close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

код для вставкиСкачать
ФИО соискателя: Коннова Нина Михайловна Шифр научной специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Шифр диссертационного совета: Д 212.168.02 Название организации: Новгородский государственный университет им.Ярослава М
 На правах рукописи
КОННОВА
НИНА МИХАЙЛОВНА
РАЗВИТИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С ВЫСШИМИ УЧЕБНЫМИ ЗАВЕДЕНИЯМИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Великий Новгород 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого"
Научный руководитель:Палаткина Галина Владимировна,
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты: Расчетина Светлана Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики психолого-педагогического факультета ФГБОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена" Говорушина Татьяна Константиновна, кандидат педагогических наук, генеральный директор ГБОУ ЦО "Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных" Ведущая организация:ФГБОУ ВПО "Воронежский государственный университет"
Защита состоится "____" ______________ 2012 г. в ______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого" по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.
Автореферат разослан "____" ______________ 2012 года.
Учёный секретарь
диссертационного совета
доктор технических наук, профессор В.В.Тимофеев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признаётся значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнёрства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.
Перед учреждениями дополнительного образования детей открываются возможности развития в условиях использования потенциала высших учебных заведений посредством организации сетевого взаимодействия. Российская система высшего образования нуждается не только в обновлении профессионального образования, но и в условиях демографического спада предопределяет инновационные подходы к достижению эффективности при работе с абитуриентами и подготовке студента на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности.
Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В.В. Абрауховой, А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, Т.К.Говорушиной, Л.Г. Логиновой, Б.П. Мартиросяна, Г.Н. Поповой и др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования А.В. Золотарёвой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остаётся не раскрытой. Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трём направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю.А. Конаржевский, А.П. Панкрухин, Р.В. Приходько, Э.И. Скоблева и др.); повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О.В. Кайгородова, А.Д. Цедринский и др.); организация профильного обучения (В.И. Гам, С.С. Кравцов, М.Л. Кондакова, О.В. Петухова, С.В. Сигалов др.).
Сетевое взаимодействие в деятельности высших учебных заведений рассмотрено в работах Ю.А. Бурдельной, А.В. Воронина, В.С. Капустина, Л.И. Мухиной, А.Г. Шепило и др.Деятельность учреждений дополнительного образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.)и в рамках организации внеурочной деятельности (Л.В. Байбородова, А.В. Золотарёва, Е.Н. Лекомцева, Е.А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т.А. Зубаревой, Л.А. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях. Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии "Наша новая школа". Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.
Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между:
* запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детей; * необходимостью комплексного развития учреждения дополнительного образования детей и возможностью высших учебных заведений использовать систему дополнительного образования для эффективной организации некоторых сфер своей деятельности;
* потребностью практики по осуществлению учреждением дополнительного образования детей сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями и отсутствием теоретико-методологической базы данного процесса.
Совокупность обозначенных противоречий позволила определить проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом обосновании содержательно-технологического обеспечения развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.
Постановка проблемы определила выбор темы исследования: "Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями".
Цель исследования: разработка, научное обоснование и практическая апробация модели сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Объект исследования - деятельность учреждения дополнительного образования детей.
Предмет исследования - сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Гипотеза исследования основана на том, что сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями обеспечивает развитие учреждения дополнительного образования детей, если:
* учреждение дополнительного образования детей в полной мере реализует свой интегративный потенциал через слияние компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство;
* обновление содержания совместной деятельности участников сети детерминируется социальным заказом и потребностями данных типов учреждений и предполагает целенаправленное объединение образования, пространства, времени и ресурсов высшего учебного заведения и учреждения дополнительного образования детей, функционально связанных по вертикали и горизонтали;
* сетевое взаимодействие данных типов учреждений развивается по уровням: на первом определённые системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором все новшества в системах должны быть внедрены и освоены; на третьем новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвёртом уровне внедрённые и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений.
Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:
1. На основе психолого-педагогических исследований выявить интегративный потенциал учреждения дополнительного образования детей.
2. Определить сущность процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
3. Уточнить развивающие возможности сетевого взаимодействия для учреждения дополнительного образования детей.
4. Разработать модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
5. Обосновать эффективность реализации данной модели для развития учреждения дополнительного образования детей.
Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода к анализу явлений действительности, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их, эти положения позволяют анализировать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (В.С. Анфилатов, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, Л.А. Петрушенко, Г.Н. Сериков, А.И. Уёмови и др.); структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий структурировать компонентный состав системных объектов (Д.Н. Бобрыщев, В.С. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул и др.); интеграционный подход, который позволяет рассматривать процессы в совокупности (А.Я. Данилюк, А.В. Золотарёва, О.В. Кайгородова, Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, Ю.С. Тюнников и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности за счёт активного воздействия на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Дёмин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Сагатовский, В.С. Швырёв и др.); процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, В.С. Лазарев, М.М.Поташник и др.).
Теоретические основания представлены: положениями проектирования и управления развитием образовательными системами (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, А.Е. Новиков, Л.А. Павлова, М.М.Поташник и др.); историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, Т.А. Антопольская, А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Г.П.Буданова, Т.К. Говорушина, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарёва, Л.Г. Логинова, Н.А. Морозова, Г.Н. Попова, А.В. Скачков, В.В. Федотова, А.Б. Фомина, П.Н. Ходунова, В.Я. Ясвин и др.); современными концепциями сетевого образования (А.И. Адамский, М.Ю. Барышникова, Н.С. Бугрова, В.И. Гам, Н.Н. Жуковицкая, М.Л. Кондакова, Е.В. Рябышева, Н.Е. Орлихина, Р.В. Приходько, О.Н. Сусакова, Ю.А. Фильчаков, А.Г. Шепило и др.) и социальных сетей (Г.В. Градосельская, А.В. Олескин, М.М. Чучкевич и др.); основами и технологиями инновационной деятельности (К. Ангеловски, Г.И. Герасимов, Е.М. Горенков, О.С. Гребенюк, Л.В. Илюхина, Ю.А. Карпова, М.В. Кларин, Н.И. Лапин, А.И. Субетто, А.В. Хуторской, А.Д. Цедринский и др.); исследованиями в области управления, в том числе социального (П.Ф. Дракер, Э.М. Коротков, Б. Твисс и др.) и стратегического (А.Л. Гапоненко, Х. Виссема и др.), теориями организаций и их развития (В.В. Абраухова, Н.Н. Давыдова, И.Н. Дроздов, Т.А. Зубарева, Б.З. Мильнер, Н.Д. Малахов, Н. Масленникова и др.), современными оценками эффективности развития (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.); методологией педагогического исследования (С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Д. Чечель и др.).
В ходе работы над диссертацией были использованы следующие группы методов: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ педагогических источников; теоретическое проектирование и моделирование; понятийно-терминологический и междисциплинарный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; эмпирико-диагностические (анкетирование, тестирование); обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент);статистические -качественный и количественный анализ данных, полученных экспериментальным путём.
База исследования: Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Областной центр развития творчества детей и юношества", Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Астраханский государственный университет", Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Астраханский государственный технический университет", Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Астраханская медицинская академия Минздравсоцразвития", филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ".
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2005-2006) осуществлялось изучение и теоретическое осмысление проблемы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, велась работа по созданию и организации данного процесса.
На втором этапе (2006-2007) проводился стратегический анализ деятельности Областного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей "Областной Центр развития творчества детей и юношества", разрабатывалась модель сетевого взаимодействия, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика взаимодействия.
На третьем этапе (2007-2011) проводились формирующий и обобщающий эксперименты, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
* конкретизировано сущностное понимание сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, определяемое точками соприкосновения в поле их деятельности и направлениями взаимодействия;
* разработана модель сетевого взаимодействия, реализация которой позволит учреждению дополнительного образования детей эффективно развиваться;
* на основе стадий развития инноваций обосновано уровневое содержание процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем: 1. Понятийно-категориальный аппарат дополнен понятиями, учитывающими специфику сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. В частности, конкретизировано понятие "интегративный потенциал", который проявляется в способности слияния компонентов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в рамках образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции на основе особенностей учреждения дополнительного образования детей, в результате чего могут возникнуть определённые социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. А также уточнено понятие "сетевое взаимодействие" как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.
2. Уточнены и расширены представления о взаимосвязи развития учреждения дополнительного образования детей с процессом сетевого взаимодействия, основанном на реализации интегративного потенциала данных учреждений и инновационной направленности их образовательной системы.
3. Научно обоснована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, которая осуществляется на основе сопоставления критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации и вычисления коэффициента роста.
Практическая ценность научных результатов исследования определяется внедрением в педагогическую практику модели сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, обеспечивающей развитие учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут использоваться при разработке стратегий развития образовательных учреждений, составлении спецкурсов, учебников, методических пособий по социально-педагогическим дисциплинам в вузах и колледжах. Предложенная модель обладает универсальным характером, что делает возможным её широкое практическое использование.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Развитие процессов внутренней и внешней интеграции в учреждении дополнительного образования детей способствует накоплению интегративного потенциала, а его реализация определяет деятельность, при которой данный тип учреждений "дополняет" образовательные сферы других учреждений, создавая пространство взаимодействия. Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.
2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется "точками соприкосновения" в целевом (развитие одарённости воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детей; образовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучение; повышение квалификации кадров; практика студентов вузов). 3. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями реализует многообразие связей внутри и между ценностно-целевым, содержательно-процессуальным и рефлексивно-аналитическим компонентами. Ценностно-целевой компонент отражает цель (создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора), принципы (вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнёрства) и функции (оптимальное использование ресурсов; расширение образовательного пространства; развитие учреждений дополнительного образования детей) исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а также направления и средства взаимодействия. Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии (целесообразности, вариативности, результативности, удовлетворённости) и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; практическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных; сопоставлением результатов исследования с массовым опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и материалах научно-практических конференций: международных: "Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества" (Саратов, 2009 г.), "Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях" (Воронеж, 2010 г.), "Человек. Культура. Общество" (Пенза, 2010 г.), "Одарённый ребенок: найти, поддержать и развить" (Астрахань, 2011 г.); региональных: "Дополнительное образование: взгляд в будущее" (Астрахань, 2008 г.), "Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета" (Астрахань, 2009 г.), "Современная образовательная среда" (Астрахань, 2010 г.), "Многоуровневая подготовка в вузе" (Астрахань, 2011 г.).
Материалы и выводы исследования использовались в практической деятельности учреждений дополнительного образования детей Астраханской области. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ОАУ ДОД "Областной центр развития творчества детей и юношества". По теме диссертации было опубликовано 15 статей, в том числе 3 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объём диссертации
Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего в себя 291 источник, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 4 рисунками, 3 схемами и 7 таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность выбора темы, рассматривается состояние научной разработанности проблемы, характеризуется объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, теоретические, эмпирические и статистические методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются основные положения, выносимые на защиту, апробация результатов исследования, их достоверность.
В первой главе "Теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями" рассматривается понятие "интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей", сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, его влияние на развитие данных типов учреждений. Рассмотрение основных характеристик внешкольных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, выделенных в педагогических исследованиях (А.Г. Асмолов, В.А. Березина, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарёва, В.Е. Каргаполов, Н.К. Крупская, Л.Г. Логинова, Г.А. Наседкина, М.Н. Поволяева, Г.Н. Попова, Э.В. Самойленко, А.Б. Фомина и др.), дало возможность конкретизировать особенности последних: они являются центрами общественной жизни и осуществляют тесное взаимодействие с общеобразовательными учреждениями; сфера их образовательной деятельности - гибкая социально-педагогическая система, оперативно реагирующая на процессы, происходящие в российском обществе, но выполняющая вспомогательную роль по отношению к базовому образованию; область образовательной и воспитательной деятельности этих учреждений находится за пределами образовательного государственного стандарта; определяющей стороной содержания деятельности является субъектное становление ребёнка, процесс его внутреннего роста; им присущи мобильность, персонификация образовательного процесса, личностная ориентация образовательного процесса, многофункциональность, полиструктурность, системность целей, педагогизация социальной среды и содержательного досуга, психологизация образовательного и социокультурного пространства, валеологизация среды; зависимость от внешнего воздействия, высокая степень интегративности.
Было установлено, что внешнее воздействие на учреждения дополнительного образования детей представляет собой совокупность воздействующих сил - социальный заказ, состоящий из интересов и потребностей детей, а также факторы (политические, социальные, демографические и др.) и ресурсы (человеческие, материальные, информационные и др.) внешней среды.
Одним из эффективных механизмов, способствующих положительной направленности внешнего воздействия на деятельность учреждений дополнительного образования детей является интеграция, то есть процесс, характеризующийся упорядоченностью, согласованностью, устойчивостью взаимосвязей разных частей целого, содружеством субъектов, его создающих. Развитие процессов интеграции обусловлено целями, на достижение которых направлена деятельность данных учреждений (удовлетворение потребностей субъектов внешней среды; получение преимуществ от процесса интеграции своих компонентов; отбор эффективных форм организации теоретической и практической подготовки педагогических кадров; расширение сферы функционирования системы дополнительного образования детей; создание правовых, экономических, организационных и иных условий для развития личности воспитанника), что позволяет выделить тенденции "внутренней" и "внешней" интеграции. Совокупность процессов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в условиях образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции обусловливает накопление интегративного потенциала, сущность которого заключается в возможности и необходимости (в рамках деятельности учреждений дополнительного образования детей) слияния компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство на основе особенностей данных типов учреждений, в результате чего могут возникнуть определённые социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. Реализация интегративного потенциала усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.
В качестве "моментов" проявления сетевого взаимодействия как некоторой целостности можно считать деятельность каждого из участников, которая непосредственно воспроизводит содержание, рождающееся этим взаимодействием, и позволяет субординировать названные отношения как разные по типу и масштабам связи ("субъект-субъектные", "субъект-объектные", "объект-объектные" и "объект-субъектные") между учебными заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих целей. Анализ научных источников (А.И. Адамский, М.Ю. Барышникова, В.И. Гам, Н.Н. Жуковицкая, Т.А. Зубарева, Н.Н. Калинина, В.Ф. Лопуга, А.Ф. Мазник, Е.В. Рябышева, О.Н. Сусакова, А.Г. Шепило и др.) показал, что в педагогических исследованиях последних лет определение "сети в образовании" формулируется специально для каждого конкретного случая, поэтому интерпретации данного понятия являются эмпиричными и несопоставимыми с определениями, данными разными авторами. На основе характеристик сетевого взаимодействия и его составляющих уточнено понятие "сетевое взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями", рассматриваемое нами как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала. При этом достигается согласование особых интересов отдельных социальных образований, удовлетворение взаимных потребностей, развиваются новые социальные качества, расширяются возможности базового образования и профессиональной подготовки.
Анализ реальной педагогической практики последних лет (М.Л. Кондакова, Е.Н. Лекомцева, Л.И. Мухина, С.В. Сигалов, Ю.А. Фильчаков и др.) позволил выделить два основных типа моделей сетевого взаимодействия: концентрированная сеть и распределённая. В распределённой сети ресурсный центр как таковой отсутствует, а каждый участник имеет возможность создать свою собственную траекторию жизнедеятельности и развития. С точки зрения стратегического менеджмента, к формированию моделей сетевого взаимодействия в образовании выделяются два подхода, определяющих характер отношений организаций в рыночных условиях, на основе анализа стратегий конкуренции и кооперации, то есть партнёрства (Н.Н.Жуковицкая). Партнёрство организаций может представлять собой координацию деятельности по важным направлениям, выражаться в особой форме, когда объединяются ресурсы нескольких субъектов и возникает солидарная ответственность за их использование, а также организовываться на разных основаниях. Модель распределённой сети, основанной на стратегическом партнёрстве, в которой сетевое взаимодействие организуется на разных основаниях, стала определяющей при организации сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.
С позиций определения оснований для сетевого взаимодействия через согласование целей и задач высших учебных заведений и учреждения дополнительного образования детей были выявлены "точки соприкосновения" в поле их деятельности: развитие одарённости воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация (целевой компонент); формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся и повышение квалификации педагогических кадров (содержательный компонент); личность обучающегося (как воспитанника учреждения дополнительного образования детей, так и студента высшего учебного заведения), способная к дальнейшему образованию и саморазвитию (результативный компонент).
Обозначение "точек соприкосновения" позволило определить сферы, в которых можно организовать сетевое взаимодействие. Так как основными направлениями деятельности учреждений дополнительного образования детей являются: образовательная, воспитательная, методическая и культурно-досуговая; в высших учебных заведениях: образовательная, научная, инновационная, международная и маркетинговая, то блоками сетевого взаимодействия стали образовательная (в том числе по профессиональному самоопределению подростков) и методическая деятельность первого учреждения, а также образовательная, научно-инновационная и маркетинговая (в том числе профориентационная) второго.
На основании данных блоков определены четыре направления сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями: учебно-исследовательская деятельность, предпрофильная подготовка и профильное обучение (профессиональное самоопределение подростков, включающее в себя и то, и другое), повышение квалификации кадров, организация практики студентов.
В соответствии с выявленными направлениями конкретизированы критерии и показатели эффективности исследуемого процесса: целесообразности (соответствие деятельности данных типов учреждений их предназначению, разнообразие социального заказа на их деятельность, уровень целеполагания деятельности), вариативности (степень свободы выбора видов и способов деятельности как обучающегося, так и педагогического работника; многообразие содержания и форм организации деятельности; разноуровневость содержания сетевого взаимодействия), результативности (результативность видов деятельности учреждений, включённых в границы сетевого взаимодействия), удовлетворённости (информированность участников сетевого взаимодействия и субъектов их деятельности; принятие и разделение целей сетевого взаимодействия разными субъектами).
Анализ работ (К.Ангеловски, Х.Виссема, Г.И. Герасимов, И.Н.Дроздов, Т.А. Зубарева, Л.В. Илюхина, В.С. Капустин, В.С. Лазарев, Н. Масленникова, Л.А. Павлова, М.М.Поташник, Ф.Р. Султанова, А.В. Хуторской и др.) позволил установить взаимосвязь между понятием "сетевое взаимодействие" и категорией "развитие", связующим звеном которых стал процесс внедрения инноваций, и определить, что сетевое взаимодействие является современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться.
Через сопоставление видов, критериев и подходов к оценке эффективности деятельности организации (П.Е. Горинов, Ю.В. Демина, Ю.Н. Лапыгин и др.) были выделены социальный (оценка удовлетворения потребителей), экономический (эффективность организации, оказывающей услуги)и организационный (эффективность процесса управления) параметры её развития.
Основываясь на том, что сетевое взаимодействие способствует развитию, мы выделили четыре уровня данного процесса, соответствующих стадиям развития инноваций: на первом- определённые системы должны быть в наличии в образовательном учреждении; на втором - все новшества в системах должны быть внедрены и освоены; на третьем - новшества должны функционировать в рабочем активном режиме; на четвёртом уровне внедрённые и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений. Рассмотрение интегративных и инновационных процессов в деятельности учреждения дополнительного образования детей позволило сделать вывод о том, что они являются предикатом сетевого взаимодействия, а это, в свою очередь, создаёт условия для развития указанного учреждения.
Во второй главе "Построение процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями" рассмотрена модель сетевого взаимодействия, проанализирован ход эксперимента, апробирована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.
Диссертантом было определено, что модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой функциональную систему, в которой данные типы учреждений оказываются равноправными партнёрами, находясь во взаимосвязях сотрудничества. Её целью является создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции модели: оптимальное использование кадрового, научно-методического и материально-технического потенциала; расширение образовательного пространства и возможностей базового образования; развитие учреждения дополнительного образования детей; принципы: вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнёрства. Данные позиции определяют ценностно-целевой компонент модели.
Обозначенный компонент взаимосвязан, взаимообусловлен и взаимосоответствует содержательно-процессуальному и рефлексивно-аналитическому компонентам модели.
Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшеств; функционирование новшеств в активном режиме; изменение в содержании деятельности учреждения) этапов, средства взаимодействия.
Целью проектировочно-организационного этапа является анализ и проектирование деятельности, подготовка к её осуществлению. Средства - инструменты стратегического управления, договоры.
Процессуальный этап предполагает реализацию направлений взаимодействия (учебно-исследовательская деятельность, предпрофильная подготовка и профильное обучение, повышение квалификации кадров, практика студентов). В связи с тем, что инициирующий узел сети в модели - учреждение дополнительного образования детей, средства определяются стратегией развития данного типа учреждений, а именно - теми её разделами, которые касаются обозначенной сферы.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся может быть организована через научные общества школьников (объединение обучающихся, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью под руководством учёных, преподавателей высших учебных заведений, учителей школ, лицеев, гимназий, педагогов учреждения дополнительного образования). Данная деятельность, прежде всего, осуществляется через подготовку творческой работы, поэтому средствами сетевого взаимодействия в указанном направлении выступают научно-практические конференции школьников, лекции и консультации (как индивидуальные, так и групповые), в том числе с применением дистанционных форм.
Предпрофильная подготовка и профильное обучение реализуется через образовательные структуры учреждения дополнительного образования детей, цель которых - создание оптимальных условий для творческого развития, удовлетворения познавательных интересов, склонностей учащихся, их самообразование, профессиональное ориентирование, содействие всестороннему развитию личности. Различные формы кооперации с высшими учебными заведениями позволяют выделить такие средства сотрудничества в этом направлении, как углублённое изучение предметов, погружение в предмет (прежде всего, за счёт элективных курсов), реализация интегрированных программ.
Цель работы с кадрами - непрерывное развитие профессиональной компетенции педагогических работников как средство постоянного обновления качества образования. Данная работа осуществляется через многоуровневую систему повышения профессионального мастерства, в которую входит внутренняя система подготовки кадров и внешняя деятельность. Поэтому при организации сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями для повышения квалификации педагогических кадров учреждения дополнительного образования используются такие средства, как комплексные программы для всех категорий педагогических работников; проблемные курсы по различным актуальным вопросам; стажировка педагогов учреждения дополнительного образования на кафедрах вузов по индивидуальным программам; семинары и научно-практические конференции; сочетание традиционных форм образования со стажировкой и практикой в образовательном учреждении, комбинация учебных модулей в течение длительного промежутка времени.
Практика студентов осуществляется с целью апробации знаний и навыков профессиональной деятельности, адаптации к профессии, коллективу, новой роли в обществе, связанной с организацией работы. Для учреждения дополнительного образования практика является механизмом привлечения молодых специалистов в систему. Средства взаимодействия в данном направлении определяются организационной структурой всех видов практики, которая включает в себя вводную (проведение организационного совещания),содержательную (непосредственная деятельность студентов в структурных подразделениях учреждения дополнительного образования детей) и аналитическую (осуществление анализа как самим студентом, так и его руководителем, поэтому средство - составление отчёта) части. Учитывая уровневое развитие процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, его содержание насыщается в каждом направлении от уровня к уровню.
Так, например, при организации учебно-исследовательской деятельности необходимо, чтобы в учреждении дополнительного образования детей функционировало научное общество школьников. Так как учебно-исследовательская деятельность осуществляется, прежде всего, через подготовку творческой работы, на втором уровне (внедрение и освоение) необходимо проводить мероприятия по предъявлению результатов данной деятельности. Этими мероприятиями могут стать научно-практические конференции школьников, организованные учреждением дополнительного образования детей. На третьем уровне (функционирование в активном рабочем режиме) качество учебно-исследовательских работ должно повышаться через активное участие и победы на международных и всероссийских конкурсах. На четвёртом уровне (изменение содержания деятельности), выполняя функции организационно-методического центра, учреждение дополнительного образования детей может стать инициатором организации совместной с высшими учебными заведениями работы со школьниками и учителями общеобразовательных учреждений города и области посредством проведения лекций и индивидуальных консультаций (в том числе с использованием дистанционных форм). Рефлексивно-аналитический компонент предполагает через диагностику и анализ результатов на основе критериев и числовых показателей эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями (количество воспитанников, продолживших обучение в избранной предметной области; количество запросов от педагогов на проведение методических мероприятий с высшими учебными заведениями; уровень сформированности умений студентов; количество реализуемых в сети направлений (целесообразности); количество предметов по профилям; количество интегрированных программ; количество структурных подразделений УДОД, в которых студенты проходят практику(вариативности), сохранность контингента, динамика результатов по итогам участия в конкурсах, уровень квалификации кадрового состава, количество рецензий на образовательные программы от профессорско-преподавательского состава вузов, количество устроившихся на работу в систему дополнительного образования после прохождения практики (результативности), количество секций и детей на научно-практических конференциях школьников; количество слушателей на лекториях и других мероприятиях; количество партнёров в сети (удовлетворённости)), определить новые пути развития.
В экспериментальной работе приняли участие 110 педагогических работников учреждений дополнительного образования, 48 преподавателей высших учебных заведений,150 студентов вузов и 3 800 воспитанников учреждений дополнительного образования детей и школьников г. Астрахани и Астраханской области. Работа состояла из констатирующего, формирующего и обобщающего этапов. Констатирующий этап включал в себя: определение наличия форм, которые могли бы стать основаниями для сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями; изучение состояния психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования детей, готовности его к внедрению инноваций, необходимости и желания взаимодействовать с высшими учебными заведениями. Констатирующий этап позволил определить: в учреждении имеются в наличии подсистемы, которые создают предпосылки для осуществления сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, что соответствует первому уровню содержания данного процесса. На основе стратегического анализа были определены направления сетевого взаимодействия.
На формирующем этапе осуществлялась апробация процессуального этапа разработанной модели посредством реализации учебно-исследовательской деятельности, предпрофильной подготовки и профильного обучения, повышения квалификации кадров, практики студентов через обозначенные средства.
С учётом уровневого развития на обобщающем этапе проводился анализ содержания сетевого взаимодействия в динамике его показателей в каждом направлении, с точки зрения их совершенствования от второго к четвёртому уровню. Полученные данные свидетельствуют о том, что организация сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями позволила: наладить стабильные связи с данным типом учреждений; использовать потенциальные возможности высококвалифицированных консультантов из профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионального образования; расширить диапазон предлагаемых образовательных услуг, а также возможность участия воспитанников в конференциях и конкурсах различного уровня; систематически и планомерно повышать профессиональный уровень педагогического коллектива; увеличить количество и разнообразить содержательность научно-методических услуг.
Для определения развития учреждения в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями проведена критериально-диагностическая оценка данного процесса. Было установлено, что показатели критериев эффективности сетевого взаимодействия являются составной частью показателей параметров развития учреждения дополнительного образования детей в соотношении 2:5. Это позволило предположить, что их динамика свидетельствует о повышении эффективности деятельности последнего, а значит, и о развитии. Динамика сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определялась на основе формулы:
, где k - коэффициент роста, - числовой показатель первого уровня (константа), - числовой показатель другого уровня. Использование данной формулы позволило проследить рост показателей от уровня к уровню (см. табл.).
По критерию целесообразности показатели в среднем возросли в 2 раза, вариативности - в 3 раза, результативности - в 3,75 раза, удовлетворённости - в 2,8 раза. Общий рост - 2,9 раза. Это подтверждает, что сетевое взаимодействие приводит к развитию учреждения дополнительного образования детей.
Проведение комплексного мониторинга показало, что все результаты деятельности в совокупности привели учреждение дополнительного образования детей к повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и помогли ему стать лидером в системе дополнительного образования детей Астраханской области. Таблица
Сравнительная таблица развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
ПОКАЗАТЕЛИ КРИТЕРИЕВk-роста I
уровняk-роста II
уровняk-роста III
уровняk-роста
IV
уровняКритерий целесообразности0,750,851,21,5Количество воспитанников, продолживших обучение в избранной предметной области11,11,11,3Количество запросов от педагогов на проведение методических мероприятий с высшими учебными заведениями11,31,62,3Уровень сформированности умений студентов--11,5Количество реализуемых в сети направлений1111Критерий вариативности0,60,91,11,8Количество предметов по профилям11,31,361,4Количество интегрированных программ---1Количество структурных подразделений УДОД, в которых студенты проходят практику11,523Критерий результативности0,81,31,53Сохранность контингента воспитанников11,251,31,5Динамика результатов участия на всероссийских конкурсах для школьников12,638,3Динамика результатов участия на международных конкурсах для школьников1213Уровень квалификации кадрового состава11,11,11,95Количество рецензий на образовательные программы педагогов УДОД от профессорско-преподавательского состава11,21,72,3Количество студентов, устроившихся на работу в учреждение после прохождения практики--11,5Критерий удовлетворённости0,60,81,21,7Количество секций на научно-практических конференциях школьников11,11,51,75Количество участников на научно-практических конференциях школьников11,071,61,9Количество слушателей на лекториях для учителей--11,25Количество слушателей на лекториях для школьников---1Количество партнёров в сети1124 Таким образом, материалы проведённого исследования позволили доказать выдвинутую гипотезу и сформулировать основные выводы, которые нашли отражение в заключении диссертации.
Основные выводы исследования.
Теоретически подтверждён и практически обоснован тот факт, что учреждения дополнительного образования детей обладают значительным интегративным потенциалом, который проявляется в способности слияния компонентов внутренней и внешней интеграции на основе особенностей данных типов учреждений.
Сетевое взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния его участников друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала. Его сущность определяется выделением в сферах взаимодействия направлений, детерминированных точками соприкосновения в поле деятельности данных учреждений. Объединяющими целями сетевого взаимодействия могут быть как комплексные (исходя из всех направлений), так и узкоспециализированные (один или два направления), что зависит от специфики высших учебных заведений и профильности учреждения дополнительного образования детей. При этом сетевое взаимодействие выступает одним из условий развития учреждения дополнительного образования детей, если оно основано на реализации их интегративного потенциала и инновационной направленности образовательной системы учреждения. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой распределённую сеть, созданную на основе стратегического партнёрства. Инициирующий узел сети - учреждение дополнительного образования детей, которое организует сетевое взаимодействие на разных основаниях или по "определённому поводу" в зависимости от текущей задачи, выдвигаемой запросами субъектов внешней среды. Решение задачи определяет направления и средства взаимодействия, их количество и постоянство, так как может сопровождаться их изменением. Но компоненты, этапы и уровни взаимодействия между узлами сети останутся неизменными. Реализация модели способствует развитию учреждения дополнительного образования детей, так как показатели критериев эффективности процесса сетевого взаимодействия являются составной частью показателей параметров развития данного учреждения, их динамика свидетельствует о повышении эффективности деятельности, а значит, и о развитии. Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех проблем, возникающих при сетевом взаимодействии учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. Важными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблемы сетевого взаимодействия различных субъектов образовательного пространства на основе других методологических подходов, выстраивание сетевого взаимодействия на уровне образовательных подсистем (дополнительного образования детей и высшего профессионального образования), координация разнообразной деятельности в этом направлении. Обоснованные технологические аспекты реализации сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями могут служить основой для исследования проблем подготовки кадров, обеспечивающих эффективность этого процесса.
Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
1. Коннова Н.М. Инновационная направленность развития педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования детей в условиях взаимодействия с высшими учебными заведениями (из опыта работы) / Н.М. Коннова // Казанский педагогический журнал. - 2010.- № 2. - С. 88-95 (0,4 п.л.).
2. Коннова Н.М. Интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей (из опыта ОГОУ ДОД "Областной центр развития творчества детей и юношества") / Н. М. Коннова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия "Педагогические науки". - 2010. - № 7 (51). - С. 58-61 (0,3 п.л.).
3. Коннова Н.М. Моделирование сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Теория и практика общественного развития 2011 № 5. Шифр Информрегистра : 0421100093\0343. -Режим доступа : http://teoria-practica.ru/-5-2011 (0,5 п.л.) (в соавт.), свободный. - Яз. рус.
4. Коннова Н.М. Концептуальные идеи развития системы дополнительного образования Астраханской области / Н. М. Коннова // Образование в Астраханской области.- 2007.- № 2.-С. 31-37 (0,4п.л.).
5. Коннова Н.М. Формы межинституционального взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Дополнительное образование: взгляд в будущее : сб. мат-лов педагогического форума, посвящённого 90-летию государственной системы дополнительного образования детей (г. Астрахань,26 августа 2008 г.) / под общ. ред. О. В. Гончаровой.-Астрахань : Изд-во ОГОУ ДПО "АИПКП", 2008.-С. 21-27 (0,5п.л.).
6. Коннова Н.М. Организация практики студентов университета на базе учреждений дополнительного образования детей / Н.М. Коннова //Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета: мат-лы научно-методической конференции (г. Астрахань, 30-31 марта 2009 г.) / гл. ред. Г. П. Стефанова. - Астрахань: ИД "Астраханский университет", 2009. - С. 189-192 (0,3 п.л.).
7. Коннова Н.М. Виды социально-педагогического взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества: мат-лы Международной научно-практической конференции (г. Саратов, 28-29 мая 2009 г.) / отв. ред. Н. П. Кириленко. - Саратов: ООО Научная книга, 2009.-С. 156-163 (0,3п.л.).
8. Коннова Н.М. Эффективность социально-педагогического сотрудничества учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н. М. Коннова // Современная образовательная среда : мат-лы региональной научно-методической конференции (г. Астрахань, 17-18 марта 2010 г.) / гл. ред. Г.П. Стефанова. - Астрахань: ИД "Астраханский университет", 2010. - С. 59-62 (0,3 п.л.).
9. Коннова Н.М. Сотрудничество учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями как фактор развития образовательной среды / Н.М. Коннова // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: мат-лы Международной научно-практической конференции: в 2 ч.(г. Воронеж, 29-30 апреля 2010 г.) / отв. ред. Ю. А. Гончарова.-Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2010.- Ч. 1.-С. 77-80 (0,3п.л.).
10. Коннова Н.М. Процесс внешней интеграции учреждений дополнительного образования детей / Н.М. Коннова // Человек. Культура. Общество: сб. ст. II Международной научно-практической конференции (г. Пенза, май 2010 г.) / под ред. В. П. Кошарного.-Пенза : Приволжский дом знаний, 2010.-С. 135-137 (0,1п.л.).
11. Коннова Н.М. Сотрудничество учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями как условие профессионального самоопределения подростков / Н. М. Коннова // Современная педагогика и психология : опыт и проблемы : сб. науч. тр. / под ред. проф. Г. В. Палаткиной. - Астрахань : Издатель Сорокин Роман Васильевич, 2010. - С. 38-42 (0,3 п.л.).
12. Коннова Н.М. К вопросу о взаимодействии учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями (из опыта работы ОАОУ ДОД ОЦРТДЮ) / Н.М. Коннова // Многоуровневая подготовка в вузе: современные проблемы, инновационные технологии обучения: мат-лы III научно-методической конференции (г. Астрахань, 29-30 марта 2011 г.) / отв. ред. Г. П. Стефанова.-Астрахань: ИД "Астраханский университет", 2011.-С. 60-63 (0,3п.л.).
13. Коннова Н.М. Сущность сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Современная педагогика и психология: опыт и проблемы: сб. науч. тр. / под ред. проф. Г. В. Палаткиной.-Астрахань: Издатель Сорокин Роман Васильевич, 2011.- С. 48-53 (0,3п.л.).
14. Коннова Н.М. Сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями как форма организации учебной деятельности одарённых детей / Н.М. Коннова // Одарённый ребёнок: найти, поддержать и развить: cб. ст. III Международной научно-практической конференции (г. Астрахань, 2011 г.)/ под ред. Т. Н. Прохоровой. -Астрахань : Изд-во ГАОУ АО АИПКП, 2011.-C. 108-111 (0,2 п.л.).
15. Коннова Н.М. Выявление, сопровождение и развитие одарённых детей в условиях сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями / Н.М. Коннова // Идентификация и работа с одарёнными детьми в образовательных учреждениях города Астрахани : сб. ст. организаторов образовательного процесса / под общ. ред. В. А. Гутмана, А. Л. Хаченьяна. - Астрахань: АИСИ, 2011. - С. 23-25 (0,2 п.л.). _________________________________________________________
Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98
Подписано в печать Формат 6084 1/16
ГарнитураTimes New Roman. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 7,25 // Уч. изд. л. 6,6. Тираж 100 экз.
Издательско-полиграфический центр
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.
Отпечатано в ИНЦ НовГУ.
173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.
2
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
382
Размер файла
220 Кб
Теги
кандидатская
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа