Лотман, В.А. Мансуров, B.C. Меметов, И.И. Осинский, Р. Пайпс, М.Н. Руткевич, В.Л. Соскин и др.), а также формированию интеллигенции в условиях профессионального образования (В.И. Андреев, Л.В. Викторова, Е.О. Галицких, Л.Д. Келеман, В.В. Краевский, В.Я. Нечаев, Д.А. Ольшанский, А.А. Труфанов).
Особую значимость приобретает проблема подготовки компетентного специалиста как интеллигентного человека в условиях среднего профессио¬нального образования (СПО). Зафиксированные в государственном образова¬тельном стандарте концептуальные основы СПО, реальное состояние практики обучения и воспитания студентов позволяют рассматривать в контексте куль¬туры возможности образовательного процесса колледжа для формирования личности интеллигента вне зависимости от приобретаемой специальности.
Вместе с тем, анализ теории и практики по теме исследования показывает, что проблема формирования у студентов колледжа качеств интеллигента еще не стала предметом специального научного исследования. В системе СПО от¬сутствует постановка данной цели, педагоги и студенты не имеют представле¬ния о характере, особенностях, достоинствах интеллигенции, ее профессио¬нальных и общечеловеческих задачах. В полной мере не определен и не иссле¬дован образ интеллигентного человека, не разработаны механизмы его форми¬рования у студентов колледжа в аспекте будущей профессиональной деятель¬ности.
В процессе теоретического исследования и изучения реального состояния обозначенной проблемы выявлено наличие противоречий:
-между объективным возрастанием роли высококультурной, интеллигентной личности, способной обеспечить устойчивое развитие общества, и малоэффектив¬ными способами, позволяющими решить эту задачу в условиях СПО;
-между традиционным пониманием функции колледжа как учреждения целенаправленной трансляции профессионального опыта и современным представлением о нем как центре образования и культуры, ориентированном на достижение гуманистических целей в процессе становления и развития свойств и качеств личности будущего специалиста, характеризуемых обобщенным по¬нятием «интеллигент»;
-между пониманием принципиальной значимости воспитания и развития личности студента как профессионала и интеллигента и недостаточной разра-ботанностью совокупности педагогических условий, обеспечивающих целена-правленный процесс формирования у студентов колледжа качеств интеллиген¬та.
Выделенные противоречия актуализировали проблему нашего исследова¬ния: каковы педагогические условия формирования у студентов качеств интел¬лигентного человека.
Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная теоре¬тическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Педагогические условия формирования качеств интеллигента у студентов в образовательном процессе колледжа».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально прове¬рить в образовательном процессе колледжа педагогические условия формиро¬вания у студентов качеств интеллигента.
Объект исследования: формирование у студентов качеств интеллигента на ступени среднего профессионального образование (СПО).
Предмет исследования: педагогические условия формирования качеств интеллигента у студентов колледжа.
Гипотеза основана на предположении, что формирование качеств интел¬лигента у студентов на ступени СПО может быть эффективным, если:
-процесс формирования базируется на принципе коэволюции личностного и профессионального, который предполагает целенаправленное совместное формирование качеств интеллигента и .профессиональной компетентности в учебно-профессиональной, воспитательной, социально-бытовой деятельности;
-формируются ведущие качества интеллигента на отдельных этапах его становления; в условиях СПО этими качествами будут на этапе «Адаптации» -самоанализ, целенаправленность, требовательность к себе, саморегуляция; на этапе «Вхождение» - сочувствие, сопереживание; справедливость, тактичность; на этапе «Проявление» - эрудированность, убежденность в сознательном под¬чинении ценностям добра, инициативность, стремление к самосовершенство¬ванию, творчеству;
образовательный процесс реализуется на основе личностно-ориентированного подхода культурологического типа;
-осуществляется педагогическое сопровождение студентов на каждом этапе формирования качеств интеллигента;
-активизируется проявление качеств интеллигента и профессиональной компетентности во всех видах деятельности.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость ре¬шения ряда задач:
1.Уточнить сущность понятия «интеллигент» и выделить качества, свой-ственные будущему специалисту как интеллигентному человеку.
2.Определить особенности процесса формирования качеств интеллигента у студентов колледжа.
3.Выделить критерии, показатели и уровни проявления студентами ка¬честв интеллигента на ступени среднего профессионального образования.
4.На основе принципа коэволюции разработать модель формирования с выделением ведущих качеств интеллигента для каждого этапа данного процес¬са в условиях колледжа.
5.Обосновать, реализовать и проанализировать эффективность совокуп¬ности педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов качеств интеллигента в образовательном процессе колледжа.
Решение поставленных задач потребовало определения теоретико-методологической базы исследования.
Методологическую основу исследования составляют идеи философии образования, определяющие цели, тенденции развития и функционирования профессионального образования, его гуманитарные смыслы и основы (Е.П. Бе-лозерцев, Б.С. Гершунский, И.А.Колесникова); методологию образования на культурологической основе (К. А.Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский); профессионально-личностное становление буду¬щего специалиста (Н.А. Борытко, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, A.M. Маркова, Л.Н. Митина); концепция целостного и системного подхода к рас¬смотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.); кон¬цепции развития личности и ее деятельно ста ой сущности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Г.С Смирнов, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, А.А. Ухтомский, В.А. Ядов и др.); исследования об интелли¬генции, ее сущности, роли в обществе (В.И. Астахова, B.C. Меметов, СБ. Ор¬лов, И.И. Осинский, Е.С. Элбакян), концепции формирования интеллигенции в условиях профессионального образования (В.И. Андреев, Л.В. Викторова, Е.О. Галицких, Л.Д. Келеман, В.В. Краевский, Д.А. Ольшанский, А.А. Труфанов).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений ис-пользовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; моделирование, научное прогнозирование и про¬ектирование; наблюдение педагогических явлений и процессов в динамике их изменений; сбор педагогической информации с помощью бесед, анкетирова¬ния, тестирования, ранжирования, анализ педагогической документации и ре¬зультатов деятельности студентов, изучение, анализ и обобщение педагогиче¬ского опыта и экспериментальная проверка педагогических условий формиро¬вания в образовательном процессе колледжа качеств интеллигента, методы ма¬тематической статистики.
База и организация исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ среднего профессионального образования Иркутской области «Ангар¬ский педагогический колледж». Экспериментальную группу составляли сту¬денты, обучавшиеся по специальностям «Математика», «Информатика», Рус¬ский язык и литература», «Иностранный язык» в количестве 100 человек. В ис¬следовательском опросе также принимали участие 150 педагогов колледжа и базовых образовательных учреждений №5,7,10,14,24,38 г. Ангарска.
В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
Первый этап (2003-2005 гг.) — поисковый. Подвергалась научному ана¬лизу философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, обобщался опыт обучения и воспитания студентов на этапе СПО, формулировались задачи, намечалась логика исследования, прово¬дился пилотажный эксперимент. Материалы данного этапа исследования в со¬поставлении с результатами предыдущих эмпирических исследований послу¬жили основанием для разработки организационной модели формирования у студентов качеств интеллигента.
Второй этап (2005-2008гг.) - экспериментальный. Диссертант в нем вы¬ступал как организатор индивидуальной и коллективной опытной работы, в ходе которой уточнялись и обобщались гипотезы, шлифовались исследова¬тельские методики, изучалась целостная система формирования качеств интел¬лигента в процессе профессионального образования; выявлялись личностные предпосылки, активизирующие этот процесс; определялись пути, средства и условия формирования у студентов качеств интеллигента, проводился форми¬рующий эксперимент.
Третий этап (2009-2011 гг.) - завершающий и обобщающий. Он характе¬ризуется дальнейшими научными поисками диссертанта, заключающимися в углублении и построении общей гипотезы; анализом, систематизацией, обоб¬щением и интерпретацией накопленного материала, проведением контрольных срезы исследования, оформлением диссертационной работы.
Достоверность результатов и выводов исследования, представленных в диссертации, обеспечивается комплексом методов, адекватных природе иссле¬дуемого объекта, длительностью, повторяемостью и воспроизводимостью ре¬зультатов исследования; согласованностью результатов работы с требования¬ми, которые предъявляются к педагогическим исследованиям; использованием различных статистических методов обработки данных, в частности называемой %2 -критерий («хи-квадрат критерий» ) и математического аппарата подсчета количественной отметки уровня проявления качеств интеллигента.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
-уточнено понятие «интеллигент» за счет выделения качества, свойствен¬ных будущему специалисту как интеллигентному человеку вне зависимости от приобретаемой профессии: эрудированность, убежденность в сознательном подчинении ценностям добра, сочувствие, сопереживание, справедливость, тактичность, требовательность к себе др.
-определены объективно существующие особенности процесса формиро¬вания качеств интеллигента у студентов колледжа, заключающиеся в незакон¬ченности данного процесса, его динамичности и этапности;
-разработана модель формирования у студентов колледжа качеств интел¬лигента, целостность которой обеспечивается целью (формирование у студен¬тов качеств интеллигента), принципами (коэволюции качеств интеллигента и профессиональной компетентности, принцип пробуждения потребности в са¬моразвитии, культуросообразности, субъектности), компонентами образова¬тельного процесса (целевой, мотивационно-ценностный, интеллектуальный, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный), условиями и ре¬зультатом (сформированные у студентов качества интеллигента на ступени среднего профессионального образования);
-обоснована и реализована совокупность педагогических условий, спо-собствующих эффективному формированию у студентов качеств интеллигента, которая включает: организацию образовательного процесса с выраженной на-правленностью на формирование качеств интеллигента на основе личностно-ориентированного подхода культурологического типа; формирование выде¬ленных ведущих качеств интеллигента и специально организованное педаго-гическое сопровождение студентов на каждом этапе: «Адаптация» (самоана¬лиз, целенаправленность, требовательность к себе, саморегуляция); «Вхожде¬ние» (сочувствие, сопереживание; справедливость, тактичность); «Проявление» (эрудированность, убежденность в сознательном подчинении ценностям доб¬ра, инициативность, стремление к самосовершенствованию, творчеству); ис¬пользование основных взаимосвязанных подсистем образовательного процесса колледжа (учебно-профессиональной, воспитательной и социально-бытовой деятельности) с целью активизации проявления качеств интеллигента у студен¬тов на ступени СПО.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:
-конкретизированы представления о качествах интеллигента и процессе их формирование на ступени СПО;
-обоснованы этапы формирования качеств интеллигента в СПО и выделе¬ны ведущие качества для каждого этапа; _
-даны соответствующие характеристики изменений в личности студента колледжа на каждом этапе формирования качеств интеллигента в СПО;
-обогащены теоретические подходы и смоделирован процесс формирова¬ния у студентов колледжа качеств интеллигента с ориентацией на принцип ко¬эволюции (совместное формирование у студентов качеств интеллигента и про¬фессиональной компетентности);
-обоснована совокупность педагогических условий и доказано их влияние на формирование у студентов качеств интеллигентного человека, что расширя¬ет представления о подготовке специалиста в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование личностно-профессиональных качеств спе-циалиста в системе среднего профессионального образования. Материалы ис-следования могут быть использованы в системе СПО и в системе повышения квалификации работников образования.
1.Экспериментально проверена эффективность совокупности педагоги¬ческих условий, обеспечивающих формирование у студентов качеств интелли¬гента в образовательном процессе колледжа.
2.Апробирован диагностический инструментарий выявления уровней проявления студентами качеств интеллигента, который может быть включен в систему диагностики и оценки качества подготовки будущих специалистов в системе СПО.
3.Подготовлены и внедрены в учебный процесс Ангарского педагогиче¬ского колледжа учебно-методическое сопровождение, ориентированное на формирование у студентов качеств интеллигента, включающее учебные про¬граммы, рабочие тетради по дисциплинам «Психолого-педагогический практи¬кум», «История отечественного образования», «Основы самообразования учи¬теля-интеллигента» и педагогической практике; методические рекомендации и пособия: «Как и зачем учиться студенту: советы преподавателя и куратора», «Развитие межличностных отношений у студентов колледжа во внеучебной деятельности», «Технология определения жизненных целей и выбор карьеры», а также специальная программа педагогического сопровождения формирования качеств интеллигента у будущего педагога, что значительно обогащает содер¬жание блока общепедагогических дисциплин и воспитательный процесс СПО.
Положения, выносимые на защиту:
1. Интеллигент - носитель культуры, личность активная, обладающая ус¬тойчивым отношением к своей социальной и профессиональной миссии в об¬ществе, умеющая брать на себя ответственность за свои идеи, свою деятель¬ность.
Качества интеллигента - это совокупность существенных признаков, свойств, особенностей личности (стремление к самосовершенствованию, твор¬честву, эрудированность, убежденность в сознательном подчинении ценно¬стям добра, сопереживание, сочувствие, справедливость, тактичность, целена¬правленность, требовательность к себе, инициативность, самоанализ, саморе¬гуляция), предопределяющих ее поведение и профессиональную деятельность. Перечисленными качествами должен обладать любой человек вне зависимости от профессии.
2.Формирование качеств интеллигента в условиях среднего профессио¬нального образования - это процесс оформления, интеграции и совершенство¬вания качеств, обеспечивающий позитивное изменение в личности студента, влияющий на его профессиональную деятельность и поведение в обществе на основе традиций интеллигенции.
Динамичность, незаконченность, этапность являются сущностными при¬знаками процесса формирования у студентов колледжа качеств интеллигента.
Основным принципом данного процесса выступает принцип коэволюции личностного и профессионального, который предполагает целенаправленное совместное формирование у студентов колледжа качеств интеллигента и про-фессиональной компетентности.
3.Качества интеллигента находятся не в статичном, неизменном положе¬нии, а в состоянии постоянной связи и взаимообогащения, поэтому на каждом конкретном этапе процесса формирования выделяются ведущие качества и де¬лается акцент на целенаправленное их формирование: «Адаптация» - самоана¬лиз, целенаправленность, требовательность к себе, саморегуляция; «Вхожде¬ние» - сочувствие, сопереживание; справедливость, тактичность; «Проявление» - эрудированность, убежденность в сознательном подчинении ценностям доб¬ра, инициативность, стремление к самосовершенствованию, творчеству.
4.Формированию у студентов СПО качеств интеллигента способствуют следующие условия:
-организация образовательного процесса с выраженной направленностью на становление качеств интеллигента на основе личностно-ориентированного подхода культурологического типа, позволяющего внести изменения в содер¬жание изучаемых дисциплин и социокультурное пространство развития лично¬сти;
-специально разработанное педагогическое сопровождение студентов на каждом этапе формирования: 1 курс - «Адаптация» (раскрытие своих особен¬ностей, качеств, возможностей, способностей, определение целей, задач, пла¬нов, развитие навыков саморегуляции) , 2-3 курс - «Вхождение» (познание профессиональной и социальной действительности на основе системы идеалов, ценностей интеллигенции), 4 курс - «Проявление» (деятельность, в основе ко¬торой лежат стратегия принятия, уважения, помощи, бескорыстия, саморазви¬тия и самосовершенствования);
-стимулирование активности студентов в проявлении качеств интеллиген¬та в подсистемах образовательного процесса колледжа: учебно-профессиональной (происходит сознание целей, возможностей, способов раз¬вития и саморазвития как интеллигентного человека), воспитательной (обеспе¬чивается участие личности в самостоятельной и творческой деятельности и создается определенный опыт самореализации, успеха и достижений), соци¬ально-бытовой деятельности (формируется уклад жизнедеятельности, стиль и метод взаимодействий на основе общечеловеческих ценностей).
Апробация работы состоялась путем публикации научных статей, высту¬пления автора на международных и всероссийских научно-практических кон¬ференциях: Международной научно-практической конференции «Модерниза¬ция образования: проблемы, пути решения» (г. Иркутск, 2005), региональной Интернет-конференции «Современные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкурентоспособного специалиста СПО» (Иркутск, март-апрель 2006), на всероссийском Фестивале педагогических идей «Откры¬тый урок» г. (Москва, 2004, 2006), II национальной научной конференции «Ис-торико-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педаго¬гическом образовании» (г. Москва,5-6 декабря 2006), VI национальной научной конференции «Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: постижение педагогической культуры человечества» (г. Москва, И ноябрь 2010), областных научно-практических конференциях по проблемам гуманной педагогики (2005-2009); общероссийских и международных научно-практических конференциях г. Иваново (25 сентября 2006г.), Иркутск, (18 но-ября 2009г.), Новосибирск, (15 февраля 2010г.), Иркутск (2010г.), Москва (11 ноября 2010г.)
Ход и основные результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры психологии и педагогики начального образования ФГБОУ ВПО "Восточно-Сибирская государственная академия об-разования".
По результатам исследования опубликовано 22 научных работ, в том чис¬ле три статьи представлены в журналах, входящих в перечень изданий, реко¬мендованных ВАК России для публикаций материалов диссертационных изда¬ний.
Структура и объем диссертации. Работа включает введения, две главы, заключения, список используемой литературы, приложение. В тексте работы имеется 6 таблиц, 3 рисунка. Общий объем диссертации составляет 181 стра¬ницы. Список литературы насчитывает 243 источника, в том числе 2 на ино¬странном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертаци¬онного исследования, определяются проблема и степень ее разработанности, объект и предмет, формулируются цель, гипотеза, задачи, этапы и методы ис¬следования, новизна, научная и практическая значимость, положения, выноси¬мые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования у студентов ка¬честв интеллигента в образовательном процессе колледжа» определяются теоретические и практические предпосылки исследования проблемы формирова¬ния у студентов качеств интеллигента в образовательном процессе колледжа, оп¬ределяются качества интеллигента, выявляются особенности и возможности СПО как части системы становления интеллигенции, обосновывается модель и условия формирования выделенных качеств в образовательном процессе колледжа.
Большой интерес к интеллигенции, ее характерным чертам и качествам, ее месту и роли в российской цивилизации нашел отражение в публикациях обще¬ственных деятелей, философов, писателей XIX- XXI века. Анализ литературы (Ю.В. Абрамов, B.C. Меметов, А.Д. Столяров, В.М. Казарин и др.) показал, что в нашей стране интеллигенция возникла в социальной структуре общества за¬долго до появления самого понятия и всегда рассматривалась в прямой связи с историй общественного движения, философской и педагогической мыслью.
В исследовании проанализированы основные подходы к определению сущности интересующих нас понятий (Л.Г.Викторова, Е.О. Галицких, Л.С. Го¬рожанин, О.И. Димитричева, А.С. Запесоцкий, Д.С. Лихачев, Н.Н. Моисеев, Н.С. Пряжников, Л.Я. Смоляков, В.И. Толстых А.А. Труфанов и др.). Анализ привел к пониманию того, что понятия «интеллигент», «качества интеллиген¬та» не имеют однозначного толкования. В работах ученых феномен «интелли¬генция» рассматривается фактически в двух основных «срезах»: первый, завя¬занный на категории людей, обладающих определенными личностными качест¬вами; второй - на всех тех, кто профессионально занят квалифицированным умственным трудом. Ряд авторов (М.И.Добрынина, СВ. Медведко, И.И. Осин-ский, Е.С. Элбакян), опираясь на социологические и культурологические при¬знаки, определяют интеллигенцию как социальную группу, производящую, со¬храняющую и несущую в другие социальные группы общечеловеческие ценно¬сти и достижения мировой культуры.
Мы являемся сторонниками комплексного подхода, при котором интелли¬генция, с одной стороны, социокультурная общность, имеющая сложную структуру, а с другой стороны - совокупность индивидуальностей, личностей ярких, обладающих определенными чертами и качествами.
Проведенный анализ исследований и публикаций позволил нам увидеть общие походы к современной трактовке понятия «интеллигент»: это тип лично¬сти, у которого высокое профессиональное мастерство и интеллектуальный по¬тенциал прочно сплетен с нравственным; это не просто человек культуры, но¬ситель и хранитель духовных ценностей, влюбленный в мир и его отражение в искусстве, но и творец культуры, сознающий себя, ищущий смысл своей жизни и призвание, способный к философской и профессиональной рефлексии; чело¬век образованный, специалист с широким кругозором, со знанием смежных дисциплин, с пониманием того, что происходит в мире.
Это дает нам основание считать, что интеллигент в современном значении этого термина есть личность активная, обладающая устойчивым отношением к своей социальной и профессиональной миссии в обществе, носитель культуры, умеющая брать на себя ответственность за свои идеи, свою деятельность.
Рассматривая понятие «качества интеллигента», мы исходим из общего толкования термина «качество» как «совокупности существенных признаков, свойств, особенностей личности, предопределяющих ее поведение и профес¬сиональную деятельность». Обращение к исследованиям (Г.А. Будник, Л.Г. Викторова, Л.С. Горожанин, О.И Димитричева, Л.А. Келеман, Д.С. Лихачев,
Н.Н. Моисеев, И. И. Осинский, П.Ю. Саух, Л.Я. Смоляков и др.) позволило вы¬явить сущностные черты и качества, присущие интеллигенции: приоритетные для интеллигенции ценности, проявляющиеся в деятельности; служение народу и его просвещение как важнейшее условие переустройства общества; осознание своей роли в развитии России и готовность к самопожертвованию ради дости¬жения поставленных целей; честь, образованность и специфические черты, приобретаемые в определенном пространственно-временном диапазоне и под влиянием внешних и внутренних факторов (в том числе и при профессиональ¬ном обучении). Так, для интеллигенции XIX - начала XX вв. характерны были качества, влияющие на социальные преобразования, в конце XX- начала XXI века акцент сместился в область профессиональных интересов (бескорыстие, внутренняя свобода, сознательное подчинение ценностям добра, справедливо¬сти, профессионализм как элемент гражданского долга, сопереживание, ответ¬ственность за все происходящее, способность к самоанализу на основе требова¬тельности к себе, высокий уровень культуры, инициативность и др.)
Учитывая многоаспектность явления, в рамках нашего исследования к ос¬новным качествам интеллигента, формируемым в условиях СПО, мы отнесли: стремление к самосовершенствованию, творчеству (настойчивое желание наи¬лучшим образом выполнять свою деятельность, в каждом новом деле достигать высот, новых успехов, не останавливаться на достигнутом); эрудированность (широта ума на основе большого объема знаний, хорошо развитые познава¬тельные способности), убежденность в сознательном подчинении ценностям добра (представления, принципы, определяющие отношения человека к дейст¬вительности и побуждающие его поступать в соответствии); сопереживание (эмоциональное отношение к другому,); сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей, побуждение к помощи); спра¬ведливость (объективная оценка людей в соответствии с истиной); тактичность (чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не унижая достоин¬ства людей); целенаправленность (умение ставить четкие цели и их достигать); требовательность к себе (строгость, выполнения своих обязанностей, долга), инициативность (в самостоятельной постановке целей и в самостоятельной ор¬ганизации действий, направленных на достижение этих целей); самоанализ (анализ, оценка своих собственных поступков, переживаний, собственного со¬стояния); саморегуляция (умение снимать излишнее напряжение, волнение, преодолевать в себе нерешительность, мобилизовать рабочее самочувствие; умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях).
Выделенные качества легли в основу идеального образа специалиста как интеллигента, что помогло нам более четко сформулировать требования к лич¬ности, в процессе экспериментальной работы провести диагностику уровней проявления качеств интеллигента, проследить характер влияния образователь¬ного процесса СПО на формирование у студентов качеств интеллигента.
Анализ документов, регулирующих деятельность учреждений СПО, пока¬зал, что они рассматриваются в качестве социокультурных институтов террито¬рий, объединяющими вокруг себя широкие круги образованных людей; в них формируется самый массовый отряд интеллигенции, открывая доступ в ее ряды представителям различных профессиональных, территориальных и социальных групп населения. Образовательный процесс в СПО является составной частью системы социализации человека, формирующей не только определенные про¬фессиональные свойства его личности, но и прежде всего личностные качества.
В исследовании мы обратились к понятию «становление личности», ис-пользуемого в работах Е.В. Бондаревской, И.С. Батраковой, С.Г. Вершловского, Т.В. Зеер, Л.М. Митиной и др. Философское понимание становления человека проникнуто идеями о его безграничных возможностях, а способность к самосо¬зиданию позволяет ему выходить на качественно новый уровень - уровень са¬моразвития. В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев определяют становление как период складывания и оформление определенных компонентов, которые являются внешни¬ми, но, отчасти, уже внутренними, что указывает на незавершенность процесс.
Однако в условия СПО речь идет о процессе формирования как процессе развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспита¬ния, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или какой-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения.
Опираясь на исследования Ивановской школы интеллигентоведения, мы определили, что формирование качеств интеллигента в условиях СПО - это процесс оформления, интеграции и совершенствования качеств, обеспечиваю¬щий позитивное изменение в личности студента, влияющий на его профессио¬нальную деятельность и поведение в обществе на основе традиций интелли¬генции. Для формирования качеств интеллигента характерна динамичность и незаконченность на ступени СПО. Если принять данное утверждение, студент является «становящимся интеллигентом» или не только образованным челове¬ком, но и «свернутым интеллигентом», человеком, содержащим потенциал раз¬вертывания, мировоплощения (Г.С. Смирнов).
Обоснование сущности качеств интеллигента и их формирования в обра-зовательном процессе колледжа позволяет нам представить организационную модель формирования у студентов качеств интеллигента в виде целостного процесса, состоящего из взаимосвязанных функциональных подсистем (рис. 1)
Рассматривая образовательный процесс в колледже как многоуровневую систему, мы выделяем в нем основные компоненты: цель - содержание - орга-низационные формы - методы - результат. При этом были учтены положения ряда методологических подходов: системного, деятельностного, программно-целевого, личностно-ориентированного, представленных исследованиями В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревской, Б.С.Гершунского, Т.А.Ильиной, Ю.А. Ко-наржевского, Н.В. Кузьминой, Э.Г.Юдина и др.
Ведущим подходом в нашем исследовании выступает концепция личност-но-ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондарев-ская, Л.В.Елагина). Суть ее в том, что культура влияет на поведение, общение не прямо, а опосредованно, через профессиональные ценности, нормы, роли, социально-когнитивные процессы. Система социальных и профессиональных ценностных ориентиров образует социокультурное пространство развития лич¬ности будущего специалиста.
ЦЕЛЬ: формирование у студентов качеств интеллигента
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
коэволюция профессионализма и качеств интеллигента
побуждение потребности в саморазвитии
субъектностькультуросообразность
КАЧЕСТВА ИНТЕЛЛИГЕНТА
стремление к совершенству, творчеству, эрудированность, убежденность в сознательном под-чинении ценностям добра, сознательное подчинение ценностям добра, сочувствие, сопережи-вание, справедливость, тактичность, целенаправленность, саморегуляция, способность к само-
анализулребовательность к себе, инициативность
КОМПОНЕНТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЦЕЛЕВОЙ
МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЙ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
Расширение со-держания образо¬вания СПО
Принятие сис-темы ценностей интеллигенции
Усвоение сущно-сти понятий ин-теллигентоведе-ния: культура личности, про-фессионализм, интеллигент-ность, саморазви¬тие, самосовер-шенствование, самореализация
Учебная воспитательная социально-бытовая деятельность
Личность, обла-дающая качест-вами интеллиген¬та, готовая к ус-пешной профес-сиональной дея-тельности
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ИНТЕЛЛИГЕНТА
Организация образователь-ного процесса с выраженной направленностью на ста-новление качеств интелли-гента на основе личностно-ориентированного подхода культурологического типа
-акцентирование содержания дисциплин на становлении ка-честв интеллигента
-разработка новых дисциплин вариативного компонента учебного плана
-создание социокультурного пространства как системы со-циально- и профессионально-ценностных ориентиров раз¬вития личности будущего спе¬циалиста
Специально разработан¬ное педагогическое со-провождение студентов на каждом этапе станов¬ления
Адаптация ( принять)
Вхождение (остаться)
Проявление (продолжить)
Использование взаимосвя-занных подсистем образова-тельного процесса колледжа с целью активного проявления студентами качеств интелли-гента
учебно-профессиональная деятельность
воспитательная деятельность
социально-бытовая деятельность
РЕЗУЛЬТАТ: сформированность качеств интеллигента у будущего специалиста на ступени среднего профессионального образования
Рис. 1. Организационная модель формирования у студентов качеств интеллигента в образовательном процессе колледжа
Совокупность подходов позволила определить общие положения построе¬ния данной модели: а) рассмотрение процесса образования будущих специали¬стов как системы с учетом всех факторов, обеспечивающих эффективное фор¬мирование у студентов качеств интеллигентного человека; б) разработка лич¬ностного аспекта системы обучения и воспитания студентов как интеллигентов, учета их интересов, склонностей, потенциальных возможностей; в) осуществ¬ление профессионального образования и формирования у студентов качеств интеллигента через организацию различных видов их деятельности.
Теоретические основы применения моделирования позволяют выделить несколько относительно самостоятельных, но взаимодействующих и взаимоза¬висимых элементов: цель (формирование у студентов качеств интеллигента), принципы (коэволюция профессионализма и качеств интелигента, пробуждения потребности в саморазвитии, культуросообразности, субъектности, учет инди¬видуальных особенностей студентов), компоненты образовательного процесса (целевой, мотивационно-ценностный, интеллектуальный, содержательный, дея-тельностный, оценочно-результативный), результат (сформированность качеств интеллигента будущего специалиста на этапе СПО).
Совокупность педагогических условий, способствующих формированию у студентов качеств интеллигента, в нашем исследовании представлена:
-организацией образовательного процесса с выраженной направленностью на личностно-ориентированный подход культурологического типа, позволяю¬щий внести изменения в содержание изучаемых дисциплин и социокультурное пространство развития личности;
-поэтапным формированием качеств интеллигента, предусматривающим специально организованное педагогическое сопровождение на каждом этапе: «Адаптация» (1курс), «Вхождение» (2-3 курс), «Проявление» (4 курс);
-использованием основных взаимосвязанных подсистем образовательного процесса колледжа (учебно-профессиональный, воспитательный, социально-бытовой) с целью активного проявления студентами качеств интеллигента.
Ведущей характеристикой совокупности педагогических условий форми-рованияу студентов в образовательном процессе колледжа качеств интеллиген¬та выступает его целостность, так как ни одно из условий, взятое в отдельности, не достигает поставленной цели, и только их интеграция обеспечивает решение данного вопроса. Комплекс педагогических условий был реализован в ходе экспериментальной работы в Ангарском педагогическом колледже.
Во второй главе «Экспериментальная работа по организации образова¬тельного процесса, ориентированного на формирование у студентов ка¬честв интеллигента» раскрыты методология и методика реализации програм¬мы констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, анализи¬руются вызванные им педагогические процессы и их результаты. С использо¬ванием педагогических, статистических и других методов обосновывается эф¬фективность экспериментальной системы формирования у студентов качеств интеллигента в образовательном процессе колледжа.
Экспериментальную группу составляли студенты, обучавшиеся по специ¬альностям «Информатика», «Русский язык», «Математика», «Иностранный язык». Экспериментальная работа проходила в три этапа. На каждом из этапов экспериментальной работы решались определенные задачи, проверялась гипо¬теза исследования. 7
В ходе констатирующего эксперимента изучались особенности образова¬тельной среды в колледже, содержание и организация учебных дисциплин пси-холого-педагогического цикла, осуществлялся анализ сформированности у сту¬дентов качеств интеллигента, а также выявлялись возможности для их форми¬рования в условиях образовательного процесса колледжа.
Было выявлено, что образовательная среда колледжа сориентирована на подготовку современных педагогов. Это зафиксировано в Уставе колледжа, Программе его развития, в образовательных профессиональных программах всех направлений и уровней педагогического образования, реализуемых в кол¬ледже, и в постоянном развитии связей колледжа с разнообразными образова¬тельными учреждениями, в поддержании педагогических традиций.
Современные государственные образовательные стандарты предусматри-
вают в целевом компоненте, в квалификационной характеристике выпускника
каждой специальности формирование профессионала, готового к выполнению
образовательно-воспитательной,учебно-методической, социально-
педагогической деятельности в соответствии с квалификационной характери¬стикой. Однако не выделяются личностные качества специалиста как предста¬вителя интеллигенции, что затрудняет целенаправленность образовательного процесса, его выраженность на подготовку специалиста как интеллигента, воз¬можность отслеживания сформированности этих качеств.
Дидактические единицы дисциплин вариативной и инвариантной части учебных планов по специальностям, реализуемым в колледже, не отражают (это и не заложено в госстандартах) знания о традициях и специфике функцио¬нирования интеллигенции, ориентирование потребностей и интересов общества в подготовке не просто педагога, а представителя педагогической интеллиген¬ции и определении будущей деятельности в этом качестве.
Было также установлено, что 30% студентов в качестве значимых качеств интеллигентного человека выделяют «интерес к их проблемам», «готовность помочь», «желание общаться с детьми», «доброжелательность», «нравствен¬ность», «доброта», «справедливость»; 20% студентов - «профессионализм»; 17 % «активность», «эрудированность», «целеустремленность», «открытость но¬вым идеям», «имеющего современные взгляды», «стремящегося к постоянному самосовершенствованию»; 14 % студентов считали, что для интеллигента ха¬рактерны «неустанный творческий поиск», «изобретательство», «свобода от стандартов», «стремление использовать в своей деятельности творческие от¬крытия», остальные студенты затруднялись с ответом.
В ходе констатирующего эксперимента было также зафиксировано, что 70% студентов, выбирая педагогический колледж, в большей мере ориентиро¬ваны на повышение уровня своего образования, получение в дальнейшем выс¬шего образования, возможно даже не педагогического, чем на овладение педа¬гогической профессией; 60% студентов не имеют мотивацию к получению пе¬дагогического образования, не видят себя в качестве интеллигента, не стремят¬ся к развитию личностных качеств, значимых в профессиональной деятельно¬сти; 40% позитивно относятся к профессии педагога, но в будущем не плани¬руют быть педагогами. Полученные данные подтвердили выводы о том, что ак¬цент на подготовку педагогов как представителей интеллигенции в последние годы недостаточно ярко прослеживается. ?,
Для выявления исходного уровня проявления качеств интеллигента у сту¬дентов первого года обучения в качестве средства выявления нами были разра¬ботаны критериально ориентированные тесты. Количество критериев равно 12, что соответствует выделенным качеств. Показателями выступили качественные характеристики, по которым можно судить о различном состоянии измеряемого критерия. На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни сформированности качеств интеллигента у студентов, а именно: высо¬кий, средний, низкий, очень низкий.
Для изучения самооценки уровня проявлений у студентов качеств интел¬лигента нами была разработана экспресс-диагностика по компонентному соста¬ву, характеризующих качества по открытой 10-балльной шкале. Представим ре¬зультаты в таблице 1.
Таблица 1
Распределение студентов по уровню проявления качеств интеллигента, %
УровниПо оценкеПо оценкеВ среднем
проявленияпреподавателейстудентов
Высокий92115
Средний324036
Низкий473340
Очень низкий1269
В результате наблюдений за студентами на учебных занятиях, педагогиче¬ской практике, а также анализа их уровня подготовки и активности преподава¬телями были выявлены уровни проявления исследуемых качеств по каждой группе: только 9% студентов всех специальностей были отнесены к высокому уровню проявления качеств интеллигента, 32% к среднему уровню, 47% к низ¬кому, 12% очень низкому уровню.
Из таблицы видно, что результаты самооценки студентов и результаты на¬блюдений преподавателей не совпадают. Это связано с недостаточным уровнем развития у студентов рефлексии. Мы сравнили показатели и вывели средний балл.
Анализ состояния проблемы позволил сделать вывод о наличии низкого уровня проявления качеств интеллигента у студентов, поступивших в колледж.
Формирующий эксперимент был нацелен на проверку эффективности пе-дагогических условий, способствующих становлению у студентов качеств ин¬теллигента в образовательном процессе колледжа.
Реализация первого условия - организация образовательного процесса с выраженной направленностью на личностно-ориентированный подход культу-рологического типа, обеспечивающий формирование качеств интеллигента, по¬требовала акцентировать внимание на содержании дисциплин психолого-педагогического цикла. Нами были адаптированы программы по «Педагогике», «Педагогическому мастерству» с учетом интересующего нас направления, на¬пример, в разделе «Введение в специальность» акцент был сделан на качества, присущие интеллигенту.
Вариативный компонент учебного плана представлен учебными курсами «Основы самообразования» (на основе программы Т.Г. Галактионовой) и «Ис¬тория отечественного образования», которые были дополнены разделами «Ин¬теллигенция как социокультурный феномен России», «Функции интеллиген¬ции, характерные черты интеллигента», «История становления педагогической интеллигенции Восточной Сибири». В процессе изучения дисциплин студенты, рассматривая интеллигенцию как социокультурный феномен России, выделяли функции интеллигенции, качества, характерные для интеллигенции.
При изучении педагогических идей и деятельности выдающихся педагогов и общественных деятелей дисциплины «История отечественного образования» внимание студентов акцентировалось на их личностных качествах. Подчерки¬валось, что они были воплощением лучших человеческих качеств, что их пат¬риотизм был настоящим и действенным, а деятельность целиком была постав¬лена на служение Родине, народу, его интересам.
Принципиальной особенностью содержания изучаемых дисциплин явля¬лось сочетание в них социокультурного аспекта, отражающего сущность педа¬гогической деятельности, особенности качеств личности как интеллигента, и аспекта индивидуальной траектории становления этих качеств.
Второе условие - поэтапное формирование качеств интеллигента, преду-сматривающее специально организованное педагогическое сопровождение. Сущность педагогического сопровождения состояла, как в превентивном про¬цессе научения самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивиду¬альный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разре¬шать проблемные ситуации, так и в перманентной готовности адекватно отреа¬гировать на ситуации его эмоционального дискомфорта и неудач. Для эффек¬тивной реализации второго условия были определены содержательные харак¬теристики изменений в личности студента как интеллигента. Определение дан¬ных характеристик позволило более точно корректировать учебно-воспитательную деятельность, а также задать объективные аспекты его контро¬ля, системно осуществлять сопровождение.
Программа сопровождения предполагала реализацию взаимосвязанных этапов: 1 курс - «Адаптация» (установление своих собственных особенностей, качеств, возможностей, способностей, определение целей, задач, планов, разви¬тие навыков саморегуляции) , 2-3 курс - «Вхождение» (познание профессио¬нальной и социальной действительности на основе системы идеалов, ценностей интеллигенции), 4 курс - «Проявление» (деятельность, в основе которой лежат стратегия принятия, уважения, помощи, бескорыстия, саморазвития и самосо¬вершенствования). В каждом из этапов доминировал свой мотив и свой резуль¬тат, а педагогическая и социальная практики способствовали проявлению зна¬чимым качественным характеристикам изменений в личности студента в про¬цессе практической деятельности, которые отслеживались на педагогических консилиумах. Это позволяло точнее выявлять уровень проявления качеств ин¬теллигента того или иного обучающегося и уже на этом этапе вносить предло-жения по разработке тактики консолидированной деятельности, обеспечивающей динамику подготовки специалиста как интеллигента в контексте формирования его качеств.
Третьим условием стало использование основных взаимосвязанных под¬систем образовательного процесса колледжа (учебно-профессиональная, воспи¬тательная, социально-бытовая деятельность) с целью активного проявления студентами качеств интеллигента. Такой выбор основан на том, что эти виды деятельности студента и отношения, складывающиеся в этих подсистемах, -существенные элементы целостной системы в учебно-воспитательном процессе профессионального образовательного учреждения.
Учебно-профессиональная деятельность в нашем исследовании представ¬лена дисциплинами психолого-педагогического цикла, содержание которых реализовалось как на протяжении всех лет обучения, так и в течение одного се¬местра, что отражалось в формах и методах работы, а также отслеживании ре¬зультатов проявления у студентов качеств интеллигента.
Особое внимание уделялось методам и формам работы, которые способст¬вовали личностному развитию студента, ориентировали его на сотворчество с преподавателем как механизм личностного и профессионального становления, помогали «выстроить» собственную стратегию, определиться с собственными предпочтениями в многообразии подходов к развитию и саморазвитию, само¬образованию, осуществлению образовательной деятельности как профессио¬нальному занятию, самостоятельную работу по созданию программы самообра¬зования.
При организации занятий использовались методики на основе диалогиче¬ского взаимодействия студента с преподавателем и с самим собой, предпола¬гающее самостоятельную деятельность через ответы на вопросы, выполнение предлагаемых заданий, а также диалогичности учебного материала, ориенти¬рующего студентов на сопоставление концепций, позиций, точек зрения даль¬нейшее ценностное самоопределение в них в процессе присвоения социально- и профессионально- ценностных ориентиров социокультурного образовательного пространства.
Необходимый элемент всех занятий - атмосфера доверия, открытости, комфортности; демонстрация участниками уважения к другой точке зрения, терпимость к взглядам, отличающимся от твоих; умение слушать другого, а не только самого себя; стремление понять мысль своего оппонента и не приписы¬вать ему того, что он не думает; тактично полемизировать с ним.
Второй подсистемой являлась воспитательная деятельность, включение в которую требовало специально подобранных форм воспитательной деятельно¬сти для активизации студентов в проявлении требуемых качеств. Создаваемые и поддерживаемые направления (музыкально-театрализованные, спортивные, социальные) и формы воспитательной деятельности (индивидуальной и кол¬лективной, эпизодической и длительной) предполагали как сиюминутного про¬явления качеств интеллигентного человека, так и «шлифовку», формирование привычки действовать как интеллигентному человеку, совершенствовать себя. Примером этому могут служить варианты исследовательской деятельности, в ходе которой с одной стороны осуществлялось неформальное общение студен¬та и преподавателя, с другой стороны -появлялась возможность выбора сту¬дентом тем, направлений, форм исследований, например, на научно-исследовательских конференциях студентами совместно с преподавателями поднимались проблемы психолого-педагогической, методической, экологиче¬ской, социальной проблематики: «Ядерный центр в Ангарске: польза или вред?», «Ненормативная лексика» (2007), «Современная семья Ангарска: ре¬зультаты исследования», «Педагогическая интеллигенция Восточной Сибири -история и современность», «Педагогическая деятельность декабристов» (2008), «Влияние мультфильмов на детей дошкольного возраста: статистика и мнения родителей, психологов, медиков», «Обращение к К.Д. Ушинскому» (2009), а также волонтерское движение и деятельность педагогического отряда.
Третья подсистема - социально-бытовая деятельность - основана на идее, что высокий уровень духовного общения субъектов образовательной среды способен обеспечить становление человека высокой культуры, человека интел¬лигентного (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, Н.Е.Щуркова и др.). Студент-первокурсник, поступив в образовательное учреждение, попадает в систему от¬ношений между студентами разных курсов, преподавателей, не только ведущих учебные дисциплины, но и осуществляющих воспитательную деятельность, пе¬дагогическую практику, исследовательскую деятельность.
В рамках нашего исследования были определены направления деятельно¬сти, специфические на каждом курсе обучения студентов, которые способство¬вали формированию качеств интеллигента. В основе реализации данных на¬правлений были использованы: система кураторских часов (1 раз в 2 недели), КТД (1-2 в семестр), социальные проекты (1 до 3 в семестр до 1 в течение 2 лет), тренинги, индивидуальная работа. Для реализации этих направлений были разработаны пособия «Как и зачем учиться студенту: советы преподавателя и куратора», «Развитие межличностных отношений у студентов педагогического колледжа во вне учебной деятельности», «Технология определения жизненных целей и выбор карьеры».
Оценка результатов экспериментальной работы проводилась через отсле¬живание динамики формирования выделенных качеств у студентов экспери¬ментальных групп с учетом выявленных уровней проявления (высокий, сред¬ний низкий, очень низкий) в рамках разработанной модели.
Таблица 3
Распределение студентов по уровню проявления качеств интеллигента, %
Уровни проявленияПо оценке преподавателейПо оценке студентовВ среднем
Высокий182421
Средний505452
Низкий261822
Очень низкий645
Для выявления изменений в проявлении качеств интеллигента у студентов применялись методы, используемые в констатирующем эксперименте, а также изучение продуктов деятельности (сочинения, творческие работы), анализ со¬держания тетрадей личностного роста, анализ и самоанализ студентов в ходе педагогической практики. Показателем сформированности качеств выступали не столько высокие баллы по тому или иному качеству-показателю, сколько их последовательное формирование и взаимообусловленное интегративное разви¬тие (Таблица 3).
Согласно оценке преподавателей, количество студентов с высоким уровнем проявления качеств интеллигента повысилось в 2 раза (с 9% до 18%), со средним уровнем - с 32% до 50%, с низким уровнем количество студентов уменьшилось с 47% до 26%, с очень низким - с 12% до 6%. На основе самооценки отнесли себя к высокому уровню проявления качеств интеллигента на 3% студентов больше, чем в начале, к среднему - на 14% больше. Количество студентов, которые отнесли бы себя к низкому уровню проявления качеств интеллигента, сократилось на 15%, очень низкому - на 2%.
Сравним средние результаты распределения студентов по уровню прояв¬ления качеств интеллигента с данными, выявленными в начале эксперимента, и отразим их на рис.2
Рис 2. Уровень сформированности у студентов качеств интеллигента
(до и после эксперимента)
Количество студентов с высоким уровнем проявления данных качеств увеличилось на 6%, со средним - на 16%, количество студентов с низким и очень низким уровнем уменьшилось на 18% и 4% соответственно.
Анализируя показатели, можно сказать следующее: после проведения формирующего эксперимента у студентов, участвовавших в эксперименталь¬ной работе, произошли изменения, свидетельствующие о положительной динамике формирования у них качеств интеллигента в образовательном процессе колледжа.
Полученные данные были проверены нами с использованием методов ма-тематической статистики, называемой х1 -критерий («хи-квадрат»).
Для ответа на данный вопрос воспользуемся статистикой, называемой %2-критерий («хи-квадрат критерий») и сравним процентное распределение дан¬ных до начала эксперимента (2006-2007 уч. г.) и после его завершающего этапа (2008-2009 уч. г.). Формула статистического коэффициента выглядит следую¬щим образом:
2 m (Vt - Ph) X = I
где частоты результатов наблюдений до эксперимента,
«частоты результатов наблюдений, сделанных после эксперимента; т -общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений В нашем случае переменная Рк принимает следующие значения 15%, 36%о, 40%,9%, переменная Vk - такие значения: 21%, 52%, 22%, 5%.
Подставим все эти значения в формулу для х2 и определим его величину:
2 (21-15)2 (52-36)2 (22-40)2 (5-9)
X =— +— +— +— = 2,4 + 7,1 + 8,1 +1,8 = 19,4
153640 9
Полученное значение хг =19,4 больше соответствующего табличного зна¬чения для числа степеней свободы m - 1 = 2, составляющего 13,82 при вероят¬ности допустимой ошибки 0,001 (0,1%.). Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в параметрах проявления качеств интеллиген¬та у студентов за время экспериментального исследования в процессе реализа¬ции модели формирования у студентов качеств интеллигента, подтвердилась.
В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность вы¬двинутой гипотезы, сформулированы выводы.
Выявление сущности понятий «интеллигент» и «формирование качеств интеллигента» у студента колледжа позволили нам утвердиться в следующем.
1.В современном понимании интеллигент - носитель культуры, личность активная, обладающая устойчивым отношением к своей социальной и профес¬сиональной миссии в обществе, умеющая брать на себя ответственность за свои идеи, свою деятельность. Ее отличает бескорыстие, внутренняя свобода, созна¬тельное подчинение ценностям добра, справедливости, профессионализм как элемент гражданского долга, способность сочувственно относится к страдани¬ям народа, ответственность за все происходящее, определенный кодекс чести, способность к самоанализу на основе требовательности к себе, высокий уро¬вень культуры.
Качества интеллигента - это совокупность существенных признаков, свойств, особенностей личности, предопределяющих ее поведение и профес¬сиональную деятельность как представителя интеллигенции. В рамках нашего исследования основными качествам интеллигента на этапе СПО являются: стремление к самосовершенствованию, творчеству, эрудированность, в созна¬тельном подчинении ценностям добра в ценностях добра, сопереживание, со¬чувствие, справедливость, тактичность, целенаправленность, требовательность к себе, инициативность, самоанализ, саморегуляция. Перечисленными качест¬вами потенциально может обладать любой человек вне зависимости от профес¬сии. Качества интеллигента находятся не в статичном, неизменном положении, а в состоянии постоянной связи и взаимообогащения.
2.Формирование качеств интеллигента в условиях СПО - это процесс оформления, интеграции и совершенствования качеств, обеспечивающий пози¬тивное изменение в личности студента, влияющий на его профессиональную дея¬тельность и поведение в обществе на основе традиций интеллигенции. Динамич¬ность, незаконченность, этапность являютря сущностными признаками процесса формирования у студентов колледжа качеств интеллигента.
Основным принципом данного процесса выступает принцип коэволюции личностного и профессионального, который предполагает целенаправленное совместное формирование у студентов колледжа качеств интеллигента и про¬фессиональной компетентности в разных видах деятельности.
3.На каждом конкретном этапе процесса становления интеллигента выде¬ляются ведущие качества и делается акцент на целенаправленное их формиро¬вание; в СПО это - самоанализ, целенаправленность, требовательность к себе, саморегуляция на этапе «Адаптация»; сочувствие, сопереживание; справедли¬вость, тактичность на этапе «Вхождение»; эрудированность, убежденность в сознательном подчинении ценностям добра, инициативность, стремление к са¬мосовершенствованию, творчеству на этапе «Проявление».
4.Выделенные содержательные характеристики качеств интеллигента по¬зволили нам обоснованно определить уровни (высокий, средний, низкий, очень низкий), критерии и показатели их проявления у студентов в условиях коллед¬жа. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что разработанный диагностический инструментарий для выявления уровней проявления качеств интеллигента является эффективным средством диагностики и оценки станов¬ления студентов как интеллигентных людей на ступени СПО.
5.Рассмотренные нами теоретические основы исследуемой проблемы по¬зволили разработать модель формирования качеств интеллигента, целостность которой обеспечивается элементами: целью (формирование у студентов качеств интеллигента), принципами (коэволюция профессионализма и качеств интелли¬гента, принцип пробуждения потребности в саморазвитии, культуро со образ¬ность, субъектность, учет индивидуальных особенностей студентов), компо¬нентами образовательного процесса (целевой, мотивационно-ценностный, ин¬теллектуальный, содержательный, деятельностный, оценочно-результативный), результатом (сформированность качеств интеллигента на ступени среднего профессионального образования).
5. Исследование подтвердило, что формирование качеств интеллигента у студентов в значительной степени обеспечивается последовательной реализа¬цией совокупности педагогических условий:
-организацией образовательного процесса с выраженной направленностью на становление качеств интеллигента на основе личностно-ориентированного подхода культурологического типа, позволяющего внести изменения в содержание изучае¬мых дисциплин и социокультурное пространство развития личности;
-поэтапным формированием качеств интеллигента, которое предусматривает специально-организованное педагогическое сопровождение: 1 курс - «Адаптация» (установление своих собственных особенностей, качеств, возможностей, способно¬стей, определение целей, задач, планов, развитие навыков саморегуляции) , 2-3 курс - «Вхождение» (познание профессиональной и социальной действительности на основе системы идеалов, ценностей интеллигенции), 4 курс - «Проявление» (деятельность, в основе которой лежат стратегия принятия, уважения, помощи, бес¬корыстия, саморазвития и самосовершенствования);
- стимулированием активности студентов в проявлении качеств интелли¬гента в подсистемах образовательного процесса колледжа: учебно-профессиональной (происходит сознание целей, возможностей, способов раз¬вития и саморазвития как интеллигентного человека), воспитательной (обеспе¬чивается участие личности в самостоятельной и творческой деятельности и создается определенный опыт самореализации, успеха и достижений), социаль¬но-бытовой деятельности (формируется уклад жизнедеятельности, стиль и ме¬тод воздействий на основе общечеловеческих ценностей).
В экспериментальной работе нами доказана возможность позитивных из¬менений в личности студента СПО как интеллигента и профессионала, апроби¬рованы способы включения студентов колледжа в разнообразные и разнона¬правленные виды деятельности с целью активизации студентов в проявлении качеств интеллигента. Это позволило обогатить содержание учебно-воспитательной деятельности материалами, расширяющими представления о современной отечественной интеллигенции и способах ее становления в усло¬виях СПО вне зависимости от приобретаемой профессии.
Проведённое исследование открывает перспективы дальнейшей работы, направленной на изучение смежных вопросов этой проблемы. В русле педаго¬гического поиска предметом последующего изучения может выступать выяв¬ление возможностей направленности учебно-познавательного процесса на формирование у студентов качеств интеллигента при изучении специальных дисциплин, соотношение качеств интеллигента и этико-педагогической куль¬туры преподавателя колледжа, также представляется целесообразным изучение особенностей профессий, которые приобретаются студентами в условиях СПО в аспекте становления качеств интеллигента.
Основные положения диссертации отражены в следующих публика¬циях автора:
I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:
1.Понятовская Е.В. Педагогическая интеллигенция Восточной Сибири: исторический аспект // Сибирский педагогический журнал. -2009. - № 2. - С. 352-367. - 1 п.л.
2.Понятовская Е.В., Пядушкина Н.Н. Система педагогического сопрово¬ждения как условие становления качеств интеллигента у будущего педагога [Текст] /Е.В. Понятовская, //Вестник Бурятского государственного университе¬та. - 2010. - №1. -С.131-136. - 0,31п.л. Авт. вклад Понятовской Е.В. - 75% .
3.Понятовская Е.В., Пядушкина Н.Н.О становлении качеств интеллиген¬та у будущего //Философия образования. - 2011. - №1 (34). -С.220-225. -0,31п.л. Авт. вклад Понятовской Е.В. - 75% .
II. Публикации в других изданиях:
4.Титович (Понятовская) Е.В. Традиции студенческого строительного отряда //Среднее профессиональное образование (приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО»).- 2001- № 4.- С.138-142.- 0,24 п.л. "
5.Понятовская Е.В. Традиции студенческого строительного отряда как фактор подготовки студентов к жизнедеятельности в современных условиях // Здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического коллед¬жа: пути становления /под ред. Т.В. Шадриной. - Ангарск, Иркутск, Санкт-Петергбург, СПб: «Тускарора», 2002. -С.99-107. - 0,38 п.л.
6.Понятовская Е.В. Проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности в условиях гуманизации образова¬ния // Теория и практика гуманизации педагогического процесса: материалы педагогических чтений. - Иркутск: Изд-во ГОС ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т, 2002.-Вып.З.-0,25 п.л.
7.Понятовская Е.В. Проведение цикла классных часов «Моя малая Роди¬на» // Фестиваль педагогических идей «открытый урок». Сборник тезисов. - М.: ООО издательство «Первое сентября», 2004. -0,18 п.л.
8.Понятовская, Е.В. К проблеме формирования интеллигентности у бу¬дущего педагога // Модернизация образования: проблемы, пути решения: мате¬риалы международной научно-практической конференции, сб. науч. статей. -Иркутск: Изд-во ГОС ВПО «Иркут. гос. Пед. Ун-т, 2005. - 0,31 п.л.
9.Понятовская Е.В. Подходы к разработке модели формирования интел-лигентности у будущего педагога в условиях педагогического // Теория и прак¬тика гуманизации педагогического процесса: материалы педагогических чте¬ний. Сборник научных трудов - Иркутск: Изд-во ГОС ВПО «Иркут. гос. Пед. Ун-т, 2006. - Вып.7. - 0,31 п.л.
10.Понятовская Е.В. Диалоги об интеллигентности // Фестиваль педаго¬гических идей «открытый урок». Сборник тезисов. - М.: ООО издательство «Первое сентября», 2005-2006 уч.г.- 0,25 п.л.
11.Понятовская Е.В. Технология диалога в становлении учителя-интеллигента // Подготовка современного специалиста СПО: технологический поиск. //Сб. статей по материалам региональной Интернет - конференции «Совре¬менные профессионально-ориентированные технологии подготовки конкуренто¬способного специалиста СПО» март-апрель 2006 г. - Иркутск: Издательство Об¬ластной юношеской библиотеки им. И.П. Уткина, 2006. - С. 135-138. - 0,18 п.л.
12.Понятовская Е.В. Изучение истории становления педагогической ин¬теллигенции // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: историко-педагогический компонент в педагогических исследованиях и педаго¬гическом образовании. Материалы II национальной научной конференции 5-6 декабря 2006 г. М.: АСОУ, Золотая буква, 2006. - С.141-144. -0, 12 п.л.
13.Понятовская Е.В., Усольцева Н.Н. Психолого-педагогическое сопро¬вождение личностно-профессионального становления студентов педагогиче¬ских колледжей // Развитие педагогического образования в России в XIX - на¬чале XXI века:Монография /Под ред. Г.Б.Корнетова. М.:АСОУ, 2007. - С. 155-159. -0, 31 п.л. Авт. вклад Понятовской Е.В. - 75%.
14.Понятовская Е.В. Формирование,интеллигентности будущего педагога в условиях педагогического колледжа // Вестник развития науки и образова-ния.-2007. -№ 4.-С.112-115. - 0,25 пл.
15.Понятовская Е.В. К истории вопроса «интеллигентность учителя» //Теория и практика гуманизации педагогического процесса: материалы педаго¬гических чтений. Сборник научных трудов. - Иркутск: Изд-во ГОС ВПО «Ир¬кут. гос. Пед. Ун-т, 2007. - Вып.8.-С.52-56 .- 0,25 п.л.
16.Понятовская Е.В., Н.В. Осипова.- Портфель куратора: электронное учебно-методическое пособие / Издат-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. -24 с.. - 1 п.л. Авт. вклад Понятовской Е.В. - 75%.
17.Понятовская Е.В., Н.В. Осипова Из опыта внедрения «Портфеля кура¬тора» в воспитательный процесс // Материалы седьмой областной научно-практической конференции по проблемам гуманной педагогики: Наполнение культурой образовательного пространства (Из опыта работы учителей школ г. Ангарска) /под ред. О.А. Лапиной. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та,2008. - С.59-62. - 0,25 п.л. Авт. вклад Понятовской Е.В. - 75%.
18.Понятовская Е.В. ,Пядушкина Н.Н.// Теоретический анализ подходов к определению качеств педагога-интеллигента / Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования: ВСГАО.- Иркутск, 2009. - Вып. 10: Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного образования: Обще-рос. науч. практ. конф. (Иркутск, 18 ноября 2009): материалы.- С. 148-154. - 0,24 пл. Авт. вклад Понятовской Е.В. - 75%.
19.Понятовская Е.В. Подготовка педагогической интеллигенции в обра¬зовательном процессе педагогического колледжа //Актуальные проблемы со¬временной педагогики: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть III. (15 февраля 2010г.) - Новосибирск. -2010.-С.7-11.-0,31 пл.
20.Понятовская Е.В. Педагогические условия становления будущего педагога как интеллигента в образовательном процессе педагогического колледжа //Постижение педагогической культуры человечества: В 2 т.Т2. Отечественная педа¬гогическая традиция /Под ред. Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2010. - 248 с. - 0,38 пл.
21.Понятовская Е.В. К проблеме подготовки педагогической интеллигенции Восточно-сибирского региона в условиях педагогического колледжа // Экономика, право, образование. Актуальные проблемы современности: св. науч. тр.//Вестник ИрГТУ. Серия «Институт экономики». - Иркутск, 2010. - 236 с. - 0,37 п.л.
22.Понятовская Е.В. Изучение истории отечественного образования при подготовке педагогической интеллигенции в колледже // Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: постижение педагогиче¬ской культуры человечества. Материалы Шестой национальной научной кон¬ференции. Москва, 11 ноября 2010 г. /Редактор-составитель Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ, 2010. - 148 с. - 0,18 пл.
Подписано к печати 17.04.2012. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ №116 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ИП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
59
Размер файла
70 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа